Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(William Okubo, CRB-8/6331, SP, Brasil)

INSTITUTO ARTE NA ESCOLA
Construo coletiva: a cermica na escola / Instituto Arte na Escola ; autoria de Marlia de Oliveira Diaz ; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa
Picosque. So Paulo : Instituto Arte na Escola, 2006.
(DVDteca Arte na Escola Material educativo para professor-propositor ; 45)
Foco: FE-5/2006 Formao: Processos de Ensinar e Aprender
Contm: 1 DVD ; Glossrio ; Bibliografia
ISBN 85-98009-53-9
1. Artes - Estudo e ensino 2. Arte-Educao 3. Cermica 4. Musatti,
Jeanete I. Diaz, Marlia Oliveira II. Martins, Mirian Celeste III. Picosque,
Gisa IV. Ttulo V. Srie
CDD-700.

Crditos
MATERIAIS EDUCATIVOS DVDTECA ARTE NA ESCOLA
Organizao: Instituto Arte na Escola
Coordenao: Mirian Celeste Martins
Gisa Picosque
Projeto grfico e direo de arte: Oliva Teles Comunicao

MAPA RIZOMTICO
Copyright: Instituto Arte na Escola
Concepo: Mirian Celeste Martins
Gisa Picosque
Concepo grfica: Bia Fioretti

CONSTRUO COLETIVA: a cermica na escola

Copyright: Instituto Arte na Escola
Autor deste material: Marilia de Oliveira Diaz
Reviso de textos: Soletra Assessoria em Lngua Portuguesa
Diagramao e arte final: Jorge Monge
Autorizao de imagens: Ludmilla Picosque Baltazar
Fotolito, impresso e acabamento: Indusplan Express
Tiragem: 200 exemplares

DVD
CONSTRUO COLETIVA: a cermica na escola

Ficha tcnica
Gnero: Documentrio - registro audiovisual do projeto A arte
registra a histria.
Palavras-chave: Projeto; parceria; coordenao; mural; cermica; signos.
Foco: Formao: Processo de Ensinar e Aprender.
Tema: O projeto A arte registra a histria, seu processo de criao, as temticas e tcnicas para a realizao de um mural
cermico na escola.
Artistas abordados: Tarsila do Amaral e Srgio Lucena.
Indicao: Formao de educadores e programas de educao continuada.
Direo: Rosilda S.
Realizao/Produo: Sandoval Fagundes (Edio). Apoio:
Universidade Federal da Paraba, Cooperativa de Ensino de
Joo Pessoa e Secretaria de Educao do Estado da Paraba.
Ano de produo: 2003.
Durao: 14.

Sinopse
O documentrio apresenta parte do processo de construo
de um mural cermico no Centro Estadual Experimental de
Ensino-Aprendizagem Sesquicentenrio/C.E.E.E.A., na cidade de Joo Pessoa/Paraba, realizado entre os anos de
2002 e 2003. O projeto envolveu 1.500 alunos e foi realizado por uma equipe multidisciplinar sob a coordenao da
professora e artista plstica Marlia Diaz, idealizadora da
proposta. O grande mural construdo com placas de cermica, com mais de 30m de comprimento, provocou a criao
de um espao de convivncia na escola.

Trama inventiva
Vida to cheia de encontros! Vida de educador. Encontros com a
arte, encontros com aprendizes de arte. s vezes, o encontro
na sala de aula; outras, no mundo do lado de fora. O que representa para o educador o seu trabalho? Paixo? Diverso? Meio
ou fim? Para alguns, domina sua vida; para outros, confunde-se
com ela. Seja este ou aquele modo, todo educador tem uma
curiosa sensibilidade para o outro. Outro-obra, outro-gente.
Assim, de forma muito pessoal, ele vai renovando saberes, experincias, fazeres educativos em arte. Na cartografia, mirar este
documentrio no territrio Formao: Processo de Ensinar e
Aprender oferece ao olhar paisagens educativas pintadas com
cores vivas por aqueles que, atuando como professor, mediador
ou artista-educador, educam com arte para a arte.

O passeio da cmera
Estudantes-produtores. Professores-propositores. Uma idia:
um mural cermico. Momentos de um projeto de longo tempo.
Embora a filmagem tenha incio nos ltimos 3 meses antes do
encerramento do projeto, possvel ver o registro de uma experincia que deixa sua marca viva no patrimnio da escola: um
mural cermico.
Na escola, vemos as mesas recobertas e os instrumentos simples que foram utilizados, tais como: cabos de vassoura, copos
plsticos descartveis e talheres. As professoras instigam a
observao atenta de figuras humanas, ampliam o olhar a partir de reprodues de artistas, focalizam os temas, ensinam os
procedimentos tcnicos com a argila.

A argila obedece s mos criadoras e se torna plana. Na placa

estruturada, so agregadas formas. Os dedos correm felizes
no acabamento feito tambm com esponja. Da produo, a
cmera nos leva para o ateli de Marlia Diaz, onde as peas
vo para a queima no forno eltrico. No percebemos, mas se
passaram 4 horas na montagem cuidadosa, montagem repeti-

material educativo para o professor-propositor

CONSTRUO COLETIVA A CERMICA NA ESCOLA
da em cada queima a 900, que demorava mais de 10 horas.
Foram horas e horas de trabalho. A abertura curiosa da pesada
porta do forno desvela a produo. Nossos olhos percorrem o
cho, onde as peas so separadas por temticas. O trabalho
continua. Mos protegidas por luvas grossas quebram garrafas de vidro, utilizadas para preencher lajotas j queimadas.
A cmera apressada captura a planta feita por alunos de arquitetura que participam do projeto, apresentando o projeto de
ajardinamento do espao onde o mural fixado durante as frias
escolares entre 2002 e 2003. Vemos, ento, a imagem panormica: o mural ao fundo, o ajardinamento com flores, gramado,
canteiros delimitados com tijolos rsticos, canaletas para conter
a gua das chuvas, vasos com folhagens para a passarela.
A partir do documentrio, embora curto e sem preocupao de
mostrar cada momento do processo vivido, podemos criar proposies pedaggicas no territrio da Formao: Processo de
Ensinar e Aprender, focalizando o projeto, a parceria e a atuao
da coordenao. Ele nos convida tambm para percorrer outros
territrios, como Linguagens Artsticas (cermica, mural, arquitetura e urbanismo); Processo de Criao (a imaginao, a observao, o espao escolar e o do ateli); Materialidade (a natureza
da matria, os procedimentos tcnicos, as ferramentas) e Saberes Estticos e Culturais (signos e cones, arte e sociedade).

Sobre o Projeto
A arte registra a histria
(Joo Pessoa/PB, 2002-2003)
Para aprender os contextos culturais e naturais, a sobreposio e
os sentidos da realidade, so requeridas aes que permitam interpretar e trazer identidade aos espaos de vivncia escolar.
Neide Pelaez de Campos

O Centro Estadual Experimental de Ensino-Aprendizagem

Sesquicentenrio2 , chamado carinhosamente de Sesqui, fundamenta-se numa proposta construtivista de ensino e na par-

ticipao direta dos pais na administrao escolar. Em convnio firmado com a UFPB, institui o servio de assessoria aos
professores de todas as reas. Como artista, professora da
Universidade Federal da Paraba/UFPB e coordenadora pedaggica do Projeto Arte na Escola, Marlia Diaz3 d prosseguimento assessoria rea de artes visuais iniciada pelo professor Erinaldo Nascimento4 .
A fundamentao terica e a observao de que, com poucos
recursos, os espaos de convivncia so relegados a um segundo plano, levam Marlia Diaz a procurar construir um sentido de pertena nos professores e no alunado. Nasce o projeto
A arte registra a histria.
A experincia esttica e o desejo de hospedar a alegria de
ensinar e aprender5 aliceram o projeto que pretende materializar a histria da escola (11 anos no processo de administrao participativa), promover a beleza e a contemplao, dar
visibilidade ao trabalho de arte realizado, fomentar a equipe de
professores da rea, bem como difundir as possibilidades da
cermica no ensino. Com a aprovao da administrao escolar em agosto de 2002, inicia-se a formao com as professoras: a cermica como linguagem da arte e como meio para a
realizao do mural, objetivando ampliar o olhar e subsidiar,
terica e praticamente, as aes em sala de aula. Conceituaes
sobre a argila e a cermica e as suas possibilidades so trabalhadas, assim como a produo de materiais de apoio
espeques, cortadores de argila e rolos. A dimenso do mural e
a quantidade de peas a serem produzidas geram a idia da
placa como tcnica bsica de construo.

No processo dinmico de criao, so estabelecidos temas que

foram discutidos amplamente. A escolha de signos significativos para a escola e todos que nela convivem: o sol como elemento representativo do contexto onde a escola est situada,
ou seja, Joo Pessoa a cidade onde o sol nasce primeiro; a
camiseta, utilizada como parte do uniforme escolar em uma
aluso ao ato de vestir a camisa, fazer parte; a escola, como
o universo do ser humano, traduzida pela representao de

material educativo para o professor-propositor

CONSTRUO COLETIVA A CERMICA NA ESCOLA
rostos; as mos so escolhidas para aludir ao trabalho; os ps,
na perspectiva de valorizar os caminhos que conduzem escola, bem como os caminhos que se abrem a partir dela, reforando essa ao pendular; os cinco sentidos, para enfatizar as
diferentes possibilidades de capturar o mundo e destacar o
campo sensvel; o corao, por seu carter da relao afetiva
para com a escola, espao de encontros; e as reas do conhecimento, histria, geografia, matemtica, educao fsica, portugus, entre outras, em um grande bloco compostos por vulces, letras, nmeros, personalidades, alm de outros aspectos representados.
Uma aula inaugural, em outubro, ministrada pela artista-professora dando incio ao processo que envolveu 1500 alunos. As referncias histricas e os signos temticos norteiam a modelagem,
assim como a expresso de significaes e sentidos pessoais em
relao ao espao escolar. A orientao feita pelas professoras
da escola e de alunas dos cursos de educao artstica e turismo,
envolvidas no projeto como extenso universitria.
A ampliao do referencial cultural dos alunos um aspecto
importante, especialmente na superao de esteretipos. Imagens da histria da arte, de obras de Srgio Lucena e Tarsila do
Amaral, de representaes do sol, corao, alm de outras,
instigam a criao.
O perodo de modelagem estende-se at o final de outubro. As
placas se estruturam. As formas so agregadas a partir da
escarificao e da aplicao de barbotina adesiva para assegurar maior resistncia. O acabamento realizado com dedos
e esponja. Todas as peas so escarificadas atrs para aderir
golda e, por sua vez, parede.
As peas secas vo cuidadosamente para o ateli de Diaz, onde
so queimadas6 e depois separadas por temtica e condio
de fixao, visto que o traslado e a falta de domnio tcnico na
execuo causam cerca de 30% de perda. Entendendo que a
cermica , a princpio, a arte da perda, todos os cacos so
acoplados base do mural, compondo o fundo que conduz o
olhar do espectador para fora do espao.

Tambm so produzidas pelos alunos lajotas, preenchidas pela

equipe do ateli, com granilha de vidro de garrafas em diferentes cores. Queimadas e perfiladas, elas configuram faixas que
definem as vrias temticas.
Para ambientar a rea onde o mural seria afixado, consolidando um lugar de convivncia, so chamados alunos do curso de
arquitetura/UFPB. A inteno de dar visibilidade e imprimir
carter ldico, esttico e de valor ao trabalho realizado discutida por todos, fazendo com que a fixao dos trabalhos no muro
ficasse sob a responsabilidade de operrios.
A inaugurao do mural (30m de comprimento x 3,40 m de altura), com a presena de alunos e professores da UFPB, tcnicos,
administrao, pais, comunidade escolar e a divulgao junto
mdia desvelam mais uma pgina da histria da escola, o orgulho
das professoras e o zelo de cada aluno em cada lajota fixada,
alm do sentido e significado da criao individual e coletiva.

Os olhos da arte
O professor situa-se na encruzilhada no mundo dos bailarinos. Com
uma rdea no criativo, uma rdea no tcnico, uma rdea no esttico,
uma rdea no processo de vida, uma rdea no futuro e uma no passado, todas elas puxadas ao mesmo tempo. Com a habilidade de um
auriga romano, ele manobra essa impressionante energia em direo
a uma meta. As Musas se detm para observar. Outra trajetria foi
percorrida; outra aula foi dada.
Murray Louis7

Direo e metas. A metfora criada pelo bailarino, coregrafo

e professor Murray Louis nos desvela a atuao pedaggica
que se movimenta para o futuro, sem esquecer o passado.
Orientao segura, atenta ao contexto que envolve o movimento, a impressionante energia em direo a uma meta.

Pensar sobre este documentrio, tendo a metfora de Louis

como mote, nos instiga a perceber a atuao da coordenao
de um projeto. Coordenao compreendida aqui como a liderana que move, que acolhe e inquieta, que provoca e que ousa.
Seja a coordenao de um grande projeto, envolvendo muitos

material educativo para o professor-propositor

CONSTRUO COLETIVA A CERMICA NA ESCOLA

A arte registra a histria - Foto: Rosilda S

alunos e uma grande equipe, seja a exercida pelo professor em

sua sala de aula com seu grupo de alunos.
Deixemos em suspenso as imagens do documentrio. O convite aqui para compreender um processo de construo, que tem
no conceito de projeto uma possibilidade de ao e reflexo.
Como se inicia um projeto? Muitos podem responder que se
inicia pela escolha do tema, ou mesmo pelos interesses dos
alunos, mas certamente qualquer projeto tem antes o desafio
de conhecer melhor os participantes da ao educativa. Se
concordarmos com as idias de Buber8 , para quem o homem
um ser de relao, de encontro, de dilogo na atitude existencial do face-a face, como diz Newton Zuben, na introduo do
livro desse autor, percebemos que o coordenador de um projeto tem de acolher, tentar aproximaes, levar em considerao
cada um dos participantes. a parceria que se busca, fortalecida
por vnculos afetivos e desejos comuns.
Com educadores, essa busca de parceria na construo de um
projeto se faz na relao dialgica unindo teoria e prtica. A reciprocidade, o encontro, o vnculo de responsabilidade, a reflexo e ao somam-se como partes indissolveis de um todo.
Encontro que no descarta as histrias pessoais de cada um.
No documentrio, esses fundamentos invisveis indicam uma
preocupao central no projeto: a valorizao das histrias e

significaes pessoais, dando s subjetividades reveladas,

espao de expresso. Assim, os signos so buscados
como cones do contexto onde vivem e
convivem: sol, corao, camiseta, ps,
A arte registra a histria - Foto: Rosilda S
mos, rostos, alm
de signos para os
cinco sentidos e para as reas de conhecimento. Signos selecionados pelos professores no projeto, assim como os alunos.
Nos movimentos grupais, a valorizao da diferenciao, do
reconhecimento da singularidade de cada um, conecta-se ao
sentimento de pertena do grupo. Singularidade e diferenciao presentes no grande mural, que no descarta as peas que
se quebram no forno ou nos transporte, e que s poderia ter
sido feito por um grande grupo: 1500 pessoas!
A coordenao instiga a criao de cada um. Formas so refeitas, a equipe multidisciplinar se amplia para que a meta seja
alcanada, criando, compondo, transformando, lidando com o
imprevisvel, compreendendo a linguagem do mural as primeiras pinturas nas paredes das cavernas, as paredes de templos
e tmulos egpcios, as invenes de procedimentos tcnicos que
criam linguagens especficas como o afresco, o mosaico, o mural,
nas cidades do passado e do presente.
As temticas sociais que marcam o muralismo mexicano, assim como os painis de Portinari e de Poty, a enorme pintura de
Guernica de Picasso e as provocaes de Siron Franco esto
presentes nos signos do mural cermico.

Os olhos da arte nos ajudam a ver a estreita relao entre arte

e vida, entre arte e sociedade. As musas, como filhas da memria, so convidadas dana, parceiras de aprendizes e mestres entregues criao construda em grupo.

material educativo para o professor-propositor

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O passeio dos olhos do professor

Convidamos voc a ser um leitor do documentrio, antes do
planejamento de sua utilizao. Neste momento, importante
que voc registre suas impresses durante a exibio. Nossa
sugesto que suas anotaes iniciem um dirio de bordo, como
um instrumento para o seu pensar pedaggico durante todo o
processo de trabalho junto aos alunos.
A seguir, uma pauta do olhar que pode ajud-lo.

Quais questes o documentrio lhe faz?

O documentrio lhe traz lembranas de seu tempo de aluno
ou de sua ao pedaggica? Quais?
No documentrio, possvel ver signos e temas nas produes dos alunos? Seriam prximos aos que os seus alunos
escolheriam? Ou em sua regio apareceriam outros?
O que possvel perceber quanto aos procedimentos tcnicos?
Que instrumentos so utilizados?
Quais so as propostas das professoras? Voc se identifica
com elas?
Uma proposta coletiva seria adequada aos seus alunos? Por
onde voc iniciaria? Quais materiais seriam mais indicados
para realizar uma ao coletiva em sua regio?
Sobre o documentrio: ele possibilita compreender toda histria do projeto? Falta algo?

Ao rever suas anotaes, voc pode perceber o modo singular de sua percepo e anlise. A partir delas e da escolha do
foco de trabalho, quais questes voc faria para uma pauta
do olhar para o passeio dos olhos dos seus colegas ou de alunos em formao?

leitor, produtor,
referncias culturais

projeto, co-autoria,
parceria, registro

qual FOCO?
qual CONTEDO?

aprendiz de arte

concepo de ensino de arte, educao esttica

coordenao, pesquisa sobre arte, estgio

o que PESQUISAR?

arquitetura, urbanismo

percursos educativos

ensino de arte

professor-propositor

ambincia da
sala de aula
organizao

linguagens
convergentes

artes
visuais

meios
tradicionais

mural, cermica

Formao:
Processos de
Ensinar e
Aprender
Linguagens
Artsticas

Saberes
Estticos e
Culturais
Materialidade
sociologia da arte
arte e sociedade

sistema simblico

signos, cones

Processo de
Criao

garfos, facas sem corte, dedos

sucata, rolos de macarro

natureza da matria
ferramentas
argila

Zarpando

procedimentos
procedimentos tcnicos inventivos,
esticar a argila em placas, escarificar,
agregar,esponjar

ambincia de trabalho
potncias criadoras

o espao escolar, ateli

percepo, imaginao criadora, observao

Percursos com desafios estticos

Os percursos sugeridos se apresentam como possibilidade de
caminhos a serem trilhados por voc como formador de educadores. A anlise do contexto, a ao dialgica, as escolhas coletivas,
o contrato verbal, os papis e as funes de cada um so extremamente importantes para a construo de um mapa de conhecimentos que podem ser aprofundados gerando processos, projetos e resultados coletivos. O trabalho na escola apresenta condies para outras relaes e outros focos de trabalho.

O passeio dos olhos dos alunos

As proposies pedaggicas aqui sugeridas foram pensadas
para professores em formao, que no deixam de ser alunos
do professor-formador ou do coordenador pedaggico.
O olhar pode passear pelo documentrio, como se estivesse assistindo a um programa de tv. Como de curta durao, ser interessante levantar o que ficou mais marcante
para eles, nessa primeira exibio. Depois, voc pode oferecer uma pauta do olhar, planejada especificamente para
seus alunos-educadores, levantando outras possveis perguntas para que possam ver mais elementos que possam
ter passado desapercebidos. O que a segunda exibio revela? Algumas idias para o incio de um projeto?
A leitura de obras muralistas de Siqueiros, Orozco, Rivera,
Poty e Portinari, alm de outros contemporneos em sua
regio, pode ser o estopim para a exibio do documentrio.
Que aspectos chamam a ateno dos alunos-educadores?
Quais as singularidades de cada mural? Qual a diferena de
um trabalho produzido coletivamente?

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Muitas vezes, a argila est presente na escola para uma

produo de objetos artesanais. No passado, era comum
se fazer um cinzeiro no dia dos pais, por exemplo. A produo de placas com argila pode ser realizada sem intervenes para que, depois, as possibilidades experimentadas,

material educativo para o professor-propositor

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como o agregar formas, cortar, vazar, riscar, etc. sejam analisadas. Aps essa primeira experimentao e anlise, a exibio do documentrio certamente estimular novas experimentaes, convidando para a continuidade do projeto.
Essas so apenas algumas idias, que no se esgotam, mas
pretendem gerar novas e infinitas relaes, que por sua vez podem gerar outras, responder questes e levantar novas dvidas.

Desvelando a potica pessoal

Dando forma argila, ele deu forma fluidez fugidia de seu prprio
existir, captou-o e configurou-o. Estruturando a matria dentro de si
ele se estruturou. Criando ele se recriou.
Fayga Ostrower9

Cada educador tambm revela, por suas escolhas, o seu modo

singular de ensinar e aprender, o que poderamos considerar como
uma potica pessoal. Para que seus alunos-educadores possam
desvel-las, sugerimos algumas proposies pedaggicas. Mas
voc pode adapt-las, transform-las, ou inventar outras.
A vida em grupo, na produo de um trabalho coletivo, no
realizada apenas juntando pessoas. Revisitar a prpria histria como aluno, refletindo sobre as produes coletivas e
os movimentos grupais vividos, pode gerar textos escritos
e textos no verbais, produzidos com colagem, desenhos,
ou mesmo esculturas. As reflexes individuais, depois de
apresentadas, podem se transformar em reflexes coletivas, apontando as dificuldades e desafios na coordenao
de projetos.
A criao de um primeiro esboo de projeto, tendo o trabalho coletivo como meta, pode abrir novas questes para a
pesquisa do futuro professor ou do professor em formao
contnua. H linguagens mais apropriadas para um trabalho
coletivo? Como possibilitar que a produo seja composta
por todos do grupo? Quais as possibilidades do trabalho se
tornar um patrimnio para a comunidade para a qual foi planejado? O projeto cerca uma nica produo ou envolve uma

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srie de produes? Essas so algumas das questes que

podem inquietar os alunos-professores em seus projetos.
Como os alunos-professores proporiam um mural cermico
coletivo em sua escola? Quais os cuidados para a sua
concretizao? Quais poderiam ser os signos temticos?
Quais barreiras e dificuldades teriam de ser vencidas? Como
a comunidade o receberia? O projeto deveria apresentar uma
proposta inicial, antevendo todos os movimentos que seriam realizados.
O acompanhamento das proposies sugeridas pode gerar novas questes e voc poder colaborar com informaes. possvel que a concretizao delas ocorra em complementaridade a
outras sugestes que so apresentadas em seguida.

Ampliando o olhar
Os tapetes feitos de serragem, flores, cascas de ovos, sementes, papis e outros materiais so comuns em muitas
regies brasileiras, especialmente nas comemoraes da
festa de Corpus Christi. No municpio de Castelo/ES10 , a
festa tem ganhado notoriedade, assim como em muitas
comunidades. Estes tapetes so produzidos em sua comunidade? Os alunos-professores podem produzir um pequeno tapete, escolhendo um lugar e uma temtica. Ser importante que registrem a experincia, percebendo o processo de criao coletivo.
Mosaicos realizados com azulejos quebrados e similares
podem gerar interessantes produes coletivas. Para ampliar o olhar, os alunos-professores podem pesquisar os antigos mosaicos do imprio romano e bizantino, percebendo
a sutileza de cores e dos movimentos das pequenas peas.
H tambm mosaicos na cidade?

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O neto de uma funcionria do ateli serviu de modelo para

a linha de contorno que, depois, gerou uma placa de argila.
Do mesmo modo, pode-se partir dos contornos dos corpos
dos alunos-professores para criar um painel coletivo. Cada

material educativo para o professor-propositor

CONSTRUO COLETIVA A CERMICA NA ESCOLA
participante deve escolher uma pose que fale de si mesmo,
que possa expressar sua maneira singular de ser professor.
Os moldes podem ser obtidos deitando-se sobre folhas de
papel-jornal ou outro tipo de papel, ou ainda projetando a
sombra na parede, utilizando para isso um spot ou mesmo
a lmpada do projetor. A leitura de todo o processo e do
produto pode abrir possibilidades para melhor compreender o papel do educador em trabalhos coletivos.
Poty Lazzarotto, uma artista de Curitiba, realizou muitos
murais em concreto. H um documentrio sobre o seu trabalho na DVDteca Arte na Escola. interessante perceber como os procedimentos tcnicos do seu trabalho foram facilitados quando substituiu a madeira pelo isopor.
Os alunos-professores poderiam experimentar vrios tipos
de materiais para gerar trabalhos coletivos e fazer tambm experincias construindo formas em isopor. Para isso,
preciso utilizar caixas de papelo resistente, encaixar as
formas de isopor dentro e encher com cimento e areia, na
proporo de trs partes de areia para uma parte de cimento. A quantidade de gua precisa ser bem dosada, pois
a consistncia deve ser encorpada, similar massa dos pedreiros. Depois de seco, s desenformar. A reflexo sobre a experincia vivida um ponto importante.

Conhecendo pela pesquisa

Uma boa oportunidade para colocar os alunos-professores
em contato com coordenadores ou professores por meio
de uma entrevista, pautada por um roteiro com perguntas
sobre coordenao de projetos. Quais os desafios da coordenao? O que pode travar a realizao de um projeto?
Quais instrumentos de avaliao so utilizados para o acompanhamento e a interveno no projeto? Quais tericos so
parceiros nesse fazer educativo?
A cermica uma das mais antigas linguagens da arte. O
documentrio pode ser exibido novamente para que as questes da materialidade que envolvem a natureza da argila, os

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procedimentos tcnicos e as ferramentas possam ser melhor

percebidas. Novas pesquisas e trabalhos podem ser feitos. Por
exemplo, possvel colocar cada pequena placa de argila, depois de seca, dentro de uma caixa aberta, com boa vedao,
para que seja coberta com gesso, que fcil de preparar. O
gesso ir esquentar e, quando tudo estiver bem seco, no bloco
duro de gesso, a matriz de argila deixar suas marcas de forma e textura. Como junt-las num painel coletivo?
Mnica Nador11 uma artista contempornea que deseja sair
dos limites do sistema de arte tradicional, com seus museus
e galerias, e ir ao encontro da valorizao do indivduo e do
seu universo simblico inerentes ao trabalho. Na Vila Rhodia,
em So Jos dos Campos/SP, ela convidou os moradores a
pintar suas casas, com o objetivo de criar um cinturo colorido com os motivos criados pela comunidade. Quanto mais
gente eu contaminar, melhor; quero que a arte mude, diz ela.
A pesquisa sobre o trabalho dessa artista, o uso do estncil
como recurso plstico, pode gerar novas idias para projetos
que envolvam a produo coletiva.
A tradio de algumas culturas em pintar suas casas12 , geralmente com argilo-minerais, em comemorao ao perodo
de colheita, comum na frica e ndia, possibilita uma pesquisa multidisciplinar. Em muitas aldeias, quem realiza esse trabalho so as mulheres, o que pode encaminhar a pesquisa
para a questo de gnero. Seria interessante pesquisar tambm os pigmentos utilizados e os signos empregados.

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A leitura de objetos presentes em diferentes culturas nos

ensina sobre as nossas prprias referncias pessoais e culturais. Entrevistar idosos da comunidade, levantar suas histrias e procedncias desperta a percepo da multiculturalidade de nossas comunidades. Se for possvel, cada idoso
deve emprestar um objeto para um exerccio de montagem
de uma exposio na escola. Os objetos e seus significados,
acrescidos das significaes atribudas pelo pblico, podem
gerar uma boa reflexo sobre a atribuio de sentidos e as
tarefas dos educadores.

material educativo para o professor-propositor

CONSTRUO COLETIVA A CERMICA NA ESCOLA
Quais as linguagens da arte que trabalham com o coletivo?
Os alunos-professores podem pesquisar os grafiteiros que,
com freqncia, trabalham em grupo, assim como artistas
da web art.
O documentrio poderia incentivar o corpo docente das
escolas em que os alunos-professores esto trabalhando ou
cumprindo horas de estgio? Eles se interessariam por um
projeto em mutiro, melhorando o visual da escola? Como
isso poderia se tornar um projeto de artes visuais?

Amarraes de sentidos: portflio

Como uma forma de unir, interligar idias e trocar perspectivas
diferentes, o registro dos resultados alcanados, tanto em mbito plstico como em relao s pesquisas escritas, um ponto importante. As fotografias tambm contam histrias do processo, ou mesmo um vdeo como o que foi apresentado neste
material. Cada aluno-professor pode fazer seu prprio portflio
e criar uma pgina como sntese num caderno do grupo, como
memria coletiva do que estudaram, aprenderam e o que ainda
gostariam de aprofundar.
A exposio desses registros permite uma nova troca de idias
entre os seus colegas, que pode se estender para a coordenao e os professores de outras escolas.

Valorizando a processualidade
O grande mural cermico e parte do processo foram registrados
em vdeo pela professora Rosilda S, da UFPB, e foi selecionado entre 150 ttulos enviados por quinze pases, concorrendo a
sete prmios na 4. edio do Festival Projections D Argile2004, em Montpellier/Frana, em maro de 2004. Como
somatrio de um rduo trabalho em que a universidade fez
parceira com a comunidade, o vdeo e o mural registram um
pedao da histria de uma escola pblica da cidade de Joo
Pessoa. Agora, transformado em DVD, se torna incentivo para
novos trabalhos.

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Todo o percurso realizado a partir deste documentrio, alm dos

portflios dos alunos-professores, pode gerar novos registros que
instiguem outros professores. Incentive seu grupo a se atrever,
enviando seus projetos para concursos e prmios que so oferecidos por importantes instituies, pois, dar visibilidade ao que se faz
enche de orgulho tambm os alunos e as famlias participantes. Alm
disso, olhar para esse processo uma forma de avaliar seu prprio
trabalho, desde as primeiras anotaes em seu dirio de bordo.

Glossrio
Argila argila um material natural, terroso, de granulao fina, que geralmente adquire, quando umedecida com gua, certa plasticidade. Fonte: SANTOS, Prsio de Souza. Tecnologia de argilas aplicada s argilas brasileiras. So
Paulo: E. Blcher, 1975, p.1.
Cermica arte, cincia e tecnologia de fabricar e usar peas slidas,
as quais tm como componente essencial e so constitudas em grande
parte por materiais cermicos. Fonte: XXXV Congresso Brasileiro de
Cermica. Anais, 1991, p.15.
Coco Momento em que a cermica adquire caractersticas definitivas
de resistncia, dureza, cor, brilho,textura e outras propriedades. Fonte:
FERNANDEZ CHITI, Jorge. Diccionario de cermica. Buenos Aires:
Ediciones Condorhuasi, 1984, p.160.
Espeque instrumento utilizado para desbastar, ocar, estruturar uma pea
em argila. Construdo geralmente em madeira, tem em uma ou nas duas
extremidades formas lineares em arame, de acordo com Marlia Diaz,
ceramista.
Golda termo empregado pelo pedreiro, em certas regies, para designar a mistura de cimento e gua, palavra descrita popularmente como
infuso ou macerao para uso externo ou interno. Fonte: Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa.
Granilha produto resultante da moagem de fritas cermicas, resultado da fuso de materiais que compem um vidrado. Fonte: ANTUNES,
Rodrigo. Aplicao e classificao de granilhas. Revista Mo na Massa,
So Paulo, n.17, p.28, 2005.
Pertena Reconhecer-se parte integrante do contexto histrico; atribuir significado prxis; e ao ato de se construir professor a cada dia. Entendimento
construdo a partir das idias de Hans-Georg Gadamer, no livro Verdade e
mtodo e da situao vivida.

18

material educativo para o professor-propositor

CONSTRUO COLETIVA A CERMICA NA ESCOLA

Bibliografia
BURLAMAQUI, Suraya. Cermica mural portuguesa contempornea:
azulejos, placas e relevos. Lisboa: Quetzal, 1996.
CAMPOS, Neide Pelaez de. A construo do olhar esttico-crtico do educador. Florianpolis: UFSC, 2002.
DIAZ, Marlia. Modelagem em argila: noes bsicas para o professor das
sries iniciais. Curitiba: Setor de Educao da UFPR, 1994. (Projeto
Araucria).
__. O fazer cermica em Antonina - tradio, resistncia e pertena, 1998.
159p. Dissertao (Mestrado em Educao). Setor de Educao, Universidade Federal do Paran, Curitiba.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1998.
FRICKE, Johann. A cermica. Lisboa: Presena, 1981.
GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos
e Cientficos, 1989.
MACHADO, Clotilde de Carvalho. O barro na arte popular brasileira. Rio
de Janeiro: Ldio Ferreira Jnior Artes Grficas e Editora, 1977.
MASSOLA, Doroti. Cermica: uma histria feita mo. So Paulo: tica, 1994.
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p. 8-10, mar. 2003.
READ, Herbert. Arte sem contedo: cermica. In: ___.O sentido da arte.
So Paulo: Ibrasa, 1968.
VIDAL, Jean-Jacques; JAMES, Paulo. Ceramicando. So Paulo: Callis,
Editora, 1997.
ZEM, Ana Maria; FUNCK, Anna Thais. O ensino da cermica para crianas. In: GABBAI, Miriam B. Cermica: arte da terra. So Paulo: Callis,
1987, p.156- 159.
Seleo de endereos de artistas e sobre arte na rede internet
Os sites abaixo foram acessados em 27 jul. 2005.
CERMICA. Disponvel em: <www.ceramicanorio.com>. (veja tambm o glossrio)
___. <www.centraldaceramica.com.br/>.
___. <www.ceramicanorio.com/>.
ENCICLOPDIA ITA CULTURAL DE ARTES VISUAIS. Disponvel em:
<www.itaucultural.org.br>.
LUCENA, Srgio. Disponvel em: <www.paraiwa.org.br/sergio/>.

19

MURALISMO MEXICANO. Disponvel em: <www.klepsidra.net/

klepsidra6/muralismo.html>.
NADOR, Mnica. Disponvel em: <www.teatrobrasileiro.com.br/cidadania/monicanador.htm>.
PORTINARI, Candido. Disponvel em: <www.portinari.org.br/>.
____. < http://casadeportinari.com.br/principal.htm>.
POTY. Disponvel em: <www.pr.gov.br/seec/poty/poty.html>.
FRANCO, Siron. Disponvel em:<www2.uol.com.br/sironfranco>.

Notas
1

Neide P. CAMPOS, A construo do olhar esttico-crtico do educador, p. 84.

No momento do projeto, a escola atende, nos trs turnos, 1872 alunos
na Educao Infantil, Ensino Fundamental, Mdio e Educao Seriada, e
conta com um quadro de 192 professores, sendo quatro da rea de artes
visuais, todos com formao especfica.
2

Marlia Diaz foi docente do Departamento de Artes na Universidade Federal da Paraba/UFPB, em Joo Pessoa entre os anos 1997 a 2003, atuando tambm como coordenadora pedaggica do Projeto Arte na Escola.
4

O professor Erinaldo Nascimento, assessor da rea at aquele momento,

emprega o dilogo metodolgico entre a Abordagem Triangular e o Mtodo
dos Processos Mentais, proposto por Robert Sanders e Dieth Field, criando
o que denominado por ele de nfase na Percepo e Apreciao Esttica.
5

Paulo FREIRE, Pedagogia da autonomia, p.31.

Ao todo, foram realizadas onze queimas com tempo calculado em torno de

10 horas cada, acrescidas de 4 horas para enfornar, sofrer esquente e
desenfornar cada queima.
7

LOUIS, Murray. Dentro da dana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1992, p.101.

BUBER, M. Eu e tu. So Paulo: Cortez & Moraes, 1979.

OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criao. Petrpolis: Vozes,

1984, p.51.

10

Veja mais tapetes da cidade de Castelo/ES. Disponvel em: <www.

descubracastelo.com.br/tur_corpus_christi.htm>. Acesso 28 jul. 2005.
11

Mnica NADOR, citada por Maria Hirszman. Disponvel em: <www.

teatrobrasileiro.com.br/cidadania/monicanador.htm>. Acesso em 29 jul. 2005.

12
SLESIN, Suzanne; CLIFF, Stafford. Indian style. London: Thames and
Hudson, 1989.

20