ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y SU ARTICULACIN

CON EL PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS

En
En congruencia
congruencia con
con esto,
esto, debe
debe entenderse
entenderse como
como un
un
imperativo
imperativo para
para las
las instituciones
instituciones educativas
educativas sobre
sobre cada
cada
curricula
curricula educativa.
educativa.

EVALUACIN
Para llevar a cabo la evaluacin de las competencias
genricas es necesario determinar los niveles de dominio y
el establecimiento de las evidencias y referentes, casi
siempre cualitativos, que permitan su valoracin.

EVALUACIN

Bimestr
e

La evaluacin
sumaria de los
alumnos en cada
asignatura, est
integrada por un
conjunto de datos
que le provee la
evaluacin
formativa.

Trimestr
e

Semestr
e

El valor cualitativo del

desarrollo de cada una
de las competencias
genricas ha contribuido a
la construccin del perfil del
egresado.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Las estrategias de enseanza son las anticipaciones de un plan

que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje
propuestos por el docente, constituyendo un modo general de
plantear la enseanza en el aula.
Permitiendo
Juicios y observaciones sobre los resultados
Verificar el grado de desarrollo e informar sobre el
nivel de desempeo de las competencias genricas
Contar con elementos suficientes
para determinar una calificacin

LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y SU IMPORTANCIA EN EL

PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Las
Las dependencias
dependencias e
e
instituciones
instituciones de
de
educacin
educacin media
media
superior
superior enfrentan
enfrentan de
de
manera
manera cotidiana
cotidiana el
el
desafo.
desafo.

Dependiente
Dependiente de
de la
la presencia
presencia
de
de la
la sociedad
sociedad del
del
conocimiento,
conocimiento, la
la economa
economa
globalizada
y
el
desarrollo
globalizada y el desarrollo de
de
las
las tecnologas
tecnologas de
de la
la
informacin
informacin y
y la
la comunicacin.
comunicacin.

Es necesario insistir en la importancia de trascender la

sola instruccin disciplinar y profesional para alcanzar la
formacin a menudo denominada integral- de personas
aptas para la vida cotidiana en circunstancias y mbitos
ms amplios que los estrictamente acadmicos.

COMPETENCIAS GENRICAS
De acuerdo con lo establecido en el perfil del egresado de la RIEMS, las
competencias integran conocimientos, habilidades y actitudes que se
movilizan de manera integral en contextos especficos.
SEP. (s/f). Las competencias del Sistema Nacional de Bachillerato. Recuperado el 23
de enero de 2013

Desde la perspectiva citada, la competencia se convertir en la unidad

comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el
certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su
particular forma de organizacin curricular.

El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est

orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus
necesidades presentes y futuras.

Dadas sus caractersticas, las competencias genricas son:

Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y
laborales amplios, relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as
como a las actividades extracurriculares y procesos escolares de
apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias ya sea genricas o disciplinares.

La estructura de las competencias genricas

Dichas competencias conforman el Perfil del Egresado de la

EMS, lo cual permite por primera vez dotar al bachillerato
de una identidad y un eje articulador que garantice una
mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad.

Impacto de las competencias y la valoracin de las evidencias

Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra

los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las
cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.

Conocimient
os

Habilidad
es

Actitud
es

Valore
s

La gestin por competencias consiste en diagnosticar, capacitar, evaluar

y certificar para el logro de una funcin clave y contribuir al plan
estratgico de la organizacin y medir el desempeo del personal, medir
las competencias y disear programas de desarrollo.

Consideraciones Finales sobre el perfil de egreso

A diferencia de la concepcin tradicional de

currculo
en
educacin,
el
currculo
por
competencias no es un documento con una lista
de
asignaturas
y
contenidos,
sino
la
planeacin, ejecucin y comunicacin de
acciones puntuales dirigidas a la formacin
integral de los estudiantes, demostradas en las
prcticas cotidianas.

Estrategias didcticas para movilizar

conocimientos en las competencias

PARA INICIAR
El gato se limit a sonrer al ver a Alicia. Pareca bueno, pens Alicia; sin
embargo, tena unas uas muy largas, y muchsimos dientes, as que
comprendi que deba tratarlo con respeto.
Gatito - empez, un poco tmidamente, ya que no saba si le gustaba que le
llamasen as; pero al gato se le ensanch la sonrisa. <<Vaya, de momento
parece complacido>>, pens Alicia, y prosigui : te importara decirme, por
favor, qu direccin debo tomar desde aqu?
Eso depende en gran medida de adnde quieres ir, -dijo el gato.
No me importa mucho adnde... dijo Alicia.
Entonces, da igual la direccin dijo el gato.

DEL ENFOQUE EN EMS

Actividad

Cmo la defines?
Menciona algunos ejemplos
Es importante adoptar el enfoque por competencias?
Por qu?
Cmo ha sido tu experiencia aplicando el enfoque
por competencias?
Qu es lo que ms te gusta del enfoque por
competencias?
Qu es lo que menos te gusta del enfoque por
competencias?
Qu dudas tienes del enfoque por competencias?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El portafolio de evidencias se define como un instrumento para

evaluar el proceso evolutivo de una o varias competencias.
Para qu se utiliza?
Para llevar un registro sistemtico de las
evidencias previamente definidas durante
un periodo

Cmo se construye?
Definir la competencia o competencias a evaluar a travs del
portafolios de evidencias preferentemente del Perfil de Egreso,
para en lo consecuente definir el procedimiento para
desarrollar la estrategia en trminos de inicio (preguntas
detonadoras ), desarrollo y cierre.

Cmo se evala?
Definir y disear Indicadores de evaluacin.
1. De proceso
2. De producto

HERRAMIENTA PARA EVALUAR

EL MAPA MENTAL

El mapa mental es una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin

de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro; su elaboracin
considera bsicamente los siguientes aspectos:
a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin
o inters se expresa en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto o concepto irradian la
imagen central de forma ramificada.
c) Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa
sobre la lnea asociada.
d) Los puntos menos importantes tambin se representan
como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
e) Las ramas forman una estructura conectada

Para qu se utiliza?
Un mapa mental es til para recuperar los aprendizajes
logrados por los equipos de trabajo y para evidenciar
habilidades y actitudes durante su elaboracin

HERRAMIENTA PARA EVALUAR

VIDEO, CORTOMETRAJE

Consiste en la exposicin de contenidos conceptuales echando mano de

habilidades y actitudes para trabajar en equipo y producir ideas creativas
que debern poner en juego para la elaboracin de un producto final que
rena criterios de calidad exigibles.

Para qu se utiliza?
Un video o cortometraje es til porque su elaboracin
permite movilizar recursos conceptuales,
procedimentales y actitudinales en las personas que lo
realizan

Cmo se construye?
Para iniciar se debe definir la competencia a lograr, derivada de los rasgos
del perfil de egreso del nivel correspondiente.
Por ejemplo: Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas, para en lo posterior definir el
procedimiento para desarrollarlo en trminos de inicio, desarrollo y cierre.

HERRAMIENTA PARA EVALUAR

EL DEBATE ESCOLAR

Permite a los integrantes de un equipo exponer ante un pblico los

conceptos construidos previamente a partir de indagaciones y
consultas en diversas fuentes, en igualdad de circunstancias dado que
los tiempos y las intervenciones estn reguladas por un moderador
cuya participacin es aceptada por los participantes en el debate.
Para qu se utiliza?
El debate como forma de evaluacin es til para propiciar en primer trmino
la bsqueda de informacin sobre una temtica determinada con lo que se
movilizan los recursos conceptuales, exponer en forma oral sus ideas y
puntos de vista con lo que se puede verificar el grado de desarrollo de esta
habilidad.

HERRAMIENTA PARA EVALUAR

Ejemplos de actividades de aprendizaje

en las que se plantea el desarrollo de las
competencias genricas

EVIDENCIAS DE LA EVALUACIN, REGISTRO Y

SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
GENRICAS

El registro y seguimiento de las competencias genricas requieren del

establecimiento de un conjunto de actividades y de la identificacin de
evidencias que permitan llevar a cabo la valoracin de su desarrollo
de acuerdo con lo establecido
Planeaciones didcticas
Registro de las actividades asignadas por el o los
docente(s) o por el tutor para el desarrollo de las
competencias genricas
Registro del seguimiento por estudiante del docente
Registro del seguimiento por estudiante del tutor
Registro final por estudiante del docente
Registro final por estudiante del tutor

COMPETENCIA GENRICA 1.
SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS
Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE
PERSIGUE
Atributo 1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en
criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Estrategia: anlisis de textos.
Atributo 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su
toma de decisiones.
Estrategia: anlisis de casos.

COMPETENCIA GENRICA 2.
ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E
INTERPRETACIN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS
GNEROS.
Atributo 2.1 Valore el arte como manifestacin de la belleza y
expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Estrategia: debate.
Atributo 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico
compartido que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un
sentido de identidad.
Estrategia: collage.

COMPETENCIA GENRICA 3.
ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.
Atributo 3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su
desarrollo fsico, mental y social.
Estrategia: diseo de proyectos.
Atributo 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las
consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de
riesgo.
Estrategia: elaboracin de sntesis.

COMPETENCIA GENRICA 4.
ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES
EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN
DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
Atributo 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
Estrategia: exposicin oral.
Atributo 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Estrategia: ensayo.

COMPETENCIA GENRICA 5.
DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A
PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.
Atributo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
Estrategia: mapa conceptual.
Atributo 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen en una serie de fenmenos.
Estrategia: juego de roles.

COMPETENCIA GENRICA 6.
SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE
INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO
OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y
REFLEXIVA.

Atributo 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios

y falacias.
Estrategia: mapa mental.
Atributo 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
Estrategia: monografa.

COMPETENCIA GENRICA 7.
DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A
PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.
Atributo 7.2 Identifica actividades que le resulten de menor y
mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.
Estrategia: prctica reflexiva.
Atributo 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Estrategia: peridico mural.

COMPETENCIA GENRICA 8.
SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE
INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO
OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y
REFLEXIVA.

Atributo 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o

desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.
Estrategia: solucin de problemas o aprendizaje basado en problemas.
Atributo 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
Estrategia: trabajo colaborativo.

COMPETENCIA GENRICA 9.
PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA
VIDA DE LA COMUNIDAD, REGIN, MXICO Y EL MUNDO.
Atributo 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Estrategia: reporte de lectura.
Atributo 9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la
sociedad y se mantiene informado.
Estrategia: simulacin.

COMPETENCIA GENRICA 10.

MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA
INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS,
VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.
Atributo 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Estrategia: sociodrama.
Atributo 10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio
de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
Estrategia: resea.

COMPETENCIA GENRICA 11.

CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA
CRTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES.
Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
Estrategia: resumen.
Atributo 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Estrategia: trptico.

BIBLIOGRAFA
Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan
el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato
(versin 3.0 junio de 2013). 254 pp.
Daz, F. y G. Hernndez (1999). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico,
McGraw-Hill.
DOF. Acuerdo secretarial 442. Anexo nico. 26 de septiembre de 2008.
DOF. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico. 21 de octubre de 2008.
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (2013). Sistema para la
evaluacin de competencias genricas de los planteles de las Escuela
Preparatoria de la UAMEX. 50pp.
Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior
(COPEEMS) / Gua para el registro, evaluacin y seguimiento de las
competencias genricas