Centro Regional De Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

ADECUACIN CURRICULAR
MTRA. Melba Hernndez Santos.

Informe de la Tercera Jornada de

Prctica Docente

Alumna:
Monserrath Gabriel Hisiquio
Semestre:
3
Grupo:
B
JARDIN DE PRACTICA: FRIDA KAHLO
UBICACIN: calle 2 de marzo, Colonia las Palmas,
Tuxpn de Rodrguez Cano Veracruz
GRADO: 3ro
GRUPO: A
NUMERO DE ALUMNOS: 19

Informe de la Tercera Jornada de Prctica Docente

En esta tercera jornada de prctica docente se llev acabo la imparticin de un
proyecto de trabajo, el cual tena una duracin de 5 das (una semana) tena como
principal propsito reforzar en el nio el pensamiento matemtico en el aspecto
nmero, para ser ms especfico se llevaron a cabo actividades donde el nio
desarrollara su capacidad de representar e identificar el nmero de manera grfica
ya que la mayora solo se lo saba memorizado y aunque se le motivara para
identificar los nmeros solo tenan en mente que no saban y no intentaban
aprender o desarrollar esa capacidad de visualizacin.
Las actividades fueron realizadas dependiendo al nivel de aprendizaje cognitivo con
el que cuentan los nios, aunque se tomaron de manera general los tipos de
aprendizajes en el desarrollo de las actividades logre adaptarlos dependiendo a su
intelecto, ya que hay nios que van un poco ms avanzados que otros y por ello
trate de ponerles ms complejidad en las actividades a los nios ms avanzados y
a los que an les falta reforzar ms les fui aplicando la actividad de manera que
ellos pudieran realizarla y familiarizarse con las cantidades, tambin que lograran
relacionar la pronunciacin del nmero con su representacin grfica.
Durante este proyecto los horarios en los que aplicaba las actividades eran en la
primer parte de la maana ya que los nios en esta hora se encuentran ms
relajados, por lo cual la maestra me sugiri aplicar las primeras horas, lo cual fue de
mucha ayuda porque los nios son un poco inquietos y se distraen con mucha
facilidad, tambin hay algunos que no les gusta seguir regla y obedecer. Ante esto la
maestra siempre est al pendiente de los nios y les llama la atencin para que
estn atentos interviene cuando los nios se salen de control y comienzan a hablar
mucho y con un tono de voz alto.
Observe que los nios se distraen con mucha facilidad cuando se hacen trabajos en
grupo, ya que cuando estoy aplicando la actividad y me enfoco solo a algunos nios
pierden el inters porque no los estoy atendiendo a los dems, en base a ello se
ponen a platicar, brincar y jugar. As que cuando se aplicaban las actividades
individuales para reforzar la general que habamos visto se lograba mejor control del
grupo ya que cada nio se encargaba de realizar su trabajo y se preocupaba por

realizarlo aunque segua habiendo nios que trabajaban y despus de un rato

cuando no podan terminar comenzaba a jugar.
Les aplique una actividad llamada lotera la cual consista en formar o rellenar
cuatro cuadros pequeos esto en base a las tarjetas que yo iba sacando de una
bolsa, lotera o las planillas tenan nmeros del 1 al 12 en donde los nios tenan
que identificar que numero era el que haba salido y en qu lugar de la planilla se
encontraba para despus colocar las fichas sobre dicho nmero. Durante la
actividad los nios prestaron mucha atencin ya que son muy competitivos y
siempre quieren ganar en las actividades y como ya conocen la dinmica de la
lotera estaban a la espera de gritar buena refirindose a que han ganado. Los
nios se concentraron cada quien a su planilla, aunque cuando hubo un nio que
gano dos veces los dems queran su planilla y comenzaron a discutir as que opte
por mostrarles que tena ms planillas las cuales les poda cambiar, con ello se
controlaron y siguieron enfocados a la actividad, Diego que es el nio ms inquieto y
las actividades le aburren con facilidad en esta actividad la mayor del tiempo se
mantuvo concentrado aunque es uno de los nios que an no logra identificar los
nmeros le peda ayuda a sus compaeros u a m. Y sobre otros dos nios que de
igual manera no logran identificar los numero estaba al pendiente de ellos y si no
saban que numero era con tan solo escucharlo iba a su mesa y les mostraba el
numero escrito en la tarjeta que haba salido para que observaran como era y lo
buscaran en su planilla. Durante esta actividad de adecuacin individual, ya que
cada nio realizo su actividad, se logr observar que tuve mayor control con el
grupo y que ellos trabajan o se mantienen interesados con actividades individuales
donde cada quien se tenga que centrar en su trabajo, durante esta actividad trate de
mantener una actitud motivadora y alegre desde que les inicie con la actividad hasta
que concluyo ya que les dije que jugaramos a la lotera.
En cuanto a la segunda mitad de la maana la maestra aplica sus actividades con
los nios en esta semana se enfoc mucho en la temtica de la navidad y estn
realizando manualidades navideas para la decoracin del saln.
La maestra al aplicar las actividades o al presentar un tema siempre comienza
cuestionndolos y platicndoles sobre el tema, tambin con ello hace que los

alumnos indaguen y recuerden que tanto saben o que tanto han odo hablar sobre el
tema.
Cuando la maestra les pone las actividades trata de siempre estar al pendiente de
cada uno y como es que la resuelven, aunque si necesitan de su apoyo siempre les
ayuda motivndolos a terminar porque hay nios que dicen que ya se cansaron y no
quieren terminar, tambin en la aplicacin de las actividades trata de siempre
presentrselas de una manera divertida y dinmica.

Fundamentacin:
Para la realizacin de la propuesta me base en la propuesta curricular adaptada ya
que al trabajar con un grupo en el cual existen diversidad de nios se requiere un
diseo esencial.
La propuesta curricular adaptada es un instrumento en el que se plasma la
planeacin de recursos profesionales, materiales arquitectnicos o curriculares que
se ofrecen a los alumnos con el fin de que logren los propsitos educativos. Lo cual
es congruente con lo que se llev acabo en esta jornada educativa.
Permite organizar a la comunidad educativa y darle seguimiento a los compromisos
y tomar decisiones respecto a la promocin del alumnado o como referente cuando
cambia de escuela. Se complemente de la carpeta de evidencias del avance del
alumno. Esta propuesta permite una formacin permanente al promover la reflexin
sobre la prctica, la innovacin y la vinculacin con otros profesionales para el logro
de los propsitos educativos.
Para la realizacin de la propuesta curricular adaptada se tiene que seguir ciertos
pasos que llevaran a construirla: identificacin del alumno, fecha de elaboracin,
historia personal y educativa del alumno, nivel de competencia curricular, y algo muy
importante el estilo y ritmo de aprendizaje, motivacin para aprender, caractersticas
de contexto escolar y socio-familiar lo cual se identific desde la primer jornada,
necesidades educativas especiales que
requieren para dar respuesta.

Las adecuaciones curriculares Capitulo 4

presenta, recursos o apoyos que se

La planeacin del maestro

Si se pretende que la accin docente realmente se oriente al desarrollo

integral de todos los alumnos, debe planificarse adecuadamente.

que

realmente contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los

profesores y gue.
buscando de esta forma establecer cierta congruencia entre los estilos de
enseanza de los distintos maestros y la necesaria continuidad en el trnsito

de los nios entre un grado y otro.

La planeacin constituye una accin mediadora entre los planes y programas

de estudio y las escuelas y los grupos.

La planeacin es, por tanto, una serie de operaciones que los profesores,
bien como conjunto, bien en grupos de dimensiones ms reducidas... con ello
poner en prctica aquellas experiencias de aprendizaje que irn a constituir el
currculo efectivamente seguido por los alumnos (Lodi ni, en Zabalza, 1993,
pp. 20-21).

Adecuaciones a los elementos del currculo.

Estas adecuaciones son el conjunto de modificaciones que se realizan en los

objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin, actividades y
metodologa para atender a las diferencias individuales de los alumnos
(MEC, 1990: 138).

La evaluacin de los alumnos y las alumnas que presentan necesidades

educativas especiales.
Solamente aquellos alumnos con ritmos de aprendizaje muy distintos a los de sus
compaeros son los que presentan estas necesidades, y que stas solamente
puede precisarse mediante la evaluacin psicopedaggica.
Adecuaciones en la evaluacin.
Las adecuaciones en la evaluacin consideran los ajustes realizadas en otros
elementos como la metodologa. Pueden consistir en:
Utilizacin de criterios y estrategias de evaluacin diferenciados.

 Diversificacin de las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes con el

tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar.
Consideracin de los momentos de la evaluacin, dependiendo de las
caractersticas de los alumnos.