05 Taller matemticas

1.- Cmo creara un taller de matemticas en un aula de una escuela unitaria de un CRA? Tenga en
cuenta que tiene 8 nios, tres de ellos son de 1 de primaria, 3 de 3 de primaria y dos de 5 de primaria.
Usted es el maestro especialista de Educacin Fsica que itinera, no obstante este curso para cubrir su
horario debe impartir el rea de matemticas en dicha unitaria.

Definiciones
Taller: Ezquiel Ander-Egg lo define como una forma de ensear y, sobre todo, de aprender mediante la
realizacin de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo. (1999).
La metodologa de taller plantea una situacin pedaggica positiva, fomentando el trabajo en
equipo por lo que podramos decir que es una metodologa participativa. El docente debe orientar,
coordinar y encaminar las prcticas. El taller implica la realizacin de actividades prcticas, pero es una
prctica iluminada por la teora previa.
CRA es la forma en la que denominamos lo que en la Orden 519 de 2014 define como los centros pblicos
que ofrecen enseanzas de educacin infantil y/o primaria, constituidos por un agrupamiento de unidades
escolares ubicadas en distintas localidades de mbito rural se denominarn colegios rurales agrupados.
El aula unitaria es aquella que no incluye ms de 7 niveles educativos, es una sola clase en la que puede
estar infantil y primaria juntos pero su nmero de alumnos no puede sobrepasar los 12 ya que en ese caso
se procedera con su desdoble de acuerdo a la ley.
Itinerante es aquel maestro que no tiene un centro nico asignado de modo que para poder impartir la
docencia debe desplazarse de uno a otros u otros.
El "Taller de Matemticas" ha de proporcionar al alumnado la oportunidad de incorporar las matemticas al
bagaje de saberes que le son tiles en la vida diaria, fortaleciendo las relaciones que hay entre las
matemticas y el mundo que le rodea; donde desarrolle su gusto por la actividad matemtica, apoyado en
una opinin favorable hacia la propia actividad para desarrollarla; donde se aprenda y practique el trabajo en
equipo, valorando y respetando las opiniones propias y las de los dems.
Por ltimo, debe mencionarse que una de las caractersticas ms atractivas de las cuestiones realizadas
con las diferentes actividades del Taller es su sabor ldico, lo que puede hacer de ellas una verdadera
fuente de inters y placer para los alumnos.
Metodologa prctica y manipulativa. Intentaremos utilizar objetos cotidianos, manipulables, de construccin
sencilla, especialmente con los alumnos de 1 a 5 puesto que segn Piaget en su fase de desarrollo
psicoevolutivo necesitan de los objetos concretos ya que su capacidad de abstraccin es nula aunque en 5
comienza a despertar.

En nuestro caso, hemos diseado un taller organizado para llevar a cabo de forma puntual en el 3er
trimestre. Ocupar 2 sesiones dentro de la unidad didctica para reforzar y repasar los contenidos vistos
hasta el momento.
En este caso, vamos a trabajar los nmeros y las operaciones empleando algo tan conocido como es el
juego del bingo. De esta forma, procedemos a sacar un nmero, por ejemplo, el 43. Ahora, los alumnos

deben trabajar con las operaciones que conocen para encontrar una que les d como resultado ese nmero.
As pues, los alumnos de 1 idearn una suma o una resta cuya solucin sea 43. Los de 3 lo harn por
medio de la multiplicacin y los de 5 primero lo escribirn en nmeros romanos y adems, buscarn una
fraccin o una divisin que nos d como resultado 43.
Para 3 y 5 pondremos la norma de que no vale usar como multiplicador o divisor el n1, sin embargo, si no
hubiera posibilidad de hacer la operacin exacta se podra incluir la suma o la resta para adecuar la
solucin. Por ejemplo, el 43 es nmero primo por lo que para encontrar una multiplicacin con nmeros
exactos sin poder usar el n1 (43x1) no sera posible, as que pueden idear 8x5+3=43.
El maestro supervisar y orientar a los alumnos en la realizacin de las operaciones siempre que lo
considere necesario.
Otra actividad ser con el tangram. Primero lo harn. Entregaremos una cartulina a cada alumno: los de 1
ya tienen la figura dibujada y dividida en partes para recortarla, mientras van recortando, a los de 3 y 5 que
solo tienen el cuadrado inicial dibujado les pedimos que lo recorten y vamos analizando las figuras que
vamos sacando.
Primero lo cortamos en diagonal obteniendo dos tringulos iguales, uno de ellos lo dividimos en dos
mientras que el otro lo cortamos por la mitad obteniendo un tringulo diferente a los anteriores y un
cuadriltero. Esta parte de la actividad ser guiada y mostrada por el profesor. Se irn comentando las
formas que obtenemos y los pasos que vamos dando.
Una vez que todos los miembros tienen su tangram, con los de primero haremos formas y figuras
apoyndonos en plantillas que copiar o imitar para que vayan encuadrando las piezas. Los de 3 primero
tendrn que comentar entre ellos qu formas tienen, sus propiedades, los ngulos. Los de 5 tambin harn
este paso pero al tener mayores conocimientos de la materia tendrn que profundizar ms en sus
comentarios.
Despus harn y disearan figuras y formas de dificultad variable segn sus conocimientos y su desarrollo
para ello el maestro que habr preparado previamente la actividad tendr modelos y pautas especficas
para 3 y 5.

En la segunda sesin, jugaremos al mercado, haremos 3 grupos formados por un nio de 1 y un nio de 3.
Cada pareja tendr un puesto donde vendern frutas y hortalizas variadas. Ellos deciden el precio que
ponen por unidades o por peso dependiendo del producto que tengan. De esta forma, tanto el profesor
como los otros dos alumnos de 5 sern los compradores. De esta forma, cuando se paga y se trabaja la
suma y la resta, sern los alumnos de primero los que se encarguen de ello con la supervisin del
compaero de 3 que domina la materia. Para ello, jugaremos con dinero del monopoli o fotocopiado.

Cuando se piden 2, 3, 4 o 5 piezas de algo que hay que multiplicar ser el alumno de 3 el que trabaje y el
de 5 supervisa que se le d el precio correcto. Del mismo modo, el profesor ser el punto de referencia si
tienen alguna desavenencia en el caso de que no se pongan de acuerdo en algn resultado.
Nota: para complicarlo un poco ms segn veamos el desarrollo de sus competencias podemos incluir una
oferta en algn puesto. ahora si te llevas ms de dos te quitamos 10 cntimos por unidad por ejemplo. Y
as potenciamos que hagan ms clculos y que valoren los que se ahorran.
Otra actividad ser el domin para trabajar la resolucin de problemas. Con las fichas los alumnos deben
crear situaciones / problemas que tengan relacin con los nmeros de la ficha. En 1, si tengo un 2 y un 4
puedo decir que si Juan tiene 2 gomas y Pedro 4 Cuntas tienen en total? Mismo caso en 3, si el kilo vale
2 y me llevo 4, Cunto he gastado?. Y para el mismo caso en 5, ahora trabajarn los decimales tambin,
de forma que si encuentro 4 monedas de un euro y pago 3 sobres de cromos que me cuestan 1,50
Cunto me darn de vuelta?