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Humanidades y Educacin
Escuela de Educacin Mencin Bsica Integral
Catedra: Educacin esttica
Semestre B-2015
NDICE
Introduccin
Formacin esttica...4-5
Auditiva
Arte en el tiempo...6-9
Renacimiento
Tratamiento curricular...10-15
Ejes trasversales
Tratamiento pedaggico..16-17
Aprendizaje por problema
Pensadores filosficos...18-20
Kant Hegel
Schopenhauer
Conclusin21
Referencias bibliogrficas.22
INTRODUCCIN
El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que
le posibilita la relacin con las personas que lo rodean y el
conocimiento de su entorno. La importancia de la educacin auditiva
para el alumno es muy importante ya que posteriormente puede
aplicarse en el aula integrando la teora musical tradicional a la
formacin esttica auditiva.
Formacin esttica
Auditiva
La percepcin auditiva es una de las formas en que el organismo
recibe informacin del ambiente que lo rodea, esto ocurre por la
percepcin de estmulos auditivos. Estos estmulos pueden provenir
del desplazamiento de molculas de aire. Esto ocurre por la vibracin
de un objeto elstico, causando que las molculas de aire cambien
de posicin y choquen unas con otras, produciendo ondas sonoras.
Cuando un espacio de aire es comprimido las molculas del aire
aumentan en densidad, pero si a este espacio se le agrega un vaco
parcial la densidad disminuye. Este movimiento consecutivo produce
un cambio en la presin atmosfrica (la presin atmosfrica es la
presin que ejercen las molculas de aire sobre el planeta, a medida
que se alejan de la tierra la presin y la densidad disminuyen).
Cuando estos cambios en la presin llegan hasta nuestros odos
causaran que el tmpano se mueva hacia atrs y hacia adelante, y
nosotros lo entenderemos somos sonido
Los principios y las reglas de la teora musical tradicional han sido
tomados como base para la formacin musical y para el desarrollo
de diversos programas utilizados como secuencia de aprendizaje. La
prctica ha mostrado la falibilidad de tal procedimiento. Los avances
en el campo cientfico brindan una excepcional ayuda a los maestros
a travs de la investigacin en psicologa de la msica al aportar a la
formacin musical auditiva importantes modelos tericos y
aproximaciones metodolgicas que iluminan las prcticas en el aula.
En el medio cientfico se considera que todava est por escribirse
una teora musical contempornea basada en lo que escucha y
entiende un oyente competente en culturalizado. En el artculo se
Arte en el tiempo
Renacimiento
La anatoma del hombre fue caso de un detallado estudio por parte
de cientficos, que dibujaban ordenadamente sus descubrimientos,
involucrndose con frecuencia el rol del cientfico con el del pintor.
Un pintor convena de tener profundos conocimientos de teologa,
historia y mitologa para estar autorizado en la representacin de la
historia que debera de narrar mediante su expresin artstica, ya
fuera escultura o pintura, lo divino debera de ser percibido desde la
perspectiva humana para hacerlo de mayor significado: Dios trata de
concebirse evidente a la razn humana, en vez de limitarlo a la
impresin de la fe. No obstante se introduce con mpetu la pintura
profana; por un lado germina el retrato representando a los mecenas
de los pintores o a efigies representativas del saber, tanto moderno
como antiguo; por otro la invasin del neoplatonismo florentino con
representaciones paganas que se reajustan al cristianismo. Es esta
etapa cuando los artistas principian en firmar sus obras, sus
antecedentes biogrficos son recogidos por los entendidos en arte,
y sus teoras pictricas estn impregnadas de gran elaboracin
intelectual. El renacimiento se organiza en dos hemisferios, el
Quattrocento o siglo XV y el Cinquecento o siglo XVI.
El Renacimiento expresa una poca donde se vuelve al estudio e
imitacin de la literatura y arte de la antigedad, griega y romana En
pintura la renovacin hacia lo clsico se realiza por medio del estudio
del natural y de la aplicacin de las leyes de la perspectiva,
nicamente este arte recibe la influencia greco-romana a travs de
la arquitectura y la escultura.
ARQUITECTURA
Una de las obras ms imponentes del renacimiento fue sin duda, la
Baslica de San Pedro, obra de Bramante y Miguel ngel en su mayor
parte; la cpula fue terminada por Giacomo della Porta. En general,
la arquitectura cuatrocentista da la impresin de orden, sencillez,
ligereza y simetra, predominando en el interior de los edificios la
luminosidad y la desnudez, Los elementos constructivos ms
caractersticos del estilo renacentista fueron: el arco de medio
punto, columnas, cpula semiesfrica, bveda de can y cubierta
plana con casetones. Decorativos: Pilastras, frontones, prticos,
motivos herldicos, almohadillados, volutas, grutescos, guirnaldas,
motivos de candelabros o pebeteros y tondos o medallones. En
cuanto a la decoracin el Renacimiento preconiza el despojamiento,
la austeridad, el orden. Por etapas, la arquitectura se diferenci en
sus dos etapas.
PINTURA
Una bsqueda constante de los pintores de esta poca ser la
perspectiva, objeto de estudio y reflexin para muchos artistas: se
trat de llegar a la ilusin de espacio tridimensional de una forma
cientfica y reglada. La pintura cuatrocentista fue una poca de
experimentacin.
ESCULTURA
Como en las dems manifestaciones artsticas, los ideales de vuelta
a la Antigedad, inspiracin en la naturaleza, humanismo
antropocntrico e idealismo fueron los que caracterizaron la
escultura de este perodo. Durante el Renacimiento decae en cierta
manera la tradicional talla en madera policromada en favor de la
escultura en piedra (mrmol preferentemente) y se recupera la
escultura monumental en bronce, cada en desuso durante la Edad
Media. Los talleres de Florencia sern los ms reputados de Europa
Tratamiento curricular
Ejes trasversales
Son mecanismos que permiten la interrelacin entre el contexto
escolar, familiar y socio-cultural. As mismo garantiza la integracin
de todas las reas acadmicas. Los ejes transversales se constituyen,
entonces en fundamento para la prctica pedaggica al integrar los
campos del saber, hacer, del convivir, del ser atravs de los
conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan las enseanza
y el aprendizaje, estos ejes transversales obligan a una revisin de
las estrategias didcticas, aplicadas tradicionalmente en el aula al
incorporar al currculo en todos sus niveles una educacin
significativa para el nio a partir de la conexin de dichas disciplinas
con los problemas ticos y morales presente en su entorno.
Los ejes transversales se materializan en el currculo en tres
dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se
va a centrar la accin educativa. Estas dimensiones suponen un
proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos
que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como
uno de sus componentes esenciales.
2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores
seleccionados: La organizacin y el funcionamiento de la vida escolar
debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado
bsicos para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones
que fundamenten un aprendizaje significativo para el nio.
Tratamiento pedaggico
Aprendizaje por problema
El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la
investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a una
solucin ante un problema planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una
parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una
actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se
plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o
ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo
para transmitir ese temario.u
Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje
basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En
esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el
proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala
que el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia
eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede
mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy
diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar
diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la
informacin)
Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia
Pensadores filosficos
Kant
Immanuel Kant naci el 22 de abril de 1724 en Knigsberg, en Prusia,
ciudad que contaba en la poca con unos 50.000 habitantes y un
floreciente comercio e industria, siendo la capital del ducado
prusiano. Su padre, Johann-Georg, que era sillero de profesin, se
haba casado en 1715 con Anna Regina Reuter con la que tuvo nueve
hijos, siendo el cuarto Immanuel. A pesar de la afirmacin de Kant
de que su familia era de origen escocs ha podido comprobarse la
inexactitud de esa creencia; su bisabuelo, por parte paterna, era
originario de Prlkus, perteneciente actualmente a Lituania, y la
familia de su madre era originaria de Nremberg, aunque es cierto
que dos de sus tas abuelas se casaron con escoceses, lo que puede
estar en el origen de esa creencia.
A finales del siglo XVII y principios del XVIII, como protesta contra la
ortodoxia religiosa, en la que predominaban las formas dogmticas
frente a la vivencia de la fe, se extendi por Alemania el pietismo,
tendencia religiosa que fue seguida por los padres de Kant, y que sin
duda ejerci una honda influencia en Kant, quien se refiere a sus
padres siempre con veneracin, recordando a su madre como una
persona bondadosa, austera y profundamente religiosa.
Schopenhauer
(Danzig, actual Gdansk, Polonia, 1788-Frankfurt, Alemania, 1860)
Filsofo alemn. Fue hijo de un rico comerciante que se traslad con
su familia a Hamburgo cuando Danzig cay en manos de los
prusianos en 1793. Su madre fue una escritora que lleg a gozar de
cierta fama, y aunque el Schopenhauer maduro no tuvo buenas
relaciones con ella, el saln literario que fund en Weimar
proporcion al filsofo la ocasin de entrar en contacto con
personalidades como Goethe. En 1805 inici, contra sus deseos, una
carrera comercial como aprendiz por voluntad de su padre; la
muerte de ste (al parecer, por suicidio) le permiti prepararse para
los estudios superiores e ingres en la Universidad de Gotinga como
estudiante de medicina en 1809.
Pero la lectura de Platn y de Kant orient sus intereses hacia la
filosofa, y en 1811 se traslad a Berln, donde estudi durante dos
aos, siguiendo los cursos de Fichte y Schleiermacher; la decepcin
que ambos le causaron fue motivo de un momentneo alejamiento
de la filosofa y un inters por la filologa clsica. Las campaas
napolenicas le brindaron la ocasin de retirarse a Rudolfstadt,
donde prepar su tesis titulada La cudruple raz del principio de
razn suficiente que le vali el ttulo de doctor por la Universidad de
Jena y que fue publicada en 1813. Regres despus a Weimar, donde
se relacion estrechamente con Goethe y fue introducido por F.
Mayer en la antigua filosofa hind, uno de los pilares, junto con
Platn y Kant, del que haba de ser su propio sistema filosfico
Conclusin
La audicin es bsica en la educacin musical por lo que es necesario
que en la escuela se desarrolle esta formacin a travs de la
planificacin pedaggica de actividades musicales desde el inicio de
la escolarizacin del alumnado.
Bibliografa
http://clio.rediris.es/clionet/fichas/gr.htm
http://www.edugoro.org/blog/?p=1236
http://www.webdianoia.com/moderna/kant/kant_fil.htm
http://www.filosofia.org/enc/dfc/450b.htm