S A B E R & E D U C A R 2 0 / 2 0 1 5 : P E R S P E T I VA S D I D T I C A S E M E T O D O L G I C A S N O E N S I N O B S I C O

AS
POTENCIALIDADES
DA IMPLEMENTAO
DE ATIVIDADES
PRTICAS
DE CARTER
INVESTIGATIVO E
INTERDISCIPLINAR
EM CINCIAS NO 1.
CICLO
Diana Dias
dipriscila@gmail.com

Marisa Correia
Escola Superior de Educao de Santarm
marisa.correia@ese.ipsantarem.pt

202

Resumo

Rsum

vestigao em cincias e da interdisciplinaridade na

sciences par la recherche et linterdisciplinarit dans

O estudo analisa o contributo das atividades de inpromoo das aprendizagens dos alunos. Trata-se de
uma investigao na prpria prtica em contexto de

estgio, realizado numa escola do 1. Ciclo do Ensino

Bsico do Concelho de Santarm. Utilizaram-se como
tcnicas de recolha de dados a observao participante

e a anlise documental. Os resultados demonstraram

inmeras potencialidades da implementao de atividades prticas de carter investigativo e interdiscipli-

nar nas aprendizagens dos alunos. Para alm disso,

evidenciaram o desenvolvimento dos conhecimentos

didticos da futura professora e alteraes na forma

como conceptualiza os papis em sala de aula.

Palavras-chave: Atividades de investigao; ensino de

cincias; interdisciplinaridade; 1. Ciclo do Ensino Bsico.

Ltude analyse la contribution de lenseignement des

la promotion de lapprentissage des lves. Il est une

enqute sur la scne de la pratique de leur contexte,

tenue dans une cole du 1er cycle de lenseignement

de base de la municipalit de Santarm. Ils ont t uti-

liss comme lobservation des techniques de collecte

de donnes sur les participants et lanalyse de docu-

ments. Les rsultats ont montr un grand potentiel de

la mise en uvre des travauz scientifiques exprimentaux bas sur linvestigation et de linterdisciplinarit
dans lapprentissage des lves. En outre, a montr

le dveloppement de la connaissance didactique des

futurs enseignants et des changements dans la faon
dont conceptualise les rles dans la salle de classe.

Mots-cls: enseignement des sciences bas sur linvestigation; interdisciplinarit; lenseignement primaire.

Abstract

The study analyzes the contribution of science in-

Resumen

learning. It is an investigation in own practice in the

cientfica a travs de la investigacin y la interdisci-

quiry and interdisciplinarity in promoting student

context of traineeship, held in a primary school of the

municipality of Santarm. The data collection techniques used include participant observation and docu-

ment analysis. The results showed great potential of

the implementation inquiry and interdisciplinary activities in student learning. Furthermore, the results

showed that the future teacher developed didactic

knowledge and changed the way she conceptualizes

the roles in the classroom.

Keywords: inquiry; science teaching; interdisciplinarity; primary education.

El estudio analiza la contribucin de la educacin

plinariedad en la promocin del aprendizaje de los

estudiantes. Es una investigacin sobre la prctica de

un futuro maestro, en una escuela primaria en el mu-

nicipio de Santarm. Fueron utilizados como tcnicas

de recoleccin de datos la observacin participante y
anlisis de documentos. Los resultados mostraron un

gran potencial de la aplicacin de actividades experimentales mediante la investigacin y la interdisciplinariedad en el aprendizaje del estudiante. Adems,

mostr el desarrollo del conocimiento didctico de los

futuros profesores y los cambios en la forma en que
conceptualiza los roles en el aula.

Palabras clave: actividades de investigacin; enseanza de

las ciencias; interdisciplinariedad; educacion primaria.

203

1. Introduo

contribudo para reforar a ideia errada de que as cin-

O ensino experimental das cincias desde os primeiros

tivo dedicado s cincias (Kim & Tan, 2011). O ensino por

cias no so to importantes quanto os outros contedos

anos de escolaridade promove a interao direta e ativa das crianas com o mundo que as rodeia, como de-

fendido por Piaget (NRC, 1997), no entanto, as crianas

tm que ser desafiadas a realizar mais do que simples

atividades de observao, de manipulao dos objetos

ou de utilizao de instrumentos. As atividades prticas devem ser contextualizadas de acordo com temas

sociais e culturais relevantes (Martins, 2006) e envolver

competncias investigativas, nomeadamente, prever,
observar, medir, identificar e manipular variveis, re-

conhecer padres nos dados, usar conceitos cientficos

para formular hipteses, descrever, recolher, e usar linguagem cientfica apropriada na discusso e apresentaS A B E R & E D U C A R 2 0 / 2 0 1 5 : P E R S P E T I VA S D I D T I C A S E M E T O D O L G I C A S N O E N S I N O B S I C O

o de resultados (Harlen, 1998).

Uma importante vantagem da realizao de atividades

de investigao em cincias no 1. Ciclo do Ensino Bsico
(CEB) prende-se com o facto de estimularem a aprendiza-

gem noutras reas curriculares (NRC, 1997). O que vai ao

encontro daquilo que Valente (1993) considera ser uma

verdadeira educao cientfica no 1. CEB, aquela que

impregna todas as atividades: a leitura, a expresso artstica, a matemtica, a msica, a educao fsica, a educao cvica e moral e que no pode, como tal, ser entendida como um desperdcio do tempo letivo, relativamente

a outras prioridades (Valente, 1993, p. 7). Considerando

que um dos aspetos essenciais do 1. CEB a abordagem

integrada do conhecimento (Roldo, 2001), em particular

a rea de estudo do meio, este nvel de ensino assume-se

como o contexto privilegiado para a concretizao da interdisciplinaridade, uma estratgia que Pacheco (2001) defende favorecer a aprendizagem dos alunos.

De acordo com Correia (2014), as investigaes em cincia so atividades complexas, que exigem um papel renovado do professor, como um orientador e facilitador

e consequentemente, os professores reduzem o tempo leinvestigao em cincias no 1. CEB no retira tempo s

outras reas de contedo, muito pelo contrrio, promove a

interdisciplinaridade (Abell & McDonald, 2006). Assim, de

acordo com Crawford (2007), necessrio criar oportunidades aos futuros professores de desenvolverem conhecimentos cientficos e didticos sobre a utilizao das investigaes em sala de aula, e de repensarem a forma como
conceptualizam o papel do aluno e do professor.

Pelas razes elencadas, o estudo aqui apresentado foi desenvolvido em contexto de estgio e procurou analisar

o contributo das atividades de investigao em cincias

e da interdisciplinaridade na promoo das aprendiza-

gens dos alunos. Este estudo decorre de um problema

identificado em contexto de estgio, no mbito de um

curso de mestrado em ensino do 1. CEB, ao qual se procurou dar resposta desenvolvendo um processo contnuo

de anlise, avaliao e reformulao da prtica profis-

sional, visando a compreenso dos modos de pensar e

das dificuldades dos alunos (Ponte, 2002). A finalidade

do estudo no classificar o contributo das atividades de

investigao e da interdisciplinaridade na promoo das
aprendizagens no 1. CEB, mas desenvolver uma anlise reflexiva sobre a implementao destas em determinado contexto, a fim de compreender o modo como as

crianas envolvidas no estudo se apropriaram de significados, bem como as suas dificuldades, identificando-

-as e refletindo sobre elas. Tendo em conta o problema

enunciado, foram definidos os seguintes objetivos do

estudo: produzir conhecimento sobre como planificar e
implementar as atividades prticas de carter investiga-

tivo e interdisciplinar de forma a superar as dificuldades

encontradas; e investigar as potencialidades deste tipo
de abordagem no 1. CEB.

da aprendizagem. Contudo, segundo diversos autores,

tal mudana tem enfrentado alguns entraves da parte

dos professores, uns porque receiam perder o controlo da

sala de aula (Kim & Tan, 2011) e outros porque consideram que os alunos no so capazes de realizar atividades

de investigao (Keys & Bryan, 2001). Os obstculos ao

ensino por investigao acentuam-se no 1. CEB porque

frequentemente estes professores possuem um conheci-

mento dbil dos contedos (Harlen & Holroyd, 1997) e a

ideia de que o ensino de cincias pouco relevante neste

nvel de ensino (Abell & McDonald, 2006).

A realizao de exames no 1. CEB centrados unicamente

nos contedos da matemtica e da literacia tem tambm

204

2. Metodologia

A anlise de dados seguiu o modelo proposto por Miles

Optou-se por uma investigao qualitativa que envolve uma

a interpretao dos dados. Considerou-se como ponto

e Huberman (1994), que consiste em trs fases: a redu-

abordagem naturalista e interpretativa (Denzin & Lincoln,

2011), na medida em que se pretendeu interpretar e explicar

determinado fenmeno (Miles & Huberman, 1994, p. 23), a

fonte direta dos dados o contexto natural dos alunos e o investigador constitui o principal instrumento de recolha de dados (Bogdan & Biklen, 1994).

Os participantes neste estudo so alunos de 1. CEB pertencentes a uma escola do Concelho de Santarm onde a inves-

tigadora realizou o seu estgio. A turma era constituda por

26 alunos: 16 do sexo masculino e 10 do sexo feminino; com
idades compreendidas entre os 9 anos e os 11 anos. Existia um
aluno do sexo feminino com necessidades

o de dados, representao e organizao de dados, e

de partida a anlise do grau de abertura das atividades

implementadas, tendo por base as ideias de Lock (1990)

(Quadro 2). As atividades do tipo 1 e 2 so atividades de

demonstrao e de verificao so atividades centradas

no professor. A partir do tipo 3 as atividades podem ser

consideradas de natureza investigativa, no entanto, a

atividade do tipo 5 distingue-se pelo papel mais ativo do
aluno. Para o autor apenas as atividades em que o aluno

responsvel por todos os elementos ou quase todos, exceto a rea de interesse, se podem considerar verdadeiras investigaes (tipo 6 e 7).

educativas especiais e trs que dispunham de

apoio educativo, incluindo o primeiro, trs

dias por semana.

Privilegiaram-se tcnicas de recolha de dados de

natureza qualitativa, nomeadamente a obser-

vao e a anlise documental. Pela natureza do

estudo recorreu-se observao participante e
naturalista (Flick, 2005; Lessard-Hbert, Goyette & Boutin, 2005). Esta estratgia ainda com-

plementada pela anlise de artefactos escritos

(Lessard-Hbert et al., 2005), incluindo dirios

Elementos Envolvidos no
Trabalho Prtico
rea de interesse
Definio do Problema
Planificao
Determinao da estratgia
Realizao Experimental
Recolha de Dados
Avaliao/
Interpretao dos Resultados

Tipos de atividades em funo do

controlo do professor (P)/ alunos
(A) sobre os elementos envolvidos
1

P
P
P
P
P/A
P

P
P
P
P
A
A

P
P
A
P
A
A

P
P
A
A
A
A

P
P
A
A
A
A

P
A
A
A
A
A

A
A
A
A
A
A

de bordo elaborados pela futura professora e as

produes dos alunos. Os instrumentos utilizados serviram assim dois propsitos, a avaliao das aprendizagens dos alunos e a

reflexo da futura professora sobre a prpria prtica. No Quadro

1 apresentada a lista de instrumentos concebidos pela ordem

com que foram aplicados no estudo.

Quadro 2. Classificao das atividades prticas (adaptado de

Lock, 1990)

Em seguida, realizou-se a anlise do carter interdisci-

plinar das atividades propostas, de acordo com o quadro

Temas

Instrumentos
Notcia: Inundao em Santarm
Guio da Atividade Prtica
Aspetos Fsicos do Ficha de Problemas Matemticos
Meio Local (Ciclo
Notcias produzidas pelos alunos
da gua)
Ficha de autoavaliao
Lista de verificao
Ficha de Problemas Matemticos (inicial)
Guio da Atividade Prtica
Eletricidade
Notcias produzidas pelos alunos
(Circuitos
Ficha de Problemas Matemticos (final)
eltricos)
Ficha de autoavaliao
Lista de verificao
Guio da Atividade Prtica 1
Guio da Atividade Prtica 2
Comportamento Guio da Atividade Prtica 3
da luz
Ficha de Problemas Matemticos
Ficha de autoavaliao
Lista de verificao
Quadro 1. Instrumentos de recolha de dados

205

terico definido. Por ltimo, procedeu-se

anlise das respostas dos alunos nas diversas

tarefas realizadas, no mbito de trs temticas, e confrontou-se com as evidncias recolhidas durante a observao.

2.1 Descrio e contexto de implementao das

da que era concretizada a reflexo sobre as experincias

As atividades implementadas tinham como inteno

dade foi proposta para um dia, devido s restantes ati-

atividades

dar resposta a uma questo-problema e foram estruturadas de acordo com o modelo proposto por Martins et

al. (2006) para o trabalho prtico investigativo, que en-

volve os seguintes passos: seleo de um domnio para

definio de um problema para estudo; clarificao da
questo-problema; planificao dos procedimentos;

execuo da experincia; registo de dados e obteno dos

resultados; concluso (resposta questo e identificao

dos limites da sua validade); elaborao de novas questes; comunicao dos resultados e da concluso.

No que respeita escolha dos temas a desenvolver nas

atividades de investigao, teve-se em considerao dois

critrios: procurou-se selecionar contedos que constas-

sem no plano curricular de turma e que ainda no tinham

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sido abordados, e tambm articul-los com o contexto das

crianas. O quadro 3 apresenta os temas e objetivos das atividades construdas pela futura professora.
Temas

Aspetos Fsicos
do Meio Local
(Ciclo da gua)

Eletricidade
(Circuitos
eltricos)

Comportamento
da luz

Atividades

De onde vem e
para onde vai a
gua da chuva?

Por que razo

se apagou
mais do que
uma lmpada
do Pinheiro
de Natal do
Salvador?
Porque no
vemos os objetos
no escuro?
Como de propaga
a luz?
Ser que todos
os materiais
se deixam
atravessar pela
luz?

vividas ao longo das vrias atividades. A primeira ativividades que foram marcadas para essa semana, de fim

do 1. Perodo. Constatou-se, entretanto, que tal opo

no foi a melhor, e que houve inmeros aspetos que de-

veriam ser melhorados. Estes, por sua vez, foram tidos

em conta na segunda atividade, que foi desenvolvida ao

longo de uma semana. Embora o perodo de estgio j

tivesse terminado, a futura professora implementou,

ainda, outras trs atividades de investigao. Mas para

no comprometer o percurso normal das aulas, estruturou a turma de forma diferente e conseguiu desenvolver

num nico dia as trs atividades. Estas ltimas ativida-

des foram realizadas de forma alternada, por exemplo,

enquanto uns realizavam a atividade da propagao da
luz, outros realizavam a atividade dos objetos no escuro

e, outros, a atividade sobre os materiais que se deixam,

ou no, atravessar pela luz.

Nas primeiras duas atividades, constatou-se que na par-

Objetivos

reconhecer e observar fenmenos

de condensao, solidificao,
precipitao;
realizar experincias que
representem fenmenos de
evaporao, condensao,
solidificao, precipitao;
compreender que a gua das chuvas
se infiltra no solo, dando origem a
lenis de gua;
reconhecer nascentes e recursos de
gua.
realizar experincias com a
eletricidade; produzir eletricidade
por frico entre objetos;
realizar experincias simples
com pilhas, lmpadas, fios e
outros materiais condutores e no
condutores, construir circuitos
eltricos simples (alimentados por
pilhas).
realizar experincias com luz;
Identificar fontes luminosas.
verificar que a luz se propaga em
linha reta.
observar a passagem da luz atravs
de objetos transparentes;
observar a interseo da luz pelos
objetos opacos.

te do procedimento os alunos
tiveram dificuldade a identificar todos os passos, repetindo-se ou at mesmo faltando

algumas ideias-chave. Ento

optou-se nas ltimas atividades por apresentar afirmaes

desordenadas para os alunos

organizarem e assim estruturarem o seu pensamento face ao
procedimento a implementar.

Na primeira atividade participaram todos os alunos da

turma, na segunda atividade

participaram 25 alunos e nas
ltimas atividades participa-

ram apenas 23 alunos. No que

respeita estruturao das

equipas, procurou-se constituir grupos heterogneos e com

o mximo de cinco elementos,

para que todos pudessem participar ativamente nas atividades. Esta opo estratgica adotada foi sempre semelhante,

no se identificando motivos

Quadro 3. Atividades prtico-investigativas implementadas

para alterar, exceto no ltimo tema, em que, para que

Uma vez que o estudo se apresenta como investigao

na ao, as estratgias referentes estruturao das ati-

todos pudessem realizar todas as atividades, repartiram-se os elementos da turma por trs grupos.

vidades no foram estanques, sendo adaptadas medi-

206

2.2 Articulao das atividades de cincias com

sos, utilizando as quatro operaes e realizando aproxi-

Para as sesses procurou-se que a rea das cincias fosse

alguns enunciados estavam implcitas algumas infor-

outras reas de contedo

a central, embora, a par disto, tivesse havido a preocu-

pao de as articular com outras reas de contedo, de

modo a que umas enriquecessem e fomentassem o de-

senvolvimento do conhecimento e, consequentemente,

a aprendizagem de outras, minimizando a fronteira que

geralmente existe entre si. Tendo sido detetado que as

maes de nmeros racionais com uma variante: em

maes que poderiam ajudar na resoluo do problema,

caso os alunos tivessem compreendido os fenmenos
estudados ao longo da semana e tivessem interpretado
o que leram no enunciado.

Em relao ao domnio da leitura e da escrita, props-

-se aos alunos que escrevessem um texto instrucional

dificuldades dos alunos se situavam sobretudo na rea

do Portugus e da Matemtica, ao longo da observao

de estgio e de conversas com a professora cooperante,
foi decidido que seriam estas as reas prioritrias de ar-

ticulao. Para o efeito, selecionaram-se contedos que

favorecessem a interdisciplinaridade e que j tivessem
sido abordados.

Na primeira atividade, o Portugus surgiu como motor

onde deveriam indicar os materiais que iriam utilizar e

como iriam proceder para testarem as suas ideias. Por

se tratar de uma tipologia textual a abordar no 4. ano,

articularam-se os objetivos estabelecidos para este con-

tedo com o contedo contemplado nas etapas de uma

investigao, que a planificao. Posteriormente, as

crianas analisaram as suas produes e construram

uma notcia, segundo as indicaes dadas no guio e,

para o desenvolvimento da questo-problema, em par-

ticular a tipologia textual notcia, que est prevista nas

metas do 1. CEB para o 4. ano de escolaridade. Como
esta tinha vindo a ser explorada, a futura professora
partiu de uma notcia sobre uma inundao ocorrida no

ano anterior, no distrito onde se situa a escola, para ini-

ciar o tema Ciclo da gua. Esta articulao teve como

propsito no s a promoo de aprendizagens, nomeadamente, aprender a identificar as principais caracte-

com o apoio da professora, identificaram os erros orto-

grficos e ao nvel do contedo da notcia. Por ltimo,

dirigiram-se at sala de computadores para passarem
a notcia para Word, de modo a que esta integrasse o jornal da semana no mbito da expresso plstica.

Para a explorao do ltimo tema, O Comportamento

da Luz, o trabalho prtico foi subdividido em trs questes-problema, ou seja, trs investigaes. Procurou-se

dar continuidade ao tema dos circuitos eltricos e man-

rsticas de uma notcia, mas tambm despertar o inte-

resse dos alunos com a apresentao de uma temtica

que lhes prxima. No final estava, ainda, prevista a

redao de uma notcia breve sobre as concluses a que

ter o esprito investigativo criado ao longo da atividade

sobre as luzes de Natal. Por limitaes de tempo, nestas atividades a articulao com a rea do Portugus foi

reduzida, contudo, manteve-se o trabalho no domnio

chegaram com a atividade prtica, todavia, por limita-

da oralidade, e da leitura e escrita, nomeadamente

es de tempo esta tarefa no foi concretizada.

No mbito da Matemtica, a articulao foi promovida

criando um enunciado sobre os fenmenos que ocorrem

com a gua, para trabalhar a resoluo de problemas de

vrios passos, envolvendo nmeros racionais em diferentes representaes, trabalhando as quatro operaes

aquando da: discusso e levantamento das principais

ideias dos alunos sobre a questo-problema; colocao

de hipteses para dar resposta questo-problema; planeamento dos procedimentos; registo dos resultados;
elaborao e comunicao das concluses.

Quanto rea da Matemtica, novamente foi proposto

e as aproximaes de nmeros racionais.

aos alunos a realizao de uma ficha de trabalho sobre

A segunda atividade articulou os circuitos eltricos com

problemas com nmeros fracionrios no negativos,

a poca festiva da altura, mais propriamente o dia de

cujo contedo estava relacionado com os contedos de

Reis, dia em que geralmente se desfaz a rvore de Na-

cincias abordados nestas atividades de investigao.

tal. A questo de investigao foi introduzida com o seguinte enunciado: Na altura de enrolar as luzes para as

arrumar na caixa, o menino pisou sem querer uma das

lmpadas e reparou que embora s tivesse estragado 1

lmpada vrias outras tantas se apagaram. Contou-as e

concluiu que apenas 150 lmpadas permaneceram acesas. A partir daqui os alunos teriam que calcular a por-

o de lmpadas apagadas. No final da semana, ainda

no domnio da matemtica, props-se aos alunos que resolvessem, novamente, alguns problemas de vrios pas-

207

3. Resultados e
Discusso

des apresentam um grau de abertura superior e, como tal,

considerou-se que apresentam um carter investigativo.
3.2 Carter interdisciplinar das atividades
prticas

Na primeira atividade, a tipologia textual escolhida foi

3.1 Grau de abertura das atividades prticas

O quadro 4 sintetiza a anlise efetuada s atividades

concebidas e implementadas pela professora estagiria
e que permitiu classifica-las quanto ao grau de abertura,
de acordo com Lock (1990).

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Elementos
Envolvidos no
Trabalho Prtico

rea de interesse
Definio do
Problema
Planificao
Determinao da
estratgia
Realizao
Experimental
Recolha de Dados
Avaliao/
Interpretao dos
Resultados
Caracterizao das
atividades

a notcia porque era familiar turma e o local tratado

era o mesmo onde as crianas viviam, o que lhes des-

pertou desde logo muito interesse sobre o tema. No que

respeita articulao entre as reas de contedo, pode-se afirmar que a notcia possibilitou a abordagem do

ciclo da gua. Ao nvel

Tipos de atividades em funo do controlo do professor

(P)/ alunos (A) sobre os elementos envolvidos
Por que razo
Ser que
se apagou
De onde vem
Porque no
todos os
mais do que
Como de
e para onde
vemos os
materiais
uma lmpada
propaga a
vai a gua da
objetos no
se deixam
do Pinheiro
luz?
Chuva?
escuro?
atravessar
de Natal do
pela luz?
Salvador?
P
P
P
P
P

dos contedos, as caractersticas da estrutura

da notcia no se relacionaram diretamente

com o ciclo da gua,

mas estavam implcitos

alguns conceitos, como

precipitao,

infiltra-

P/A

P/A

sassem facilmente pelo

P/A

mar que houve juno

o e evaporao.

Na segunda atividade,
o enredo criado sobre as

luzes de Natal permitiu

que os alunos se interestema. No se pode afirentre os contedos da

2/3

4/5

Matemtica e do Estudo
do Meio, mas sim que
houve articulao entre

as disciplinas quanto forma como as atividades foram

Quadro 4. Caracterizao do grau de abertura das atividades

implementadas

apresentadas. No final, houve, sim, articulao entre con-

Na primeira atividade prtica implementada a professora

controlou a maioria das tarefas conferindo pouco espao
para que os alunos pudessem intervir ativamente, ficando-lhes apenas reservada a recolha de dados e a interpreta-

tedos, pois foi necessrio que os alunos se apropriassem

das aprendizagens adquiridas para interpretar e resolver

os problemas matemticos propostos, como se poder ver
no seguinte excerto das produes dos alunos.

o dos resultados. Seria exagerado classificar a atividade

como sendo uma demonstrao prtica, pois os alunos

participaram em mais tarefas do que os definidos por Lock

(1990), por isso, atribuiu-se a classificao de verificao
prtica. J na segunda atividade, os alunos desempenha-

ram um papel mais ativo, considerando-se por isso uma

atividade de carter investigativo, pois estes assumiram

a responsabilidade de quase todas as tarefas, exceo da

definio da rea de interesse e do problema. As trs atividades realizadas sobre o tema da luz foram exploradas no

mesmo dia, em simultneo, rodando pelos grupos medida que iam terminando as tarefas. Tambm estas ativida-

208

aperceberam que para alm dos fenme-

nos da evaporao e da precipitao outros

esto associados, embora a maioria no

tivesse compreendido inteiramente de

que modo esta relao se estabelecia. Esta

situao poder estar relacionada com as

dificuldades demonstradas pelos alunos

a compreender o mecanismo de formao

das nuvens. Com a colocao de gelo em

cima da maquete (como forma de provocar

a condensao do vapor de gua no interior
da maquete), os alunos associaram a for-

mao das nuvens apenas evaporao e

no entenderam que o fenmeno da con-

densao estava relacionado com o facto de

as nuvens serem formadas por micro-got-

Figura 1.Resposta de um aluno a um problema matemtico

apresentado no guio da segunda atividade.

culas de gua. Apesar de terem visualizado as gotculas

Ainda em relao articulao realizada com o contexto

tao, como evidenciam as respostas no guio da ativi-

vivido pelos alunos, esta tambm se revelou na conversa

sobre o que uma investigao, apresentando, os alunos, ideias sobre o que investigar, como se investiga,

o que pode acontecer numa investigao, ao comparar

a investigao que estavam prestes a realizar com as investigaes policiais, dando exemplos de sries televisivas, o que permitiu desbloquear receios e dvidas relativas ao ato de investigar.

A rea do Portugus foi envolvida na atividade sobretudo

atravs da oralidade, com o levantamento das ideias dos

alunos sobre o que teria acontecido s luzes de Natal do

pinheiro do Salvador e da discusso sobre as concluses
a que chegaram. Aqui tambm se pode afirmar que houve intercmbio entre os contedos, porque os objetivos

propostos para a oralidade fundiram-se com alguns dos

objetivos das atividades prticas de cincias as previses. de realar ainda que a articulao com a rea das

expresses, inicialmente prevista, no foi possvel concretizar devido a constrangimentos de tempo.

possvel afirmar, contudo, que o carter interdisciplinar

decresceu, nas ltimas atividades, em comparao com as

anteriores, devido ao pouco tempo e ao nmero de atividades. Por exemplo, ao contrrio das primeiras estas atividades no envolveram a construo e/ou anlise de notcias.

de gua, no as associaram s nuvens e, sim, precipidade. A explicao terica apressada da professora sobre

a formao das nuvens e a abordagem pouco refletida

com e pelos alunos sobre os fenmenos atmosfricos,

devido ao pouco tempo disponibilizado para a atividade,

fez com que, no final, houvesse muitos alunos a responder de forma incompleta e insatisfatria questo-pro-

blema. Outro aspeto que poder ter contribudo para tal

foi o facto da estagiria, devido s atividades de Natal

da escola, ter optado por preparar sozinha a maquete,
para que desse tempo de todos os alunos realizarem as

observaes, impossibilitando-os, por isso, de participarem ativamente e alterando o carcter investigativo da

atividade, previsto inicialmente.

Os problemas matemticos propostos revelaram-se de-

masiado complexos para o grupo de crianas, que na

generalidade no os conseguiu resolver corretamente.

Esta situao demonstra claramente a dificuldade da

futura professora, ainda numa fase inicial do perodo de

estgio, na aferio do nvel de apropriao dos contedos dos seus alunos.

Na segunda atividade verificou-se que nenhum aluno

conseguiu responder acertadamente questo-proble-

ma antes da experimentao, no entanto, obtiveram-se

respostas diversificadas e bastante bem fundamenta-

das. Bem ao contrrio do sucedido durante a primeira

3.3 Aprendizagens desenvolvidas pelos alunos

Relativamente primeira atividade, a maior parte dos

alunos possua algumas concees sobre o tema que

no tero sofrido alteraes expressivas, pois no se ve-

rificou uma evoluo significativa das previses para a

resposta questo-problema. Aps a anlise das respos-

tas dadas s questes do guio verificou-se que todos se

atividade de investigao, em que os alunos tenderam a

apropriar-se das ideias dos colegas, pois tinham medo de

errar as respostas, estas respostas refletiam aquilo cada

aluno pensava sobre o tema. Revelaram, ainda, que a

conversa inicial com os alunos sobre o que investigar

foi produtiva e que compreenderam que o mais importante no era que acertassem as respostas mas que de-

209

senvolvessem a sua investigao. A professora-estagi-

foi desenvolvida de diversas formas: primeiramente foi

momentos de conversa em grande grupo, para que todos

turma, mas no de uma forma montona e expositiva.

ria assumiu o papel de moderadora, fomentando vrios

realizada individualmente e, depois, discutida entre a

tivessem noo das ideias que iam surgindo e houvesse

As crianas demonstraram estar atentas, motivadas,

oportunidade para partilhar ideias, hipteses e conclu-

envolvidas, mesmo aquelas com mais dvidas. As res-

ses e, assim, evoluir. No geral, os alunos entenderam

postas dadas, por exemplo, nas tarefas para apresen-

a noo de circuito aberto e circuito fechado. Ao mesmo

tarem as lmpadas acesas e/ou apagadas utilizando

tempo que exploraram outras noes, como por exem-

fraes equivalentes permitiram concluir que os alunos

plo materiais bons e maus condutores eltricos.

no esperaram uns pelos outros para verificar se as suas

Em relao ao texto instrucional produzido pelos alu-

respostas estavam corretas. Arriscaram e, na sua maio-

nos, os resultados foram muito diversificados: dois alu-

ria, acertaram um exerccio onde, muitas vezes, at en-

nos esqueceram-se de listar os materiais e outros dois

to, apresentavam insegurana.

no mencionaram todos; quinze alunos no escreveram

Finalmente, quanto s notcias elaboradas em grupo,

as suas previses, mas ilustraram o que esperavam que

o seu resultado foi bastante bom: os alunos aplicaram

acontecesse e os restantes escreveram e ilustraram. Trs

os conhecimentos adquiridos sobre este gnero textual,

crianas denominaram o procedimento de modo de pre-

nomeadamente a sua estrutura, e no contedo da mes-

parao e uma referiu-se a ingredientes, demonstrando

ma demonstraram ter entendido a diferena entre cir-

S A B E R & E D U C A R 2 0 / 2 0 1 5 : P E R S P E T I VA S D I D T I C A S E M E T O D O L G I C A S N O E N S I N O B S I C O

aqui a associao a receitas. Foi compreensvel, por um

cuito em srie e circuito em paralelo, bem como as suas

lado, esta tendncia, porque no momento da atividade,

vantagens e desvantagens, refletidas, anteriormente,

como ainda no se tinha explorado bem esta tipologia

em grande grupo. Para alm disso, desenvolveram eta-

textual, exps-se uma receita no quadro, como exemplo

pas como: planificao do texto, correo e reformula-

de um texto com instrues, embora se tivesse referido

o do mesmo. Todas as notcias foram corrigidas ao p

que no era para se basearem literalmente na sua estru-

das crianas de cada equipa pela professora-estagiria,

tura, porque algumas caractersticas no eram iguais.

que as interpelou sempre que havia algo a melhorar, le-

Interessante, no que respeita tipologia textual pedida,

vando, desta forma, muitos grupos a melhorar as suas

ter-se verificado que alguns alunos no conseguiram

notcias, sem lhes dizer explicitamente o que melhorar.

distanciar-se das caractersticas do texto narrativo, o

Durante a realizao da primeira investigao, subor-

que poder indicar um excessivo uso deste tipo de texto

dinada ao tema da Luz, constatou-se na fase de previ-

nas aulas. Estes resultados vo ao encontro dos consta-

ses que a maioria dos alunos associou corretamente

tados no domnio da Matemtica na atividade anterior,

que o motivo de no ver os objetos no escuro se prendia

identificando-se novamente a falta de antecipao das

com a ausncia de luz. Em relao ao procedimento,

dificuldades dos alunos relativamente a contedos ain-

somente dois alunos erraram a ordenao das afirma-

da pouco explorados.

es, o que demonstra que a alterao metodolgica

A maioria dos alunos planeou a realizao de um circui-

realizada ao nvel dos procedimentos no guio desta

to em srie. Esta associao era, realmente, a esperada.

atividade contribuiu para uma maior taxa de sucesso

No entanto, outros planearam um circuito mais com-

nesta tarefa investigativa. No registo das observaes

plexo, em paralelo, talvez pelo facto de a professora-es-

no houve uma grande discrepncia, a no ser numa

tagiria ter fornecido materiais a mais. Nesta situao,

das situaes observadas, onde quatro alunos regista-

o papel de moderador foi crucial pois no caso desta mi-

ram que viram o objeto e dezoito registaram que no

noria que idealizou logo um circuito em paralelo, e nos

viram. No fim da investigao permaneceu a ideia

outros casos, a estagiria teve de questionar os alunos e

que os objetos no se veem no escuro pela falta ou au-

desafi-los a encontrar outros tipos de circuito, at che-

sncia de luz. Apenas trs alunos incluram nas suas

garem aos circuitos em srie. Os alunos tiveram alguma

respostas os conceitos luminoso, no luminoso e

dificuldade em chegar a outro circuito, no entanto, ob-

iluminado, mas quase todos associaram as respos-

servou-se que mesmo perante as dvidas e os obstculos

tas s palavras-chave corretamente.

encontrados, porque estavam envolvidos e a sua equipa

Na segunda investigao, as representaes elaboradas

trabalhou devidamente no desistiram de encontrar

pelos alunos nas previses revelaram que as suas ideias

uma soluo, verificando-se a partilha de ideias, a boa

no variaram muito, isto , todas as representaes

disposio e a cumplicidade entre todos.

demonstraram que a luz se propaga em linha reta. No

Em relao resoluo dos problemas matemticos, a

final da atividade, as respostas questo-problema de

maioria dos alunos conseguiu envolver-se. Esta tarefa

alguns alunos demonstraram algumas disparidades em

210

por isso, claro se os alunos mantiveram as suas ideias,

Consideraes
Finais

correta, ou se compreenderam a questo-problema que

O Estudo do Meio est na interseo de todas as reas

Finalmente, na ltima investigao realizada regista-

com outras reas curriculares, como o Portugus e a Ma-

comparao com as respostas iniciais. Com efeito, dois

alunos no responderam, um deu uma resposta sem

sentido, A luz propaga-se lentamente!, e dois respon-

deram que a luz propaga-se a todos os lados. No fica,

ainda que tivessem elaborado uma representao inicial
lhes foi apresentada.

do programa do 1. CEB, como tal, propicia a articulao

ram-se, tambm, muitas respostas iniciais distintas e

temtica, em que os alunos sentem mais dificuldades

incompletas. Quanto ao procedimento, elevou-se o nvel

de aprendizagem. As atividades prticas de cincias per-

de dificuldade ao ser proposta a elaborao de um texto e,

mitem, assim, com uma contextualizao bem funda-

mais uma vez, se verificaram respostas incompletas. Na

mentada e articulada com os interesses e contextos das

resposta final questo-problema, a maioria dos alunos

crianas, fomentar o seu envolvimento durante as ati-

deu uma resposta idntica inicial, dois alunos deram

vidades e a aprendizagem dos contedos. Os resultados

uma resposta final melhorada e trs alunos deram uma

reforam esta ideia ao apontarem, de uma forma geral,

resposta mais incompleta que a inicial. Estes resultados

para uma melhoria no preenchimento e uso correto dos

evidenciam que os alunos j dominavam estes contedos,

guies de registo das atividades prticas, na realizao

antes mesmo da experimentao. No final do dia, os alu-

das tarefas que compreendem uma investigao, e na

nos responderam s perguntas de uma ficha de exerccios

aprendizagem e consolidao dos contedos. Todavia,

e a anlise das respostas permite concluir que a maioria

a realizao de atividades de cariz investigativo afigu-

compreendeu as ideias principais abordadas.

ra-se com uma abordagem desafiante para o professor,

Na resoluo de problemas matemticos, no geral, re-

em particular quando ainda se encontra em processo

gistou-se uma melhoria na autonomia e na qualidade

de formao, e envolve tarefas de maior complexidade

das respostas. Todavia, numa das questes todos erra-

para os alunos. Importa, por isso, refletir sobre alguns

ram e uma minoria dos alunos, ou no respondeu a al-

fatores que determinam o seu sucesso e permitiram

gumas perguntas ou respondeu de forma inconclusiva.

futura professora evoluir nos seus conhecimentos sobre

Em sntese, a segunda atividade foi a mais marcante, do

como planificar atividades prticas de cariz investigati-

ponto de vista investigativo, porque os alunos tiveram a

vo e interdisciplinar. Por exemplo, a necessidade de afe-

oportunidade de a desenvolver com calma ao longo de

rir o nvel de preparao dos alunos, de forma a adequar

uma semana, e tambm ao nvel da interdisciplinarida-

corretamente a complexidade das tarefas propostas. A

de, pois foi possvel fazer uma maior articulao entre

definio do grau de abertura das atividades, tendo em

reas, o que se refletiu positivamente nas aprendiza-

conta o tempo disponvel e a organizao curricular das

gens desenvolvidas pelos alunos. A terceira atividade,

diferentes reas de contedos constitui tambm um ele-

apesar de ter sido desenvolvida num s dia como a pri-

mento essencial para a maximizar as potencialidades da

meira, foi bem-sucedida dada a maior familiarizao

interdisciplinaridade e contrariar a ideia que prevalece

dos alunos com o processo investigativo e pelo facto de j

nos professores que as atividades de investigao em

terem ultrapassado o receio inicial de errar.

cincias retiram tempo a outras reas de contedo.

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