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VioletaHemsydeGainza:Didcticadelamsicacontemporneaenelaula

VioletaHemsydeGainza:

Didcticadelamsicacontemporneaenel
aula
Antecedentes
Lamsicacontemporneairrumpeenlapedagogacontemporneadelamsicaamediadosde
ladcadadelsesenta,principalmenteconlaspublicacionesyaportesdeGeorgeSelfyBrian
DennisenInglaterra,LiliFriedemannenAlemania,FolkeRabeyJanBarkenSuecia,yel
"ContemporaryMusicProject"enlosEstadosUnidos.MuyprontosesumarnMurraySchafer
(Canad),JohnPaynter(Inglaterra)y,apartirdemediadosdeladcadadelsetenta,unelevado
nmerodeeducadoresmusicalesendiferentespasesdeEuropayAmrica,queproponen
diversaseinteresantesfrmulasparaintegrarlosprincipios,materialesytcnicasintroducidas
desdelamsicadeestesiglosobretodo,lasdiferenteslneasdeinvestigacinymanipulacin
sonoraposterioresaldodecafonismodelaEscueladeVienaentodoslosnivelesyformasde
laenseanzamusical.
EnArgentina,laintegracindelamsicacontemporneaenlaenseanzatienelugarapartirdel
ao1971,comoresultadodelosseminariosylostalleresrealizadosdurantelasTerceras
JornadasconvocadasporlaSociedadArgentinadeEducacinMusical,enBuenosAires.En
aquellaoportunidad,ungrupodejvenescompositores,entrelosquesecontabanMariano
Etkin,EnriqueBelloc,CarmeloSaittayEduardoBrtola,presentaanteunforodeeducadores
musicalessusrespectivosenfoquessobrelapedagogaactualdelamsica.Sibiensehaban
realizadopreviamente,enformaespordica,algunasexperienciasenesesentidoennuestro
ambiente,apartirdeestosinspiradorescontactosentrecompositoresypedagogosmusicalesel
intersseintensifica,atalpuntoquealgunosjvenesmaestros,depronto,sepreguntan:Cmo
procederahorafrentealamsicatradicional?Quhacerconlascanciones,conlos
instrumentos(elpiano,porejemplo)?Huboquienessintieronquenoquedabaotraalternativa
quedefinirsedrsticamenteafavordeunauotramsica,comosisetrataradetomaruna
decisinpoltica!Nocabedudadequelamsicaconcreta,lamsicaelectroacstica,el
continuosonoro,lasnuevasgrafas,ellenguajemismoqueusabanesoscompositores,influido
porlasemiologayelestructuralismo,encandilaronaalgunosyconfundieronaotros,dejando
indiferentessloamuypocos.

Primerostanteosyreacciones
Apartirdeentonces,seconcretanlasprimerasexperienciasinspiradasenlamsica
contempornea,enlasescuelasdondeejercanaquellosmaestrosqueactuaroncomo
multiplicadores.Enunprimermomento,lamayorpartedelaspropuestasexcluanlamsica
tradicional,queaparecatcitamentecomoalgoprohibidoparaquienessemostraban"ms
papistasqueelpapa"(losmismoscompositorescontemporneos,comoStockhausen,
Pendereckiymuchosotros,continuaronutilizandoensusobras,sinelmenorprejuicio,el
lenguajedelamsicatradicional).Perofue,principalmente,lareaccinnaturaldelosalumnos,
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niosyjvenes,laquecontribuyalrestablecimientodelequilibrio,laintegracinyla
convivencia,unavezabsorbidoelimpactodelonuevo.Losalumnosnecesitabanyextraaban
sucuotadecanciones,sobretodolascancionespopularesfrenteaunaofertapedaggica
constituidaexclusivamenteporexperienciasconelsonido,elruidoyelsilencio,conducidaspor
profesoresanpocoexpertos,comenzaronaaburrirseyaexpresarsuinsatisfaccin.
Peroestoshechoscontribuyeronalatomadeconcienciadeciertosaspectosrelativosalrolyla
responsabilidaddeleducadormusical.Sibienelcompositor,enlabsquedadeunlenguaje
propio,yjustamenteparaahondarenelprocesodedescubrimiento,seapartamomentneao
definitivamentedelatradicin,elpedagogomusicaldebedesempearunatareadiferente.
Comosostenamosenlaintroduccindenuestraobra"Fundamentos,materialesytcnicasdela
educacinmusical":
"Undoblecompromisofrentealhombreyfrenteasuculturaleexige(al
educador)vivirenelpresente,compartiendoycomprendiendoelmundoexternoy
lasinquietudesespiritualesdesusalumnos,sindescuidaraquella,suancestral
misinqueconsisteenpreservarlacultura,rastreandoenelpasadolasesencias
vivasyrescatablesdeesemismohombrequehoylepreocupa.Prepararsepara
cumplirconnaturalidadysintemoresesedestino,enlamedidadelaspropias
potencialidades,deberaserlametacomnatodoslosmaestros...".
Porqueeleducadornotrabajaporsmismo,sinoparaeldesarrolloylasnecesidadesdesus
alumnos,profundamenteenraizadosenelambienteenquelestocavivir.
Estasdisquisicionespreviastienenporobjetoinsistirsobrelanecesidaddeintegrarenla
enseanzatodosloslenguajesqueseencuentranvivosyvigentesenlacalle,enlosmediosyen
laconductaespontneadeniosyjvenes.Simsicatradicionalymsicacontempornea
implicandoslenguajesdiferentes,entoncesdebemoseducarnosyeducarparaelbilingismo,
sindemorayconlamximanaturalidad.

Experienciasymaterialesparaladidcticadelamsicaactual
Losmaestrosdemsicacuentanenlaactualidadconuncaudalconsiderabledeexperienciasy
materiales,adecuadamentesecuenciadosysistematizados,paraladidcticadelamsica
contemporneaenelaula.Estosaportesabarcantodoslosnivelesdelaenseanzamusical:
desdeeljardndeinfantes(juegosyexperienciassonoras),hastaelgradoacadmicoyde
perfeccionamiento(talleresdeexperimentacinsonora,deimprovisacinycomposicin,etc.).
Lasexperienciassonorasseencuentranhoyperfectamentearticuladasenelcurrculonucleadas
entornoaleje"Elsonidoysusparmetros:altura,intensidad,timbre,duracin,densidad,
textura,etc.",incluyenunaseriedeactividadesdecarctercreativo,exploratorioyde
aprendizaje,comorespuestaalasnecesidadesevolutivasdelosalumnos,enrelacinconlos
objetivosespecficosdelaenseanzamusicalgeneraly/oespecializada.
Talesexperienciassuelenaparecernaturalmenteensambladasconotrasactividadesmusicales.
As,porejemplo,unacomposicintradicionalpodraescucharse,analizarseograficarsede
acuerdoconlastcnicasylosprincipiosdelamsicacontemporneaunaimprovisacin
"contempornea"podraprecederointercalarseentrelasrepeticionesdeunacancininfantil
tradicionalunapartiturartmicacentradaenalgunodelosdoslenguajestradicionalo
contemporneopuedepresentar"inclusiones"delotro.Obien,tratndosedeactividades
interdisciplinarias,lasexploracionessonorasenelaulaseintegranconlosestudiosdefsica
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acsticaolasociologadelsonidolassonorizacionespuedencontrolarse,adems,contrabajos
demovimiento,teatro,literatura,dibujo,etc.

AspectosdelamsicadelsigloXXquemshaninfluidoenlapedagoga
musical
LosaspectosdelamsicadelsigloXXquemshaninfluidoenlapedagogamusicalactual
sonaquellosquepresentanuncarctermssensorialydirecto,aquellosquesurgenal
profundizarenelsonido,oseaenel"polomaterial"delamsica,paraexpresarloconel
lenguajedeWillems.stosson:lamsicaconcretayelectroacstica,laimprovisacinyel
teatromusical,lasnuevasgrafas,eltallerdesonido,losinstrumentosylosdispositivos
electrnicos,losinstrumentosexticos,losinstrumentosinventados,losobjetossonoros,los
instrumentostradicionalesejecutadosdemaneranoconvencional,etc.
Lastendenciasylosestilosmusicalesdendolemsintelectualeldodecafonismoyotras
tendenciassurgidasdeltroncoevolutivodelamsicatonalpuedentambinintroducirsede
maneraatractivaeinteresanteenlosnivelesmsadelantadosdelaenseanzamusical,o
enfocarsecomotemadeinvestigacin,creacinyconocimiento,yaquerequierenunamayor
preparacinmusicalporpartedelmaestro.
Sedistinguenenlaactualidaddiferentesenfoquesoestilospedaggicosrespectodelainclusin
delamsicacontemporneaenelaula.Talesmodalidadesnoserefierensloaltipodetcnica
musicalqueprivilegianenlaprctica,sinoalastcnicaspedaggicasutilizadas.Eneste
sentido,ciertaspropuestasapuntanaldesarrollodelcamposensible,lacreatividadyla
comunicacin,mientrasotrascolocanelacentoeneldesarrollocognoscitivoylaparticipacin
intelectualatravsdelamsica.Enrealidad,lafocalizacindelosaspectosestticosenla
expresinartsticanosecontradiceconeldesarrollodeunintersmsamplioporelsonido,
intersqueincluyelosaspectosintelectuales.
Losdocentesqueaccedanalaobrapublicadadelospedagogosmsdestacadosdela
actualidad,podrnrealizarsusevaluaciones,luegodeanalizarcomparativamentesus
respectivaspropuestasyprocedimientos,afindeincorporarlosoadaptarlosalapropiarealidad.

Objetivosdelamsicacontemporneaenelaula
Lasexperienciassonorasqueaportalamsicacontemporneaapuntana:
Sensibilizaralosalumnosenrelacinconelentornosonoroylavalorizacindel
silencio.
Brindaroportunidadparaelmanejoylaexploracindematerialesyobjetossonoros,yla
invencinyconstruccindediversostiposdeinstrumentos.
Estimularlaproduccinsonoromusicalmediantelavoz,losinstrumentosydiversos
tiposdeobjetos.
Desarrollarlafantasaylaimaginacinsonorasatravsdeimprovisacionesy
composicionesindividualesycolectivas.
Conocer,inventaryutilizarlasnuevasformasdegrafamusical(lenguajesanalgicosy
otroslenguajessimblicos).
Integrarelsonidoylamsicaenexperienciasinterdisciplinariasqueincluyanotros
camposestticosoartsticos.
Prepararalosalumnosparaelconocimientoylaapreciacindelasobrasmusicales
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contemporneas.
Conocernuevastcnicasydesarrollosmusicales.
Adquirirlosconocimientosbsicosparaelabordajedelalecturaylainterpretacinde
partiturascontemporneas.

Porquincluirlamsicacontemporneaenlaescuela?
Porque:
laescuelanopuedeignorarloslenguajesactualesdecomunicacinsonora
elsonidoylamsicaconstituyen,enelmarcodelamsicacontempornea,unarealidad
integraleintegrada
alampliarelhorizontesonoro,lamsicatradicionaladquiereunsentidomsricoy
trascendente
lasestructurasabiertasdelamsicacontempornea(ritmos,alturas,superposiciones
aleatorias),porsucarctersincrtico,respondenfuncionalmentealasetapasinicialesde
laeducacinmusical
alosnioslesatraeelsonido,jueganespontneamenteconl,eintegrandeunmodo
naturalloslenguajes"abiertos",juntoalasestructurassonorasdelamsicatradicional
contribuyeaestrecharlasrelacionesconotroslenguajesartsticoscontemporneosy
tambinconlaciencia.

Recomendacionesalosmaestros
Parafamiliarizarseconlastcnicasmshabitualesenlamsicacontempornea,convieneque
elmaestro:
Participeactivamenteentalleresdemsicacontempornea,conducidosporun
compositoroporunpedagogoespecializado
Secongregueparaconstituirgruposdetrabajo,conlafinalidaddeconoceryanalizar
diferentespropuestaspedaggicasapartirdelabibliografaespecfica.
Asista,soloocongruposdealumnos,aconciertosdidcticoscomentadossobremsica
contempornea.
Conozcayescuchediscosygrabacionesdemsicacontemporneaproducidospor
artistaslocaleseinternacionales.
Notema,apesardesulimitadaexperiencia,inducirasusalumnosaintentarporsu
cuentaexperienciasconelsonido,apartirdepropuestasdadasosurgidasdesupropia
imaginacinaprocurarinformacin(atravsdelaslecturasydeentrevistasa
compositoreslocales)sobremsicacontemporneaaexpresarsusopinionesrespectode
lamsicacontempornea,susdiferenciasypuntosdecontactoconotrasmsicas,
especialmenteconlamsicapopular.
Interesealasautoridadeseducativaslocalesparaorganizarencuentros,seminarios,
talleres,mesasredondas,dondeinteractendocentesmusicalesyestudiantesavanzados
concompositoreslocalesyespecialistasextranjeros,ysediscutanalgunostemas
fundamentalesymodosdeaccinrespectodelainclusindelamsicacontemporneaen
elaula.

Conclusin
Noeraposible,enuntrabajodeestasdimensiones,enfocarlosaspectosprcticosdela
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didcticadelamsicacontemporneaque,porotraparte,yahansidoextensamentetratadosen
obraspedaggicasespecializadas(Bibliografa).Laintencindelaautoraconsisti
especficamenteenllamarlaatencinsobrelaurgenciadeincluirlamsicacontemporneaen
laescuela,sobrelaformadetomarcontactoconlasfuentes(compositores,obras,textos
escritos),ytambinsobrelaactitudmsadecuadaparaelaborarestasexperienciasencontacto
activoconlarealidadcircundante.
Enlaactualidad,elsonido,comofuente,materiaprimayprincipalprotagonistadelamsica,se
haganadoyaunlugardefinitivoenelcurrculo.Noslocomoobjetodeobservacin,estudioy
experimentacinsino,loqueesmuchomsrelevante,comoobjetodemanipulacinartsticay
derealizacinestticaintegral.Enestoresideprecisamenteladiferenciafundamentalenel
abordajepedaggicodelsonidoporpartedealgunosprecursoresMontessori,Willemsque
yasehabanocupadodellamarlaatencinsobrelanecesidaddedesarrollarlasensorialidad
auditivadelosalumnos.Entrelospedagogosactuales,MurraySchaferrepresentalatendencia
quecolocaelnfasissobrelaaccindirectasobreelsonidoylacreatividad.
Actuarsobreelsonidoconelfindeconocerlo,controlarlo,disfrutandoplenamentedela
experiencia,seraelemergenteesencialdelaspropuestasdidcticasquetienencomopuntode
partidalamsicacontempornea.
1995,VioletaHemsydeGainza
Bibliografa
EstetrabajofuepublicadoenlarevistaMsicayEducacin,aoVII,N24,Madrid,diciembre
de1995yreproducidoen:VioletaHemsydeGainza:Pedagogamusical.Dosdcadasde
pensamientoyaccineducativa.Lumen,BuenosAires,2002.

iralcomienzo

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