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1- Nos situamos en un CEIP, usted es tutor de Educacin Primaria.

Se est llevando a cabo una unidad


didctica de matemticas, relacionada con la multiplicacin por una cifra. Desarrolle dos sesiones de
la misma. Tenga en cuenta que en clase hay un alumno con una hipoacusia media.
Justificacin
El supuesto elegido ha sido el referente a la unidad didctica de matemticas en el que desarrollaremos
dos sesiones relacionadas con la multiplicacin por una cifra y el motivo de mi eleccin radica en la
importancia que tiene esta asignatura como rea instrumental de la etapa de primaria y en especial la
relevancia que adquiere la multiplicacin en la vida diaria como operacin matemtica de uso comn.
Definiciones (tutor, UD, Multiplicacin por una cifra: curso 3, hipoacusia y grados)
Antes de proceder al desarrollo prctico del supuesto se considera necesario llevar a cabo una introduccin
en la cual se expliquen aquellos conceptos bsicos que se solicitan, as como otros aspectos que son de
vital importancia con el fin de facilitar su entendimiento y posterior realizacin.
As pues, de acuerdo con el artculo 21 de la Orden 519/2014 que establece el currculo y regula la
implantacin, la evaluacin y el desarrollo del currculo en Castilla y Len, el tutor ser preferentemente en
el maestro que imparta mayor nmero de horas lectivas semanales a dicho grupo. Adems, permanecer
con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa
justificada y motivada expresamente. En todo caso, se favorecer la permanencia del mismo tutor en los
cursos de 1. a 3. y de 4. a 6..
El tutor coordinar el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendr una relacin
permanente y de mutua colaboracin con sus familias para lo cual mantendr reuniones generales y
entrevistas individuales con los padres de cada alumno tal y como marca la ley.
Por otra parte, se nos solicita la programacin de dos sesiones de una unidad didctica y al revisar la
bibliografa nos encontramos con muchas definiciones de diferentes autores como Escamilla o Lpez Pastor
de lo que se entiende por unidad didctica. Sin embargo, siguiendo al Ministerio, ste la define como la
unidad de programacin y actuacin docente, configurada por un conjunto de actividades que se
desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos..
Debemos tener en cuenta cuales son las partes que, como mnimo, debera contener una unidad
didctica. Por ello, siguiendo a la Convocatoria de oposiciones, se nos solicitan, dos sesiones, sin embargo
para ello debemos incluir, al menos, los siguientes elementos: concrecin de los objetivos de aprendizaje
que se persiguen con ella, los contenidos, las actividades de enseanza y aprendizaje que se van a plantear
en esas dos sesiones as como la atencin a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.
A este respecto cabe destacar que tenemos un alumno que sufre de hipoacusia, tambin conocida como
sordera o deficiencia auditiva, que es un trastorno sensorial que consiste en la incapacidad para escuchar
sonidos, y que dificulta el desarrollo del habla, el lenguaje y la comunicacin.

La gravedad de la hipoacusia depende de tres factores principales: la intensidad de la prdida auditiva, la


localizacin de la lesin, y el momento de aparicin de la misma.
De acuerdo a la intensidad de la prdida auditiva, las hipoacusias pueden clasificarse en: Ligera, media,
severa y profunda. En nuestro caso, se trata de una hipoacusia media lo que quiere decir que tiene una
prdida de 40-70 dB; y se caracteriza por la dificultad para participar en conversaciones.
Este tipo de alumnos se encuentra catalogado de acuerdo a la Instruccin Conjunta de 7 de enero de
2009, como un alumno con necesidades educativas especiales o ACNEE, dentro de la tipologa de
alumnado con discapacidad auditiva y categorizado por su hipoacusia media.
Algunas de los aspectos a tener en cuenta son que su conocimiento puede ser deficiente, que puede tener
problemas en relacin a la identidad personal y social, as como recordar constantemente que organiza su
conocimiento por medio de la vista sobre todo.
En relacin al contexto en el que nos encontramos, es necesario mencionar que el centro educativo es un
CEIP de lnea uno ubicado en un municipio pequeo. El claustro est formado por 14 profesores entre
tutores y especialistas.
En cuanto al alumnado, estamos trabajando con los alumnos de 8 aos en 3er curso, por lo que debemos
tener en cuenta las caractersticas psicopedaggicas ms importantes que presentan a la hora de
desarrollar las sesiones de la unidad didctica. Para ello seguiremos a Prez Pueyo y Casanova Vega en
2010 cuando establecen que respecto a la capacidad cognitiva estn en un periodo en el que es
fundamental la experiencia directa para mejorar los aprendizajes y desarrollar la capacidad de abstraccin
del mismo modo que por estar accediendo a etapa la de operaciones concretas mejora su capacidad de
representacin de la realidad mediante smbolos.
Respecto a la capacidad psicomotriz es la etapa del afianzamiento de la lateralidad y el
perfeccionamiento de la coordinacin entre los diferentes elementos corporales. En el plano afectivo se
puede observar cmo desarrolla la capacidad para adoptar el punto de vista de los dems y que se va
consolidando su identidad individual. Y por ltimo, en cuanto a las relaciones interpersonales y la
insercin social, los alumnos de 3, se van incorporando de forma ms participativa en las actividades en
pequeo grupo y aumentan las posibilidades de participar en la toma de decisiones conjuntas as como de
elaborar normas de forma conjunta.
HACER AQU UN DESARROLLO PRACTICO Y PONER LAS MEDIDAS O ADAPTACIONES QUE SE
LLEVARN A CABO.
En relacin a la temtica que nos ocupa en este supuesto hemos de tener en cuenta que la multiplicacin
se puede asociar a las acciones de: reiterar, repetir, contar a salto, duplicar, triplicar, etc. de modo que una
vez que los alumnos llegan con una base como es conocer las tablas de multiplicar, se consolida la idea de
multiplicacin como concepto en el que hay la misma cantidad de elementos por nmero de grupos cuyo
resultado se puede obtener bien mediante una suma reiterada o bien por medio de una multiplicacin.

Una vez que han aprendido la forma de realizar las multiplicaciones en columna, se procede a poner
ejercicios que ayuden a asentar los conocimientos y a desarrollar destrezas que les hagan progresar en su
desempeo. Por lo tanto en esta sesin se utilizarn el libro de texto para practicar la multiplicacin en
columna. La primera actividad consta de 4 multiplicaciones que harn de forma individual, a continuacin
se corregirn en la pizarra y se proceder con una segunda actividad que ahora realizarn por parejas
como mtodo de enseanza entre iguales de Lacasa y Herranz, de modo que un alumno hace la
multiplicacin analizando en voz alta su desarrollo y el compaero sigue su proceso y le corrige si detecta
algn error; en la siguiente cuenta, se invertir el orden. Siguiendo este mecanismo realizarn 3
operaciones cada uno. Por ltimo, se corrigen en la pizarra para comprobar que todos estaban en lo cierto
y que no hay errores o de haberlos se anotar para reforzar en siguientes sesiones.
Los ejercicios ayudan a adquirir cierta agilidad que nos lleva a poner en prctica la multiplicacin por
medio de problemas sencillos, acordes a su edad y progreso. Es aqu donde desarrollaremos la siguiente
sesin que se nos solicita en el enunciado. Para ello, en esta ocasin pondremos en juego el aprendizaje
cooperativo de forma que haremos grupos de 3 alumnos y la actividad ser Lapiceros al centro en la que
el desarrollo ser el siguiente:
Se entrega a cada grupo un problema, durante dos minutos los lpices deben estar en el centro y es el
momento de escuchar cul creemos que es el mtodo de llegar a la solucin pero no la solucin en s.
Deben consensuar sus ideas y concretar el mtodo si aciertan, ganan todos y si fallan, pierden todos. Por
mtodo nos estamos refiriendo a que sepan explicar lo que se debe multiplicar y por qu. Pasados los
dos minutos y una vez que se han puesto de acuerdo, se procede a coger los lpices y a realizar la
multiplicacin para emitir la solucin. Habr un marcador general en el que se irn anotando las
puntuaciones de los equipos, si aciertan ganan un punto y si pierden se les resta. Al finalizar, los miembros
del equipo que ms puntaje tenga, podrn disfrutar de 10 minutos de ordenador cada uno en clase. Dado
que somos sus tutores este premio lo podrn disfrutar cuando consideremos ms oportuno.
Por otra parte, debemos siempre tener en cuenta que tenemos en el grupo un alumno con hipoacusia por
lo que algunas de las medidas que se llevarn a cabo a lo largo de las sesiones sern: pronunciar con
claridad a un ritmo normal, siempre desde lugares en los que l nos pueda ver, especialmente, si sabe leer
los labios y se gua por ellos. Debemos llamar su atencin antes de hablar para asegurar su atencin
visual.
Se le puede pedir que repita lo que se ha dicho para comprobar que lo ha entendido o que sabe lo que
hay que hacer.
En las actividades por parejas o en grupo, se colocarn en semicrculo para asegurar la visibilidad de
todos los compaeros.
Algunos factores a tener en cuenta si se le est evaluando ser valorarlo en su justa medida, reconociendo
sus capacidades y limitaciones, adems debemos estar atentos a su ritmo de aprendizaje, mostrndonos
comprensivos, sin dejar de ser exigentes en lo que es y puede, sin ceder a errneas concepciones de la
sordera.

Y, por supuesto, en el caso de tener ayuda al respecto, mantener una coordinada relacin con el logopeda y
el profesor de apoyo.