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En este nuevo cuaderno se trabajan, en el aspecto meldico-armnico el acorde

de dominante de la dominante, la cadencia rota y las alteraciones accidentales, bien en


funcin de la armona correspondiente (especialmente las alteraciones de los grados VI y
VII del modo menor), bien como floreo descendente cromatizado. En cuanto a la rtmica
se presentan los compases de compasillo y doce por ocho y se incluyen, en compases de
mitades la ligadura entre negra y semicorcheas, el tresillo comparado con la rtmica dos
semicorcheas-corchea (de frecuente confusin en este nivel) y en compases de tercios la
ligadura entre corcheas y el dosillo. Tambin se practican las equivalencias en cambios de
comps, igualando, bien el pulso. bien la figura motor.

Se inicia en la Msica de la mano de su to, Francisco Rodeo, con quien ms tarde


estudiar tambin percusin.
En el Conservatorio Superior de Msica de Bilbao estudia piano, clarinete y composicin.
Simultneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de
Ingeniera Industrial, abandonando estos ltimos para poder continuar los musicales en
Madrid, ciudad en la que fija su residencia.
Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, finalizando
con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Direccin de Orquesta, Musicologa,
Pedagoga Musical y Composicin.
Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el rea
de las Humanidades: Dinmica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresin Corporal y
de Tecnologa Musical.
Como compositor ha estrenado ms de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco.
Actualmente es Catedrtico del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, habiendo publicado numerosas
obras de carcter didctico relacionadas con su especialidad.

Flix Sierra LENGUAJE MUSICAL 2 B (Grado Elemental)

Nueva edicin de la coleccin LENGUAJE MUSICAL de Flix Sierra que abarca los cuatro cursos del
Grado Elemental y los dos del Grado Medio. Cada curso consta de dos volmenes: A y B. En esta nueva
edicin se ha ampliado el nmero de ejercicios dedicados a la formacin rtmica y de lectura de notas.
En esta versin todos los ejercicios de entonacin llevan un sencillo acompaamiento pianstico
con el que se pretende un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinacin, ayudar a la
interiorizacin de las funciones armnicas y aproximarlos a esa msica que, como se ha dicho con fina
irona, tambin existe fuera de los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A
pesar de lo limitado de los medios empleados, se puede y se debe realizar con estas piezas en miniatura
una labor artstica. El CD que acompaa al libro, aunque nunca puede suplir al profesor, s que, al menos
en parte, cumple esta funcin.
Otra novedad la constituye la inclusin del arreglo para instrumentos escolares y piano de una de
las canciones con que se inicia cada unidad didctica, canciones que siguen siendo la materia principal
que se desarrolla en el resto de la unidad. El piano, en estas pequeas piezas, est tratado de manera muy
sencilla. De este modo, al profesor no le supondr demasiado esfuerzo tocar su parte a la vez que dirige al
grupo de alumnos.
Canciones y melodas a una y dos voces con acompaamiento de piano, ejercicios de ritmo y lectura
de notas, percusin corporal, pequeas obras escritas para piano e instrumentos de lminas, nociones
de teora, juegos musicales, prctica de la improvisacin y la creacin musical y todo ello con un
riguroso planteamiento didctico en el que la armona es el eje vertebrador de todas las actividades que
se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del autor, la tarea
principal del maestro de msica. Esperamos, con estos libros, favorecer esta difcil labor.

Nueva
Edicin

incluye
cd

E
J
A
U
G
N
LE
L
A
C
I
S
U
M
Flix Sierra

ISBN 978-84-387-1274-0

9 788438 712740

MK19135
www.carisch.com

2B

Grado
Elemental

Flix Sierra

Lenguaje
Musical
2B

Grado
elemental

Poco a poco uno va cambiando el sentimiento que


le producen las distintas facetas con que se nos
presenta la vida.
Poco a poco va cambiando la valoracin subjetiva
en esa bolsa particular de cada uno: suben unos
pocos valores, se mantienen otros, y, los ms, bajan.
De esos pocos valores que suben, tengo guardado
uno, siempre en alza, en algn lugar muy especial
de mi corazn: el amor a mis padres.
Es por vosotros.

Grabacin, edicin y masterizacin del CD: Lorenzo Moya (piano)


Casamaleno estudios.
casamaleno@gmail.com
Diseo y maquetacin: Antonio G Tom
agtomedesign@gmail.com
Depsito Legal: M-27483-2015
ISBN: 978-84-387-1274-0
ISBN (Obra completa): 978-84-387-0657-2
ISMN: 979-0-69202-465-1
ISMN (Obra completa): 979-0-69202-449-1

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www.carisch.com
click your music everywhere!
Este album 2015 de

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya
sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro y otros mtodos, sin el
permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. All rights reserved.

PRLOGO A LA EDICIN REVISADA

En los diecisiete aos largos transcurridos desde la publicacin de la primera edicin de


estos cuadernos, aunque no ha variado demasiado el planteamiento con que fueron escritos, s me
ha parecido conveniente aclarar, en este mismo prlogo, algunas cuestiones puntuales. Tambin
y ms importante-, en esta nueva edicin he ampliado el nmero de ejercicios dedicados a la
formacin rtmica y de lectura de notas.
En la nueva versin que tiene en sus manos he incluido como novedad el acompaamiento
pianstico de todas las partes cantadas. Acompaamiento que, siendo coherente con el
pensamiento general con que estn escritos los libros, es sencillo y con armonas claras, lo
que explica que, al igual que en la edicin anterior, nicamente emplee los acordes de tnica,
subdominante y dominante. Como deca en ella, he sacrificado la posible variedad para favorecer
la interiorizacin de las funciones armnicas bsicas. En todo momento he buscado lo simple,
cayendo conscientemente en el tpico, evitando con ello el enriquecimiento armnico, que si bien
refuerza el valor esttico, me parece que dificulta la interiorizacin pretendida, en muchos casos
verdadero taln de Aquiles en la formacin de nuestros alumnos.
Antes del acompaamiento de cada una de las piezas que lo lleva el piano toca el inicio de
la parte vocal. A este fragmento de inicio, cuando la pieza no comienza con el piano solo, le sigue
una claqueta que marca siempre dos compases. Si el comienzo de la meloda fuera anacrsico la
anacrusa vocal se cantara sobre la claqueta.
Otra novedad la constituye la inclusin del arreglo para instrumentos escolares de una de
las canciones con que se inicia cada unidad didctica, canciones que siguen siendo la materia
principal que se desarrolla en el resto de la unidad. En la instrumentacin de estas pequeas
piezas, al igual que en los dos libros anteriores, no he incluido los instrumentos ms graves de
las familias. Si el profesor dispone de ellos no le costar demasiado esfuerzo escribir su parte.
Por supuesto que, caso de hacerlo, lo har de la forma que mejor considere, aunque, dicho esto,
aado que me parece conveniente que el sonido grave coincida, en general y en la medida de lo
posible, con las notas graves escritas para el piano, instrumento que he incorporado en esta nueva
versin del libro. El bajo grado de dificultad con que est tratado el piano puede hacer posible su
interpretacin por parte de alguno de los alumnos.
Ya en este nivel me parece importante que el alumno pueda marcar el pulso, los acentos y,
por supuesto el comps, al menos en los ejercicios de ritmo y lectura de notas. Asociar el acento de
la msica con el gesto de fuerza correspondiente a la primera parte del comps ayuda a interiorizar
la unidad temporal a l asociada.
Aunque a veces indico el gesto sonoro para realizar una parte de percusin (palmas, lapicero
sobre el pupitre, etc.), si el mismo no resulta cmodo para los alumnos no importa demasiado que
se cambie por otro.

En los ejercicios a varias pautas es conveniente que los alumnos aprendan todas ellas. Solo
en el momento de realizarlos se indicar quin se encarga de cada parte. Aunque el ejercicio
permita su ejecucin completa por un nico estudiante, es aconsejable que en un principio lo
realice una pareja de alumnos. Ms tarde, siempre que el profesor lo estime conveniente, cada
alumno podr realizar el ejercicio completo.
Para terminar solo me resta decir que en lo que en este prlogo no comento me remito a la
edicin original.

Madrid, enero de 2015

PRLOGO ORIGINAL

Este cuaderno es el cuarto de una serie de ocho -dos cuadernos por curso- con los que el autor
pretende dar su respuesta personal al planteamiento especfico que, en el marco de la L.O.G.S.E.,
se realiza en el campo del aprendizaje del Lenguaje Musical en los estudios correspondientes al
Grado Elemental.
La metodologa que se sigue se basa, fundamentalmente, en los siguientes puntos:
1. Aprendizaje por imitacin de distintas canciones en las que se recogen los aspectos
rtmico-meldicos que se quiere ensear.
2. Trabajo rtmico y de lectura de notas basado en los elementos presentados en la unidad.
3. Lectura entonada de distintas propuestas rtmico-meldicas extraidas de las canciones
de la unidad.
4. Espacio sin contenido demasiado definido en el que caben: juegos, canciones
acompaadas, polifona, aplicacin de un texto a una propuesta musical o viceversa,
etc.
5. Breves comentarios tericos y ejercicios de Teora.

El contenido del cuaderno se reparte en nueve Unidades Didcticas. En las ocho primeras
se avanza progresiva y simultneamente en los campos rtmico y meldico siguiendo los pasos
apuntados ms arriba. La ltima Unidad tiene un plantemiento ms ldico y no se presenta en ella
ningn elemento nuevo.
Tngase presente que las actividades indicadas son tan slo orientativas. No debe
entenderse en ellas ninguna obligatoriedad. El buen criterio del profesor decidir, en todo
momento, la conveniencia de realizar, variar, suprimir o aadir las que considere oportunas.
Cada Unidad se inicia con dos canciones, una de ellas escrita con un sencillo
acompaamiento de piano. El aprendizaje de estas canciones se puede hacer, como es habitual,
por imitacin: el profesor canta la primera frase que los alumnos repiten inmediatamente,
haciendo lo propio con el resto de las frases.
Los ejercicios de lectura polifnica, escritos, la mayor parte de las veces, sobre las funciones
tonales, deben de realizarse leyendo seguidas las notas de los acordes -de abajo hacia arriba-, con
una pequea separacin entre ellos, de modo que, aunque no se lleve rigurosamente el comps, s
que debe de existir una cierta regularidad rtmica.
La indicacin metronmica sirva nicamente de orientacin para el profesor, quien sabr
estimar la velocidad que conviene dar a cada cancin segn las condiciones particulares de sus
propios alumnos. En el caso de los ejercicios rtmicos y de entonacin con notas, con mayor razn

aplicar su criterio sobre la velocidad a realizarlos, si bien, es recomendable tener en cuenta el


estrecho parentesco entre todos los ejercicios trabajados en la Unidad y las canciones con que se
inicia.
Hay dos aspectos que se han tenido muy en cuenta a la hora de elaborar todos los materiales
que se trabajan en este cuaderno: el formal y el armnico. Nos parece de suma importancia para
la formacin de los alumnos, especialmente en estos primeros niveles, que ambos sean tratados
con el cuidado que su importancia merece. Es nuestra opinin que los alumnos que trabajen
bsicamente con materiales en los que la estructura de las frases musicales no es clara o que la
armona no sigue los patrones tradicionales de la tonalidad, sufrirn unas graves carencias en
su formacin, cuyo costo ser mucho ms difcil asumir en etapas posteriores de sus estudios.
Con esto no se quiere decir que, por fuerza, sea necesario explicitar ni, mucho menos, tratar
tericamente los dos aspectos citados. En este sentido, el autor les ha dado el tratamiento que, en
cada momento, ha estimado oportuno.
Buscando la interiorizacin de unidades rtmicas mayores que el comps, se han
estructurado las frases musicales, tanto en las canciones como en los distintos ejercicios, en
patrones, generalmente, de dos o cuatro compases de duracin, que, a su vez, se unen de dos
en dos para formar frases regulares de ocho compases. Reiteramos nuestra opinin en cuanto
a lo inadecuado del empleo, como materiales bsicos de trabajo para estos primeros niveles, de
aquellos que no tengan una estructura regular.
El planteamiento armnico que se ha seguido es estrictamente un plateamiento tonal,
ya que el autor est convencido de que es el marco de la msica tonal el ms adecuado para la
iniciacin del estudio del Lenguaje Musical. Esta razn nos ha parecido tener el peso sufiente para
trabajar exclusivamente con las funciones tonales bsicas, sacrificicando posibilidades, tanto
armnicas como meldicas, estticamente mucho ms satisfactorias. Se han buscado, en todo
momento, los tpicos tonales. As, si importante ha sido el empeo en la elaboracin de materiales
que favorezcan la interiorizacin de estructuras rtmicas mayores que el comps, no lo ha sido
menos el encaminado a la interiorizacin de las funciones de tnica, dominante y subdominante,
fundamento del sistema tonal.

Madrid, enero de 1997

NDICE

Unidad 1
1. Eres.............................................................. 9
Correr, saltar........................................... 10
2. Melodas..................................................... 12
3. Lectura rtmica.......................................... 14
4. Lectura polifnica...................................... 16
4. Versin instrumental................................. 16
5. Crea y compone......................................... 18
6. Teora.......................................................... 19

Unidad 2
1. Dgame, Doctor!................................... 20
Ay, qu tendr!..................................... 21
2. Melodas..................................................... 22
3. Lectura rtmica.......................................... 24
4. Lectura polifnica...................................... 26
5. Versin instrumental................................. 26
6. Crea y compone......................................... 28
7. Teora.......................................................... 29

Unidad 3
1. Era una rosa............................................. 32
Lo que me gusta a m............................ 34
2. Melodas..................................................... 36
3. Lectura rtmica.......................................... 38
4. Lectura polifnica...................................... 40
5. Versin instrumental................................. 40
6. Crea y compone......................................... 42
7. Teora.......................................................... 43

Unidad 4
1. Qu s, Seor!........................................ 45
El diplodocus........................................... 46
2. Melodas..................................................... 48
3. Lectura rtmica.......................................... 50
4. Lectura polifnica...................................... 52
5. Versin instrumental................................. 52
6. Crea y compone......................................... 54
7. Teora.......................................................... 54

Unidad 5
1. Tengo un profundo deseo.................... 58
Bellos sueos tendrs.......................... 59

2. Melodas..................................................... 60
3. Lectura rtmica.......................................... 62
4. Lectura polifnica...................................... 64
5. Versin instrumental................................. 64
6. Crea y compone......................................... 66
7. Teora.......................................................... 67

Unidad 6
1. El pelma.................................................... 68
Tengo un gato exquisito...................... 69
2. Melodas..................................................... 70
3. Lectura rtmica.......................................... 72
4. Lectura polifnica...................................... 74
5. Versin instrumental................................. 74
6. Crea y compone......................................... 77
7. Teora.......................................................... 79

Unidad 7
1. Dum ba la................................................. 80
Cul ser la cadencia?........................ 81
2. Melodas..................................................... 82
3. Lectura rtmica.......................................... 84
4. Lectura polifnica...................................... 86
5. Versin instrumental................................. 86
6. Crea y compone......................................... 88
7. Teora.......................................................... 89

Unidad 8
1. T tambin............................................... 91
Ruge el mar.............................................. 92
2. Melodas..................................................... 94
3. Lectura rtmica.......................................... 96
4. Lectura polifnica...................................... 98
5. Versin instrumental................................. 98
6. Crea y compone....................................... 100
7. Teora........................................................ 101

Unidad 9
1. Cuando Dios cri el erizo................... 102
2. Juego rtmico........................................... 104
3. Puzzles...................................................... 105
4. Improvisacin.......................................... 108
5. Dum ba la............................................... 109
7

8
Andantino
Andantino

Tengo un profundo deseo


4/4
Bellos sueos tendrs
9/8 3/4

El pelma
Tengo un gato exquisito

Dum ba la
Cul ser la cadencia?

T tambin
Ruge el mar

58

68

80

91

102

Cuando Dios cri el erizo


Dum ba la

Adagietto
Andante

4/4
6/8 2/4

Qu s, Seor!
El diplodocus

45

4/4
6/8

Allegretto
Adagietto

Andantino
Adagietto

Adagietto
Adagio

mbito

Tonalidad

Para la tabla 2B

Armona

Forma

22 2

2
22

DO-SOL
DO#-DO#

RE-DO
DO-REb

DO#-DO#
SI-SI

Dominante de
dominante.

Cadencia rota.

DO M
FA# m

SIb M
FA m

FA# m
MI M

A
Canon a 3

A
AB

ABCBA
A

Grados
y VII del 2B
Para
laVItabla
RE-SIb
SOL M
Intro. A
68 68 , , j j
modo
menor
como 2B
Para
la
tabla
RE-DO
SOL
m
Para
la
tabla
2B A B A
j
notas
propias.
Para
la
tabla
2B
Para
la
tabla
2B
68
j

6
j
,
j
68668 8 , , , j
,
8
68 .
SI-DO
Escala menor
MI m
A
6
,
cc
.
,8
SI-DO#
armnica.
LA M
A1 A2
c
,6 . 6
ccc c 8,, 68,6868 .,. .8 .
38 38. .
SI-SI
SI m
A1 B A2
Escalas menores.
3
38 . 3
33
SIb-DO
SIb
M
ABA
38338 .. .8, ,.
, , 3
8
3
33 3
,
,
,
,
,
q.
=
q
=
q.
,
,
,,
Grados VI y VII del
, ,q.q. == qq == q.q.
SIb-SIb
modo menor como
MIb M
A
, q. = q, = q.
=DO-MIb(10)
q = q.
notas propias o de
DO m
ABA
,, , q.q.q.==q=qq.=q=q.=q.
q.
paso.
j j , ,
e
=e
e=
=e
e
e
j
jj j ,j , , , e = e e = e LA-SI
RE M
ABA
Floreo.
,
=ee
e
==e
ee
DO-DO
FA m
ABCAB
, ,
,
DO#-RE
Cadencia perfecta,
RE m
A1 A2
,, , ,
DO-SIb
semicadencia.
FA M
A1 A2

Elementos
rtmicos

1212
88 2
12/8
Allegretto 12
8 12
12 12
12
4/4 12/8 Adagietto
888 8

6/8
3/4

2/4
3/8

Andante
Adagietto

3/8
2/4

Era una rosa


Lo que me gusta a m

32

2
Allegretto
Andante

6/8
4/4

Dgame, Doctor!
Ay, qu tendr!

20

Adagietto
Andantino

Tempo

3/4
9/8

Comps

Eres
Correr, saltar

Canciones

Unidad Pgina

TABLA DE CONTENIDOS

Comps de 12/8.
Subdivisin. Dosillo.
Dominante de dominante.

Cadencia rota.

Alteraciones en los floreos


descendentes.
Cadencias.

Equivalencia corchea =
corchea. Floreos.
Pi mosso.

Equivalencia pulso =
pulso. Alteraciones propias.
Tonalidades.

Comps de 3/8.
Tipos de escala menor.
Especies de intervalos.

Comps de 4/4. Intervalos


en la escala menor
armnica. Doble sostenido.

Alteraciones de precaucin.
Acordes de V y IV en modo
menor.

Teora

Unidad 1
Eres
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&
#
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##
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&

Adagietto q = 68

4
3
4Adagietto q = 68
3

443

Adagietto q = 68

# 3
& 4 p
? # 433 p
& 4
? # 43 p

# ?# 3
& 4

Eres
Eres

Eres

#p E res co mo3 la bri saa zul,

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p## E res co mo la bri sa a zul,


e
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j j
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E j res mi cla ri
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zu ra,

zu ra,

co mo el sa
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miel.
3
co mo el sa bor
a miel.
j

dulj

dulj

3 .
3 .

3
3

nu ra.

UNIDAD

Cancin

Correr,
Correr,saltar
saltar
Correr, saltar

Andantino q. = 90
Andantino q. = 90

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b
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rrer,
sal tar,
su bir me a los
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UNIDAD

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D. C.
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11

UNIDAD

MelodaS

Melodas
Melodas
1

b
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f
Allegro

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UNIDAD

MelodaS

#
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Adagietto

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13

UNIDAD

Lectura
rtmica

Lectura
Lecturartmica
rtmica


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2

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Lectura
rtmica

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. .

n # j

Si en tu instrumento empleas una clave distinta de las de SOL o FA estudia los ejercicios anteriores tambin
esa mismaempleas
clave. una clave distinta de las de SOL o FA estudia los ejercicios anteriores tambin en esa misma
Si en tu en
instrumento
clave.

15

UNIDAD

Versin
instrumental

Lectura polifnica

Lectura polifnica
NombrarNombrar
las notas
grave
al agudo
empezando
laclave
clavedede
lasdel
notas
del grave
al agudo
empezando por
por la
FAFA

b 2
& b 4

? b 2
b 4

Eres

VersinEres
instrumental
Versin instrumental
Adagietto

Carrillones

Xilfono Soprano

Xilfono Contralto

Metalfono Soprano

Metalfono Contralto

Piano

Tringulo
Claves

16
7

XS

&

j
&

3
& 4 .

3
&4 .

& 43 j j j

3
&4

3
&4

j
j
j
3 j
&4
? 43 .

legato

3
4
3
4

j j

..

j
.. j

..

..
..

.. j j
..

.
..
..

z
z

z
z

j j

..
..

? 43 .
3
4
3
4

Tringulo
Claves

C
7

XS
7

XC
7

MS
7

MC
7

Trgl
7

Clv

&

j
&
& .
&
&

z
z

..

..

j j
.

J J .

j
j .

j j

z
z

.
3

..

.
.
..
Versin
UNIDAD
z
z

instrumental
z
z z .. z


j
j

j j

z
z

j
&
?

J .
J

j

j j
.

z
z

.
z

..

..
..
..

..

..

..

17

UNIDAD

Crea y
compone

Actividades
Actividades creativas
creativas
Actividades creativas
Actividades creativas

Siempre
por movimiento
conjunto,
o saltar
bajando,
sin notas,
saltarsobre
ni repetir
1
1 Siempre
por movimiento
conjunto,
subiendo osubiendo
bajando, sin
ni repetir
la rtmica de
notas,
sobre la
rtmica
la cancin
alumno siguiendo
aade una,
dos de
o SOL
la cancin
"ERES",
cada
alumnodeaade
una, dos ERES,
o tres notas,cada
a su eleccin,
la escala
tres
notas,
a
su
eleccin,
siguiendo
la
escala
de
SOL
mayor
y
sin
pasar
de
los
lmites:
1 mayor
Siempre
porpasar
movimiento
conjunto, subiendo o bajando, sin saltar ni repetir notas, sobre la rtmica de
y sin
de los lmites:
la cancin
"ERES",
cada alumno
aadesubiendo
una, doso obajando,
tres notas,
a su eleccin,
siguiendo
escala de SOL
1 Siempre
por movimiento
conjunto,
sin saltar
ni repetir notas,
sobre la rtmica
"ERES",
cada alumno aade una, dos o tres notas, a su eleccin, siguiendo la escala de SOL
mayorlaycancin
sin pasar
de los lmites:

#
w
&
mayor y sin pasar de los lmites:
# w w
w
&& #
wlawltima
ElEl
juego
cuando
hace
coincidir
la ltima
de la con
cancin
queSOL.
no sea
lallega
juegotermina
termina cuando
sese
hace
coincidir
figura figura
de la cancin
la tnica:
Si se
a estaSOL.
figuraSicon
otra nota
quefigura
no se acon
la tnica
se vuelve
a comenzar
el juego.
tnica:
se llega
a esta
otra nota
que no
sea la tnica
se vuelve a comenzar
Eljuego.
juego
termina
cuando
se hace
coincidir
de lalacancin
cancincon
con
tnica:
SOL.
se llega
el
El juego
termina
cuando
se hace
coincidirlalaltima
ltima figura
figura de
la la
tnica:
SOL.
Si seSillega
a esta
figura
con
otra
nota
que
no
se
a
la
tnica
se
vuelve
a
comenzar
el
juego.
esta figura
conelotra
notapuede
que noresultar
se a la tnica
se vuelve
a comenzar
el juego.vamos a establecer la posibiCona estas
normas
juego
demasiado
largo.
Para acortarlo
Con estas normas el juego puede resultar demasiado largo. Para acortarlo vamos a
lidad de repetir alguna nota, por ejemplo, tres repeticiones como mximo (entre todos los alumnos).
establecer
la normas
posibilidad
de
repetir
alguna
nota,
ejemplo,
tres
repeticiones
como
Con estas
normas
el juego
puede
resultar
largo.
Para
acortarlovamos
vamos
a establecer
la
posibiCon estas
el juego
puede
resultardemasiado
demasiado
largo.por
Para
acortarlo
a establecer
la posibimximo
(entre
todos
los
alumnos).
lidad
de repetir
alguna
nota,
ejemplo,tres
tresrepeticiones
repeticiones como
todos
los los
alumnos).
lidad de
repetir
alguna
nota,
porpor
ejemplo,
comomximo
mximo(entre
(entre
todos
alumnos).
2 Practicar el ostinato rtmico:

2 Practicar
el ostinato
rtmico:
22Practicar
el ostinato
rtmico:
Practicar
el ostinato
9 rtmico:

89
9 8
8

Las figuras graves se realizarn percutiendo el pupitre con una goma de borrar sujeta con la mano

Las figuras
graves secon
realizarn
percutiendo
el pupitre con una goma de borrar sujeta con la mano
izquierda,
las
agudas
el lapicero
en la derecha.
Las
figuras
graves
se realizarn
percutiendo
el pupitre con una goma de borrar sujeta
Las figuras
graves
se realizarn
percutiendo
el pupitre con una goma de borrar sujeta con la mano
izquierda,
las agudas
con el lapicero
en la derecha.
con la mano izquierda, las agudas con el lapicero en la derecha.
izquierda, las agudas con el lapicero en la derecha.
3 Trabajar
la siguiente
frase musical a dos voces:
3 Trabajar
la siguiente frase musical a dos voces:

Trabajar
la siguiente
fraseamusical
a dos voces:
3 Trabajar
la siguiente
frase musical
dos voces:

Plim,plim
plim
Plim,

Plim,
jj jjplimj j j j
j j
bb b9b 9 jj jj .. j


& & 8 8 j j
#j
j j # #j j
#
j J J J
b 9 Plim,


.
.

ririm.
b

plim,
plim,
pli
plom, plo
rom. Plom,
plom,plom,

& 8
Plim, plim,
plorororom.
Plom,
plim,
pli ri rim.
# plom,
#
jj j
J J
j jj
j

j
j
b
j
j

.. . .
b b Plim,
ploro
plim,
. . plom,

j pli jri .rim.
rom.
Plom,
plom,
j plim,
&

.
J

& j

j
J

J
j
j
plom,j plim, j plim. j . .
J pla raJ ram. Plim,
b Plim,

.
plim,
plam
plim,

plim, plim. .
Plim, plim,
&
Plim, plim, plom,
plam
plaJ ra Jram.
J

Plim, plim

clase
en
dos cado
grupos,
cadouna
uno escribe
una letra (ocho
para la primera
4 Dividida
Dividida
la la
clase
en dos
grupos,
uno escribe
para la primera
4Plim,
plim,
plam
pla ra ram.
Plim, letraplim,
plom, parte
plim, primeros
plim. com-

parte
(ocho
primeros
compases)
la cancin
SALTAR.
pases)
dela
la
cancin
SALTAR".
4 Dividida
clase
en"CORRER,
dos grupos,
cado unode
escribe
una letraCORRER,
para la primera
parte (ocho primeros compases) de la cancin "CORRER, SALTAR".

45
Dividida
la clase en
grupos,parte
cado uno
escribe
una CORRER,
letra para la primera
partecon
(ocho
Interpretar
lados
primera
de la
cancin
SALTAR
la primeros
letra quecom-

Interpretar
la primera
parteEldegrupo
la cancin
SALTAR"
con la letra que
escribi cada grupo.
pases)5de
la cancin
"CORRER,
SALTAR".
escribi
cada
grupo.
que"CORRER,
canta la cancin
se acompaa
simultneamente
El grupo que canta la cancin se acompaa simultneamente con el ostinato rtmico, el otro grupo, a su
con
el ostinato
rtmico,parte
el otrolagrupo,
a "CORRER,
su vez, le acompaa
frase
musical
5 Interpretar
la primera
SALTAR"cantando
con la letrala
que
escribi
cada grupo.
vez, le acompaa
cantando lade
frasecancin
musical trabajada
con anterioridad.
trabajada
concanta
anterioridad.
El grupo que
la cancin se acompaa simultneamente con el ostinato rtmico, el otro grupo, a su
5 vez,
Interpretar
la primera
parte la
defrase
la cancin
"CORRER,con
SALTAR"
con la letra que escribi cada grupo.
le
acompaa
cantando
musical
anterioridad.
Por cierto,
qurelacin
relacin existe
entre
la letralatrabajada
y letra
la msica
demsica
esta
frase?
Por
cierto,
qu
existe
entre
y
la
de
esta rtmico,
frase? el otro grupo, a su
El grupo que canta la cancin se acompaa simultneamente con el ostinato
vez,
acompaa
la frase
musical
trabajada
con anterioridad.
Porlecierto,
qu cantando
relacin existe
entre
la letra
y la msica
de esta frase?

18

Por cierto, qu relacin existe entre la letra y la msica de esta frase?

teora

UNIDAD

Teora
Fjate en el antepenltimo comps de la primera de las dos MELODAS; hay un
becuadro entre parntesis para la nota FA. Como en el comps anterior hay un FA
sostenido, esta alteracin nos recuerda que ese FA es natural. Este tipo de alteraciones
se denominan ALTERACIONES DE PRECAUCIN. Aunque no son necesarias, a
veces es conveniente escribirlas. Pueden ir entre parntesis, como en este caso, o no
llevar el parntesis.
Como ya sabes, el acorde de dominante en el modo menor lleva la tercera (VII grado
de la escala) alterada ascendentemente (alteracin accidental). Puedes verlo en la
cancin CORRER, SALTAR. La cancin est en SOL menor, el grado VII, por tanto,
corresponde a la nota FA. Fijndonos en la primera parte, los compases 2 y 3 estn
armonizados con el acorde de dominante, por este motivo el FA en estos compases
est sostenido.
El grado VI es una NOTA PROPIA en el acorde de subdominante (la tercera del
acorde). En el modo menor, cuando la armona se corresponde con este acorde, esa
nota no puede llevar ninguna alteracin accidental. As, en el comps seis de la
cancin CORRER Y SALTAR, como la armona es de subdominante, el MI (grado VI)
no lleva alteracin accidental, mientras que en los compases dos y tres, con armona
de dominante, lleva un becuadro. En este mismo comps seis, el FA (grado VII) puede
estar sin alteracin accidental, ya que la armona no es de dominante.
OO Indica la tonalidad, los acordes (hay uno en cada comps) y las notas de paso de la
parte vocal de la cancin ERES.

19

En este nuevo cuaderno se trabajan, en el aspecto meldico-armnico el acorde


de dominante de la dominante, la cadencia rota y las alteraciones accidentales, bien en
funcin de la armona correspondiente (especialmente las alteraciones de los grados VI y
VII del modo menor), bien como floreo descendente cromatizado. En cuanto a la rtmica
se presentan los compases de compasillo y doce por ocho y se incluyen, en compases de
mitades la ligadura entre negra y semicorcheas, el tresillo comparado con la rtmica dos
semicorcheas-corchea (de frecuente confusin en este nivel) y en compases de tercios la
ligadura entre corcheas y el dosillo. Tambin se practican las equivalencias en cambios de
comps, igualando, bien el pulso. bien la figura motor.

Se inicia en la Msica de la mano de su to, Francisco Rodeo, con quien ms tarde


estudiar tambin percusin.
En el Conservatorio Superior de Msica de Bilbao estudia piano, clarinete y composicin.
Simultneamente realiza los estudios de Magisterio, comenzando con posterioridad los de
Ingeniera Industrial, abandonando estos ltimos para poder continuar los musicales en
Madrid, ciudad en la que fija su residencia.
Posteriormente estudia en el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, finalizando
con brillantes calificaciones las especialidades de Solfeo, Direccin de Orquesta, Musicologa,
Pedagoga Musical y Composicin.
Ha realizado estudios sobre distintos campos del conocimiento, particularmente en el rea
de las Humanidades: Dinmica de Grupos, sobre la obra de Freud, de Expresin Corporal y
de Tecnologa Musical.
Como compositor ha estrenado ms de cuarenta obras, muchas de ellas grabadas en disco.
Actualmente es Catedrtico del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, habiendo publicado numerosas
obras de carcter didctico relacionadas con su especialidad.

Flix Sierra LENGUAJE MUSICAL 2 B (Grado Elemental)

Nueva edicin de la coleccin LENGUAJE MUSICAL de Flix Sierra que abarca los cuatro cursos del
Grado Elemental y los dos del Grado Medio. Cada curso consta de dos volmenes: A y B. En esta nueva
edicin se ha ampliado el nmero de ejercicios dedicados a la formacin rtmica y de lectura de notas.
En esta versin todos los ejercicios de entonacin llevan un sencillo acompaamiento pianstico
con el que se pretende un triple objetivo: facilitar su estudio estabilizando la afinacin, ayudar a la
interiorizacin de las funciones armnicas y aproximarlos a esa msica que, como se ha dicho con fina
irona, tambin existe fuera de los conservatorios. No se trata, con ellos, de descifrar una partitura. A
pesar de lo limitado de los medios empleados, se puede y se debe realizar con estas piezas en miniatura
una labor artstica. El CD que acompaa al libro, aunque nunca puede suplir al profesor, s que, al menos
en parte, cumple esta funcin.
Otra novedad la constituye la inclusin del arreglo para instrumentos escolares y piano de una de
las canciones con que se inicia cada unidad didctica, canciones que siguen siendo la materia principal
que se desarrolla en el resto de la unidad. El piano, en estas pequeas piezas, est tratado de manera muy
sencilla. De este modo, al profesor no le supondr demasiado esfuerzo tocar su parte a la vez que dirige al
grupo de alumnos.
Canciones y melodas a una y dos voces con acompaamiento de piano, ejercicios de ritmo y lectura
de notas, percusin corporal, pequeas obras escritas para piano e instrumentos de lminas, nociones
de teora, juegos musicales, prctica de la improvisacin y la creacin musical y todo ello con un
riguroso planteamiento didctico en el que la armona es el eje vertebrador de todas las actividades que
se proponen. Ayudar a descubrir el apasionante mundo musical debe de ser, a juicio del autor, la tarea
principal del maestro de msica. Esperamos, con estos libros, favorecer esta difcil labor.

Nueva
Edicin

incluye
cd

E
J
A
U
G
N
LE
L
A
C
I
S
U
M
Flix Sierra

ISBN 978-84-387-1274-0

9 788438 712740

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www.carisch.com

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Grado
Elemental

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