TEMA2

LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS ENELMARCODELPROYECTOEDUCATIVO

DEL CENTRO. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE
EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
COORDINACINDOCENTE.
1. LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO
EDUCATIVODELCENTRO.
SegnlaLOE(art.121),ElPEC:
Recogerlosvalores,losobjetivosylasprioridadesdeactuacin.
Incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin
educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento
transversalenlasreas.
Debertenerencuentalascaractersticasdelentornosocialyculturaldelcentro.
Recoger la forma de atencin a la diversidad delalumnadoylaaccin tutorial, as
comoelplandeconvivencia.
Respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores
fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la LO
8/1985,de3dejulio,ReguladoradelDerechoalaEducacin.
Sufinalidadesdotardecoherenciaypersonalidadpropiaaloscentros.
En su elaboracin intervienen todos los sectores de la Comunidad Educativa y lo
apruebaelConsejoEscolardelcentro.
Aglutina todos los mbitos de funcionamiento del centro, no siendo ni un simple
enunciadodepostuladosideolgicosniunarelacindelneaspedaggicas.

Es vinculante, ya que es el punto de partida para la elaboracin de los sucesivos

documentosoinstrumentosparadesarrollarelprocesoeducativoenuncentro.
Es un proyecto a largo plazo, abierto, modificable, revisable, propio, nico y
singulardecadacentro.
Es una declaracin deintenciones,clarasyreferentesque,posteriormente,quedarn
explicitadas en el reglamento de rgimen interior (RRI), en el Diseo Curricular(DC) y en los
planesanualesdecentro.
ElPECestcompuestoporlossiguienteselementos:
Documentosparalaplanificacinamedio/largoplazo:tienenpor
finalidadgarantizarunaciertaestabilidaddelosplanteamientoseducativosdelcentro:
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Finalidadeseducativasdelcentro.
PCC.
RRIoReglamentoOrganizacinyFuncionamiento(ROF)enalgunasCCAA.

2. Documentosparala planificacinacortoplazo:favorecensurealizacin,concretany
desarrollanlosplanteamientosgeneralesyestablecenprioridades:
ProgramacinGeneralanual(PGA)oPlananualdeCentro(PAC)enalgunasCCAA.
Memoriafinaldecurso.
Asimismo, laLOEcitaqueloscurrculosestablecidosporlasadministracioneseducativasy
la concrecin de los mismos que los centros realicen en sus PEC se orientarn a facilitar el
desarrollo de las Competencias Bsicas, entendidas como aquellas que se deben haber
desarrolladoalfinalizarlaenseanzaobligatoriaparapoder:
lograrsurealizacinpersonal,
ejercerlaciudadanaactiva,
incorporarsealavidaactivademanerasatisfactoriay
sercapazdedesarrollarunaprendizajepermanentealolargodelavida.
Su aprendizaje debe iniciarse desde el comienzo de la escolarizacin para que su
adquisicinserealicedeformaprogresivaycoherente.
Ponen el acento en aquellosaprendizajesqueseconsideranimprescindibles,desdeun
planteamientointegradoryorientadoalaaplicacindelossaberesadquiridos.

Finalidades:
1. Integrar losdiferentesaprendizajes,tantolosformales (incorporadosalasdiferentesreaso
materias),comoinformalesynoformales.
2. Permiten integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tiposdecontenidosy
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos.
3. Orientar la enseanza (al permitir identificar contenidos y criterios de evaluacinque tienen
carcter imprescindible) e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseanzaaprendizaje
El trabajo de las reas para contribuir al desarrollo de las CB debe complementarse
con diversas medidas organizativas y funcionales. As, la organizacin y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normasdergimeninterno,elusode
determinadas metodologas o recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el
desarrollo de competencias asociadas a: la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la
creacin,laconvivenciaylaciudadana,olaalfabetizacindigital.
La accin tutorial permanente puede contribuir a la adquisicin de competencias
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relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, desarrollo emocional o las habilidades

sociales.
La planificacin de las actividades complementariasy extraescolarespuedereforzar
eldesarrollodelconjuntodelasCB.
ElRD1513,de7dediciembrecontemplaochoCB:
C.encomunicacinlngstica.
C.matemtica.
C.enelconocimientoylainteraccinconelmundofsico.
Tratamientodelainformacinycompetenciadigital.
C.socialyciudadana.
C.culturalyartstica.
C.paraaprenderaaprender.
Autonomaeiniciativapersonal.
LaconcrecindelCenelPECsedesarrollaratravsdelossiguienteselementos:
1.Objetivos.
La Concrecin de los Objetivos Generales de Etapa se llevar a caboen funcinde
lascaractersticasdelcontextosocioeconmicoyculturaldelcentroytomandocomoreferencia
las seas de identidad y los objetivos educativos del centro. Se llevar a cabo priorizando
objetivosyexplicitandocapacidades.
En la Concrecin delosObjetivosGeneralesdelasreas,priorizandounosobjetivos
respectoaotrosyexplicitandomsdetalladamentealgunascapacidades.
EnlaconcrecindelosObjetivosGeneralesdeetapaen ciclossetendrnencuenta
laspeculiaridadesdelcontextoylosprogresosalcanzadosporlosalumnoselcicloanterior.
2. Los Contenidos se seleccionarn en funcin de: desarrollo cognitivo, intereses y
necesidades del alumnado, representatividad de los conceptos y procedimientos y sean
socialmenterelevantes.
Seguidamente se llevar a cabo su secuenciacin, teniendo en cuenta las CB y el
tratamientotransversaldeloscontenidos.
3. En la Metodologa se tendrn en cuenta: principios metodolgicos de las competencias
bsicas, tipos de agrupamientos, organizacin escolar y recursos humanos, didcticos y
materiales.
4.EnlaEvaluacinsecontemplarn:
Criteriosdeevaluacinporcursosyreas.Deben:

1.AyudaraldesarrollodelascapacidadesexpresadasenlosOGE,OC,OA
2. Referirsedeformaintegradaadistintostiposdecontenidos(conceptuales,procedimentales,
actitudinales)
3.Teneruncarcterorientativoyprocesual
4. Posibilitar una adecuacin flexible a las necesidades peculiares del grupo aula y de las
personas.
5.Implicar:procesosdeaprendizaje
procesosdeenseanzadesarrolladosporlosprofesores.
6.Permitirdistintosgradosdeacercamientoalcriteriogeneralestablecidoporpartedelalumno
7.Ayudaralamejoraprogresivadelaprcticadocente.
GradodeadquisicindelasCB
Plandeevaluacindelaconcrecincurricular
1. Reflexin y anlisis previo de los aspectos prioritarios que se derivan de las Finalidades
Educativasdelcentro.
2.Seleccindelosaspectosquehandeserevaluadosencadaelemento
3. Formulacin de criterios de evaluacin internos, relativos a cada elemento y al grado de
coherenciaeintegracin.
4. Eleccin y elaboracin de recursos y tcnicas de evaluacin adecuados a cada momento
delproceso.
5. Decisiones relativas a los rganos o personas implicados en el proceso de evaluacin,
definiendofuncionesyresponsabilidades.

2. LA PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS

NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE
EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIN EN EL CICLO,
CURSOYAULA.
Concepto
Conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas
ms generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los objetivos
previstos.
Laprogramacin:
1. Nos ayudar a eliminar el azar (en sentidonegativo),locualnosignificaexcluirlacapacidad
deaadirnuevasideas,corregirerrores,rectificarprevisiones,...
2.Evitarprdidasdetiempo.
3.Sistematizaryordenarelprocesodeenseanzaaprendizaje.
4. Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del
contexto.

Hadeser:flexible,abiertaynica.
Caractersticas
Requisitos:
Adecuarse a un determinado contexto (entorno sociocultural, caractersticas del
alumnado, experiencia previa del profesor, necesidades especiales de distintos
alumnos), teniendo en cuenta los aspectos ms relevantes que puedan incidir en los
elementosquelacomponen.
Concretarelplandeactuacinquesevaallevaracaboenelaula.
entenderse como un plan de actuacin abierto, que puede y debe ser revisado,
parcialmenteoensuconjunto.
Ser viable, ajustndeose al tiempo disponible, contando con los espacios y recursos
previstosyalalcancedelosalumnosaquienesvadirigida.

Las decisiones en torno a los objetivos, contenidos, metodologa, recursos didcticos y

criterios y procedimientos de evaluacin constituyen el ncleo dela Programacin Docente,
quedebenelaborarcadaunodelosequiposdeciclo.
Partiendo de la Programacin Didctica, cada maestro debe concretar su plan de
actuacin que le va a servir de gua durante el curso escolar para cada uno de sus cursos,se
sueledenominarProgramacindeAula.
LaProgramacinDocenteestintegradaporlossiguienteselementos:
1. Los objetivos sealanlas capacidades que esperamos quedesarrollenlosalumnoscomo
consecuencia del proceso de enseanzaaprendizaje y cumplen dos funciones bsicas: servir
deguaalprocesoyproporcionarcriteriosparasucontrol.
2. Los contenidos (Conjunto de saberes (hechos, conceptos,habilidades,actitudes)entorno
al cual se organizan las actividades ) constituyen el elemento que el profesor trabaja con el
alumnadoparaconseguirlascapacidadesexpresadasenlosobjetivos.
Tipos:
Conceptuales(hechos,datosdelarealidad,nombres,caractersticas,definiciones,...)
Procedimentales(habilidades,tcnicas,destrezas)
Actitudinales(valores,normas,actitudes)
3. La Metodologa hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la accin
didcticaycomprendediversosaspectos:
Papelquejuegaelprofesor(msomenosdirectivo)
Papeldelosalumnos(msomenosactivos)
Tcnicas didcticas (mtodos inductivos, deductivos,dedescubrimiento,deexposicin,
dedemostracin,cooperativos,competitivos)
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Tipodeagrupamientodelosalumnos(individuales,degrupo)

En el grupo clase se pueden dar distintos tipos de agrupamiento, segn el tamao de los
grupos:

Grupomedio
Debates
Puestaencomn
Explicacionesdelmaestro
Solucionesdeproblemas,
acuerdosydesacuerdos
Mejoradelasrelaciones
personales
Determinarnormas.

Grupopequeo
Equiposdetrabajo45al.
Individualizaciny
aprendizajesignificativo
Actitudescooperativas
Aclararinformacin
Autonoma
Responsabilidad.

Trabajoindividual
Afianzarconceptos
Comprobarniveldelal.
Detectardificultades.
Lecturas
Observacin
Redaccin
Reflexin
Preparacin
Explicacinoralalos
compaeros
Trabajosdeautomatismos
Tcnicas

4.Organizacindelosespaciosytiempos

Organizacin del espacio segn el modelo aulagrupo (segn la tarea, tipo de

agrupamiento,...)
Criteriosdeutilizacindelosespacioscomunes(biblioteca,audiovisuales,...)
Espaciosyhorariosparalasactividadesdediversidadorefuerzo.
Horariogeneraldelcentro.
Horariodelprofesorado.
Salidasyactividadescomunesatodoelcentrooadeterminadosgruposoniveles.
Temporalizacindelaprogramacin.
TemporalizacindelaUnidadDidctica.

5. Las Actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de
aprendizaje.
Estarncontenidosexplcitaoimplcitamente:elespacio
losrecursos
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laspersonasqueparticipan
eltipodeagrupamiento
eltipodetarea
Alahoradeestructurarlasactividadesdeberemospartir:deloconocidoalodesconocido
delafcilaladifcil
deloconcretoaloabstracto
deloparticularalogeneral.
Lasecuenciacindelasactividadesseguirelsiguienteorden:deintroduccin
dedesarrollo
deconsolidacin
derefuerzo
deampliacin
deevaluacin

6. La Evaluacin es considerada por la LOE como un valiosoinstrumentodesegimientoyde

valoracindelosresultadosobjtenidosydemejorade losprocesosquepermitenobtenerlos.La
importancia concedica a la evaluacin se pone de manifiesto en el tratamiento de los distintos
mbitos en que debe aplicarse, que abarcan los procesos de aprendizaje de los alumnos, la
actividad del profesorado, losprocesoseducativos,lafuncindirectiva,elfuncionamientode los
centrosdocentes,lainspeccinylaspropiasAdministracioneseducativas.
Paraquevaluar?Funciones:Laevaluacinesunelementotilpara:
Ajustarlaayudapedaggicaalascaractersticasindvidualesdelosalumnos
Determinarelgradodeconsecucindelosobjetivosprevistos
Valorarlaprogramacinyelconjuntodelaintervencinpedaggica.
Segn el Art. 20 de la LOE.La evaluacin delosprocesosdeaprendizajedelalumnadoser
continuayglobalytendrencuentasuprogresoenelconjuntodelasreas

Quevaluar?Seevaluarntodoslosmbitos:
mbitodelalumnado:Conocimientos,habilidades,destrezas.
Actitudesyhbitosdetrabajo
Actitud,comportamientoeintegracinrespectoalgrupo
mbito del profesorado: Adecuacin de la programacin y de sus diferentes elementos al
procesoquesehadesarrollado
Actitudygradodeimplicacindelprofesorendichoproceso.
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Cmo evaluar? El profesor deber elegir las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms

adecuadosencadamomento:
Tcnicasdeevaluacin
Tcnicasdeobservacin
Listasdecontrol
Escalasdevaloracin
Registroanecdtico
Entrevista
La autoevaluacin va a permitir conocer las referencias y valoraciones que, sobre el
proceso, pueden proporcionar los alumnos, pudiendoenriquecerse con la inclusin de nuevos
matices.

Cundo evaluar? Se evaluar al principio, durante y al final del proceso de

enseanzaaprendizaje.
La Evaluacin inicial permitir conocer yvalorar la situacin de partidayempezarcon
una intervencin ajustada a sus necesidades, intereses y posibilidades as como valorar el
progresoaltenerencuentaelniveldepartida
La Evaluacin continua proporcionar una informacin permanente sobre el proceso
educativo.Facilitar:
Informacin constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los
alumnos.
Elementos de juicio para comprobar la calidad de los componentes del proceso con
respectoallogrodelosobjetivosquesepretenden.
Elementosdejuicioparadecidirsimodificaronoaquelloselementosdistorsionados
Informacinsuficientealdiscentesobrecadamomentodesuaprendizaje.
La evaluacin final posibilita una estimacin global del avance de cada alumno en el
desarrollodelascapacidadesexpresadasenlosobjetivos.
Atencinalalumnadoconnecesidadespecficadeapoyoeducativo
Los alumnos que tienen necesidad especfica de apoyo educativo (LOE, art.71.2) son
aquellos que requieran atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, porincorporacin tarda al sistema
educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad de
apoyoeducativo.
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LOE, art. 71.3. La atencinintegral alalumnadocon necesidadespecficadeapoyoeducativo

e iniciar desde el mismomomento en que dichanecesidadseaindetificadayseregirporlos
principiosdenormalizacineinclusin.
Las propuestas para la escolarizacin de estos alumnos, ascomo la identificacin de
los que requieran apoyos y medios complementarios a lo largo de su proceso educativo, se
efecta por parte delaadministracineducativacompetente,fundamentadasenunaevaluacin
psicopedaggica que tiene en cuenta tanto las condiciones y caractersticas del alumno como
lasdesuentornofamiliaryescolar.
A la horadellevaracabolaelaboracindelaProgramacin,sedeberntenerencuentalos
siguientesprincipiospedaggicos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado, para lo que se tendrn en cuenta las
caractersticasdelnivelevolutivoenqueseencuentraylosconocimientospreviosqueposee.
2. Asegurar la construccin deaprengizajes significativos. Para que esto se puedallevar
a cabo el contenido debe ser potencialmente significativo y el alumno debe tener una buena
actitudparaaprendersignificativamente(motivadoparaconectarlonuevoconloqueyasabe).
El aprendizaje significativo est muy vinculado al funcional (aquel que puede ser aplicadoy
generalizadoacontextosysituacionesdistintasdeaquellasenlasqueseorigin).
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajessignificativos por s solos. Hay que
prestar especial atencin a la adquisicin deestrategiascognitivasdeplanificacinyregulacin
de la propia actividad de aprendizaje. Todo aprendizaje significativo supone que la
memorizacinseacomprensiva(puntodepartidapararealizarnuevosaprendizajes).
4. Modificar los esquemas de conocimiento que el discente posee. El discente deber
recibir informacin que entreenalgunacontradiccinconlosconocimientosquehastaposee,y
asromperelequilibrioinicialdesusesquemasdeconocimiento.
5. Propiciar una intensa actividadinteractividad por partedelalumnado.Seestablecern
relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Si
despus de la manipulacin no se produce un proceso de reflexin sobre laaccin,noseest
llevandoacabounaverdaderaactividadintelectual.
Hay que distinguir entre aquello que es capaz de hacer y deaprender por s solo y los que es
capaz de aprender con ayuda de otras personas (zona de desarrollo prximo). El profesor
debe intervenir en aquellas actividades que un alumno todava no es capaz de realizar por s
mismo,peroquepuedellegarasolucionarsirecibelaayudapedaggicaconveniente.
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La mejor ayuda pedaggica ser aquella que se plasme en diferentesgradosdeintervencin,

segn los casos. Por lo que se refiere a la interaccin alumnoalumno, las actividades que
favorecen trabajos cooperativos,aquellasqueprovocanconflictossociocognitivosenlosquese
confrontan distintos puntos de vista, o aquellas en las que se establecen relaciones de tipo
tutorial en las que un alumno cumple la funcin de profesor con otro compaero, son las que
hanmostradorepercusionesmspositivasenelprocesodeenseanzayaprendizaje.
6. El enfoque globalizador presupone que debe partirse de realidades significativasparael
nio, de temas de trabajoquecontemplenlacomplejidadygeneralidadconlaqueensumundo
se plantean loshechos y acontecimientos,paradespuspasaraunareflexindelosmismosy
a los consiguientes anlisis que hagan posible, a su nivel, una explicacin ajustada de esa
realidad.
Los ncleos o centros de inters (ms o menos explcitos o concretos) deben ser
detectadosporlosprofesoresmediantediferentesprocedimientos.
Permite que se establezcan el mayor nmero de relaciones entre los conocimientos
mltiples y variados que tiene el alumno y los nuevos que va a aprender. Se relaciona asi, el
enfoqueglobalizadorconelaprendizajesignificativo.
Dar lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle ms sentido alo queaprendey,por
tanto, de ms posibilidades que que ese aprendizaje pueda ser utilizado en otros momentos
(aprendizajefuncional).
Lo importantees que el enfoque sea globalizador,queel aprendizaje de los contenidos
no se realice de forma msomenosarbitraria,sinositundoloenfuncindeunasnecesidades
de conocimiento, o de respuesta a unos problemas ms amplios que los puramente
disciplinarios.
Estrategiasparaelprocesodeelaboracinenelciclo,nivelyaula
1. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica
docente.
2. Proporcionar elementos parael anlisis, la revisin y la evaluacin de laconcrecin
del Currculo.Esto nos permitir conocerdemanerdirectaeinmediataelgradodeadecuacin
yoperatividaddelaprogramacin.
3.Promoverlareflexinsobrelapropiaprcticadocente
4. Facilitarla progresivaimplicacindelalumnadoensupropioprocesodeaprendizaje.
Les permite saber de antemano qu van a aprender, cmovan atrabajarydequmaneravan
aserevaluados.
5.Atenderaladiversidaddeintereses,motivacionesycaractersticasdelalumnado.
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6. Secuenciar los contenidos por ciclos. No debe identificarse la secuenciacin con la

temporalizacin, que debeconcretarseposteriormente,yaquelaprimeratieneuncarcterms
generalypuededarlugaratemporalizacionesdistintasenfuncindelossupuestosconcretos.
7.Establecerloscriteriosdeevaluacinalfinaldecadaciclo.
8. Definir los supuestos metodolgicos generales.Cada equipo docente realizar unas
orientacionesmetodolgicasgeneralesque,despus,cadaequipodeprofesores,adaptarasu
aula
9. La organizacin del espacio y del tiempo. Loscriterios de utilizacin de la biblioteca,el
aula deinformtica,elSUM,ladistribucindelhorarioolagestindelosespacioscomunesson
instrumentosdegranimportanciaparafavorecerlaidentificacindelosalumnosconlaescuela,
el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y la adquisicin de hbitos de
autonoma.
10.Establecer los principalesmateriales didcticosquesevana utilizar.Laexistenciade
unos criterios comunes en los materiales bsicos de enseanza y en la forma de utilizarlos
constituyeunfactorbsicoaralacoherenciadelaactuacindocenteenuncentro.
3.COORDINACINDOCENTE
La LOE recogeen su captulo III los rganos colegiados degobiernoydecoordinacin docente
deloscentrospblicos:
Consejoescolar(art126127,composicinycompetencias)
Claustrodeprofesores(art.128129)
Otros rganos: ser competencia de las Administraciones educativas regular el
funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y de orientacin potenciar los
equipos de profesoresqueimpartenclase enelmismocursolacolaboracinyeltrabajo
enequipodelosprofesoresqueimpartanclaseaunmismogrupodealumnos
Es necesaria una visin colectiva, un trabajo cooperativo donde las aportaciones
personales, lasreflexionesindividuales,seintegrenen lasresponsabilidadescompartidassobre
todoslosfactoresqueconformanlainstitucinescolar.
El trabajo de equipo estar dirigido a la concrecin deloscurrculosoficialesalas
caractersticas del propio centro y su alumnado en primer lugar para, posteriormente, en un
siguiente nivel de concrecin, ajustarse a las caractersticas de un cicloaula yfinalmente ser
llevado a la prctica mediante la colaboracin de todo el profesorado que tiene compartida la
docencia de un grupo determinado. Es imprescindible arbitrar lamaneradecoordinareltrabajo
de todos estos docentes para conseguir una planificacin y una posterior puesta en marcha
coherente,viableyeficaz.
El centro se ha de dotar de una organizacin mediante estructuras giles de carcter
flexible.

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Paraqueuncentrofuncionecomounaautnticacomunidadeducativaesnecesario:
quetodossusmiembrosquierantrabajarsolidariamente
contar con los siguientes elementos: una organizacin y unos rganos de gobierno
participativos
unos documentos que permitan planificar, organizar, seguir y evaluar el funcionamiento
delcentroconelconocimientoyelconsensodetodos.
El sistema degobiernoygestinqueinspiraeldesarrollodelaLOEsefundamentaenla
gestin participativa de los centros educativos. As, el art 119 (participacin en el
funcionamiento y el gobierno de los centros pblicos y privadosconcertados) afirma que: Los
profesores participarn tambin en la toma de decisiones pedaggicas que corresponden al
Claustro, a los rganos de coordinacin docente y a los equipos de profesores que impartan
claseenelmismocurso.
Lacoordinacindocentepermite:
Mejorarlaconvivenciadelcentroatravsdelarealizacindeaccionesconjuntas.
Elaborarunplandeaccintutorialconjunto.
Consensuarlametodologadidctica.
Secuenciarlasactividadescomplementariasyextraescolares.
Coordinarelprocesodeevaluacindelosalumnos
Facilitarlacooperacineducativaentrelosdocentesylasfamilias.
EnlaEPdebeasegurarselacoordinacindesdedosperspectivas:
Horizontal.Lareferenciaeselgrupodealumnos
Sepretendeunamismalneadeactuacin(paraunmismocicloeducativo)encuantoa:
normasdeconvivencia
materialescurriculares
decisionesdeevaluacin
programacindelatutora
actividadescomplementarias
Vertical.Lareferenciaeselreaomateriaparacursosonivelesdistintos.
Sufinalidadesasegurarlacontinuidadycorrectasecuenciacindelosaprendizajes.

rganosdecoordinacindocente:
1. Claustro de profesores.Integrado porla totalidad de profesoresqueprestanservicio en el
centro.Doblecarcter:
rganocolegiadoparalagestinygobiernodelcentro
rganotcnicopedaggicoenelsenodelcualhade serplanificadayevaluadatodala
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actividad educativa que se desarrolla en el centro. En esta dimensin el claustro

adquiere un carcter ejecutivo, operativo, es el cauce a travs del cual en el centro se
realizantareasimportantescomo:
programarlasactividadesdocentes,
fijarycoordinarlasdecisionesdeevaluacinyrecuperacin,
coordinarlasactividadesdeorientacinytutora,
proponeractividadesoiniciativasdeexperimentacine investigacinpedaggica,
deactividadescomplementarias,derelacinconlasinstitucionesdelentorno,...
2. Comisin de Coordinacin pedaggica. Formadapor los coordinadores de los diferentes
equipos docentes, el coordinador del Equipo de orientacin y apoyo, el director, el jefe de
estudiosyelespecialistadePTdelcentro.
3. Equipos docentes de ciclo. Integrado por todos los profesores que tienen a su cargo la
educacindelosalumnosdeunmismociclo.
Debengarantizar:
la coordinacin horizontal del proceso enseanzaaprendizaje: que a losalumnos deun
mismocicloselesofrezcaunapropuestaeducativacoherente
La coordinacin vertical: para evitar discontinuidades, vacos,repeticionesinnecesarias,
secuenciaciones incongruentes de los contenidos entre lo ofertado en un ciclo y lo
ofertadoenelanterioroenelposterior.
Principalesfunciones:
1.Elaboracindelapropuestadeprogramacingeneraldelcentro.
2.Programacindelaactividaddocente.
3.Establecimientodelasdecisionesdeevaluacinyrecuperacin.
4.Planificacindelasactividadesdeorientacinytutoradelosalumnos
5. Proporcionar al tutor informacinsobrelascaractersticasdelgrupo, gradodecohesin,tipo
de relacin, clima de aula, motivaciones e intereses,... que pueda sertil para la relacin del
tutorconlospadresdelosalumnos.
6. Intercambio de informacin sobre las dificultades que los alumnos del grupo,
individualmente considerados,pudieranpresentarenelprocesodeenseanzaaprendizajepara
ellogrodelosobjetivospropuestos,
7.Unificacindecriteriosmetodolgicosadaptadosalascaractersticasdelgrupo.
4. Equipo de profesores. Compuesto por aquellos que imparten clases en el mismo curso o
unmismogrupodediscentes.
5. Tutor. Coordinar la docencia de un mismo grupo de alumnos. La tutora es tambin un
cauce adecuado para la participacin de los padresen la vida del centro, no slo mediantelas
reuniones preceptivas a lo largo del curso que tiene un carcter informativo (horas de visita,
horarios del alumnado, calendario de evaluacin, objetivos del curso, caractersticas del nivel
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escolar, anlisis delamarchadelcurso,...)sinotambinmediantela posibleparticipacindelos

padres en tareas formativas: realizacin de actividades extraescolares y complementarias,
visitas a empresas del entorno,participacinencharlasdeinformacinprofesional,creacinde
gruposdediscusinsobretemasformativosdeintersparalospadres,...
Estrategias que, propulsadas por el Equipo directivo de los centros y los coordinadores,
facilitarnunaadecuadacoordinacindocente:

Establecimientodecaucesquepermitanuna planificacinconjuntadetodoslosrganos
ysectoresconcapacidadparalacoordinacinderecursoshumanos.
Desconcentracin y delegacin necesaria de este tipo de funciones que permitan
atenderlosinnumerablescamposyactividadesqueelmodeloactualrequiere.
Procurar que las reuniones de trabajo adquieran el grado y el nivel deseable de
eficaciaygratificacin.
Coordinacin o direccin no slo de los recursoshumanosinternosdelcentro,sinolos
externos y no habituales del mismo: atencin y coordinacin de losmltiples servicios
que proporcionan las instituciones y el entorno escolar: servicios de apoyo educativo,
equiposmultiprofesionales,tcnicossociales,...
Definicin de programas y tcnicas de actuacin para la coordinacin y direccin de
los recursos humanos que permitan rentabilizar losesfuerzosdetodoslosimplicadosy
asegurarunacalidadcientficadelosresultadosyacuerdosadoptados.
Elaboracin de un Reglamento de Organizacin y Funcionamiento que introduzca
una organizacin flexible del centro, que prevea espacios, tiempos, materiales,
asesoramientosnecesarios,delegacindecompetenciasenlosmscapacitados,...

No cabe la menor duda de que la capacidad de los responsables es clave: flexibilidad,

capacidad de negociacin, seguimiento y control,... Es necesario que sean garantizadas
mediante un plan de formacin y reciclaje permanente, que debe partir del estudio de
necesidadesdelospropiosimplicados.

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