UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIN
CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIN

DIDCTICA I
Cuarto SEMESTRE
CDIGO :
CRDITOS
:

402
5

Enrique Chicaiza
lechphenry@yahoo.com

OBJETIVO GENERAL DE LA
ASIGNATURA
Utilizar los fundamentos tericos,
mtodos, procesos y tcnicas en
el acto didctico, determinando
secuencia y alcance que permita
desarrollar una clase exitosa

UNIDADES
CURRICULARES

EVALUACIN DEL ESTUDIANTE POR

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
TCNICAS

Evaluacin escrita o prctica,

parcial o final (diez mtodos,
proceso y tcnica. Plan de clase
de un pas)
Trabajo autnomo y/o virtual
Trabajos individuales
Trabajos grupales
Trabajos integradores
TOTAL

PRIMER
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)

SEGUNDO
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)

(10 Puntos)

(10 Puntos)

( 4 Puntos)
( 2 Puntos)
( 2 Puntos)
( 2 Puntos)
(20 Puntos)

( Puntos)
( Puntos)
( Puntos)
( Puntos)
(20 Puntos)

Bingo sobre el conocimiento de Didctica

Nombre y apellido del Participante:
1.
Responda
Paradigma?

Qu

es 2. A una persona que est al 3 Busque a quin lleva el

frente suyo pregntele Qu apellido con la C, M o G,
conoce Mtodo?
pregntele En educacin
qu es Proceso?

5. Entreviste a quien cree 6. Pregntele a un profesor: 7. Escriba usted, 5 mtodos.

conocer menos y pregntele: los Modelos didcticos que
Qu concibe como Acto conoce
Didctico?

4. Entreviste a alguien que

vista algo de azul o
blanco y pdale que le
indique. Qu es Tcnica?
8. Salude con la persona
de
su
derecha,
y
respondan
juntos.
5
mtodos y el proceso?

10. Dialogue con quien naci en 9. Acrquese a la persona 11. Entreviste a una persona 12. La ltima pregunta
su mes y solictele que que
ms
conoce
y de otra especializacin, que no cierre con broche de oro
responda. 5 tcnicas
pregntele:
Qu
es sea la suya y pregunte. Que Ud. que es Didctica
aprendizaje?
es enseanza?

EVALUACIN: El trabajo equivale a 20 puntos, a la primera persona que entregue el bingo con
las repuestas positivas, la segunda 18,5 y la tercera 15, los otros sobre 12,5.
No olvide: Escribir el nombre de la persona que contesto la pregunta.
CONCLUIDO EL BINGO DIGA: !BINGO! El tiempo es suyo, adminstrelo.

PARADIGMA!!!!!
Sacdete

Un da, el burro de un campesino se

cay en un pozo.
El animal llor fuertemente por horas,
mientras el campesino trataba de
sacarlo sin xito.

Finalmente el campesino decidi que el

animal ya
estaba viejo, el pozo estaba seco, y
necesitaba ser
tapado de todas formas y que
realmente no vala la
pena sacar el burro.

Invit a todos sus vecinos para que

vinieran a
ayudarlo. Todos tomaron una pala y
empezaron a
tirar tierra al pozo. El burro se dio
cuenta de lo
que estaba pasando y llor
desconsoladamente.

Luego, para la sorpresa de todos, se

tranquiliz. Despus de unas cuantas
paladas de tierra, el campesino finalmente
mir al fondo del pozo y se sorprendi de
lo
que
vio
...
Con cada palada de
tierra, el burro estaba
haciendo algo
increble...
Se sacuda la tierra y daba un
paso hacia arriba..... mientras los
vecinos seguan echando tierra
encima del animal, l se sacuda y

Pronto todo el mundo vio sorprendido como el burro

lleg hasta la boca del pozo, pas por encima del
borde y sali trotando...

La vida va a tirarte tierra, todo tipo de tierra...

El truco para salirse del pozo es sacudrsela y dar
un paso hacia arriba. Cada uno de nuestros
problemas es un escaln hacia arriba.

Recordar las seis reglas para ser feliz:

1. Liberar el corazn del odio
2. Liberar la mente de preocupaciones
3. Vivir sencillamente
4. Dar ms
5. Esperar menos
6. Tener esperanza

Disfruta la vida... Sacdete!

FUNDAMENTOS TERICOS DE LA
DIDCTICA Y MTODOS

Significado
Definicin
Objeto

HISTORIA CARACTERSTICAS
Fases

Artstica

Evolucin

Tcnica

Clasificacin

Ciencia

MTODOS

DIDCTICA

16

DIDCTICA,
SIGNIFICAD
O

IDCTICA, significado
ETIMOLOGA DEL TRMINO DIDCTICA

Grieg
o
SE RELACIONAN CON LOS VERBOS
ENSEAR, INSTRUIR, EXPONER

DIDAKTIK
DIDASKEIN
DIDASKALIA
DIDAKTIKOS
DIDASKO
EN

ESPAOL:

DIDASKEIN: Ensear
TEKNE: Arte
De este anlisis etimolgico se concluye que
Didctica es el ARTE DE ENSEAR.

SIGNIFICADO DE DIDCTICA

EN LATN: DOCERE Y DISCERE:

ENSEAR Y APRENDER.

MARCO FABIO
QUINTILIANO
(39-95)
Habla
de
un
proceder didctico

WOLFGANG RATKE
(1571-1635)
Educador alemn. Utiliza por
primera vez el trmino
Didctica

SAN AGUSTN
(354-430)

SAN ISIDORO
(560-636)
Establecieron las bases del Modelo (Didctico)
Escolstico (Filosofa de la edad media ligada a la
teologa y a los preceptos de Aristteles)

JAN AMOS COMENIUS

(1592-1670)
Publica su obra Didctica Magna lo que
se considera el punto de partida de la
construccin de la Didctica

LUIS VIVES
(1492-1540)
Rompe
con
el
modelo escolstico

JUAN FEDERICO HERBART

(1776-1811)
Fundamenta la construccin cientfica
de la Pedagoga y reubica la Didctica,
como parte de aquella

EVOLUCIN DEL TRMINO DIDCTICA

DIDCTICA,
DEFINICIN

DEFINICIN

JAN AMOS COMENIUS

Utiliz la denominacin de Didctica
tomada del latn. Autor importante de los
inicios de esta disciplina, con la obra
Didctica Magna,
Didctica es el artificio universal para
ensear todas las cosas a todos, con
rapidez, alegra y eficacia.

DEFINICIN

Imideo Nereci: La didctica es el

estudio del conjunto de recursos
tcnicos que tienen por finalidad
dirigir el aprendizaje del alumno,
con el objeto de llevarle a alcanzar
un estado de madurez que le
permita encarar la realidad, de
manera consciente, eficiente y
responsable, para actuar en ella
como ciudadano participante y
responsable.
Licenciado en Pedagoga y Filosofa de la Universidad de
Brasil (Rio de Janeiro), La Universidad Presbiteriana de
Makenzie, en Sao Paulo Brasil le concede la dignidad

DEFINICIN La

didctica
es
la
disciplina
pedaggica de carcter prctico y
normativo
que
tiene
por
objeto
especfico la tcnica de la enseanza,
esto es, la tcnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje.
(ALVES DE MATTOS, L. Compendio de la
Didctica General. Editorial Kapeluz,
Buenos Aires, 1963.)
Kovaliov. Es una teora de la enseanza

DEFINICIN
Es considerada una ciencia ya que investiga y
experimenta nuevas tcnicas de enseanza (Bernardino
Ocampo).
Disciplina de la enseanza cuyo objetivo es el
entendimiento, mediante unos principios pedaggicos
encaminada a una mejor comprensin de las ciencias
(Jaime E. Toro Gaviria).
La didctica es la ciencia y tecnologa del sistema de
comunicacin intencional donde se desarrollan los
procesos de enseanza- aprendizaje. (Prez Gmez).
Ciencia

que

tiene

por

objetivo

la

organizacin

Karl Stocker (1960) Teora de la instruccin y

de la enseanza escolar de toda ndole y en
todos los niveles. Trata de los principios,
fenmenos, formas, preceptos y leyes de
toda enseanza.
Fernndez Sarramona Didctica es la rama
de la Pedagoga que se ocupa de orientar la

Ciencia que estudia y

elabora
teoras
sobre
la
enseanza, es decir, modelos
que explican o predicen ese
fenmeno y esa realidad que
es
ensear.
(Didctica
Ciencia de la General.
educacin
centrada
Anaya,
1983)en los
procesos de enseanza-aprendizaje. Suele
dividirse en
Didctica General y
Didctica Especial, relativa esta ltima a
las diversas materias de aprendizaje.
GARCA GARRIDO, Jos Luis. Diccionario
Europeo de la educacin.
Editorial

DIDCTICA
Es una ciencia que investiga mtodos y
tcnicas empleados en el proceso enseanza
aprendizaje para abstraer los conocimientos
complejos y holsticos.
(Cuarto semestre B, 28 de septiembre del
2015. )

DIDCTICA
DIDCTICA

Ciencia que
que relaciona
relaciona yy acta
acta dialcticamente
dialcticamente con
con
Ciencia
mtodos yy tcnicas
tcnicas en
en el
el acto
acto educativo
educativo promoviendo
promoviendo
mtodos
el desarrollo
desarrollo socio
socio cultural
cultural de
de un
un entorno.
entorno.
el
HABILIDADES ESENCIALES
ESENCIALES
HABILIDADES
PLANEAR,CONDUCIR
CONDUCIR YYEVALUAR
EVALUAR EL
EL
PLANEAR,
ACTOEDUCATIVO
EDUCATIVO
ACTO

MTODO: ESTUDIO DE LA CLASE

1. Refiere el significado y definicin de Didctica en
2.
3.
4.
5.

base a referencias bibliogrficas.

Reconoce el significado y definicin de Didctica
en base en base a referencias bibliogrficas
Relaciona trminos del significado y definicin
de Didctica en base a referencias bibliogrficas
Presenta la definicin de Didctica en un trabajo
individual
Sintetiza la definicin de Didctica en un debate

OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDCTICA
Es la actividad humana que aplica el curriculum (Mallart.

(SEVILLANO. 2000)
2005)
1.ENSEANZA:

Es un proceso de modificacin en el comportamiento

(Correl. 1969). Consiste en hacer propio los contenidos que
se ensean.
2.APRENDIZAJE:
Aprendizaje interiorizado que contribuye a la construccin
del pensamiento de forma eficiente(De la Torre. 1993)
3.INSTRUCCIN:
Proceso
4.FORMACIN:

de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta

alcanzar un estado de plenitud personal(Zabalza. 1990)

OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDCTICA
(WALLIN, E (1988) Notas en didctica)

OBJETO

OBJETO FORMAL

MATERIAL

PRESCRIPCIN

ESTUDIO DEL

MTODOS

PROCESO

ESTRATEGIAS

ENSEANZA
APRENDIZAJE

OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDCTICA
ESTRATEGIAS =
TCNICAS

RECURSOS

OBJETO DE ESTUDIO DE LA
DIDCTICA
Es la planificacin de mtodos, tcnicas, recursos y evaluacin para
crear conocimientos y trascender positivamente
Es la forma de transmitir el conocimiento a travs de la planificacin
mtodos, tcnicas y recursos para impulsar el intelecto y destrezas
del individuo que inicia en la infancia hasta llegar a trascender
socialmente.
Es el estudio enseanza aprendizaje que utiliza una planificacin para
generar conocimientos que trascienden.
(4to B octubre 2015)

MTODO: CICLO DEL APRENDIZAJE

1. Reconoce el objeto del estudio de la didctica

con una explicacin

2. Presenta el objeto del estudio de la didctica
en base a una investigacin bibliogrfica
3. Relaciona el objeto del estudio de la didctica
en
forma
individual
considerando
la
investigacin bibliogrfica
4. Sintetiza el objeto del estudio de la didctica
en un debate.

HISTORIA

PROCESO EVOLUTIVO HISTRICO

DE LA DIDCTICA
( Saturnino de la Torre, 1993)

FASE ARTESANAL
Hasta el 1600
20.000
aos a. C

Ao 0 Ao 1600

FASE ARTESANAL

SCRATES
Mayutica

PLATN
Academia

ARISTTELES
Escuela peripattica

La sabidura del maestro

Enseanza basada en experiencias personales .

FASE METDICA
desde 1600-1700

20.000
aos a. C

Ao
0

Ao Ao
1600 1700

FASE METDICA
1 SISTEMATIZACIN DE LOS PROCESOS E/A

COMENIO
1632

DIDCTICA
MAGNA
Ensear todo
a todos

GLASGOW
1633
CURRICULUM UNIVERSAL
carcter globalizador y
transformador
Reformar el plan de formacin
para los predicadores calvinista

FASE FILOSFICA
1700-1800

20.000
aos a. C

Ao 0 Ao Ao Ao
1600 1700 1800

FASE FILOSFICA
Aportan principios de accin didctica y
fundamenta tericamente la accin.

Por primera vez se ve la enseanza como una

formacin intelectual.

Algunos autores hacen mucha teora y no llegan

a la prctica.
Desde Rousseau la doctrina educativa impuso la
exigencia de partir del nio, de ver en l,
CENTRO Y FIN DE LA EDUCACIN, en otras
palabras, se lleg al concepto de la EDUCACIN
PAIDOCNTRICA.

FASE APLICATIVA
FASE APLICATIVA
1800-1900
20.000
aos a. C

Ao 0 Ao Ao
1600 1700

Ao Ao
1800 1900

FASE APLICATIVA ESCUELA NUEVA

Principios Siglo XX
Propuestas provenientes de la medicina,
sociologa.
Filsofos con inquietudes didcticas y
renovadoras.
Atencin en la praxis.
Cerca del individuo
Dewey (praxis y reflexin individual o
colectiva)
Montessori (Amor-Ambiente-Nio)
Freinet (imprenta en la escuela)

JOHN DEWEY
(EEUU,18951952)

FASE DE EXPERIMENTACIN CIENTFICA

FASE EXPLICATIVA,
DE EXPERIMENTACIN
CIENTFICA
desde 1900
20.000
aos a. C

Ao
0

Ao Ao Ao
Ao
Ao
1600 1700 1800 1900 1980

FASE EXPLICATIVA Y
NORMATIVA
Principios s XIX
Psicologa

cientfica (argumentar cientficamente

pautas de conducta ms idneas para conseguir
aprendizajes previstos)

las
los

Nace de la Psicologa de la Educacin

Incluye investigaciones sobre:

el aprendizaje, los tests

mentales, mide el comportamiento, psicologa de los nios y
nias y la clnica infantil (Referido a la problemtica
educativa y escolar)

FASE EPISTEMOLGICA
1980-2008

20.000
Aos a. C

Ao 0

Ao
1600

Ao
1700

Ao
1800

Ao
1900

Ao
1980

Ao
2015

FASE EPISTMICA O PARADIGMAS

DE RACIONALIDAD

Se centran en explicar la
construccin del conocimiento.
Metodologa constructivista.
Fase de diversificacin
Rica en innovaciones
Metodologas: cuantitativas,
cualitativas

TENDENCIAS ACTUALES DE LA
DIDCTICA
Cambio de paradigma (inclusiva solidaria y humanista)
Concepcin curricular.
La investigacin y la evaluacin como proceso de mejora

del proceso de E/A.

Utilizacion de nuevas tecnologas

Democrcia en la organizacin escolar.
Elementos de formacin y asesoramiento en los centros
nfasis y/o apertura a las didcticas diferenciales y

especficas

Reflexin final para la discusin:

DIDCTICA: PENSAR CMO
PODEMOS MEJORAR
CRITICAMENTE LA TRANSMISIN
CULTURAL (VALORES, HECHOS,
CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS)
QUE REALIZAMOS EN LA
ESCUELA

CLASIFICACIN
DE LA DIDCTICA
Nunca antepongas la pasin a tus principios,
porque aun ganando pierdes.

GENERAL

CLASIFICACIN
DE LA
DIDCTICA

DIFERENCI
AL

ESPECFICA

TECNOLGI
CA

DIDCTICA GENERAL
Se ocupa de los principios generales y
de las normas que rigen el proceso
enseanza-aprendizaje (Mallart, 2000)

DIDCTICA DIFERENCIAL
Se aplica ms especficamente a
situaciones variadas de edad o
caractersticas de los sujetos

ESPECFICA
Trata de la aplicacin de las
normas didcticas generales al
campo
concreto
de
cada
disciplina o materia de estudio
(Mallart, 2000)TECNOLGICA
Son
los
informticos
representar

desarrollos
que buscan
la
accin

CARACTERSTICAS DE LA
DIDCTICA

ARTSTICA
La didctica requiere de unas habilidades de sus agentes.
Habilidades que se acrecientan con la experiencia ms o menos
rutinaria. La actuacin docente puede ser innovadora, apoyada
en procesos reflexivos.
TECNOLGICA
La didctica es tecnolgico en el sentido de que estn provistos
de un soporte terico cientfico, es decir: se basan en teoras,
procesos ya comprobados y cuya validez consta.
Mientras el prctico o el tcnico, aun el artista, puede hacer algo
bien porque ha comprobado en su prctica que as sucede aunque
no sepa por qu, el tecnlogo conociendo las razones de la
actuacin, puede variar la respuesta porque dispone de otros
modelos.
CIENTFICA
La Didctica cumple criterios de racionalidad cientfica con tal que

ARTSTICA:
La realizacin prctica, la didctica requiere de unas

habilidades que se acrecientan con la experiencia.

La actividad didctica no es rutinaria ni prescrita

totalmente, la actuacin docente puede

innovadora, apoyada en procesos reflexivos.

ser

La visin artstica de la didctica se contrapone a la

actuacin tecnolgica donde todo est ms o menos

previsto.

ENSEAR ES ARTE

TCNICA:
se llama tecnologa a la tcnica que
emplea conocimiento cientfico.
Los procesos didcticos son cientficos
en el sentido de que estn provistos de
un soporte terico cientfico, se basan
en teoras o procesos ya comprobados.
Ante situaciones no previstas, slo
cabe la respuesta reflexiva basada en
teoras cientficas pero llevada a cabo
en el momento con predominio del
elemento artstico.

CIENTFICA:
Posee un objeto de estudio propio y
especfico.
Posee un sistema conceptual para
estudiar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Posee leyes, regularidades y principios
sobre el proceso de enseanza
aprendizaje.
Tiene metodologa especfica para
investigar el proceso de enseanza aprendizaje.

PARA ANLISIS INDIVIDUAL

DIEZ MANDAMIENTOS DEL APRENDIZAJE segn Juan Ignacio
Pozo Libro Aprendices y Maestros
1. Partirs de los intereses y motivos de los aprendices con la intencin de cambiarlos.
2. Partirs de los conocimientos previos de los aprendices con la intencin de cambiarlos.
3. Dosificars la cantidad de informacin nueva presentada en cada tarea.
4. Hars que condensen y automaticen los conocimientos bsicos que sean necesarios
para futuros aprendizajes.
5. Diversificars las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido.
6. Disears las situaciones de aprendizajes en funcin de los contextos y tareas en las
que los aprendices deban recuperar lo aprendido.

6. Disears las situaciones de aprendizajes en funcin de los contextos y tareas en las

que los aprendices deban recuperar lo aprendido.
7. Organizars y conectars lo ms posible unos aprendizajes con otros, de forma que el
aprendiz perciba las relaciones explicitas entre ellos.
8. Promovers entre los aprendices la reflexin sobre sus conocimientos, ayudndoles a
generar y resolver los conflictos cognitivos que se les plantean.
9. Plantears problemas de aprendizajes o tareas abiertas y fomentars la cooperacin
de los aprendices para su resolucin.
10. Instruirs a los aprendices en la planificacin y organizacin de su propio
aprendizaje utilizando las estrategias adecuadas.

Crear
aprendizajes en
relacin al
entorno en el que
se desarrolla la
persona
Iniciar el
aprendizaje
segn el nivel de
desarrollo de la
persona

Mantener la calma
cuando no se
entienda.

Evaluar
conocimientos
previos antes de
brindar una
nueva
informacin para
la creacin de
conocimientos

MANDAMIENTOS
DE LA DIDCTICA

Formar desde la pasin personal,

profesional e institucional que
inunde conocimientos con
capacidad de proyeccin.

Educar desde la sonrisa

como carta de
presentacin y contagiar
a la comunidad educativa,
el amor, el entusiasmo,
honestidad y cooperacin
por la educacin.

Utilizar mtodos
y tcnicas
contemporneas
que permita un
aprendizaje
efectivo
Organizar la
agenda en
funcin del
tiempo y la
realimentacin

Planificar l a
ejecucin del
proceso enseanza
aprendizaje

Plantear tareas
holsticas y el
desarrollo de la
cooperacin

MANDAMIENTOS
DE LA DIDCTICA

Aprender aquello que genere un

resplandor en el espritu desde el
amor.

Disear situaciones de
aprendizaje que permita
la realimentacin
continua

REFLEXION:

Callias, si tuvieras por hijos dos potros o dos terneros,

no trataramos de ponerles al cuidado de un hombre

entendido, a quien pagsemos bien, para hacerlos tan
buenos y hermosos, cuanto pudieran serlo, y les diera
todas las buenas cualidades que debieran tener? Y
este hombre entendido, no debera ser un buen picador
y un buen labrador?
Y puesto que tienes por hijos hombres
Qu maestros has resuelto darles?
Qu hombre conocemos que sea capaz de dar
lecciones sobre los deberes del hombre y del
ciudadano?
APOLOGIA DE SOCRATES65
65

PRINCIPIOS
DIDCTICOS
Stocker, K.
(1984).

www.elaleph.com/libro-usado/Principios-de...de...Stocker

CARRERA COMERCIO Y ADMINISTRACIN

MATERIA:
TENDENCIAS PEDAGGICAS,
CURRCULO I Y II, DIDCTICA GENERAL

Tema: mtodosprocedimientos y tcnicas

4TO. SEMESTRE A
Enrique Chicaiza
lechphenry@yahoo.com
Quito, jueves 24 de 2013

PREGUNTA
CMO
PLANIFICO
UNA CLASE?

O
V
I
T
E
J
OB

Utilizar el mtodo, procedimiento y tcnicas en el

formato de Planificacin Curricular de acuerdo a su
especializacin en el proceso de enseanza que facilite
el aprendizaje de los estudiantes.

MTODO

AGENDA
PROCEDIMIE
NTOS

TCNICAS

CONCEPTOS
Mtodo
Etimolgicamente plantea la palabra MTODO que
proviene de la palabra griega METHODOS,
formada a su vez por META, que significa
trmino, limite, fin, punto de llegada y HODOS,
que significa direccin, ruta, camino. Entonces
etimolgicamente, el mtodo es el camino o
direccin que se debe seguir para llegar a un fin o
una meta..
GLVEZ,, Jos. "Mtodos y Tcnicas
de Aprendizaje Teora y Prctica" 3`.

Mtodo Didctico es el conjunto de

procedimientos
lgica
y
psicolgicamente estructurados de los
que se vale el docente para orientar el
aprendizaje del educando; a fin de que
ste
desarrolle
conocimientos,
adquiera tcnicas, o asuma actitudes e
ideas (NERECI Imedeo G., 1997).

1. MTODOS LGICOS.

MTODOS

- Inductivo
Deductivo

- Analtico
- Sinttico

- Inductivo-deductivo
- Analtico-sinttico.

2. MTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS.

- Laboratorio

- Trabajo individual

- Problemas

- Hojas de instruccin

Experiencial

- Instruccin programada.

3. MTODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS.

RODRGUEZ,
Walabonso

-Trabajo en equipo.

- Estudio dirigido.

- De grupos de estudio

- Psicosocial.

4. MTODOS ACTIVOS GLOBALES.

OTROS MTODOS
Ciclo Experiencial, David Kolb
Estudio de la Clase Japons
Aprendizaje Basado en Problemas
Ciclo de Aprendizaje Eloy Hernndez

CONCEPTO

Su aplicacin requiere:
.

El uso de tcnicas de enseanza para

alcanzar los objetivos de aprendizaje.

MTODO: CICLO EXPERIENCIAL

EXPERIENCIA
CONCRETA

PROCEDIMIENTO
EXPERIMENTACIN
ACTIVA

OBSERVACIN
REFLEXIVA

CONCEPTUALIZACIN
ABSTRACTA

MTODO: ESTUDIO DE LA CLASE JAPONS

PROCESO
A. PLAN DE
CLASE

B. USO DE LA
PIZARRA

PREGUNTA
PRINCIPAL

C. MTODO PARA
ANALIZAR LA
CLASE
DEMOSTRATIVA

SOLUCIN DEL
ESTUDIANTE

EJERCICIOS

PROCEDIMIENTO
SUMARIO

COMPARACIN E
INVESTIGACIN

PROCEDIMIENTO

MTODO: APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS
Generacin de conclusiones
Investigacin y estudio individual
Definicin de objetivos de aprendizaje
Clasificacin de las ideas
Lluvia de ideas
Definicin del problema
Situacin problmica
(Jimnez, 1992: 106).

PROCEDIMIENTO

MTODO

CONCEPTO DE TCNICA

ES UNA ACCIN PLANIFICADA

PARA LOGRAR UN
DETERMINADO FIN

Son el conjunto de
actividades que se
planifican de
acuerdo con las
necesidades de la
poblacin de los
estudiantes a la
cual van dirigidas.

UNIDAD CURRICULAR No. 2

MODELOS DIDCTICOS Y TCNICAS DIDCTICAS
MODELOS
Conductista
Humanista
Cognitivo
Sociocultural
Constructivista

TEORAS DEL
APRENDIZAJE
Estimulo Respuesta
Ensayo - Error
Refuerzo
Enfoque Sistmico
Social (Modelo)
Desarrollo de la inteligencia
Descubrimiento
Significativo
Constructivista
Mediado
Cognitivo
Situado
Estratgico
Inteligencias Mltiples

TCNICAS
Organizadores Grficos
Dinmicas

CONCEPTO DE PARADIGMA
Este termino ha sido utilizado de muy

diversas maneras:
Su significado es ejemplo o modelo y

en un contexto formal o cientfico

puede considerarse esquema formal de
organizacin, y ser utilizado como
sinnimo de marco terico o conjunto
de teoras.

DESDE KUHN (1962)

Es un esquema de interpretacin bsico, que

comprende supuestos tericos generales, leyes

y tcnicas que adopta una comunidad concreta
de cientficos.
Afirma que la teora, la investigacin y la accin

cientfica estn sujetas a las reglas y normas

implcitas o explcitas derivadas de un

MTODO: INTUITIVO
1. Percepcin:
2.

3.
4.
5.

Reconocer lo que es un Paradigma y las

caractersticas observando el video
Intima Facultad: Escribir lo que es un Paradigma, las
caractersticas y elija un paradigma personal conformado grupos
de trabajo.
Directa: Presentar lo que es un Paradigma, las caractersticas y
el paradigma personal en la pizarra.
Objeto: Discriminar lo que es un Paradigma, las caractersticas y
el paradigma personal en la pizarra en un debate.
Evidente: Seleccionar un Paradigma personal que va a cambiar
en el futuro institucional con un trabajo colectivo.
Augusto Guillermo Federico Froebel

TODO
PODEROSA
ES LA
SABIDURA
Significado del lema en
latn de la Universidad
Central

TODA PRCTICA
PEDAGGICA, SIN
FUNDAMENTO TERICO,
ES CIEGA.
TODO FUNDAMENTO
TERICO
SIN PRCTICA, ES
ESTRIL.

MODELO EDUCATIVO

EL ARTE DE
ENSEAR Y
APRENDER

Piense...
Reflexione...
Practique...

COMO
PROLONGAR
LA
VIDA. . .

A los 7 aos aprend que mi

profesora slo me preguntaba
cuando yo no saba la respuesta

A los 10, aprend

que era posible
estar enamorado
de cuatro nias al
mismo tiempo.
A los 12, aprend
que, si tena
problemas en la
escuela, iban a
ser ms grandes
en casa.

A los 13, aprend que

cuando mi cuarto quedaba
del modo que yo quera,
mi mam me mandaba a
ordenarlo.

A los 15, aprend que no

deba descargar mis
frustraciones en mi
hermano menor, Porque
las frustraciones de mi
pap eran mayores y su
mano ms pesada

A los 20, aprend que los

grandes problemas
siempre empiezan
pequeos.

A los 25, aprend que

nunca deba elogiar la
comida de mam
cuando estaba
comiendo algo
preparado por mi
esposo/a.

A los 27 aprend que

el ttulo obtenido
no era la meta
soada.

A los 30, aprend que

cuando mi esposo/a y yo
tenamos una noche sin
los nios pasbamos la
mayor parte del tiempo
hablando de ellos.

A los 33, aprend

que a las mujeres les
gusta recibir flores,
especialmente sin
ningn motivo.

A los 34, aprend

que no se cometen
muchos errores
con la boca
cerrada.

A los 38, aprend

que, siempre que
estoy viajando,
quisiera estar en
casa; y siempre
que estoy en casa
me gustara estar
viajando.

A los 39, aprend que puedes

saber que tu esposo/a te
ama cuando quedan dos
galletas y el/lla elige la ms
chiquita
RECUERDA:
La vida no se mide por
los descansos que
tomamos, sino por los
momentos que te roban el
aliento.

A los 42, aprend que

si ests llevando una
vida sin fracasos, no
ests corriendo los
suficientes riesgos.
A los 44, aprend que
puedes hacer a
alguien disfrutar el
da con solo enviarle
un mensaje.

A los 47, aprend que nios y abuelos son

aliados naturales.

"La Experiencia Ensea

Lentamente y a Base de
Errores

James A. Froude

A los 55, aprend que es

absolutamente imposible
tomar vacaciones sin
engordar cinco kilos.

A los 63, aprend que es

razonable disfrutar del xito,
pero que no se debe confiar
demasiado en l. Y que no
puedo cambiar lo que pas,
pero puedo dejarlo atrs.
A los 64, aprend que la
mayora de las cosas por
las cuales me he
preocupado nunca
sucederan.

A los 67, aprend que

si esperas a jubilarte
para disfrutar de la
vida, esperaste
demasiado tiempo
Las grandes almas tienen
voluntades, las dbiles
tan solo deseos.
Proverbio Chino

A los 72, aprend

que, si las cosas
van mal, yo no
tengo por qu ir
con ellas.

A los 76, aprend

que envejecer es
importante.
Si te sientes solo
es porque
construste muros
en vez de
puentes.
Annimo

A los 91, aprend

que am menos de
lo que hubiera
debido.

A los 92, aprend

que todava tengo
mucho para
aprender.

La verdadera sabidura
est en reconocer la
propia ignorancia.
Scrates

Quien ve
hacia afuera,
suea; quien
ve hacia
adentro,
despierta.
Carl Young

Quieres ser feliz por un

instante? Vngate!
Quieres ser feliz para
siempre? PERDONA!
Tertuliano

Quin no comprende una

mirada, tampoco
comprender una larga
explicacin.
Proverbio Arabe

Al decir algo, cuida de

que tus palabras no sean
peores que tu silencio.
Annimo

Cuanto ms pequeo es el
corazn, ms odio alberga.
Victor Hugo

"No es porque las cosas

son difciles que no nos
atrevemos; es porque no
nos atrevemos que son
difciles"
Sneca

Nuestras dudas son

traidoras y nos hacen
perder lo que, com
frecuencia, podramos
ganar, por el simple
miedo de arriesgar.
William Shakespeare

La Memoria es la
cartera de la vejez.
Es necesario llenarla.
Apolonio

Siempre estamos aprendiendo algo nuevo,. que si bien todos

tenemos distintas cualidades, capacidades y habilidades,
sepamos valorar las que tenemos y podamos ofrecerlas a los
dems, y disfrutar con las que otros nos pueden brindar.

LA MEJOR

Qudate" es
una Hermosa
Palabra en el
vocabulario de
un Amigo.

"

Alcmeon

REALMENTE NO TIENE MUCHA

IMPORTANCIA HASTA QU EDAD
VIVIMOS. LO IMPORTANTE ES
SENTIR QUE NO LO HEMOS
HECHO EN VANO.

LOS ELEMENTOS DE LA
Didctica

1. Estudiante Profesor

4. Metodologa

5. Recursos didcticos
2. Objetivos educativos

6. Espacio Fsico
3. Contenidos educativos
7. Tiempo didctico

SOCIEDAD
COMUNIDAD
APRENDER

FAMILIA
ESCUELA

GRUPO
ESCOLAR

Considerando el aprendizaje desde planteamientos socioconstructivistas, y admitiendo que los estudiantes

aprenden bsicamente actuando, interaccionando con las
personas que les rodean (compaeros, profesores) y con
el entorno en el que se desenvuelven, proponemos un
abanico de actividades que, contemplando su diversidad
cognitiva y de intereses, en la medida de lo posible
procurarn la mxima autonoma de los estudiantes en la
organizacin de sus propias experiencias de aprendizaje.
PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES
SEGN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (SENZ y MAS, 1979)
10%

de lo que se lee

20%

de lo que se escucha

30%

de lo que se ve

50%

de lo que se ve y se escucha

70%

de lo que se dice y se discute

90%

de lo que se dice y luego se realiza.

Conviene explicar, mostrar, hacer hacer

LOS CINCO PILARES

DEL APRENDIZAJE

PILARES DE LA
EDUCACIN
Educacin
del Siglo XXI
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
APRENDER
A CONOCER
Adquirir
los
instrumentos designifi
ca
la comprensin
Medio:
Aprender
a
comprenderimplicael
mundo que lo
rodea.
Fin: Placer de
comprender
1.Aprender a
aprender
conocer
y
2.Ejercitacin de
ladescubrir.
atencin
3.- Ejercitacin de
la memoria

APRENDE
RA
HACER

Poder para
influir sobre el
propio
entorno al
1
Capacitacin
individuo para
hacer frente a un
gran nmero de
interacciones y a
trabajar
en
equipo.
2 Desarrollo de
la
calificacin
profesional para

APRENDER A
VIVIR JUNTOS
Para participar
y cooperar con
los dems
1
Comprensin
del otro
2 Distinta formas
de
interdependencia
s
(proyectos
comunes
y
preparacin para
tratar
los
conflictos)

Texto: La educacin
encierra un tesoro
Autor: UNESCO
Pilares del conocimiento en la persona

APRENDER
A SER
Orientar
en
contextos
inciertos
1 Desarrollo
de la propia
personalidad

APRENDER
A
EMPREND
ER que
Proceso

orienta
el
espritu
de
liderazgo
1 Rompe el
equilibrio de
2 Capacidad lo establecido
propone
de autonoma, y
de juicio y nuevas ideas
responsabilida 2
d personal.
Desencadena
lo espontneo

APRENDER A CONOCER

PENSAR , REFLEXIONAR,
RESOLVER PROBLEMAS
APRENDER A APRENDER

APRENDER A CONVIVIR

VIVIR Y REALIZAR PROYECTOS

EN CONJUNTO. PRACTICAR EL
RESPETO, LA SOLIDARIDAD.

APRENDER A SER

ORIENTARSE EN DIFERENTES
CONTEXTOS. APLICAR
FLEXIBLEMENTE LOS
CONOCIMIENTOS

APRENDER A SER

CRECIMIENTO PERSONAL
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
Y SOCIAL. VALORES
NACIONALES Y UNIVERSALES

RECHAZO AL
CONDUCTISMO

PRAGMATISMO
CRITICISMO

DESARROLLO DE
HABILIDADES

CONTEXTO

SE APRENDE
HACIENDO
SE CUESTIONA EL
CONOCIMIENTO

ESCUELA
NUEVA O
ACTIVA

MAESTRO AUXILIAR
ALUMNO PROTAGONISTA

POR PROCESOS

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
ACTIVA, LDICA,
PARTICIPATIVA

ESCUELA NUEVA
AMERICA LATINA

PAULO
FREIRE

axiom
a
busca

PRAXIS REFLEXIN - ACCIN

TRANSFORMACIN

grupo

sujeto

partir

INTERACCIN
COMUNICACIN
DIALGICA

REDESCUBIR
ELABORAR
REINVENTAR

EXPERIENCIAS
VIVENCIAS
INQUIETUDES
CMO?
EN QUE
CONTEXTO?

COORDINA
BRINDA
CONOCIMIENTO

profeso
r
role
s

alumn
o
INTERLOCUTORES
RELACION
HORIZONTAL

SOCIEDAD DE
LA
INFORMACIN
RECHAZO A
CONDUCTISMO

PSICOLOGA
COGNITIVA

DESARROLLO DE
HABILIDADES

CONTEXTO

DESARROLLO
ANTECEDE AL
APRENDIZAJE
ETAPAS
SECUENCIALES
CONOCIMIENTO ES
DINMICO

HABILIDADES Y
DESTREZAS
MENTALES
CONCEPTOS

CONSTRUCTIVI
SMO

MAESTRO FACILITADOR
ALUMNO CONSTRUCTOR

FORMATIVA
SUMATIVA
VARIADA EN
FUNCIN DEL
APRENDIZAJE
Xavier Andrade T.

REVOLUCIN
SOCIALISTA
RECHAZO A
CONDUCTISMO

PSICOLOGA
COGNITIVA
MATERIALISMO
DIALCTICO
TRANFORMACIN
SOCIAL MEDIANTE LA
EDUCACIN

CONTEXTO

APRENDIZAJE ES UN
HECHO SOCIAL
APRENDIZAJE
PERMITE EL
DESARROLLO
CONOCIMIENTO
DINMICO

HABILIDADES A
TRAVS DE
INTERACCIONES

HISTRICO
SOCIAL

MAESTRO MEDIADOR
ALUMNO
TRANSFORMADOR

FORMATIVA
SUMATIVA
CRITERIAL
VARIADA EN
FUNCIN ZONAS
DE DESARROLLO
Xavier Andrade T.

Origen
MARX

HISTORICO SOCIAL

cuestio
na

incorpor
a
COGNITIVISMO
APRENDIZAJE

DESARROLLO DE
CAPACIDADES
SIMPLE

Zonas
de
desarroll
o
ZDr

INCORPORA
INFORMACIN

2
INDIVIDUAL
INTRAPERSONAL
INTRAPSQUICO

AUTNTICO

DESARROLLO
COGNITIVO

ZDp
ZDP

SOCIAL
INTERPERSONAL
INTERPSQUICO

POSICIN
SOCIAL

PUNTO
HISTRICO
APRENDIZAJEXavier Andrade T.

TEORAS
DE
APRENDIZAJE
Xavier Andrade T.

TEORIA

TEORIA DE
APRENDIZAJE

Una teora es un cuerpo coherente de

explicaciones fundamentadas en conceptos,
construidos en forma lgica , interpretando
sistemticamente un rea del conocimiento.

Constructo que explica y predice como aprende el

ser humano, sintetizando el aporte de diferentes
autores, y proporcionan fundamentos desde
diferentes paradigmas, enfoques y modelos .

IDEAS IMPORTANTES
No existe una teora que tenga el conocimiento para explicar todo
sobre el aprendizaje.
Todas son aproximaciones incompletas, limitadas, de
representaciones de los fenmenos.
En la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de
otra teora dependiendo de las situaciones y los propsitos

TEORAS
DE APRENDIZAJE

TEORAS
CONDUCTISTAS

CONDICIONAMIENTO
CLSICO (PAVLOV)
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE (SKINNER)

TEORAS COGNITIVAS

TEORAS
CONSTRUCTIVISTAS

APRENDIZAJE POR
OBSERVACIN
(BANDURA)

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)

PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN
(GAGN)

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
(BRUNER)
PSICOLOGA GENTICA
(PIAGET)

PAVLOV

CONDUCTA
ES UNA CADENA
DE REFLEJOS

NO ES
TEORA DE
APRENDIZAJ
E

CONDICIONAMIENTO
CLSICO

REFLEXOLOGA

BASES PARA EL
CONDUCTISMO

INNATOS Y
ADQUIRIDOS
RELACIN
E-R

ESTIMULO
NATURAL

ASOCIACI
N

CONDUCTA
ANIMAL

EL
LLAMADO
DEL
PROFESOR

CARNE
SONIDO DE
LA
CAMPANA

ESTIMULO
ARTIFICIAL

LUZ

ACUDIR AL AULA
RESPUESTA
NATURAL

RESPUESTA
CONDICIONA
DA

SALIVACIN

SALIVACI
N
ACUDIR AL
AULA

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
SKINNER

NEOCONDUCTISTA

TEORA DEL
REFUERZO

PREMIOS Y
CASTIGOS

REFORZAMIENTO

POSITIVO

NEGATIVO

MANTENGA O
REPITA LA
CONDUCTA

DISMINUIR O
ELIMINAR LA
CONDUCTA

AFECTA LA
PRODUCCIN DE
LA RESPUESTA

APLICACIN
CORRECTA

ESTIMULA APRENDIZAJE, ESFUERZO Y

SUPERACIN.
FORMACIN DE HBITOS Y DESTREZAS

APLICACIN
INCORRECTA

DEPENDENCIA A ESTIMULACIN EXGENA

COMPORTAMIENTOS EMOCIONALES
REACTIVOS

CONSECUENCIAS

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

AUTOR
ALBERT
BANDURA

PROCESO

TRANSICION
CONDUCTISTA

COGNITIVA

REFUERZO

CONSTRUCCIN

OBSERVACI
N

ANLISIS DE
CONSECUENCI
AS

IMITACIN

EXPECTATIVAS

RESULTADOS
ACCIN

OBJETIVOS

AUTOEFICACIA
EXPERIENCIA PERSONAL
EXPERIENCIA VICARIA
ACTIVACIN EMOCIONAL

APRENDIZAJ
E

TEORA DEL PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIN

Generado por

establece

ROBERT
GAGN

MODELO
TAXONMICO DEL
APENDIZAJE

utiliza

incluye

CONCEPTOS Y
VARIABLES
PROCESOS

CONDUCTIS
MO

COGNITIVISM
O
acog
e

BANDUR
A
PIAGET

FASES

CAPACIDADES

CONDICIONES

PROCESO

EFECTORES

GENERADOR
DE
RESPUESTAS

MEMORIA
DE LARGO
PLAZO
MEMORIA
DE CORTO
PLAZO

AMBIENTE

RECEPTORES

REGISTRO
SENSORIAL

EXTINCIN

RELACIN
MOTIVACI
N
CODIFICACI
N

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUTOR

DAVID
AUSUBEL

CONCEPCIN
DEL
APRENDIZAJE
POSTULADO

CONDICIONES

VINCULACIN

ACTITUD FAVORABLE
ESTRUCTURA PREVIA
MATERIAL
SIGNIFICATIVO

RELACIN

PERSONAS

ENTORNO

CONOCIMIENT
OS PREVIOS

CONOCIMIENT
OS NUEVOS

ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA
Xavier Andrade T.

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
AUTOR

BRUNER

CONCEPCIN
DEL
APRENDIZAJE

CATEGORAS

MAESTRO

DESCUBRIMIEN
TO
ACTIVO Y
CONSTRUCTI
VO

ENICA

ACCIONES
CONCRETAS

ICNICA

IMGENES
GRAFICOS

SIMBLICA

GUA

ESTUDIANTE
APRENDA
A
APRENDE
R

SIGNOS
PROPOSICION
ES
Xavier Andrade T.

EL DESARROLLO ANTECEDE AL
APRENDIZAJE
ETAPAS DE DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO
SENSORIO MOTRIZ
TACTO, GUSTO
PREOPERACIONAL
DESPLAZAMIENTO

TEORA
PSICOGENTICA

CONOCE POR LOS SENTIDOS DE

- 6/7 AOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE,

OPERACIONES LGICAS 7 11 AOS OPERA CON MATERIALES

CONCRETOS
ASIMILACIN:
El mundo
es interpretado a
OPERACIONES FORMALES
11 AD
OPERA
CONexterno
ABSTRACCCIONES
partir de los esquemas existentes.
ADAPTACIN
ACOMODACIN. Los viejos esquemas son ajustados
o se crean nuevos esquemas que encajen mejor con
las demandas del medio
1- FUENTE DE CONOCIMIENTO

PIAGET
ACCIN

2- MANIFESTACIN EXTERNA DEL CONOCIMIENTO

PREEXISTENTE
3- PUENTE ENTRE LA ADAPTACIN A LAS CONDICIONES
EXTERNAS

EPISTEMLO
GO
INTERS EN
EL ORIGEN
DEL
CONOCIMIEN
TO

0 -2 AOS

4- CONLLEVA ASIMILACIN Y ACOMODACIN

CONOCIMIEN
TO

DESEQUILIB
RIO
EQUILIBRIO
Xavier Andrade T.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

NIVELES
PRIMER
NIVEL
(MACRO)

SEGUNDO
NIVEL
(MESO)
TERCER
NIVEL
(MICRO)
Xavier Andrade T.

FUNCIN
Planificacin
general a nivel
de pas

Planificacin a
nivel de la
Institucin
Planificacin de
la prctica
educativa en el
aula

RESPONSABILIDAD

Estado a travs del ME

DOCUMENTOS
Constitucin
Ley de Educacin
Reforma Curricular
de la Educacin
Bsica y del
Bachillerato

Institucin Educativa:
Consejo Directivo

Proyecto Educativo
Institucional

Directores de rea
Docentes

Plan de rea
Plan Didctico anual
Plan de Unidad
Didctica

TODO TIPO DE
ORGANIZACIN
NO EDUCATIVA

PLANIFICACI
N
ESTRATGICA

PRODUCCI
N

INVERSIN

SERVICIOS

CALIDA
D

AMPLIACI
N

XAVIER ANDRADE T.

TODO TIPO DE
INSTITUCIN
EDUCATIVA

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONA
PLANIFICACI L
PROGRAMA
N
CURRICULA
ESTRATGIC
R
A
PLAN
PROYECTOS
DE
OPERATIVO
INNOVACIN
ANUAL

PROYECTOS
DE AULA

EV
AL
UA
C

CON QU
APRENDER?

PARA QU
APRENDER?

S
SO

CA
E
NZ SE
AR DE
SE
AN

QU
CUNDO
DESARROLLAR?
DESARROLLAR?

ESTRATEGIAS

OB
PR JETI
RE
OP VO
SU
LTA
S SDO
ITO
S
S
AL QU

VE
R

ES

CMO
VERIFICAR?

R
SE
CU
LE S
RIA ARE
RE
I
TE
MA UXIL
S,
A
DIO OS
ME SUM
IN
Xavier Andrade T.

QU
APRENDER?

SY
DA
CIA
IEN AS
NC AO
D
CO OGNIC
I
CO

IN

CONTENIDOS

D
CL
CSI
IDA RFEEN
ZIAA
BIL PERD
O
HA
NEC
ER
ST
EU
N
EC
SD

IFI
C
EL ACI
EM
EN N Y O
TO
S C RIEN
UR TAC
RIC I
UL N D
AR E L
ES
OS

PRODUCCIN CIENTIFICA, TCNICA Y

CULTURAL DE LA HUMANIDAD

CONJUNTO DE MTODOS, TCNICAS,

PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES

148

CMO
APRENDER?

BIBLIOGRAFA
Comenio, H. (1998). Didctica Magna. Madrid: Akal.
Delgado, B. (1998). Historia de la infancia. Barcelona: Ariel.
Martn, F. (1999). La didctica ante el tercer milenio. Madrid:
Sntesis
Rodrguez , M. (Coord.) (2002). Didctica General. Qu y cmo
ensear en la sociedad de la informacin. Madrid: Biblioteca
Nueva.
Sevillano, M L. (2004). Didctica en el siglo XXI. Madrid:
McGraw-hill
Torre, S. de la, (1993). Didctica y Currculo. Bases y
componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson
Zufiaurre, B. (2000). Didctica para maestras. Madrid: CCS.
De la Herrn, A.; Paredes, J. ( 2008). Didctica General. Madrid:
McGraw-Hill
Moral, C.; Prez, M.P. ( 2009). Didctica. Teora y prctica de la
Enseanza. Madrid: Pirmide