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Secretara de Educacin Pblica

Direccin General de Institutos Tecnolgicos


Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin
Tcnica
Especializacin en Tecnologas de la Informacin para la Educacin

Materia: Evaluacin
Tema 2. Enfoques de evaluacin.
Enfoque Conductista.
Enfoque Pscognetico.
Profesora: MC. Martha Ramrez Lpez

Alumnos: Yolanda Navarro Torres.


Alberto lvarez Ledesma.

Septiembre del 2010.

Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas.


En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas del siglo XX,
especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es el
que disea el programa de instruccin, Hernndez (2010) sostiene que el trabajo del
maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia, de
reforzamiento y control de estmulos para ensear (p.94). Asimismo Keller (1978,
citado en Hernndez, 2010) menciona que el maestro es un ingeniero educacional y
un administrador de contingencias (pp. 94-95). Para esto, el profesor debe manejar
predominantemente los principios orientados al reforzamiento positivo y casi no utilizar
los basados en el castigo (Skinner, 1970 citado en Hernndez 2010). Por su parte
Bandura (citado en Hernndez 2010) considera que el profesor es un modelo para los
alumnos.
Para Hernndez (2010), en el enfoque conductista se concibe el alumno como:
Un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o re arreglados desde el exterior (la situacin instruccional,
los mtodos, los contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los
ajustes ambientales y curriculares necesarios. Basta entonces con
programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre
el aprendizaje de conductas acadmicas deseables (p.94).
Asimismo (Hernndez, 2010) sostiene que el alumno no es un sujeto activo aunque los
conductistas lo que desean es convertirlo en un sujeto activo, pero esto no es posible
ya que el nivel de actividad del sujeto se ve severamente reducido por los arreglos de
contingencia del profesor programador, que en algunos casos se planean antes de
la situacin instruccional.
Respecto a la enseanza para el paradigma conductista, el proceso instruccional es el
establecimiento adecuado de las contingencias de refuerzo, que tiene por objetivo
lograr en forma eficiente el aprendizaje del alumno (Bijou, 1978, citado en Hernndez,
2010).
En cuanto a la descripcin de la enseanza Hernndez (2010) menciona que cualquier
conducta acadmica puede ser enseada oportunamente si se tiene una

programacin instruccional eficaz basada en el anlisis detallado de las respuestas de


los alumnos y en la forma como sern reforzadas.
Por otro lado en su texto Tecnologa de la enseanza de 1970, Skinner (citado en
Hernndez 2010) dice explcitamente que la enseanza es simplemente la disposicin
de las contingencias de refuerzo (p.92).
El conductismo se ha caracterizado por la enseanza reproductiva en donde se realiza
la memorizacin y la comprensin (adquisicin de informacin) y no la elaboracin y
produccin de la informacin. Es decir al sujeto se le trata como un objeto (mquina)
en el que no se toma en cuenta la intencionalidad, la propositividad y la
autoelaboracin. (Hernndez, 1991, citado en Hernndez 2010).
En cuanto a las caractersticas de la enseanza Hernndez (2010) menciona que una
caracterstica propia del enfoque conductista, es el supuesto de que la enseanza se
reduce en proporcionar contenidos o informacin (con un exceso y un minucioso
arreglo instruccional) al alumno, para que lo adquiera.
La definicin del aprendizaje segn Hernndez (2010) dice que para los conductistas,
la mayor parte del comportamiento de los seres humanos est basado en el
aprendizaje y que este depende de las contingencias ambientales (estmulos
externos). Los conductistas definen el aprendizaje en forma descriptiva como un
cambio uniforme en la conducta.
En cuanto a las caractersticas del aprendizaje desde el punto de vista de la teora del
aprendizaje social de

Bandura, afirma que tiene semejanzas y diferencias con el

conductismo de Skinner. Bandura est de acuerdo con la importancia predominante


del reforzador contingente para la conducta aprendida, pero afirma que el aprendiz es
por naturaleza, un predictor activo que obtiene informacin de los estmulos de su
entorno, principalmente del reforzador que no es un simple fortalecedor automtico de
respuestas, sino un medio que proporciona informacin que se puede interpretar
(Hernndez, 2010).
Al describir el aprendizaje Pozo (1989, citado en Hernndez, 2010) sostiene que
desde el punto de vista conductista en general, cualquier conducta puede ser
aprendida, pues se considera que la influencia del nivel de desarrollo psicolgico y de
las diferencias individuales es mnima (p.96).

Las estrategias y tcnicas de enseanza de acuerdo a la propuesta prototpica del


paradigma conductista para la instruccin se caracterizan por la realizacin de la
denominada enseanza programada (Hernndez, 2010).
De acuerdo a Cruz (1986, citado en Hernndez, 2010) dice que la enseanza
programada es el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control
conductual que se alcanzan en los laboratorios, usando los principios conductuales
(p.96).
En el enfoque conductista las caractersticas de las tcnicas de enseanza son
definidas en la siguiente cita:
La enseanza programada es una tcnica instruccional que tiene las
siguientes caractersticas:
a) Definicin explicita de los objetivos del programa.
b) Presentacin secuenciada de la informacin segn la lgica de
dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulativa.
c) Participacin del estudiante.
d) Reforzamiento inmediato de la informacin.
e) Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo)
f)

Registro de resultados y evaluacin continua (Cruz, 1986, citado en


Hernndez 2010, p.96).

Hernndez (2010), menciona que en el paradigma conductista, la evaluacin se


centra ms en los productos del aprendizaje que en los procesos.
Adems Hernndez 2010 indica que antes de ser sometido al programa el alumno es
evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de
los conocimientos o habilidades enseados (p.97)
En el paradigma conductista la evaluacin se caracteriza de la siguiente manera:
Los instrumentos de evaluacin se conciben y elaboran con base en los
objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta
la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de
la misma; todo ello con el fin de asegurar la objetividad de la
evaluacin. A dichos instrumentos, formados por un conjunto de
reactivos asociados estrechamente, con objetivos especficos, se les
conoce como pruebas objetivas, pues se considera que aportan

informacin suficiente para evaluar el desempeo de los alumnos sin


necesidad de recurrir a juicios subjetivos del examinador (Hernndez,
2010, p. 97).
Concepciones
Profesor

Programador

de

la

instruccin

y,

reforzador de la conducta del alumno.


Alumno

Sujeto que recibe la instruccin en base a


informaciones que provienen del exterior
(estmulo) en forma pasiva para que
modifique su conducta.

Enseanza

Es

la

disposicin

adecuada

de

contingencias de refuerzo para que el


alumno aprenda en forma eficiente.
Aprendizaje

Un cambio

en la conducta del alumno

basado en las contingencias ambientales.


Estrategias y tcnicas de enseanza

Es

la

enseanza

caracterizada

por

programada

la

definicin

de

objetivos, el reforzamiento y la evaluacin


continua, de aprendizajes.
Evaluacin

Medicin

del

grado

de

desempeo

centrado en los productos, ms que en


los procesos del aprendizaje.
Fuente: elaboracin propia con base en Hernndez Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin.
Primera edicin, pp. 79-98. Mxico.: Paids.

Bibliografa.
Hernndez Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin. Primera
edicin. pp.79-98 . Mxico. D.F. Mxico.: Paids.