SUPUESTO 07 COMPRENSION LECTORA

Nos situamos en un CEIP de la etapa de Educacin Primaria. Usted es tutor/a

de tercer curso. En su grupo de alumnos aparecen en la primera evaluacin
dificultades generalizadas de comprensin lectora por lo que algunos de los
alumnos han obtenido bajos resultados acadmicos debido a este problema.
Justifique y desarrolle la respuesta educativa ante esta situacin,
fundamentndose en el currculo y abordando el modo de tratar estas
dificultades.
La razn por la que he decidido realizar este supuesto se centra en el hecho de que
la compresin lectora est considerada como un elemento esencial en el desarrollo
personal e integral de nuestros alumnos. Y es que como dijo Balmes La lectura es
como el alimento; el provecho no est en proporcin de lo que se come, sino de lo
que se digiere. Por lo tanto, lo que se entiende o lo que se desprende de una
lectura es lo que nos engrandece, lo que nos llena y lo que enriquece nuestra vida.
En primer lugar, conviene realizar un pequeo inciso con respecto a la
legislacin a utilizar. Actualmente, nos encontramos en un momento de transicin
educativa, as la Ley Orgnica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa,
conocida como LOMCE, modifica en algunos aspectos a la LOE. La LOMCE, trajo
consigo la aparicin del Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria, el cual es concretado en nuestra comunidad a
travs de la Orden 519/2014 por la que se establece el currculo y se regula la
implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de
Castilla y Len.
Esta nueva ley y el RD 126/2014 establecen en su disposicin final quinta y primera
respectivamente,

que

las

modificaciones

introducidas

en

el

currculo,

la

organizacin, objetivos y promocin y evaluaciones de Educacin Primaria se

implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015,
y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016. De forma
que durante el curso 2014-2015 han convivido de forma simultnea el Decreto
40/2007 de 3 de mayo por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria
en Castilla y Len y la Orden 519/2014. Puesto que el supuesto nos pide la
realizacin de un taller para los cursos de 1, 3 y 5, la justificacin curricular del
mismo se realizar de acuerdo con la Orden 519/2014; debindose tener en cuenta,
entre otras cosas, la incorporacin del nuevo elemento curricular denominado
estndares de aprendizaje.

Ahora bien, para continuar con el desarrollo de este supuesto es necesario definir
inicialmente los distintos conceptos a los que alude el enunciado comenzando por
las siglas CEIP que hacen alusin a un centro que imparte educacin tanto de
infantil como de primaria.
Por otra parte, ser tutor implica tener un mayor nmero de horas con ese grupo,
impartir las materias de lengua, matemticas, ciencias sociales y ciencias de la
naturaleza, por lo que se puede trabajar la comprensin lectora de una forma
integrada desde todas estas reas tal y como establece el artculo 10 del RD
126/2014 que recoge los elementos transversales y que incluye la comprensin
lectora como uno de ellos para ser trabajado desde todas las reas en cada etapa.
En relacin al trmino que se trabajar en este supuesto, cabe resaltar, tal y como
apuntaba Perkins en 1999 que la compresin lectora implica que uno sea capaz de
explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar el tpico ledo de otras maneras, es
decir, que lleve al lector a ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo
que uno sabe.
Por otra parte, la respuesta educativa conlleva necesariamente la bsqueda por
parte del profesorado de modos diferentes de organizar su trabajo en funcin de las
caractersticas concretas que presentan sus alumnos. Para organizar una respuesta
adecuada ser necesario tomar decisiones sobre una serie de elementos o variables
que estn incluidas en cualquier propuesta metodolgica, alguna de ellas como
indica Granata, son: el alumnado (sus ritmos y estilos de aprendizaje, su diversidad
y motivaciones), los objetivos y contenidos (que sean adecuados), los espacios y los
tiempos, las actividades y los materiales curriculares y la flexibilizacin de los
criterios de evaluacin.
Pasamos ahora a contextualizar el centro en el que nos hallamos puesto que se
trata de un CEIP de lnea uno ubicado en un pequeo municipio. El claustro est
formado por 14 profesores entre tutores y especialistas. El colegio cuenta con una
biblioteca que dispone de un compendio medio/regular de documentos y obras de
diversa ndole.
Contextualizado el centro, sealamos las caractersticas psicopedaggicas de los
alumnos de 3, siguiendo la obra de Prez-Pueyo y Casanova de 2010 en la que
establecen que a nivel cognitivo el nio mejora la capacidad de representacin de
la realidad, desarrolla sus habilidades lingsticas y comunicativas y comienza a
utilizar estrategias sofisticadas para la interaccin verbal. A nivel de autonoma y

equilibrio personal, consolida su propia personalidad y se desarrolla la capacidad

para adoptar otros puntos de vista. En relacin al desarrollo psicomotriz, la calidad
del movimiento mejora y se desarrolla la coordinacin culo-motriz. En lo referente a
insercin social y relaciones interpersonales, es cada vez ms participativo,
mejora su empata, su autoestima de desarrolla gracias la interaccin, posee una
conciencia creciente de pertenencia a un grupo y, por ello, pueden darse las
primeras discriminaciones.
Sumergindonos ahora en el desarrollo del supuesto debemos comenzar con la
fundamentacin curricular en la que primeramente haremos alusin a las
competencias clave de la LOMCE que son definidas como aquellas que todas
las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como
para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo
As, en el artculo 2.2. del RD 126/2014 y en el artculo 10.1 de la Orden
519/2014, se establecen siete competencias en vez de ocho:
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7) Conciencia y expresiones culturales.
De este modo, la comprensin lectora queda enmarcada especialmente en la
primera de ellas puesto que por medio de la lectura de diferentes tipos de textos se
ampla el vocabulario, las estructuras gramaticales, los usos de la lengua y los
conocimientos, todo ello en pro de una mejor comunicacin lingstica.
Atendiendo a los objetivos generales del rea, el artculo 4 de la OR 519/2014, en su
apartado e) establece que se debe conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y desarrollar hbitos de lectura. De acuerdo con Mata, en su obra
Animacin a la lectura. 10 ideas clave de 2010, no se puede entender la lectura sin
la compresin de la misma, si leemos algo pero no se entiende lo que se lee, el
hecho en s est vaco de sentido; de ah se desprende que el desarrollo de la
lectura vaya de la mano de la comprensin lectora.
Otro fundamento lo hallamos en los bloques de contenidos del rea de Lengua
Castellana y Literatura, exactamente en el bloque 2 sobre la comunicacin escrita y
el leer puesto que uno de sus contenidos nos lleva a trabajar y ensear en el aula
estrategias para la comprensin lectora de textos, de las ilustraciones; la localizacin

de palabras clave; la anticipacin de hiptesis y su posterior comprobacin; el hacer

resmenes as como nos pide analizar la estructura del texto, los tipos de textos, el
contexto; usar el diccionario; captar el sentido global del texto y sus ideas principales
y secundarias.
Una vez fundamentado y justificado el hecho de tener que potenciar la comprensin
lectora pasamos a ver, segn Frade las fases por las que atraviesa el proceso que
nos lleva a la comprensin de un texto:
Decodificacin, momento en que el sujeto interpreta los signos grficos, los junta y
los asocia para leer una palabra, una oracin, un prrafo.
Acceso al lxico, despus de leer, encuentra el significado de la lectura y asocia en
su mente la palabra con lo que significa.
Anlisis sintctico cuando el lector junta cada palabra con la que sigue, una frase
con otra, una oracin con la que contina y comprende toda una oracin o un
prrafo. En este momento, el alumno le da un sentido ms global a la lectura.
Representacin mental o anlisis semntico. Se da cuando el alumno es capaz de
imaginarse lo que lee, es como un dibujo imaginario de lo que se va leyendo.
Inferencia o interpretacin. Una vez que se hace la representacin mental de lo
ledo, el lector construye significados implcitos en el texto a partir de sus
conocimientos previos. Es aqu donde los alumnos anticipan, agregan sus propios
comentarios apoyndose de sus gustos, necesidades e intereses.
Representacin mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo
ms all de lo ledo y elabora su imagen mental. Esta representacin mental
depender tambin de sus conocimientos previos sobre el tema en s.
Construccin de nuevos aprendizajes. En estos dos ltimos momentos se utilizan
habilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no slo a
aprender el contenido que transmite el autor, sino adems a construir nuevos
aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intencin del autor,
el tipo de texto, anlisis, sntesis, comentar sobre las ideas principales, dar puntos
de vista, relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.

Tras conocer cmo se produce el proceso que se va a trabajar, nos centramos en

nuestro curso de 3 que ha demostrado tras la primera evaluacin una carencia
global en lo que a comprensin lectora se refiere y por lo que proponemos las
siguientes actividades que se trabajarn en el aula de una forma integrada, tal como
hemos apuntado anteriormente, por ser tutores del grupo en cuestin.
En este sentido, y siguiendo con Mata, hemos tenido en cuenta los elementos que
participan en la comprensin lectora sabiendo que stos son: los textos, su
tipologa

organizacin

(narrativos,

poticos,

dialogados,

expositivos,

argumentativos...), el significado de las palabras, y, sobre todo, el inters de los

lectores y sus expectativas puesto que no es lo mismo leer con gusto o con deseo
que con temor, sintindose libre o sabindose torpe.
Por lo tanto, para iniciarnos en la respuesta educativa atenderemos a los factores
emocionales que son a menudo los que nos llevan a vencer las dificultades. Es
decir, nos vamos a centrar primeramente en el inters de los alumnos por la lectura,
porque reconocemos que las claves de la comprensin lectora residen en la
motivacin o el compromiso de los lectores. Para ello pasaremos una ficha con
preguntas acerca de sus gustos para que completen y nos ayuden a conocer sus
predilecciones.
Una vez que conocemos los temas que les motivan buscamos la forma de
adaptarlos a nuestro currculo cosa que no debe resultar complicada puesto que
enseamos varias reas y si no es desde una ser desde otra pero casi siempre
habr cabida para temas que les motiven.
De esta forma, llegamos a la exposicin de las actividades que les ayudarn a
fomentar la compresin lectora:
1. Una de las actividades ms apropiadas es proporcionar una frase en desorden,
en donde los nios deben ordenarla para que as la misma proporcione un
significado. Un ejemplo es nio el agua toma, la forma como el nio debe
organizar la frase es el nio toma agua. Esta actividad se puede hacer por
medio de la pizarra digital implementando el uso de las TIC, siendo ellos los que
accionen para mostrar la respuesta a los dems.
2. Otra opcin es proporcionarles una frase corta como: mi mam toma leche, y el
nio debe aadir nuevos complementos, lo que dara como resultado, mi mam
toma leche en la casa de la abuela por la tarde.

3. Para practicar el vocabulario y el uso del diccionario podemos por parejas darles
una lista de palabras y deben buscar sus definiciones, incluso esta actividad se
puede hacer para unir con flechas si tenemos los trminos sinnimos colocados
en dos columnas.
4. Una ficha de lectura por un lado trae el texto, lo leen individualmente en silencio,
luego se lee en voz alta y a continuacin, damos la vuelta a la hoja y tenemos el
mismo texto pero con huecos a rellenar y con el listado de palabras que hemos
robado de su sitio. Ellos deben recolocar las palabras para rehacer el texto
inicial.
5. Algo que les encanta son los cuentos que segn su temtica podemos enfocar
desde un rea o desde otra, de forma que una vez ledo el cuento deben
contestar a unas preguntas, decir si unas frases son verdaderas o falsas y en
otro ejercicio, damos las ideas desordenadas y ellos deben restablecer el orden
en que se han dado en el cuento.
6. Otra actividad es proporcionar un texto corto, donde se proporcionen algunos
datos sobre una historia, despus se le deben proporcionar varias imgenes en
donde el nio relacione la que tiene que ver con el texto.
7. Tambin para que los nios aprendan a ubicar lo ledo y por ende crear una
imagen mental, se les puede proporcionar varias imgenes y despus se debe
seleccionar una en concreto, de acuerdo a algunos datos proporcionados. En
estas dos ltimas actividades tambin podemos hacer uso de las TIC puesto que
se puede hacer en la sala de ordenadores usando HotPotatoes.
8. El proporcionar cada da una lectura diferente es importante para que el nio
pueda comprender diferentes tipos de lectura, despus de haber ledo es
importante hablar con el nio para que l le cuente que ley. Para ello se puede
emplear la enseanza entre iguales implementando la actividad de lectura en
parejas en la que uno lee y el otro le corrige si se equivoca en la lectura y a
continuacin, el que ha ledo debe explicar a su compaero brevemente lo que
ha ledo sin mirar el texto. Despus se intercambian los papeles.
9. Otra alternativa que se puede aplicar en el rea de ciencias de la naturaleza
cuando se habla de la alimentacin y de la importancia de una dieta saludable,
es realizar una receta con los alumnos, por ejemplo, cmo hacer un sndwich de
jamn, queso y lechuga, de manera que ellos la lean y despus comiencen a

ponerla en prctica, teniendo en cuenta cada uno de los elementos

proporcionados. (esta actividad implica una preparacin previa y contar con la
colaboracin de las familias pero es muy factible, divertida, sana e integradora)
10. Para que los nios creen imgenes mentales sobre una historia es apropiado
trabajar primero a la inversa, proporcionndoles varias imgenes a partir de las
cuales ellos sean los que generen la historia.
11. Tambin tenemos los Cuentos para jugar de Rodari, aqu cada cuento tiene
tres finales, a escoger. El nio lee, mira, piensa y decide cul es su final, si no
encuentra un final a su gusto puede inventarlo, escribirlo o dibujarlo por s
mismo. Para terminar se puede hacer una asamblea, una puesta en comn o
pueden salir a exponer oralmente sus decisiones.
12. Cuando la comprensin lectora se vaya afianzando pondremos en prctica
actividades relacionadas con las preguntas inteligentes en las que deben hacer
inferencias, leer entre lneas y deducir las respuestas en lugar de buscarlas o
copiarlas del texto.
No obstante, en internet, encontramos gran variedad de fichas de lectura con
temticas muy diversas, con actividades muy variadas que siempre nos pueden
ayudar en nuestra labor docente y acomodarse a los intereses de nuestros alumnos
y a los contenidos de nuestra rea.
Durante todo el proceso se realizar una evaluacin continua y con carcter
formativo sobre la evolucin de los alumnos puesto que si alguna de estas
estrategias no funciona se debe modificar siempre en busca de mejores resultados y
si las dificultades persisten, se valorarn otras posibles intervenciones.
Para terminar, resulta interesante ver la importancia que tienen esta respuesta
educativa a la hora de contribuir a las competencias. As, a travs de las
diferentes actividades expuestas, se contribuye a la competencia de aprender a
aprender, puesto que nuestros alumnos aprendern a travs del vocabulario, de las
estructuras gramaticales, las representaciones mentales y de la interpretacin de los
textos a deducir e inferir otras informaciones adicionales, a poner en prctica esos
nuevos conocimientos y a producir nuevas ideas al respecto.
De igual, trabajaremos la competencia en comunicacin lingstica de un modo
claro y evidente, a travs del desarrollo de las distintas actividades vistas.
Igualmente se trabajarn la competencia matemtica y las competencias bsicas

en ciencia y tecnologa y las de sociales y cvicas puesto que desde sus

respectivas reas tambin se implementarn actividades que fomenten y busquen
desarrollar la comprensin lectora.
Hemos podido comprobar que la competencia digital forma parte tambin del aula
y de su da a da as como la conciencia y expresiones culturales al trabajar con
la imagen y la representacin mental que fomenta la creatividad y el sentido artstico
que son a su vez finalidades de la etapa como establece el artculo 2 de la
OR519/2014.
Por ltimo, concluir que para el desarrollo del supuesto se han utilizado diferentes
referencias bibliogrficas, muchas de ellas mencionadas durante el transcurso del
mismo, como las legislativas caso de la LOMCE y la Orden 519/2014, entre otras, y
las de autores como Mata, Granate y Frade.
Muchas gracias por su atencin

Referencias:
Mata, Juan (2010) Animacin a la lectura. 10 ideas clave.
Granata, Mara Luisa LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
DISCURSOS Y PRCTICAS recuperado de: file:///D:/Mis%20Documentos/Downloads/6026-16439-1PB.pdf
Frade, L. (2009). Desarrollo de las competencias lectoras y los obstculos que se presentan
La lectura es como el alimento; el provecho no est en proporcin de lo que se come, sino de lo que
se digiere. (Jaime Luciano Balmes).