Francisco Javier Garca Monserrat

CEIP Los Campanales

Las Lagunas (Mijas-Costa)
Mlaga

SE PUEDE ALCANZAR UNA COMPETENCIA DE HABLANTE NATIVO EN

CLASE DE LENGUA EXTRANJERA?
Son muchas las razones por las que un estudiante de L2 no puede llegar a
alcanzar una competencia parecida a la de un nativo en esa lengua, al igual que son
muchas las teoras que ha intentado aclarar cules son realmente esos motivos.
Adems, han sido numerosas las investigaciones que se han llevado a cabo en los
ltimos aos sobre el aprendizaje y la adquisicin de las segundas lenguas. Por lo
tanto, podemos afirmar que la adquisicin de una segunda lengua es un fenmeno
muy complejo y en el que influyen muchos factores.
En primer lugar, es importante la distincin que realiza Krashen con su Modelo
del Monitor entre adquisicin y aprendizaje y en la que podemos encontrar la primera
causa por la que un estudiante no puede alcanzar la competencia del nivel nativo; Este
popular Modelo, presentado en los aos 80, es una de las teoras de Aprendizaje de
Segundas Lenguas surgida bajo el enfoque cognitivo de ASL.
Para Krashen y todos los defensores de este anlisis, los mayores problemas
de los estudiantes de una lengua extranjera tienen que ver, principalmente con la
existencia de dificultades en las diferencias entre las estructuras lingsticas de la
lengua materna y las de la lengua extranjera que se est aprendiendo. Por ese motivo,
M. Baralo (1999) seala: Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el
lenguaje a travs de una lengua determinada, la LM o L1, el individuo ha adquirido una
competencia lingstica y comunicativa que le servir (..) en general, para
desarrollarse como ser humano. Pero la capacidad para adquirir otras lenguas
quedar disponible, y cada uno la desarrollar segn sus circunstancias vitales.
En cuanto a los factores psicolingsticos, teniendo en cuenta la Hiptesis del
Perodo Crtico de Lennenberg (1967) el cerebro humano va perdiendo plasticidad
conforme se va aproximando a la pubertad, lo cual se refleja en una prdida de
capacidad para adquirir una lengua.
Otra teora relevante y que nos puede llevar a entender por qu un aprendiz no
alcanza una competencia similar a la de un nativo es la Hiptesis del Input

Comprensible segn la cual el alumno slo podr adquirir una L2 o LE cuando sea
capaz de comprender un input que contenga elementos o estructuras lingsticas
ligeramente superiores a su nivel de competencia actual. Sin embargo, que el alumno
se exponga a una gran cantidad de inputs no quiere decir que lo haga de forma
correcta, ya que habra que ver la calidad de dichos inputs, el nivel de dificultad, sus
caractersticas Dentro de esta teora nos encontramos con lo que Selinker llama
Interlengua. La Interlengua es un sistema lingstico independiente generado por las
producciones de un alumno en la LO. Para Selinker la LO (Lengua Objeto) es la
lengua meta, es decir, la L2 que se intenta aprender. As, tenemos tres conceptos
involucrados: la L1, la L2 y la Interlengua, que aunque es independiente, es un sistema

meditico entre las dos anteriores. En este punto entrara tambin otros factores que
interfieren en la adquisicin de la L2 como es la fosilizacin. El concepto de
fosilizacin es importante ya que explicara por qu los aprendices no consiguen
avanzar en la adquisicin de la L2. As, por ejemplo, cuando un alumno percibe que el
conocimiento que ha adquirido en la L2 le permite comunicarse lo suficiente,
interrumpe su aprendizaje, antes de llegar a un estadio en el que los errores serian
mnimos. Esta interrupcin del aprendizaje, y la repeticin de los errores sern los que
lo llevan a la fosilizacin.
Tambin existen factores sociolingsticos que influyen en la Adquisicin de una
Segunda Lengua. Los modelos sociolingsticos hacen referencia a aquellos factores
sociales y culturales que entran en juego en la adquisicin de una segunda lengua. La
figura ms representativa en estas teoras ha sido la de J. Shumman y su Modelo de
Aculturacin. Para una correcta adquisicin de una segunda lengua, se considera
fundamental el hecho de que el alumno est prximo y en contacto directo con la
nueva cultura; que no existen distancias ni barreras entre la cultura nueva y la propia
del alumno.
Por ltimo, hay que tener en cuenta los factores discursivos. En la mayora de
los casos, la adquisicin de la segunda lengua se da dentro de un contexto formal, es
decir dentro del aula y por lo tanto, este es el nico lugar donde el alumno tiene
contacto con la LE y la nica forma que tendrn los alumnos de acceder de esta ser
bajo el aprendizaje formal de la misma. Este hecho hace que entren en juego factores
que interfieran en la correcta adquisicin de la segunda lengua.
Adems, tampoco podemos olvidar que cada alumno es nico e individual y
que cada uno tiene caractersticas personales, con su propia personalidad, actitudes y
capacidades (el inters, la edad, la aptitud, el estilo cognitivo, la inteligencia o la
motivacin, ya que el alumno que est realmente motivado tiene mayores
posibilidades de adquirir una competencia total que aquel que no lo est). Tambin

tiene mucho que ver en este sentido el entorno social y familiar prximo al alumno. Del
mismo modo, es fundamental saber cules son los objetivos del alumno: Qu quiere
aprender? Para qu? Cules son las estrategias que va a poner en funcionamiento
para conseguirlo?