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6 PRIMARIA
CEIP CHIMISAY
2015/2016
INDICE
Antecedentes Legales
Decreto 81/2010 de 8 de Julio- Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma Canaria
http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/143/001.html
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199
Resolucin de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rbricas de los criterios de evaluacin del segundo ciclo de la Educacin Infantil y de la
Educacin Primaria para orientar y facilitar la evaluacin objetiva del alumnado en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobcan.es/boc/2015/100/009.html
2062 Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluacin y la promocin del alumnado que cursa la etapa de la Educacin Primaria.
http://www.gobcan.es/boc/2015/085/003.html
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
INDICE 2
0.- PRESENTACIN
1.-CONCRECIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS.
2.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDACTICAS 2015-2016
3.- USO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DOCENTE DIARIA.- EDMODO , BRAINNOK-KIDBLOG AUTORIZACIONES EDMODO,BRAINNOOK, NORMAS DE RGIMEN INTERIOR , USO DE IMAGEN EDUCATIVA.
0. PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin promueve un apreciable grado de autonoma organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus
equipos directivos y docentes, as como el Consejo Escolar, constituyen el penltimo escaln de concrecin del diseo curricular, del que el ltimo sera la
programacin docente.
Segn lo marcado por la actual ley educativa: LOMCE (Ley Orgnica para la mejora de la calidad educativa). LO 8/2013 de 9 de diciembre.
La programacin didctica se integrar en la Programacin general anual, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, y ser
elaborada por los maestros que integran el equipo de ciclo atendiendo a la necesaria coordinacin entre los cursos que componen el ciclo, as como entre las
diferentes reas que lo integran.
Las programaciones didcticas Anuales desarrollarn el currculo establecido para la Educacin Primaria en el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199
0.1 .-JUSTIFICACIN:
Tener una planificacin de nuestra prctica docente es una exigencia que se impone en todos los mbitos de la actividad humana con cierto grado de complejidad.
No tiene sentido hacer por hacer, sin prever qu pretendemos, por qu y con qu motivos, con quin, cundo y cmo se va a realizar. Cuando estamos
hablando del proceso de enseanza-aprendizaje, dicha planificacin recibe como sabemos el trmino de Programacin, mediante el cual, los profesores/as
transformamos las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los
Objetivos previstos.
Por tanto, el objeto de disear nuestra programacin lo justificamos por varias razones:
Nos ayudar a eliminar el azar, aunque esto no supone que no se puedan eliminar o aadir datos.
Evitar prdidas de tiempo, sistematizando y ordenando el proceso de enseanza-aprendizaje.
Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto. En definitiva, nuestra programacin anual ser un instrumento
para la planificacin de nuestra actividad diaria en el aula, que tendr como caractersticas bsicas, la adecuacin, al contexto y al entorno social y cultural, a las
caractersticas del alumnado; la concrecin, definiendo el plan de actuacin del aula; la flexibilidad, ya que ser un plan de actuacin abierto a todos las posibles
modificaciones, y la viabilidad, ya que ser una programacin que tratar de ajustarse al tiempo, al espacio y a los recursos, una programacin realista, al
alcance de todo el alumnado.
Adems, esta programacin de aula, la cual constituye el Tercer Nivel de Concrecin Curricular, tendr en cuenta los niveles anteriores, es decir, concretar lo
estipulado en el Proyecto Educativo de Centro, como Segundo Nivel de Concrecin Curricular, y tambin el Diseo Curricular Base, definido como Primer Nivel de
Concrecin Curricular, por lo que tendremos en cuenta para la elaboracin de nuestra Programacin Anual para sexto de primaria
Esta programacin didctica de la materia de 6 de Educacin Primaria para el curso 2015-2016 ha sido elaborada teniendo en cuenta el proyecto educativo del centr
(P.E.C.) del CEIP CHIMISAY en consonancia con las directrices del la ordenacin, el currculo de la enseanza primaria de la Comunidad Autnoma de Canarias y
concrecin curricular donde se establece una relacin de criterios de evaluacin y sus indicadores, las competencias bsicas, los contenidos y objetivos para cada rea
etapa.
Una de las metas de este sexto de primaria ser llegar a la Educacin Secundaria en las mejores condiciones para garantizar su superacin sin dificultades.
Desde el punto de vista psicolgico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce aos, es decir,
durante el curso final de este nivel. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstraccin en grado suficiente como para poder manejar todo tipo de
conceptos sin necesidad de la concrecin y manipulacin a la que se vena sometida hasta este momento.
No obstante, considerando que la evolucin es algo continuo, no mecnico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el ltimo curso de este nivel
resultar de transicin para la mayora del alumnado: unos habrn entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irn alcanzando a lo
largo del ao o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.
Hechas estas aclaraciones, pasamos a sealar las caractersticas evolutivas y de aprendizaje de los alumnos y alumnas SEXTO de la Educacin Primaria, cuyas
edades son de 11 aos.
Alcanzan el estadio de operaciones formales, 10 que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y
concretamente con la experiencia sensible.
Son capaces, por tanto de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionados con situaciones ajenas a su realidad. .
Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los smbolos sin necesidad de referencias empricas.
Realizan deducciones lgicas.
.
Elaboran conocimientos sistemticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecucin no excesivamente compleja.
Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.
Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de
comunicacin, representacin y regulacin de conductas.
Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los rdenes y tambin en los nuevos contenidos que van adquiriendo. As, pueden
profundizar en conocimientos tericos (sobre lengua, matemticas, ,ciencias, etc.) antes inalcanzables.
Se desarrollan fsicamente de forma importante, por 10 que continua siendo decisivo para ellos el ejercicio fsico, el deporte, los juegos...
Continan independizndose de los adultos, resultando fundamental para ello su inclusin en grupos de iguales.
Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues, como ya qued apuntado, no presentan, en general, graves
problemas de adaptacin interna ni de socializacin.
Son sensibles a los estmulos de los dems, por lo que es un momento educa ti va de gran inters para despertar 1as actitudes, positivas en funcin de
su formacin futura e integracin social apropiada.
Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compaeros.
Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonoma moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.
Crean, paulatinamente, su auto concepto, mediante la valoracin de su imagen ante s mismos y ante los dem6s. Para ello tiene gran importancia el
concepto que los adultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.
Estos son los rasgos ms comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en
mayor o menor grado, segn los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la
incorporacin al estadio de operaciones formales se producir, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del ltimo ao del
ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayora del alumnado.
0.4.- CONCRECIN DEL PLAN TIC CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY
Uno de los planes de mejora del CEIP CHIMISAY es el PLAN DE EVALUACIN.
Nuestra actuacin educativa tiene como eje central el uso generalizado de las TIC en el aula y en la Sala Medusa. De lo anterior, podemos sealar a da de hoy que
hemos logrado colaborar para incrementar el nmero de ordenadores notebook (2) en la Sala Medusa.
Se ha pasado de 12 PC a 15 ordenadores. En pocos das lo incrementaremos a 21 ordenadores operativos con enlace a internet va cable para garantizar el 1/1
de todos los niveles de primaria e infantil del centro educativo.
La labor individualizada de las Aulas Virtuales de Edmodo y Brainnook y durante el tercer trimestre de KIDBLOG. Realizacin de TAREAS
COMPETENCIALES modelo PROIDEAC haciendo uso de las TIC, participando en Proyectos Internacionales con otros centros educativos amn de participar en
CONCURSOS de mbito nacional: Premios Ejrcito 2016, Polar Bears International, CONCURSO DE BINTER CANARIAS 2016, etc.
Debemos tener presente la implantacin en 5 y 6 de primaria del proyecto SAMSUNG SMART SCHOOL con la llegada de tablet en relacin 1/1 con plan de
formacin y monitorizacin durante todo el curso acadmico a travs de un segundo servidor.
Participaremos en la ACTUALIZACIN DEL PLAN TIC del CEIP CHIMISAY. Potenciaremos con las nicas 3 sesiones de apoyo TIC por semana la
implantacin de EDMODO en todos los niveles de PRIMARIA.
0.5.- CONCRECIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.
El actual PLAN de CONVIVENCIA del CEIP CHIMISAY, plantea grandes objetivos para los cuales y desde el AULA de 6 vamos a contribuir haciendo un USO
generalizado de una herramienta pedaggica muy til que es la TERTULIA DIALGICA.
Se trata de la construccin colectiva de significado y conocimiento en base al dilogo con todo el alumnado participante en la tertulia. El funcionamiento de las
tertulias dialgicas se basa en los 7 principios del Aprendizaje Dialgico y se desarrollan en base a las mejores creaciones de la humanidad en distintos campos:
desde la literatura hasta el arte o la msica. A travs de las tertulias dialgicas se potencia el acercamiento directo del alumnado sin distincin de edad, gnero,
cultura o capacidad a la cultura clsica universal y al conocimiento cientfico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo.
En cada sesin todo el alumnado participante expone su interpretacin sobre aquello en lo que se est trabajando en la tertulia dialgica (un texto literario, un
problema social de convivencia, un comportamiento disruptivo, un ambiente de muy poca productividad, una falta de comunicacin.
As, expresa al resto aquello que le ha suscitado, explicando por qu le ha llamado la atencin, 6 relacionndolo con dilogos previos en tertulias anteriores,
exponiendo su reflexin crtica al respecto, etc.
A travs del dilogo y las aportaciones de cada alumno/a se genera un intercambio enriquecedor que permite profundizar en aquello sobre lo que versa la tertulia,
promoviendo a su vez la construccin de nuevos conocimientos y ACTITUDES. En cada sesin una de las personas participantes asume el rol de moderadora con la
idea de favorecer una participacin igualitaria entre todo el alumnado.
0.6.- CONCRECIN DEL PLAN LECTOR CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.
El curso de 6 del CEIP CHIMISAY tiene previsto realizar su aportacin al PLAN LECTOR a travs de las siguientes lneas de accin:
1.- Incentivar la lectura de manera globalizada desde cualquier REA CURICULAR en el AULA ORDINARIA
2.- Incentivar con actividades diversas (Plan de Lectura, actividades on line de aventuras banco de libros freeware en la nube,) desde las TIC.
3.- Incentivar desde las Salidas Complementarias previstas el gusto por la lectura.
4.- Promover CONCURSOS desde Aulas Virtuales (Edmodo) y reales obteniendo medallas para MEJORAR la COMPRENSIN LECTORA (Informe PISA).
5.- Realizar actividades de lectura de poesas (recitados on line), realizacin de documentos WORD, realizacin de pruebas escritas de lectura y comprensin lectora
desde pgina web del colegio,Rincn del Canario 2 y Aulas Virtuales del tipo Edmodo.
6.- Publicacin en pginas web del Rincn del Canario 2 y las que se puedan crear para el concurso PREMIOS EJRCITO 2016 (colaboracin de alumnos/as de 5)
para motivar, incentivar y mejorar la actitud hacia la lectura de los alumnos/as de 6 de primaria
El calendario de implantacin de Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa ha provocado que en este curso 2014/2015
convivan dos ordenaciones de enseanzas en la Educacin Primaria: la establecida por el Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Comunidad Autnoma de Canarias en 2., 4. y 6. curso; y la establecida en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en 1., 3. y 5. curso.
Rbricas correspondientes al Decreto 89/2014, de 1 de agosto.
FUENTE.CONSEJERA DE EDUCACIN-GOBIERNO DE CANARIAS
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN MATEMTICAS 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/PMAT06.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/PLCL06.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN NATURALES 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pcn/PCN6.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN SOCIALES 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pcs/PCS6.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN EDUCACIN ARTSTICA 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/PEAR06.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN NATURALES 4 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pcn/PCN4.pdf
(SIENDO TUTOR DE 6 IMPARTO EL REA DE NATURALES DE 4)
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN SOCIALES 4 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pcs/PCS4.pdf
(SIENDO TUTOR DE SEXTO IMPARTO EL REA DE SOCIALES DE 4)
LENGUA CASTELLANA
MATEMTICAS
C.NATURALES Y
ED. ARTSTICA
C. SOCIALES
Sep
PERIODO
UNIDAD 1 LA AMISTAD
Repaso de contenidos bsicos El grupo
nominal. Palabras y funciones.
El uso de las maysculas. Los sufijos.
Los gneros literarios. La
narrativa.
Lectura del texto Hoy, para comer...
Utilizacin del lxico aprendido en la lectura.
Comprensin de un texto literario. Aprecio de
la lectura como fuente
de informacin y placer. Lectura de textos en
clase: EL pequeo Nicols, Cuando Hitler
rob el
conejo rosa
Realizacin de textos narrativos:
el peor da las vacaciones. Inters por la
correcta presentacin de los trabajos.
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 1 NATURALES
La funcin de Relacin.
El relieve de Espaa y Europa
La alimentacin. Dieta sana (completa y
equilibrada) Nutrientes y su presencia en
los distintos alimentos.
El proceso digestivo. Fases y aparato
digestivo.
UNIDAD 1 SOCIALES
El relieve de Europa.y Espaa
Principales unidades de relieve
Los ros principales de Europa.
MATEMTICAS
C.NATURALES Y
C. SOCIALES
SepOct
UNIDAD2
LA
INFANCIA
Los demostrativos. Principios de
acentuacin. Posesivos.
Lectura del texto El mayor tesoro. Utilizacin
del lxico aprendido en la lectura.
Redaccin del comienzo de un texto
. Realizar creaciones
plsticas
bidimensionales y
tridimensionales que
permitan expresarse y
comunicarse, tras la
planificacin y
organizacin de los
procesos creativos,
identificando el entorno
prximo y el
imaginario, obteniendo
la informacin necesaria
a travs de la
investigacin en nuestro
entorno, bibliografa,
Internet y medios de
comunicacin,
seleccionando los
diferentes materiales y
tcnicas, y aplicando un
juicio crtico a las
producciones propias y
ajenas.
PERIODO
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 3 LAS LEYES
Lectura del texto Los sueos del sultn.
Atalanta.
Los posesivos.
Prefijos de Negacin y oposicin.
La acentuacin de los diptongos y triptongos.
Los prefijos.
El teatro. Comprensin de un texto
teatral.
Numerales e indefinidos.
Utilizacin del lxico aprendido en
la lectura.
Redaccin de una cuento con unos
personajes dados.
Aprecio de la lectura como fuente de
informacin y placer: lectura en
clase; biblioteca.
LENGUA CASTELLANA
Crear
mrgenes
fijas y en
movimien
to a partir
del
anlisis de
diferentes
manifesta
ciones
artsticas
en sus
contextos
cultural e
MATEMTICAS
C.NATURALES Y
histrico,
C. SOCIALES
utilizando
UNIDAD 3 Nmeros enteros
las
UNIDAD 2 NATURALES
Los nmeros enteros.
tecnologa
APARATO LOCOMOTOR
Problemas con nmeros enteros. La recta entera.
s de la
Huesos y msculos. Movimientos voluntarios y
Comparacin de nmeros enteros.
reflejos. hbitos saludables relacionados con el informaci
Coordenadas cartesianas. Solucin de
n y la
aparato locomotor.
problemas: buscar
comunica
datos en varios textos o grficos. Acertijos
cin de
matemticos.
manera
Unidad 2 SOCIALES
Valoracin de la utilidad de los nmeros enteros
LAS AGUAS Y LOSCLIMAS DE EUROPA responsab
en situaciones de la vida diaria.
le y
Y ESPAA
Ros de Europa-los climas y vegetacin de
crtica,
Europa-Los Ros de Espaa.
con el fin
La Vertiente Cantbrica.
de
La vertiente mediterrnea y atlntica.
expresar
Los Climas y Vegetacin de Espaa
emocione
sy
comunica
rse
visualmen
te
MATEMTICAS
C.NATURALES Y
empleand
C. SOCIALES
o los
principale
Acertijos matemticos.
Inters por la resolucin clara y ordenada de los
problemas y actividades.
OctNov
PERIODO
UNIDAD 4
OTRAS CULTURAS
Lectura del texto La Buena Suerte
Prefijos de Situacin.
El Pronombre Personal.
Los numerales y los indefinidos.
La acentuacin de palabras con hiato.
Preparacin de un guin para una
exposicin oral: programa de radio.
Relacin de ideas por medio de
conectores.
Comprensin de un texto
informativo.
Confeccin de un folleto sobre un
tema de libre eleccin.
Valoracin y aprecio por los textos
literarios como fuente de
conocimiento de otras culturas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio
y respetuoso con las diferencias.
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 4.DIVISIBILIDAD
Mltiplos y divisores
Mltiplos de un nmero.
Mnimo comn mltiplo.
Mximo comn divisor.
Divisores de un nmero.
Criterios de divisibilidad por 2, 3 y
5.
Divisores de un nmero.
Nmeros primos y compuestos. Mximo
comn divisor.
Tablas para resolver un problema. Acertijos
matemticos.
Valoracin de la utilidad de los
nmeros y sus operaciones en
situaciones cotidianas.
MATEMTICAS
UNIDAD 3 NATURALES
La Reproduccin
Los caracteres sexuales.
La Pubertad.
Aparatos Reproductores.
Clulas sexuales.
El embarazo y el parto.
UNIDAD 3 SOCIALES
La Actividad Econmica
La actividad econmica y las empresas.
La publicidad.
El Dinero.
El ahorro.
La inversin.
C.NATURALES Y
C. SOCIALES
NovDic
UNIDAD 5
Los libros
Lectura del texto narrativo: EL Esqueleto.
Nostalgia.
Formacin de sustantivos.
El Verbo.
Reconocimiento de los elementos
fundamentales del texto Nostalgia
El verbo. Raz y desinencia. La
tilde en los monoslabos.
Aplicacin de las reglas
ortogrficas relativas a la
acentuacin de los monoslabos.
Homonimia y paronimia.
La lrica.
Planificacin y elaboracin de un
artculo de opinin.
UNIDAD 5
FRACCIONES-OPERACIONES.
Fracciones y nmeros mixtos.
Fracciones equivalentes. Obtencin
de fracciones equivalentes. Reduccin
a comn denominador. Comparacin
de fracciones. Solucin de problemas:
ensayo y error. Acertijos
matemticos. Valoracin de la
utilidad de las fracciones en la vida
cotidiana. Suma de fracciones con
igual y con distinto denominador.
Resta de fracciones con igual y
con distinto denominador.
Multiplicacin de fracciones.
Divisin de fracciones.
Analizar y disear
composiciones artsticas,
utilizando formas
geomtricas bsicas,
identificadas previamente
en otras composiciones
artsticas y el entorno,
conociendo y manejando
los instrumentos y
materiales propios del
dibujo tcnico, con el fin
de aplicar los conceptos
propios de la geometra
en contextos reales y
situaciones de la vida
cotidiana
Apreciar y valorar de
manera crtica la
importancia del
patrimonio cultural
mediante el acercamiento
a sus manifestaciones
artsticas ms
significativas, a partir de
la investigacin y la
experimentacin visual,
auditiva, vocal,
interpretativa su
conservacin y difusin.
PERIODO
LENGUA CASTELLANA
Pennsula.
Problemas con fracciones.
Problemas representando la
situacin. Acertijos matemticos.
MATEMTICAS
C.NATURALES Y
C. SOCIALES
Dic/
Enero
UNIDAD 4 NATURLAES
ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS
Explorando lo pequeo.
La Clula.- Composicin y tipos.
La Organizacin de los Seres Vivos.
El estudio de los seres Vivos.
El Microscopio: ptico y electrnico. Caractersticas.
UNIDAD 4 SOCIALES
LA POBLACIN Y LAS ACTIVIDADES
ECONMICAS DE EUROPA Y ESPAA.
El Airbus, un avin europeo.
La Poblacin de Europa y Espaa.
El Sector Primario en Europa y en Espaa.
El sector secundario en Europa y Espaa.
El sector terciario en Europa y Espaa.
El Comercio en Europa y Espaa.
El transporte y turismo en Europa y Espaa.
NIVEL: 6 de PRIMARIA.
PERIODO
LENGUA CASTELLANA
MATEMTICAS
2 Trimestre
C.NATURALES OCIALES
ED. ARTSTICA
C. SOCIALES
Ene
PERIODO
UNIDAD 7 EL ARTE
Lectura del texto narrativo Un artista.
Los tiempos verbales.
Enlaces y interjecciones.
Principales recursos literarios.
Planificacin y elaboracin de una resea.
Valoracin de la escritura como medio
para obtener y reelaborar la
informacin. Textos explicativos
Valoracin y aprecio de los textos
escritos como recurso de disfrute
personal. Lectura en el aula. Biblioteca
de aula y de clase.
LENGUA CASTELLANA
Valoracin de la utilidad de la
estimacin de operaciones con
decimales en situaciones que solo precisen
un clculo aproximado
UNIDAD 7
DIVISIN DE NMEROS
DECIMALES.
Divisin de un decimal entre un natural.
Divisin de un decimal entre un decimal
Divisin de un natural entre un decimal.
Tratamiento de la Informacin.Histogramas.
Aproximacin de Cocientes.
Expresin decimal de una fraccin.
MATEMTICAS
C.NATURALES Y
C. SOCIALES
EneFeb
UNIDAD 8
LA CIENCIA
Lectura del texto narrativo L
Prueba de la Semilla..
Palabras Onomatopyicas.
La Oracin.
El sujeto.
El Predicado.
Principales normas de uso de la b.
Descripcin oral de un lugar.
Organizacin de la informacin en un
escrito.
Identificacin de la informacin
principal en un acto.
Cuento y Leyenda.
UNIDAD 8
PROPORCIONALIDAD Y
PORCENTAJE
Proporcionalidad.
Problemas de Porcentajes.
Regla de tres directa.
Escalas : planos y mapas.
Resolucin de problemas haciendo uso de
grficos y histogramas.
UNIDAD 5 NATURALES
LAS RELACIONES DE LOS SERES VIVOS
El Kril ,lo importante de lo pequeo.
La relacin entre los seres vivos y el medio de un
ecosistema.
Las relaciones de alimentacin.
Cadenas y Redes alimentarias-ejemplos.
Las relaciones beneficiosas y perjudiciales de un
ecosistema.
Generar e
interpretar,
partiendo del
reconocimiento del
cuerpo como
instrumento de
expresin,
coreografas y
danzas de distintas
pocas, lugares y
estilos, controlando
conscientemente
sus movimientos
corporales,
disfrutando de su
interpretacin
como una forma de
interaccin social y
valorando la
importancia de su
transmisin y
aportacin al
patrimonio
artstico
PERIODO
Feb
PERIODO
Mar
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 9
LA ECOLOGA
Lectura del texto narrativo: Pide un
Deseo.
Clases de Predicados.
Principales normas de uso de la y. Las
siglas y las abreviaturas.
Predicado Nominal y Verbal
Reconocimiento de las abreviaturas del
diccionario. Reconocimiento de los
elementos fundamentales del texto .
La coma y el punto y coma.. .
Principales recursos literarios.
Texto Argumentativo.
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 10
EL CLIMA.
Lectura del texto narrativo Lluvia de
sombreros.
Palabras tab. Eufemismos.
El Predicado Verbal
Los Complementos.
Los dos puntos (:)
Preparar informes.
La Narrativa: Las Novelas.
Clases de Novelas.
MATEMTICAS
UNIDAD 9
LA MEDIDA
Longitud, capacidad, masa y
superficie. Unidades de longitud:
relaciones. Relaciones entre unidades
de capacidad. Relaciones entre
unidades de masa. Unidades de
superficie. Relaciones entre unidades
de superficie. Sistema sexagesimal
Solucin de problemas: representar
grficamente la situacin. Acertijos
matemticos. Inters por expresar las
medidas en la unidad ms adecuada a
la situacin. Histogramas-Grficas.
MATEMTICAS
UNIDAD 10
VOLUMEN.
Volumen con un cubo unidad.
El metro cbico. Submltiplos.
El metro cbico. Mltiplos.
Poliedros. Poliedros regulares.
Volumen y capacidad.
Unidades de volumen.
Solucin de problemas: empezar con
problemas ms sencillos. Acertijos
matemticos.
Valoracin del cuidado y el orden al
resolver problemas con cuerpos
Geomtricos.
C. NATURALES Y
SOCIALES
UNIDAD 5 SOCIALES
EL IMPACTO HUMANO EN EL MEDIO AMBIENTE
El Medio Ambiente y las personas.
Los problemas del Medio Ambiente.
La Proteccin del Medio Ambiente.
C. NATURALES Y
SOCIALES
UNIDAD 6 NATURALES
TIPOS DE ECOSISTEMAS
Y EL MEDIO AMBIENTE.
Los ecosistemas terrestres y acuticos.
El Medio Ambiente. Proteccin y conservacin.
UNIDAD 6 SOCIALES
LA EDAD CONTEMPORANEA:
ESPAA SIGLO XIX
De la Guerra de Independencia a Fernando VI
Reinado de Isabel II al final del siglo XIX
La Economa y Sociedad en el siglo XIX
El Arte y la Cultura en el siglo XIX.
PERIODO
abril
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 11
LA PUBLICIDAD
Lectura del texto narrativo Un
navo majestuoso.
Palabras coloquiales.
Clases y tipos de Oraciones.
Los puntos suspensivos.
Textos Publicitarios.
MATEMTICAS
UNIDAD 11
REAS Y VOLMNES
rea del rectngulo y del
cuadrado. rea del rombo.
rea del romboide.
rea del tringulo.
rea de polgonos regulares. rea
del crculo.
rea de una figura plana.
Solucin de problemas: reducir el
problema a otro problema conocido.
Acertijos matemticos.
Valoracin de la utilidad del
clculo de reas de figuras en
objetos cotidianos.
Volumen Poliedros. Poliedros
regulares. Volumen con un cubo unidad.
Volumen y capacidad. Unidades de
volumen. Solucin de problemas:
empezar con problemas ms sencillos.
Acertijos matemticos. Valoracin del
cuidado y el orden al resolver problemas
con cuerpos geomtricos.
C. NATURALES Y
SOCIALES
UNIDAD 7 NATURALES
LA ENERGA Y LOS CAMBIOS DE LA MATERIA
La Energa: formas y propiedades.
Fuentes de Energa.
Las Consecuencias en el uso de la Energa.
Los Cambios de La Materia.
La casa ecolgica.
UNIDAD 7 SOCIALES
LA EDAD CONTEMPORANEA
ESPAA EN LOS SIGLOS XX Y XXI
Espaa a comienzos del siglo XX
La Segunda Repblica y la Guerra Civil.
La poca Franquista.
De La transicin a la democracia.
El arte y la cultura en el siglo XX y en la actualidad.
Mayo
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 12
MITOS Y LEYENDAS
Lectura del texto biogrfico El seor de los
vientos.
Arcasmos, extranjerismos y neologismos.
El Espaol y las lenguas de Espaa.
Otros signos ortogrficos: las comillas, la
raya, los parntesis.
Preparar un examen. TCNICAS DE
ESTUDIO. Sistema L2SER.
El Teatro, la tragedia y la comedia.
MATEMTICAS
UNIDAD 12
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Variables estadsticas. Frecuencia
absoluta y frecuencia relativa.
Media y moda.
Mediana. Rango.
Solucin de problemas: hacer un
diagrama de rbol.
Acertijos matemticos.
Disposicin favorable a la
interpretacin de informacin
presentada de forma grfica.
Valoracin de la importancia del
orden en el recuento de datos.
er
Trimestre
C. NATURALES Y
SOCIALES
UNIDAD 8 NATURALES
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
Las cargas elctricas.
El magnetismo. Propiedades.
La Corriente elctrica.
Los Circuitos elctricos.
UNIDAD 8 SOCIALES
ESPAA Y LA UNIN EUROPEA
Espaa un pas democrtico.
La Unin Europea en la actualidad. Creacin y smbolos.
Espaa en la UE.
Pases y capitales de la Unin Europea.
Las instituciones europeas. Miembros y
funcionamiento. Logros y retos de la Unin Europea:
zona euro, mercado nico y ventajas de los
ciudadanos europeos.
ED. ARTSTICA
Mayo-junio
LENGUA CASTELLANA
PREPARACIN
PRUEBA DIAGNSTICO
6 PRIMARIA LOMCE
MODELOS ESTANDARIZADOS
MATEMTICAS
.
PREPARACIN PRUEBA
DIAGNSTICO 6 PRIMARIA
LOMCE
MODELOS ESTANDARIZADOS
er
Trimestre
C. NATURALES Y
SOCIALES
PREPARACIN PRUEBA DIAGNSTICO 6
PRIMARIA
LOMCE
MODELOS ESTANDARIZADOS
ED. ARTSTICA
Para que esto se pueda poner en prctica con garanta de xito y de coherencia, resulta necesaria la creacin de un plan de introduccin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a nivel de centro y de aula con la participacin activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodolgico y una
adaptacin a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto ser nico, atendiendo a las caractersticas y las
posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situacin geogrfica, el tipo de alumnado, la formacin del profesorado y las infraestructuras
disponibles.
El profesorado de Educacin Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnolgicas e intelectuales
apropiado a cada edad y las caractersticas y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendr que decidir, de acuerdo con su contexto concreto,
la forma ms adecuada para ir adentrndose en la utilizacin de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC.
Las formas ms habituales de utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula son las que se detallan a continuacin:
1. Exposicin del profesor apoyada en las nuevas tecnologas
Mediante el uso del ordenador, PDI, uso de entornos virtuales de aprendizaje: EDMODO,BRAINNOOK, KIDBLOG, sala medusa, pginas web, redes
sociales(facebook del CEIP CHIMISAY) el profesor mejora la exposicin de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos
de forma ms atractiva. Al mismo tiempo, con la utilizacin de las nuevas tecnologas se puede mejorar la motivacin hacia el aprendizaje de la asignatura y
hacia el uso de recursos informticos.
2. Iniciacin a la informtica 3.0
Se pretende transmitir los conocimientos bsicos necesarios para poder utilizar las tecnologas. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula
son:
- Utilizacin de los componentes bsicos del entorno grfico del ordenador.
- Apertura y cierra de aplicaciones.
- Creacin de un documento nuevo.
- Grabacin y recuperacin de documentos.
- Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje del tipo Edmodo, Brainnook, Kidblog
- Acceso a pginas web.
- Impresin de documentos.
- Utilizacin del disco duro y uso de dispositivos externos.
- Utilizacin de un navegador.
- Utilizacin de bases de datos sencillas.
- Edicin de documentos mediante procesadores de texto.
- Elaboracin de presentaciones multimedia o pginas web sencillas.
- Utilizacin de un buscador.
- Utilizacin de dispositivos de almacenamiento tipo pendrive.
- Utilizacin con autorizacin previa de padres/madres de creacin de Blog de Aula.
- Realizacin de Webquest y WIKIS.
- Utilizacin de EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) del tipo Edmodo. Autorizacin previa de padres/madres. Comunicado a rganos colegiados del
centro educativo en forma de proyecto. PROYECTO PREMIOS EJRCITO 2016.
- Realizacin de Situaciones de Aprendizaje PROIDEAC.
POLAR BEARS INTERNATIONAL&EDMODO&CAMBIO CLIMTICO
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PRIMER TRIMESTRE
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhREhUMFZhUlJtejg/view?usp=sharing
SEGUNDO TRIMESTRE
Link
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWGVIekd5VzkxVlk/view?usp=sharing
Link
TERCER TRIMESTRE
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhV3V0SFAxd2tic1E/view?usp=sharing
5.- Autorizaciones.Se proceder antes de la activacin de las diferentes plataformas educativas on line, a recabar las autorizaciones pertinentes, adems de las Normas de Rgimen
Interior de las mismas a los padres/madres de los alumnos/as.
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWEoyYkVQUzJsQXM/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhT3hRaEZIS05kczg/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhTl9aTTQ3eEVyaVE/view?usp=sharing
Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currculo bsico para todos los alumnos y todas las
alumnas minimizando sus diferencias a travs del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar as las desigualdades sociales.
Adems, se plantea cmo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formacin muy diversas, escolarizados
dentro de un mismo centro educativo y con un currculo, en parte, comn.
El CEIP CHIMISAY para el actual curso acadmico 2015/2016 dispone para el alumnado con NEE del sexto de primaria de una profesora de PT y de una
profesora de ALE. Su horario semanal ser el siguiente:
PROFESORA PT
ALUMNOS BENEFICIADOS: 2
PROFESORA ALE
16 SESIONES DE 45 MINUTOS
ALUMNOS BENEFICIADOS: 2
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SEGUNDO TRIMESTRE
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TERCER TRIMESTRE
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escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
El rea de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer.
Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Educacin literaria.
Matemticas
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la
vida cotidiana, para aprender a aprender, y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al desarrollo
cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y constituyen una manera de analizar diversas situaciones, se
identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar, preguntarnos, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino adems, y sobre todo,
encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas.
Los bloques de contenidos que se abordan en Matemticas son los siguientes:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Bloque 2. Nmeros.
Bloque 3. Medida.
Bloque 4. Geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza
Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al
desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la humanidad. En la actualidad, la
ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre
aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente. Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran en el currculo
bsico de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa
cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
Los bloques de contenido que articulan el rea son los siguientes:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energa.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas.
Ciencias Sociales
En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geogrficos,
sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva.
Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del rea son los siguientes:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhM0xkcUFmOFhuM0E/view?usp=sharing
buena memoria comprensiva (semntica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la
estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la
generacin de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepcin de su estructura al dar
respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles (cules, cmo, dnde y cundo), por qu
(explicacin) y para qu (intervencin).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico.
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda
conveniente (zona de desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedaggica:
a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.
- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por reas.
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones.
- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto del
profesorado como del propio alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos conocimientos.
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currculo implcito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna especfica y los avances
del momento.
Edad cronolgica.
Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
Rendimiento acadmico.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivacin.
Naturaleza del rea o de la actividad.
El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un nico modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperacin y el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, el trabajo por
proyectos, la atencin a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediacin en conflictos y la relacin con el entorno y con los servicios de la
comunidad. Segn las caractersticas y necesidades del alumnado, y segn la naturaleza disciplinar de la actividad o rea, los tipos de agrupamientos
ms empleados son:
-
Aula.
Gran grupo.
Pequeo grupo.
Talleres.
Equipos de trabajo cooperativo.
Grupos de actividad.
Ciencias de la Naturaleza
Lecturas amigas 6.
Natural Science 6
Ciencias Sociales
Libro del alumno de Ciencias Sociales.
Cuaderno de acompaamiento: Lo esencial.
Social Science 6.
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Material de aula
Lminas de Lengua.
CD de Comunicacin oral.
Lminas de Matemticas.
Lminas de Ciencias de la Naturaleza.
Lminas de Ciencias Sociales.
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Bsicamente se tratara de desarrollar los siguientes aspectos: ensear a ser personas, ensear a convivir, ensear a aprender.
Estos aspectos se desarrollarn con las siguientes tcnicas de trabajo:
Asambleas quincenales
Trabajos individuales y en pequeos grupos.
Elaboracin de murales, encuestas, entrevistas, fichas, registros, pruebas.
Utilizacin de materiales impresos.
Visitas.
Nos hemos propuesto priorizar los siguientes objetivos:
Contribuir a la socializacin de los alumnos para aprender a convivir de manera adecuada, pacfica y satisfactoria, mediante el desarrollo de las
capacidades sociales.
Adquirir de manera autnoma hbitos de higiene y salud. Valorando los alimentos sanos y evitando los ms perjudiciales.
Desarrollar conductas y hbitos que favorezcan el respeto por el medio ambiente.
Crear un clima positivo de cooperacin, respeto, disciplina de manera que favorezca el aprendizaje escolar y el desarrollo personal.
Desarrollar las habilidades, tcnicas instrumentales bsicas y estrategias para mejorar el aprendizaje.
Incrementar la autonoma personal.
Establecer normas claras de convivencia y comportamiento tanto dentro del Centro como fuera de l.
Hacer uso de los entornos virtuales de aprendizaje (EVGD) y pgina web del tutor Rincn del Canario 2 para trabajar dichas estrategias.
PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGGICO
Aula Medusa: con el fin de trabajar la Competencia Digital desde las diferentes reas, de acuerdo al horario fijo destinado para cada grupo en el
que se contar con el asesoramiento por parte del profesorado responsable de esta aula. Biblioteca del Centro y Biblioteca de Aula: prstamo de
libros para fomentar el hbito lector. Se cuenta con una sesin semanal para el intercambio de libros en la Biblioteca de Centro y otra sesin para
uso de la misma por parte de cada tutor.
Radio Escolar: Asistimos una o dos veces al mes con diferentes actividades para desarrollar la Competencia Lingstica.
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TERCER TRIMESTRE
FESTIVAL DA DE LA PAZ.
FESTIVAL DE CARNAVALES
FESTIVAL DE CANARIAS
FESTIVAL DE FIN DE CURSO
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Objetivos
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseo-desarrollo curricular.
- Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos como personas, tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder
decidir lo que mejor convenga.
- Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms
ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje.
- Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados.
- Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control.
Modalidades
- Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar
el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir
modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter
regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa.
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- Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las
capacidades adquiridas; es decir, evaluacin del resultado.
Principios
-
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La evaluacin de la propia prctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una
de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje.
La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las caractersticas de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se
plasman, podra decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la informacin.
Los instrumentos de evaluacin deben cumplir los siguientes requisitos:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.
- Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.
- Utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el
cdigo obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando as su
funcionalidad.
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RECURSOS PARA
LA EVALUACIN
SISTEMA DE CALIFICACIN
Calificacin cuantitativa:
La observacin directa.
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INDICADORES
1 Realizo la programacin de mi actividad
educativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular de Etapa y, en su caso, la
programacin de rea; instrumentos de
planificacin que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didcticos de forma que
. expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como
reflejo y manifestacin de la intervencin
educativa conectndolos con las competencias .
3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programacin de aula con una distribucin y
una progresin adecuada a las caractersticas de
cada grupo de alumnos.
VALORACIN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
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INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
VALORACIN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
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Educacin Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseanzaaprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
23 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin
de las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco
procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su
adquisicin.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisicin.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de
atencin, etc, y en funcin de ellos, adapto los distintos
momentos del proceso de enseanza- aprendizaje (
motivacin, contenidos, actividades, ...), los recursos,
los horarios, los agrupamientos...
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Departamentos de
Orientacin), para modificar y/o adaptar contenidos,
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C) Proceso de evaluacin
INDICADORES
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VALORACIN
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORAS
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13- ANEXOS
A continuacin sealamos en forma de anexos, diferentes actividades realizadas y publicadas que pueden servir para conocer la metodologa
empleada en diferentes situaciones de aprendizaje, actividades complementarias, concursos, uso de las TIC y de los EVA.
1.- BLOG DE PROYECTO: CULTURA DE DEFENSA 2015 (PREMIO NACIONAL-JUNIO 2015 MADRID-MINISTRO DE DEFENSA)
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/proyecto/38007026-0001/
2.- BLOG DE PROYECTO: CAPITANA GENERAL DE CANARIAS 2014 (PREMIO NACIONAL-JUNIO 2014 MINISTRO DE
EDUCACIN Y DEFENSA)
https://aleomal.wordpress.com/
3.- POLAR BEAR INTERNATIONAL EDMODO-CAMBIO CLIMTICO
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/polar-bears-international/polar-bears-internationaledmodocambio-climatico-2014/
4.- INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/aviacion-escolar/introduccion-a-la-aviacion-3-02015/
CEIP CHIMISAY
CDIGO.-38008122 C/ DOMINGO SALAZAR CLOGAN S/N
Telfono / fax 922 647101/ 922 651 102
38008122@gobiernodecanarias.org
CP:38010 SANTA CRUZ DE TENERIFE
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