EVALUACIN DIAGNSTICA

El diagnostico es el proceso a travs del cual conocemos el estado o situacin en

el que se encuentra algo o alguien con la ninalidad de intervenir, si es necesario
para aproximarlo a lo ideal
resulta un punto de apoyo instituible para indicar la accin ya que revela las
condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso

Es un proceso a travs del cual se conoce al nio, al principio del ciclo

escolar.
Nos permite emitir valoraciones de los desempeoass a partir de
informacin autentica.
Se basa en informacin para recoger, organizar e interpretar
Se recurre a plantear una situacin problemtica

Real

Posible

Ideal

La finalidad de sta es mejorar el aprendizaje

Los fines y propsitos de evaluacin diagnostica:
Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de
enseanza-aprendizaje dependiendo de su historia acadmica;
Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo
aprendizaje.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados.
Disear actividades remediales orientadas a la nivelacin de los aprendizajes.
Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repeticin.
Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones
en el programa.

 Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros
escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedaggico a las caractersticas y
peculiaridades de los alumnos.
La evaluacin educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia
dentroy confundida con el proceso curricular, que permite obtener informacin
sobre los aprendizajes logrados y tomar decisiones para continuar. La finalidad
de la evaluacin es, por lo tanto, el mejoramiento de los resultados
educativos.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre
armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas que se
utiliza como instrumentos de lectura e interpretacin y que determinan en buena
parte que informacin seleccionara, como organizarla y que tipo de relaciones
establecera en ella.
la evaluacin diagnostica nos permite saber los conocimientos previos con los que
cuenta el nio para asi mismo abordar los temas que necesitan aprender.

Estos son un punto de apoyo.

Son estructuras de conocimiento que nos permite construir un conocimiento
nuevo, apoyados en los razonamientos que tenemos
Siempre existe un conocimiento previo de los que se va aprender

Cundo evaluar?
En el transcurso del ciclo escolar, el docente deber implementar periodos
especficos de evaluacin. Esto no excluye la necesidad de realizar valoraciones
especficas en algunos momentos del ciclo escolar que arrojen datos
estandarizados acerca de logros y dificultades de los alumnos.
Momentos de evaluacin:

Inicial o diagnstica.

Intermedia y final.

Permanente.

Inicial o diagnstica
El docente debe partir de una observacin atenta de sus alumnos para conocer
sus caractersticas, necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo

que saben y conocen. Esta evaluacin deber realizarse durante las primeras
dos o tres semanas del ciclo escolar.
En estas primeras semanas orientar tambin sus esfuerzos a la integracin
de los expedientes personales de sus alumnos, que le permita conocerlos y
documentar sus apreciaciones, a partir de informacin acerca de ellos y de sus
familias.
Evaluacin intermedia y evaluacin final
A mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el camino, con la
finalidad de sistematizar la informacin que se ha obtenido de los resultados de
aprendizajes hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluacin inicial, para
tomar decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores
(intervencin docente, relacin con padres, etc.) que estn obstaculizando el
avance deseado en los aprendizajes esperados. Para el caso de un primero o
segundo grado, esta evaluacin final ser el referente del grado de avance de
los aprendizajes de los alumnos, y ser el punto de partida para la planificacin
del siguiente ciclo escolar.
Evaluacin permanente
El docente deber estar atento al proceso que desarrollan los nios; qu es lo
que van aprendiendo y cmo lo hacen, con el fin de registrar informacin
relevante para identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar,
que le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario,
y hacer las modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de
esta informacin, se recomienda que el docente se apoye de instrumentos,
como un diario de trabajo, una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los
expedientes personales de los alumnos. Es necesario que al concluir el
desarrollo de cada periodo planificado, se reflexione en torno a la aproximacin
de los alumnos a los aprendizajes esperados, a partir de las manifestaciones
que observ en ellos. Esta evaluacin permitir al docente tomar las decisiones
pertinentes para orientar la planificacin.

Qu evaluar?
Los indicadores de evaluacin nos permiten precisar los conocimientos que tienen
los nios.
Los indicadores son:

Son rasgos o caractersticas cualitativas de una conducta, un

procedimiento, un producto, un proceso.

Los indicadores tienen caractersticas :

Se enfocan en diferebtes niveles

Hacen referencia al nivel mas concreto que debemos tener en cuenta a la

hora de evaluar
Nos proporcionan datos acerca del desempeo de los nios
Deben ser claros y confiables
En estos se debe precisar lo que se va a observar
No deben plantearse en infinitivo, sino en presente
Deben ser tiles, es decir que aporten informacin sobre los aspectos del
desempeo que se pretende observar de los nios.

INDICADORES DE EVALUACION EN SERIE ORAL

Los indicadores de evaluacin en la serie oral son los siguientes:

Rango de dominio de la serie numrica oral (en estos se presentan

niveles diferentes de desempeo)
rango numrico oral de manera convencional y estable hasta la parte
memorstica de la serie oral
rango numrico oral de manera convencional y estable hasta el nudo de
la segunda decena
nombra los nmeros que sabe en orden ascendente empezando por el
uno
errores recurrentes u omisiones sistemticas (omiten trminos, pueden
no decir los nmeros en un orden no coherente)
errores en el orden de las decenas
menciona los nmeros en forma descendente
cita el sucesor de un numero dado
cita el antecesor de un numero dado

INDICADORES DE ENUMERACIN

Rango de enumeracin que dominan sin errores

Errores que cometen al enumerar colecciones de elementos movibles y fijos
Estrategias para establecer el proceso de particin de una coleccin al
enumerar

INDICADORES DE VALOR CARDINAL

manejo de la regla del valor cardinal

no maneja la regla de valor cardinal

CMO EVALUAR
Para esto se necesita pruebas de ejecucin:

Estas son
tareas concretas que propone el maestro para observar el
razonamiento del nio a travs del planteamiento de un problema o una tarea
dada
EJEMPLO:
o preguntarle a un nio te sabes los nmeros?, hasta que numero sabes
contar?, se le pide al nio que los vuelva a decir para saber si tiene un
orden estable
o se muestra al nio una coleccin de 20 fichas alineadas o en circulo y le
preguntamos:Cuntas fichas hay aqu? Cuntas fichas son? Cuntas
veces tenemos que sealar los objetos para saber cuantos son? si
acomodo las fichas de otra manera cuantas son?