PSICOLOGA Y PROCESO DE APRENDIZAJE DE

ADOLESCENTES Y ADULTOS
Primera Sesin
Objetivos
Despus de terminar el estudio de los conocimientos de esta sesin, el
instructor ser capaz de:
a) Describir los principios de la instruccin basada en
competencia (IBC).
b) Describir los puntos de las teoras de motivacin de
aprendizaje para los participantes.
c) Describir los varios estilos de aprendizaje.
d) Describir los puntos que afectan la atencin y memoria
de los participantes para aprender.
e) Describir los elementos en cmo crear un ambiente
agradable de aprendizaje.

Objetivo N 1
Describir los principios de la instruccin basada en competencias (IBC)
PRINCIPIOS DE INSTRUCCIN BASADA EN COMPETENCIA (IBC)
1. Basado en:
a. El dominio de una tarea
b. Centralizacin de los esfuerzos del alumno.
c. Las necesidades y estilo de aprendizaje individual de cada
estudiante
* Actividad N 1
2. Tiene las caractersticas positivas siguientes:
a) Individualizado
b) Programa continuo
c) Inscripcin abierta y salida abierta

d) Tiempo de aprendizaje flexible

e) Indica con exactitud lo que el alumno ha de aprender.
f) Ayuda y exige al estudiante que aprenda bien una cosa antes
de empezar otra.
g) Reconocimiento por trabajo completado.
h) Calificacin basada en tareas realizadas segn su capacidad de
demostrar dominio de las mismas.
i) Proporcionar al participante actividades y materiales de alta
calidad que faciliten el aprendizaje.
j) Las clases son ofrecidas segn la demanda de los participantes
y pueden continuar todo el
ao.
k) El cupo que deja un alumno que ha terminado el programa
puede ser ocupado inmediatamente por otro.
l) El participante puede iniciar sus estudios en cualquier periodo
sin tener que esperar para
empezar en febrero y terminar en
noviembre.
m) La prueba prctica se basa en la comprobacin del proceso de
desempeo productivo y
contiene las tolerancias y
estndares de desempeo.
n) La prueba escrita se basa en los conocimientos tericos
adquiridos.

Objetivo N 2
Describir los puntos de las teoras de motivacin de aprendizaje para
los participantes.
B. TEORIA DE LA MOTIVACIN

PARA EL APRENDIZAJE

1. La Motivacin
a) Todo lo que hacemos se hace impulsado por alguna razn o
motivo.
b) Los motivos son los que nos mueven a hacer algo.
c) La motivacin no se aprende, sino que es algo que tiene que
surgir de nosotros mismos.
d) El secreto de la motivacin consiste en buscar razones que nos
animen y estimulen a hacer las cosas y a hacerlas bien.
2. Psicologa de la teora de motivacin
a) Es la causa o la razn de nuestro comportamiento.
b) La estructura cumple tres tareas vitales:
1. Nos induce a ser activos.
2. Le da direccin a nuestras actividades.
3. Le da una importancia diversa a nuestras actividades.
c) Los Motivos pueden ser:
1. Percibidos Directamente.
2. Deducidos de una Conducta.
d) En las formas de Comportamiento:
1. Los motivos slo pueden ser deducidos.
2. No pueden ser percibidos directamente.
3. A veces, creemos entenderlos, pero nos equivocamos
4. .
4. Es fcil juzgar errneamente sus motivos.
*Actividad N 2
e) La mejor motivacin para aprender es:
1. Motivacin directa: significa que se tiene inters en la
cosa misma y se aprende a dominarla.
2. La motivacin indirecta indica, por ejemplo, que el
estudiante no estudia porque tiene inters en una profesin

o en una tarea determinada, sino porque quiere obtener un

oficio y necesita un diploma para poder ganar dinero.
*Actividad N 3
f) Ideas para fomentar la motivacin directa para aprender:
1. Deben hacerse conocer las metas y tareas en cada etapa del
aprendizaje
2. Hay que dar la mayor libertad de decisin posible para que
el participante se fije sus propias metas
3. Dar estndares de evaluacin para que el participante
mismo pueda controlar el resultado de su trabajo.
4. Contribuir a que el participante se fije objetivos realizables.
5. Hay que aumentar el inters en el estudio haciendo las
clases interesantes y efectivas.
3. Motivacin y satisfaccin o la teora de necesidad
a) Motivacin: las necesidades percibidas o reales de un alumno.
Esforzndose por lograr los objetivos y metas personales.
b) Satisfaccin: el cumplimiento de una necesidad que produce
felicidad personal o alegra.
c) La motivacin puede:
1. Despertar a una persona a la accin.
2. Dar direccin y propsito a la persona.
3. Reforzar acciones
4. Llevar a una conducta deseada
d) Las necesidades
1. Bsicas incluyen supervivencia y necesidades fsicas de
comida, resguardo y ropa (puede como la necesidad por el
consuelo fsico, ambiente agradable o dinero)
2. De seguridad involucran el bienestar de una persona,
seguridad y anulacin de riesgo.
3. De aceptacin involucran apreciacin de los dems, que
incluyen familia, amistades y ser
miembro de un grupo.

4. Del ego como te sientes contigo mismo, positivo o

negativo, depende a veces en ganar una condicin dentro
de un grupo y depende de la reaccin de los dems.
5. De auto-realizacin se define a menudo como la
motivacin interior que resulta del xito.
*Actividad N4
a) Las frustraciones (ocurren siempre que hay un conflicto entre
los deseos de un individuo y su
nivel de logros).
1. Con los problemas no personales, por ejemplo, cuando
se desinfla el neumtico de su Automvil.
2. Con las personas, por ejemplo, cuando una persona
interfiere con otra persona.
3. Con las reglas y regulaciones ( puede interferir con la
necesidad de libertad)
4. Con las limitaciones Las personas pueden frustrarse
cuando ellas no pueden realizar una tarea debido a una
limitacin mental o fsica que a menudo se debe a la
insuficiencia de
conocimiento o destreza en vez de una
limitacin real.
*Actividad N 5
LEYES DEL APRENDIZAJE:
1. Ley de Motivacin
1. Nosotros aprendemos una cosa cuando realmente queremos
hacerlo y sentimos una necesidad por ello.
2. Debemos tener el impulso para aprender.
3. Debemos estar interesados en lo que hacemos para
aprender las condiciones.
4. Deben tener conexiones con tareas anteriores.
2. La Ley de Efecto
1. Debemos obtener un poco de placer del proceso de
aprendizaje
3. .
2. Este placer o satisfaccin vienen del xito que tenemos al
aprender un trabajo o tarea y tiende a hacernos desear
desarrollar un nivel ms alto de destrezas3. Entre ms seguros estamos del xito, mayor ser el deseo
de aprender.

4. Nos gusta hacer cosas de las cuales recibimos gran

satisfaccin.
5. La accin produce satisfaccin.
6. Intentamos evitar hacer aquellas cosas que desagradan o
causan molestia.
7. El no actuar evita molestia.
3. La Ley del Ejercicio
1. Nos gusta volver a hacer las cosas que hemos aprendido a
hacer bien
2. La prctica se vuelve un placer en lugar de un trabajo
pesado
3. Entre ms frecuente hagamos una cosa, seremos capaces
de hacerla mejor, y obtendremos ms destreza.
4. Cuando se pone mucha atencin y sentimiento al hacer una
tarea o ejercicio, aprendemos ms en un determinado
perodo de tiempo.
*Actividad N 6
Sectores del Aprendizaje de lo simple a lo complejo:
I. Cognoscitivo
Aprendiendo usando su mente.
Aprendiendo ideas, conceptos, procesos, y principios.
Los conocimientos mentales para el desempeo de
tareas
.
II.

las

II. Afectivo
Aprendiendo los valores, tica, y actitudes necesarios para
el desempeo de las tareas.
III.Psicomotor
Aprendiendo las habilidades fsicas necesarias para el
desempeo de las tareas.
*Actividad N 7
A. Factores que
aprendizaje.

facilitan

el

proceso

de

enseanza/

a. Los mdulos de aprendizaje; facilitan la medicin del

desarrollo del participante,
ayudndolos a entender la
informacin, actitud, y desarrollo de las destrezas.
b. El participante desarrolla nuevos conocimientos, nuevos
valores y destrezas y despus
puede aplicarlos en una
situacin particular.
c. Aunque los participantes no aprendern a menos que ellos
tomen una parte activa en el proceso de aprendizaje. El
instructor es el principal responsable del xito
d. "Si el participante no ha aprendido, el instructor no ha
enseado".
e. El buen instructor hace el mayor uso efectivo posible de los
sentidos del participante:
1. Los participantes aprenden ms rpidamente si ven y
escuchan que si nicamente escuchan.
2. Los participantes aprenden an ms rpidamente
cuando hacen y dicen lo que
hacen adems de ver y
escuchar.
3. El hacer las cosas es lo que hace que el aprendizaje sea
permanente. Entre ms hace usted una cosa, ser ms
capaz de hacerla.
f. Las personas difieren de muchas maneras y estas
diferencias afectan las razones que ellos tienen para querer
aprender algo:
1. El argumento que convence a un participante de la
necesidad de una tarea puede no
convencer a otro
participante.
2. La velocidad y minuciosidad en que cada participante
aprende vara entre uno y otro.
3. Un mtodo de instruccin que funciona con un
participante puede no funcionar con otro.
Es

importante hacer inspecciones frecuentes para:

Ver si los participantes estn aprendiendo,
Dar re instruccin de acuerdo a la necesidad, y
Utilizar distintos enfoques para terminar el trabajo

g. Los antecedentes difieren. Las experiencias varan de

participante a participante. Cuando los participantes
maduran sus experiencias varan aun ms

h. El instructor debe recordar que los alumnos a menudo

Pueden ver la relacin entre lo que ellos saben y lo que
estn estudiando.
i. Si un instructor sabe los antecedentes de un participante,
puede ser posible discutir la tarea en los trminos que l
entiende.
j. El instructor debe recordar que los participantes a
menudo;
Son activos y necesitan la oportunidad de aplicar lo
que estn aprendiendo
Son serios
Buscan una meta especfica.
Estn menos inclinados a ser impulsivos
Necesitan tiempo para pensar en procesos y
problemas.

Objetivo N 3
Describir los varios estilos de aprendizaje.
LOS

DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE:

A. Teora de los estilos de aprendizaje

Definicin: No todas las personas prefieren aprender de la misma
manera. Un estilo de aprendizaje es la manera en que una persona
prefiere aprender. Por ejemplo, unos prefieren aprender leyendo,
otros prefieren aprender viendo, y otros prefieren aprender en
grupo.
Propsito: Es importante para un instructor saber cules son los
estilos de aprendizaje para determinar qu tipo de instruccin
puede ser la ms eficaz para un participante y luego proporcionarle
las mejores oportunidades de aprender.
Ejemplo de los Estilos de Aprendizaje
1. Visual: consiste en recordar lo que se observa
2. Auditivo: consiste en recordar lo que omos. El repaso en
voz alta es la forma de aprovecharla.
3. Tctil: es aprender y recordar activamente. Cuando se
hacen subrayados o esquemas se facilita el proceso de
este tipo de memoria.
4. Gustativo: consiste en aprender a travs del gusto. En
determinados trabajos educativos es importante este tipo
de memoria.
5. Olfativo: no se utiliza profesionalmente pero es algo que
necesitamos a diario. Sirve en algunas clases de
laboratorio.
*Actividad N8

Objetivo N 4

Describir los puntos que afectan la atencin y memoria de los

participantes para aprender.
PUNTOS QUE AFECTAN LA ATENCIN Y LA MEMORIA PARA QUE
LOS PARTICIPANTES APRENDAN.
A. La atencin.
1. Consiste en seleccionar de entre varios estmulos aquellos
que ms impactan o atraen la mente de los participantes.
2. La atencin puede acaparar varios objetos a la vez, lo que
supone dispersarla
3. El aprendizaje exige atencin, por
participante estudia requiere centrar el
y hacerlo de manera activa:
Subrayando
haciendo esquemas.

eso cuando el
mximo esfuerzo

Ejemplos de cmo lograr la atencin del estudiante:

Dar una razn para aprender un contenido o desarrollar
destrezas.
Estimular la enseanza con el uso de audiovisuales.
Verificar durante el proceso de aprendizaje si el
participante est aprendiendo.
Animar a los participantes comunicndoles las expectativas
de alcanzar el xito.
Establecer metas durante el desarrollo de una jornada de
clase.
B. La memoria
Los participantes no aprenden sin memoria
Cuanto ms recuerden los participantes, ms conocimientos
tendrn.
Memoria a corto plazo.
Memoria a largo plazo.
C.La inteligencia

 Es el proceso que cada participante sigue para solucionar

problemas
Lo que el participante necesita es aprender estrategias que
le ayuden a desarrollar esta capacidad
La inteligencia de cada participante es variable dependiendo
del grado de eficiencia en que se mueve.

Objetivo N 5
Describir los elementos en cmo crear un ambiente agradable de
Aprendizaje.
ELEMENTOS PARA
APRENDIZAJE

CREAR

UN

AMBIENTE

AGRADABLE

DE

A. Crear un ambiente positivo de aprendizaje:

1. La Motivacin del Aprendizaje:
a. Reforzar los objetivos
b. Hacer saber los requisitos
c. Mostrar el camino y los medios de enseanza.
* Lee hoja de informacin en cmo hacer una demostracin en
pgina 2 en su carpeta

d. Las soluciones deben ser encontradas

participantes.
e. Posibilitar el auto control
f. Favorecer xitos y evitar fracasos.

por

los

mismos

*Actividad N 9
2. Los pasos para crear un ambiente de aprendizaje positivo:
a. Establecer control del aula de clases.
b. Ayudar a los participantes a satisfacer sus necesidades bsicas.

c. Crear en los participantes

aprendiendo algo valioso.
d.
B.
C.
g.

el sentimiento de que ellos estn

Mostrar su inters personal por los participantes.

e.
Buscar la causa de mala conducta
Tratar la conducta, no la persona

h. Ser siempre observador y preventivo

i. Para promover el aprendizaje, manipular los ambientes:
Fsicos.
Afectivos.
de instruccin del aula y laboratorio

I. Caractersticas de un Medio Ambiente Fsico eficaz del Aula y

Laboratorio
a.

La apariencia del aula y laboratorio debe conducir al

aprendizaje.
b.
Deben haber regulaciones definidas:
las reglas deben ser tan similares a la industria como sea posible.
las reglas deben reducirse en nmero como sea posible
c.

La clase debe funcionar tan similar a la industria como sea

posible
d.
Colocar los asientos para promover ciertos patrones de
interaccin entre los participantes.
e.

Si es posible, ajustar la temperatura, iluminacin y

ventilacin para brindar
a. comodidad.
f.
Ubicarse de manera adecuada para supervisar la
instruccin.
g.
Al final de cada clase, los participantes deben retornar a
sus lugares asignados:
herramientas
equipos
suministros y

 utensilios de limpieza
*Actividad N 10
h.

Cada participante debe tener :

a.

Asignaciones para facilitar el funcionamiento del aula

y laboratorio.
b.
Asignaciones tan similares a la industria como sea
posible
c.
La oportunidad de desarrollar responsabilidades en
distintas reas, por ejemplo:
El encargado del cuarto de herramientas
El bibliotecario
El coordinador de seguridad
II. Las Caractersticas de un Medio Ambiente Afectivo Eficaz de un
Aula y Laboratorio:
a. Tratar a los alumnos con:
Igualdad
Justicia Consistencia
Respeto
b. Tener sentido del humor
.
c. Tener expectativas positivas de todos los participantes.
d. Hacer saber a los participantes que usted piensa que ellos
pueden tener xito y que lo tendrn.
e. El tono de voz con el que usted inicie su clase tendr impacto
en:

La atencin
actitud
inters
entusiasmo

f. Las conductas de comunicacin abiertas son cruciales para

promover un clima:
investigativo
sensible
interactivo

*Actividad N 11
III.Las Caractersticas de un Medio Ambiente de Instruccin
Eficaz de una Aula y Laboratorio.
a. Una buena planeacin de la tarea provee la estructura que
permite el aprendizaje.
b. Prepara el aula de clase y
el laboratorio antes de que
comience la clase.
c. Promueva :
tiempo en la tarea;
El manejo efectivo del tiempo
d. La variedad de las actividades de aprendizaje mantiene el
inters y el involucramiento.
e. Es imperativo que las instrucciones sean claras y concisas.
f. Los recursos de instruccin eficaces apoyan y ayudan al
V. aprendizaje.
g. Los recursos de instruccin eficaces usan los diferentes
sentidos mltiples.
* Actividades N 12

N 13