TEMA1

Caractersticasbsicasdel desarrollo psicoevolutivos de losniosydelasniasdelos

6 a los 12 aos. Aspectos cognitivos,motrices,afectivos y sociales. Implicacionesen el
desarrollodelprocesoeducativoydeenseanzaaprendizaje.

INTRODUCCIN

LaLeyorgnica2/2006,de3demayode Educacin(LOE),definelaeducacinprimaria
yestablececulessernsusfines:
La EP es una etapa educativa que comprende 6 cursos acadmicos, que se cursarn
ordinariamenteentrelos6ylos12aos.
La finalidad de la EP es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirirlashabilidadesculturales
bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a lalectura,escrituray elclculo,ascomo
desarrollar las habilidades sociales,los hbitos de trabajo y estudio,el sentido artstico,la
creatividadylaafectividad.
La accin educativaprocurarlaintegracin del alumnadoyseadaptarasusritmosde
trabajo.
Para lograr estos objetivos tendremos que conocer las caractersticas de los sujetosa
losquevadirigidanuestraactuacinparaajustarlaasusnecesidades.
Es esencial conocer el desarrollo del nio, las etapas de su evolucin,los momentos
mssignificativosylascondicionesqueinfluyen.
Para ello, a lo largo del tema se tendrn en cuenta diferentes teoras que aportan
elementosdeimportanciaparacomprenderelprocesoevolutivodelosnios.

1. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLOPSICOEVOLUTIVODE LOSNIOS

YNIASDELOS612AOS.

Visingeneraldeldesarrolloevolutivo
Debemos hacer referencia a ciertos conceptos bsicos como es el de desarrollo.
Existenvariasteoras,porunladolosinnatistas(herencia)yporotrolosambientalistas.
En la actualidad se acepta comnmente que la importanciaestencmoserelacionan

losfactoresgenticosconlosambientales.
El proceso dedesarrolloseentiendecomolos cambiosbiolgicosypsicolgicosquese
producen en la persona desde su nacimiento hasta su muerte. Eltrminoaprendizajeserael
proceso de interiorizacin de los distintos elementos del mediofsicoy social que tienen lugar
mediantelainterrelacinconste.

CaractersticasbsicasdeldesarrolloevolutivodelalumnadodeEP
A travs del estudio del desarrollo evolutivo del mbito motor,cognitivo,afectivo,socialy
moralpodemosconocerloscambiospsicolgicosalolargodelavidahumana.

Autonoma creciente, primero de movimiento, tanto para desplazarse como en la

actividad manipulativa. Asimismose produce un despliegue delas plenas posibilidades
funcionales del lenguaje que constituye un factor decisivo tanto para la comunicacin
social,expresinde sentimientos,pensamientos y deseos, como paralaregulacindela
conducta.
Creciente capacidad de abstraccin que les permite apreciar y disociar diferentes
cualidades de losobjetosydelosfenmenos.Elloimplicalapercepcinyconcienciade
lapermanenciadelobjeto,desuscualidadesydesusposiblescambios.
Lasnuevascapacidadesdelenguajefacilitanlacomunicacineinteraccinsocial.
Relacin entre iguales es una importante fuente de desarrollo y un estmulo para el
aprendizaje. Aparecela capacidad de adoptar el punto de vista del otro. A travs de las
relaciones que viven en la escuela, asimilan sistemas de valores y creencias, y
desarrollan determinadas actitudes construyendo un juicio y una posicin moral
autnoma.

2. ASPECTOS COGNITIVOS,MOTRICES,AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIOS Y

NIASDE612AOS.

Aspectoscognitivos
Partiremosdevariosenfoques:

TeoraOrganicista
Piaget se centra en la estructura del pensamiento en las diferentes etapas evolutivas,
sealando los procesos internos del individuo como ms importantes que los externos.
En esta etapa se da el paso del pensamiento preoperatorio al de las operaciones
concretasconlassiguientescaractersticas:

Descentracinfrenteacentracin:antecualquiersituacinlosniosdemsde6
aostienenencuentavariasperspectivas.

Realidad inferidafrenteaapariencia:alabordarunatarea,soncapacesdeirms
all de la informacin e inferir conclusiones que van ms all de los datos
observables.

Reversibilidad frente a irreversibilidad: ante un fenmeno determinado, hay

accionesquecompensanaotrasyconducenalmismopuntodepartida.

Transformaciones frente a estados: es capaz de tener en cuenta las

transformaciones,elproceso,ynosoloelinicioyfinal.

Teoracognitivoevolutiva.Enfoquedelprocesamientodelainformacin.
Seala que los logros que se van consiguiendo se deben a cambios en la manera de
procesaryseleccionarlainformacin.Tieneencuentalossiguientesaspectos:

Atencin: con la edad aumentan las posibilidades de prestar atencin y de

relacionar ms unidades de informacin y esto le permite realizar actividades
cognitivasmscomplejas.
Memoria : a partir de los 6 aos utilizan una serie de recursos para retener y
recuperarlainformacin.
Conocimiento: ms y mejores conocimientos.Mayorconcienciareflexiva ymejor
control. En estas edades son capaces de planificar sus acciones y evaluar y
corregirademsdeadaptarmejorsusestrategias.

TeoraSociogenticaeHistricoCultural
Este enfoque considera el lenguaje y otros elementos culturales comoinstrumentos de
mediacin en la relacin del nio y con el entorno. En esta etapa, el acceso a la
lectoescritura y el desarrollo de aspectos bsicos del lenguaje, van a favorecer esos
procesosdemediacin.
Hay que diferenciar, para ese proceso, la zona de desarrollo realqueserefierealoque
el nio puede hacer por s solo, y la zona de desarrollopotencialque es lo que puede
hacerconlaayudadeadultosuotroscompaeros.

Aspectosmotrices
A estas edades la capacidad motriz se va a caracterizar por la coordinacin y

automatizacin de movimientos, fruto de la maduracin y la prctica,pero su dominio no se

lograr hasta bien entrados los aos de EP. En el intrvalo de los 612 aos no se observan
unos cambios relevantes en el desarrollo motor. Con excepcin del crecimiento en estatura y
fsico en general, los aspectos motores se limitan a continuar perfeccionando todos los logros
obtenidosenlaprimerainfancia.

Delos8alos12aosseproduceunaestructuracindelesquemacorporal.
Importantedesarrollodelamotricidadgruesayfina.
Elprocesodesegmentacinnosueleculminarhastalos78aos.
En el estadio operacionalseaprecianimportantesmodificacionescorporales.Aumentan
laestaturayelpeso.Elpesodelcerebroalcanzasuvalordefinitivoalfinaldelaetapa.
Se produceunaprogresivadiferenciacin entre las caractersticas de los nios ynias.
Cambiosligadosalmovimiento.

Anlisisdeldesarrollomotorporciclos:
Primerciclo:68aos
Adquieren el conocimiento de su esquema corporal, refirindose a ste como la
representacinquetenemosdenuestrocuerpo.
Desarrolla habilidades de control postural y respiratorio. Consigue independencia de los
segmentos corporales, adquiriendo la independencia brazomano y precisin
oculomanual,imprescindibleparalalecturayescritura.
Sereafirmalalateralidad.Organizayestructuraelespacioen funcindesucuerpoygraciasa
ello domina las nociones de orientacin,situacin y tamao que son la base de aprendizaje
escolar.
Segundociclo:810aos
Seproduceundesarrolloproporcionadoentrelosdistintossegmentosdesucuerpo.
Hacia los 9 aos,se llega a alcanzar la maduracin nerviosa,haciendo los movimientos ms
armnicosyprecisos.
Alcanzan un grado de equilibrio que les permiteestructurarelespacioyeltiempoyllegaraun
grado de rendimiento que le harn factible actos como lanzamientos,saltos con precisin y
resistenciaaesfuerzosdelargaduracin.
Tercerciclo:1012aos
Mientras en algunos alumnos se consolida el desarrollo motor, en otros comienzan los
cambioshormonalesylosprocesoscaractersticosdelaadolescencia.
Todo ello hace entrar a estos alumnos en un cierto desequilibrio, ya que se requiere la

formacin de una nueva imagen corporal, fundamental para unos intereses sexuales que
comienzan.

Aspectosafectivosysociales
Aspectosafectivos
En esta etapa los sentimientos interpersonales son muy numerosos, tanto positivos
como negativos. En losprimeros ciclos,las figuras ms importantes de laafectividadseguirn
siendo los padres, profesores,compaeros y hermanos, los cuales incidirn fuertemente ensu
evolucin.
El nio va pasando del egocentrismo al altruismo y del subjetivismo al objetivismo.En
estemomentoelprofesoressumodeloaseguir.
Su maduracin afectiva le permitir ingresar en el grupo de iguales que constituye un
agentesocializadordeprimerorden.
Hacia los 10 aos, elnio se da cuenta del mundo real,ayudado por susexperienciasy
vivencias. La curiosidad invade sus actos, el afn por descubrir y aprenderlo todo. Son las
edadesdelcoleccionismosinfin,deacumulartodotipodeobjetos.
A los nios les gusta saber como funcionan las cosas y las nias comienzan a
preocuparse por su aspecto personal. Sus valores estn determinados porlos valores de los
padresydesuentorno,soninfluenciablesymanejables.
Aspectossociales
La modificacin quealolargodelosaosescolaressevaaproducirenelconocimiento
socialafectaratodoslosmbitos.

Desarrollo del conocimiento interpersonal: el nio asistir a unaevolucinimportanteen

elmododecomprenderaaquellosconquienesconvive.DesarrollodelsentidodelYO.
Concepcin de las relaciones personales: basan sus relaciones en disposiciones
internas y ms abstractas. Van a ser amigos porque confan unos en otros,no porque
jueguenjuntos.
En estas edades,la escolarizacin implica la ampliacin de entornos de socializacindistintos
alfamiliar.

Desarrollo yconductasocial:elcontactoconiguales, especialmenteconamigos,sirvea

funciones muy significativasen el desarrollo, son elementos importantes decompaa,
dediversin,informacin,afecto
Contextos socializadores: en primer lugar atendemos a la familia como agente
socializador. Maccoby y Martindefinen dos componentes bsicoa a tener en cuenta en

el comportamiento de padres ymadres,yesafectoycomunicacin/controlyexigencia,

destacandocuatroestilos:democrtico,autoritario,permisivoeindiferente.
El segundo agente que cabe destacar es el contexto escolar.La escuela constituye un agente
socializadordeprimerorden,juntoconlafamilia.

Desarrollomoral
El desarrollo moral esun aspecto muy importantedelprocesodesocializacin.Enesta
etapa van logrando unos principios morales y valores que rigen la sociedad en que viven,
posibilitandoparaellounamejorconvivenciahumana.
A partir de los 67 aos, segn Piaget, los nios evolucionan de la heteronomaomoral
de la obediencia, hacia la autonoma conductual.Descubrenlanecesidadde actuardeacuerdo
conlasreglasestablecidas.
La etapa de EP se caracteriza por la aparicin de nuevos sentimientos morales, una
organizacindelavoluntadyunamejorregulacindelavidaafectiva.Podemosdestacar:
Respeto mutuo de igual a igual con los otros compaeros que comporta cumplir las reglas de
losjuegos.
Elsentimientodejusticiaquemarcalasrelacionesentrelosniosylosadultos.

3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE

ENSEANZAAPRENDIZAJE.

3.1.Implicacionesenloselementoscurriculares

Entre las distintas implicaciones que las caractersticas de los alumnos van a tener en el
currculo podemos destacar la propia estructuracin en ciclos que puede ser considerada
comolarespuestaeducativaadaptadaalascaractersticasdeldesarrollodelosalumnos.

La misma idea se extiende a la configuracin de las reasCurriculares en cada uno de

estos tramos. Las reas ponen mayor peso en el conocimiento: lengua
castellana,matemticas,ciencia,historia
LaLeyOrgnica2/2006identificalosobjetivosgeneralesqueexpresaneltipodedesarrollo
al que hay que dirigir la accin educadora. En la misma lnea, los centros y los profesores
formularn los objetivos comoelementosdeldesarrolloquehayquepromoverenfuncindelas
caractersticasdelosalumnos.

 Encuantoaloscontenidos,enelcurrculodeprimariaseadvierteunacomplejidadmayoren
lasdiferentesdimensionesdelcontenido.
Debemos subrayar la importancia de las competencias bsicas como nuevo elemento del
currculoyqueson:

Competenciaencomunicacinlingstica
Competenciamatemtica
Competenciaenelconocimientoyenlainteraccinconelmundofsico.
Tratamientodelainformacinycompetenciadigital.
Competenciasocialyiudadana
Competenciaculturalyartstica
Competenciaparaaprenderaaprender
Competenciaeiniciativapersonal.

Aspues,lascompetenciassernreferentesparaunaorientacindeldesarrollo.

En lo que respecta a la metodologa, existe un principio bsico que determinar la

materializacin de los restantes: partir del nivel de desarrollodelalumno.Esteprincipiodeber
ser contextualizado a travs del estudio sobre los conocimientos de los que parten nuestros
alumnos.
A continuacin se ampliarn y especificarn aspectos a tener en cuenta en el proceso
deenseanzaaprendizajedecadaunodeellos.

3.2.Aspectoscognitivos:

La necesidad de una evaluacin inicial para conocer en qu estadio se encuentra el

alumnado.
El papel del maestro no debe consistir en dar lecciones magistrales sino en organizar
situacionesqueincitenainvestigar.
Si el alumno seequivoca,nocorregirledirectamente,sinomostrarlecontraejemplosque
lellevenacorregirlmismosuserrores.
Ensear a pensar ya conocerse.Elalumnoescapazdehacerycomprenderenaccin
muchomsdeloquepuedeexpresarverbalmente.
TenerpresentelasaportacionesdeVigostky:elaprendizajeesmotordeldesarrollo.
AplicarlosdescubrimientoscrticosdePiaget:
anlisisdetareas:asegurarsedequeelniosabeloquetienequehacer.
realizarejerciciosdeatencinypercepcin
utilizar el modelado: primero el profesor realiza un ejemplo,despus elalumno.
Imita,elprofesorcorrige,elalumnorepite

3.3.Aspectosmotrices

Cuando un nio llega a primero de EP con la lateralizacin sin definir, esconveniente

ayudarloaorganizarsehaciaunalateralizacindominante.
Es recomendable que estn cubiertos los prerrequisitos fsicos de losaprendizajes. El
alumnado que en primer curso carezca de varios prerrequisitos debemos orientarlo lo antes
posiblehaciaunprogramaderehabilitacinespecializada.
El alumnado que presenta problemas de destrezas motoras es rechazado por sus
iguales. El papel del profesorado es clave para conseguir la aceptacin por parte de sus
compaeros.
Las habilidades y destrezas bsicas son adquisiciones de determinados patrones
motores que parten de la propia motricidad natural y que permiten la realizacin de nuevos
aprendizajes.
Por otra parte, es importante que la escuela le d al nio, en el ciclo siguiente, la
oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas especficas a travs de juegos y deportes
adaptados.

3.4.Aspectosafectivosysociales

Laescuela,yconcretamenteelmaestroinfluyeenlapersonalidaddelnio,ascomoensu
desarrolloafectivo.Entreotrosaspectosinfluye:
La personalidad delprofesor: de su propia autoestima,de su capacidad para aceptar a
laspersonascomoson,sucapacidaddecrearunclimadeestudioenelaulaetc
El clima del centro: un profesorado al que le apasione la enseanza, un centro con
seas de identidad, buenas instalaciones, actividades culturales y recreativas, ambiente de
estudio
La especialrelevanciaquecobraelautoconceptoqueelprofesoradotienedesmismoy
desubuenatcnicadidcticayelconceptoqueelprofesoradotienedelalumnado.
En lo que se refiere a la autoestima, el profesor ha de mostrar confianza en las
capacidadesdelalumno,enhacerlesconscientesdesusposibilidades.
Gran importancia de la evaluacin: debe prevalecer en ella el componente formativo
siendofundamentalimplicaralasfamiliasenestatarea.
La educacin ha de promover el desarrollo de una mayor autonoma moral as como
actitudesdecooperacinytolerancia.

Sehadefavorecerlaintegracinsocialenunespaciodeconvivenciacomolaescuela.

3.5.Atencinaladiversidaddelalumnado

La escuela debe adaptarse a las peculiaridades del aprendizaje de cada alumno.

Debemos tener en cuenta varios fctores implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Podemosdestacar:

Estilos cognitivos: patrones de reaccin ante una estimulacin recibida por parte del
nio
Expectativas de control y/o autoeficacia:conviccin de que uno puede llevar a cabo
conxitolaconductanecesariaparaproducirdeterminadosresultados.
Motivacin y aprendizaje escolar: se hablara aqu de contenidos, modo de
presentarlos, forma de organizar la actividad, tipo y forma de interaccin, los recursos,
losmensajesquedaelprofesor,laevaluacin
Estrategias de aprendizaje: asociativas como el repaso, el apoyo al repaso de
reestructuracin como a travs de rimas,imagen todas ellas se pueden utilizar a lo
largodelaEP.
Ensntesis,sonprincipiosdeintervencinatenerencuenta:

Promoverlaactividadconstructivadelnioenlarealizacindelosaprendizajes.
Impulsarlasrelacionesentreiguales
Potenciarlaactividadldica
Organizacindelasactividadesengrupoenlamedidadeloposible.
Tener encuentalosmensajesquesevanadaralosniosantes,duranteyalfinalizarla
actividad.
Organizarlaevaluacinarealizarduranteelcurso
Cuidarelclimadelaula
Elprofesoresunafiguraimportante
Importanteestablecernormasdefuncionamiento

Colaboracinfamiliaescuela.
Es preciso no olvidar quelaintervencineducativa contemplacomoprincipiolaatencin
al alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en la forma de aprender como en las
caractersticaspersonalesquecondicionenelpropioprocesodeaprendizaje.

4.CONCLUSIN

A lo largodeltemasehanmostradolosdiferentesaspectosrelacionadosconeldesarrollo
del nio en la etapa de EP, los momentos ms significativos, as como los aspectos que

influyen en el proceso. La intervencin educativa ms adecuadasera aquella que se ajusta a

lasdiferentesaptitudes,expectativas,interesesycaractersticaspersonalesdelosnios.
Para concluir, dos ideas bsicas, es el nio el que va construyendo su propio
aprendizajecomo resultadodeunainteraccin.Otra ideaestrabajartodaslascapacidadesque
se pretenden desarrollar en el nio de forma interrelacionada a travs de lasdiferentesreasy
materias.