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PROGRAMACIN ANUAL

6 PRIMARIA
CEIP CHIMISAY
2015/2016

Profesor.- Andrs M de Len Mallorqun

INDICE
Antecedentes Legales
Decreto 81/2010 de 8 de Julio- Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma Canaria
http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/143/001.html
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199

Resolucin de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rbricas de los criterios de evaluacin del segundo ciclo de la Educacin Infantil y de la
Educacin Primaria para orientar y facilitar la evaluacin objetiva del alumnado en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobcan.es/boc/2015/100/009.html

2062 Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluacin y la promocin del alumnado que cursa la etapa de la Educacin Primaria.
http://www.gobcan.es/boc/2015/085/003.html
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

Se procede a la realizacin de la PROGRAMACIN ANUAL


correspondiente al grupo de sexto de primaria del CEIP CHIMISAY 2015/2016 del que soy tutor.

INDICE 2
0.- PRESENTACIN
1.-CONCRECIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS.
2.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDACTICAS 2015-2016
3.- USO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DOCENTE DIARIA.- EDMODO , BRAINNOK-KIDBLOG AUTORIZACIONES EDMODO,BRAINNOOK, NORMAS DE RGIMEN INTERIOR , USO DE IMAGEN EDUCATIVA.

4.-MEDIDAS DE ATENCIN A LA IVERSIDAD.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN Y PLANES DE RECUPERACIN PARA EL


ALUMNADO NECESITADO.
5.- PROPUESTA DE TAREAS COMPETENCIALES MODELO PROIDEAC A DESARROLLAR DURANTE EL PRESENTE CURSO
ACEDMICO.METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR TENIENDO EN CUENTA LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LOS
MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIN POR REAS CURRICULARES-UNIDADES DIDCTICAS.
7.- METODOLOGA
8.- RECURSOS Y MATERIALES.
9.- PROPUESTAS METODOLGICAS CONCRETAS. ESTRATEGAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN
EN VALORES.
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR
11.-LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
12.-PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA
PROGRAMACIN DIDCTICA
13.- ANEXOS

0. PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin promueve un apreciable grado de autonoma organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus
equipos directivos y docentes, as como el Consejo Escolar, constituyen el penltimo escaln de concrecin del diseo curricular, del que el ltimo sera la
programacin docente.
Segn lo marcado por la actual ley educativa: LOMCE (Ley Orgnica para la mejora de la calidad educativa). LO 8/2013 de 9 de diciembre.
La programacin didctica se integrar en la Programacin general anual, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, y ser
elaborada por los maestros que integran el equipo de ciclo atendiendo a la necesaria coordinacin entre los cursos que componen el ciclo, as como entre las
diferentes reas que lo integran.
Las programaciones didcticas Anuales desarrollarn el currculo establecido para la Educacin Primaria en el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199

0.1 .-JUSTIFICACIN:
Tener una planificacin de nuestra prctica docente es una exigencia que se impone en todos los mbitos de la actividad humana con cierto grado de complejidad.
No tiene sentido hacer por hacer, sin prever qu pretendemos, por qu y con qu motivos, con quin, cundo y cmo se va a realizar. Cuando estamos
hablando del proceso de enseanza-aprendizaje, dicha planificacin recibe como sabemos el trmino de Programacin, mediante el cual, los profesores/as
transformamos las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los
Objetivos previstos.
Por tanto, el objeto de disear nuestra programacin lo justificamos por varias razones:
Nos ayudar a eliminar el azar, aunque esto no supone que no se puedan eliminar o aadir datos.
Evitar prdidas de tiempo, sistematizando y ordenando el proceso de enseanza-aprendizaje.
Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto. En definitiva, nuestra programacin anual ser un instrumento
para la planificacin de nuestra actividad diaria en el aula, que tendr como caractersticas bsicas, la adecuacin, al contexto y al entorno social y cultural, a las
caractersticas del alumnado; la concrecin, definiendo el plan de actuacin del aula; la flexibilidad, ya que ser un plan de actuacin abierto a todos las posibles
modificaciones, y la viabilidad, ya que ser una programacin que tratar de ajustarse al tiempo, al espacio y a los recursos, una programacin realista, al
alcance de todo el alumnado.
Adems, esta programacin de aula, la cual constituye el Tercer Nivel de Concrecin Curricular, tendr en cuenta los niveles anteriores, es decir, concretar lo
estipulado en el Proyecto Educativo de Centro, como Segundo Nivel de Concrecin Curricular, y tambin el Diseo Curricular Base, definido como Primer Nivel de
Concrecin Curricular, por lo que tendremos en cuenta para la elaboracin de nuestra Programacin Anual para sexto de primaria

Esta programacin didctica de la materia de 6 de Educacin Primaria para el curso 2015-2016 ha sido elaborada teniendo en cuenta el proyecto educativo del centr
(P.E.C.) del CEIP CHIMISAY en consonancia con las directrices del la ordenacin, el currculo de la enseanza primaria de la Comunidad Autnoma de Canarias y
concrecin curricular donde se establece una relacin de criterios de evaluacin y sus indicadores, las competencias bsicas, los contenidos y objetivos para cada rea
etapa.

0.2.-CARACTERSTICAS DE LA ETAPA Y EL NIVEL EDUCATIVO.


Si hay que destacar algo importante en este sexto de primaria es, sin duda, su carcter terminal dentro de la etapa en que se encuentra. Ello va a marcar el modo de
hacer en el ciclo, tanto del profesorado como de los alumnos y alumnas, pues, quirase o no, el finalizar una etapa educativa lleva consigo alcanzar o no los
objetivos previstos en ella y, por tanto, la determinacin de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes adquiridos.

Una de las metas de este sexto de primaria ser llegar a la Educacin Secundaria en las mejores condiciones para garantizar su superacin sin dificultades.
Desde el punto de vista psicolgico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce aos, es decir,
durante el curso final de este nivel. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstraccin en grado suficiente como para poder manejar todo tipo de
conceptos sin necesidad de la concrecin y manipulacin a la que se vena sometida hasta este momento.
No obstante, considerando que la evolucin es algo continuo, no mecnico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el ltimo curso de este nivel
resultar de transicin para la mayora del alumnado: unos habrn entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irn alcanzando a lo
largo del ao o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.
Hechas estas aclaraciones, pasamos a sealar las caractersticas evolutivas y de aprendizaje de los alumnos y alumnas SEXTO de la Educacin Primaria, cuyas
edades son de 11 aos.

Alcanzan el estadio de operaciones formales, 10 que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y
concretamente con la experiencia sensible.
Son capaces, por tanto de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionados con situaciones ajenas a su realidad. .
Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los smbolos sin necesidad de referencias empricas.
Realizan deducciones lgicas.
.
Elaboran conocimientos sistemticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecucin no excesivamente compleja.
Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.
Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de
comunicacin, representacin y regulacin de conductas.
Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los rdenes y tambin en los nuevos contenidos que van adquiriendo. As, pueden
profundizar en conocimientos tericos (sobre lengua, matemticas, ,ciencias, etc.) antes inalcanzables.
Se desarrollan fsicamente de forma importante, por 10 que continua siendo decisivo para ellos el ejercicio fsico, el deporte, los juegos...
Continan independizndose de los adultos, resultando fundamental para ello su inclusin en grupos de iguales.
Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues, como ya qued apuntado, no presentan, en general, graves
problemas de adaptacin interna ni de socializacin.
Son sensibles a los estmulos de los dems, por lo que es un momento educa ti va de gran inters para despertar 1as actitudes, positivas en funcin de
su formacin futura e integracin social apropiada.
Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compaeros.
Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonoma moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.
Crean, paulatinamente, su auto concepto, mediante la valoracin de su imagen ante s mismos y ante los dem6s. Para ello tiene gran importancia el
concepto que los adultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.
Estos son los rasgos ms comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en
mayor o menor grado, segn los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la
incorporacin al estadio de operaciones formales se producir, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del ltimo ao del
ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayora del alumnado.

0.3.- CARACTERSTICAS DEL GRUPO CLASE/ DIAGNSTICO INICIAL


El grupo de SEXTO cuenta con 15 alumnos/as. En el grupo estn integrados TRES(3) alumnos de ACUS de nivel 1 de primaria (primer trimestre).DOS(2) alumnos
con AC con matemticas y legua de 4 de primaria.DOS(2) alumnos/as con reas curriculares de 5 de primaria no superadas. DOS (2) alumnas hipoacsico con un
nivel competencial de 1 de Primaria.
Se encuentran agrupados en pequeos grupos (4 ALUMNOS/A POR GRUPO) que puede variar a lo largo del ao acadmico 2015/2016. El trabajo es
colaborativo, interactivo y competitivo.
Hacemos un uso generalizado de las TIC en nuestra prctica docente diaria. Aplicamos metodologas asociadas a las TIC y colaboramos con otros centros
educativos de Per y EEUU.
Los 15 alumnos y tras la realizacin de la Evaluacin Inicial (Expedientes Acadmicos,
Observacin Directa, Pruebas Curriculares del nivel de 6 de primaria/ 1 de primaria) hemos obtenido el siguiente perfil:
TRES (3) alumnos con nivel de 1 de primaria (primer trimestre).
DOS (2) alumnos con nivel de 4 de primaria en Lengua y Matemticas.
UN/A(1) alumna PA (poco adecuado) en Lengua y en Matemticas de 6 de primaria.
Los restantes 9 alumnos/as estn con un nivel competencial de AC y MA en el nivel de 6 de primaria, reas de matemticas y lengua.
Por tanto, nos encontramos ante TRES (3) niveles muy diferentes en el grupo clase.
Se ha realizado la oportuna reunin OFICIAL para presentar el curso acadmico 2015/2016 el LUNES 28 DE SEPTIEMBRE DE 2015. Dicha presentacin
realizada con GOOGLE DOC se encuentra publicada en el FACEBOOK del CEIP CHIMISAY Y EN LA PGINA DEL FUNCIONARIO DOCENTE QUE
SUSCRIBE: EL RINCN DEL CANARIO 2 .Desafortunadamente acudieron MUY POCOS padres/madres.
Entregamos las correspondientes AUTORIZACIONES de Edmodo, Brainnook, uso de imagen y Normas de Rgimen Interior de los Entornos Virtuales de
Aprendizaje. La mayora de la clase que est adaptada a la nueva metodologa de la mano de las TIC avanza y de manera significativa.
El viernes 11 de septiembre de 2015 y teniendo TODAS las autorizaciones se ACTIVA PLENAMENTE EDMODO.

0.4.- CONCRECIN DEL PLAN TIC CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY
Uno de los planes de mejora del CEIP CHIMISAY es el PLAN DE EVALUACIN.
Nuestra actuacin educativa tiene como eje central el uso generalizado de las TIC en el aula y en la Sala Medusa. De lo anterior, podemos sealar a da de hoy que
hemos logrado colaborar para incrementar el nmero de ordenadores notebook (2) en la Sala Medusa.
Se ha pasado de 12 PC a 15 ordenadores. En pocos das lo incrementaremos a 21 ordenadores operativos con enlace a internet va cable para garantizar el 1/1
de todos los niveles de primaria e infantil del centro educativo.
La labor individualizada de las Aulas Virtuales de Edmodo y Brainnook y durante el tercer trimestre de KIDBLOG. Realizacin de TAREAS
COMPETENCIALES modelo PROIDEAC haciendo uso de las TIC, participando en Proyectos Internacionales con otros centros educativos amn de participar en
CONCURSOS de mbito nacional: Premios Ejrcito 2016, Polar Bears International, CONCURSO DE BINTER CANARIAS 2016, etc.
Debemos tener presente la implantacin en 5 y 6 de primaria del proyecto SAMSUNG SMART SCHOOL con la llegada de tablet en relacin 1/1 con plan de
formacin y monitorizacin durante todo el curso acadmico a travs de un segundo servidor.
Participaremos en la ACTUALIZACIN DEL PLAN TIC del CEIP CHIMISAY. Potenciaremos con las nicas 3 sesiones de apoyo TIC por semana la
implantacin de EDMODO en todos los niveles de PRIMARIA.
0.5.- CONCRECIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.
El actual PLAN de CONVIVENCIA del CEIP CHIMISAY, plantea grandes objetivos para los cuales y desde el AULA de 6 vamos a contribuir haciendo un USO
generalizado de una herramienta pedaggica muy til que es la TERTULIA DIALGICA.
Se trata de la construccin colectiva de significado y conocimiento en base al dilogo con todo el alumnado participante en la tertulia. El funcionamiento de las
tertulias dialgicas se basa en los 7 principios del Aprendizaje Dialgico y se desarrollan en base a las mejores creaciones de la humanidad en distintos campos:
desde la literatura hasta el arte o la msica. A travs de las tertulias dialgicas se potencia el acercamiento directo del alumnado sin distincin de edad, gnero,
cultura o capacidad a la cultura clsica universal y al conocimiento cientfico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo.
En cada sesin todo el alumnado participante expone su interpretacin sobre aquello en lo que se est trabajando en la tertulia dialgica (un texto literario, un
problema social de convivencia, un comportamiento disruptivo, un ambiente de muy poca productividad, una falta de comunicacin.
As, expresa al resto aquello que le ha suscitado, explicando por qu le ha llamado la atencin, 6 relacionndolo con dilogos previos en tertulias anteriores,
exponiendo su reflexin crtica al respecto, etc.
A travs del dilogo y las aportaciones de cada alumno/a se genera un intercambio enriquecedor que permite profundizar en aquello sobre lo que versa la tertulia,
promoviendo a su vez la construccin de nuevos conocimientos y ACTITUDES. En cada sesin una de las personas participantes asume el rol de moderadora con la
idea de favorecer una participacin igualitaria entre todo el alumnado.

0.6.- CONCRECIN DEL PLAN LECTOR CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.
El curso de 6 del CEIP CHIMISAY tiene previsto realizar su aportacin al PLAN LECTOR a travs de las siguientes lneas de accin:
1.- Incentivar la lectura de manera globalizada desde cualquier REA CURICULAR en el AULA ORDINARIA
2.- Incentivar con actividades diversas (Plan de Lectura, actividades on line de aventuras banco de libros freeware en la nube,) desde las TIC.
3.- Incentivar desde las Salidas Complementarias previstas el gusto por la lectura.
4.- Promover CONCURSOS desde Aulas Virtuales (Edmodo) y reales obteniendo medallas para MEJORAR la COMPRENSIN LECTORA (Informe PISA).
5.- Realizar actividades de lectura de poesas (recitados on line), realizacin de documentos WORD, realizacin de pruebas escritas de lectura y comprensin lectora
desde pgina web del colegio,Rincn del Canario 2 y Aulas Virtuales del tipo Edmodo.
6.- Publicacin en pginas web del Rincn del Canario 2 y las que se puedan crear para el concurso PREMIOS EJRCITO 2016 (colaboracin de alumnos/as de 5)
para motivar, incentivar y mejorar la actitud hacia la lectura de los alumnos/as de 6 de primaria

1. CONCRECIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS: RBRICAS


Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refirindose, como mnimo, a cinco
grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social. Para su mejor
organizacin, administracin, definicin y ajuste a la realidad educativa, estn estructurados en diferentes niveles, desde los ms generales (etapas, ciclos y reas) a
los ms especficos (terminales o didcticos).
Los objetivos de ciclo propuestos expresan las capacidades que debern haber adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, y su contribucin al desarrollo
de las competencias bsicas.
Las rbricas describen el resultado de la evaluacin de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluacin de las reas y constituyen, por lo tanto, una
referencia comn para orientar y facilitar la evaluacin objetiva de todo el alumnado de la Comunidad Autnoma de Canarias, y para la comprobacin conjunta del
grado de desarrollo y adquisicin de las competencias.
En el caso de la Educacin Primaria, as como en el caso de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las rbricas propuestas se presentan como tablas
de triple entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluacin del currculo, los criterios de calificacin de los aprendizajes descritos en estos y las
competencias. Los calificadores establecidos en las rbricas describen el desempeo que se espera en el alumnado, nivel de logro que est expresado en forma de
comportamientos observables, y que se relacionan adems con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluacin.
Cada uno de los calificadores de la rbrica establece, a travs del uso de graduadores, la calidad de adquisicin de los aprendizajes en el alumnado insuficiente,
sufiente-bien, notable, sobresaliente, lo que permite al profesorado dirigir la observacin de forma ms precisa y objetiva hacia el desempeo esperado en este y,
al mismo tiempo, la implementacin de una prctica de aula a travs del diseo de situaciones de aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente
han de ser evaluados y calificados, de manera que la evaluacin no se sita al final del proceso de enseanza, sino que lo fundamenta, adquiriendo un sentido
formativo y regulador de los procesos de enseanza y aprendizaje.

El calendario de implantacin de Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa ha provocado que en este curso 2014/2015
convivan dos ordenaciones de enseanzas en la Educacin Primaria: la establecida por el Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Comunidad Autnoma de Canarias en 2., 4. y 6. curso; y la establecida en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en 1., 3. y 5. curso.
Rbricas correspondientes al Decreto 89/2014, de 1 de agosto.
FUENTE.CONSEJERA DE EDUCACIN-GOBIERNO DE CANARIAS
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN MATEMTICAS 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/PMAT06.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/PLCL06.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN NATURALES 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pcn/PCN6.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN SOCIALES 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pcs/PCS6.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN EDUCACIN ARTSTICA 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/PEAR06.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN NATURALES 4 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pcn/PCN4.pdf
(SIENDO TUTOR DE 6 IMPARTO EL REA DE NATURALES DE 4)
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN SOCIALES 4 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pcs/PCS4.pdf
(SIENDO TUTOR DE SEXTO IMPARTO EL REA DE SOCIALES DE 4)

2.-DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 2015/2016

NIVEL: 6 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS 1er Trimestre


PERIODO

LENGUA CASTELLANA

MATEMTICAS

C.NATURALES Y

ED. ARTSTICA

C. SOCIALES

Sep

PERIODO

UNIDAD 1 LA AMISTAD
Repaso de contenidos bsicos El grupo
nominal. Palabras y funciones.
El uso de las maysculas. Los sufijos.
Los gneros literarios. La
narrativa.
Lectura del texto Hoy, para comer...
Utilizacin del lxico aprendido en la lectura.
Comprensin de un texto literario. Aprecio de
la lectura como fuente
de informacin y placer. Lectura de textos en
clase: EL pequeo Nicols, Cuando Hitler
rob el
conejo rosa
Realizacin de textos narrativos:
el peor da las vacaciones. Inters por la
correcta presentacin de los trabajos.

LENGUA CASTELLANA

UNIDAD 1NMEROS NATURALES


Nmeros naturales. Operaciones
Los nmeros naturales.
Los nmeros de hasta nueve cifras.
Valor posicional de las cifras.
La jerarqua de las operaciones. Expresiones
numricas. Problemas de varias operaciones. La
presencia de los nmeros y las operaciones en la vida
cotidiana. Los pasos para resolver un problema.
Acertijos matemticos.
Lectura de Malditas matemticas. Alicia en el pas de
los nmeros.
Inters por la resolucin clara y ordenada de los
problemas y actividades.

UNIDAD 1 NATURALES
La funcin de Relacin.
El relieve de Espaa y Europa
La alimentacin. Dieta sana (completa y
equilibrada) Nutrientes y su presencia en
los distintos alimentos.
El proceso digestivo. Fases y aparato
digestivo.

UNIDAD 1 SOCIALES
El relieve de Europa.y Espaa
Principales unidades de relieve
Los ros principales de Europa.

MATEMTICAS

C.NATURALES Y
C. SOCIALES

SepOct

UNIDAD2
LA
INFANCIA
Los demostrativos. Principios de
acentuacin. Posesivos.
Lectura del texto El mayor tesoro. Utilizacin
del lxico aprendido en la lectura.
Redaccin del comienzo de un texto

UNIDAD 2 POTENCIAS Y RAIZ CUADRADA


Potencias y Raz Cuadrada Potencias de base
10. Expresin polinmica de un nmero.
Raz cuadrada.
Procesos de solucin de problemas

. Realizar creaciones
plsticas
bidimensionales y
tridimensionales que
permitan expresarse y
comunicarse, tras la
planificacin y
organizacin de los
procesos creativos,
identificando el entorno
prximo y el
imaginario, obteniendo
la informacin necesaria
a travs de la
investigacin en nuestro
entorno, bibliografa,
Internet y medios de
comunicacin,
seleccionando los
diferentes materiales y
tcnicas, y aplicando un
juicio crtico a las
producciones propias y
ajenas.

Realizacin de textos narrativos: Mi colegio


/ escuela ideal.
Lectura y comprensin de un texto
informativo relacionados con
Galicia.
Respeto por la norma ortogrfica. Aprecio de
la lectura como fuente de informacin y
placer: lectura en clase.
Inters por los textos escritos como
fuente de aprendizaje
La poesa en la cancin de autor. Autores
gallegos.
PERIODO
Oct

PERIODO

LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 3 LAS LEYES
Lectura del texto Los sueos del sultn.
Atalanta.
Los posesivos.
Prefijos de Negacin y oposicin.
La acentuacin de los diptongos y triptongos.
Los prefijos.
El teatro. Comprensin de un texto
teatral.
Numerales e indefinidos.
Utilizacin del lxico aprendido en
la lectura.
Redaccin de una cuento con unos
personajes dados.
Aprecio de la lectura como fuente de
informacin y placer: lectura en
clase; biblioteca.

LENGUA CASTELLANA

Crear
mrgenes
fijas y en
movimien
to a partir
del
anlisis de
diferentes
manifesta
ciones
artsticas
en sus
contextos
cultural e
MATEMTICAS
C.NATURALES Y
histrico,
C. SOCIALES
utilizando
UNIDAD 3 Nmeros enteros
las
UNIDAD 2 NATURALES
Los nmeros enteros.
tecnologa
APARATO LOCOMOTOR
Problemas con nmeros enteros. La recta entera.
s de la
Huesos y msculos. Movimientos voluntarios y
Comparacin de nmeros enteros.
reflejos. hbitos saludables relacionados con el informaci
Coordenadas cartesianas. Solucin de
n y la
aparato locomotor.
problemas: buscar
comunica
datos en varios textos o grficos. Acertijos
cin de
matemticos.
manera
Unidad 2 SOCIALES
Valoracin de la utilidad de los nmeros enteros
LAS AGUAS Y LOSCLIMAS DE EUROPA responsab
en situaciones de la vida diaria.
le y
Y ESPAA
Ros de Europa-los climas y vegetacin de
crtica,
Europa-Los Ros de Espaa.
con el fin
La Vertiente Cantbrica.
de
La vertiente mediterrnea y atlntica.
expresar
Los Climas y Vegetacin de Espaa
emocione
sy
comunica
rse
visualmen
te
MATEMTICAS
C.NATURALES Y
empleand
C. SOCIALES
o los
principale
Acertijos matemticos.
Inters por la resolucin clara y ordenada de los
problemas y actividades.

OctNov

PERIODO

UNIDAD 4
OTRAS CULTURAS
Lectura del texto La Buena Suerte
Prefijos de Situacin.
El Pronombre Personal.
Los numerales y los indefinidos.
La acentuacin de palabras con hiato.
Preparacin de un guin para una
exposicin oral: programa de radio.
Relacin de ideas por medio de
conectores.
Comprensin de un texto
informativo.
Confeccin de un folleto sobre un
tema de libre eleccin.
Valoracin y aprecio por los textos
literarios como fuente de
conocimiento de otras culturas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio
y respetuoso con las diferencias.
LENGUA CASTELLANA

UNIDAD 4.DIVISIBILIDAD
Mltiplos y divisores
Mltiplos de un nmero.
Mnimo comn mltiplo.
Mximo comn divisor.
Divisores de un nmero.
Criterios de divisibilidad por 2, 3 y
5.
Divisores de un nmero.
Nmeros primos y compuestos. Mximo
comn divisor.
Tablas para resolver un problema. Acertijos
matemticos.
Valoracin de la utilidad de los
nmeros y sus operaciones en
situaciones cotidianas.

MATEMTICAS

UNIDAD 3 NATURALES
La Reproduccin
Los caracteres sexuales.
La Pubertad.
Aparatos Reproductores.
Clulas sexuales.
El embarazo y el parto.
UNIDAD 3 SOCIALES
La Actividad Econmica
La actividad econmica y las empresas.
La publicidad.
El Dinero.
El ahorro.
La inversin.

C.NATURALES Y
C. SOCIALES

NovDic

UNIDAD 5
Los libros
Lectura del texto narrativo: EL Esqueleto.
Nostalgia.
Formacin de sustantivos.
El Verbo.
Reconocimiento de los elementos
fundamentales del texto Nostalgia
El verbo. Raz y desinencia. La
tilde en los monoslabos.
Aplicacin de las reglas
ortogrficas relativas a la
acentuacin de los monoslabos.
Homonimia y paronimia.
La lrica.
Planificacin y elaboracin de un
artculo de opinin.

UNIDAD 5
FRACCIONES-OPERACIONES.
Fracciones y nmeros mixtos.
Fracciones equivalentes. Obtencin
de fracciones equivalentes. Reduccin
a comn denominador. Comparacin
de fracciones. Solucin de problemas:
ensayo y error. Acertijos
matemticos. Valoracin de la
utilidad de las fracciones en la vida
cotidiana. Suma de fracciones con
igual y con distinto denominador.
Resta de fracciones con igual y
con distinto denominador.
Multiplicacin de fracciones.
Divisin de fracciones.

Analizar y disear
composiciones artsticas,
utilizando formas
geomtricas bsicas,
identificadas previamente
en otras composiciones
artsticas y el entorno,
conociendo y manejando
los instrumentos y
materiales propios del
dibujo tcnico, con el fin
de aplicar los conceptos
propios de la geometra
en contextos reales y
situaciones de la vida
cotidiana
Apreciar y valorar de
manera crtica la
importancia del
patrimonio cultural
mediante el acercamiento
a sus manifestaciones
artsticas ms
significativas, a partir de
la investigacin y la
experimentacin visual,
auditiva, vocal,
interpretativa su
conservacin y difusin.

Valoracin y aprecio de los textos


literarios como recurso de disfrute
personal. Biblioteca de clase.

PERIODO

LENGUA CASTELLANA

Pennsula.
Problemas con fracciones.
Problemas representando la
situacin. Acertijos matemticos.
MATEMTICAS

C.NATURALES Y
C. SOCIALES

Dic/
Enero

UNIDAD 6 LAS MQUINAS


Lectura del texto narrativo Amelia
Earhart.
Formacin de Adjetivos.
El adverbio.
Reconocimiento de los elementos
fundamentales del texto Un nuevo
astro.
El nmero, la persona, el tiempo y el
modo de las formas verbales.
La acentuacin de los interrogativos y
exclamativos. Relato de una noticiaTrabajo con el peridico.
Reconocimiento y uso del estilo
directo y el estilo indirecto.
Localizacin de la informacin en una
pgina web.
Respeto por la norma ortogrfica.
Valoracin de los textos orales como
fuente de informacin.

UNIDAD 6 NMEROS DECIMALES


Nmeros decimales.
Operaciones.
Suma y resta de nmeros
decimales.
Multiplicacin de nmeros
decimales.
Aproximacin de nmeros
decimales.
Estimacin de sumas, restas y
productos de nmeros decimales.
Solucin de problemas: anticipar una
solucin aproximada.
Acertijos matemticos.

UNIDAD 4 NATURLAES
ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS
Explorando lo pequeo.
La Clula.- Composicin y tipos.
La Organizacin de los Seres Vivos.
El estudio de los seres Vivos.
El Microscopio: ptico y electrnico. Caractersticas.
UNIDAD 4 SOCIALES
LA POBLACIN Y LAS ACTIVIDADES
ECONMICAS DE EUROPA Y ESPAA.
El Airbus, un avin europeo.
La Poblacin de Europa y Espaa.
El Sector Primario en Europa y en Espaa.
El sector secundario en Europa y Espaa.
El sector terciario en Europa y Espaa.
El Comercio en Europa y Espaa.
El transporte y turismo en Europa y Espaa.

Analizar las posibilidades


del sonido a travs de la
escucha activa, del
estudio y de la
descripcin de los
elementos que forman las
diferentes creaciones
musicales, como marco
para la planificacin del
proceso creativo a partir
de sus experiencias y
vivencias
Crear, interpretar e
improvisar, solo o en
grupo, composiciones
sencillas, utilizando el
lenguaje musical del
cuerpo, de los
instrumentos musicales y
los dispositivos
electrnicos.

NIVEL: 6 de PRIMARIA.
PERIODO

SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS

LENGUA CASTELLANA

MATEMTICAS

2 Trimestre
C.NATURALES OCIALES

ED. ARTSTICA

C. SOCIALES

Ene

PERIODO

UNIDAD 7 EL ARTE
Lectura del texto narrativo Un artista.
Los tiempos verbales.
Enlaces y interjecciones.
Principales recursos literarios.
Planificacin y elaboracin de una resea.
Valoracin de la escritura como medio
para obtener y reelaborar la
informacin. Textos explicativos
Valoracin y aprecio de los textos
escritos como recurso de disfrute
personal. Lectura en el aula. Biblioteca
de aula y de clase.

LENGUA CASTELLANA

Valoracin de la utilidad de la
estimacin de operaciones con
decimales en situaciones que solo precisen
un clculo aproximado
UNIDAD 7
DIVISIN DE NMEROS
DECIMALES.
Divisin de un decimal entre un natural.
Divisin de un decimal entre un decimal
Divisin de un natural entre un decimal.
Tratamiento de la Informacin.Histogramas.
Aproximacin de Cocientes.
Expresin decimal de una fraccin.

MATEMTICAS

C.NATURALES Y
C. SOCIALES

EneFeb

UNIDAD 8
LA CIENCIA
Lectura del texto narrativo L
Prueba de la Semilla..
Palabras Onomatopyicas.
La Oracin.
El sujeto.
El Predicado.
Principales normas de uso de la b.
Descripcin oral de un lugar.
Organizacin de la informacin en un
escrito.
Identificacin de la informacin
principal en un acto.
Cuento y Leyenda.

UNIDAD 8
PROPORCIONALIDAD Y
PORCENTAJE

Proporcionalidad.
Problemas de Porcentajes.
Regla de tres directa.
Escalas : planos y mapas.
Resolucin de problemas haciendo uso de
grficos y histogramas.

UNIDAD 5 NATURALES
LAS RELACIONES DE LOS SERES VIVOS
El Kril ,lo importante de lo pequeo.
La relacin entre los seres vivos y el medio de un
ecosistema.
Las relaciones de alimentacin.
Cadenas y Redes alimentarias-ejemplos.
Las relaciones beneficiosas y perjudiciales de un
ecosistema.

Generar e
interpretar,
partiendo del
reconocimiento del
cuerpo como
instrumento de
expresin,
coreografas y
danzas de distintas
pocas, lugares y
estilos, controlando
conscientemente
sus movimientos
corporales,
disfrutando de su
interpretacin
como una forma de
interaccin social y
valorando la
importancia de su
transmisin y
aportacin al
patrimonio
artstico

Crear un cartel invitacin publicitario.


Respeto por la norma ortogrfica.
Valoracin de los textos orales
como fuente de informacin.

PERIODO
Feb

PERIODO
Mar

LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 9
LA ECOLOGA
Lectura del texto narrativo: Pide un
Deseo.
Clases de Predicados.
Principales normas de uso de la y. Las
siglas y las abreviaturas.
Predicado Nominal y Verbal
Reconocimiento de las abreviaturas del
diccionario. Reconocimiento de los
elementos fundamentales del texto .
La coma y el punto y coma.. .
Principales recursos literarios.
Texto Argumentativo.
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 10
EL CLIMA.
Lectura del texto narrativo Lluvia de
sombreros.
Palabras tab. Eufemismos.
El Predicado Verbal
Los Complementos.
Los dos puntos (:)
Preparar informes.
La Narrativa: Las Novelas.
Clases de Novelas.

MATEMTICAS
UNIDAD 9
LA MEDIDA
Longitud, capacidad, masa y
superficie. Unidades de longitud:
relaciones. Relaciones entre unidades
de capacidad. Relaciones entre
unidades de masa. Unidades de
superficie. Relaciones entre unidades
de superficie. Sistema sexagesimal
Solucin de problemas: representar
grficamente la situacin. Acertijos
matemticos. Inters por expresar las
medidas en la unidad ms adecuada a
la situacin. Histogramas-Grficas.
MATEMTICAS
UNIDAD 10
VOLUMEN.
Volumen con un cubo unidad.
El metro cbico. Submltiplos.
El metro cbico. Mltiplos.
Poliedros. Poliedros regulares.
Volumen y capacidad.
Unidades de volumen.
Solucin de problemas: empezar con
problemas ms sencillos. Acertijos
matemticos.
Valoracin del cuidado y el orden al
resolver problemas con cuerpos
Geomtricos.

C. NATURALES Y
SOCIALES
UNIDAD 5 SOCIALES
EL IMPACTO HUMANO EN EL MEDIO AMBIENTE
El Medio Ambiente y las personas.
Los problemas del Medio Ambiente.
La Proteccin del Medio Ambiente.

C. NATURALES Y
SOCIALES
UNIDAD 6 NATURALES
TIPOS DE ECOSISTEMAS
Y EL MEDIO AMBIENTE.
Los ecosistemas terrestres y acuticos.
El Medio Ambiente. Proteccin y conservacin.

UNIDAD 6 SOCIALES
LA EDAD CONTEMPORANEA:
ESPAA SIGLO XIX
De la Guerra de Independencia a Fernando VI
Reinado de Isabel II al final del siglo XIX
La Economa y Sociedad en el siglo XIX
El Arte y la Cultura en el siglo XIX.
PERIODO

abril

LENGUA CASTELLANA

UNIDAD 11
LA PUBLICIDAD
Lectura del texto narrativo Un
navo majestuoso.
Palabras coloquiales.
Clases y tipos de Oraciones.
Los puntos suspensivos.
Textos Publicitarios.

MATEMTICAS

UNIDAD 11
REAS Y VOLMNES
rea del rectngulo y del
cuadrado. rea del rombo.
rea del romboide.
rea del tringulo.
rea de polgonos regulares. rea
del crculo.
rea de una figura plana.
Solucin de problemas: reducir el
problema a otro problema conocido.
Acertijos matemticos.
Valoracin de la utilidad del
clculo de reas de figuras en
objetos cotidianos.
Volumen Poliedros. Poliedros
regulares. Volumen con un cubo unidad.
Volumen y capacidad. Unidades de
volumen. Solucin de problemas:
empezar con problemas ms sencillos.
Acertijos matemticos. Valoracin del
cuidado y el orden al resolver problemas
con cuerpos geomtricos.

C. NATURALES Y
SOCIALES
UNIDAD 7 NATURALES
LA ENERGA Y LOS CAMBIOS DE LA MATERIA
La Energa: formas y propiedades.
Fuentes de Energa.
Las Consecuencias en el uso de la Energa.
Los Cambios de La Materia.
La casa ecolgica.
UNIDAD 7 SOCIALES
LA EDAD CONTEMPORANEA
ESPAA EN LOS SIGLOS XX Y XXI
Espaa a comienzos del siglo XX
La Segunda Repblica y la Guerra Civil.
La poca Franquista.
De La transicin a la democracia.
El arte y la cultura en el siglo XX y en la actualidad.

NIVEL: 6 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS


PERIODO

Mayo

LENGUA CASTELLANA

UNIDAD 12
MITOS Y LEYENDAS
Lectura del texto biogrfico El seor de los
vientos.
Arcasmos, extranjerismos y neologismos.
El Espaol y las lenguas de Espaa.
Otros signos ortogrficos: las comillas, la
raya, los parntesis.
Preparar un examen. TCNICAS DE
ESTUDIO. Sistema L2SER.
El Teatro, la tragedia y la comedia.

MATEMTICAS

UNIDAD 12
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Variables estadsticas. Frecuencia
absoluta y frecuencia relativa.
Media y moda.
Mediana. Rango.
Solucin de problemas: hacer un
diagrama de rbol.
Acertijos matemticos.
Disposicin favorable a la
interpretacin de informacin
presentada de forma grfica.
Valoracin de la importancia del
orden en el recuento de datos.

er

Trimestre
C. NATURALES Y
SOCIALES

UNIDAD 8 NATURALES
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
Las cargas elctricas.
El magnetismo. Propiedades.
La Corriente elctrica.
Los Circuitos elctricos.
UNIDAD 8 SOCIALES
ESPAA Y LA UNIN EUROPEA
Espaa un pas democrtico.
La Unin Europea en la actualidad. Creacin y smbolos.
Espaa en la UE.
Pases y capitales de la Unin Europea.
Las instituciones europeas. Miembros y
funcionamiento. Logros y retos de la Unin Europea:
zona euro, mercado nico y ventajas de los
ciudadanos europeos.

ED. ARTSTICA

NIVEL: 6 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS


PERIODO

Mayo-junio

LENGUA CASTELLANA

PREPARACIN
PRUEBA DIAGNSTICO
6 PRIMARIA LOMCE
MODELOS ESTANDARIZADOS

MATEMTICAS

.
PREPARACIN PRUEBA
DIAGNSTICO 6 PRIMARIA
LOMCE
MODELOS ESTANDARIZADOS

er

Trimestre
C. NATURALES Y
SOCIALES
PREPARACIN PRUEBA DIAGNSTICO 6
PRIMARIA
LOMCE
MODELOS ESTANDARIZADOS

ED. ARTSTICA

3 .-USO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DOCENTE DIARIA.EDMODO-BRAINNOOK-KIDBLOG-AUTORIZACIONES DE EDMODO,BRAINNOOK,NORMAS DE


RGIMEN INTERIOR,USO DE IMAGEN EDUCATIVA.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como objetivo de la Educacin Primaria Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes
reas, as como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin.
La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educacin y la formacin de las
nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los nios y las nias hacen que deban estar presentes en los centros
educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garanta de xito su utilizacin en los entornos
de aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarizacin obligatoria es la consecucin por parte del alumnado de competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el
uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente
informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la informacin que
proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrnica como diacrnica,
conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios, adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin,
procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.

Para que esto se pueda poner en prctica con garanta de xito y de coherencia, resulta necesaria la creacin de un plan de introduccin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a nivel de centro y de aula con la participacin activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodolgico y una
adaptacin a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto ser nico, atendiendo a las caractersticas y las
posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situacin geogrfica, el tipo de alumnado, la formacin del profesorado y las infraestructuras
disponibles.
El profesorado de Educacin Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnolgicas e intelectuales
apropiado a cada edad y las caractersticas y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendr que decidir, de acuerdo con su contexto concreto,
la forma ms adecuada para ir adentrndose en la utilizacin de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC.
Las formas ms habituales de utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula son las que se detallan a continuacin:
1. Exposicin del profesor apoyada en las nuevas tecnologas
Mediante el uso del ordenador, PDI, uso de entornos virtuales de aprendizaje: EDMODO,BRAINNOOK, KIDBLOG, sala medusa, pginas web, redes
sociales(facebook del CEIP CHIMISAY) el profesor mejora la exposicin de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos
de forma ms atractiva. Al mismo tiempo, con la utilizacin de las nuevas tecnologas se puede mejorar la motivacin hacia el aprendizaje de la asignatura y
hacia el uso de recursos informticos.
2. Iniciacin a la informtica 3.0
Se pretende transmitir los conocimientos bsicos necesarios para poder utilizar las tecnologas. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula
son:
- Utilizacin de los componentes bsicos del entorno grfico del ordenador.
- Apertura y cierra de aplicaciones.
- Creacin de un documento nuevo.
- Grabacin y recuperacin de documentos.
- Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje del tipo Edmodo, Brainnook, Kidblog
- Acceso a pginas web.
- Impresin de documentos.
- Utilizacin del disco duro y uso de dispositivos externos.
- Utilizacin de un navegador.
- Utilizacin de bases de datos sencillas.
- Edicin de documentos mediante procesadores de texto.
- Elaboracin de presentaciones multimedia o pginas web sencillas.
- Utilizacin de un buscador.
- Utilizacin de dispositivos de almacenamiento tipo pendrive.
- Utilizacin con autorizacin previa de padres/madres de creacin de Blog de Aula.
- Realizacin de Webquest y WIKIS.

- Utilizacin de EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) del tipo Edmodo. Autorizacin previa de padres/madres. Comunicado a rganos colegiados del
centro educativo en forma de proyecto. PROYECTO PREMIOS EJRCITO 2016.
- Realizacin de Situaciones de Aprendizaje PROIDEAC.
POLAR BEARS INTERNATIONAL&EDMODO&CAMBIO CLIMTICO

Link

PRIMER TRIMESTRE
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhREhUMFZhUlJtejg/view?usp=sharing

SEGUNDO TRIMESTRE

PREMIOS EJRCITO 2016


NUESTRAS FAS:FUTURO LABORAL Y COMPROMISO DE FUTURO

Link

https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWGVIekd5VzkxVlk/view?usp=sharing

INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0

Link

TERCER TRIMESTRE
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhV3V0SFAxd2tic1E/view?usp=sharing

3. Ejercitacin mediante programas educativos


Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didcticos y pedaggicos con los que se haya
constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologas con
ms posibilidades educativas.
4. Aprendizaje por investigacin colaborativa.
Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo ms autnomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cmo
proceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo seleccionar y elaborar la informacin encontrada, cmo organizar y repartir el trabajo entre los miembros
del grupo, cmo presentar el producto resultante, etc.
Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en s mismo, que se enriquece an ms con la incorporacin de las TIC.

5.- Autorizaciones.Se proceder antes de la activacin de las diferentes plataformas educativas on line, a recabar las autorizaciones pertinentes, adems de las Normas de Rgimen
Interior de las mismas a los padres/madres de los alumnos/as.

AUTORIZACIN USO DE IMAGEN

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AUTORIZACIN USO DE EDMODO-BRAINNOOKKIDBLOG

https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhT3hRaEZIS05kczg/view?usp=sharing

NORMAS RGIMEN INTERIOR USO EVA

https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhTl9aTTQ3eEVyaVE/view?usp=sharing

4 .-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN


PLANES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNO/A NECESITADO/A.
4.1.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.La atencin a la diversidad supone un concepto amplio de accin educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades
sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minoras tnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses
especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fcilmente observable, y su adecuada atencin es uno de los pilares bsicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada
alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de mltiples factores personales y sociales (gnero, edad, etapa de
desarrollo madurativo, motivacin, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconmica y cultural, origen tnico, etc.), que deben ser
satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:
1. Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno o alumna.
2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3. Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.
4. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de
los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currculo bsico para todos los alumnos y todas las
alumnas minimizando sus diferencias a travs del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar as las desigualdades sociales.
Adems, se plantea cmo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formacin muy diversas, escolarizados
dentro de un mismo centro educativo y con un currculo, en parte, comn.
El CEIP CHIMISAY para el actual curso acadmico 2015/2016 dispone para el alumnado con NEE del sexto de primaria de una profesora de PT y de una
profesora de ALE. Su horario semanal ser el siguiente:

PROFESORA PT

13 SESIONES DE 45 MINUTOS ALUMNO 1


5 SESIONES DE 45 MINUTOS ALUMNO 2

ALUMNOS BENEFICIADOS: 2

PROFESORA ALE
16 SESIONES DE 45 MINUTOS

ALUMNOS BENEFICIADOS: 2

4.2 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN


Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:
1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios bsicos de organizacin y funcionamiento de los grupos, practicando
estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogneos de alumnos y alumnas.
2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias con la colaboracin del profesorado especialista para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que
tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales especficos.
3. Llevar a la prctica un programa de orientacin y accin tutorial en el centro.
4.- Utilizar las TIC como un medio para lograr la motivacin e inters del alumnado de cara a una mejora significativa desde el punto de vista curricular.

Por consiguiente, nuestra Programacin docente sugiere:


1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socializacin del alumnado, lo que significa ensearle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser
solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en prctica de las teoras de grupo y de dinmica de grupo, aplicando los modelos,
estrategias y estilos ms adecuados en cada caso.
2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas)
y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son ms permanentes o graves (significativas).
3. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientacin y accin tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades especficas, permanentes o
transitorias.
El profesorado utilizar los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad de apoyo educativo:
- Fichas de refuerzo de cada unidad.
- Fichas de comprensin lectora.
- Fichas de ampliacin de cada unidad.
-Utilizacin de subgrupos en Edmodo con recursos especficos en forma de carpetas.
- Feedback fuera del horario lectivo con el uso de los EVA.

4.3 PLANES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNO/A NECESITADO.


El CEIP CHIMISAY dispone de un programa y PLAN DE RECUPERACIN que se activar durante el presente curso acadmico 2015/2016 con DOS (2)
alumnos/as de 6 de primaria que tienen algn rea curricular de 5 de primaria. Se contar con DOS (2) SESIONES DE 45 MINUTOS por semana.

5 .- PROPUESTA DE TAREAS COMPETENCIALES MODELO PROIDEAC A DESARROLLAR


DURANTE EL PRESENTE CURSO ACADMICO METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR
TENIENDO EN CUENTA LA ADQUISICIN DE LAS CCBB (COMPRENCIAL BSICAS) Y LOS
MATERIALES Y RECURSO QUE SE VAN A UTILIZAR.
Se realizarn TRES(3) situaciones de aprendizaje en forma de TAREA competencial, una por cada trimestre. Realizadas con la herramienta on line de
PROIDEAC y con la experiencia de llevar varios cursos acadmicos llevndola a la prctica docente. Se sealan los link para poder acudir a su
visualizacin y fiscalizacin pertinente. Las mismas tendrn la adecuada publicacin a travs de las redes sociales: facebook y twitter y pgina web
RINCN DEL CANARIO 2.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/
PRIMER TRIMESTRE

POLAR BEARS INTERNATIONAL&EDMODO&CAMBIO CLIMTICO

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SEGUNDO TRIMESTRE

PREMIOS EJRCITO 2016


NUESTRAS FAS:FUTURO LABORAL Y COMPROMISO DE FUTURO

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TERCER TRIMESTRE

INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0


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6 .- CRITERIOS DE EVALUACIN POR REAS CURRICULARES Y UNIDADES DIDCTCAS.

6.1.- reas curriculares y bloques de contenido


En cada una de las reas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Los
bloques de las cuatro asignaturas troncales son los siguientes.
Lengua Castellana y Literatura
La enseanza del rea o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo
de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Debe tambin
aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social
y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin

escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
El rea de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer.
Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Educacin literaria.
Matemticas
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la
vida cotidiana, para aprender a aprender, y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al desarrollo
cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y constituyen una manera de analizar diversas situaciones, se
identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar, preguntarnos, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino adems, y sobre todo,
encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas.
Los bloques de contenidos que se abordan en Matemticas son los siguientes:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Bloque 2. Nmeros.
Bloque 3. Medida.
Bloque 4. Geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza
Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al

desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la humanidad. En la actualidad, la
ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre
aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente. Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran en el currculo
bsico de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa
cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
Los bloques de contenido que articulan el rea son los siguientes:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energa.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas.
Ciencias Sociales
En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geogrficos,
sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva.
Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del rea son los siguientes:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.

6.2 CRITERIOS DE EVALUACIN POR UNIDADES DIDCTICAS (NUBE GOOGLE)

REA CURRICULAR MATEMTICAS-6 PRIMARIA


RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (12)- POR CADA TRIMESTRE DEL REA DE MATEMTICAS.
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWVdNN1AxSDJwQ0U/view?usp=sharing

REA CURRICULAR DE LENGUA-6 PRIMARIA


RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (12) -5 POR CADA TRIMESTRE DEL REA DE LENGUA ESPAOLA
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhVlVJVDBnYjB3dDQ/view?usp=sharing

REA CURRICULAR DE NATURALES-6 PRIMARIA


RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA(8) DEL REA DE NATURALES DE 6 DE PRIMARIA

https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhM0xkcUFmOFhuM0E/view?usp=sharing

REA CURRICULAR DE SOCIALES-6 PRIMARIA


RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (8) DEL REA DE SOCIALES DE 6 DE PRIMARIA
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhNWRyYmVocGxYbDg/view?usp=sharing

REA CURRICULAR DE SOCIALES-4 PRIMARIA


RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (8) DEL REA DE SOCIALES DE 4 DE PRIMARIA
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhTVZLQ29zVE4xR28/view?usp=sharing

REA CURRICULAR DE NATURALES-4 PRIMARIA


RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (8) DEL REA DE NATURALES DE 4 DE PRIMARIA
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhSXZuQnVCaTRnbjQ/view?usp=sharing

7 .-METODOLOGA.a) Principios metodolgicos


Los principios en los que se basa esta propuesta son los siguientes:
Desde la perspectiva epistemolgica de las diferentes reas de conocimiento:
- No todos conocemos igual en todo momento.
- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
- El conocimiento es el resultado de la interaccin entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, ms que transmitirse, se
construye mediante la prctica, ponindose de relieve su carcter constructivista, social e interactivo.
- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Ensear/aprender supone
contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.
- La enseanza debe buscar interacciones cada vez ms ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos,
audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compaeros, padres), mtodos (didcticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida
cotidiana, descubrimientos, centros de inters, etc.).
Desde la perspectiva psicolgica:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la
manera como el profesor o la profesora le presentan la informacin, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo
ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa
comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autnomo.
- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes
significativos por s mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una

buena memoria comprensiva (semntica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la
estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la
generacin de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepcin de su estructura al dar
respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles (cules, cmo, dnde y cundo), por qu
(explicacin) y para qu (intervencin).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico.
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda
conveniente (zona de desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedaggica:
a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.
- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por reas.
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones.
- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto del
profesorado como del propio alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos conocimientos.
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currculo implcito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes.

- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna especfica y los avances
del momento.

Especficamente, estos principios deben facilitar:


a) La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo
prximo para llegar a lo lejano. Esta atencin a la diversidad requerir la elaboracin de programas especficos que asuman la funcin
compensadora que pretende la Educacin Primaria.
b) La comunicacin a travs del dilogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el
inters de los alumnos y las alumnas.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas con
la formulacin de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currculo.
e) La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y
autnomo.
f ) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales
y de discentes y docente.
g) La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como herramienta bsica del aprendizaje autorregulado.
i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en
los aspectos organizativos espacio-temporales.
j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los
organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construccin de la moralidad, regulando el paso de la heteronoma a la autonoma personal y
social.
l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicacin.
m) El trnsito desde la formacin de conceptos y la aplicacin de procedimientos a la construccin de hbitos y la definicin de actitudes, que culmine
la consolidacin de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensin, de toda la comunidad educativa.

b) Agrupamiento de los alumnos


El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonoma del centro y tiene como finalidad garantizar que
todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados. Se potenciarn los pequeos grupos (4 alumnos) para trabajar
colaborativamente. Metodologa inclusiva, democrtica, interactiva, diversa e individualizada.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin
metodolgica a las necesidades de los alumnos.
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al
llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. Estos son los criterios ms
empleados en la agrupacin de alumnos:
-

Edad cronolgica.
Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
Rendimiento acadmico.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivacin.
Naturaleza del rea o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un nico modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperacin y el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, el trabajo por
proyectos, la atencin a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediacin en conflictos y la relacin con el entorno y con los servicios de la
comunidad. Segn las caractersticas y necesidades del alumnado, y segn la naturaleza disciplinar de la actividad o rea, los tipos de agrupamientos
ms empleados son:
-

Aula.
Gran grupo.
Pequeo grupo.
Talleres.
Equipos de trabajo cooperativo.
Grupos de actividad.

c) Organizacin de los espacios


Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organizacin del espacio puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizar el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; ser
conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminacin, temperatura, materiales existentes en el aula,
etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros adems del tutor, se preocuparn, al concluir la clase, de que material y espacios se
hallen en la distribucin planificada por ste.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y,
asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:
- Biblioteca.
- Sala de informtica.(SALA MEDUSA).Se potenciar su uso diario.
- Sala de usos mltiples.
d) Organizacin de los tiempos
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por sesiones de 45 minutos y con un total
de 6 sesiones por da. Por ello, es necesario realizar una temporalizacin que incluya la elaboracin de un horario general, con el correspondiente
desarrollo de las reas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrn en cuenta las restantes actividades organizativas del centro. La
Programacin de Aula ser semanal.

8 .-RECURSOS Y MATERIALES.Materiales curriculares y otros recursos didcticos 6. de Educacin Primaria


Material del alumno
Lengua Castellana y Literatura

Ciencias de la Naturaleza

Libro del alumno de Lengua. (LIBROMEDIA)

Libro del alumno de Ciencias de la Naturaleza.

Cuadernos de trabajo: Lo esencial.

Cuaderno de acompaamiento: Taller de Ciencias.

Cuadernos de trabajo trimestrales.

Cuaderno de acompaamiento: Lo esencial.

Lecturas amigas 6.

Natural Science 6

La nave de los libros 6.


De buena tinta 6.
Diccionario escolar.
Fichas de comprensin lectora 6.
Matemticas
Libro del alumno de Matemticas.(LIBROMEDIA)
Cuadernos de trabajo trimestrales.
Solucin de problemas. Mtodo DECA.
Ponte a prueba: Lo esencial.

Ciencias Sociales
Libro del alumno de Ciencias Sociales.
Cuaderno de acompaamiento: Lo esencial.
Social Science 6.

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Material de aula
Lminas de Lengua.
CD de Comunicacin oral.
Lminas de Matemticas.
Lminas de Ciencias de la Naturaleza.
Lminas de Ciencias Sociales.

Biblioteca del profesorado


Guas didcticas por rea.
Programacin Didctica de Aula (PDA) por rea.
Recursos para la evaluacin
Sistema de rbricas para la evaluacin.
Enseanza individualizada
Plan de mejora.
Programa de ampliacin.
Recursos complementarios.

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Proyectos de trabajo cooperativo


Proyecto correspondiente al primer trimestre.
Proyecto correspondiente al segundo trimestre.
Proyecto correspondiente al tercer trimestre.
Proyecto social.
Aprender a aprender
Proyectos interdisciplinares
Programa de educacin en valores.
Recursos digitales
LibroMedia: actividades y recursos.

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9.-PROPUESTAS METODOLGICAS CONCRETAS .ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL


TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES
Con el objeto de ajustar la Programacin Didctica al nivel de competencia y caractersticas personales del grupo, se comienza con el anlisis de
la informacin obtenida a partir de:
A.-La revisin de los Informes Personales.
B.- Los aspectos tratados en la sesin de evaluacin inicial
C.- Las pruebas de evaluacin inicial.
Activacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje: Edmodo, Brainnook. KIDBLOG. Creacin de subgrupos del tipo dentro de Edmodo.
Realizacin de TAREAS COMPETENCIALES modelo PROIDEAC.
9.1.- ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES
De acuerdo con el Plan de Accin Tutorial del centro los maestros debemos favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la
identidad y sistema de valores en el alumnado.

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Bsicamente se tratara de desarrollar los siguientes aspectos: ensear a ser personas, ensear a convivir, ensear a aprender.
Estos aspectos se desarrollarn con las siguientes tcnicas de trabajo:
Asambleas quincenales
Trabajos individuales y en pequeos grupos.
Elaboracin de murales, encuestas, entrevistas, fichas, registros, pruebas.
Utilizacin de materiales impresos.
Visitas.
Nos hemos propuesto priorizar los siguientes objetivos:
Contribuir a la socializacin de los alumnos para aprender a convivir de manera adecuada, pacfica y satisfactoria, mediante el desarrollo de las
capacidades sociales.
Adquirir de manera autnoma hbitos de higiene y salud. Valorando los alimentos sanos y evitando los ms perjudiciales.
Desarrollar conductas y hbitos que favorezcan el respeto por el medio ambiente.
Crear un clima positivo de cooperacin, respeto, disciplina de manera que favorezca el aprendizaje escolar y el desarrollo personal.
Desarrollar las habilidades, tcnicas instrumentales bsicas y estrategias para mejorar el aprendizaje.
Incrementar la autonoma personal.
Establecer normas claras de convivencia y comportamiento tanto dentro del Centro como fuera de l.
Hacer uso de los entornos virtuales de aprendizaje (EVGD) y pgina web del tutor Rincn del Canario 2 para trabajar dichas estrategias.
PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGGICO
Aula Medusa: con el fin de trabajar la Competencia Digital desde las diferentes reas, de acuerdo al horario fijo destinado para cada grupo en el
que se contar con el asesoramiento por parte del profesorado responsable de esta aula. Biblioteca del Centro y Biblioteca de Aula: prstamo de
libros para fomentar el hbito lector. Se cuenta con una sesin semanal para el intercambio de libros en la Biblioteca de Centro y otra sesin para
uso de la misma por parte de cada tutor.
Radio Escolar: Asistimos una o dos veces al mes con diferentes actividades para desarrollar la Competencia Lingstica.

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10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDER


REALIZAR
PRIMER TRIMESTRE
Visita al Puerto de Santa Cruz de Tenerife y Museo Militar Regional de ALMEYDA.
Festival de Navidad
SEGUNDO TRIMESTRE
Da De la Paz
Festival de Carnaval
PREMIOS EJRCITO 2016.
VISITA AL REGIMIENTO DE ARTILLERA DE CAMPAA N93 EN LA LAGUNA
VISITA DE LA ASOCIACIN HISTRICO CULTURAL 25 DE JULIO DE 1797

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TERCER TRIMESTRE

VISITA AL CAMPAMENTO QUIMPI (JUNIO 2016)

VISITA DE D. MANUEL LUIS RAMOS (PILOTO BINTER CANARIAS)

VISITA A LA LAGUNA-COOPERATIVA ESCOLAR

FESTIVAL DA DE LA PAZ.

FESTIVAL DE CARNAVALES
FESTIVAL DE CANARIAS
FESTIVAL DE FIN DE CURSO

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11- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.


Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la
informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanzaaprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo
de forma global y sistemtica; por una parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde,
cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores.
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qu debe ser la evaluacin y cules sus funciones, objetivos y modalidades ms convenientes.
Concepto
Anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en prctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que
permitan su mxima eficacia.
Funciones
- Diagnstico: Informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronstico: Avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.
- Adaptacin: Acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras
a la mxima personalizacin del proceso educativo.
- Orientacin: Gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.
- Regulacin: Facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo
del currculo.
- Control: Certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

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Objetivos
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseo-desarrollo curricular.
- Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos como personas, tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder
decidir lo que mejor convenga.
- Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms
ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje.
- Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados.
- Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control.

Modalidades
- Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar
el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir
modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter
regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa.

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- Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las
capacidades adquiridas; es decir, evaluacin del resultado.
Principios
-

Que sea un medio, no un fin en s misma.


Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico.
Que atienda a las diferencias individuales.
Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo.
Trabajar en equipo a la hora de su diseo.
Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
Debe basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles.
Hay que dotarla de un mnimo de requisitos para su realizacin.
Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
Es necesario temporalizarla adecuadamente.
Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las deficiencias.
Tiene que recoger al mximo todos los aspectos de la personalidad.
Reflejar de manera clara: qu, cmo y cundo debe realizarse.
Propiciar a su trmino el proceso de reorganizacin especfico y global (feed-back).

La evaluacin del proceso de enseanza


No slo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino tambin el proceso de enseanza. En este sentido a los datos aportados por la
evaluacin continua de los alumnos ser necesario aadir otros datos referentes a la validez de la programacin de las actividades de enseanza
diseadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupacin de alumnos, de los criterios de
evaluacin aplicados y de la propia actuacin del profesor.

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La evaluacin de la propia prctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una
de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje.
La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las caractersticas de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se
plasman, podra decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la informacin.
Los instrumentos de evaluacin deben cumplir los siguientes requisitos:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.
- Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.
- Utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el
cdigo obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando as su
funcionalidad.

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La evaluacin de las programaciones docentes


Los siguientes indicadores debern tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso de enseanza-aprendizaje:
- Desarrollo en clase de la programacin.
- Relacin entre objetivos y contenidos y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas.
- Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Observacin directa del trabajo diario.

RECURSOS PARA
LA EVALUACIN

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN


Observacin directa.

Anlisis y valoracin de tareas creadas


para la evaluacin.

Elemento de diagnstico: rbrica de la


unidad. RBRICAS DE EVALUACIN

Valoracin cuantitativa del avance


individual (calificaciones).

Evaluacin de contenidos, pruebas


escritas correspondientes a la unidad.

Valoracin cualitativa del avance


individual (anotaciones y puntualizaciones).

Evaluacin por competencias, pruebas


correspondientes a la unidad.

Valoracin cuantitativa del avance


colectivo.
Valoracin cualitativa del avance
colectivo.
Otros.

SISTEMA DE CALIFICACIN
Calificacin cuantitativa:

Pruebas de evaluacin externa.


Otros documentos grficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Tareas de Edmodo/Kidblog

En las pruebas de evaluacin de


contenidos, cada actividad se calificar
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolucin no sea errnea, pero sea
incompleta o falte algn elemento
esencial, se puede valorar con 0,5
puntos. As, la calificacin mxima de la
prueba ser de 10 puntos. La evaluacin
inicial se calificar del mismo modo.

Calificacin cualitativa: tendr como clave


para el diagnstico la rbrica
correspondiente a la unidad.

Las pruebas de evaluacin por


competencias.

La observacin directa.

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12- PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTE EL DISEO,EL


DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Se establecen varios momentos de reflexin sobre la propia prctica educativa, que pueden coincidir con las sesiones de evaluacin de los
alumnos/as o cada vez que sea necesario, y teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
A) Preparacin:
(Valoracin: si, no a veces)

INDICADORES
1 Realizo la programacin de mi actividad
educativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular de Etapa y, en su caso, la
programacin de rea; instrumentos de
planificacin que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didcticos de forma que
. expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como
reflejo y manifestacin de la intervencin
educativa conectndolos con las competencias .
3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programacin de aula con una distribucin y
una progresin adecuada a las caractersticas de
cada grupo de alumnos.

VALORACIN

OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS

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4 Adopto estrategias y programo actividades en


funcin de los objetivos didcticos, en funcin
de los distintos tipos de contenidos y en funcin
de las caractersticas de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible,
preparando actividades y recursos ajustados al
PE, a la programacin didctica y , sobre todo,
ajustado siempre, lo ms posible a las
necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explcito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y
autoevaluacin que permiten hacer el
seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan las
competencias
7 Planifico mi actividad educativa de forma
coordinada con el resto del profesorado (ya sea
por nivel, ciclo, equipos educativos y profesores
de apoyos).

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B) En relacin con las clases

INDICADORES
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7

Motivacin inicial de los alumnos:


Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas)
Motivacin a lo largo de todo el proceso
Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicacin real
Doy informacin de los progresos conseguidos as
como de las dificultades encontradas
Presentacin de los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una
visin general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante,
...)
Facilito la adquisicin competencias a travs de los
pasos necesarios, implicando al alumnado en la

VALORACIN

OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA

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bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y


comunicacin del conocimiento.
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisicin de
los objetivos didcticos previstos y el desarrollo de
competencias.
10 Propongo a mis alumnos actividades y tareas variadas
(de diagnstico, de introduccin, de motivacin, de
desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de
recuperacin, de ampliacin y de evaluacin).
11 En las actividades y tareas que propongo existe
equilibrio entre las actividades individuales y trabajos
en grupo.
Recursos y organizacin del aula
12 Distribuyo el tiempo y el espacio adecuadamente
dependiendo de los objetivos y competencias a
desarrollar.
13 Adopto distintos agrupamientos en funcin del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado
clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didcticos variados ( audiovisuales,
informticos, tcnicas de aprender a aprender...),
tanto para la presentacin de los contenidos como
para la prctica de los alumnos, favoreciendo el uso
autnomo por parte de los mismos.

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Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las


tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos
han comprendido la tarea que tienen que realizar:
haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el
proceso,
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar
16 ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos
para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y
me aseguro la participacin de todos.
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro
del aula y las que stos establecen entre s son
correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
19 Favorezco la elaboracin de normas de convivencia
con la aportacin de todos y reacciono de forma
ecunime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboracin entre los
alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones,
tanto para la organizacin de las clases como para las
actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su

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Educacin Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseanzaaprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
23 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin
de las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco
procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su
adquisicin.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisicin.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de
atencin, etc, y en funcin de ellos, adapto los distintos
momentos del proceso de enseanza- aprendizaje (
motivacin, contenidos, actividades, ...), los recursos,
los horarios, los agrupamientos...
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Departamentos de
Orientacin), para modificar y/o adaptar contenidos,

actividades, metodologa, recursosa los diferentes


ritmos y posibilidades de aprendizaje.

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C) Proceso de evaluacin
INDICADORES

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Tengo en cuenta el procedimiento general, que


concreto en mi programacin de aula,
para la
evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el PE
Aplico los criterios de evaluacin y los criterios de
calificacin en cada uno de los temas de acuerdo con
el PE y, en su caso, las programaciones de reas...
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso,
para ajustar la programacin, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros
profesores, y Departamento de Orientacin.
Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didctica, de
nuevos bloques de contenido...
Realizo una evaluacin formativa y final a lo largo del
proceso de aprendizaje de acuerdo con el PE y con mi
programacin.
Realizo una evaluacin exacta, es decir , sistemtica y
rigurosa de indagacin de la realidad a travs de
distintas fuentes de datos.
Utilizo la evaluacin tambin para mejorar en los
procesos y para sacar conclusiones,

VALORACIN

OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORAS

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13- ANEXOS
A continuacin sealamos en forma de anexos, diferentes actividades realizadas y publicadas que pueden servir para conocer la metodologa
empleada en diferentes situaciones de aprendizaje, actividades complementarias, concursos, uso de las TIC y de los EVA.
1.- BLOG DE PROYECTO: CULTURA DE DEFENSA 2015 (PREMIO NACIONAL-JUNIO 2015 MADRID-MINISTRO DE DEFENSA)

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/proyecto/38007026-0001/
2.- BLOG DE PROYECTO: CAPITANA GENERAL DE CANARIAS 2014 (PREMIO NACIONAL-JUNIO 2014 MINISTRO DE
EDUCACIN Y DEFENSA)
https://aleomal.wordpress.com/
3.- POLAR BEAR INTERNATIONAL EDMODO-CAMBIO CLIMTICO
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/polar-bears-international/polar-bears-internationaledmodocambio-climatico-2014/
4.- INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/aviacion-escolar/introduccion-a-la-aviacion-3-02015/

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5.- VDEOS INSTITUCIONALES DE CENTROS EDUCATIVOS


EXPOTIC 2011- TACNA-PER CONGRESO NACIONAL TIC
https://youtu.be/_ycd5eR5cEs
PROYECTO EDUCATIVO PER-ESPAA
https://www.youtube.com/watch?v=qgMqncyQDMk
TALLER DE POESAS
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/proyectos-colaborativos/proyectos-educativos20122013/taller-de-poesia-2-0/
INTRODUCCIN AL AJEDREZ- CURSO
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/ajedrez/introduccion-al-ajedrez/
6.- KIDBLOG : USO DE BLOGS EN PRIMARIA
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/kidblog/kidblog-20132014-primeras-tareas-competenciales/
7.- PRIMER CONGRESO TIC GOBIERNO DE CANARIAS
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/congresos-jornadastic/i-jornadas-tic-gobierno-de-canarias/

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8.- BRAINNOOK- PLATAFORMA MATEMTICA


http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/brainnook/brainnook-20132014-matematicas-primera-posicion/
9.- QU ES UN REY PARA TI? FINALISTA
. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/que-es-un-rey-para-ti/finalista-que-es-un-rey-para-ti-2014/
10.- WIKI COLABORATIVA ESPAA-PER
http://vocesycostumbresdenuestrastierras.wikispaces.com/home
11.- WEBQUEST CREADA SOBRE LOS CASTILLOS DE CANARIAS
https://sites.google.com/site/castillosdecanarias/home