SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO
CLAVE: 24DNL0002M

GUIA DE APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS BSICAS PARA
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

RESPONSABLES DE ELABORACIN
MTRA. ELVA LILIANA HERNANDEZ GARCIA
DR. ESTANISLADO VAZQUEZ MORALES

CEDRAL, S. L. P.

AGOSTO DEL 2015

ENFOQUE

El propsito de este curso es fomentar en el docente en formacin un razonamiento reflexivo,

sistemtico, planificado y riguroso que le permita sustentar su prctica educativa, basada
tanto en los avances de la investigacin como en el uso de metodologas e instrumentos
necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los
estudiantes de educacin preescolar y primaria en Mxico.
A lo largo del curso, los docentes en formacin desarrollarn estrategias de bsqueda de
informacin utilizando las TIC, donde harn uso de diversas bases de datos y consultarn
revistas indexadas utilizando criterios de seleccin, como el uso de palabras clave, intervalos
de tiempo, utilizacin de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los
docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios crticos y estratgicos de la
informacin, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas problemticas y su
abordaje va la investigacin educativa.
Durante el curso, se analizarn los dos paradigmas prevalentes en la investigacin educativa:
el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarn los principios y herramientas
bsicas de ambos paradigmas, as como diversos instrumentos pertinentes para cada
enfoque. Para ello se discutirn ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarn sus
referentes metodolgicos; los *estudiantes de manera guiada construirn problemas de
investigacin; elaborarn y aplicarn diversos instrumentos para recabar informacin;
analizarn e interpretarn la informacin recabada enfatizando las repercusiones de los
hallazgos para su prctica docente.
Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen
los estudiantes a lo largo del curso, se compartirn en blogs elaborados y gestionados por los
propios estudiantes. Adems los estudiantes construirn un acervo de artculos de
investigacin educativa que contendr reflexiones en torno a las repercusiones que los
resultados de dichas indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente.
Ambas actividades, estn orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de
aprendizaje en torno a problemas de investigacin pertinentes para la realidad de la
educacin bsica en Mxico y sobre todo, para dar cuenta de la problemtica y necesidades
educativas de los contextos ms cercanos a su prctica docente.

PROPSITOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
SITUACIN DIDCTICA 1. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los
docentes en formacin consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

SITUACIN DIDCTICA 2. Identificar estrategias generales para realizar bsquedas de

informacin, que impliquen pasos especficos y la localizacin sistemtica de materiales
acadmicos.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar el estado contemporneo de la investigacin educativa en
Mxico, Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de bsquedas
estratgicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situacin didctica 2.
SITUACIN DIDCTICA 4. A partir de los artculos de investigacin revisados, identificar los
apartados generales que los integran: problema de investigacin, marco terico, mtodo
(participantes, instrumentos, anlisis de datos, procedimientos), resultados, discusin y
conclusiones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2
SITUACIN DIDCTICA 1. Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir
problemas de investigacin acotados a situaciones especficas que los docentes en formacin
hayan identificado o muestren inters por abordar.
SITUACIN DIDCTICA 2. Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los
docentes en formacin consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
SITUACIN DIDCTICA 3. Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una
escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigacin construidos por los
estudiantes, identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan obtener
informacin de aquello que se pretende investigar.
SITUACIN DIDCTICA 4. Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales,
intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadsticos descriptivos
bsicos y a partir de la hiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para analizar
los datos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3
SITUACIN DIDCTICA 1. Distinguir las caractersticas principales de la investigacin
cualitativa, mediante el anlisis de diversos ejemplos y materiales de revisin.
SITUACIN DIDCTICA 2. Construir un guin de entrevista a profundidad y desarrollar una
entrevista a fin de recabar informacin que profundice en los problemas de investigacin
construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, as como
la escucha activa ante el entrevistado.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de una entrevista,
elaborando categoras que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a
fin de comprender fenmenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educacin bsica en Mxico.

SITUACIN DIDCTICA 4. Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un

coloquio sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los
estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las
repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
1. Utiliza recursos de la investigacin
educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la
ciencia y la propia investigacin.

DEL CURSO

Utiliza de manera estratgica y crtica la mejor

evidencia derivada de la investigacin educativa
tanto clsica como contempornea que le permite
conformar marcos de referencia metodolgicos,
analizar problemticas en el contexto educativo
2. Usa las TIC como herramientas de mexicano en el nivel bsico y sustentar tanto la
comunicacin, enseanza y aprendizaje.
toma de decisiones como su prctica educativa
con base en dicha investigacin.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

El curso est diseado para que los docentes en formacin generen estrategias de bsqueda,
seleccin, anlisis y crtica de investigacin educativa, a fin de fomentar el uso informado y
sistemtico de dicha investigacin en la planeacin, desarrollo y valoracin de su quehacer
docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones frente a
retos o situaciones en contextos educativos especficos. Aunado a lo anterior, el curso tiene
como propsito que los participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes
bsicas para utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes metodolgicos de la
investigacin cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar
sistemtico, riguroso, planificado, cualidades de la investigacin misma. Las actividades
previstas a desarrollar durante el curso, combinan una amplia variedad y estn orientadas a
que los docentes en formacin, ante todo, problematicen la realidad educativa mexicana y la
traduzcan en proyectos de investigacin con un rigor mnimo, cuyos frutos tengan como fin
fundamentar su actuar docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso sistemtico de
bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigacin educativa as
como de otros recursos informticos apoyados en las TIC; seminarios; anlisis de ejemplos de
investigacin; trabajo colaborativo y autnomo en el diseo e instrumentacin de proyectos de
investigacin; creacin y participacin activa en comunidades de aprendizaje en torno a la
investigacin en educacin preescolar y primaria en Mxico. En sntesis, las actividades
previstas tienen un eje bsico: que los docentes en formacin incorporen de una manera
reflexiva y planificada principios bsicos de la investigacin educativa a su quehacer en pro de
coadyuvar en la educacin de los nios mexicanos.
Sobre la duracin de cada unidad, dado que a la semana tendrn 3 horas asignadas al curso,
se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La
segunda y tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18
horas/ mes y medio aprox.). Cabe sealar que entre cada sesin se propondrn diversas

actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello,
se espera disposicin, compromiso, responsabilidad y un alto grado de participacin del
alumnado.
Las actividades previstas de acuerdo a los propsitos de cada unidad son las siguientes:
Exploracin amplia, sistemtica y crtica de diversas bases de datos de investigacin
educativa indexada en Mxico, Iberoamrica y en literatura anglosajona o europea.
Bsqueda y anlisis de materiales vinculados con referentes tericos y metodolgicos de la
investigacin educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).
Anlisis y discusin en grupo de ejemplos de investigacin educativa clsica y
contempornea identificando: referentes tericos y metodolgicos, problemas de
investigacin, instrumentos, resultados y se propondrn discusiones plenarias sobre las
repercusiones de los hallazgos para el quehacer docente. Por lo menos se espera que en
cada unidad se revise un material en ingls, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.
Construccin e instrumentacin de proyectos de investigacin ad hoc en contextos
educativos mexicanos, para ello se buscar enlazar lo analizado en las asignaturas paralelas
que los estudiantes cursen as como la realizacin de prcticas de campo para identificar
problemas de investigacin.
Integracin de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propsito:
compartir y discutir ejemplos de investigacin educativa seleccionados bajo un ncleo de
problemas que aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educacin bsica y,
por otra parte, construir colaborativamente proyectos de investigacin. Para ello, se espera
que el profesor del curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los participantes logren
reflexionar y gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigacin en
contextos educativos.
Elaboracin y gestin de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a lo
largo del curso en la planeacin y desarrollo de proyectos de investigacin sencillos que
respondan a problemas de investigacin identificados por los estudiantes y que representen
reas de oportunidad para mejorar el quehacer docente.
Uso bsico de paquetes informticos para el anlisis de datos: SPSS para anlisis
cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos.
El docente responsable del curso podr seleccionar, de las evidencias de aprendizaje
propuestas, aquellas que ms se ajusten a las necesidades de su contexto y las
caractersticas del grupo.

ACTIVIDADES
UNIDAD I. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA: BSQUEDA Y ANLISIS DE CONOCIMIENTO PARA
ORIENTAR LA PRCTICA EDUCATIVA
24 28 de agosto de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la
investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin consideran que pueden
darle en su ejercicio profesional.
1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigacin educativa, identificando por lo menos
tres aspectos: propsitos, caractersticas y su vinculacin con el quehacer docente. Derivado de su
concepto, se propone que los alumnos elaboren una analoga de la investigacin educativa. Como
producto se espera que los alumnos expresen comparaciones y describan similitudes con situaciones
cercanas a sus referentes previos, con lo cual se busca que el profesor del curso tenga un diagnstico
general sobre qu entienden los alumnos por investigacin educativa.

CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

La investigacin educativa se define como la explicacin sistemtica y racional de los
problemas de la realidad educativa, a travs de la bsqueda de nuevos conocimientos, del
anlisis de las funciones, los mtodos y los procesos educativos. En suma, la investigacin
educativa contribuye a mejorar la prctica cotidiana de los docentes, elevando la calidad de
la educacin que se imparte.
CARACTERISTICAS

PROPSITOS

Conocer

Interpretar informacin

Generar acciones

Comprobacin

Reflexionar

Sistemtico
Racional o lgico intencional
Funcional
Metodolgico
Objetividad
Contrastable
Analtico
Descubrimiento

VINCULACIN

Docente investigador
Mejoramiento de la
prctica
Toma de decisiones

ANALOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Por medio de acciones sistemticas, con objetivos de mejorar la recreacin de los
habitantes del municipio de Cedral, se cre un espacio para la mejora de la activacin fsica,
apoyndose en un marco de referencia, para as poder actuar sobre la realidad del contexto

social.

IDEAS SEMEJANTES DEL CONCEPTO DE

INV. EDUCATIVA
Sistemtico, metodolgico
Racional o lgico
Intencional

DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE

INVESTIGACIN EDUCATIVA
Compactar

30 de Agosto 04 de septiembre de 2015

1.2 Trabajo en pequeos grupos y elaboracin de consensos, mismos que sern presentados
en sesin plenaria guiada por el docente, donde focalizar la atencin sobre lo que los
participantes adviertan sobre los posibles vnculos de la investigacin educativa con su
ejercicio profesional futuro.
TEXTO SOBRE LOS VNCULOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA CON SU
EJERCICIO PROFESIONAL
La investigacin educativa es un pilar primordial en nuestra profesionalizacin docente pues
debemos tener en cuenta cmo se maneja el contexto, las capacidades y discapacidades
del alumnado y las herramientas con las que contamos para as desarrollar nuestra prctica
con mejor calidad.
Y para poder conocer todo esto se tiene forzosamente que investigar, el contexto, la escuela
y el alumnado.
La investigacin educativa nos sirve para poder interpretar, utilizando diferentes mtodos y
modelos, fundamentndonos de teora para as poder modificar la existente prctica.
En la educacin se requiere de la investigacin, pues un profesor no puede ensear algo
que no sabe realmente.
El fin de la investigacin en la educacin es reflexiva, para el estudio de enseanzaaprendizaje, se logra el cuestionamiento y se busca la solucin a distintas situaciones
acadmicas y sociales.
Se convierte en una auto-reflexin del profesorado, en donde se tiene que plantear rutas de
mejora, para poder as indagar, analizar y aplicarse en la prctica.

1.3 Los participantes indagarn tres conceptos de investigacin educativa tanto en medios
fsicos como electrnicos. Esta actividad tiene dos propsitos: enriquecer su concepto de
investigacin educativa y por otro lado se les solicitar que describan a detalle qu pasos

siguieron para realizar sus bsquedas de informacin (se aclarar a los participantes que este
producto se utilizar en el segunda actividad propuesta). Para lograr el primer propsito los
participantes de manera individual elaborarn un mapa conceptual (en la seccin de recursos
de esta situacin didctica se ofrecen links para elaborar mapas conceptuales), los cuales en
pequeos grupos (4-5 estudiantes mximo, el mismo nmero se recomienda en todas las
actividades que demanden trabajo colaborativo) sern compartidos para crear uno en
conjunto y sern expuestos en plenaria, el docente apoyar el contraste entre los conceptos
elaborados de manera personal con la reelaboracin considerando la revisin de literatura
acadmica.
Para la elaboracin de mapas conceptuales se sugiere consultar: El video cmo elaborar un mapa conceptual
http://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I.
Software para elaborar mapas conceptuales
http://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y-mentales/

CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

PASOS QUE SIGUIERON PARA REALIZAR LA

BUSQUEDA DE INFORMACIN

CONCEPTO
1.
Es
un
conjunto
de acciones sistemticas
con objetivos propios, que apoyados en un
marco terico o en uno de referencia, en un
marco terico o en uno de referencia, en un
esquema de trabajo apropiado y con un
horizonte definitivo, describen, interpretan o
actan sobre la realidad educativa,
organizando
nuevos
conocimientos, teoras, mtodos, medios,
sistemas, modelos,
patrones
de conducta y procedimientos educativos o
modificando
los
existentes.

1.- Abrir el explorador google

2.- Buscar concepto de investigacin
educativa.
3.- Abr varios enlaces
4.- Analizar, reflexionar la informacin de
cada uno de ellos,
5.- Copiar el texto que me gusto.
6.- Pegar la informacin en el documento de
Word.

http://www.monografias.com/trabajos28/investigacioneducativa/investigacion-educativa.shtml#ixzz3keQfjglW

CONCEPTO 2. Jean Pierre Vielle (1989)

explicita el concepto afirmando que: la
investigacin se extiende como todo proceso
de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se
trata de actividades intencionales y
sistemticas que llevan al descubrimiento y a
la
intervencin
de
algo
nuevo.

1.- Abrir el explorador google

2.- Buscar concepto de investigacin
educativa.
3.- Abr varios enlaces
4.- Analizar, reflexionar la informacin de
cada uno de ellos,
5.- Copiar el texto que me gusto.
6.- Pegar la informacin en el documento de
Word.

CONCEPTO 3. Pablo Latap (1981), se

refiere a la Investigacin como: El conjunto
de acciones sistemticas y deliberadas que
llevan a la formacin, diseo y produccin de

1.- Abrir el explorador google

2.- Buscar concepto de
educativa.
3.- Abr varios enlaces

investigacin

nuevos

valores,

teoras

sistemas. 4.- Analizar, reflexionar la informacin de

cada uno de ellos,
5.- Copiar el texto que me gusto.
6.- Pegar la informacin en el documento de
Word.

Aclarar
Aclarar
analtica
analtica

objetiva
objetiva

Descrubrir
Descrubrir

Investigaci
Investigaci
n
n
educativa
educativa

Generar
Generar
acciones
acciones

Proceso
Proceso
sistematic
sistematic
o
o

contrastabl
contrastabl
e
e

Explicacin
Explicacin
racional
racional lgica
lgica

Interpretar
Interpretar
informaci
informaci
n
n

Ilustracin 1 MAPA CONCEPTUAL INVESTIGACIN EDUCATIVA

7 11 de Septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 2. BSQUEDA Y ANLISIS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROPSITO: Identificar estrategias generales para realizar bsquedas de informacin, que
impliquen pasos especficos y la localizacin sistemtica de materiales acadmicos.
2.1 Realizar una mesa de discusin, con la temtica Qu nos ofrece Internet en la bsqueda
de informacin?: alcances y limitantes. El propsito bsico de esta actividad es vislumbrar los
potenciales de Internet, as como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados
en la investigacin cientfica.

Apuntes de la mesa de discusin

Qu nos ofrece Internet en la bsqueda de informacin?
Alcances:
Facilidad de acceso
Rapidez
Gran cantidad de informacin
Ilimitada navegacin
Comunicacin
Multimedia
Disposicin de SW libre
Almacenamiento masivo
Compartir
Multidisciplinaria

Limitantes:

Fuentes poco confiables

Difcil acceso geogrficamente
Falta de equipo
Plagio
Merma de la calidad de la informacin
Spam
Costos

2.2 Discutir en pequeos equipos cules son las estrategias que siguen para realizar
bsquedas de informacin, considerando la actividad generada en el punto 1.3 de la situacin
didctica 1. Posteriormente, analizar los videos:
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Anlisis de videos
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
Bsqueda de informacin:
GOOGLE: Ofrece una gran cantidad de
informacin y es el ms popular a nivel
Ser especfica a la bsqueda
mundial.
Idiomas
BING: Es muy limitado en sus respuestas.
Conceptos
ASK: Es muy tcnico y limitado en sus
Frases cortas
respuestas, adems de no tener tata
coherencia.
Despus de analizar los videos propuestos discutir en sesin plenaria: Qu pasos ubicaron
en la realizacin de bsquedas de informacin?
1.
2.
3.
4.
5.

En qu consisten dichos pasos?

Definir el tema de investigacin
Definir frases cortas (formularse preguntas)
Resumirlo a conceptos
Traducir a otro idioma (ingls)
Sinnimos

6. Verificar que los espacios sean confiables

7. Obtener la informacin relacionada al tema
8. Analizar informacin
9. Elaborar herramientas que me auxilien en la estructura de mi informacin (tesauro)
10. Estructurar informacin
11. Plasmo la informacin en la investigacin

2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la seccin de recursos se refieren videos sobre qu son
los diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para elaborarlos) para realizar
bsquedas de informacin tanto virtuales como en espacios fsicos (bibliotecas), compartirlos
y enriquecerlos en pequeos equipos, a fin de presentarlos en sesin plenaria.
2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar bsquedas de
informacin (mismos que podrn reajustarse posterior a esta actividad), explorar las
siguientes revistas mexicanas de investigacin educativa (todas ellas son publicaciones
reconocidas en el padrn de Conacyt):

Revista Mexicana de Investigacin Educativa:

http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php

Revista de la Educacin Superior:

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html

Revista Electrnica de Investigacin Educativa:

http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html

Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Diagrama de flujo de bsqueda de informacin

INICI
O

FIN

IMPRIMIR EL DOCUMENTO
DEFINIR EL TEMA
ESTRUCTURAR LA
DEFINIR UNA FRASE
DEFINIR UN

Elaborar herramientas para

estructurar la informacin

BUSCAR SINNIMOS
SI
DEFINIR EL MOTOR
DE BSQUEDA

Informacin vlida?

TECLEAR EL TEMA
QUE
NO

DESEO INVESTIGAR
ANALIZAR LA

2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y otras que
sugiera el docente del curso):
ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin Educativa (IRESIE)
http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/
ERIC Education Ressources Information Center
http://www.eric.ed.gov/
14 18 de septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 3
REVISIN PANORMICA Y ESTRATGICA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN
MXICO Y EN OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA
PROPSITO: Valorar el estado contemporneo de la investigacin educativa en Mxico,
Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de bsquedas estratgicas en
las revistas y bases de datos consultadas en la situacin didctica 2.
3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrar
respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos asignada por el docente.
Para ello, tendrn que elaborar una presentacin utilizando PowerPoint. En especfico
expondrn en plenaria:
Describe brevemente las siguientes preguntas
Cmo realizaron bsquedas de informacin ya sea en la revista o en la base de datos
asignada (utilizacin de operadores booleanos, criterios de tiempo, utilizacin de palabras
clave, revisin por ndice de cada nmero de revista, etc.)?
1. Abrir el navegador
2. Abrir el buscador de Google
3. Introduccin de palabras clave para la bsqueda de revistas educativas

4.
5.
6.
7.

Anlisis de resultados del buscador

Seleccionar un li
Analizar la informacin de la revista
Revisar los artculos y seleccionar el tema de inters

Qu tendencias en investigacin educativa encontraron (temticas, metodologas,

instrumentos)?
*COMIE es una revista de investigacin mexicana educativa
*Presenta una barra de opciones como: Inicio, Nmero actual y Nmeros anteriores, una
Bsqueda para encontrar temas de inters, Prximos temas, Informacin para autores,
Poltica editorial, Comit editorial, Suscriptores, REDALyC o Estadistcas de la Red de
Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal, y Contacto para
dirigirse a la revista.
Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atencin y que consideren
importantes para su futuro ejercicio docente.
1. HALLAZGO 1: Artculos sobre Mejora de la Calidad Educativa en Mxico
2. HALLAZGO 2: Investigaciones sobre la prctica educativa
3. HALLAZGO 3: Mejoras para las prcticas profesionales
4. HALLAZGO 4: Cultivacin de la innovacin e implementacin de esta
5. HALLAZGO 5: Entramados discursivos del campo pedaggico
3.2 Despus de las presentaciones, elaborar un listado de temticas ubicadas y discutir en
equipos otras posibles temticas de investigacin dada la situacin educativa de nuestro pas,
y en particular, la problemtica propia de la educacin bsica; para ello pueden hacer uso de
noticias, informes, evaluaciones, entre otras fuentes (las cuales pueden consultar asimismo en
la red). Como producto se espera que por lo menos los estudiantes en equipo describan 3
posibles temticas.
TEMTICAS DE INVESTIGACIN
TEMTICA 1. Inclusin educativa Relaciones de amistad y solidaridad en el aula: Un
acercamiento psicoeducativo para discapacidad en un marco inclusivo.
Este trabajo analiza la influencia de la discapacidad adems de las caractersticas
individuales, en el contexto de las relaciones del saln de clase. Se estudiaron las
variables edad, genero, medio y nivel socioculturales en su relacin con la
discapacidad, la amistad y la aceptacin.
TEMTICA 2. Los desafos en la educacin bsica en el siglo XXl
La educacin bsica del siglo XXI se apoya en dos grandes pilares: aprender a
aprender y aprender a vivir juntos. Para comprender las razones que justifican estos

pilares de la educacin el artculo analiza la dinmica del nuevo capitalismo, as

como los objetivos de construccin de una sociedad ms justa.
TEMTICA 3. Escuela multigrado Aproximacin a las aulas de escuela rural,
heterogeneidad y aprendizaje en los grupos multigrado.
En este trabajo se toma como problema la escasez de estudios acerca de la escuela
rural y se presenta una dimensin singular que ha pasado tradicionalmente
desapercibida para la investigacin: la situacin originada por la existencia de
alumnado de diferentes edades en el contexto del grupo-clase.
3.3 De manera individual, elegir un artculo de investigacin sobre un mbito temtico o
situacin-problema de la educacin bsica que resulte de su inters, subirlo en plataforma y
realizar una breve resea del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los hallazgos
pudiesen tener para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artculos propuestos por
otros compaeros y las reseas elaboradas a fin de realizar un foro de discusin (ya sea
virtual o presencial).
RESEA
LOS DESAFOS EN LA EDUCACIN BSICA EN EL SIGLO XXL
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN.
N. 55 (2011), pp. 31-47

TEDESCO, JUAN CARLOS

Se desarrolla una hiptesis para explicar los distintos desafos en los que se encuentra la
educacin en la actualidad que han sido propiciadas por el comportamiento de la sociedad
contempornea. A travs de seis secciones esto con el propsito de describir los factores
internos involucrados.
Uno de los temas centrales es sobre como el docente lejano, ogro y temido por su actitud y
trato ya pertenece al perodo jursico de la educacin; dando un claro ejemplo sobre como
los maestros del siglo XXl estn en una constante actualizacin e innovacin dejando las
clases tradicionalistas de lado.
Una de las paradojas presentadas en el texto es sobre la democracia poltica, la ampliacin
de los mbitos de participacin ciudadana y la superacin de las barreras tradicionales para
el acceso a la informacin lo cual incrementa las distancias sociales y surgen formas de
segmentacin social ms rgidas que las existentes en el capitalismo industrial.
El texto maneja un tema interesante, ya que explica la transformacin de la educacin con
la aparicin de las nuevas tecnologas la cual produjo un fenmeno que compara con la
invencin de la imprenta. Se explica que todo lo que no circule por las nuevas tecnologas

tendr una existencia precaria.

As mismo se incluye un apartado sobre las lneas del trabajo pedaggico; La apertura de
las escuelas a las demandas sociales no significa reproducir las experiencias que existen
fuera ni acomodarse a las tendencias de las prcticas sociales.
La escuela debe responder sobre todo a las demandas sociales, a la compensacin del
dficit de experiencias de socializacin democrtica que existe en nuestra sociedad.
Se seala que en la educacin del futuro ya no podr estar dirigida a la transmisin de
conocimientos y de informaciones, si no a desarrollar la capacidad de producirlos y sobre
todo de saber utilizarlos.
Finalmente, la informacin es suficiente y adecuada, ya que presenta una explicacin
amplia de todos los procesos involucrados. La educacin permanente, la articulacin
estrecha entre educacin y trabajo, los mecanismos de acreditacin de saberes para la
reconversin permanente forman parte de los nuevos desafos que la educacin debe
enfrentar en trminos institucionales.
Reconociendo la importancia del contexto socioeconmico y las institucionales, adquiere
mayor relevancia la hiptesis segn la cual para que las reforma lleguen al aula y se
modifiquen las relaciones y los resultados de aprendizaje, la clave es el maestro, sus
mtodos, sus actitudes y sus representaciones.
La pedagoga efectiva para superar las condiciones de adversidad en las cuales se
encuentran los alumnos de familias pobre es la confianza de los educadores, capacidad de
aprendizaje de docentes fortalecimiento de la capacidad de los alumnos para conocerse a s
mismos, definir sus proyectos de vida, aptitud para construir una narrativa sobre aquello que
estn viviendo, etc.
Existe un orden lgico en la informacin y estructura por medio de los subttulos que dividen
al artculo en secciones, pues en una se definen conceptos mientras que en otras se
explican los procesos de la innovacin educativa para as finalmente presentar una relacin
entre estos factores y fundamentar el texto adecuadamente. Esto beneficia al lector, pues la
informacin se presenta por pasos para asegurar un seguimiento y una comprensin global
del contenido.

21 25 de septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 4. ELEMENTOS BSICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE
PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
PROPSITO: A partir de los artculos de investigacin revisados, identificar los apartados
generales que los integran: problema de investigacin, marco terico, mtodo (participantes,
instrumentos, anlisis de datos, procedimientos), resultados, discusin y conclusiones.

4.1 De manera individual, seleccionar de los artculos recabados en la biblioteca virtual

elaborada por los participantes en plataforma, 3 artculos e identificar los apartados generales
que integran dichos documentos. Leer el captulo 4 Diseo de la investigacin lo referente a
cmo disear un proyecto de investigacin escrito por Babbie (2000), buscar por lo menos
otros dos materiales relacionados con el diseo de proyectos de investigacin y elaborar un
cuadro sinptico (en la seccin de recursos se refieren materiales sobre cmo elaborar
cuadros sinpticos). Discutir en pequeos equipos los cuadros sinpticos elaborados, donde
el docente buscar establecer consensos sobre los elementos bsicos a considerar en la
construccin de proyectos de investigacin.

Cuadro sinptico 1 Babbie (2000) Cmo disear un proyecto de investigacin

Explicaci
n.
Propsito de
la
investigacin.

Descripci
n.

Exploraci
Diseo de
un
proyecto
de
investigac

Individuos.

Unidades de

Grupos.

Organizacion
es.

Repaso de las
unidades de
anlisis.

Estudios
transversales en
diferentes
asignaturas.

El anlisis es un
proceso social l
cual est
procesando una
accin de
productos
concretos que
tienen una
explicacin y
comprende el
texto.

Por procesos
de
preparacin.
Como
disear
un
proyecto
de

Por la
dimensin
temporal y
el
envejecimie

Preparacin y
modelos.

Observaci
n anlisis

Eleccin del
mtodo a
preparar.

Proceso
de datos.

Operacionaliza
cin
Poblacin y
muestro

Revisin
y
aplicaci
n del
mtodo.

La propuesta de
investigacin.
Propuesta
principal.

Cuadro sinptico 2. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad informe de

prcticas

Competencias
genricas y
profesionales.

Modalidad
es para el
informe
de
prcticas.

Espacio
curricular
apropiado al
estudiante.

Acercamiento e
intervencin en
el mbito de su
futuro
desempeo
profesional

Comprenda que
la competencia
requiere
movilizar y
transferir
distintos tipos

La formacin
permanente, que
conducir al
profesional de la
docencia a
perfeccionar y a
replantear cada
una de ellas de
acuerdo con los
contextos, las
etapas, las
funciones y los
roles que
desempee a lo
largo de su
trayectoria

Capacidad para
impartir barios
marcos
conceptuales en
la prctica
docente.

Logro de las
competencias
genricas y
profesionales

Permitir establecer
criterios claros para
evaluar los
aprendizajes tomando
como referente las
competencias
genricas y
profesionales que
integran el perfil de

Cuadro sinptico 3. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad portafolio

de evidencias

Logros y aspectos
a mejorar en el
desarrollo y la
trayectoria
profesional de
quien lo realiza.

Esta modalidad de
titulacin permite
demostrar, con base
en evidencias de
aprendizaje, el grado
de competencia
adquirido por el
estudiante,
favoreciendo el
pensamiento crtico
y reflexivo e

Consiste en la
elaboracin de
un documento
que
reconstruye el
proceso de
aprendizaje del
estudiante a
partir de un
conjunto de

Investigaci
n y
modalidad
del
portafolio

Pertinencia y
representatividad
respecto a las
competencias
genricas y
profesionales

Caratula
Definicin.

ndice.

Seleccin.

Introducci
n.

Reflexin.
En el proceso de
elaboracin del
portafolio se
reconocen cuatro
momentos
diferentes, que
no son
necesariamente

Anlisis.
Proyeccin.

Estructura
del
portafolio
de
evidencias

Desarrollo
.
Organizac
in
Valoracin
.
Conclusi

Se trata de un
paso previo
Cuadro sinptico 4. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad tesis
que permite
delimitar un
El punto de partida ser
tema o
Tesis es un
la seleccin de un tema
problema,
texto
relativo al rea de su
justificarlo
sistemtico y
formacin, que
exponiendo la
riguroso.
desarrollar por escrito
relevancia y
bajo la direccin de un
pertinencia del
mismo.

Investigaci
n
modalidad
tesis.

Investigaci
n
modalidad
tesis.

La tesis tiene
como objeto
de estudio la
educacin, la
enseanza, el
aprendizaje.

Cartula.
Tema a investigar o ttulo de la investigacin.
Objetivos.
Planteamiento del problema: que incluye la seleccin, la
delimitacin, la justificacin y el impacto social.
Marco terico.
Marco de referencia.
Formulacin de hiptesis o supuestos.
Estrategia metodolgica, incluye las tcnicas de acopio de
informacin.
Recursos.
Cronograma de actividades.
Bibliografa y otros recursos.

Caratula.
ndice.
Introduccin.
Cuerpo.
Caracterstic
as de la
tesis.

La tesis requiere de una

afirmacin que toma
como base los
aprendizajes adquiridos y

Estrategias.
Conclusiones
.
Referencias.

Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle

25 de septiembre de 2015
UNIDAD II. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O
CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA.
28 de Septiembre 01 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
CONSTRUCCIN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIN EN ESCENARIOS CONCRETOS
DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
PROPSITO: Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir problemas
de investigacin acotados a situaciones especficas que los docentes en formacin hayan
identificado o muestren inters por abordar.
Durante el mdulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temticas de
investigacin dada la actual situacin educativa de nivel bsico en Mxico.
En este segundo mdulo se retomarn dichas temticas. Antes de explorar algunas
caractersticas bsicas de la metodologa cuantitativa, se propone que los alumnos construyan
un problema de investigacin con un rigor mnimo y que capturen necesidades de
investigacin en los diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en Mxico.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cmo se elabora el
planteamiento de un problema de investigacin y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigacin
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
SNTESIS DEL VIDEO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

>La investigacin cientfica se inicia bsicamente con la determinacin del problema a

investigar; se comienza identificando el problema.
*Este el punto de partida de la investigacin. La determinacin del problema, hay que
reconocer que ste influye de manera decisiva en el desarrollo y direccin de todo el
proceso de investigacin.

>En la tarea de la investigacin cientfica deber ser consciente de que el planteamiento del
problema es una de las tareas principales de resolver en cualquier diseo de investigacin.

*Una vez que ste se encuentra definido la investigacin contar con una direccin y un
enfoque.

>El planteamiento del problema surge de plantearse las siguientes de reflexin: Qu tema
se quiere tomar como eje de la investigacin? Por qu y para qu? De dnde se parte y a
dnde se pretende llegar?

Exposicin planteamiento del problema

https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
SNTESIS DEL VIDEO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

>Las investigaciones se originan en ideas, constituyen el primer acercamiento a la realidad

que habr de investigarse.
>Requieren analizarse para transformarse en planteamientos precisos y estructurados. Este
paso se produce de inmediato, depende de: Cunto familiarizado se est con el tema, los
estudios previamente realizados sobre el tema, el empeo que se tenga como investigador
y habilidades personales.
>Elementos esenciales que conllevan a un buen planteamiento de la investigacin:
1. Criterios de seleccin y delimitacin del tema. Se deben formular las siguientes
preguntas: Es de inters el tema? Existe informacin sobre el mismo? Quin o cmo
puedo encontrar la informacin? Qu resultados personales y generales traer el
desarrollo de la investigacin? -Conocer los estudios e investigaciones ya realizadas.
2. El problema de investigacin. Plantear un problema, una situacin desconocida. Hay
investigacin si hay problema. No debe ser necesariamente nuevo, pero si novedoso.
3. Formulacin del problema. Consiste en el planteamiento de una pregunta que define
exactamente cul es el problema que el investigador debe resolver a partir de la
observacin, descripcin, explicacin y prediccin. Es la etapa donde se estructura
formalmente la idea de investigacin. Implica la delimitacin del campo de investigacin.
Pregunta clara y concreta, solo un problema de investigacin.
4. Sistematizacin del problema. Descomponer la pregunta en pequeas preguntas o
subproblemas. Las respuestas deben permitir responder a la pregunta central. Formular
objetivos de la investigacin.

Presentacin en PowerPoint. Conferencia Estanis.

SNTESIS DE PRESENTACIN EN POWER POINT. CONFERENCIA APARTADO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
ELEMENTOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN TESIS
*Seleccin del tema de estudio. Para la seleccin del tema que se desea estudiar es
necesaria la utilizacin de algunos instrumentos, como: Entrevistas. cuestionarios,
evaluacin diagnstica, diario de campo, plan de clases, registro de evaluacin.
*Algunos de los temas principales para llevar a cabo una investigacin en la escuela
primaria, son: Problemas que afectan a la tarea fundamental de la escuela, problemas que
afectan a los resultados del aprendizaje de los nios de la escuela, problemas que al
solucionarse resuelven al mismo tiempo otros, problemas cuya solucin posibilita la accin
coordinada del director y de todos los maestros de la escuela
*Existen elementos que se deben considerar al momento de la eleccin del tema,
como: la magnitud del tema, su trascendencia, la factibilidad, la experiencia que se tiene en
l.
* Antecedentes: Es una revisin y anlisis de trabajos previos que puedan proporcionarnos
informacin o un historial adecuado. Se deben citar los autores y trabajos consultados.
*Tema de estudio y lnea temtica: Se realiza una descripcin objetiva de o los problemas
que se investigarn, se concluye con la pregunta de investigacin.
*Justificacin: Se responde a preguntas como, Cules son los beneficios que este trabajo
proporciona? Quines sern los beneficiados? Qu es lo que prev cambiar con la
investigacin? Cul es su utilidad? Por qu es significativo este problema de
investigacin?
Se pretende entender el motivo de dicha investigacin
*Propsitos: Aqu se establece, qu se persigue con realizar la investigacin, deben ser
medibles y observables, claros y precisos, seguir un orden metodolgico o lgico. Estos
permiten decidir la lnea temtica.
*Preguntas que se pretenden responder: Las preguntas deben contrastar en su sentido y
contenido. De las principales pueden desprenderse algunas secundarias, que puedan
responder a las primeras.

*Marco terico o ndice de fundamentos: Aqu se presenta un listado o esquema de los

temas y subtemas que resultaron de la revisin inicial de los antecedentes.
*Mtodo: Este tiene que concordar con el propsito de la investigacin; este determina la
calidad de la informacin que se obtenga.
*Cronograma: Tiene como finalidad la organizacin del tiempo y la distribucin de las
actividades que implica la elaboracin del documento recepcional.

Planteamiento del problema de investigacin. Posterior a ello, los alumnos elaborarn en

pequeos grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarn juntos durante el curso)
sus propios problemas de investigacin, en esta actividad, el docente debe dar asesora y
seguimiento continuo, pues de ello dependern las tareas realizadas durante el mdulo dos y
tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de
investigacin, en otras palabras sabrn qu quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigacin cuantitativa
Qu se quiere investigar?, por qu es relevante investigar el problema de inters a la luz
del contexto de la educacin bsica en Mxico?, existe investigacin previa al respecto, qu
hallazgos hay?
Qu hiptesis pueden someterse a prueba?, cules podran ser algunas repercusiones de
los resultados para el quehacer de los docentes de educacin bsica en Mxico?
Cada equipo elaborar un blog, en https://accounts.google.com donde compartir el problema
de investigacin de inters y abrir espacios especficos para presentar artculos de
investigacin sobre la temtica de inters. Es importante sealar que los blogs sern
gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irn construyendo a lo largo del
segundo y tercer mdulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus
experiencias en investigacin a partir de problemticas especficas en el campo de la
educacin bsica.
El trabajo en equipo en torno a un mbito de problemtica educativa objeto de investigacin,
dar la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre
la misma, donde el blog del grupo ser el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus
avances.
5 9 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 2. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIN: DESCRIPCIN Y
EJEMPLOS.

PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han
atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin
consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente
del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigacin.
2.2.1. Para comenzar a explorar los mtodos de investigacin ms usuales en ciencias
sociales, se propone revisar el video: Leccin: investigacin cuantitativa-cualitativa, Tcnicas
Investigacin, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeos equipos se elaboren cuadros comparativos (en la seccin de recursos se ofrece
material gua sobre los cuadros comparativos) entre la metodologa cuantitativa y la
cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de informacin. Los productos sern
compartidos en sesin plenaria y el docente integrar la informacin recabada y puntualizar
las caractersticas bsicas de cada metodologa, enfatizando que las metodologas son el
cmo podemos acercarnos a los problemas de investigacin y que en cada perspectiva
existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar informacin as como estrategias
especficas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigacin cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
Explicar
Comprensin
Objetiva
Subjetiva
Hiptesis
No se parte de una hiptesis
Deductiva
Inductiva
Investigar pasivo
Investigador activo
Medicin
Observacin
Casos tpicos
Casos elpticos
Particularista
Holstico
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodologa
cuantitativa para resolver sus problemas de investigacin, el docente expondr las
caractersticas bsicas de la investigacin descriptiva cuantitativa mediante la aplicacin de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la
realizacin de experimentos en educacin. Para ejemplificar la investigacin descriptiva
cuantitativa mediante la aplicacin de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se
propone leer por lo menos dos de los siguientes artculos o proponer otros trabajos de
investigacin educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:

Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en Espaa:

un anlisis por gnero. Revista de Educacin, Nmero extraordinario, 191-223. Consultado el
25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la
licenciatura en Educacin Primaria en Mxico. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado
el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formacin ciudadana y actitudes hacia la participacin poltica en escuelas
primarias del noreste de Mxico. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 14 (40), 121145. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?
idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom.
ERIC,
ED519173,
Consultado
el
25
de
enero
del
2012
en:
http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valds, ., Martn, M. y Snchez, P. A. (2009). Participacin de los padres de alumnos de
educacin primaria en las actividades acadmicas de sus hijos. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeos grupos discutir:

1. Qu se proponan investigar los autores?,

1) Comunicacin con la escuela
2) Comunicacin con el hijo
3) Conocimiento de la escuela.

2. Qu elementos identifican en dichas investigaciones (hiptesis,

instrumentos, procedimientos, anlisis de los datos)?,
El estudio se enfoca en el papel de la familia mexicana en el desempeo escolar, ya que se
ha argumentado que este grupo ejerce una importante influencia en los puntajes que
obtenidos por los estudiantes en exmenes de conocimiento y su adaptacin al contexto
escolar.

3. Qu sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y

presentar los resultados en sesin plenaria.

En la prctica cotidiana, esto se ha traducido en varias acciones, y entre las ms importantes

se encuentran la exigencia de una mayor participacin de los padres en las sociedades
de padres de familia y un aumento en la asistencia a la escuela y a las actividades de la
misma

12 14 de octubre de 2015.
Periodo de observacin y prctica docente grupo multigrado
(trabajo individual todas las asignaturas)
14 15 de Octubre de 2015
2.2.3. Para explorar las caractersticas de la investigacin experimental y/o cuasi experimental
se propone revisar los siguientes experimentos en educacin en formato de video:
El efecto Pigmalin en el aula (Rosenthal y Jacobson) https://www.youtube.com/watch?
v=SxUXVXC71AE
Agresividad por imitacin (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en nios mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0

Despus de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas gua (en la seccin de
recursos se cuenta con una rbrica para solucionar preguntas gua):
Investigar las caractersticas de los diseos experimentales, con base en ello qu
caractersticas lograron identificar en los videos?

Investigar qu es Explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se formula

una hiptesis Qu como proposiciones.
es una hiptesis?
Despus
de
1. Los nios aprenden conductas agresivas a travs de la
observar los vdeos
observacin de los dems.
2. El entorno social influye en la conducta del nio.
Cules son las
3. Fomentar la motivacin general en un cambio en el rendimiento.
hiptesis que se
pretendan probar

Investigar qu es Fenmeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir

una
variable o afectar a otras variables.
independiente?
Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho de que no depende
de algo para estar all:
Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del
fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la
variable que el investigador manipula. Que son manipuladas
experimentalmente por un investigador.
Investigar qu es Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la
una
variable manipulacin de la variable independiente por parte del
dependiente?
experimentador. En este caso el nombre lo dice de manera explcita, va
a depender de algo que la hace variar.
En
los
videos
analizados cules
son las variables
independientes
y
dependientes con
las que se trabaj
en
cada
experimento?
Indagar cules son
algunos principios
ticos a considerar
en la investigacin
experimental
en
ciencias sociales
En
los
videos
analizados
qu
aspectos
ticos
consideran

Como los alumnos cambian de parecer solo por lo que apariencia los
engaa y se fijan solo en lo fsico o color de piel.
Realizan experimentos para rescatar como los experimentados toman
sus puntos de vista con un mismo significante.

Valorar el entorno.
Tener dos puntos de opinin.
Adecuar a los alumnos.

La disciplina.
La tica.
El valor.
El respeto.

importantes?
Como
futuros Solo que diramos clases de inclusin para decirles a los alumnos que
docentes cules todos somos iguales sin importar el sexo y tambin el aspecto fsico.
pudiesen ser las
repercusiones
de
los
resultados
obtenidos en dichos
experimentos para
su
quehacer
docente?
Al finalizar esta situacin didctica los estudiantes, junto con el docente valorarn la
pertinencia a la luz de su problema de investigacin, de utilizar metodologa cuantitativa y
construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.

19 23 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 3
CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA
INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS
CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de
respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigacin construidos por los estudiantes,
identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan obtener informacin de
aquello que se pretende investigar.
Es importante sealar que en esta situacin didctica los alumnos se centrarn en la
construccin de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar
informacin sobre el problema de investigacin que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construccin del cuestionario se propone:

Lectura del artculo: Metodologa de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amrigo, M.

(1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentacin electrnica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseo de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validacin de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerando estos materiales en pequeos grupos, los estudiantes elaborarn un cuadro
sinptico (en la seccin de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinpticos)
con los siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es un cuestionario con preguntas cerradas?, es un instrumento de investigacin
que nos ayuda a saber algo objetivo.
Cmo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?, que siempre tienen que
limitar al encuestado y tambin solo puedes elegir muy poca motivacin para despejarte.
Son las que facilitan las respuestas a los alumnos con alguna dificultad para contestarlas.
Son factibles para analizar datos de una encuesta para reflejar algo con la realidad.
Cmo se analizan los datos?, por medio de en escala de valoracin.
Cules son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas
cerradas?
No se constrie respuesta al encuestado.
El encuestador puede comprobar el grado de informacin.
Produce mayor nivel de motivacin.
Desventaja
Han de ser categorizadas posteriormente, lo supone un trabajo considerable
En el estatus de bajo nivel y no son muy educativas.

Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que

incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
CUADRO SINPTICO GENERAL
Objetivo.

Conte
nido.

Foco

Pregunta
.

Aspecto

Hiptesi

Pregunta
s

Numero
Orden
Formato

cuestionario

Formas
tipos de
pregunta.

Abiertas
.

Cerrada

Ttulo.

Format
o

Introducci
n

Objetivo.

Validaci
n de
datos.

Pertenencias
(objetivas)
Adecuacin
(Destinatarios)

Son las que

facilitan a los
alumnos y
son factibles
de
contestarlas.
Se prestan para
saber el
objetivo ms
complementad
o.

Sin
instrum
entos
para
evaluar
a los
alumnos

Es un instrumento
de investigacin que
nos ayuda a saber
algo
objetivo
siguiendo
estos
procesos.

El
encuestador
puede comprobar
el
grado
de
informacin
mediante
los

26 30 de octubre de 2015
3.2. Para la construccin de escalas de actitud mediante la construccin de escalas de
respuesta tipo Likert, se propone la revisin de las presentaciones electrnicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construccin de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacionevaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
As
como
el
documento
Escalas
tipo
Likert
(limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeos grupos elaboren un
cuadro sinptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se analizan los datos?,
Cules son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
CUADRO SINPTICO GENERAL

2 6 de Noviembre de 2015
3.3. Considerando las caractersticas de cada instrumento, los alumnos elaborarn ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para
ello, el docente del curso tendr que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propsito
del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados
generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cmo contestar el
instrumento, garanta de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos
sociodemogrficos y como tal los bloques de preguntas que integrarn ya sea el cuestionario
o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.

Despus de construir los instrumentos, el docente ofrecer realimentacin y los estudiantes

aplicarn sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajar en pequeos grupos (de 4 a
5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50 instrumentos.

CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O

ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
1. Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones.
1: totalmente en desacuerdo; 2: bastante en desacuerdo; 3: ni acuerdo ni desacuerdo; 4:
bastante de acuerdo; y 5: totalmente de acuerdo)

Soy bueno o buena en las tareas escolares

Me imagino fcilmente las situaciones que leo
Tengo dificultades con la lectura
Pienso las cosas antes de hacerlas
Me gusta imaginar situaciones nuevas
Tengo facilidad para concentrarme al leer
Tuve dificultades cuando aprend a leer
Leo con rapidez
Comprendo generalmente lo que leo

2. Aproximadamente, cuntos libros, sin contar los de la escuela, hay en tu

casa?
Ninguno
Entre 1 y 20
Entre 21 y 100
Entre 101 y 500
Ms de 500
3. Cunto leen tus padres?
Nada

Poco

Algo

Bastante

Mucho

Tu padre
Tu madre
4. En casa, cuando tenas menos edad,
Nunca Casi nunca Algunas veces Frecuente- mente
te lean libros?
te compraban o
regalaban libros?
te preguntaban
por lo que leas?
5. Te gusta leer?
Nada
Muy poco

Algo

Bastante

Muy frecuentemente

Mucho

5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle

20 dic de 2015 07 de enero de 2016
SITUACIN DIDCTICA 4
ANLISIS DE LOS DATOS
PROPSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares)
en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadsticos descriptivos bsicos y a partir
de la hiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para analizar los datos.
La realizacin de estas actividades requiere un manejo bsico de Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Captulo 10. Estadstica: organizacin de los datos de
Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisin conceptual bsica y una gua para realizar
anlisis estadsticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para armar una base de
datos y realizar anlisis estadsticos elementales.
SINTESIS DEL ANLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Captulo 10
Nos permite describir y analizar un fenmeno o hecho de inters, valindose para ello de
tcnicas de ordenacin, organizacin y presentacin de los datos, as como tambin del
clculo de algunos indicadores numricos los cuales reflejan los aspectos ms importantes
plasmados en esos datos.
Estudio descriptivo de una coleccin de datos
Una vez obtenida la informacin correspondiente a un hecho o fenmeno se nos presenta
bajo la forma de una coleccin de datos individuales y viene a constituir la materia prima del
investigador.
Usualmente se trabaja con grandes cantidades de datos y resulta difcil sacar conclusiones
de ellos en su forma original. Piense por un momento en lo que significa tener, por ejemplo,
300 nmeros o smbolos ante sus ojos. Es por ello que se hace necesario agrupar o
condensar los datos, presentarlos adecuadamente y obtener algunos indicadores numricos
relevantes que faciliten la interpretacin y determinacin de los aspectos ms importantes.
Un estudio descriptivo de una coleccin de datos contempla los siguientes aspectos:

1. ordenacin y clasificacin de los datos originales.

2. presentacin de los datos agrupados en cuadros estadsticos y trficos.
3. Clculo de medidas descriptivas y numricas que nos indiquen el centro o la localizacin
de los datos, el grado de variabilidad o dispersin de los mismos y la forma en que se
distribuyen.
4. El anlisis propiamente de los datos, conjugando los resultados obtenidos en 1, 2 y 3,
esto nos permite determinar si existe alguna tendencia o patrn en los datos, la forma como
se distribuyen etc.

Es importante subrayar que el docente del curso brindar los apoyos necesarios a fin de que
los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuacin se desglosan
se realizarn en los pequeos grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden
consultar el video: Ingresando datos con SPSS https://www.youtube.com/watch?
v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr anlisis descriptivos de las variables y elaborar grficos al respecto. Para el
anlisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creacin de tablas y
grficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el
anlisis de variables intervalares se sugiere el video: Creacin de tablas y grficos con SPSS
(Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hiptesis probar correlacin entre las variables analizadas, para ello se
propone
revisar
el
video:
Correlacin
y
regresin
lineal
en
SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritmticas, https://www.youtube.com/watch?
v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarn t de student o anlisis de varianza (ANOVAS). Se propone
consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y ANOVA: Anlisis de la
varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los anlisis obtenidos elaborar una argumentacin sobre si rechazan o aceptan las
hiptesis planteadas en sus estudios as como el significado que tienen los hallazgos para su
quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el anlisis de los datos como la
argumentacin elaborada se realizarn en cada uno de los blogs correspondientes.
Texto. Anlisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert
aplicados
Los resultados obtenidos con la aplicacin de la encuesta a los alumnos sobre la
lectoescritura fueron los siguientes:
La mayora de los alumnos consideran que son buenos en la realizacin de tareas

escolares, imaginan las situaciones que leen, tienen dificultades con la lectura,
piensan poco las cosas antes de hacerlas, les gusta imaginar situaciones nuevas, no
tienen facilidad para concentrarse al leer algn texto, adems la mayora tuvo
problemas para aprender a leer, por lo que no leen con rapidez y casi no comprenden
lo que leen.
Casi todos en su casa cuentan de 1 a 20 libros.
Sus padres leen poco.
A ninguno le lean libros de pequeo, mucho menos les regalaban.
Les gusta leer poco.
A la mayora le gusta leer gneros literarios como: aventuras, terror y humor.
El principal motivo por que leen es porque aprenden mucho.
Leen libros una o dos veces por semana, mismos que comparte el maestro titular.
Durante el ltimo mes han ledo dos libros.
Leen ms que hace dos aos.
Algunas veces finalizan los libros que comienzan a leer.
Dedican a leer libros entre una o dos horas a la semana.
Presentan gran inters por la lectura a pesar de sus deficiencias lectoras.

Podemos concluir que los alumnos muchas veces tienen el inters o el gusto por la lectura,
sin embargo falta la motivacin por parte de maestros y de los padres de familia. La mayora
lee porque se lo solicitan en la escuela pero casi nunca por gusto propio, en la mayora de los
hogares hacen falta libros y un ejemplo que demuestre que la lectura es importante para
cualquier persona, adultos y nios.
UNIDAD III. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA
16 20 de noviembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1 LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EL AULA:
ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPSITO: Distinguir las caractersticas principales de la investigacin cualitativa, mediante
el anlisis de diversos ejemplos y materiales de revisin.

3.1 Para tener un marco general sobre las caractersticas de la metodologa cualitativa se
propone revisar los videos: una manera de comprender la investigacin cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigacin cualitativa aplicada a la
educacin https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el captulo mtodos de
investigacin cualitativa de Rodrguez, Gil y Garca (1999) y de manera individual contestar

las siguientes preguntas gua (en la seccin de recursos se ofrece una rbrica para la solucin
de preguntas gua):
a) Define con tus propias palabras qu es la investigacin cualitativa?
Investigacin cualitativa hace referencia a un grupo de mtodos de investigacin de base
lingstico- semiticas usadas principalmente en ciencias sociales. Se suele considerar
tcnicas cualitativas todas aquellas distintas a la encuesta y al experimento. Es
decir, entrevistas abiertas, grupos de discusin o tcnicas de observacin y observacin
participante. La investigacin cuantitativa asigna valores numricos a las declaraciones u
observaciones, con el propsito de estudiar con mtodos estadsticos posibles relaciones
entre las variables, mientras que, la investigacin cualitativa recoge los discursos completos
de los sujetos, para proceder luego a su interpretacin, analizando las relaciones
de significado que se producen en determinada cultura o ideologa.
b) Qu papel juega el contexto en la investigacin cualitativa?
Poder realizar una investigacin ms completa por medio de encuestas para los padres e
hijos as se recaba ms informacin de lo que se quiere investigar y dar a conocer como lo es
la informacin confiable y ms importante en la investigacin.
c) Describe por lo menos cinco caractersticas de la metodologa cualitativa.
Recomendado durante las primeras fases de investigacin de un proyecto.
El investigador es el instrumento de recoleccin de datos.
Los datos son expresados en forma de palabras, dibujos u objetos.
Los datos cualitativos son ms ricos, lleva mucho tiempo para ser analizados, y son ms
difciles de generalizar con ellos.
El investigador tiende a dejarse llevar por una visin subjetiva del problema a estudiar.

d) Elabora un cuadro comparativo (en la seccin de recursos se ofrecen materiales de

consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes mtodos cualitativos (en
especial enfoques etnogrficos, estudios de casos cualitativos, investigacin-accin e
historias de vida).
Enfoques
Estudios de casos
Investigacin
Historias de vida
etnogrficos
cualitativos
accin
Delimitar en una Un examen completo Indagacin
Las historias de vida

unidad
social
particular cules
son
los
componentes
culturales y sus
interrelaciones de
modo que sea
posible
hacer
afirmaciones
explcitas a cerca
de ellos

o intenso de una
faceta, una cuestin o
quizs
los
acontecimientos que
tienen lugar en un
marco geogrfico a lo
largo
del
tiempo.
Implica un proceso de
indagacin
que
caracteriza
por
el
examen
detallado,
comprehensivo,
sistemtico
y
en
profundidad del caso
objeto de inters.

introspectiva
colectiva
emprendida
por
participantes
en
situaciones sociales
que tiene el objeto
de
mejorar
la
racionalidad y la
justicia
de
sus
prcticas sociales o
educativas,
as
como
su
comprensin
de
esas prcticas y de
las situaciones en
que stas tienen
lugar.

forman parte del campo

de
la
investigacin
cualitativa,
entendimiento
del
fenmeno social, desde
la visin del actor
sostiene que la realidad
es
construida
socialmente
mediante
definiciones
Individuales o colectivas
de una determinada
situacin.

e) La entrevista a profundidad, la observacin participante y los cuestionarios de

respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodologa
cualitativa en qu consisten dichos instrumentos?
La entrevista a profundidad
Tcnica basada en el juego conversacional. Es un dilogo, preparado, diseado y organizado
en el que se dan los roles de entrevistado y entrevistador. Supone una conversacin con
fines orientados a los objetivos de una investigacin social.
La observacin participante
Permite la eleccin de la comunidad de investigacin. Tcnica de observacin utilizada en las
ciencias sociales, sobre todo en la antropologa, en donde el investigador comparte con los
investigados (objetos de estudio segn el cnon positivista) su contexto, experiencia y vida
cotidiana, para conocer directamente toda la informacin que poseen los sujetos de estudio
sobre su propia realidad, o sea, pretender conocer la vida cotidiana de un grupo desde el
interior del mismo.
Cuestionarios de entrevistas abiertas
La utilizacin de preguntas de respuesta abierta en cuestionarios supone un mayor esfuerzo
de transcripcin que cuando se trabaja con respuestas cerradas, a lo que hay que aadir un
cierto grado de subjetividad, proporcionan una informacin de gran riqueza que es til sobre
todo en las fases iniciales de un estudio.
f) Qu consideraciones ticas son importantes considerar en la realizacin de

investigacin cualitativa?
Demandan conductas ticas en el investigador y el maestro, reconoce la subjetividad de los
sujetos como parte constitutiva de su proceso indagador implica que las ideologas, las
identidades, los juicios y prejuicios, y todos los elementos de la cultura. Debe plantear una
intervencin que conduzca a mejoras en las condiciones de vida o el bienestar de la
poblacin. Respeto a los sujetos inscritos.
g) Cules podrn ser algunos aportes de la realizacin de la investigacin cualitativa
a la educacin bsica?
Yo creo que los aportes abarcan desde el conocimiento de un mayor nmero de
problemticas en donde se suscita una sola investigacin para poder resolver cada una de
las problemticas que se encuentran en la educacin bsica.
Se propone que en pequeos grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera
individual y en sesin plenaria el docente aclare dudas y enfatice las caractersticas de la
investigacin cualitativa (principios epistemolgicos, propsitos, el papel del contexto y la
historicidad, mtodos cualitativos, el rol del investigador, principios ticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodolgicos cualitativos. En sesin plenaria se discutir el material, donde los alumnos
expresarn qu aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atencin y las
implicaciones de los resultados para la educacin bsica.
Fundamentos metodolgicos cualitativos de Philip Jackson
La escuela es un lugar donde se aprueban o suspenden exmenes, en donde suceden cosas
divertidas, en donde se tropieza con nuevas perspectivas y se adquieren destrezas. Pero es
tambin un lugar en donde unas personas se sientan, escuchan, aguardan, alzan la mano,
entregan un papel, forman cola y afilan lpices. En la escuela hallamos amigos y enemigos;
all se desencadena la imaginacin y se acaba con los equivocados. Pero es tambin un sitio
en donde se ahogan bostezos y se graban iniciales en las superficies de las mesas, en donde
se recoge el dinero para algunos artculos necesarios y se forman filas para recreo.
Segn lo escrito en los diferentes captulos del libro los resultados y la informacin plasmada
son resultado de una investigacin cualitativa fundamentada metodolgicamente con
entrevistas u cuestionarios de preguntas abiertas en las que se toma en cuenta los
comentarios de maestros y maestras acerca de su propio trabajo y de la vida en las aulas o la
importancia que tiene la educacin y la que se le da por parte de los sujetos que son parte de
la situacin.
Enseguida esta un fragmento que ejemplifica los resultados del analizaste de observacin y
entrevistas que se llevaron a cabo en la investigacin y se ve claramente que es de corte
cualitativo.
23 al 27 de noviembre de 2015.

SITUACIN DIDCTICA 2. CONSTRUCCIN DE GUIONES DE ENTREVISTA A

PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMTICA IDENTIFICADAS POR LOS
ESTUDIANTES.
PROPSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin
de recabar informacin que profundice en los problemas de investigacin construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, as como la escucha activa
ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didctica se retomarn los hallazgos y aspectos que les haya
llamado la atencin a los estudiantes derivados de la aplicacin de sus cuestionarios con
preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad
2 y que sean detonadores para profundizar en la visin de los actores. La asesora del
docente ser imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de
investigacin de corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigacin cualitativa https://www.youtube.com/watch?
v=-EM_EBJZanM y leer el captulo IX Entrevista de Rodrguez, Gil y Garca (1999). En sesin
plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarn un juego de roles
donde algunos actuarn como entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrn elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigacin que pretenden explorar.
Guin de entrevista
PADRES DE FAMILIA
1. fomenta en casa la lectura?
siempre
casi siempre

algunas veces

nunca

3. su hijo lee fuera de la escuela algn tipo de textos, peridicos, revistas?

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

4. cundo su hijo lee en casa le practica de qu trato la lectura?

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

5. fomenta en su hijo los reportes de lectura?

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

6. ayuda a su hijo a comprender los textos que lee?

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

7. cundo su hijo lee est atento/a que lo haga de manera correcta respetando los puntos, comas, etc?
siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

8. usted ayuda a su hijo en las tareas que incluyen mucha lectura?

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

algunas veces

nunca

9. su hijo comprende lo que lee?

siempre

casi siempre

10. usted propone a sus hijos estrategias para leer como subrayar lo ms importante?
siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

11. usted est atento/a a los tipos de textos que lee su hijo?
siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

12. su hijo lee todos los das por la tarde?

siempre
1. te gusta leer?
siempre

casi siempre

algunas veces
nunca
ENTREVISTA A ALUMNOS

casi siempre

algunas veces

nunca

2. entiendes lo que lees?

siempre
casi siempre

algunas veces

nunca

3. qu tipo de libros te gustan?

cuentos
revistas

historietas

peridico

4. Cundo sales de la escuela, lees en tu casa?

siempre
casi siempre
algunas veces

otros

nunca

5. despus de que lees un cuento o cualquier otro texto, recuerdas lo que leste?
siempre
casi siempre
algunas veces
nunca
6. en tu escuela primaria realizan actividades de lectoescritura?
siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

7. realizas actividades de lectoescritura con tu maestro y tus paps?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

8. cundo lees subrayas?

siempre
casi siempre

algunas veces

nunca

9. sabe identificar la idea principal de un texto?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

10. cundo lees un cuento puedes identificar los personajes principales?

siempre
casi siempre
algunas veces
nunca
11. cundo lees un cuento puedes identificar cual es el problema entre los personajes?

siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

12. cundo lees un cuento puedes identificar el principio y el final?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

13. cundo lees en casa, realizas otra cosa aparte de leer?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

14. cundo lees en casa, algn miembro de tu familia tiene prendida la tv o radio?
siempre
casi siempre
algunas veces
nunca
15. tus papas te leen cuentos?
siempre
casi siempre

algunas veces

nunca

16. te gusta que tu maestro te lea?

siempre
casi siempre

algunas veces

nunca

ENTREVISTA A MAESTROS
1. le gusta leer?
siempre

casi siempre

algunas veces

nunca

2. con que frecuencia pone a leer a los alumnos?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

3. con que frecuencia usted le lee a los alumnos?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

4. con que frecuencia utiliza estrategias de lectoescritura en el aula?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

5. los alumnos se muestran motivados con las estrategias de lectoescritura que utiliza?
siempre
casi siempre
algunas veces
nunca
6. sus alumnos muestran inters en las actividades de lectoescritura?
siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

7. pide a los alumnos que lean a sus padres en casa?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

8. pide a los padres de familia que les lean a sus hijos?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

9. sus alumnos le piden que les lea?

siempre
casi siempre

nunca

algunas veces

10. hace preguntas a los alumnos despus de leer un cuento o un texto?

siempre
casi siempre
algunas veces
nunca
11. los alumnos, contestan las preguntas correctamente?
siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

12. pide a los alumnos que subrayen lo ms relevante del texto?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

13. con que frecuencia practica la lectura entre pares?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

14. con que frecuencia practica la lectura individual?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

15. con que frecuencia practica la lectura grupal?

siempre
casi siempre
algunas veces

nunca

Para la escenificacin de las entrevistas los alumnos regularn su desempeo utilizando una
rbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la seccin de recursos). Se propone
que cada representacin dure 10 minutos como mximo. Al finalizar la actividad el docente del
curso junto con los estudiantes realizarn una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el
desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes bsicas.

Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista

Tener presente
en todo
momento el
objetivo principal
de la entrevista.

Filmar o grabar
audio de la

Realizar una
presentacin
para el explicar
el fin de la

Elegir un lugar
apropiado.

Conocimiento del
tema.

ASPECTOS A CUIDAR EN EL
DESARROLLO DE UNA ENTREVISTA

Anlisis y
reflexin de la

Escuchar
activamente al

Preparar con
antelacin un
guion de
entrevista bien
estructurado.

2.3 Cada equipo desarrollar una entrevista con una persona que considere clave para
recabar informacin sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que
consideren la rbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la
transcribirn a fin de contar con material para la situacin. NOTA. Esta entrevista se
aplicar a los sujetos de investigacin en la prctica docente de su escuela primaria de
acuerdo al tema seleccionado.

14-18 de dic. De 20145.

07-13 de enero de 2016.
SITUACIN DIDCTICA 3. ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPSITO: Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de una entrevista, elaborando
categoras que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de

comprender fenmenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y

situaciones de la educacin bsica en Mxico.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situacin didctica es importante
que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situacin didctica 2, a
fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos
cualitativos - Un mtodo para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?
v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la
teora fundamentada para el anlisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho
video discutir en pequeos equipos:
Qu procedimientos y estrategias propone dicha teora
para el anlisis de datos cualitativos?

y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho anlisis (en la seccin de recursos se
ofrece informacin sobre cmo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo

3.2 Para el anlisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el
Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos debern consultar el video Atlas.
Ti- seminario de investigacin. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a
ello y guiados por el docente, los alumnos irn construyendo Unidades Hermenuticas,
Documentos Primarios y codificarn sus datos. Adems elaborarn diagramas en donde
puedan establecer relaciones entre las categoras a fin de generar teoras comprensivas de
los fenmenos estudiados.
Ejemplo de un anlisis hermenutico

3.3 En sesin plenaria los alumnos presentarn las categoras de anlisis elaboradas y
realizarn un bosquejo de interpretacin de los datos enfatizando las posibles repercusiones
para el quehacer docente.
18 22 de enero 2016
SITUACIN DIDCTICA 4 ORGANIZACIN DE UN COLOQUIO (ACTIVIDAD DE CIERRE
DEL CURSO): LOS DOCENTES COMO INVESTIGADORES IN SITU.

PROPSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio

sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar un coloquio

sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Se propone la organizacin de un coloquio donde participen los estudiantes de todos los
cursos que estn inscritos en el curso herramientas bsicas para la investigacin educativa,
para ello el grupo de docentes apoyar en la organizacin de mesas de trabajo. El evento
tendr como fin que los alumnos socialicen sus puntos de vista y que establezcan enlaces con
otros compaeros.

Entrega del Informe hermenutico a partir de Atlas Ti y el analsisi cualitativo de SPSS

(15/01/16).
Examen integrador. (20/01/16)
Coloquio (21 22/01/16).
Entrega de calificaciones a control escolar (26/01/16).

BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BSICA UA1, SD2
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre bsqueda de informacin:

 Tu tecnologa. Motores de bsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qu es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BSICA UA1, SD 4
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos:

Cuadro
sinopticos

sinptico:

http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-

Videos sobre cuadros sinpticos:

Cuadro sinptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Hacer un cuadro sinptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores grficos:
http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BSICA
Elaboracin de cuadros comparativos
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educacin presencial vs. virtual

https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboracin de cuadros sinpticos
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas
Rbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
Rbrica para la solucin de preguntas gua
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

BIBLIOGRAFA BSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qu es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo

https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas:
Rbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf