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Camino didctico

ESPACIOS
ESCUELA
COMUNIDAD
CONTEXTO SOCIOCULTURAL

PROPSITOS
DIAGNSTICO DE LA ESCUELA
DISEO DEL PLAN DE ACCIN
MEJORA DE LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
EVALUACIN PERMANENTE
AGENTES

DIRECTOR
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
SUPERVISOR
ASESOR TCNICO
ALUMNOS

APOYOS
EVALUACIN EXTERNA
SERVICIO DE ASISTENCIA
TCNICA
EVIDENCIAS CUALICUANTITATIVAS

PROCESOS
ORGANIZACIN DE LA
ESCUELA
CLIMA ESCOLAR Y
PROFESIONAL
ESTILOS DE DIRECCIN
PARTICIPACIN DE LAS
FAMILIAS
PRCTICA DOCENTE
INFRAESTRUCTURA

DIAGNSTICO
Contexto personal, social y desempeo escolar
La escuela primaria bilinge Tajn 30DPB1020K ubicada en la comunidad de San Lorenzo Tajn,
Papantla, Ver. Tiene una poblacin escolar de 22 alumnos, distribuidos en dos grupos
multigrado (1 a 3 y 4 a 6) los cuales son atendidos por dos profesoras.
En el grupo multigrado del tercer periodo los alumnos Isaas Reyes Castro y Juana Cruz Lpez
presentan un bajo rendimiento escolar en la asignatura de Espaol, ubicndose en el indicador
Nmero de alumnos con promedio de calificaciones entre 5 y 6, siendo evidente sus problemas
de aprendizaje en la comprensin de textos y una de las posibles causas es por la poca
prctica de la lectura. Esta situacin prevalece prcticamente en toda la comunidad porque
son casi nula las actividades de lectura recreativa y una de las razones es que las familias
estn ocupadas en cubrir sus necesidades bsicas de vestido y alimentacin.
La poblacin es de bajos recursos econmicos, la mayora se dedica a la agricultura y al
comercio informal por lo que aprovechan los eventos festivos para obtener el mayor ingreso
posible, esto y el poco valor que le otorgan algunos a la educacin formal ocasiona su
desinters hacia las actividades escolares.

Factores asociados al funcionamiento de la escuela, la enseanza y que influyen


en el aprendizaje
El contexto escolar influye en las condiciones de aprendizaje de dichos alumnos como el
clima escolar y ulico, siendo estos desde la forma de organizacin de las actividades y la
ambientacin de los espacios para un aprendizaje significativo, as tambin el ambiente de
confianza que el docente propicia con su disponibilidad y experiencia en la prctica
docente.
Los factores sociales son de gran impacto en la situacin de aprendizaje de los alumnos
focalizados por lo que la ausencia de la figura paterna y materna derivan en un desinters
de los alumnos por las actividades escolares, aunado a ello el poco hbito lector en el
entorno. Por lo que en conjunto estos factores son la causa de que los alumnos
mencionados tengan un bajo desempeo escolar.
Fuentes de informacin
Las pruebas escritas son una evidencia
del desempeo de los alumnos, aunque los
ejercicios escolares son una muestra de las dificultades que tienen para comprender textos
escritos, por lo que la bitcora que utiliza el docente es importante para registrar las
acciones observadas. Tambin el Reporte de evaluacin es una fuente de informacin
importante para conocer las reas de oportunidad de los alumnos focalizados.

Plan de trabajo o intervencin


PROPSITO:
Favorecer la comprensin lectora de los alumnos rezagados a travs de actividades lectoras para
mejorar su desempeo escolar.
ACCIONES:
1.Identificar los aspectos que se les dificulta comprender de un determinado tipo de texto.
2.Explorar el acervo de las bibliotecas escolar y de aula.
PLAN DE ATENCIN INDIVIDUAL
3.Seleccionar los libros de su inters y hacer una cartelera de libros a leer mensualmente.
4.Practicar
modalidades de lectura con la presencia de lectores invitados.
Seguimiento
y evaluacin
5.Recolectar textos sociales para leerlos y comprender el uso que se les da en l a vida cotidiana.
Un
componentetextos
importante
es el seguimiento
y evaluacin,en
proceso
fundamental
en la mejora
continua, para valorar avances, rectificar y
6.Producir
escritos
para utilizarlos
prcticas
sociales
del lenguaje.
retroalimentar
las decisiones
y actuaciones
la comunidad
escolar.
En todarealizadas
actividad o empresa
es depara
vital importancia
darle
la
7.Evaluar
con un
enfoque de
formativo
las
acciones
por loseducativa
alumnos
fortalecer
sus
prcticasa de
lectura. programadas, para no perder de vista los objetivos y metas trazadas. De esta forma el seguimiento es
debida continuidad
las actividades
puntual para prestar la asesora
en el momento preciso, donde el acompaamiento vivencial cumple
una funcin relevante en el tratamiento
RECURSOS
TIEMPO
efectivo en el tratamiento de las cuatro prioridades bsicas para la mejora educativa. Es una herramienta de gran valor que nos ayudan a
Acervos bibliotecarios
septiembre-diciembre
identificar problemas y sus causas, sugerir alternativas de solucin, plantear o replantear suposiciones iniciales sobre las causas de los problemas
Programa Nacional de Lectura y Escritura
septiembre-junio
as como la estrategia de intervencin, reflexionar sobre el punto en el que nos encontramos y hacia donde queremos ir, contar con informacin
Fuentes
bibliogrficas
septiembre-junio
que nos permita comprender
cada
vez ms una situacin, aumentar las probabilidades de influencia
positiva a actuar con base en datos que nos
informan sobre la realidad. Textos sociales

septiembre-noviembre

Ruta de del
Mejora
septiembre-octubre
El seguimiento y la evaluacin
plan de trabajo permite identificar el grado de avance de
las metas y el cumplimiento y pertinencia de las
Planificacin
didctica
septiembre-junio
actividades. Entonces esto
significa que
durante el acompaamiento se utilizan instrumentos cualitativos
para recuperar las experiencias en los
que se dar prioridadInstrumentos
la descripcin de
de evaluacin
lo observado, estas evidencias ser la materia prima para
iniciar un proceso de anlisis permanente que
permanentemente
permitir ir detectando las fortalezas y debilidades para la mejora continua. Las visitas de acompaamiento y seguimiento a los centros educativos
son fundamentales para recabar evidencias inditas en beneficio de una valoracin de las acciones emprendidas, qu fue lo que se hizo, qu falt
por hacer, cules fueron los logros y los obstculos enfrentados.

Recursos
Acervos bibliotecarios, textos sociales en sus portadores autnticos, contexto sociocultural, padres
de familia, docentes y alumnos.
Compromisos
Docente: Hacer un diagnstico pertinente y una evaluacin puntual con enfoque formativo para
valorar las dificultades y logros en su desempeo docente como el desempeo de los alumnos
focalizados y atendidos para favorecer su comprensin lectora.
Director: Realizar el acompaamiento y seguimiento de las actividades desarrolladas por el docente
para reorientar las actividades de manera puntual y precisa.
Supervisor: Dar la asistencia tcnico-pedaggica al director y docente para fortalecer la atencin
personalizada a los alumnos mediante un acompaamiento y seguimiento permanente.
Familias: Apoyar a sus hijos con actividades de lectura recreativa extraescolares, solicitando
informacin continua de los logros y dificultades de los mismos.
Reflexin personal
La evaluacin interna me permite reflexionar la situacin escolar de los alumnos, sus problemas de
aprendizaje y sus fortalezas, as como valorar el desempeo docente para mejorarlo en aras de una
prctica educativa autntica, respondiendo y atendiendo a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos y a sus intereses como personas para tener las competencias necesarias para un mejor
desempeo escolar y en la vida comunitaria.
Con esta forma de evaluar logro una visin compleja de la realidad, considerando los factores
sociales y escolares que en su conjunto y encontrando la vinculacin entre s denota en los factores
asociados, datos cuali-cuantitativos que me describen una situacin ms prxima a la realidad.

PRODUCTO 3. CARTEL DE EVALUACIN EXTERNA A LA ESCUELA

EXTERN
A

EVALUACIN

BLOQUE III.

DESAFO DOCENTE
Realizar la evaluacin interna de
manera objetiva.
Identificar los factores asociados que
inciden en los procesos de enseanzaaprendizaje.
Hacer un diagnstico lo ms cercano a
la realidad recurriendo a los datos
cuali-cuantitativos.
Reconocer el contexto sociocultural y
escolar para implementar acciones de
mejora pertinentes.
Centrar la atencin en los alumnos y
sus procesos de aprendizaje.
Realizar una evaluacin formativa.
Reorientar la Ruta de Mejora para
atender
las
necesidades
de
aprendizaje prioritarias de los alumnos.
Llevar
a
cabo
un
plan
de
acompaamiento y seguimiento para
colaborar en la mejora de los
aprendizajes
de
los
alumnos

RELACIN ENTRE LA EVALUACIN


INTERNA Y EL DESEMPEO DOCENTE
Incide en las acciones a realizar por el
docente para centrar su prctica en las
necesidades de aprendizaje de sus
alumnos.
Revalora el contexto sociocultural y lo
vincula con el contexto escolar para
una prctica docente significativa.
Propicia el diseo de un plan de trabajo
didctico respondiendo al resultado del
diagnstico realizado con la evaluacin
interna.
Es un referente para evaluar el
desempeo docente.
Evala los aprendizajes de los alumnos
y el desempeo de la prctica docente.
Es formativa e integral.
Evala los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Focaliza a los alumnos y docentes con
problemas en su aprendizaje y en su
desempeo respectivamente.

focalizados.

Su finalidad de fortalecer la prctica educativa de los docentes de preescolar y primaria de la Zona Escolar
598, en aras de mitigar los problemas de aprendizaje en lectura, escritura y matemticas, abatir el abandono
escolar y rezago educativo, velar el cumplimiento de la normalidad mnima y el fomento a la convivencia escolar.
El trabajo al interior de las escuelas se centra en la bsqueda permanente de alternativas que generen la
obtencin de los aprendizajes esperados en los alumnos, para ello resultan fundamentales los procesos de
enseanza y aprendizaje. En estos procesos influye una gran diversidad de factores, entre los que destacan las
formas de organizacin, administracin y las relaciones que se establecen con los miembros de la comunidad
escolar. Considerar estos factores implica reflexionar acerca de la pertinencia que tienen las prcticas que se
viven cotidianamente, lo que supone una necesaria transformacin de las formas de ver, entender y hacer las
cosas en la escuela. En este sentido, la transformacin de las prcticas implica el uso de varias herramientas
como el liderazgo, el trabajo colegiado y colaborativo, la autoevaluacin permanente, as como la colaboracin de
los padres de familia.

CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
La Zona Escolar de Educacin Indgena 598K se ubica en la Sierra del Totonacapan, concretamente en
Espinal, Ver. Tiene a cargo 3 escuelas de preescolar y 7 primarias, se ubican en comunidades clasificadas
como de alta y muy alta marginacin. Esta situacin se refleja en un perfil acadmico bajo en los padres de
familia, en el desinters en las actividades escolares de sus hijos y otros en la incapacidad de prestarles la
ayuda adecuada. Es notable la diversidad cultural que muestra su poblacin puesto que as como se ve gente
que conserva muchas de las creencias, usos y costumbres de la legendaria cultura totonaca.
Atender dicha diversidad mediante la educacin escolarizada es la responsabilidad del cuerpo docente de
esta zona escolar, generar las condiciones para que esto sea una realidad es la razn de su existencia para
buscar concretar los postulados del enfoque intercultural bilinge, y por supuesto el desarrollo de
competencias para la vida partiendo del contexto educativo y social en el que se desenvuelven los nios/as.

DIAGNSTICO
Nos abocamos a fortalecer las reas de oportunidades del mbito educativo, particularmente en el proceso de
enseanza y aprendizaje, coincidimos que es necesario enriquecer y fortalecer la prctica docente cotidiana, la
colaboracin de los padres de familia en las actividades acadmicas, el tiempo efectivo de enseanza y
aprendizaje, la funcin del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo Escolar de Participacin Social, el
conocimiento de las polticas educativas y el entendimiento de las reformas curriculares vigentes para la mejora
de la prctica docente.
Valorando el diagnstico realizado por los docentes del nivel primaria y preescolar como resultado de las
evidencias de evaluacin y su correspondiente anlisis para la elaboracin de sus rutas de mejora, las
problemticas ms acentuadas en su prctica docente son las siguientes: Falta de hbito por la lectura en los
alumnos, desvinculacin de los padres de familia en los procesos de enseanza y aprendizaje, dificultad en la
comprensin lectora, poco tratamiento como objeto de estudio de la lengua indgena, problemas de uso
funcional de la aritmtica aplicada, rezago educativo y un cierto grado de riesgo de abandono escolar en
algunas escuelas en particular.

PRIORIDAD: Mejora del aprendizaje (espaol).


FACTOR CRTICO: Los alumnos presentan dificultades para comprender y producir diversos textos sociales.
OBJETIVO: Coadyuvar en el desarrollo de las habilidades lectoras y escrita en los alumnos de primaria para potenciar
sus competencias comunicativas y lingsticas.
META: Que el cien por ciento de los docentes apliquen estrategias didcticas significativas durante todo el ciclo escolar
para potenciar las competencias comunicativas y lingsticas en sus alumnos.
ACCIONES

RECURSOS

TIEMPO

Promover el uso de la biblioteca escolar y de aula mediante visitas de


acompaamiento en sesiones de Crculos de Lectores y la promocin de
los acervos de las bibliotecas escolares en prcticas de lectura en voz
alta.
Acudir peridicamente a los grupos escolares para verificar la
implementacin del Programa Nacional de Lectura y Escritura.
Corroborar que las planificaciones didcticas contemplen el uso de los
libros bibliotecarios como recurso didctico en el tratamiento de los
contenidos programticos.
Colaborar en las reuniones colegiadas para el anlisis de modalidades y
estrategias de lectura como recursos en su aplicacin en el aula.
Promover la creacin de ambientes alfabetizadores en la escuela con
textos de uso social (en sus portadores reales).
Propiciar la produccin de textos sociales con destinatarios autnticos.
Verificar la aplicacin de las actividades para empezar bien el da en el
tratamiento de la lectura y escritura.
Con base a las rutas de mejora escolares dar seguimiento al desarrollo de
los contenidos didcticos diagnosticados como problemas de aprendizaje
en los escolantes.

Acervos
bibliotecarios

septiembrediciembre

Programa
Nacional de
Lectura y
Escritura

septiembre-junio

Fuentes
bibliogrficas

septiembrenoviembre

septiembre-junio

septiembre-octubre
Textos sociales
septiembre-junio
Ruta de Mejora

permanentemente

Planificacin
didctica
Instrumentos de
evaluacin

PRIORIDAD: Mejora del aprendizaje (matemticas).


FACTOR CRTICO: Los alumnos presentan dificultades para desarrollar su pensamiento matemtico con
sentido reflexivo.

OBJETIVO: Coadyuvar en el desarrollo de las capacidades matemticas para el clculo y la resolucin de


problemas contextuados que impliquen dos o ms operaciones bsicas.
META: Que el cien por ciento de los docentes apliquen estrategias didcticas significativas durante todo el
ciclo escolar para desarrollar el pensamiento matemtico en sus alumnos.
ACCIONES
Dar seguimiento al tratamiento de los contenidos didcticos
identificados como problemas de aprendizaje mediante las visitas
peridicas en el aula.
Promover el uso de material concreto en situaciones reales para la
resolucin de problemas matemticos.
Sugerir fuentes bibliogrficas y recursos didcticos para favorecer
el desarrollo del pensamiento matemtico.
Promover la instalacin y uso del rincn de las matemticas en las
aulas como espacio didctico y de recreacin.
Colaborar en las reuniones colegiadas para el anlisis de
estrategias didcticas matemticas.
Verificar la aplicacin de las actividades para empezar bien el da
en el tratamiento del pensamiento matemtico.
Evaluar con un enfoque formativo la prctica docente en materia de
la implementacin de las estrategias didcticas contextuales.

RECURSOS

TIEMPO

Ruta de Mejora

septiembre-julio

Elementos del
entorno

septiembreoctubre

Juegos de mesa
y material
objetivo
Banco de
estrategias
didacticas

Planificacin
didctica

septiembreoctubre

septiembre-mayo

septiembre-julio

Instrumentos de
evaluacin

PRIORIDAD: Mejora del aprendizaje (tutunak).


FACTOR CRTICO: Los alumnos presentan dificultades para comunicarse en lengua tutunak de manera oral y

escrita.
OBJETIVO: Coadyuvar en el uso de las prcticas sociales del lenguaje en tutunak para favorecer sus
competencias comunicativas y lingsticas.
META: Que todos los docentes promuevan las prcticas sociales del lenguaje en sus alumnos durante todo el
ciclo escolar para potenciar sus competencias comunicativas y lingsticas.
ACCIONES
Promover el uso de las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito
en la comunidad escolar.
Impulsar la produccin de textos de uso habitual para crear
ambientes alfabetizadores en la escuela.
Concientizar la utilizacin de Parmetros Curriculares y el Libro para
el maestro Lengua Tutunak para el tratamiento de la lengua como
objeto de estudio.
Hacer el acompaamiento y seguimiento del desarrollo de los
proyectos didcticos como prcticas sociales del lenguaje.
Orientar la aplicacin de las actividades recurrentes en forma
contextualizada.
En horario extraescolar asesorar al docente el uso de las normas de
la lengua escrita tutunak.
Evaluar con un enfoque formativo la prctica docente en materia de
la implementacin de las prcticas sociales del lenguaje.

RECURSOS

TIEMPO

Contexto
comunitario

septiembre-enero

Portadores
textuales

septiembre-junio

Currculo de
estudios de la
lengua tutunak

septiembre-julio

Bitcora

Normas de
escritura del
tutunak
Instrumentos de
evaluacin

septiembrefebrero
septiembre-julio

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Proceso fundamental en la mejora continua para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones y
actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento es puntual para prestar la asesora en el momento preciso,
cumple una funcin relevante en el tratamiento efectivo de las cuatro prioridades bsicas para la mejora educativa.
Permite identificar el grado de avance de las metas y el cumplimiento y pertinencia de las actividades. En el
mbito educativo toda evaluacin debe tener un enfoque formativo para tener la capacidad de reorientar los
procesos. Los complementos ideales son la evaluacin diagnstica y la evaluacin sumativa, que se articulan
integrndose como un todo. As tambin la autoevaluacin y la coevaluacin que permiten el desarrollo de la
metacognicin y tambin para resaltar la relevancia de los logros cualitativos y cuantitativos.
Las visitas de acompaamiento y seguimiento a los centros educativos son fundamentales para recabar
evidencias inditas en beneficio de una valoracin de las acciones emprendidas, qu fue lo que se hizo, qu falt
por hacer, cules fueron los logros y los obstculos enfrentados. Y con la experiencia obtenida, replantear las
actividades para la reestructuracin del Plan de Asistencia Tcnica a la Escuela.

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