F 10344 RAMBU-RAMBUBK, 2007

RAMBU-RAMBU PENYELENGGARAAN
BIMBINGAN DAN KONSELING

DALAM JALUR PENDIDIKAN FORMAL
DIREKTORAT JENDERAL PENINGKATAN MUTU

PENDIDIKAN DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
2007
Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

dalam Jalur Pendidikan Formal
PENGANTAR
Secara yuridis keberadaan konselor dalam sistem
pendidikan nasional dinyatakan sebagai salah satu
kualifikasi pendidik, sejajar dengan kualifikasi guru, dosen,
pamong belajar, tutor, widyaiswara, fasilitator dan instruktur
(UU No. 20/2003, pasal 1 ayat 6). Namun pengakuan secara
eksplisit dan kesejajaran posisi antara kualifikasi tenaga
pendidik satu dengan yang lainnya tidak menghilangkan arti
bahwa setiap tenaga pendidik, termasuk konselor, memiliki
konteks tugas, ekspektasi kinerja, dan setting pelayanan
spesifik yang satu sama lain mengandung keunikan dan
perbedaan. Oleh sebab itu, di dalam naskah ini konteks dan
ekspektasi kinerja guru bimbingan dan konseling (yang di
dalam naskah ini disebut konselor) mendapatkan penegasan
kembali dengan maksud untuk meluruskan kembali konsep
dan praktik bimbingan dan konseling ke arah yang tepat.
Jika di dalam Permendiknas No. 23/2006 dirumuskan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dicapai
peserta didik melalui proses pembelajaran bidang studi,
maka kompetensi peserta didik yang harus dikembangkan
melalui pelayanan bimbingan dan konseling adalah
kompetensi kemandirian untuk mewujudkan diri (self
actualization) dan pengembangan kapasitasnya (capacity
development)
yang
dapat
mendukung
pencapaian
kompetensi lulusan. Sebaliknya, kesuksesan peserta didik
dalam mencapai SKL akan secara signifikan menunjang
terwujudnya pengembangan kemandirian. Dalam hal ini

kerjasama antara konselor dengan guru merupakan suatu

keharusan.
Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia (ABKIN)
sebagai organisasi profesi berupaya melakukan penataan
dan pengembangan profesi serta pelayanan bimbingan dan
konseling dalam jalur pendidikan formal secara sistematis
dan berkelanjutan sesuai dengan kebutuhan, standar dan
ekspektasi kinerja yang diharapkan oleh masyarakat dan
pemerintah. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pelayanan
Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal ini
merupakan salah satu hasil kerja sama antara Direktorat
Jenderal PMPTK dengan ABKIN di dalam upaya penataan
dan pengembangan profesi serta pelayanan bimbingan dan
konseling.
Rambu-rambu ini dikembangkan
dengan tujuan
untuk:
1. memberikan kerangka pikir dan kerangka kerja utuh
tentang penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan
konseling dalam jalur pendidikan formal,
2. menyediakan acuan dasar bagi penyusunan ramburambu khusus penyelenggaraan pelayanan bimbingan
dan konseling di Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah
(SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah
Tsanawiyah (SMP/MTs.), Sekolah Menengah Atas/
Madrasah Aliyah (SMA/MA) dan Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK), termasuk rambu-rambu bimbingan dan
konseling bagi anak berkebutuhan khusus dan berbakat.

Sebagai rambu-rambu dasar/umum, di dalam naskah

ini hanya memuat hal-hal fundamental, sedangkan hal-hal
yang lebih operasional akan dijabarkan di dalam berbagai
rambu-rambu
khusus
penyelenggaraan
pelayanan
bimbingan dan konseling di Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah
Tsanawiyah (SMP/MTs.), Sekolah Menengah Atas/Madrasah
Aliyah (SMA/MA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Dalam waktu yang tidak lama lagi, rambu-rambu khusus
diharapkan dapat segera tersusun.
Jakarta, Oktober 2007
Direktur Jenderal PMPTK,
Fasli Jalall

DAFTAR ISI
PENGANTAR .................................................................
DAFTAR ISI ...................................................................
BAB I PENDAHULUAN ................................................
A
Penegasan Konteks Tugas Konselor
B.
Ekspektasi Kinerja Konselor dikaitkan
dengan Jenjang Pendidikan ..........................
C. Keunikan Keterkaitan Tugas Guru dan
Konselor ........................................................
BAB II PARADIGMA BIMBINGAN DAN KONSELING ..
A
Hakikat dan Urgensi Bimbingan dan
Konseling .....................................................
B
Posisi Pengembangan Diri dalam Bimbingan
dan Konseling ..............................................
C
Tujuan Bimbingan dan Konseling ................
D
Fungsi Bimbingan dan Konseling ..................
E
Prinsip-Pprinsip Bimbingan dan Konseling ...
F
Asas Bimbingan dan Konseling ...................
G
Komponen
Program
Bimbingan
dan
Konseling .....................................................
1 Pelayanan Dasar ....................................
2 Pelayanan Responsif .............................
3 Pelayanan Perencanaan Individual ........
4 Pelayanan Dukungan Sistem .................
H
Pemetaan Tugas Konselor Dalam Jalur
Pendidikan Formal .......................................
I
Bimbingan dan Konseling bagi Anak
Berkebutuhan Khusus dan Berbakat ...........
BAB III MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING
A
Kerangka Kerja Utuh Bimbingan dan
Konseling .....................................................
B
Perencanaan Program .................................
Hal
I
v
1
1
4
7
10
10
14
17
21
23
25
29
30
32
34
36
39
41
44
44
45
5
C
D
E
Implementasi Program .................................

Evaluasi Program .........................................
Analisis Hasil Evaluasi Program dan Tindak
Lanjut ..........................................................
F.
Personel Bimbingan dan Konseling ..............
BAB IV SARANA DAN PEMBIAYAAAN ........................
A
Ruang Bimbingan dan Konseling .................
B
Fasilitas Lain .................................... ...........
C
Pembiayaan: Sumber dan Alokasi ..............
DAFTAR PUSTAKA .......................................................
LAMPIRAN
1 Standar Kompetensi Kemandirian Peserta
didik ...............................................................
2 Standar Kompetensi Konselor ......................

50
57
61
62
68
68
70
74
76
81
83
95
BAB I
KONTEKS TUGAS DAN EKSPEKTASI
KINERJA KONSELOR
A. Penegasan Konteks Tugas Konselor
Pelayanan bimbingan dan konseling dalam jalur
pendidikan formal telah dipetakan secara tepat dalam
kurikulum 1975, meskipun ketika itu masih dinamakan layanan
bimbingan dan penyuluhan pendidikan, dan layanan di bidang
pembelajaran yang dibingkai dalam kurikulum, sebagaimana
tampak pada gambar 1.
Wilayah
Manajemen
& Kepemimpinan
Manajemen
& Suvervisi
Wilayah
Pembelajaran
yg Mendidik
Pembelajaran
Bidang
Studi
Wilayah
Bimbingan &
Konseling yg
Memandirikan
Bimbingan &
Konseling
Tujuan:
Perkembangan
Optimal
Tiap
Peserta
Didik
Gambar 1
Wilayah Pelayanan Bimbingan dan Konseling
Dalam Jalur Pendidikan Formal
Akan tetapi, dalam Permen Diknas No. 22/2006 tentang
Standar isi, pelayanan bimbingan dan konseling diletakkan
sebagai bagian dari kurikulum yang isinya dipilah menjadi (a)
kelompok mata pelajaran, (b) muatan lokal, dan (c) materi
pengembangan diri, yang harus disiapkan oleh konselor

kepada peserta didik sebagaimana dapat dilukiskan seperti

Gambar 2
Kegiatan
Muatan Lokal
Kelompok
Mata Pelajaran
Materi
Pengembangan
Diri
Ekstra
Kurikuler
Gambar 2
Kerancuan Wilayah Layanan Konselor dengan
Wilayah Layanan Guru dalam KTSP
Haruslah dihindari dampak yang membawa konselor
yang tidak menggunakan materi pelajaran sebagai konteks
layanan, ke dalam wilayah layanan guru yang menggunakan
mata pelajaran sebagai konteks pelayanan.Dengan kata lain,
sesungguhnya penanganan pengembangan diri lebih banyak
terkait dengan wilayah layanan guru, khususnya melalui
pengacaraan berbagai dampak pengiring (nurturant effects)
yang relevan, yang dapat dan oleh karena itu perlu, dirajutkan
ke dalam pembelajaran yang mendidik yang menggunakan
mata pelajaran sebagai konteks layanan. Meskipun demikian,

konselor memang juga diharapkan untuk berperan serta dalam

bingkai layanan yang komplementer dengan layanan guru,
bahu membahu dengan guru termasuk dalam pengelolaan
kegiatan ekstra kurikuler. Persamaan, keunikan, dan
keterkaitan antara wilayah layanan, konteks tugas dan
ekspektasi kinerja konselor dapat digambarkan seperti tampak
pada gambar 3, dimana materi pengembangan diri berada dan
merupakan wilayah komplementer antara guru dan konselor.
Perkembangan Optimum Peserta Didik

Pemenuhan Standar
Kemandirian Peserta Didik
Perwujudan Diri secara
Akademik, Vokasional, Sosial dan
Personal, melalui Bimbingan &
Konseling yang Memandirikan
Wilayah Layanan
Bimbingan & Konseling
Yang Memandirikan
Pemenuhan Standar Kompetensi

Lulusan; Penumbuhan Karakter
yang Kuat sertaPenguasaan
hard skills dan soft skills, melalui
Pembelajaran yang Mendidik
Penghormatan Kepada
Keunikan dan
Komplementaritas
Layanan
Wilayah Layanan
Pembelajaran yang
Mendidik
Gambar 3
Keunikan Komplementalitas Wilayah Pelayanan
Guru dan Konselor

B. Ekspektasi Kinerja Konselor dikaitkan dengan Jenjang

Pendidikan
Konselor adalah Sarjana Pendidikan (S-1) bidang
Bimbingan dan Konseling dan telah menyelesaikan program
Pendidikan Profesi Konselor (PPK), sedangkan individu yang
menerima pelayanan bimbingan dan konseling disebut
Konseli. Meskipun sama-sama berada dalam jalur pendidikan
formal, perbedaan rentang usia peserta didik pada tiap jenjang
memicu tampilnya kebutuhan pelayanan bimbingan dan
konseling yang berbeda-beda pada tiap jenjang pendidikan.
Batas ragam kebutuhan antara jenjang yang satu dengan
jenjang yang lainnya tidak terbedakan sangat tajam. Dengan
kata lain, batas perbedaan antar jenjang tersebut lebih
merupakan suatu wilayah. Di pihak lain, perbedaan yang lebih
signifikan, juga tampak pada sisi lain pengaturan birokratik,
seperti misalnya di Taman Kanak-kanak sebagian besar tugas
konselor ditangani langsung oleh guru kelas taman kanakkanak. Sedangkan di jenjang sekolah dasar, meskipun
memang ada permasalahan yang memerlukan penanganan
oleh konselor, namun cakupan pelayanannya belum
menjustifikasi untuk ditempatkannya konselor di setiap sekolah
dasar, sebagaimana yang diperlukan di jenjang sekolah
menengah. Berikut ini digambarkan secara umum perbedaan
ciri khas ekspektasi kinerja konselor di tiap jenjang pendidikan.
a. Jenjang Taman Kanak-kanak
Di jenjang Taman Kanak-kanak di tanah air tidak
ditemukan posisi struktural bagi konselor. Pada jenjang ini
fungsi bimbingan dan konseling lebih bersifat preventif dan
developmental. Secara pragmatik, komponen kurikulum
pelaksanaan dalam bimbingan konseling yang perlu

10
dikembangkan oleh konselor jenjang Taman Kanak-kanak

membutuhkan
alokasi
waktu
yang
lebih
besar
dibandingkan dengan yang dibutuhkan oleh siswa pada
jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Sebaliknya, pada
jenjang Taman Kanak-kanak komponen perencanaan
individual student planning (yang terdiri dari : pelayanan
appraisal, advicement transition planning) dan pelayanan
responsive services, (yang berupa pelayanan konseling
dan konsultasi) memerlukan alokasi waktu yang lebih kecil.
Kegiatan konselor di jenjang Taman Kanak-kanak dalam
komponen responsive services, dilaksanakan terutama
untuk memberikan layanan konsultasi kepada guru dan
orang tua dalam mengatasi perilaku-perilaku mengganggu
(disruptive) siswa Taman Kanak-kanak.
b. Jenjang Sekolah Dasar.
Sampai saat ini, di jenjang Sekolah Dasar-pun juga tidak
ditemukan posisi struktural untuk konselor. Namun
demikian sesuai dengan tingkat perkembangan peserta
didik usia sekolah dasar, kebutuhan akan pelayanannya
bukannya tidak ada meskipun tentu saja berbeda dari
ekspektasi kinerja konselor di jenjang sekolah menengah
dan jenjang perguruan tinggi. Dengan kata lain, konselor
juga dapat berperan serta secara produktif di jenjang
sekolah dasar, bukan dengan memposisikan diri sebagai
fasilitator pengembangan diri peserta didik yang tidak jelas
posisinya, melainkan dengan memposisikan diri sebagai
Konselor Kunjung yang membantu guru sekolah dasar
mengatasi perilaku menganggu (disruptive behavior),
antara lain dengan pendekatan direct behavioral
consultation. Setiap gugus sekolah dasar diangkat 2 (dua)
11
atau 3 (tiga) konselor untuk memberikan pelayanan

bimbingan dan konseling.
c. Jenjang Sekolah Menengah
Secara hukum, posisi konselor (penyelenggara profesi
pelayanan bimbingan dan konseling) di tingkat sekolah
menengah telah ada sejak tahun 1975, yaitu sejak
diberlakukannya kurikulum bimbingan dan konseling.
Dalam sistem pendidikan Indonesia, konselor di sekolah
menengah mendapat peran dan posisi/ tempat yang jelas.
Peran konselor, sebagai salah satu komponen student
support services, adalah men-suport perkembangan
aspek-aspek pribadi, sosial, karier, dan akademik peserta
didik, melalui pengembangan menu program1 bimbingan
dan konseling pembantuan kepada peserta didik dalam
individual student planning, pemberian pelayanan
responsive2, dan pengembangan system support. Pada
jenjang ini, konselor menjalankan semua fungsi bimbingan
dan konseling. Setiap sekolah menengah idealnya diangkat
konselor dengan perbandingan 1 : 100.
d. Jenjang Perguruan Tinggi
Meskipun secara struktural posisi konselor Perguruan
Tinggi belum tercantum dalam sistem pendidikan di tanah
air, namun bimbingan dan konseling dalam rangka menDalam naskah akademik penataan pendidikan profesional konselor ini menggunakan
istilah kurikulum bimbingan dan konseling (guidance and counseling curriculum) yang
lazim di Negara lain, memang sengaja dihindari untuk menangkal masuknya distorsi
pemahaman materi pengembangan diri yang terdapat dalam KTSP.
2 Jika ditinjau dari hakekat konseling yang selalu ditandai oleh transaksi makna antara
konselor dan konseling sepanjang rentang perjumpaan, makna yang sebenar-benarnya
bersifat responsif secara utuh hanyalah interaksi konseling.
1

12
support perkembangan personal, sosial akademik, dan

karier mahasiswa dibutuhkan. Sama dengan konselor pada
jenjang pendidikan Taman Kanak-kanak, Sekolah Dasar,
Sekolah Menengah, konselor Perguruan Tinggi juga harus
mengembangkan dan mengimplementasikan kurikulum
pelayanan dasar bimbingan dan konseling, individual
student planning, responsive services, serta system
support. Namun, alokasi waktu konselor perguruan tinggi
lebih banyak pada pemberian bantuan individual student
career planning dan penyelenggaraan responsive services.
Setiap perguruan tinggi menyelenggarakan pelayanan
bimbingan dan konseling melalui suatu unit yang
ditetapkan pimpinan perguruan tinggi yang bersangkutan.
C. Keunikan dan Keterkaitan Tugas Guru dan Konselor

Tugas-tugas pendidik untuk mengembangkan peserta
didik secara utuh dan optimal sesungguhnya merupakan tugas
bersama yang harus dilaksanakan oleh guru, konselor, dan
tenaga pendidik lainnya sebagai mitra kerja, sementara itu
masing-masing pihak tetap memiliki wilayah pelayanan khusus
dalam mendukung realisasi diri dan pencapaian kompetensi
peserta didik. Dalam hubungan fungsional kemitraan antara
konselor dengan guru, antara lain dapat dilakukan melalui
kegiatan rujukan (referral). Masalah-masalah perkembangan
peserta didik yang dihadapi guru pada saat pembelajaran
dirujuk kepada konselor untuk penanganannya, demikian pula
masalah yang ditangani konselor dirujuk kepada guru untuk
menindaklanjutinya apabila itu terkait dengan proses
pembelajaran bidang studi. Masalah kesulitan belajar peserta
didik sesungguhnya akan lebih banyak bersumber dari proses
pembelajaran itu sendiri. Ini berarti di dalam pengembangan
13
dan proses pembelajaran bermutu, fungsi-fungsi bimbingan

dan konseling perlu mendapat perhatian guru, dan sebaliknya,
fungsi-fungsi pembelajaran bidang studi perlu mendapat
perhatian konselor.
Secara rinci keterkaitan dan kekhususan pelayanan
pembelajaran oleh guru dan pelayanan bimbingan dan
konseling oleh konselor dapat dilukiskan dalam matriks 1
berikut.
Matriks 1
Keunikan dan Keterkaitan Pelayanan Guru dan Konselor
Guru
Dimensi
Konselor
1.
Wilayah Gerak
Khususnya Sistem
Pendidikan Formal
Khususnya Sistem
Pendidikan Formal
2.
Tujuan Umum
Pencapaian tujuan
pendidikan nasional
Pencapaian tujuan
pendidikan nasional
3.
Konteks Tugas
Pembelajaran yang
mendididk melalui Mata
pelajaran dengan
Skenario Guru
Pelayanan yang
memandirikan dengan
skenario konseli-konselor.
Fokus
kegiatan
pengembangan
kemampuan
penguasaan bidang
studi dan masalahmasalahnya.
Pengembangan potensi diri

bidang pribadi, sosial,
belajar, karier, dan masalahmasalahnya.
Hubungan
kerja
Alih tangan (referral)
Alih tangan (referral)
Individual
Minim
Utama
Kelompok
Pilihan strategis
Pilihan strategis
Klasikal
Utama
Minim
4.
5.
Target Intervensi
Ekspektasi
Kinerja
Ukuran
keberhasilan
- Pencapaian Standar
Kompetensi Lulusan
- Lebih
bersifat
kuantitatif
- Kemandirian dalam
kehidupan
- Lebih bersifat kualitatif
yang unsur-unsurnya

14
Dimensi
Guru
Pendekatan
umum
Pemanfaatan
Instructional Effects &
Nurturant Effects
melalui pembelajaran
yang mendidik.
Perencanaan
tindak
intervensi
Kebutuhan belajar
ditetapkan terlebih
dahulu untuk
ditawarkan kepada
peserta didik.
Penyesuaian proses
berdasarkan respons
ideosinkratik peserta
didik yang lebih
terstruktur.
Pelaksanaan
tindak
intervensi
Konselor
saling terkait (ipsatif)
Pengenalan diri dan
lingkungan oleh Konseli
dalam rangka pengatasan
masalah pribadi, sosial,
belajar, dan karier. Skenario
tindakan merupakan hasil
transaksi yang merupakan
keputusan konseli.
Kebutuhan pengembangan
diri ditetapkan dalam proses
transaksional oleh konseli,
difasilitasi oleh konselor
Penyesuaian proses
berdasarkan respons
ideosinkratik konseli dalam
transaksi makna yang lebih
lentur dan terbuka.

15
BAB II
PARADIGMA BIMBINGAN DAN KONSELING
A. Hakikat dan Urgensi Bimbingan dan Konseling

Dasar pemikiran penyelenggaraan bimbingan dan
konseling di Sekolah/Madrasah, bukan semata-mata terletak
pada ada atau tidak adanya landasan hukum (perundangundangan) atau ketentuan dari atas, namun yang lebih penting
adalah menyangkut upaya memfasilitasi peserta didik yang
selanjutnya disebut konseli, agar mampu mengembangkan
potensi dirinya atau mencapai tugas-tugas perkembangannya
(menyangkut aspek fisik, emosi, intelektual, sosial, dan moralspiritual).
Konseli sebagai seorang individu yang sedang berada
dalam proses berkembang atau menjadi (on becoming), yaitu
berkembang ke arah kematangan atau kemandirian. Untuk
mencapai kematangan tersebut, konseli memerlukan
bimbingan karena mereka masih kurang memiliki pemahaman
atau wawasan tentang dirinya dan lingkungannya, juga
pengalaman dalam menentukan arah kehidupannya.
Disamping itu terdapat suatu keniscayaan bahwa proses
perkembangan konseli tidak selalu berlangsung secara mulus,
atau bebas dari masalah. Dengan kata lain, proses
perkembangan itu tidak selalu berjalan dalam alur linier, lurus,
atau searah dengan potensi, harapan dan nilai-nilai yang
dianut.
Perkembangan konseli tidak lepas dari pengaruh
lingkungan, baik fisik, psikis maupun sosial. Sifat yang melekat
pada lingkungan adalah perubahan. Perubahan yang terjadi
dalam lingkungan dapat mempengaruhi gaya hidup (life style)

16
warga masyarakat. Apabila perubahan yang terjadi itu sulit

diprediksi, atau di luar jangkauan kemampuan, maka akan
melahirkan kesenjangan perkembangan perilaku konseli,
seperti terjadinya stagnasi (kemandegan) perkembangan,
masalah-masalah pribadi atau penyimpangan perilaku.
Perubahan lingkungan yang diduga mempengaruhi gaya
hidup, dan kesenjangan perkembangan tersebut, di antaranya:
pertumbuhan jumlah penduduk yang cepat, pertumbuhan kotakota, kesenjangan tingkat sosial ekonomi masyarakat, revolusi
teknologi informasi, pergeseran fungsi atau struktur keluarga,
dan perubahan struktur masyarakat dari agraris ke industri.
Iklim lingkungan kehidupan yang kurang sehat, seperti :
maraknya tayangan pornografi di televisi dan VCD;
penyalahgunaan alat kontrasepsi, minuman keras, dan obatobat terlarang/narkoba yang tak terkontrol; ketidak harmonisan
dalam kehidupan keluarga; dan dekadensi moral orang
dewasa sangat mempengaruhi pola perilaku atau gaya hidup
konseli (terutama pada usia remaja) yang cenderung
menyimpang dari kaidah-kaidah moral (akhlak yang mulia),
seperti: pelanggaran tata tertib Sekolah/Madrasah, tawuran,
meminum minuman keras, menjadi pecandu Narkoba atau
NAPZA (Narkotika, Psikotropika, dan Zat Adiktif lainnya,
seperti: ganja, narkotika, ectasy, putau, dan sabu-sabu),
kriminalitas, dan pergaulan bebas (free sex).
Penampilan perilaku remaja seperti di atas sangat tidak
diharapkan, karena tidak sesuai dengan sosok pribadi manusia
Indonesia yang dicita-citakan, seperti tercantum dalam tujuan
pendidikan nasional (UU No. 20 Tahun 2003), yaitu: (1)
beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, (2)
berakhlak mulia, (3) memiliki pengetahuan dan keterampilan,
(4) memiliki kesehatan jasmani dan rohani, (5) memiliki
17
kepribadian yang mantap dan mandiri, serta (6) memiliki rasa

tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Tujuan
tersebut mempunyai implikasi imperatif (yang mengharuskan)
bagi semua tingkat satuan pendidikan untuk senantiasa
memantapkan proses pendidikannya secara bermutu ke arah
pencapaian tujuan pendidikan tersebut.
Upaya menangkal dan mencegah perilaku-perilaku
yang
tidak
diharapkan
seperti
disebutkan,
adalah
mengembangkan potensi konseli dan memfasilitasi mereka
secara sistematik dan terprogram untuk mencapai standar
kompetensi
kemandirian. Upaya ini merupakan wilayah
garapan bimbingan dan konseling yang harus dilakukan
secara proaktif dan berbasis data tentang perkembangan
konseli beserta berbagai faktor yang mempengaruhinya.
Dengan demikian, pendidikan yang bermutu, efektif
atau ideal adalah yang mengintegrasikan tiga bidang kegiatan
utamanya secara sinergi, yaitu bidang administratif dan
kepemimpinan, bidang instruksional atau kurikuler, dan bidang
bimbingan dan
konseling. Pendidikan yang hanya
melaksanakan bidang administratif dan instruksional dengan
mengabaikan bidang bimbingan dan konseling, hanya akan
menghasilkan konseli yang pintar dan terampil dalam aspek
akademik, tetapi kurang memiliki kemampuan atau
kematangan dalam aspek kepribadian.
Pada saat ini telah terjadi perubahan paradigma
pendekatan bimbingan dan konseling, yaitu dari pendekatan
yang berorientasi tradisional, remedial, klinis, dan terpusat
pada konselor, kepada pendekatan yang berorientasi
perkembangan dan preventif. Pendekatan bimbingan dan
konseling perkembangan (Developmental Guidance and
Counseling), atau bimbingan dan konseling komprehensif
18
(Comprehensive Guidance and Counseling). Pelayanan

bimbingan dan konseling komprehensif didasarkan kepada
upaya pencapaian
tugas perkembangan, pengembangan
potensi, dan pengentasan masalah-masalah konseli. Tugastugas perkembangan dirumuskan sebagai standar kompetensi
yang harus dicapai konseli, sehingga pendekatan ini disebut
juga bimbingan dan konseling berbasis standar (standard
based guidance and counseling). Standar dimaksud adalah
standar kompetensi kemandirian (periksa lampiran 1).
Dalam pelaksanaannya, pendekatan ini menekankan
kolaborasi antara konselor dengan para personal Sekolah/
Madrasah lainnya (pimpinan Sekolah/Madrasah, guru-guru,
dan staf administrasi), orang tua konseli, dan pihak-pihak terkait lainnya (seperti instansi pemerintah/swasta dan para ahli :
psikolog dan dokter). Pendekatan ini terintegrasi dengan
proses pendidikan di Sekolah/Madrasah secara keseluruhan
dalam upaya membantu para konseli agar dapat mengembangkan atau mewujudkan potensi dirinya secara penuh, baik
menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun karir.
Atas dasar itu, maka implementasi bimbingan dan
konseling di Sekolah/Madrasah diorientasikan kepada upaya
memfasilitasi perkembangan potensi konseli, yang meliputi aspek pribadi, sosial, belajar, dan karir; atau terkait dengan
pengembangan pribadi konseli sebagai makhluk yang
berdimensi biopsikososiospiritual (biologis, psikis, sosial, dan
spiritual).

19
B. Posisi Pengembangan Diri dalam Bimbingan dan

Konseling
Seperti ditegaskan di muka pengembangan diri
sebagaimana dimaksud dalam KTSP merupakan wilayah
komplementer antara guru dan konselor. Penjelasan tentang
pengembangan diri yang tertulis dalam struktur kurikulum
dijelaskan bahwa :
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran
yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan
memberikan
kesempatan
kepada
konseli
untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, dan minat setiap konseli sesuai dengan
kondisi Sekolah/Madrasah. Kegiatan pengembangan diri
difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga
kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan
ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui
kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan
masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan
pengembangan karir konseli.
Dari penjelasan yang disebutkan itu ada beberapa hal
yang perlu memperoleh penegasan dan reposisi terkait
dengan pelayanan bimbingan dan konseling dalam jalur
pendidikan formal, sehingga dapat menghindari kerancuan
konteks tugas dan ekspektasi kinerja konselor.
1. Pengembangan diri bukan sebagai mata pelajaran,
mengandung arti bahwa bentuk, rancangan, dan metode
pengembangan diri tidak dilaksanakan sebagai sebuah
adegan mengajar seperti layaknya pembelajaran bidang
studi. Namun, manakala masuk ke dalam pelayanan
pengembangan minat dan bakat tak dapat dihindari akan
terkait dengan substansi bidang studi dan/atau bahan ajar
20
yang relevan dengan bakat dan minat konseli dan disitu

adegan pembelajaran akan terjadi. Ini berarti bahwa
pelayanan pengembangan diri tidak semata-mata tugas
konselor, dan tidak semata-mata sebagai wilayah
2. Pelayanan pengembangan diri dalam bentuk ekstra
kurikuler mengandung arti bahwa di dalamnya akan terjadi
diversifikasi program berbasis minat dan bakat yang
memerlukan pelayanan pembina khusus sesuai dengan
keahliannya. Inipun berarti bahwa pelayanan pengembangan diri tidak semata-mata tugas konselor, dan tidak
semata-mata sebagai wilayah bimbingan dan konseling.
3. Kedua hal di atas menunjukkan bahwa pengembangan diri
bukan substitusi atau pengganti pelayanan bimbingan dan
konseling, melainkan di dalamnya mengandung sebagian
saja dari pelayanan (dasar, responsif, perencanaan
individual) bimbingan dan konseling yang harus diperankan
oleh konselor (periksa gambar 2).
Telaahan di atas menegaskan bahwa bimbingan dan
konseling tetap sebagai bagian yang terintegrasi dari sistem
pendidikan (khususnya jalur pendidikan formal). Pelayanan
pengembangan diri yang terkandung dalam KTSP merupakan
bagian dari kurikulum. Sebagian dari pengembangan diri
dilaksanakan melalui pelayanan bimbingan dan konseling.
Dengan demikian pengembangan diri hanya merupakan
sebgian dari aktivitas pelayanan bimbingan dan konseling
secara keseluruhan.
Jika dilakukan telaahan anatomis
terhadap posisi bimbingan dan konseling pada jalur pendidikan
formal dapat terlukiskan sebagai berikut (lihat gambar 4).

21
Pimpinan Satuan
Pendidikan
Guru,
Menyelenggarakan
Pembelajaran yang
Mendidik
Wilayah
Komplementer
Konselor, Menyelenggarakan
Bimbingan dan Konseling
Yang Memandirikan
Manajemen
Muatan Lokal
Mata Pelajaran/
Bidang Studi
KURIKULUM
(KTSP)
Perkembangan
Optimum
Peserta Didik
Pengembangan Diri
Bimbingan. dan
Konseling
Gambar 4.
Posisi Bimbingan dan Konseling dan Kurikulum (KTSP)
Dapat ditegaskan di sini bahwa KTSP adalah salah

satu
subsistem pendidikan formal yang harus bersinergi
dengan komponen/subsitem lain yaitu manajemen dan
bimbingan dan konseling dalam upaya memfasilitasi konseli
mencapai perkembangan optimum yang diwujudkan dalam
ukuran pencapaian standar kompetensi. Dengan demikian
pengembangan diri tidak menggantikan fungsi bimbingan dan
konseling melainkan sebagai wilayah komplementer dimana
guru
dan
konselor
memberikan
kontribusi
dalam
pengembangan diri konseli.
22
C. Tujuan Bimbingan dan Konseling

Tujuan pelayanan bimbingan ialah agar konseli dapat:
(1) merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan
karir serta kehidupan-nya di masa yang akan datang; (2)
mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang
dimilikinya seoptimal mungkin; (3) menyesuaikan diri dengan
lingkungan pendidikan, lingkungan masyarakat serta
lingkungan kerjanya; (4) mengatasi hambatan dan kesulitan
yang dihadapi dalam studi, penyesuaian dengan lingkungan
pendidikan, masyarakat, maupun lingkungan kerja.
Untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut, mereka harus
mendapatkan kesempatan untuk: (1) mengenal dan
memahami potensi, kekuatan, dan tugas-tugas perkembangannya, (2) mengenal dan memahami potensi atau
peluang yang ada di lingkungannya, (3) mengenal dan
menentukan tujuan dan rencana hidupnya serta rencana
pencapaian tujuan tersebut, (4) memahami dan mengatasi
kesulitan-kesulitan sendiri (5) menggunakan kemampuannya
untuk kepentingan dirinya, kepentingan lembaga tempat
bekerja dan masyarakat, (6) menyesuaikan diri dengan
keadaan dan tuntutan dari lingkungannya; dan
(7)
mengembangkan segala potensi dan kekuatan yang
dimilikinya secara optimal.
Secara khusus bimbingan dan konseling bertujuan
untuk membantu konseli agar dapat mencapai tugas-tugas
perkembangannya yang meliputi aspek pribadi-sosial, belajar
(akademik), dan karir.

23
1. Tujuan bimbingan dan konseling yang terkait dengan

aspek pribadi-sosial konseli adalah sebagai berikut.
a. Memiliki komitmen yang kuat dalam mengamalkan
nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan
Yang Maha Esa, baik dalam kehidupan pribadi,
keluarga,
pergaulan
dengan
teman
sebaya,
Sekolah/Madrasah, tempat kerja, maupun masyarakat
pada umumnya.
b. Memiliki sikap toleransi terhadap umat beragama lain,
dengan saling menghormati dan memelihara hak dan
kewajibannya masing-masing.
c. Memiliki pemahaman tentang irama kehidupan yang
bersifat fluktuatif antara yang menyenangkan (anugrah)
dan yang tidak menyenangkan (musibah), serta dan
mampu meresponnya secara positif sesuai dengan
ajaran agama yang dianut.
d. Memiliki pemahaman dan penerimaan diri secara
objektif dan konstruktif, baik yang terkait dengan
keunggulan maupun kelemahan; baik fisik maupun
psikis.
e. Memiliki sikap positif atau respek terhadap diri sendiri
dan orang lain.
f. Memiliki kemampuan untuk melakukan pilihan secara
sehat
g. Bersikap respek terhadap orang lain, menghormati atau
menghargai orang lain, tidak melecehkan martabat atau
harga dirinya.
h. Memiliki rasa tanggung jawab, yang diwujudkan dalam
bentuk komitmen terhadap tugas atau kewajibannya.
i. Memiliki kemampuan berinteraksi sosial (human
relationship), yang diwujudkan dalam bentuk hubungan
24
persahabatan, persaudaraan, atau silaturahim dengan

sesama manusia.
j. Memiliki kemampuan dalam menyelesaikan konflik
(masalah) baik bersifat internal (dalam diri sendiri)
maupun dengan orang lain.
k. Memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan
secara efektif.
aspek akademik (belajar) adalah sebagai berikut.
a. Memiliki kesadaran tentang potensi diri dalam aspek
belajar, dan memahami berbagai hambatan yang
mungkin muncul dalam proses belajar yang dialaminya.
b. Memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif,
seperti kebiasaan membaca buku, disiplin dalam
belajar, mempunyai perhatian terhadap semua
pelajaran, dan aktif mengikuti semua kegiatan belajar
yang diprogramkan.
c. Memiliki motif yang tinggi untuk belajar sepanjang
hayat.
d. Memiliki keterampilan atau teknik belajar yang efektif,
seperti keterampilan membaca buku, mengggunakan
kamus, mencatat pelajaran, dan mempersiapkan diri
menghadapi ujian.
e. Memiliki keterampilan untuk menetapkan tujuan dan
perencanaan pendidikan, seperti membuat jadwal
belajar, mengerjakan tugas-tugas, memantapkan diri
dalam memperdalam pelajaran tertentu, dan berusaha
memperoleh informasi tentang berbagai hal dalam
rangka mengembangkan wawasan yang lebih luas.
f. Memiliki kesiapan mental dan kemampuan untuk
25
menghadapi ujian.
aspek karir adalah sebagai berikut.
a. Memiliki pemahaman diri (kemampuan, minat dan
kepribadian) yang terkait dengan pekerjaan.
b. Memiliki pengetahuan mengenai dunia kerja dan
informasi
karir
yang
menunjang
kematangan
kompetensi karir.
c. Memiliki sikap positif terhadap dunia kerja. Dalam arti
mau bekerja dalam bidang pekerjaan apapun, tanpa
merasa rendah diri, asal bermakna bagi dirinya, dan
sesuai dengan norma agama.
d. Memahami relevansi kompetensi belajar (kemampuan
menguasai pelajaran) dengan persyaratan keahlian
atau keterampilan bidang pekerjaan yang menjadi citacita karirnya masa depan.
e. Memiliki kemampuan untuk membentuk identitas karir,
dengan cara mengenali ciri-ciri pekerjaan, kemampuan
(persyaratan) yang dituntut, lingkungan sosiopsikologis
pekerjaan, prospek kerja, dan kesejahteraan kerja.
f. Memiliki kemampuan merencanakan masa depan, yaitu
merancang
kehidupan
secara
rasional
untuk
memperoleh peran-peran yang sesuai dengan minat,
kemampuan, dan kondisi kehidupan sosial ekonomi.
g. Dapat membentuk pola-pola karir, yaitu kecenderungan
arah karir. Apabila seorang konseli bercita-cita menjadi
seorang
guru,
maka
dia
senantiasa
harus
mengarahkan dirinya kepada kegiatan-kegiatan yang
relevan dengan karir keguruan tersebut.
h. Mengenal keterampilan, kemampuan dan minat.
26
i.
Keberhasilan atau kenyamanan dalam suatu karir amat

dipengaruhi oleh kemampuan dan minat yang dimiliki.
Oleh karena itu, maka setiap orang perlu memahami
kemampuan dan minatnya, dalam bidang pekerjaan
apa dia mampu, dan apakah dia berminat terhadap
pekerjaan tersebut.
Memiliki kemampuan atau kematangan untuk
mengambil keputusan karir.
D. Fungsi Bimbingan dan Konseling

1. Fungsi Pemahaman, yaitu fungsi bimbingan dan
konseling membantu konseli agar memiliki pemahaman
terhadap dirinya (potensinya) dan lingkungannya
(pendidikan, pekerjaan, dan norma agama). Berdasarkan
pemahaman
ini,
konseli
diharapkan
mampu
mengembangkan potensi dirinya secara optimal, dan
menyesuaikan dirinya dengan lingkungan secara dinamis
dan konstruktif.
2.
Fungsi Fasilitasi, memberikan kemudahan kepada konseli

dalam mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang
optimal, serasi, selaras dan seimbang seluruh aspek dalam
diri konseli.
3. Fungsi Penyesuaian, yaitu fungsi bimbingan dan
konseling dalam membantu konseli agar dapat
menyesuaikan diri dengan diri dan lingkungannya secara
dinamis dan konstruktif.
4. Fungsi Penyaluran, yaitu fungsi bimbingan dan konseling
dalam membantu konseli memilih kegiatan ekstrakurikuler,
jurusan atau program studi, dan memantapkan
penguasaan karir atau jabatan yang sesuai dengan minat,
bakat, keahlian dan ciri-ciri kepribadian lainnya. Dalam
melaksanakan fungsi ini, konselor perlu bekerja sama
27
dengan pendidik lainnya di dalam maupun di luar lembaga

pendidikan.
5. Fungsi Adaptasi, yaitu fungsi membantu para pelaksana
pendidikan, kepala Sekolah/Madrasah dan staf, konselor,
dan guru
untuk menyesuaikan
program pendidikan
terhadap latar belakang pendidikan, minat, kemampuan,
dan kebutuhan konseli. Dengan menggunakan informasi
yang memadai mengenai konseli, pembimbing/konselor
dapat membantu para guru dalam memperlakukan konseli
secara tepat, baik dalam memilih dan menyusun materi
Sekolah/Madrasah,
memilih
metode
dan
proses
pembelajaran, maupun menyusun bahan pelajaran sesuai
dengan kemampuan dan kecepatan konseli.
6. Fungsi Pencegahan (Preventif), yaitu fungsi yang
berkaitan dengan upaya konselor untuk senantiasa
mengantisipasi berbagai masalah yang mungkin terjadi dan
berupaya untuk mencegahnya, supaya tidak dialami oleh
konseli. Melalui fungsi ini, konselor memberikan bimbingan
kepada konseli tentang cara menghindarkan diri dari
perbuatan atau kegiatan yang membahayakan dirinya.
Adapun teknik yang dapat digunakan adalah pelayanan
orientasi, informasi, dan bimbingan kelompok. Beberapa
masalah yang perlu diinformasikan kepada para konseli
dalam rangka mencegah terjadinya tingkah laku yang tidak
diharapkan, diantaranya : bahayanya minuman keras,
merokok, penyalahgunaan obat-obatan, drop out, dan
pergaulan bebas (free sex).
7. Fungsi Perbaikan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling
untuk membantu konseli sehingga dapat memperbaiki
kekeliruan dalam berfikir, berperasaan dan bertindak
(berkehendak).
Konselor
melakukan
intervensi
28
(memberikan perlakuan) terhadap konseli supaya memiliki

pola berfikir yang sehat, rasional dan memiliki perasaan
yang tepat sehingga dapat mengantarkan mereka kepada
tindakan atau kehendak yang produktif dan normatif.
8. Fungsi Penyembuhan, yaitu fungsi bimbingan dan
konseling yang bersifat kuratif. Fungsi ini berkaitan erat
dengan upaya pemberian bantuan kepada konseli yang
telah mengalami masalah, baik menyangkut aspek pribadi,
sosial, belajar, maupun karir. Teknik yang dapat digunakan
adalah konseling, dan remedial teaching.
9. Fungsi Pemeliharaan, yaitu fungsi bimbingan dan
konseling untuk membantu konseli supaya dapat menjaga
diri dan mempertahankan situasi kondusif yang telah
tercipta dalam dirinya. Fungsi ini memfasilitasi konseli agar
terhindar dari kondisi-kondisi yang akan menyebabkan
penurunan produktivitas diri. Pelaksanaan fungsi ini
diwujudkan melalui program-program yang menarik,
rekreatif dan fakultatif (pilihan) sesuai dengan minat
konseli.
10. Fungsi Pengembangan, yaitu fungsi bimbingan dan
konseling yang sifatnya lebih proaktif dari fungsi-fungsi
lainnya. Konselor senantiasa berupaya untuk menciptakan
lingkungan belajar yang kondusif, yang memfasilitasi
perkembangan
konseli.
Konselor
dan
personel
Sekolah/Madrasah lainnya secara sinergi sebagai
teamwork berkolaborasi atau bekerjasama merencanakan
dan melaksanakan program bimbingan secara sistematis
dan berkesinambungan dalam upaya membantu konseli
mencapai
tugas-tugas
perkembangannya.
Teknik
bimbingan yang dapat digunakan disini adalah pelayanan
informasi, tutorial, diskusi kelompok atau curah pendapat
(brain storming), home room, dan karyawisata.

29
E. Prinsip-prinsip Bimbingan dan Konseling

Terdapat beberapa prinsip dasar yang dipandang
sebagai fundasi atau landasan bagi pelayanan bimbingan.
Prinsip-prinsip ini berasal dari konsep-konsep filosofis tentang
kemanusiaan yang menjadi dasar bagi pemberian pelayanan
bantuan atau bimbingan, baik di Sekolah/Madrasah maupun di
luar Sekolah/Madrasah. Prinsip-prinsip itu adalah:
1. Bimbingan dan konseling diperuntukkan bagi semua
konseli. Prinsip ini berarti bahwa bimbingan diberikan
kepada semua konseli atau konseli, baik yang tidak
bermasalah maupun yang bermasalah; baik pria maupun
wanita; baik anak-anak, remaja, maupun dewasa. Dalam
hal ini pendekatan yang digunakan dalam bimbingan lebih
bersifat preventif dan pengembangan dari pada
penyembuhan (kuratif); dan lebih diutamakan teknik
kelompok dari pada perseorangan (individual).
2. Bimbingan dan konseling sebagai proses individuasi.
Setiap konseli bersifat unik (berbeda satu sama lainnya),
dan
melalui
bimbingan
konseli
dibantu
untuk
memaksimalkan perkembangan keunikannya tersebut.
Prinsip ini juga berarti bahwa yang menjadi fokus sasaran
bantuan
adalah
konseli,
meskipun
pelayanan
bimbingannya menggunakan teknik kelompok.
3. Bimbingan menekankan hal yang positif. Dalam
kenyataan masih ada konseli yang memiliki persepsi yang
negatif terhadap bimbingan, karena bimbingan dipandang
sebagai satu cara yang menekan aspirasi. Sangat berbeda
dengan pandangan tersebut, bimbingan sebenarnya
merupakan proses bantuan yang menekankan kekuatan
dan kesuksesan, karena bimbingan merupakan cara untuk
30
membangun pandangan yang positif terhadap diri sendiri,

memberikan dorongan, dan peluang untuk berkembang.
4. Bimbingan dan konseling Merupakan Usaha Bersama.
Bimbingan bukan hanya tugas atau tanggung jawab
konselor, tetapi juga tugas guru-guru dan kepala
Sekolah/Madrasah sesuai dengan tugas dan peran
masing-masing. Mereka bekerja sebagai teamwork.
5. Pengambilan Keputusan Merupakan Hal yang Esensial
dalam Bimbingan dan konseling. Bimbingan diarahkan
untuk membantu konseli agar dapat melakukan pilihan dan
mengambil keputusan. Bimbingan mempunyai peranan
untuk memberikan informasi dan nasihat kepada konseli,
yang itu semua sangat penting baginya dalam mengambil
keputusan. Kehidupan konseli diarahkan oleh tujuannya,
dan bimbingan memfasilitasi konseli untuk mempertimbangkan, menyesuaikan diri, dan menyempurnakan
tujuan melalui pengambilan keputusan yang tepat.
Kemampuan untuk membuat pilihan secara tepat bukan
kemampuan bawaan, tetapi kemampuan yang harus
dikembangkan.
Tujuan
utama
bimbingan
adalah
mengembangkan kemampuan konseli untuk memecahkan
masalahnya dan mengambil keputusan.
6. Bimbingan dan konseling Berlangsung dalam Berbagai
Setting (Adegan) Kehidupan. Pemberian pelayanan
bimbingan tidak hanya berlangsung di Sekolah/Madrasah,
tetapi juga di lingkungan keluarga, perusahaan/industri,
lembaga-lembaga pemerintah/swasta, dan masyarakat
pada umumnya. Bidang pelayanan bimbingan pun bersifat
multi aspek, yaitu meliputi aspek pribadi, sosial,
pendidikan, dan pekerjaan.

31
F. Asas Bimbingan dan Konseling

Keterlaksanaan dan keberhasilan pelayanan bimbingan
dan konseling sangat ditentukan oleh diwujudkannya asasasas berikut.
1. Asas Kerahasiaan, yaitu asas bimbingan dan konseling
yang menuntut dirahasiakanya segenap data dan
keterangan tentang konseli (konseli) yang menjadi sasaran
pelayanan, yaitu data atau keterangan yang tidak boleh
dan tidak layak diketahui oleh orang lain. Dalam hal ini
guru pembimbing berkewajiban penuh memelihara dan
menjaga semua data dan keterangan itu sehingga
kerahasiaanya benar-benar terjamin.
2. Asas kesukarelaan, yaitu asas bimbingan dan konseling
yang menghendaki adanya kesukaan dan kerelaan konseli
(konseli) mengikuti/menjalani pelayanan/kegiatan yang
diperlu-kan baginya. Dalam hal ini guru pembimbing
berkewajiban
membina
dan
mengembangkan
kesukarelaan tersebut.
3. Asas keterbukaan, yaitu asas bimbingan dan konseling
yang menghendaki agar konseli (konseli) yang menjadi
sasaran pelayanan/kegiatan bersifat terbuka dan tidak
berpura-pura, baik di dalam memberikan keterangan
tentang dirinya sendiri maupun dalam menerima berbagai
informasi dan materi dari luar yang berguna bagi
pengembangan dirinya. Dalam hal ini guru pembimbing
berkewajiban mengembangkan keterbukaan konseli
(konseli).
Keterbukaan
ini
amat
terkait
pada
terselenggaranya
asas
kerahasiaan
dan
adanya
kesukarelaan pada diri konseli yang menjadi sasaran
pelayanan/kegiatan. Agar konseli dapat terbuka, guru
32
4.
5.
6.
7.
pembimbing terlebih dahulu harus bersikap terbuka dan

tidak berpura-pura.
Asas kegiatan, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
menghendaki agar konseli (konseli) yang menjadi sasaran
pelayanan
berpartisipasi secara
aktif di
dalam
penyelenggaraan pelayanan/kegiatan bimbingan. Dalam
hal ini guru pembimbing perlu mendorong konseli untuk
aktif dalam setiap pelayanan/kegiatan bimbingan dan
konseling yang diperuntukan baginya.
Asas kemandirian, yaitu asas bimbingan dan konseling
yang menunjuk pada tujuan umum bimbingan dan
konseling, yakni: konseli (konseli) sebagai sasaran
pelayanan bimbingan dan konseling diharapkan menjadi
konseli-konseli yang mandiri dengan ciri-ciri mengenal dan
menerima diri sendiri dan lingkungannya, mampu
mengambil keputusan, mengarahkan serta mewujudkan
diri sendiri. Guru pembimbing hendaknya mampu
mengarahkan segenap pelayanan bimbingan dan
konseling yang diselenggarakannya bagi berkembangnya
kemandirian konseli.
Asas Kekinian, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
menghendaki agar objek sasaran pelayanan bimbingan
dan konseling ialah permasalahan konseli (konseli) dalam
kondisinya sekarang. Pelayanan yang berkenaan dengan
masa depan atau kondisi masa lampau pun dilihat
dampak dan/atau kaitannya dengan kondisi yang ada dan
apa yang diperbuat sekarang.
Asas Kedinamisan, yaitu asas bimbingan dan konseling
yang menghendaki agar isi pelayanan terhadap sasaran
pelayanan (konseli) yang sama kehendaknya selalu
bergerak maju, tidak monoton, dan terus berkembang serta

33
berkelanjutan sesuai dengan kebutuhan dan tahap

perkembangannya dari waktu ke waktu.
8. Asas Keterpaduan, yaitu asas bimbingan dan konseling
yang menghendaki agar berbagai pelayanan dan kegiatan
bimbingan dan konseling, baik yang dilakukan oleh guru
pembimbing maupun pihak lain, saling menunjang,
harmonis, dan terpadu. Untuk ini kerja sama antara guru
pembimbing dan pihak-pihak yang berperan dalam
penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling
perlu
terus
dikembangkan.
Koordinasi
segenap
pelayanan/kegiatan bimbingan dan konseling itu harus
dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.
9. Asas Keharmonisan, yaitu asas bimbingan dan konseling
yang menghendaki agar segenap pelayanan dan kegiatan
bimbingan dan konseling didasarkan pada dan tidak boleh
bertentangan dengan nilai dan norma yang ada, yaitu nilai
dan norma agama, hukum dan peraturan, adat istiadat,
ilmu pengetahuan, dan kebiasaan yang berlaku. Bukanlah
pelayanan atau kegiatan bimbingan dan konseling yang
dapat
dipertanggungjawabkan
apabila
isi
dan
pelaksanaannya tidak berdasarkan nilai dan norma yang
dimaksudkan itu. Lebih jauh, pelayanan dan kegiatan
bimbingan dan konseling justru harus dapat meningkatkan
kemampuan konseli (konseli) memahami, menghayati, dan
mengamalkan nilai dan norma tersebut.
10. Asas Keahlian, yaitu asas bimbingan dan konseling yang
menghendaki agar pelayanan dan kegiatan bimbingan dan
konseling diselenggarakan atas dasar kaidah-kaidah
profesional. Dalam hal ini, para pelaksana pelayanan dan
kegiatan bimbingan dan konseling hendaklah tenaga yang
benar-benar ahli dalam bidang bimbingan dan konseling.
34
Keprofesionalan guru pembimbing harus terwujud baik

dalam penyelenggaraan jenis-jenis pelayanan dan kegiatan
dan konseling maupun dalam penegakan kode etik
11. Asas Alih Tangan Kasus, yaitu asas bimbingan dan
konseling yang menghendaki agar pihak-pihak yang tidak
mampu menyelenggarakan pelayanan bimbingan dan
konseling secara tepat dan tuntas atas suatu
permasalahan konseli (konseli) mengalihtangankan
permasalahan itu kepada pihak yang lebih ahli. Guru
pembimbing dapat menerima alih tangan kasus dari orang
tua, guru-guru lain, atau ahli lain ; dan demikian pula guru
pembimbing dapat mengalihtangankan kasus kepada guru
mata pelajaran/praktik dan lain-lain.
G. Komponen Program Bimbingan dan Konseling
Program bimbingan dan konseling mengandung empat
komponen pelayanan, yaitu: (1) pelayanan dasar bimbingan;
(2) pelayanan responsif, (3) perencanaan indiviual, dan (4)
dukungan sistem. Keempat komponen program tersebut dapat
digambarkan sebagai berikut.

35
Pelayanan
Dasar
Komponen
Program
BK
Peserta
didik
Pelayanan
Responsif
Pelayanan
Per.Indiv.
Pengembangan
Profesional,
Dukungan
Sistem
Konsultasi,
Kolaborasi, dan
Kegiatan
Manajemen
Gambar 5
Komponen Program Bimbingan dan Konseling
1. Pelayanan Dasar
a. Pengertian
Pelayanan dasar diartikan sebagai proses
pemberian bantuan kepada seluruh konseli melalui
kegiatan penyiapan pengalaman terstruktur secara
klasikal atau kelompok yang disajikan secara sistematis
dalam rangka mengembangkan perilaku jangka panjang sesuai dengan tahap dan tugas-tugas perkembangan (yang dituangkan sebagai standar kompetensi
kemandirian) yang diperlukan dalam pengembangan
36
kemampuan memilih dan mengambil keputusan dalam

menjalani kehidupannya. Penggunaan instrumen
asesmen perkembangan dan kegiatan tatap muka
terjadwal di kelas sangat diperlukan untuk mendukung
implementasi komponen ini. Asesmen kebutuhan
diperlukan untuk dijadikan landasan pengembangan
pengalaman tersetruktur yang disebutkan.
b. Tujuan
Pelayanan ini bertujuan untuk membantu semua
konseli agar memperoleh perkembangan yang normal,
memiliki mental yang sehat, dan memperoleh
keterampilan dasar hidupnya, atau dengan kata lain
membantu konseli agar mereka dapat mencapai tugastugas perkembangannya. Secara rinci tujuan pelayanan
ini dapat dirumuskan sebagai upaya untuk membantu
konseli agar (1) memiliki kesadaran (pemahaman)
tentang diri dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan,
sosial
budaya
dan
agama),
(2)
mampu
mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi
tanggung jawab atau seperangkat tingkah laku yang
layak bagi penyesuaian diri dengan lingkungannya, (3)
mampu menangani atau memenuhi kebutuhan dan
masalahnya, dan (4) mampu mengembangkan dirinya
dalam rangka mencapai tujuan hidupnya.
c. Fokus pengembangan
Untuk mencapai tujuan tersebut, fokus perilaku
yang dikembangkan menyangkut aspek-aspek pribadi,
sosial, belajar dan karir. Semua ini berkaitan erat
dengan upaya membantu konseli dalam mencapai
tugas-tugas perkembangannya (sebagai standar
kompetensi kemandirian). Materi pelayanan dasar
37
dirumuskan dan dikemas atas dasar

standar
kompetensi kemandirian antara lain mencakup
pengembangan: (1)
self-esteem, (2)
motivasi
berprestasi, (3) keterampilan pengambilan keputusan,
(4) keterampilan pemecahan masalah,
(5)
keterampilan
hubungan
antar
pribadi
atau
berkomunikasi, (6) penyadaran keragaman budaya,
dan (7) perilaku bertanggung jawab. Hal-hal yang
terkait dengan perkembangan karir (terutama di tingkat
SLTP/SLTA) mencakup pengembangan: (1) fungsi
agama bagi kehidupan,
(2) pemantapan pilihan
program studi, (3) keterampilan kerja profesional, (4)
kesiapan pribadi (fisik-psikis, jasmaniah-rohaniah)
dalam menghadapi pekerjaan, (5) perkembangan dunia
kerja, (6) iklim kehidupan dunia kerja, (7) cara melamar
pekerjaan, (8) kasus-kasus kriminalitas, (9) bahayanya
perkelahian masal (tawuran), dan (10) dampak
pergaulan bebas.
2. Pelayanan Responsif
a. Pengertian
Pelayanan responsif merupakan pemberian bantuan
kepada konseli yang menghadapi kebutuhan dan
masalah yang memerlukan pertolongan dengan
segera, sebab jika tidak segera dibantu dapat
menimbulkan gangguan dalam proses pencapaian
tugas-tugas perkembangan. Konseling indiviaual,
konseling krisis, konsultasi dengan orangtua, guru, dan
alih tangan kepada ahli lain adalah ragam bantuan
yang dapat dilakukan dalam pelayanan responsif.

38
b. Tujuan
Tujuan pelayanan responsif adalah membantu konseli
agar dapat memenuhi kebutuhannya dan memecahkan
masalah yang dialaminya atau membantu konseli yang
mengalami hambatan, kegagalan dalam mencapai
tugas-tugas perkembangannya. Tujuan pelayanan ini
dapat juga dikemukakan sebagai upaya untuk
mengintervensi masalah-masalah atau kepedulian
pribadi konseli yang muncul segera dan dirasakan saat
itu, berkenaan dengan masalah sosial-pribadi, karir,
dan atau masalah pengembangan pendidikan.
Fokus pelayanan responsif bergantung kepada
masalah atau kebutuhan konseli. Masalah dan
kebutuhan konseli berkaitan dengan keinginan untuk
memahami sesuatu hal karena dipandang penting bagi
perkembangan dirinya secara positif. Kebutuhan ini
seperti kebutuhan untuk memperoleh informasi antara
lain tentang pilihan karir dan program studi, sumbersumber belajar, bahaya obat terlarang, minuman keras,
narkotika, pergaulan bebas.
Masalah lainnya adalah yang berkaitan dengan
berbagai hal yang dirasakan mengganggu kenyamanan
hidup atau menghambat perkembangan dirin konseli,
karena tidak terpenuhi kebutuhannya, atau gagal dalam
mencapai tugas-tugas perkembangan. Masalah konseli
pada umumnya tidak mudah diketahui secara langsung
tetapi dapat dipahami melalui gejala-gejala perilaku yang
ditampilkannya.
Masalah (gejala perilaku bermasalah) yang
mungkin dialami konseli diantaranya: (1) merasa cemas
39
tentang masa depan, (2) merasa rendah diri, (3)

berperilaku impulsif (kekanak-kanakan atau melakukan
sesuatu tanpa mempertimbangkan-nya secara matang), (4)
membolos dari Sekolah/Madrasah, (5) malas belajar, (6)
kurang memiliki kebiasaan belajar yang positif, (7) kurang
bisa bergaul, (8) prestasi belajar rendah, (9) malas
beribadah, (10) masalah pergaulan bebas (free sex), (11)
masalah tawuran, (12) manajemen stress, dan (13)
masalah dalam keluarga.
Untuk memahami kebutuhan dan masalah konseli
dapat ditempuh dengan cara asesmen dan analisis
perkembangan konseli, dengan menggunakan berbagai
teknik, misalnya inventori tugas-tugas perkembangan
(ITP), angket konseli, wawancara, observasi,sosiometri,
daftar hadir konseli, leger, psikotes dan daftar masalah
konseli atau alat ungkap masalah (AUM).
3. Perencanaan Individual
a. Pengertian
Perencanaan individual diartikan sebagai bantuan
kepada konseli agar mampu merumuskan dan
melakukan
aktivitas
yang
berkaitan
dengan
perencanaan masa depan berdasarkan pemahaman
akan kelebihan dan kekurangan dirinya, serta
pemahaman akan peluang dan kesempatan yang
tersedia di lingkungannya. Pemahaman konseli secara
mendalam dengan segala karakteris-tiknya, penafsiran
hasil asesmen, dan penyediaan informasi yang akurat
sesuai dengan peluang dan potensi yang dimiliki
konseli amat diperlukan sehingga konseli mampu
memilih dan mengambil keputusan yang tepat di dalam
40
mengembangkan potensinya secara optimal, termasuk

keberbakatan dan kebutuhan khusus konseli. Kegiatan
orientasi, informasi, konseling individual, rujukan,
kolaborasi, dan advokasi
diperlukan di dalam
implementasi pelayanan ini.
b. Tujuan
Perencanaan individual bertujuan untuk membantu
konseli agar (1) memiliki pemahaman tentang diri dan
lingkungannya, (2) mampu merumuskan tujuan,
perencanaan,
atau
pengelolaan
terhadap
perkembangan dirinya, baik menyangkut aspek pribadi,
sosial, belajar, maupun karir, dan (3) dapat melakukan
kegiatan berdasarkan pemahaman, tujuan, dan
rencana yang telah dirumuskannya.
Tujuan perencanaan individual ini dapat juga
dirumuskan sebagai upaya memfasilitasi konseli untuk
merencanakan, memonitor, dan mengelola rencana
pendidikan, karir, dan pengembangan sosial-pribadi
oleh dirinya sendiri. Isi layanan perencanaan individual
adalah hal-hal yang menjadi kebutuhan konseli untuk
memahami secara khusus tentang perkembangan
dirinya
sendiri.
Dengan
demikian
meskipun
perencanaan individual ditujukan untuk memandu
seluruh konseli, pelayanan yang diberikan lebih bersifat
individual karena didasarkan atas perencanaan, tujuan
dan keputusan yang ditentukan oleh masing-masing
konseli. Melalui pelayanan perencanaan individual,
konseli diharapkan dapat:
1) Mempersiapkan diri untuk mengikuti pendidikan
lanjutan, merencanakan karir, dan mengembangkan
kemampuan sosial-pribadi, yang didasarkan atas
41
pengetahuan akan dirinya, informasi tentang

Sekolah/Madrasah,
dunia
kerja,
dan
masyarakatnya.
2) Menganalisis kekuatan dan kelemahan dirinya
dalam rangka pencapaian tujuannya.
3) Mengukur tingkat pencapaian tujuan dirinya.
4) Mengambil
keputusan
yang
merefleksikan
perencanaan dirinya.
Fokus pelayanan perencanaan individual
berkaitan erat dengan pengembangan aspek akademik,
karir, dan sosial-pribadi. Secara rinci cakupan fokus
tersebut antara lain mencakup pengembangan aspek
(1) akademik meliputi memanfaatkan keterampilan
belajar, melakukan pemilihan pendidikan lanjutan atau
pilihan jurusan,
memilih kursus atau pelajar-an
tambahan yang tepat, dan memahami nilai belajar
sepanjang hayat; (2) karir meliputi mengeksplorasi
peluang-peluang karir, mengeksplorasi latihan-latihan
pekerjaan, memahami kebutuhan untuk kebiasaan
bekerja yang positif; dan
(3) sosial-pribadi meliputi
pengembangan konsep diri yang positif, dan
pengembangan keterampilan sosial yang efektif.
4. Dukungan Sistem
Ketiga komponen diatas, merupakan pemberian
bimbingan dan konseling kepada konseli secara langsung.
Sedangkan dukungan sistem merupakan komponen
pelayanan dan kegiatan manajemen, tata kerja, infra
struktur (misalnya Teknologi Informasi dan Komunikasi),
dan pengembangan kemampuan profesional konselor
42
secara berkelanjutan, yang secara tidak langsung

memberikan bantuan kepada konseli atau memfasilitasi
kelancaran perkembangan konseli.
Program ini memberikan dukungan kepada
konselor
dalam
memper-lancar
penyelenggaraan
pelayanan diatas. Sedangkan bagi personel pendidik
lainnya adalah untuk memperlancar penyelenggaraan
program pendidikan di Sekolah/Madrasah. Dukungan
sistem ini meliputi aspek-aspek: (a) pengembangan jejaring
(networking), (b) kegiatan manajemen, (c) riset dan
pengembangan.
a. Pengembangan Jejaring (networking)
Pengembangan jejaring menyangkut kegiatan konselor
yang meliputi (1) konsultasi dengan guru-guru, (2)
menyelenggarakan program kerjasama dengan orang
tua atau masyarakat, (3) berpartisipasi dalam
merencanakan dan melaksanakan kegiatan-kegiatan
Sekolah/Madrasah, (4) bekerjasama dengan personel
Sekolah/Madrasah lainnya dalam rangka menciptakan
lingkungan Sekolah/Madrasah yang kondusif bagi
perkembangan konseli, (5) melakukan penelitian
tentang masalah-masalah yang berkaitan erat dengan
bimbingan dan konseling, dan (6) melakukan
kerjasama atau kolaborasi dengan ahli lain yang terkait
dengan pelayanan bimbingan dan konseling.
b. Kegiatan Manajemen
Kegiatan manajemen merupakan berbagai upaya untuk
memantapkan, memelihara, dan meningkatkan mutu
program bimbingan dan konseling melalui kegiatankegiatan
(1)
pengembangan
program,
(2)

43
pengembangan staf, (3) pemanfaatan sumber daya,

dan (4) pengembangan penataan kebijakan.
1) Pengembangan Profesionalitas
Konselor secara terus menerus berusaha untuk
memutakhirkan pengetahuan dan keterampilannya
melalui (a) in-service training, (b) aktif dalam
organisasi profesi, (c) aktif dalam kegiatan-kegiatan
ilmiah; seperti seminar dan workshop (lokakarya),
atau (d) melanjutkan studi ke program yang lebih
tinggi (Pascasarjana).
2) Pemberian Konsultasi dan Berkolaborasi
Konselor perlu melakukan konsultasi dan kolaborasi
dengan guru, orang tua, staf Sekolah/Madrasah
lainnya,
dan
pihak
institusi
di
luar
Sekolah/Madrasah (pemerintah, dan swasta) untuk
memperoleh informasi, dan umpan balik tentang
pelayanan bantuan yang telah diberikannya kepada
para
konseli,
menciptakan
lingkungan
Sekolah/Madrasah
yang
kondusif
bagi
perkembangan konseli, melakukan referal, serta
meningkatkan kualitas program bimbingan dan
konseling. Dengan kata lain strategi ini berkaitan
dengan upaya Sekolah/Madrasah untuk menjalin
kerjasama dengan unsur-unsur masyarakat yang
dipandang relevan dengan peningkatan mutu
pelayanan bimbingan. Jalinan kerjasama ini seperti
dengan pihak-pihak (1) instansi pemerintah, (2)
instansi swasta, (3) organisasi profesi, seperti
ABKIN (Asosiasi Bimbingan dan Konseling
Indonesia), (4) para ahli dalam bidang tertentu yang
terkait, seperti psikolog, psikiater, dokter, dan orang
44
tua konseli, (5) MGBK (Musyawarah Guru

Bimbingan dan Konseling), dan (6)
Depnaker
(dalam rangka analisis bursa kerja/lapangan
pekerjaan).
3) Manajemen Program
Suatu program pelayanan bimbingan dan konseling
tidak mungkin akan terselenggara, dan tercapai
bila tidak memiliki suatu sistem pengelolaan
(manajemen) yang bermutu, dalam arti dilakukan
secara jelas, sistematis, dan terarah.
Keterkaitan antar komponen pelayanan dan strategi
peluncurannya dapat disimak pada gambar 5
kerangka kerja utuh bimbingan dan konseling.
H. Pemetaan Tugas Konselor dalam Jalur Pendidikan Formal
1. Tugas Konselor di Taman Kanak-kanak
Kebutuhan pengembangan diri konseli di Taman Kanakkanak nyaris sepenuhnya ditangani oleh guru yang sesuai
dengan konteks tugas dan ekspektasi kinerjanya,
menggunakan spektrum karakteristik perkembangan
konseli sebagai konteks permainan yang memfasilitasi
perkembangan kepribadian konseli secara utuh. Namun
begitu, konselor juga dapat berperan serta secara produktif
di jenjang Taman Kanak-kanak sebagai Konselor Kunjung
(Roving Counselor) yang diangkat pada tiap gugus
Sekolah/Madrasah untuk membantu guru dalam menyusun
program bimbingan yang terpadu dengan proses
pembelajaran, dan mengatasi perilaku mengganggu
(disruptive behavior) anak sesuai keperluan, yang salah
pendekatannya adalah Direct Behavioral Consultation.

45
2. Tugas Konselor di Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah

Sampai saat ini, di jenjang Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah tidak ditemukan posisi struktural untuk Konselor.
Namun demikian, sesuai dengan tingkat perkembangan
konseli usia Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah,
kebutuhan akan pelayanannya bukannya tidak ada,
meskipun tentu saja berbeda dari ekspektasi kinerja
konselor di jenjang Sekolah Menengah dan jenjang
Perguruan Tinggi. Dengan kata lain, konselor juga dapat
berperanserta secara produktif di jenjang Sekolah Dasar,
sebagai Konselor Kunjung (Roving Counselor) yang
diangkat pada setiap gugus Sekolah/Madrasah, 2 (dua)
3 (tiga) konselor untuk membantu guru mengatasi
perilaku mengganggu (disruptive behavior) sesuai
keperluan, antara lain dengan pendekatan Direct
Behavioral Consultation.
3. Tugas Konselor di Sekolah Menengah
Pelayanan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah
Jenjang Sekolah Menengah merupakan setting yang paling
subur bagi konselor karena di jenjang itulah konselor dapat
berperan secara maksimal dalam memfasilitasi konseli
mengaktualisaikan potensi yang dimilikinya secara optimal.
Konselor berperan untuk membantu peseta didik dalam
menumbuhkembangkan potensinya. Salah satu potensi
yang seyogyannya berkembang pada diri konseli adalah
kemandirian, seperti kemampuan mengambil keputusan
penting dalam perjalanan hidupnya yang berkaitan dengan
pendidikan maupun persiapan karier. Dalam melaksanakan
program bimbingan dan konseling, konselor seyogyanya
melakukan kerjasama (kolaborasi) dengan berbagai pihak
yang terkait, seperti dengan kepala Sekolah/ Madrasah,
46
guru-guru mata pelajaran, orang tua konseli. Di samping itu

dapat bekerjasama dengan ahli misalnya dokter, psikolog,
dan psikolog.
Di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) pelayanan
bimbingan dan konseling lebih difokuskan kepada upaya
membantu
konseli
mengokohkan
pilihan
dan
pengembangan karir sejalan dengan bidang vokasi yang
menjadi pilihannya. Bimbingan karir (membangun soft
skills) dan bimbingan vokasional (membangun hard skilss)
harus dikembangkan sinergis, dan untuk itu diperlukan
kolaborasi produktif antara konselor dengan guru bidang
studi/mata pelajaran/keterampilan vokasional.
4. Tugas Konselor di Perguruan Tinggi
Di jenjang perguruan tinggi, konseli telah difasilitasi baik
penumbuhan karakter serta penguasaan hard skills
maupun soft skills lebih lanjut yang diperlukan dalam
perjalanan hidup serta dalam mempersiapkan karier. Oleh
karena itu, di jenjang Perguruan Tinggi pelayanan
Bimbingan dan Konseling lebih difokuskan pada
pemantapan karir, sebisa mungkin yang paling cocok baik
dengan rekam jejak pendidikannya maupun kebutuhan
untuk mengakutalisasikan dirinya sebagai pribadi yang
produktif, sejahtera serta berguna untuk manusia lain.
I.
Bimbingan dan Konseling Bagi Anak Berkebutuhan

Khusus dan Berbakat
Meskipun pada dasarnya pelayanan Bimbingan dan
Konseling yang memandirikan itu memang untuk semua
konseli, termasuk bagi konseli berkebutuhan khusus dan
berbakat, namun untuk mencegah timbulnya kerancuan perlu
dikeluarkan dari cakupan pelayanan ahli bimbingan dan

47
konseling yang memandirikan itu. Pelayanan bimbingan yang

memandirikan dalam arti menumbuhkan kecakapan hidup
fungsional bagi konseli yang menyandang retardasi mental,
harus dilayani oleh Pendidik yang disiapkan melalui
Pendidikan Guru untuk Pendidikan Luar Biasa (PG PLB).
Dengan spesifikasi wilayah pelayanan ahli konselor yang lebih
cermat itu, kawasan pelayanan ahli bimbingan dan konseling
yang memandirikan itu juga perlu ditakar secara tepat, karena
untuk sebahagian sangat besar pelayanan bimbingan yang
memandirikan yang dibutuhkan oleh konseli yang menyandang
kekurang-sempurnaan fungsi indrawi itu juga hanya bisa
dilakukan oleh Pendidik yang disiapkan melalui PG PLB
dengan spesialisasi yang berbeda-beda.
Pelayanan bimbingan dan konseling bagi anak
berkebutuhan khusus akan amat erat kaitannya dengan
pengembangan kecakapan hidup sehari-hari (daily living
activities) yang tidak akan terisolasi dari konteks. Oleh karena
itu
pelayanan bimbingan dan konseling bagi anak
berkebutuhan khusus merupakan pelayanan intervensi tidak
langsung yang
akan
lebih terfokus
pada
upaya
mengembangkan
lingkungan
perkembangan
(inreachoutreach) bagi kepentingan fasilitasi perkembangan konseli,
yang akan melibatkan banyak pihak di dalamnya.
Demikian pula pengembangan bakat khusus konseli
tidak terjadi dalam suatu ruang yang vakum, melainkan selalu
menggunakan bidang studi
sebagai konteks pembinaan
bakat. Ini juga berarti bahwa, wilayah pelayanan ahli konselor
juga perlu dipetakan dengan mencermati peran konselor
berkaitan dengan pelayanan bimbingan dan konseling yang
memandirikan bagi konseli yang berbakat khusus.
Pemfasilitasian secara maksimal pengembangan potensi
48
konseli berbakat khusus tidak dapat dilakukan sendirian oleh

konselor atau oleh psikolog, akan tetapi harus dengan peran
serta dari guru mata pelajaran yang jauh lebih besar, bahkan
mungkin juga diperlukan peran serta dari dosen mata
pelajaran di jenjang perguruan tinggi, seperti yang misalnya
diluncurkan dalam program pembinaan potensi luar biasa
konseli di bidang matematika pada jenjang Sekolah Menengah
melalui Proyek MPS (Mathematically Precocious Students).
Selain itu, keberhasilan prkarsa pembinaan bakat luar biasa
semacam itu, juga sangat bergantung pada tersedianya
dukungan yang bersifat sistemik. Tanpa dukungan sistemik
semacam itu, maka pikiran, waktu dan biaya yang dikerahkan
untuk menyelenggarakan berbagai program pengembanan
bakat khusus itu, termasuk biaya peluang (opportunity cost)
yang sangat mahal, yang harus dibayar oleh sejumlah besar
konseli yang tidak tersentuh program khusus pembinaan bakat
tersebut, hanya akan merupakan kegiatan yang tidak berbeda
dari kegiatan yang menyerupai kegemaran (hobby) saja.
Oleh karena itu bimbingan bagi anak berbakat melalui
apa yang dinamakan Pendidikan Anak Berbakat, tidak dapat
diperlakukan dan tak perlu dipandang sebagai upaya yang luar
biasa, melainkan harus dilihat sebagai bagian dari upaya
perwujudan tujuan Pendidikan Nasional, di tingkat satuan
Pendidikan dan di tingkat individual, sehingga harus dilihat
dalam konteks pencapaian Tujuan Utuh Pendidikan Nasional.
Pencapaian prestasi luar biasa seperti misalnya prestasi dalam
olimpiade fisika, olimpiade matematika dan dalam berbagai
mata plajaran lain, harus dilihat seperti halnya keberbakatan
atlet di bidang bulutangkis, tinju, dan olah raga lainnya
termasuk atlet catur, yang memang memerlukan takaran

49
latihan yang jauh di atas takaran yang diperlukan oleh konseli

lain sebagai warga negara biasa.

50
BAB III
MANAJEMEN BIMBINGAN DAN KONSELING
A. Kerangka Kerja Utuh Bimbingan dan Konseling
Secara utuh keseluruhan proses kerja bimbingan dan
konseling dalam jalur pendidikan formal dapat digambarkan
pada Gambar 6
Asesmen
Lingkungan
Harapan dan
Kondisi
Lingkungan
KOMPONEN
PROGRAM
Pelayanan Dasar
Bimbingan dan
Konseling
Perangkat Tugas
Perkembangan/
(Kompetensi/
kecakapan hidup,
nilai dan moral
peserta didik)
Tataran Tujuan
Bimbingan dan
Konseling
(Penyadaran
Akomodasi,
Tindakan)
Permasalahan
yang perlu
Asesmen
Perkembangan
Konseli
Harapan dan
Kondisi Konseli
(Untuk seluruh
peserta didik dan
Orientasi Jangka
Panjang)
Pelayanan Responsif
(Pemecahan
Masalah,
Remidiasi)
Pelayanan
Perencanaan
Individual
(Perencanaan
Pendidikan, Karir,
Personal, Sosial)
Dukungan Sistem
(Aspek Manajemen
dan Pengembangan)
STRATEGI
PELAYANAN
Pelayanan Orientasi
Pelayanan Informasi
Bimbingan Kelompok
Konseling Individual
Konseling kelompok
Rujukan (referal)
Bimbingan Teman
Sebaya
Pengembangan media
Instrumentasi
Penilaian Individual
atau Kelompok
Penempatan dan
penyaluran
Kunjungan rumah
Konferensi kasus
Kolaborasi Guru
Kolaborasi Orangtua
Kolaborasi Ahli Lain
Konsultasi
Akses informasi dan
teknologi
Sistem Manajemen
Evaluasi, Akuntabilitas
Pengembangan Profesi
Gambar 6
Kerangka Kerja Utuh Bimbingan dan Konseling
51
Gambar 6 menunjukkan bahwa seluruh pelayanan

bimbingan dan konseling yang selama ini dilaksanakan di
Sekolah/Madrasah bisa dipayungi oleh dan terakomodasi ke
dalam kerangka kerja tersebut. Berdasarkan kerangka kerja
utuh dimaksud pelayanan bimbingan dan konseling harus
dikelola dengan baik sehingga berjalan secara efektif dan
produktif. Fungsi manajemen yang penting dijalankan dalam
pelayanan bimbingan dan konseling meliputi: perencanaan,
pelaksanaan, evaluasi, analisis dan tindak lanjut.
B. Perencanaan Program
Penyusunan program bimbingan dan konseling di
Sekolah/Madrasah dimulai dari kegiatan asesmen, atau
kegiatan mengidentifikasi aspek-aspek yang dijadikan bahan
masukan bagi penyusunan program tersebut. Kegiatan
asesmen ini meliputi (1) asesmen lingkungan, yang terkait
dengan kegiatan mengidentifikasi harapan Sekolah/Madrasah
dan masyarakat (orang tua peserta didik), sarana dan
prasarana pendukung program bimbingan, kondisi dan
kualifikasi
konselor,
dan
kebijakan
pimpinan
Sekolah/Madrasah; dan (2) asesmen kebutuhan atau masalah
peserta didik, yang menyangkut karakteristik peserta didik,
seperti aspek-aspek fisik (kesehatan dan keberfungsiannya),
kecerdasan, motif belajar, sikap dan kebiasaan belajar, minatminatnya (pekerjaan, jurusan, olah raga, seni, dan
keagamaan), masalah-masalah yang dialami, dan kepribadian;
atau tugas-tugas perkembangannya, sebagai landasan untuk
memberikan pelayanan bimbingan dan konseling. Program
bimbingan dan konseling di Sekolah/Madrasah dapat disusun
secara makro untuk 3-5 tahun, meso 1 tahun dan mikro
52
sebagai kegiatan operasional dan untuk memfasilitasi

kebutuhan-kebutuhan khusus.
Berikut adalah struktur pengembangan program
berbasis tugas-tugas perkembangan sebagai kompetensi yang
harus dikuasai oleh peserta didik. Dalam merumuskan
program, struktur dan isi/materi program ini bersifat fleksibel
yang disesuaikan dengan kondisi atau kebutuhan peserta didik
berdasarkan hasil penilaian kebutuhan di masing-masing
Sekolah/Madrasah.
1. Rasional
Rumusan dasar pemikiran tentang urgensi bimbingan dan
konseling dalam keseluruhan program Sekolah/Madrasah.
Ke dalam rumusan ini dapat menyangkut konsep dasar
yang digunakan, kaitan bimbingan dan konseling dengan
pembelajaran/implementasi kurikulum, dampak perkembangan iptek dan sosial budaya terhadap gaya hidup
masyarakat (termasuk para peserta didik), dan hal-hal lain
yang dianggap relevan.
2. Visi dan Misi
Secara mendasar visi dan misi bimbingan dan konseling
perlu dirumuskan ulang ke dalam fokus: isi:
Visi Membangun iklim Sekolah/Madrasah bagi kesuksesan
seluruh peserta didik
Misi: Memfasilitasi seluruh peserta didik memperoleh dan
menguasai kompetensi di bidang akademik, pribadi-sosial,
karir berlandaskan pada tata kehidupan etis normatif dan
ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa
3. Deskripsi Kebutuhan
Rumusan hasil needs assessment (penilaian kebutuhan)
peserta didik dan lingkungannya ke dalam rumusan
perilaku-perilaku yang diharapkan dikuasai peserta didik.
53
Rumusan ini tiada lain adalah rumusan tugas-tugas

perkembangan, yakni Standar Kompetensi Kemandirian
yang disepakati bersama.
4. Tujuan
a) Rumuskan tujuan yang akan dicapai dalam bentuk
perilaku yang harus dikuasai peserta didik setelah
memperoleh pelayanan bimbingan dan konseling.
Tujuan hendaknya dirumuskan ke dalam tataran tujuan:
b) Penyadaran, untuk membangun pengetahuan dan
pemahaman peserta didik terhadap perilaku atau
standar kompetensi yang harus dipelajari dan dikuasai
c) Akomodasi,
untuk
membangun
pemaknaan,
internalisasi, dan menjadikan perilaku atau kompetensi
baru sebagai bagian dari kemampuan dirinya, dan
d) Tindakan, yaitu mendorong peserta didik untuk
mewujudkan perilaku dan kompetensi baru itu dalam
tindakan nyata sehari-hari.
5. Komponen Program.
Komponen program meliputi: (a) Komponen Pelayanan
Dasar, (b) Komponen Pelayanan Responsif, (c) Komponen
Perencanaan Individual, dan d) Komponen Dukungan
Sistem (manajemen)
6. Rencana Operasional (Action Plan)
Rencana kegiatan (action plans) diperlukan untuk menjamin
peluncuran program bimbingan dan konseling dapat
dilaksanakan secara efektif dan efesien. Rencana kegiatan
adalah uraian detil dari program yang menggambarkan
struktur isi program, baik kegiatan di Sekolah/Madrasah
maupun luar Sekolah/Madrasah, untuk memfasilitasi
peserta didik mencapai tugas perkembangan atau
kompetensi tertentu.
54
Atas dasar komponen program di atas lakukan:

a. Identifikasikan dan rumuskan berbagai kegiatan yang
harus/perlu dilakukan. Kegiatan ini diturunkan dari
perilaku/tugas perkembangan/kompetensi yang harus
dikuasai peserta didik
b. Pertimbangkan porsi waktu yang diperlukan untuk
melaksanakan setiap kegiatan di atas. Apakah kegiatan
itu dilakukan dalam waktu tertentu atau terus menerus.
Berapa banyak waktu yang diperlukan untuk
melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling
dalam setiap komponen program perlu dirancang
dengan cermat. Perencanaan waktu ini didasarkan
kepada isi program dan dukungan manajemen yang
harus dilakukan oleh konselor. Berikut dikemukakan
tabel alokasi waktu, sekedar perkiraan atau pedoman
relatif dalam pengalokasian waktu untuk konselor
dalam pelaksanaan komponen pelayanan bimbingan
dan konseling di Sekolah/Madrasah.
PERKIRAAN ALOKASI WAKTU PELAYANAN
KOMPONEN
PELAYANAN
JENJANG PENDIDIKAN
SD/MI
SMP/MTs
SMA/MAN/SMK
1.
Pelayanan Dasar
45 55 %
35 45 %
25 35 %
2.
Pelayanan
Responsif
20 30 %
25 35 %
15 25 %
3.
Pelayanan
Perencanaan
Individual
dan
keluarga
5 10 %
15 25 %
25 35 % (Porsi
untuk SMK lebih
besar
4.
Dukungan
Sistem
10 15 %
10 15 %
10 15 %

55
c. Inventarisasi kebutuhan yang diperoleh dari needs

assessment ke dalam tabel kebutuhan yang akan menjadi
rencana kegiatan. Rencana kegiatan dimaksud dituangkan
ke dalam rancangan jadwal kegiatan untuk selama satu
tahun. Rancangan ini bisa dalam bentuk matrik; Program
Tahunan dan Program semester.
d. Program bimbingan dan konseling Sekolah/Madrasah yang
telah dituangkan ke dalam rencana kegiatan perlu
dijadwalkan ke dalam bentuk kalender kegiatan. Kalender
kegiatan mencakup kalender tahunan, semesteran,
bulanan, dan mingguan.
e. Program bimbingan dan konseling perlu dilaksanakan
dalam bentuk (a) kontak langsung, dan (b) tanpa kontak
langsung dengan peserta didik. Untuk kegiatan kontak
langsung yang dilakukan secara klasikal di kelas
(pelayanan dasar) perlu dialokasikan waktu terjadwal 2
(dua) jam pelajaran per-kelas per-minggu. Adapun
kegiatan bimbingan tanpa kontak langsung dengan peserta
didik dapat dilaksanakan melalui tulisan (seperti e-mail,
buku-buku, brosur, atau majalah dinding), kunjungan
rumah (home visit), konferensi kasus (case conference),
dan alih tangan (referral).
7. Pengembangan Tema/Topik (bisa dalam bentuk dokumen
tersendiri)
Tema ini merupakan rincian lanjut dari kegiatan yang
sudah diidentifikasikan yang terkait dengan tugas-tugas
perkembangan. Tema secara spesifik dirumuskan dalam
bentuk materi untuk setiap komponen program.
8. Pengembangan Satuan Pelayanan (bisa dalam bentuk
dokumen tersendiri)
56
Dikembangkan secara bertahap sesuai dengan tema/topik.

9. Evaluasi
Rencana evaluasi perkembangan peserta didik dirumuskan
atas dasar tujuan yang ingin dicapai. Sejauh mungkin perlu
dirumuskan pula evaluasi program yang berfokus kepada
keterlaksanaan program, sebagai bentuk akuntabilitas
pelayanan bimbingan dan konseling.
10. Anggaran
Rencana anggaran untuk mendukung implementasi
program dinyatakan secara cermat, rasional, dan realistik.
C. Strategi Implementasi Program
Strategi pelaksanaan program untuk masing-masing
komponen pelayanan dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Pelayanan dasar
a. Bimbingan Kelas
Program yang dirancang menuntut konselor untuk
melakukan kontak langsung dengan para peserta didik
di kelas. Secara terjadwal, konselor memberikan
pelayanan bimbingan kepada para peserta didik.
Kegiatan bimbingan kelas ini bisa berupa diskusi kelas
atau brain storming (curah pendapat).
b. Pelayanan Orientasi
Pelayanan ini merupakan suatu kegiatan yang
memungkinkan peserta didik dapat memahami dan
menyesuaikan diri dengan lingkungan baru, terutama
lingkungan Sekolah/Madrasah, untuk mempermudah
atau memperlancar berperannya mereka di lingkungan
baru tersebut. Pelayanan orientasi ini biasanya
dilaksanakan pada awal program pelajaran baru. Materi
pelayanan orientasi di Sekolah/Madrasah biasanya
57
mencakup organisasi Sekolah/Madrasah, staf dan

guru-guru, kurikulum, program bimbingan dan
konseling, program ekstrakurikuler, fasilitas atau sarana
prasarana, dan tata tertib Sekolah/Madrasah.
c. Pelayanan Informasi
Yaitu pemberian informasi tentang berbagai hal yang
dipandang bermanfaat bagi peserta didik. melalui
komunikasi langsung, maupun tidak langsung (melalui
media cetak maupun elektronik, seperti : buku, brosur,
leaflet, majalah, dan internet).
d. Bimbingan Kelompok
Konselor memberikan pelayanan bimbingan kepada
peserta didik melalui kelompok-kelompok kecil (5 s.d.
10 orang). Bimbingan ini ditujukan untuk merespon
kebutuhan dan minat para peserta didik. Topik yang
didiskusikan dalam bimbingan kelompok ini, adalah
masalah yang bersifat umum (common problem) dan
tidak rahasia, seperti : cara-cara belajar yang efektif,
kiat-kiat menghadapi ujian, dan mengelola stress.
e. Pelayanan Pengumpulan Data (Aplikasi Instrumentasi)
Merupakan kegiatan untuk mengumpulkan data atau
informasi tentang pribadi peserta didik, dan lingkungan
peserta didik. Pengumpulan data ini dapat dilakukan
dengan berbagai instrumen, baik tes maupun non-tes.
2. Pelayanan responsif
a. Konseling Individual dan Kelompok
Pemberian pelayanan konseling ini ditujukan untuk
membantu peserta didik yang mengalami kesulitan,
mengalami hambatan dalam mencapai tugas-tugas
perkembangannya. Melalui konseling, peserta didik
(konseli) dibantu untuk mengidentifikasi masalah,
58
penyebab masalah, penemuan alternatif pemecahan

masalah, dan pengambilan keputusan secara lebih
tepat. Konseling ini dapat dilakukan secara individual
maupun kelompok.
b. Referal (Rujukan atau Alih Tangan)
Apabila konselor merasa kurang memiliki kemampuan
untuk menangani masalah konseli, maka sebaiknya dia
mereferal atau mengalihtangankan konseli kepada
pihak lain yang lebih berwenang, seperti psikolog,
psikiater, dokter, dan kepolisian. Konseli yang
sebaiknya direferal adalah mereka yang memiliki
masalah,
seperti
depresi,
tindak
kejahatan
(kriminalitas), kecanduan narkoba, dan penyakit kronis.
c. Kolaborasi dengan Guru Mata Pelajaran atau Wali
Kelas
Konselor berkolaborasi dengan guru dan wali kelas
dalam rangka memperoleh informasi tentang peserta
didik (seperti prestasi belajar, kehadiran, dan
pribadinya), membantu memecahkan masalah peserta
didik, dan mengidentifikasi aspek-aspek bimbingan
yang dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran. Aspekaspek itu di antaranya : (1) menciptakan iklim sosioemosional kelas yang kondusif bagi belajar peserta
didik; (2) memahami karakteristik peserta didik yang
unik dan beragam; (3) menandai peserta didik yang
diduga bermasalah; (4) membantu peserta didik yang
mengalami kesulitan belajar melalui program remedial
teaching; (5) mereferal (mengalihtangankan) peserta
didik yang memerlukan pelayanan bimbingan dan
konseling kepada guru pembimbing; (6) memberikan
informasi yang up to date tentang kaitan mata pelajaran
59
dengan bidang kerja yang diminati peserta didik; (7)

memahami perkembangan dunia industri atau
perusahaan, sehingga dapat memberikan informasi
yang luas kepada peserta didik tentang dunia kerja
(tuntutan keahlian kerja, suasana kerja, persyaratan
kerja, dan prospek kerja); (8) menampilkan pribadi yang
matang, baik dalam aspek emosional, sosial, maupun
moral-spiritual (hal ini penting, karena guru merupakan
figur central bagi peserta didik); dan (9) memberikan
informasi tentang cara-cara mempelajari mata
pelajaran yang diberikannya secara efektif.
d. Kolaborasi dengan Orang tua
Konselor perlu melakukan kerjasama dengan para
orang tua peserta didik. Kerjasama ini penting agar
proses bimbingan terhadap peserta didik tidak hanya
berlangsung di Sekolah/Madrasah, tetapi juga oleh
orang tua di rumah. Melalui kerjasama ini
memungkinkan terjadinya saling memberikan informasi,
pengertian, dan tukar pikiran antar konselor dan orang
tua dalam upaya mengembangkan potensi peserta
didik atau memecahkan masalah yang mungkin
dihadapi peserta didik. Untuk melakukan kerjasama
dengan orang tua ini, dapat dilakukan beberapa upaya,
seperti: (1) kepala Sekolah/Madrasah atau komite
Sekolah/Madrasah mengundang para orang tua untuk
datang ke Sekolah/Madrasah (minimal satu semester
satu kali), yang pelaksanaannya dapat bersamaan
dengan pembagian rapor, (2) Sekolah/Madrasah
memberikan informasi kepada orang tua (melalui surat)
tentang kemajuan belajar atau masalah peserta didik,
dan (3) orang tua diminta untuk melaporkan keadaan
60
anaknya di rumah ke Sekolah/Madrasah, terutama

menyangkut kegiatan belajar dan perilaku sehariharinya.
e. Kolaborasi dengan pihak-pihak terkait di luar
Sekolah/Madrasah
Yaitu berkaitan dengan upaya Sekolah/Madrasah untuk
menjalin kerjasama dengan unsur-unsur masyarakat
yang dipandang relevan dengan peningkatan mutu
pelayanan bimbingan. Jalinan kerjasama ini seperti
dengan pihak-pihak (1) instansi pemerintah, (2) instansi
swasta, (3) organisasi profesi, seperti ABKIN (Asosiasi
Bimbingan dan Konseling Indonesia), (4) para ahli
dalam bidang tertentu yang terkait, seperti psikolog,
psikiater, dan dokter, (5) MGP (Musyawarah Guru
Pembimbing), dan (6)
Depnaker (dalam rangka
analisis bursa kerja/lapangan pekerjaan).
f. Konsultasi
Konselor menerima pelayanan konsultasi bagi guru,
orang tua, atau pihak pimpinan Sekolah/Madrasah
yang terkait dengan upaya membangun kesamaan
persepsi dalam memberikan bimbingan kepada para
peserta
didik,
menciptakan
lingkungan
Sekolah/Madrasah yang kondusif bagi perkembangan
peserta didik, melakukan referal, dan meningkatkan
kualitas program bimbingan dan konseling.
g. Bimbingan Teman Sebaya (Peer Guidance/Peer
Facilitation)
Bimbingan teman sebaya ini adalah bimbingan yang
dilakukan oleh peserta didik terhadap peserta didik
yang lainnya. Peserta didik yang menjadi pembimbing
sebelumnya diberikan latihan atau pembinaan oleh
61
konselor. Peserta didik yang menjadi pembimbing

berfungsi sebagai mentor atau tutor yang membantu
peserta didik lain dalam memecahkan masalah yang
dihadapinya, baik akademik maupun non-akademik. Di
samping itu dia juga berfungsi sebagai mediator yang
membantu konselor dengan cara memberikan informasi
tentang kondisi, perkembangan, atau masalah peserta
didik yang perlu mendapat pelayanan bantuan
bimbingan atau konseling.
h. Konferensi Kasus
Yaitu kegiatan untuk membahas permasalahan peserta
didik dalam suatu pertemuan yang dihadiri oleh pihakpihak yang dapat memberikan keterangan, kemudahan
dan komitmen bagi terentaskannya permasalahan
peserta didik itu. Pertemuan konferensi kasus ini
bersifat terbatas dan tertutup.
i. Kunjungan Rumah
Yaitu kegiatan untuk memperoleh data atau keterangan
tentang peserta didik tertentu yang sedang ditangani,
dalam upaya menggentaskan masalahnya, melalui
kunjungan ke rumahnya.
3. Perencanaan individual
Konselor membantu peserta didik menganalisis
kekuatan dan kelemahan dirinya berdasarkan data atau
informasi yang diperoleh, yaitu yang menyangkut
pencapaian tugas-tugas perkembangan, atau aspek-aspek
pribadi, sosial, belajar, dan karier. Melalui kegiatan
penilaian diri ini, peserta didik akan memiliki pemahaman,
penerimaan, dan pengarahan dirinya secara positif dan
konstruktif. Pelayanan perencanaan individual ini dapat
62
dilakukan
juga
melalui
pelayanan
penempatan
(penjurusan, dan penyaluran), untuk membentuk peserta
didik menempati posisi yang sesuai dengan bakat dan
minatnya.
Konseli menggunakan informasi tentang pribadi,
sosial, pendidikan dan karir yang diperolehnya untuk (1)
merumuskan tujuan, dan merencanakan kegiatan
(alternatif kegiatan) yang menunjang pengembangan
dirinya, atau kegiatan yang berfungsi untuk memperbaiki
kelemahan dirinya; (2) melakukan kegiatan yang sesuai
dengan tujuan atau perencanaan yang telah ditetapkan,
dan (3) mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukannya.
4. Dukungan sistem
a. Pengembangan Profesi
Konselor secara terus menerus berusaha untuk mengupdate pengetahuan dan keterampilannya melalui (1)
in-service training, (2) aktif dalam organisasi profesi, (3)
aktif dalam kegiatan-kegiatan ilmiah, seperti seminar
dan workshop (lokakarya), atau (4) melanjutkan studi
ke program yang lebih tinggi (Pascasarjana).
b. Manajemen Program
Program pelayanan bimbingan dan konseling tidak
mungkin akan tercipta, terselenggara, dan tercapai bila
tidak memiliki suatu sistem manajemen yang bermutu,
dalam arti dilakukan secara jelas, sistematis, dan
terarah. Oleh karena itu bimbingan dan konseling harus
ditempatkan sebagai bagian terpadu dari seluruh
program Sekolah/Madrasah dengan dukungan wajar
baik dalam aspek ketersediaan sumber daya manusia
(konselor), sarana, dan pembiayaan.
63
D. Evaluasi dan Akuntabilitas

1. Maksud dan tujuan
Penilaian kegiatan bimbingan di Sekolah/Madrasah
adalah segala upaya, tindakan atau proses untuk
menentukan derajat kualitas kemajuan kegiatan yang
berkaitan dengan pelaksanaan program bimbingan di
Sekolah/Madrasah dengan mengacu pada kriteria atau
patokan-patokan tertentu sesuai dengan program
bimbingan yang dilaksanakan.
Kriteria atau patokan yang dipakai untuk menilai
keberhasilan pelaksanaan program pelayanan bimbingan
dan konseling di Sekolah/Madrasah mengacu pada
ketercapaian kompetensi, keterpenuhan kebutuhankebutuhan peserta didik dan pihak-pihak yang terlibat baik
langsung maupun tidak langsung berperan membantu
peserta didik memperoleh perubahan perilaku dan pribadi
ke arah yang lebih baik.
Dalam keseluruhan kegiatan pelayanan bimbingan
dan konseling, penilaian diperlukan untuk memperoleh
umpan balik terhadap keefektifan pelayanan bimbingan
yang telah dilaksanakan. Dengan informasi ini dapat
diketahui sampai sejauh mana derajat keberhasilan
kegiatan pelayanan bimbingan. Berdasarkan informasi ini
dapat ditetapkan langkah-langkah tindak lanjut untuk
memperbaiki dan mengembangkan program selanjutnya.
2. Fungsi Evaluasi
a. Memberikan umpan balik (feed back) kepada guru
pembimbing konselor) untuk memperbaiki atau
mengembangkan program bimbingan dan konseling.
b. Memberikan informasi kepada pihak pimpinan Sekolah/
64
Madrasah, guru mata pelajaran, dan orang tua peserta

didik tentang perkembangan sikap dan perilaku, atau
tingkat ketercapaian tugas-tugas perkembangan peserta didik, agar secara bersinergi atau berkolaborasi
meningkatkan
kualitas
implementasi
program
Bimbingan dan Konseling di Sekolah/ Madrasah.
3. Aspek-aspek yang Dievaluasi
Ada dua macam aspek kegiatan penilaian program
kegiatan bimbingan, yaitu penilaian proses dan penilaian
hasil. Penilaian proses dimaksudkan untuk mengetahui
sampai sejauh mana keefektifan pelayanan bimbingan
dilihat dari prosesnya, sedangkan penilaian hasil
dimaksudkan untuk memperoleh informasi keefektifan
pelayanan bimbingan dilihat dari hasilnya. Aspek yang
dinilai baik proses maupun hasil antara lain:
a. kesesuaian antara program dengan pelaksanaan;
b. keterlaksanaan program;
c. hambatan-hambatan yang dijumpai;
d. dampak pelayanan bimbingan terhadap kegiatan
belajar mengajar;
e. respon peserta didik, personil Sekolah/Madrasah,
orang tua, dan masyarakat terhadap pelayanan
bimbingan;
f. perubahan kemajuan peserta didik dilihat dari
pencapaian tujuan pelayanan bimbingan, pencapaian
tugas-tugas perkembangan, dan hasil belajar; dan
keberhasilan peserta didik setelah menamatkan
Sekolah/Madrasah baik pada studi lanjutan ataupun
pada kehidupannya di masyarakat.

65
Apabila dilihat dari sifat evaluasi, evaluasi

bimbingan dan konseling lebih bersifat penilaian dalam
proses yang dapat dilakukan dengan cara berikut ini.
a. Mengamati partisipasi dan aktivitas peserta didik dalam
kegiatan pelayanan bimbingan.
b. Mengungkapkan pemahaman peserta didik atas bahanbahan yang disajikan atau pemahaman/pendalaman
peserta didik atas masalah yang dialaminya.
c. Mengungkapkan kegunaan pelayanan bagi peserta
didik dan perolehan peserta didik sebagai hasil dari
partisipasi/aktivitasnya dalam kegiatan pelayanan
bimbingan.
d. Mengungkapkan minat peserta didik tentang perlunya
pelayanan bimbingan lebih lanjut.
e. Mengamati perkembangan peserta didik dari waktu ke
waktu (butir ini terutama dilakukan dalam kegiatan
pelayanan bimbingan yang berkesinambungan).
f. Mengungkapkan kelancaran proses dan suasana
penyelenggaraan kegiatan pelayanan.
Berbeda dengan hasil evaluasi pengajaran yang
pada umumnya berbentuk angka atau skor, maka hasil
evaluasi bimbingan dan konseling berupa deskripsi tentang
aspek-aspek
yang
dievaluasi.
Deskripsi
tersebut
mencerminkan sejauh mana proses penyelenggaraan
pelayanan/pendukung memberikan sesuatu yang berharga
bagi kemajuan dan perkembangan dan/atau memberikan
bahan atau kemudahan untuk kegiatan pelayanan
terhadap peserta didik.

66
4. Langkah-langkah Evaluasi
Dalam melaksanakan evaluasi program ditempuh
langkah-langkah berikut.
a. Merumuskan masalah atau instrumentasi. Karena
tujuan evaluasi adalah untuk memperoleh data yang
diperlukan untuk mengambil keputusan, maka konselor
perlu mempersiapkan instrumen yang terkait dengan
hal-hal yang akan dievaluasi, pada dasarnya terkait
dengan dua aspek pokok yang dievaluasi yaitu : (1)
tingkat keterlaksanaan program/ pelayanan (aspek
proses), dan (2) tingkat ketercapaian tujuan program/
pelayanan (aspek hasil).
b. Mengembangkan atau menyusun instrumen pengumpul
data. Untuk memperoleh data yang diperlukan, yaitu
mengenai tingkat keterlaksanaan dan ketercapaian
program, maka konselor perlu menyusun instrumen
yang relevan dengan kedua aspek tersebut. Instrumen
itu diantaranya inventori, angket, pedoman wawancara,
pedoman observasi, dan studi dokumentasi.
c. Mengumpulkan dan menganalisis data. Setelah data
diperoleh maka data itu dianalisis, yaitu menelaah
tentang program apa saja yang telah dan belum
dilaksanakan, serta tujuan mana saja yang telah dan
belum tercapai.
d. Melakukan tindak lanjut (Follow Up). Berdasarkan
temuan yang diperoleh, maka dapat dilakukan kegiatan
tindak lanjut. Kegiatan ini dapat meliputi dua kegiatan,
yaitu (1) memperbaiki hal-hal yang dipandang lemah,
kurang tepat, atau kurang relevan dengan tujuan yang
ingin dicapai, dan (2) mengembangkan program,
dengan cara merubah atau menambah beberapa hal
67
yang dipandang dapat meningkatkan kualitas atau

efektivitas program.
5. Akuntabilitas
Akuntabilitas pelayanan terwujud dalam kejelasan
program, proses implementasi, dan hasil-hasil yang dicapai
serta informasi yang dapat menjelaskan apa dan mengapa
sesuatu proses dan hasil terjadi atau tidak terjadi. Hal yang
amat penting di dalam akuntabilitas adalah informasi yang
terkait
dengan
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
keberhasilan dan/atau kegagalan peserta didik di dalam
mencapai kompetensi. Oleh karena itu seorang konselor
perlu menguasai data dan bertindak atas dasar data yang
terkait dengan perkembangan peserta didik.
E. Analisis Hasil Evaluasi Program dan Tindak Lanjut
Hasil evaluasi menjadi umpan balik program yang
memerlukan perbaikan, kebutuhan peserta didik yang belum
terlayani, kemampuan personil dalam melaksanakan program,
serta dampak program terhadap perubahan perilaku peserta
didik dan pencapaian prestasi akademik, peningkatan mutu
proses pembelajaran dan peningkatan mutu pendidikan.
Hasil analisa harus ditindaklanjuti dengan menyusun
program selanjutnya sebagai kesinambungan program,
mengembangkan jejaring pelayanan agar pelayanan
bimbingan dan konseling lebih optimal, melakukan referal bagi
peserta didik-peserta didik yang memerlukan bantuan khusus
dari ahli lain, serta mengembangkan komitmen baru kebijakan
orientasi dan implementasi pelayanan bimbingan dan koseling
selanjutnya.

68
F. Personel Bimbingan dan Konseling

Personel utama pelaksana pelayanan bimbingan dan
konseling adalah konselor dan staf administrasi bimbingan dan
konseling. Sedangkan personel pendukung pelaksanaan
pelayanan bimbingan dan konseling adalah segenap unsur
yang terkait dalam pendidikan (kepala sekolah, wakil kepala
sekolah, guru mata pelajaran, wali kelas, staf administrasi) i
dalam organigram pelayanan bimbingan dan konseling,
dengan Koordinator dan Guru Pembimbing/ Konselor serta staf
administrasi bimbingan dan konseling sebagai pelaksana
utamanya. Uraian tugas masing-masing personil tersebut,
khusus dalam kaitannya dengan pelayanan bimbingan dan
konseling, adalah sebagai berikut:
1. Kepala Sekolah/Madrasah dan Wakil Kepala Sekolah/
Madrasah.
Sebagai penanggung jawab kegiatan pendidikan di
Sekolah/Madrasah
secara
menyeluruh,
khususnya
pelayanan bimbingan dan konseling. Tugas kepala
Sekolah/Madrasah dan wakil kepala Sekolah/Madrasah
adalah:
Mengkoordinir
segenap
kegiatan
yang
direncanakan,
diprogramkan
dan
berlangsung
di
Sekolah/Madrasah, sehingga pelayanan pengajaran,
latihan, dan bimbingan dan konseling merupakan suatu
kesatuan yang terpadu, harmonis dan dinamis.
a. Menyediakan sarana dan prasarana, tenaga, dan
berbagai fasilitas lainnya untuk kemudahan bagi
terlaksananya pelayanan bimbingan dan konseling
yang efektif dan efisien.
b. Melakukan pengawasan dan pembinaan terhadap
perencanaan dan pelaksanaan program, penilaian dan

69
upaya tindak lanjut pelayanan bimbingan dan

konseling.
c. Mempertanggungjawabkan pelaksanaan pelayanan
bimbingan dan konseling di Sekolah/Madrasah kepada
pihak-pihak terkait, terutama Dinas Pendidikan yang
menjadi atasannya.
d. Menyediakan fasilitas, kesempatan dan dukungan
dalam kegiatan kepengawasan yang dilakukan oleh
Pengawas Sekolah Madrasah Bidang Bimbingan dan
Konseling.
2. Koordinator Bimbingan dan Konseling
Koordinator Bimbingan dan Konseling adalah salah
satu konselor diantaranya, berperan sebagai pembantu
kepala Sekolah/Madrasah bidang pelayanan bimbingan
dan konseling yang bertugas:
a. Mengkoordinasikan para konselor dalam :
b. Memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan konseling
kepada segenap warga Sekolah/Madrasah (peserta
didik, guru, dan personil Sekolah/Madrasah lainnya),
orang tua peserta didik, dan masyarakat.
c. Menyusun program kegiatan bimbingan dan konseling
(program pelayanan dan kegiatan pendukung, program
mingguan, bulanan, semesteran, dan tahunan)
d. Melaksanakan program bimbingan dan konseling
e. Mengadministrasikan program kegiatan bimbingan dan
konseling
f. Menilai hasil pelaksanaan program kegiatan bimbingan
dan konseling
g. Menganalisis hasil penilaian pelaksanaan bimbingan
dan konseling
70
h. Memberikan tindak lanjut terhadap analisis hasil

penilaian bimbingan dan konseling
i. Mengusulkan kepada Kepala Sekolah/Madrasah dan
mengusahakan bagi terpenuhinya tenaga, prasana dan
sarana, alat dan perlengkapan pelayanan bimbingan
dan konseling.
j. Mempertanggungjawabkan pelaksanaan pelayanan
bimbingan dan konseling kepada Kepala Sekolah/
Madrasah.
k. Berpartisipasi aktif dalam kegiatan kepengawasan oleh
Pengawas Sekolah/Madrasah Bidang Bimbingan dan
Konseling.
3. Konselor
Konselor adalah tenaga pendidik yang berkualifikasi strata
satu (S-1) program studi Bimbingan dan Konseling dan
menyelesaikan Pendidikan Profesi Konselor (PPK).,
Sedangkan
penerima/pengguna
pelayanan
profesi
bimbingan dan konseling dinamakan Konseli.
Konselor sebagai pelaksana utama, tenaga inti dan ahli
atau tenaga profesional, bertugas:
a. Melakukan studi kelayakan dan needs assessment
b. Merencanakan program bimbingan dan konseling
untuk satuan-satuan waktu tertentu. Program-program
tersebut dikemas dalam program harian/mingguan,
bulanan, semesteran, dan tahunan.
c. Melaksanakan program pelayanan bimbingan dan
konseling.
d. Menilai proses dan hasil pelaksanaan pelayanan

71
e. Menganalisis hasil penilaian pelayanan bimbingan dan

konseling.
f. Melaksanakan tindak lanjut berdasarkan hasil penilaian
g. Mengadministrasikan kegiatan program pelayanan
bimbingan dan konseling yang dilaksanakannya.
h. Mempertanggungjawabkan pelaksanaan tugas dalam
pelayanan bimbingan dan konseling secara menyeluruh
kepada Koordinator Bimbingan dan Konseling serta
Kepala Sekolah/Madrasah.
i. Mempersiapkan diri, menerima dan berpartisipasi aktif
dalam kegiatan kepengawasan oleh Pengawas
Sekolah/Madrasah Bidang Bimbingan dan Konseling.
j. Berkolaborasi dengan guru mata pelajaran dan wali
kelas serta pihak terkait dalam pelaksanaan program
4. Guru Mata Pelajaran/Praktik
Sebagai pengampu mata pelajaran dan/atau praktikum,
guru dalam pelayanan bimbingan dan konseling memiliki
peran sebagai berikut:
a. Membantu konselor mengidentifikasi peserta didikpeserta didik yang memerlukan pelayanan bimbingan
dan konseling, serta membantu pengumpulan data
tentang peserta didik.
b. Mereferal peserta didik yang memerlukan pelayanan
bimbingan dan konseling kepada konselor.
c. Menerima peserta didik alih tangan dari konselor, yaitu
peserta didik yang menurut konselor memerlukan
pelayanan
pengajaran/latihan
khusus
(seperti
pengajaran/latihan perbaikan, program pengayaan).

72
d. Memberikan kesempatan dan kemudahan kepada

peserta didik yang memerlukan pelayanan/kegiatan
bimbingan dan konseling untuk mengikuti/menjalani
pelayanan/kegiatan yang dimaksudkan itu.
e. Berpartisipasi dalam kegiatan khusus penanganan
masalah peserta didik, seperti konferensi kasus.
f. Membantu pengumpulan informasi yang diperlukan
dalam rangka penilaian pelayanan bimbingan dan
konseling serta upaya tindak lanjutnya.
5. Wali Kelas
Sebagai pembina kelas, dalam pelayanan bimbingan dan
konseling Wali Kelas berperan :
a. Melaksanakan peranannya sebagai penasihat kepada
peserta didik khususnya di kelas yang menjadi
tanggung jawabnya.
b. Membantu memberikan kesempatan dan kemudahan
bagi peserta didik, khususnya di kelas yang menjadi
tanggung
jawabnya,
untuk
mengikuti/menjalani
pelayanan dan/atau kegiatan bimbingan dan konseling.
c. Berpartisipasi aktif dalam konferensi kasus.
d. Mereferal peserta didik yang memerlukan pelayanan
bimbingan dan konseling kepada konselor.
6. Staf Administrasi
Staf administrasi memiliki peranan yang penting dalam
memperlancar pelaksanaan program bimbingan dan
konseling. Mereka diharapkan membantu menyediakan
format-format yang diperlukan dan membantu para
konselor dalam memelihara data dan serta sarana dan
fasilitas bimbingan dan konseling yang ada.
73
BAB IV
SARANA DAN PEMBIAYAAN
A. Ruang Bimbingan dan Konseling
Ruang bimbingan dan konseling merupakan salah satu
sarana penting yang turut mempengaruhi keberhasilan
pelayanan bimbingan dan konseling di Sekolah/Madrasah.
Dengan memperhatikan prinsip-prinsip bimbingan dan
konseling, pengadaan ruang bimbingan dan konseling perlu
mempertimbangkan letak atau lokasi, ukuran, jenis dan jumlah
ruangan, serta berbagai fasilitas pendukung lainnya.
Letak atau lokasi ruang bimbingan dan konseling di
suatu Sekolah/Madrasah dipilih lokasi yang mudah diakses
(strategis) oleh konseli/ konseli tetapi tidak terlalu terbuka.
Dengan demikian seluruh konseli bisa dengan mudah dan
tertarik mengunjungi ruang bimbingan dan konseling, dan
prinsip-prinsip confidential tetap terjaga.
Jumlah ruang bimbingan dan konseling disesuaikan
dengan kebutuhan jenis layanan dan jumlah ruangan. Antar
ruangan sebaiknya tidak tembus pandang. Jenis ruangan yang
diperlukan meliputi: (1) ruang kerja, (2), ruang administrasi/
data, (3) ruang konseling individual, (4) ruang bimbingan dan
konseling kelompok, (5) ruang biblio terapi, (6) ruang relaksasi/
desensitisasi, dan (7) ruang tamu. Adapun besaran ukuran
ruangan disesuaikan dengan jumlah konseli/ konseli dan
jumlah konselor yang ada di suatu Sekolah/ Madrasah.
Ruangan kerja bimbingan dan konseling disiapkan agar
dapat berfungsi mendukung produktivitas kinerja konselor,
maka diperlukan fasilitas berupa: komputer dan meja kerja
konselor, dan almari, dan sebagainya.

74
Ruangan administrasi/data perlu dilengkapi dengan

fasilitas berupa: lemari penyimpan dokumen (buku pribadi,
catatan-catatan konseling, dan lain-lain) maupun berupa soft
copy. Dalam hal ini harus menjamin keamanan data yang
disimpan.
Ruangan konseling individual merupakan tempat yang
nyaman dan aman untuk terjadinya interaksi antara konselor
dengan konseli. Ruangan ini dilengkapi dengan satu set meja
kursi atau sofa, tempat untuk menyimpan majalah, yang dapat
berfungsi sebagai biblio terapi.
Ruangan bimbingan dan konseling kelompok
merupakan tempat yang nyaman dan aman untuk terjadinya
dinamika kelompok dalam interaksi antara konselor dengan
konseli dan konseli dengan konseli. Ruangan ini dilengkapi
dengan perlengkapan antara lain: sejumlah kursi, karpet, tape
recorder, VCD dan televisi.
Ruangan biblio terapi pada prinsipnya mampu menjadi
tempat bagi para konseli/ konseli dalam menerima informasi,
baik yang berkenaan dengan informasi pribadi, sosial,
akademik, dan karir di masa datang. Karena itu selain
menyediakan informasi secara lengkap, ruangannyapun
mampu menopang banyak orang. Ruangan ini dilengkapi
dengan perlengkapan sebagai berikut: daftar buku/ referensi
(katalog), rak buku, ruang baca, buku daftar kunjungan siswa.
Jika memungkinkan fasilitas pendukung seperti fasilitas
internet.
Ruangan relaksasi / desensitisasi / sensitisasi, yang
bersih, sehat, nyaman, dan aman. Jika memungkinkan
ruangan ini dapat dilengkapi dengan karpet, tape recorder,
televisi, VCD/ DVD, dan bantal.

75
Ruangan tamu hendaknya berisi kursi dan meja tamu,

buku tamu, jam dinding, tulisan dan atau gambar yang
memotivasi konseli untuk berkembang dapat berupa motto,
peribahasa, dan lukisan.
Contoh minimal penataan ruangan pelayanan
bimbingan dan konseling di sekolah dapat dilihat dalam
lampiran
Fasilitas ruangan yang diharapkan tersedia ialah
ruangan tempat bimbingan yang khusus dan teratur, serta
perlengkapan lain yang memungkinkan tercapainya proses
pelayanan bimbingan dan konseling yang bermutu. Ruangan
itu hendaknya sedemikian rupa sehingga di satu segi para
konseli/ konseli yang berkunjung ke ruangan tersebut merasa
nyaman, dan segi lain di ruangan tersebut dapat dilaksanakan
pelayanan dan kegiatan bimbingan dan konseling lainnya
sesuai dengan asas-asas dan kode etik bimbingan dan
konseling. Khusus ruangan konseling individual harus
merupakan ruangan yang memberi rasa aman, nyaman dan
menjamin kerahasiaan konseli.
Di dalam ruangan hendaknya juga dapat disimpan
segenap perangkat instrumen bimbingan dan konseling,
himpunan data konseli, dan berbagai data serta informasi
lainnya. Ruangan tersebut hendaknya juga mampu memuat
berbagai penampilan, seperti penampilan informasi pendidikan
dan jabatan. Yang tidak kalah penting ialah, ruangan itu
hendaklah nyaman yang
menyebabkan para pelaksana
bimbingan dan konseling betah bekerja. Kenyamanan itu
merupakan modal utama bagi kesuksesan program pelayanan
yang disediakan.

76
B. Fasilitas Lain
Selain ruangan, fasilitas lain yang diperlukan untuk
penyelenggaraan bimbingan dan konseling antara lain:
1. Dokumen program Bimbingan dan Konseling (buku
program tahunan, buku program semesteran, buku kasus,
dan buku harian)
2. Instrumen pengumpul data dan kelengkapan administrasi
seperti:
a. Alat pengumpul data berupa tes yaitu: tes inteligensi,
tes bakat khusus, tes bakat Sekolah/Madrasah,
tes/inventori kepribadian, tes/inventori minat, dan tes
prestasi belajar.
b. Alat pengumpul data teknik non-tes yaitu: biodata
konseli, pedoman wawancara, pedoman observasi
(seperti
pedoman
observasi
dalam
kegiatan
pembelajaran, pedoman observasi dalam bimbingan
dan konseling kelompok), catatan anekdot, daftar cek,
skala penilaian, angket (angket konseli dan orang tua),
biografi dan autobiografi, sosiometri, AUM, ITP, format
satuan pelayanan, format-format surat (panggilan,
referal), format pelaksanaan pelayanan, dan format
evaluasi.
c. Alat penyimpan data, khususnya dalam bentuk
himpunan data. Alat penyimpan data itu dapat
berbentuk kartu, buku pribadi, map dan file dalam
komputer. Bentuk kartu ini dibuat sedemikian rupa
dengan ukuran-ukuran serta warna tertentu, sehingga
mudah untuk disimpan dalam filling cabinet. Untuk
menyimpan berbagai keterangan, informasi atau pun
data untuk masing-masing konseli, maka perlu
disediakan map pribadi. Mengingat banyak sekali
77
aspek-aspek data konseli yang perlu dan harus dicatat,

maka diperlukan adanya suatu alat yang dapat
menghimpun data secara keseluruhan yaitu buku
pribadi.
d. Kelengkapan penunjang teknis, seperti data informasi,
paket bimbingan, alat bantu bimbingan perlengkapan
administrasi, seperti alat tulis menulis, blanko surat,
kartu konsultasi, kartu kasus, blanko konferensi kasus,
dan agenda surat, buku-buku panduan, buku informasi
tentang studi lanjutan atau kursus-kursus, modul
bimbingan, atau buku materi pelayanan bimbingan,
buku hasil wawancara, laporan kegiatan pelayanan,
data kehadiran konseli,
leger Bimbingan dan
Konseling, buku realisasi kegiatan Bimbingan dan
Konseling, bahan-bahan informasi pengembangan
keterampilan pribadi, sosial, belajar maupun karir, dan
buku/ bahan informasi pengembangan keterampilan
hidup, perangkat elektronik (seperti komputer, tape
recorder, film, dan CD interaktif, CD pembelajaran,
OHP, LCD, TV); filing kabinet/ lemari data (tempat
penyimpanan dokumentasi dan data konseli), dan
papan informasi Bimbingan dan Konseling.
Dalam kerangka pikir dan kerangka kerja
Bimbingan dan Konseling terkini, para konselor
Sekolah/Madrasah perlu terampil menggunakan perangkat
komputer, perangkat komunikasi dan berbagai software
untuk membantu mengumpulkan data, mengolah data,
menampilkan data maupun memaknai data sehingga dapat
diakases secara cepat dan secara interaktif. Perangkat
tersebut memiliki peranan yang sangat strategis dalam
pelayanan Bimbingan dan konseling di Sekolah/Madrasah
78
dewasa ini. Dalam konteks ini, para konselor dituntut untuk

menguasai sewajarnya penggunaan beberapa perangkat
lunak dan perangkat keras komputer. Banyak sekali
perangkat lunak yang dapat dimanfaatkan oleh konselor
dalam upaya memberikan pelayanan terbaik kepada para
konseli. Selain itu dengan menggunakan perangkat lunak
komputer, konselor dapat memberikan pelayanan
Bimbingan dan konseling secara lebih efisien, dan dengan
daya jangkau pelayanan yang lebih luas. Sebagai contoh
perangkat lunak itu antara lain, program database konseli,
perangkat ungkap masalah, analisis tugas dan tingkat
perkembangan konseli, dan beberapa perangkat tes
tertentu.
Komputer yang disediakan di ruang Bimbingan dan
Konseling hendaknya memiliki memori yang cukup besar
karena akan menyimpan semua data konseli, memiliki
kelengkapan audio agar dapat dimanfaatkan setiap konseli
untuk menggunakan berbagai CD interaktif informasi
maupun pelatihan sesuai dengan kebutuhan dan masalah,
serta kelengkapan akses internet agar dapat mengakses
informasi penting yang diperlukan konseli maupun
dimanfaatkan konseli untuk melakukan e-counseling.
Salah satu perangkat lunak yang dapat
dipergunakan untuk mendeteksi kebutuhan pelayanan
bimbingan dan konseling adalah Inventori Tugas
Perkembangan
(ITP).
Pengolahan
data
secara
komputerisasi memungkinkan kebutuhan konseli terdeteksi
secara rinci sehingga dapat diturunkan manjadi program
umum sekoloha, program untuk tingkatan kelas maupun
program
individual
setiap
konseli.
Kondisi
ini
memungkinkan karena data setiap konseli, data konseli
79
dalam kelompok kelas, data konseli sebagai bagian dari

tingkatan kelas maupun data seluruh Sekolah/Madrasah
dapat tertampilkan.
Berbagai film dan CD interaktif sebagai bahan
penunjang pengembangan keterampilan pribadi, sosial,
belajar dan karir juga harus tersedia, sehingga para konseli
tidak hanya memperoleh informasi melalui buku ataupun
papan informasi. Media bimbingan merupakan pendukung
optimalisasi pelayanan bimbingan dan konseling.
C. Pembiayaan: Sumber dan Alokasi
Perencanaan anggaran merupakan komponen penting
dari manajemen bimbingan dan konseling. Perlu dirancang
dengan cermat berapa anggaran yang diperlukan untuk
mendukung implementasi program. Anggaran ini harus masuk
ke dalam Anggaran dan Belanja Sekolah/Madrasah.
Memilih strategi manajemen yang tepat dalam usaha
mencapai tujuan program bimbingan dan konseling
memerlukan analisa terhadap anggaran yang dimiliki. Strategi
manajemen program yang dipilih harus disesuaikan dengan
anggaran yang dimiliki. Strategi yang dipilih tanpa
mempertimbangkan anggaran yang dimiliki mungkin hanya
akan menjadi angan-angan yang mungkin sulit untuk sampai
mencapai tujuan program.
Kebijakan lembaga yang kondusif perlu diupayakan.
Kepala Sekolah/Madrasah harus memberikan dukungan yang
serius dan sistematis terhadap penyelenggaraan program
bimbingan dan konseling. Pelaksanaan program bimbingan
dan konseling harus diperlakukan sebagai kegiatan yang utuh
dari seluruh program pendidikan.

80
Komponen anggaran meliputi:

1. Anggaran untuk semua aktivitas yang tercantum pada
program
2. Anggaran untuk aktivitas pendukung (seperti untuk home
visit, pembelian buku pendukung/ sumber bacaan,,
mengikuti seminar/ workshop atau kegiatan profesi dan
organisasi profesi, pengembangan staf, penyelenggaraan
MGP, pembelian alat/ media untuk pelayanan bimbingan
dan konseling).
3. Anggaran untuk pengembangan dan peningkatan
kenyamanan ruang atau pelayanan bimbingan dan
konseling (seperti pembenahan ruangan, pengadaan bukubuku untuk terapi pustaka, penyiapan perangkat konseling
kelompok).
Sumber biaya selain dari RABS (rencana anggaran
belanja Sekolah/Madrasah), dengan dukungan kebijakan
kepala Sekolah/Madrasah jika memungkinkan dapat
mengakses dana dari sumber-sumber lain melalui
kesepakatan lembaga dengan pihak lain, atau menggunakan
sumber yang dialokasikan oleh komite Sekolah/Madrasah.

81
DAFTAR RUJUKAN
AACE. (2003). Competencies in Assessment and Evaluation for
School Counselor. http://aace.ncat.edu
Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia. (2007). Penataan
Pendidikan Profesional Konselor. Naskah Akademik
ABKIN (dalam proses finalisasi).
Asosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia. (2005). Standar
Kompetensi Konselor Indonesia. Bandung: ABKIN
Bandura, A. (Ed.). (1995). Self-Efficacy in Changing Soceties.
Cambridge, UK: Cambridge University Press.
BSNP dan PUSBANGKURANDIK, Balitbang Diknas. (2006).
Panduan Pengembangan Diri: Pedoman untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah. Draft. Jakarta: BSNP
dan PUSBANGKURANDIK, Depsiknas.
Cobia, Debra C. & Henderson, Donna A. (2003). Handbook of
School Counseling. New Jersey, Merrill Prentice Hall
Corey, G. (2001). The Art of Integrative Counseling. Belomont, CA:
Brooks/Cole.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan
Ketenagaan
Pendidikan
Tinggi.
(2003).
Dasar
Standardisasi
Profesionalisasi
Konselor.
Jakarta:
Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kepen-didikan
dan Ketenagaan Pendidikan Tinggi, Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional.
Engels, D.W dan J.D. Dameron, (Eds). (2005). The Professional
Counselor Competencies: Performance Guidelines and
Assessment. Alexandria, VA: AACD.
Browers, Judy L. & Hatch, Patricia A. (2002). The National Model
for School Counseling Programs. ASCA (American
School Counselor Association).

82
Comm, J.Nancy. (1992). Adolescence. California : Myfield

Publishing Company.
Depdiknas. (2003). Pelayanan Bimbingan dan Konseling. Jakarta:
Puskur Balitbang.
Depdiknas, (2005), Permen RI nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan,
Depdiknas, 2006), Permendiknas no 22 tahun 2006 tentang
Standar Isi,
Depdiknas, (2006), Permendiknas
pelaksanaan SI dan SKL,
no 24 tahun 2006 tentang
Ellis, T.I. (1990). The Missouri Comprehensive Guidance Model.

Columbia: The Educational Resources Information
Center.
Gibson R.L. & Mitchel M.H. (1986). Introduction to Counseling and
Guidance. New York : MacMillan Publishing Company.
Havighurts, R.J. (1953). Development Taks and Education. New
York: David Mckay.
Herr Edwin L. (1979). Guidance and Counseling in the Schools.
Houston : Shell Com.
Hurlock, Alizabeth B. (1956). Child Development. New York :
McGraw Hill Book Company Inc.
Ketetapan Pengurus Besar Asosiasi Bimbingan dan Konseling
Indonesia Nomor 01/Peng/PB-ABKIN/2007 bahwa
Tenaga Profesional yang melaksanakan pelayanan
professional Bimbingan dan Konseling disebut Konselor
dan minimal berkualifikasi S1 Bimbingan dan Konseling.
Menteri Pendidikan Nasional. 2006. Peraturan Menteri Nomor 22
tentang Standar Isi. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional

83
Menteri Pendidikan Nasional. 2006. Peraturan Menteri Nomor 23

tentang
Standar
Kompetensi
Lulusan.
Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Michigan School Counselor Association. (2005). The Michigan
Comprehensive Guidance and Counseling Program.
Muro, James J. & Kottman, Terry. (1995). Guidance and
Counseling in The Elementary and Middle Schools.
Madison : Brown & Benchmark.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Guru
dalam Jabatan.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
Pikunas, Lustin. (1976). Human Development. Tokyo : McGrawHill Kogakusha,Ltd.
Pusat
Kurikulum, Balitbang Depdiknas. (2003). Panduan

Pelayanan Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Balitbang
Depdiknas.
Sunaryo Kartadinata, dkk. (2003). Pengembangan Perangkat

Lunak Analisis Tugas Perkembangan Peserta didik dalam
Upaya Meningkatkan Mutu Pelayanan dan Manajemen
Bimbingan dan Konseling di Sekolah/Madrasahdrasah
(Laporan Riset Unggulan Terpadu VIII). Jakarta :
Kementrian Riset dan Teknologi RI, LIPI.
Syamsu Yusuf L.N. (2005). Program Bimbingan dan Konseling di
Sekolah/Madrasah. Bandung : CV Bani Qureys.
--------. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.
Bandung : Remaja Rosda Karya.
--------.dan Juntika N. (2005). Landasan Bimbingan dan Konseling.
Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
Stoner, James A. (1987). Management. London : Prentice-Hall
International Inc.

84
Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional
Undang-Undang Nomor 14 tahun 2006 tentang Guru dan Dosen
Wagner William G. (1996). Optimal Development in Adolescence :
What Is It and How Can It be Encouraged? The
Counseling Psychologist. Vol 24 No. 3 July96.
Woolfolk, Anita E. 1995. Educational Psychology. Boston : Allyn &
Bacon.

85
Lampiran 1.
CONTOH MINIMAL
PENATAAN RUANG BIMBINGAN DAN KONSELING

86
Lampiran 2.
STANDAR KOMPETENSI KEMANDIRIAN PESERTA DIDIK
Aspek Perkembangan : Landasan Hidup Religius
1.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
Pengenalan
2.
Akomodasi
3.
Tindakan
No.
SD
Mengenal
bentuk-benuk
dan tata cara
ibadah seharihari.
Tertarik pada
kegiatan
ibadah seharihari.
Melakukan
bentuk-bentuk
ibadah seharihari.
SLTP
SLTA
PT
Mengenal arti
dan tujuan
ibadah.
Mempelajari hal
ihwal ibadah.
Mengkaji lebih
dalam tentang
makna kehidupan
beragama.
Berminat
mempelajari
arti dan tujuan
setiap bentuk
ibadah.
Melakukan
berbagai
kegiatan
ibadah dengan
kemauan
sendiri.
Mengembangkan
pemikiran tentang
kehidupan
beragama.
Menghayati nilainilai agama

sebagai pedoman
dalam
berperilaku.
Ikhlas
melaksanakan
ajaran agama
dalam kehidupan.

Melaksanakan
ibadah atas
keyakinan sendiri
disertai sikap
toleransi.
87
Aspek Perkembangan : Landasan Perilaku Etis
1.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
Pengenalan
2.
Akomodasi
3.
Tindakan
No.
SD
Mengenal
patokan baikburuk atau
benar-salah
dalam
berperilaku.
Menghargai
aturan-aturan
yang berlaku
dalam
kehidupan
sehari-hari.
Mengikuti
aturan-aturan
yang berlaku
dalam
lingkungannya.
SLTP
SLTA
Mengenal
alasan
perlunya
mentaati
aturan/norma
berperilaku.
Memahami
keragaman
aturan/patokan
dalam
berperilaku
alam konteks
budaya.
Bertindak atas
pertimbangan
diri terhadap
norma yang
berlaku.
Mengenal
keragaman sumber
norma yang berlaku
di masyarakat.
Menelaah lebih
luas tentang nilainilai universal
dalam kehidupan
manusia.
Menghargai
keragaman sumber
norma sebagai
rujukan
pengambilan
keputusan.
Menghargai
keyakinan nilai-nilai
sendiri dalam
keragaman nilainilai yang berlaku di
masyarakat.
Berperilaku atas
dasar keputusan
yang
mempertimbangkan
aspek-aspek etis.
Berperilaku atas
dasar keputusan
yang
mempertimbangkan
aspek-aspek nilai
dan berani
menghadapi resiko
dari keputusan
yang diambil.

88
PT
Aspek Perkembangan : Kematangan Emosi

No.
1.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
Pengenalan
2.
Akomodasi
Memahami
perasaanperasaan diri dan
orang lain.
3.
Tindakan
Mengekspresikan
perasaan secara
wajar.
SD
SLTP
SLTA
Mengenal
perasaan diri
sendiri dan orang
lain.
Mengenal caracara
mengekspresikan
perasaan secara
wajar.
Memahami
keragaman
ekspresi
perasaan diri dan
orang lain.
Mempelajari
cara-cara
menghindari
konflik dengan
orang lain.
Bersikap toleran
terhadap ragam
ekspresi
perasaan diri
sendiri dan
orang lain.
Mengekpresikan
perasaan dalam
cara-cara yang
bebas, terbuka
dan tidak
menimbulkan
konflik.
Mengekspresikan
perasaan atas
dasar
pertimbangan
kontekstual.

89
PT
Mengkaji secara
objektif perasaanperasaan diri dan
orang lain.
Menyadari atau
mempertimbangkan
kemungkinankemungkinan
konsekuensi atas
ekspresi perasaan.
Mengekpresikan
perasaan dalam
cara-cara yang
bebas, terbuka dan
tidak menimbulkan
konflik dan mampu
berpikir positif
terhadap kondisi
ketidakpuasan.
Aspek Perkembangan : Kematangan Intelektual
1.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
Pengenalan
2.
Akomodasi
Menyenangi
berbagai
aktifitas
perilaku
belajar.
3.
Tindakan
Melibatkan diri
dalam berbagai
aktifitas
perilaku
belajar.
No.
SD
SLTP
SLTA
PT
Mengenal
konsep-konsep
dasar ilmu
pengetahuan
dan perilaku
belajar.
Mempelajari
cara-cara
pengambilan
keputusan
dan
pemecahan
masalah.
Menyadari
adanya
resiko dari
pengambilan
keputusan
Mempelajari
cara-cara
pengambilan
keputusan dan
pemecahan
masalah
secara objektif.
Menyadari
akan
keragaman
alternatif
keputusan dan
konsekuensi
yang
dihadapinya.
Mengambil
keputusan dan
pemecahan
masalah atas
dasar
informasi/data
secara objektif.
Mengembangkan caracara pengambilan

keputusan dan
pemecahan masalah
berdasarkan
informasi/data yang
akurat.
Menyadari pentingnya
menguji berbagai
alternatif keputusan
pemecahan masalah
secara objektif.
Mengambil
keputusan
berdasarkan
pertimbangan
resiko yang
mungkin
terjadi.

90
Mengambil keputusan
dan pemecahan
masalah atas dasar
informasi/data secara
objektif serta bermakna
bagi dirinya dan orang
lain.
Aspek Perkembangan : Kesadaran Tanggung Jawab Sosial

No.
1.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
Pengenalan
2.
Akomodasi
3.
Tindakan
SD
SLTP
SLTA
PT
Mengenal hak
dan kewajiban
diri sendiri
dalam
lingkungan
kehidupan
sehari-hari.
Memahami
hak dan
kewajiban diri
dan orang lain
dalam
lingkungan
kehidupan
sehari-hari.
Berinteraksi
dengan orang
lain dalam
suasana
persahabatan.
Mempelajari caracara memperoleh

hak dan memenuhi
kewajiban dalam
lingkungan
kehidupan seharihari.
Menghargai nilainilai persahabatan
dan keharmonisan
dalam kehidupan
sehari-hari.
Mempelajari
keragaman
interaksi sosial.
Mengembangkan
pola-pola perilaku
sosial berdasarkan
prinsip kesamaan
(equality).
Menyadari
nilai-nilai
persahabatan
dan
keharmonisan
dalam konteks
keragaman
interaksi sosial.
Berinteraksi
dengan orang
lain atas dasar
kesamaan
(equality).
Menghayati nilainilai kesamaan

(equality) sebagai
dasar berinteraksi
dalam kehidupan
masyarakat luas.
Berinteraksi dengan
orang lain atas
dasar nilai-nilai
persahabatan dan
keharmonisan
hidup.

91
Memelihara nilainilai persahabatan

dan keharmonisan
dalam berinteraksi
dengan orang lain.
Aspek Perkembangan : Kesadaran Gender
1.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
Pengenalan
2.
Akomodasi
Menerima atau
menghargai diri
sebagai laki-laki
atau
perempuan.
3.
Tindakan
Berperilaku
sesuai dengan
peran sebagai
laki-laki atau
perempuan.
No.
SLTP
SLTA
PT
Mengenal diri
sebagai laki-laki
atau
perempuan.
Mengenal peranperan sosial

sebagai laki-laki
atau perempuan.
Merperkaya
perilaku kolaborasi
antar jenis dalam
ragam kehidupan.
Menghargai
peranan diri dan
orang lain
sebagai laki-laki
atau perempuan
dalam
kehidupan
sehari-hari.
Berinteraksi
dengan lain jenis
secara
kolaboratif
dalam
memerankan
peran jenis.
Mempelajari
perilaku
kolaborasi antar
jenis dalam ragam
kehidupan.
Menghargai
keragaman peran
laki-laki atau
perempuan
sebagai aset
kolaborasi dan
keharmonisan
hidup.
Berkolaborasi
secara harmonis
dengan lain jenis
dalam keragaman
peran.

92
Menjunjung tinggi
nilai-nilai kodrati
laki-laki atau
perempuan
sebagai dasar
dalam kehidupan
sosial.
Memelihara
aktualisasi nilainilai kodrati
gender dalam
kehidupan sosial.
Aspek Perkembangan : Pengembangan Pribadi

No.
1.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
Pengenalan
2.
Akomodasi
3.
Tindakan
SD
SLTP
SLTA
PT
Mengenal
keberadaan diri
dalam
lingkungan
dekatnya.
Menerima
keadaan diri
sebagai bagian
dari lingkungan.
Mengenal
kemampuan dan
keinginan diri.
Mempelajari
keunikan diri
dalam konteks
kehidupan sosial.
Mempelajari
berbagai peluang
pengembangan diri.
Menerima
keadaan diri
secara positif.
Menerima
keunikan diri
dengan segala
kelebihan dan
kekurangannya.
Menampilkan
perilaku sesuai
dengan
keberadaan diri
dalam
lingkungannya.
Menampilkam
perilaku yang
merefleksikan
keragaman diri
dalam
lingkungannya.
Menampilkan
keunikan diri
secara harmonis
dalam
keragaman.
Meyakini keunikan
diri sebagai aset
yang harus
dikembangkan
secara harmonis
dalam kehidupan.
Mengembangkan
aset diri secara
harmonis dalam
kehidupan.

93
Aspek Perkembangan : Perilaku Kewirausahaan (Kemandirian Perilaku Ekonomis)
1.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
Pengenalan
2.
Akomodasi
No.
SD
SLTP
SLTA
Mengenal
perilaku hemat,
ulet, sungguhsungguh, dan
kompetitif
dalam
kehidupan
sehari-hari di
lingkungan
dekatnya.
Memahami
perilaku hemat,
ulet, sungguhsungguh dan
kompetitif
dalam
kehidupan
sehari-hari di
lingkungan
dekatnya.
Mengenal nilainilai perilaku

hemat, ulet,
sungguhsungguh, dan
kompetitif
dalam
kehidupan
sehari-hari.
Mempelajari
strategi dan
peluang untuk
berperilaku
hemat, ulet,
sungguhsungguh, dan
kompetitif dalam
keragaman
kehidupan.
Menerima nilainilai hidup
hemat, ulet,
sungguhsungguh, dan
kompetettif
sebagai aset
untuk mencapai
hidup mandiri.
Menyadari
manfaat
perilaku hemat,
ulet , sungguhsungguh, dan
kompetitif
dalam
kehidupan
sehari-hari.

94
PT
Memperkaya
strategi dan
mencari peluang
dalam berbagai
tantangan
kehidupan.
Meyakini nilai-nilai
hidup hemat, ulet,
sungguh-sungguh,
dan kompetitif
sebagai aset untuk
mencapai hidup
mandiri dalam
keragaman dan
saling
ketergantungan.
No.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
3.
Tindakan
SD
Menampilkan
perilaku hemat,
kompetitif
dalam
kehidupan
sehari-hari di
lingkungannya
SLTP
Membiasakan
diri hidup
hemat, ulet ,
sungguhsungguh, dan
kompetitif
dalam
kehidupan
sehari-hari.
SLTA
PT
Menampilkan
hidup hemat,
kompetitif atas
dasar kesadaran
sendiri.
Memelihara
perilaku
kemandirian dalam
keragaman dan
saling
ketergantungan
kehidupan.
Aspek Perkembangan : Wawasan dan Kesiapan Karir

No.
1.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
Pengenalan
SD
SLTP
SLTA
PT
Mengenal ragam
pekerjaan dan
aktivitas orang
dalam lingkungan
kehidupan .
Mengekspresi
kan ragam
pekerjaan,
pendidikan
dan aktivitas
dalam kaitan
dengan
kemampuan
Mempelajari
kemampuan diri,
peluang dan ragam
pekerjaan, pendidikan
dan aktifitas yang
terfokus pada
pengembangan
alternatif karir yang
Memperkaya
informasi yang
terkait dengan
perencanaan
dan pilihan karir.

95
No.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
2.
Akomodasi
Menghargai
ragam pekerjaan
dan aktivitas
orang sebagai
hal yang saling
bergantung.
3.
Tindakan
Mengekspresikan
ragam pekerjaan
dan aktivitas
orang dalam
lingkungan
kehidupan.
SD
SLTP
diri.
Menyadari
keragaman
nilai dan
persyaratan
dan aktivitas
yang
menuntut
pemenuhan
kemampuan
tertentu.
Mengidentifik
asi ragam
alternatif
pekerjaan,
pendidikan
dan aktivitas
yang
mengandung
relevansi
dengan
kemampuan
diri.

SLTA
lebih terarah.
Internalisasi nilai-nilai
yang melandasi
pertimbangan
pemilihan alternatif
karir.
Mengembangkan
alternatif perencanaan
karir dengan
mempertimbangkan
kemampuan, peluang
dan ragam karir .
96
PT
Meyakini nilainilai yang

terkandung
dalam pilihan
karir sebagai
landasan
pengembangan
karir.
Mengembangkan
dan memelihara
penguasaan
perilaku, nilai
dan kompetensi
yang mendukung
pilihan karir.
Aspek Perkembangan : Kematangan Hubungan dengan Teman Sebaya
1.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
Pengenalan
2.
Akomodasi
3.
Tindakan
No.
SD
Mengenal
norma-norma
dalam
berinteraksi
dengan teman
sebaya.
Menghargai
norma-norma
yang dijunjung
tinggi dalam
menjalin
persahabatan
dengan teman
sebaya.
Menjalin
persahabatan
dengan teman
sebaya atas
dasar norma
yang dijunjung
tinggi bersama.
SLTP
Mempelajari
norma-norma
pergaulan
dengan teman
sebaya yang
beragam latar
belakangnya.
Menyadari
keragaman
latar belakang
teman sebaya
yang
mendasari
pergaulan.
Bekerjasama
dengan teman
sebaya yang
beragam latar
belakangnya.

SLTA
Mempelajari caracara membina
kerjasama dan
toleransi dalam
pergaulan dengan
teman sebaya.
Menghargai nilainilai kerjasama dan
toleransi sebagai
dasar untuk
menjalin
persahabatan
dengan teman
sebaya.
Mempererat jalinan
persahabatan yang
lebih akrab dengan
memperhatikan
norma yang
berlaku.
97
PT
Mengembangkan
strategi pergaulan
yang lebih intensif
sebagai upaya untuk
menjalin
persahabatan yang
harmonis.
Meyakini nilai-nilai
yang terkandung
dalam persahabatan
dengan teman
sebaya.
Mengembangkan
dan memelihara
nilai-nilai pergaulan
dengan teman
sebaya yang lebih
luas secara
bertanggung jawab.
Aspek Perkembangan : Kesiapan Diri untuk Menikah dan Berkeluarga

No.
TATARAN/
INTERNALISASI
TUJUAN
1.
Pengenalan
SD
---
2.
---
Akomodasi
---
3.
SLTP
---
Tindakan
---
---

SLTA
PT
Mengenal normanorma pernikahan dan

berkeluarga.
Mengkaji secara
mendalam tentang norma
pernikahan dan kehidupan
berkeluarga.
Menghargai normanorma pernikahan dan

berkeluarga sebagai
landasan bagi
terciptanya kehidupan
masyarakat yang
harmonis.
Meyakini nilai-nilai yang

terkandung dalam
pernikahan dan
berkeluarga sebagai
upaya untuk menciptakan
masyarakat yang
bermartabat.
Mengekspresikan
keinginannya untuk
mempelajari lebih
intensif tentang norma
pernikahan dan
berkeluarga.
Memiliki kesiapan untuk

menikah atau berkeluarga
dengan penuh tanggung
jawab.
98
Lampiran 3.
STANDAR KOMPETENSI KONSELOR
A. Kerangka Pikir Dasar
Keberadaan konselor dalam sistem pendidikan
nasional dinyatakan sebagai salah satu kualifikasi pendidik,
sejajar dengan kualifikasi guru, dosen, pamong belajar, tutor,
widyaiswara, fasilitator, dan instruktur (UU No. 20 Tahun 2003
Pasal 1 Ayat 6). Kesejajaran posisi ini tidaklah berarti bahwa
semua tenaga pendidik itu tanpa keunikan konteks tugas dan
ekspektasi kinerja. Demikian juga konselor memiliki keunikan
konteks tugas dan ekspektasi kinerja yang tidak persis sama
dengan guru. Hal ini mengandung implikasi bahwa untuk
masing-masing kualifikasi pendidik, termasuk konselor, perlu
disusun standar kualifikasi akademik dan kompetensi berdasar
kepada konteks tugas dan ekspektasi kinerja masing-masing.
Dengan mempertimbangkan berbagai kenyataan serta
pemikiran yang telah dikaji, bisa ditegaskan bahwa pelayanan
ahli bimbingan dan konseling yang diampu oleh Konselor
berada dalam konteks tugas kawasan pelayanan yang
bertujuan memandirikan individu dalam menavigasi perjalanan
hidupnya melalui pengambilan keputusan tentang pendidikan
termasuk yang terkait dengan keperluan untuk memilih, meraih
serta mempertahankan karir untuk mewujudkan kehidupan
yang produktif dan sejahtera, serta untuk menjadi warga
masyarakat yang peduli kemaslahatan umum melalui
pendidikan.
Sedangkan
ekspektasi
kinerja
konselor
yang
mengampu pelayanan bimbingan dan konseling selalu
digerakkan oleh motif altruistik dalam arti selalu menggunakan
penyikapan yang empatik, menghormati keragaman, serta
99
mengedepankan kemaslahatan pengguna pelayanannya,

dilakukan dengan selalu mencermati kemungkinan dampak
jangka panjang dari tindak pelayanannya itu terhadap
pengguna pelayanan, sehingga pengampu pelayanan
profesional itu juga dinamakan the reflective practitioner.
B. Sosok Utuh Kompetensi Konselor

Sebagaimana lazimnya dalam suatu profesi, sosok
utuh kompetensi konselor terdiri atas 2 komponen yang
berbeda namun terintegrasi dalam praksis sehingga tidak bisa
dipisahkan yaitu kompetensi akademik dan kompetensi
profesional.
1. Kompetensi Akademik Konselor
Sebagaimana layanan ahli pada bidang lain seperti
akuntansi, notariat dan layanan medik, kompetensi
akademik konselor yang utuh diperoleh melalui Program
S-1 Pendidikan Profesional Konselor Terintegrasi (Engels,
D.W dan J.D. Dameron, (Eds.)3, 1990). Ini berarti, untuk
menjadi pengampu pelayanan di bidang bimbingan dan
konseling, tidak dikenal adanya pendidikan profesional
konsekutif sebagaimana yang berlaku di bidang pendidikan
profesional guru. Kompetensi akademik seorang Konselor
Profesional terdiri atas kemampuan:
Dirujuknya literatur asing dalam kaitan ini, hanya dimaksudkan untuk menekankan
diperlukannya penguasaan akademik yang utuh dalam pendidikan profesional, sebab
mungkin hanya di Indonesia calon Konselor itu direkrut dari lulusan SMA, dengan segala
untung-ruginya, termasuk kelemahannya yang berupa miopia bidang.

100
a. Mengenal secara mendalam konseli4 yang hendak

dilayani. Sosok kepribadian serta dunia konseli yang
perlu didalami oleh konselor meliputi bukan saja
kemampuan akademik yang selama ini dikenal sebagai
Inteligensi yang hanya mencakup kemampuan
kebahasaan dan kemampuan numerikal-matematik
yang lazim dinyatakan sebagai IQ yang mengedepankan kemampuan berpikir analitik, melainkan juga
seyogyanya melebar ke segenap spektrum kemampuan intelektual manusia sebagaimana dipaparkan
dalam gagasan inteligensi multipel (Gardner, 1993)
selain juga menghormati keberadaan kemampuan
berpikir sintetik dan kemampuan berpikir praktikal di
samping kemampuan berpikir analitik yang telah
dikenal luas selama ini (Sternberg, 2003), motivasi dan
keuletannya
dalam
belajar
dan/atau
bekerja
(perseverance, Marzano, 1992) yang diharapkan akan
menerus sebagai keuletan dalam bekerja, kreativitas
yang disandingkan dengan kearifan (a.l. Sternberg,
2003) serta kepemimpinan, yang dibingkai dengan
kerangka pikir yang memperhadapkan karakteristik
konseli yang telah bertumbuh dalam latar belakang
keluarga dan lingkungan budaya tertentu sebagai
rujukan normatif beserta berbagai permasalahan serta
solusi yang harus dipilihnya, dalam rangka memetakan
lintasan perkembangan kepribadian (developmental
Istilah konseli digunakan untuk mencitrakan penerima layanan yang normal dan
sehat, bukan penerima layanan yang sedang menghadapi permasalahan yang menjurus
ke arah patologik yang merupakan kawasan garapan psikiater atau menyandang
kelainan yang merupakan kawasan garapan terapis untuk berbagai bidang yang bersifat
khas dalam Pendidikan Luar Biasa.

101
trajectory) konseli dari keadaannya sekarang ke arah

yang dikehendaki. Selain itu, sesuai dengan panggilan
hidupnya sebagai pekerja di bidang profesi perbantuan
atau pemfasilitasian (helping professions), dalam
upayanya mengenal secara mendalam konseli yang
dilayaninya itu, konselor selalu menggunakan
penyikapan yang empatik, mengormati keragaman,
serta mengedepankan kemaslahatan konseli dalam
pelaksanaan layanan ahlinya.
b. Menguasai khasanah teoretik dan prosedural termasuk
teknologi dalam bimbingan dan konseling. Penguasaan
khasanah teoretik dan prosedural serta teknologik
dalam bimbingan dan konseling (Van Zandt, Z dan J.
Hayslip, 2001) mencakup kemampuan :
1) Menguasai secara akademik teori, prinsip, teknik
dan prosedur dan sarana yang digunakan dalam
penye-lenggaraan pelayanan bimbingan dan
konseling.
2) Mengemas teori, prinsip dan prosedur serta sarana
bimbingan dan konseling sebagai pendekatan,
prinsip, teknik dan prosedur dalam penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling yang
memandirikan.
3) Menyelenggarakan layanan ahli bimbingan dan
konseling yang memandirikan. Untuk menyelenggarakan pelayanan bimbingan dan konseling yang
memandirikan (Gysbers, N. C. dan P. Henderson,
2006), seorang konselor harus mampu :
a) Merancang kegiatan pelayanan bimbingan dan
konseling.

102
b) Mengimplementasikan kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling.

c) Menilai proses dan hasil kegiatan pelayanan
bimbingan dan konseling serta melakukan
penyesuaian-penyesuaian sambil jalan (midcourse adjustments) berdasarkan keputusan
transaksional selama rentang proses bimbingan
dan konseling dalam rangka memandirikan
konseli (mind competence).
d) Mengembangkan
profesionalitas
sebagai
konselor secara berkelanjutan.
Sebagai pekerja profesional yang mengedepankan
kemaslahatan konseli dalam pelaksanaan layanannya, Konselor perlu membiasakan diri menggunakan setiap peluang untuk belajar dalam rangka
peningkatan profesionalitas termasuk dengan
memetik pelajaran dengan kerangka pikir belajar
eksperiensial yang berlangsung secara siklikal
(Cyclical Experiental Learning Model, Kolb, 1984)
sebagai bagian dari keseharian pelaksanaan
tugasnya, dengan merekam serta merefleksikan
hasil serta dampak kinerjanya dalam menyelenggarakan pelayanan bimbingan dan konseling
(reflective practitioner, lihat kembali Schone, 1983).
Selain itu, upaya peningkatan diri itu juga dapat
dilakukan
secara
lebih
sistematis
dengan
melakukan Penelitian Tindakan (Action Research),
dengan mengakses berbagai sumber informasi
termasuk yang tersedia di dunia maya, selain
melalui interaksi kesejawatan baik yang terjadi
secara spontan-informal maupun yang diacarakan
103
secara lebih formal, sampai dengan mengikuti

pelatihan serta pendidikan lanjut.
Kompetensi akademik sebagaimana dipaparkan di
atas dapat dikuasai melalui pendidikan akademik
dengan menu kurikuler yang mencakup kajian
tentang Pedagogi, Psikologi Perkembangan,
Psikologi Belajar, Bimbingan dan Konseling serta
beberapa bidang penunjang seperti Filsafat
Pendidikan,
Sosiologi,
Antropologi
budaya,
Dinamika Kelompok, Budaya Organisasi Kelas dan
Sekolah, di samping kajian tentang program
pendidikan dalam sistem pendidikan formal, Strategi
Bimbingan dan Konseling serta Strategi Pembelajaran, Asesmen bakat dan minat konseli di
samping asesmen proses dan hasil pembelajaran,
Dinamika Kelompok, Pengelolaan Kelas dan
sebagainya, dengan beban studi minimum 144
SKS.
Asesmen Penguasaan Kompetensi Akademik

Bimbingan dan Konseling
Penguasaan Kompetensi Akademik dalam
bimbingan dan konseling sebagaimana digambarkan di
atas dapat ditagih melalui ujian tertulis baik yang
berupa tes pilihan (multiple choice) yang sangat efektif
untuk melakukan survai kemampuan yang dimiliki serta
permasalahan yang dihadapi oleh kelompok calon
konselor yang berjumlah besar maupun melalui
berbagai asesmen individual untuk mengases
kemampuan dan minat serta permasalahan yang
dihadapi oleh calon konselor sebagai perorangan.
Demi tranparansi, sarana uji kompetensi akademik ini
104
dapat
dikembangkan
secara
terpusat
dan
dimutakhirkan serta divalidasi secara berkala dengan
memanfaatkan teknologi yang relevan di bidang
asesmen. Mahasiswa yang berhasil dengan baik
menguasai kompetensi akademik yang dipersyaratkan
bagi calon konselor, dianugerahi ijasah S-1 Bimbingan
dan Konseling. Ijasah S-1 Bimbingan dan Konseling ini
merupakan pra-syarat untuk diperkenankan mengikuti
Pendidikan Profesi Konselor berupa Program
Pengalaman Lapangan selama dua semester.
2. Kompetensi Profesional Konselor
Penguasaan Kompetensi Profesional Konselor
terbentuk melalui latihan dalam menerapkan Kompetensi
Akademik dalam bidang bimbingan dan konseling yang
telah dikuasai itu dalam konteks otentik di sekolah atau
arena terapan layanan ahli lain yang relevan melalui
Program Pendidikan Profesi Konselor berupa Program
Pengalaman Lapangan (PPL) yang sistematis dan
sungguh-sungguh (rigorous), yang terentang mulai dari
observasi dalam rangka pengenalan lapangan, latihan
keterampilan dasar penyelenggaraan konseling, latihan
terbimbing (supervised practice) yang kemudian terus
meningkat menjadi latihan melalui penugasan terstruktur
(self-managed practice) sampai dengan latihan mandiri
(self-initiated practice) dalam program pemagangan,
kesemuanya di bawah pengawasan Dosen Pembimbing
dan Konselor Pamong5 (Faiver, Eisengart, dan Colonna,
Di Negara di mana dikenal sistem penugasan percobaan (probation), latihan mandiri
lazim dilakukan dalam bentuk pemagangan dengan imbalan sebagai guru magang
(probationary teacher).

105
2004). Sesuai dengan misinya untuk menumbuhkan

kemampuan profesional konselor, maka kriteria utama
keberhasilan dalam keterlibatan mahasiswa dalam
Program Pendidikan Profesi Konselor berupa Program
Pengalaman
Lapangan
itu
adalah
pertumbuhan
kemampuan calon konselor dalam meng-gunakan rentetan
panjang keputusan-keputusan kecil (minute if-then
decisions atau tacit knowledge) yang dibingkai kearifan
dalam mengorkestrasikan optimasi pemanfaatan dampak
layanannya demi ketercapaian kemandirian konseli dalam
konteks tujuan utuh pendidikan. Oleh karena itu,
pertumbuhan kemampuan mahasiswa calon konselor
sebagaimana digambarkan di atas, mencerminkan lintasan
dalam per-tumbuhan penguasaan kiat profesional dalam
penyeleng-garaan pelayanan Bimbingan dan Konseling
yang berdampak menumbuhkan sosok utuh profesional
konselor sebagai praktisi yang aman buat konseli (safe
practitioner
(lihat
kembali,
Direktorat
Pembinaan
Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan
Pendidikan Tinggi, 2003; Schone, 1983; Corey, 2001;
Hogan-Garcia, 2003; Sternberg, 2003).
Asesmen Penguasaan Kompetensi Profesional

Konselor
Penguasaan akademik, penguasaan kemampuan
profesional hanya dapat diverifikasi melalui pengamatan
ahli
yang, dalam
pelaksanaannya,
juga
sering
mempersyaratkan penggunaan sarana asesmen yang
longgar untuk memberikan ruang gerak bagi diambilnya
pertimbangan ahli secara langsung (on-the-spot expert
judgement) misalnya sarana asesmen yang menyerupai
106
Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) yang merupakan

high-inference assessment instrument, yang telah beredar
di lingkungan LPTK sejak awal dekade 1980-an. Ini berarti
bahwa perlu dikembangkan sarana asesmen yang serupa
di bidang bimbingan dan konseling. Yang juga perlu dicatat
sebagaimana telah diisyaratkan di atas adalah bahwa
asesmen kemampuan profesional konselor itu tidak cukup
apabila hanya dilaksanakan melalui pemotretan sesaat
(snapshot atau moment opname), melainkan harus melalui
pengamatan berulang, karena sasaran asesmen
penguasaan kompetensi profesional itu bukan hanya
difokuskan kepada sisi tingkatan kemampuan (maximum
behavior) melainkan, dan terlebih-lebih penting lagi, adalah
kualitas keseharian (typical behavior) kinerja konselor. Ini
berarti bahwa, asesmen penguasaan kemampuan
profesional itu perlu lebih mengedepankan rekam jejak
(track record) dalam penyelenggaraan pengelolaan
pelayanan bimbingan dan konseling dalam kurun waktu
tertentu. Demi transparansi, asesmen penguasaan
kompetensi profesional calon konselor itu dilakukan
dengan menggunakan penguji luar baik dosen Bimbingan
dan Konseling yang berasal dari LPTK lain, unsur Asosiasi
Bimbingan dan Konseling Indonesia (ABKIN) maupun
konselor pamong yang berasal dari sekolah lain. Mahasiwa
yang berhasil dengan baik menguasai kompetensi
profesional konselor melalui Program Pendidikan
Profesional Konselor yang berupa Progam Pengalaman
Lapangan sebagaimana dipaparkan dalam bagian ini,
dianugerahi Sertifikat Konselor dan berhak mencantumkan
singkatan gelar profesi Kons di belakang namanya.

107
Secara grafis, Sosok Utuh Kompetensi

Konselor dapat dilihat dalam Gambar 1.
Profesional
Gambar 1. Sosok Utuh Kompetensi Profesional Konselor

C. Rincian Kompetensi Konselor
KOMPETENSI
A.
SUB KOMPETENSI
MEMAHAMI SECARA MENDALAM KONSELI YANG

HENDAK DILAYANI
1. Menghargai dan
menjunjung tinggi nilai-
1.1 Mengaplikasikan pandangan positif dan

dinamis tentang manusia sebagai

108
KOMPETENSI
nilai kemanusiaan,
individualitas,
kebebasan memilih,
dan mengedepankan
kemaslahatan konseli
dalam konteks
kemaslahatan umum
2. Mengaplikasikan
perkembangan fisiologis
dan psikologis serta
perilaku konseli
B.
SUB KOMPETENSI
makhluk spiritual, bermoral, sosial,
individual, dan berpotensi
1.2 Menghargai dan mengembangkan
potensi positif individu pada umumnya
dan konseli pada khususnya
1.3 Peduli terhadap kemaslahatan
manusia pada umumnya dan konseli
pada khususnya
1.4 Menjunjung tinggi harkat dan martabat
manusia sesuai dengan hak asasinya.
1.5 Toleran terhadap permasalahan konseli
1.6 Bersikap demokratis.
2.1 Mengaplikasikan kaidah-kaidah
perilaku manusia, perkembangan fisik
dan psikologis individu terhadap
sasaran layanan bimbingan d an
konseling dalam upaya pendidikan
kepribadian, individulaitas dan
perbedaan konseli terhadap sasaran
layanan bimbingan dan konseling
dalam upaya pendidikan
2.3 Mengaplikasikan kaidah-kaidah belajar
terhadap sasaran layanan bimbingan
dan konseling dalam upaya pendidikan
keberbakatan terhadap sasaran
2.5.Mengaplikasikan kaidah-kaidah
kesehatan mental terhadap sasaran
MENGUASAI LANDASAN TEORETIK BIMBINGAN DAN

KONSELING
1. Menguasai teori dan

praksis pendidikan
1.1 Menguasai ilmu pendidikan dan

landasan keilmuannya
1.2 Mengimplementasikan prinsip-prinsip

109
KOMPETENSI
2. Menguasai esensi
pelayanan bimbingan
dan konseling dalam
jalur, jenis, dan
jenjang, satuan
pendidikan
3. Menguasai konsep
dan praksis penelitian
dalam bimbingan dan
konseling
4. Menguasai kerangka
teoretik dan praksis
bimbingan dan
konseling
SUB KOMPETENSI
pendidikan dan proses pembelajaran
1.3 Menguasai landasan budaya dalam
praksis pendidikan
2.1 Menguasai esensi bimbingan dan
konseling pada satuan jalur pendidikan
formal, nonformal dan informal
konseling pada satuan jenis
pendidikan umum, kejuruan,
keagamaan, dan khusus
konseling pada satuan jenjang
pendidikan usia dini, dasar dan
menengah
3.1 Memahami berbagai jenis dan metode
penelitian
3.2 Mampu merancang penelitian
bimbingan dan konseling
3.3 Melaksaanakan penelitian bimbingan
dan
konseling
3.4 Memanfaatkan hasil penelitian dalam
bimbingan dan konseling dengan
mengakses jurnal pendidikan dan
4.1 Mengaplikasikan hakikat pelayanan
4.2 Mengaplikasikan arah profesi
4.3 Mengaplikasikan dasar-dasar
4.4 Mengaplikasikan pelayanan bimbingan
dan konseling sesuai kondisi dan
tuntutan wilayah kerja.
4.5 Mengaplikasikan pendekatan
/model/jenis layanan dan kegiatan
pendukung bimbingan dan konseling.
4.6 Mengaplikasikan dalam praktik format

110
KOMPETENSI
SUB KOMPETENSI
C.
MENYELENGGARAKAN BIMBINGAN DAN KONSELING

YANG MEMANDIRIKAN
1.
Merancang program
Bimbingan dan
Konseling
2. Mengimplementasikan
program Bimbingan
dan Konseling yang
komprehensif
3. Menilai proses dan

hasil kegiatan
Bimbingan dan
Konseling.
4. Menguasai konsep
dan praksis asesmen
untuk memahami
kondisi, kebutuhan,
1.1 Menganalisis kebutuhan konseli

1.2 Menyusun program bimbingan dan
konseling yang berkelanjutan berdasar
kebutuhan peserta didik secara
komprehensif dengan pendekatan
perkembangan
1.3 Menyusun rencana pelaksanaan
program bimbingan dan konseling
1.4 Merencanakan sarana dan biaya
penyelenggaraan program bimbingan
dan konseling
2.1 Melaksanakan program bimbingan dan
konseling.
2.2 Melaksanakan pendekatan kolaboratif
dalam layanan bimbingan dan
konseling.
2.3 Memfasilitasi perkembangan akademik,
karier, personal, dan sosial konseli
2.4 Mengelola sarana dan biaya program
3.1 Melakukan evaluasi hasil, proses, dan
program bimbingan dan konseling
3.2 Melakukan penyesuaian proses
layanan bimbingan dan konseling.
3.3 Menginformasikan hasil pelaksanaan
evaluasi layanan bimbingan dan
konseling kepada pihak terkait
3.4 Menggunakan hasil pelaksanaan
evaluasi untuk merevisi dan
mengembangkan program bimbingan
dan konseling
4.1 Menguasai hakikat asesmen
4.2 Memilih teknik asesmen, sesuai
dengan kebutuhan layanan bimbingan
dan konseling
4.3 Menyusun dan mengembangkan

111
KOMPETENSI
dan masalah konseli
D.
SUB KOMPETENSI
instrumen asesmen untuk keperluan
4.4 Mengadministrasikan asesmen untuk
mengungkapkan masalah-masalah
konseli.
4.5 Memilih dan mengadministrasikan
teknik asesmen pengungkapan
kemampuan dasar dan kecenderungan
pribadi konseli.
4.6 Memilih dan mengadministrasikan
instrumen untuk mengungkapkan
kondisi aktual konseli berkaitan dengan
lingkungan
4.7 Mengakses data dokumentasi tentang
konseli dalam pelayanan bimbingan
dan konseling
4.8 Menggunakan hasil asesmen dalam
pelayanan bimbingan dan konseling
dengan tepat
4.9 Menampilkan tanggung jawab
profesional dalam praktik asesmen
MENGEMBANGKAN PRIBADI DAN PROFESIONALITAS

SECARA BERKELANJUTAN
1. Beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang
Maha Esa
2. Menunjukkan
integritas dan
stabilitas kepribadian
yang kuat
1.1 Menampilkan kepribadian yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.2 Konsisten dalam menjalankan
kehidupan beragama dan toleran
terhadap pemeluk agama lain
1.3 Berakhlak mulia dan berbudi pekerti
luhur
2.1 Menampilkan kepribadian dan perilaku
yang terpuji (seperti berwibawa, jujur,
sabar, ramah, dan konsisten)
2.2 Menampilkan emosi yang stabil.
2.3 Peka, bersikap empati, serta
menghormati keragaman dan
perubahan

112
KOMPETENSI
SUB KOMPETENSI
2.4 Menampilkan toleransi tinggi terhadap
konseli yang menghadapi stres dan
frustasi
2.5 Menampilkan tindakan yang cerdas,
kreatif, inovatif, dan produktif
2.6 Bersemangat, berdisiplin, dan mandiri
2.7 Berpenampilan menarik dan
menyenangkan
2.8 Berkomunikasi secara efektif
3. Memiliki kesadaran
dan komitmen
terhadap etika
profesional
kolaborasi intern di
tempat bekerja
5. Berperan dalam
organisasi dan
3.1 Memahami dan mengelola kekuatan

dan keterbatasan pribadi dan
profesional.
3.2 Menyelenggarakan layanan sesuai
dengan kewenangan dan kode etik
profesional konselor
3.3 Mempertahankan objektivitas dan
menjaga agar tidak larut dengan
masalah konseli.
3.4 Melaksanakan referal sesuai dengan
keperluan
3.5 Peduli terhadap identitas profesional
dan pengembangan profesi
3.7 Mendahulukan kepentingan konseli
daripada kepentingan pribadi konselor
4.1 Memahami dasar, tujuan, organisasi,
dan peran pihak-pihak lain (guru, wali
kelas, pimpinan sekolah/madrasah,
komite sekolah/madrasah) di tempat
bekerja
4.2 Mengkomunikasikan dasar, tujuan, dan
kegiatan pelayanan bimbingan dan
konseling kepada pihak-pihak lain di
tempat bekerja
4.3 Bekerja sama dengan pihak-pihak
terkait di dalam tempat bekerja (seperti
guru, orang tua, tenaga administrasi)
5.1 Memahami dasar, tujuan, dan AD/ART
organisasi profesi bimbingan dan

113
KOMPETENSI
kegiatan profesi
bimbingan dan
konseling
kolaborasi
antarprofesi
SUB KOMPETENSI
konseling untuk pengembangan diri
dan profesi
5.2 Menaati Kode Etik profesi bimbingan
dan konseling
5.3 Aktif dalam organisasi profesi
bimbingan dan konseling untuk
pengembangan diri dan profesi
6.1 Mengkomunikasikan aspek-aspek

profesional bimbingan dan konseling
kepada organisasi profesi lain
6.2 Memahami peran organisasi profesi
lain dan memanfaatkannya untuk
suksesnya pelayanan bimbingan dan
konseling
6.3 Bekerja dalam tim bersama tenaga
paraprofesional dan profesional profesi
lain.
6.4 Melaksanakan referal kepada ahli
profesi lain sesuai dengan keperluan

114

F 10344 RAMBU-RAMBUBK, 2007

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

F 10344 RAMBU-RAMBUBK, 2007

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

RAMBU-RAMBU PENYELENGGARAAN

BIMBINGAN DAN KONSELING

DIREKTORAT JENDERAL PENINGKATAN MUTU

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

kerjasama antara konselor dengan guru merupakan suatu

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

Sebagai rambu-rambu dasar/umum, di dalam naskah

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

Implementasi Program .................................

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

kepada peserta didik sebagaimana dapat dilukiskan seperti

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

konselor memang juga diharapkan untuk berperan serta dalam

Perkembangan Optimum Peserta Didik

Pemenuhan Standar Kompetensi

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

B. Ekspektasi Kinerja Konselor dikaitkan dengan Jenjang

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

dikembangkan oleh konselor jenjang Taman Kanak-kanak

atau 3 (tiga) konselor untuk memberikan pelayanan

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

support perkembangan personal, sosial akademik, dan

C. Keunikan dan Keterkaitan Tugas Guru dan Konselor

dan proses pembelajaran bermutu, fungsi-fungsi bimbingan

Pengembangan potensi diri

Alih tangan (referral)

Alih tangan (referral)

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

A. Hakikat dan Urgensi Bimbingan dan Konseling

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

warga masyarakat. Apabila perubahan yang terjadi itu sulit

kepribadian yang mantap dan mandiri, serta (6) memiliki rasa

(Comprehensive Guidance and Counseling). Pelayanan

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

B. Posisi Pengembangan Diri dalam Bimbingan dan

yang relevan dengan bakat dan minat konseli dan disitu

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

Dapat ditegaskan di sini bahwa KTSP adalah salah

C. Tujuan Bimbingan dan Konseling

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

1. Tujuan bimbingan dan konseling yang terkait dengan

persahabatan, persaudaraan, atau silaturahim dengan

Keberhasilan atau kenyamanan dalam suatu karir amat

D. Fungsi Bimbingan dan Konseling

Fungsi Fasilitasi, memberikan kemudahan kepada konseli

dengan pendidik lainnya di dalam maupun di luar lembaga

(memberikan perlakuan) terhadap konseli supaya memiliki

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

E. Prinsip-prinsip Bimbingan dan Konseling

membangun pandangan yang positif terhadap diri sendiri,

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

F. Asas Bimbingan dan Konseling

pembimbing terlebih dahulu harus bersikap terbuka dan

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

berkelanjutan sesuai dengan kebutuhan dan tahap

Keprofesionalan guru pembimbing harus terwujud baik

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling

kemampuan memilih dan mengambil keputusan dalam

dirumuskan dan dikemas atas dasar

Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling