Analizar la relacin que existe entre las corrientes educativas y la evaluacin de

los aprendizajes de los tiempos actuales

La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite un juicio de valor acerca
del atributo en consideracin; y tambin es el proceso que permite tomar decisiones.
Evaluar el proceso de

enseanza-aprendizaje significa valorar (colectiva e

individualmente, total y parcialmente) los resultados obtenidos de la actividad que

conjunta a profesores y alumnos en cuanto al logro a los objetivos de la educacin.
La evaluacin del aprendizaje es el proceso que permite emitir juicio de valor
acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido. La evaluacin como
actividad indispensable en el proceso educativo puede proporcionar una visin clara
de los errores para corregirlos, de los obstculos para superarlos y de los aciertos para
mejorarlos.
En consecuencia, la evaluacin es un proceso integral del progreso acadmico
del educando: informa sobre conocimientos, habilidades, intereses, actividades,
hbitos de estudio, etc. Es un mtodo que permite obtener y procesar las evidencias
para mejorar el aprendizaje y la enseanza.
En la Evaluacin Educativa deben considerarse los siguientes elementos: las
instituciones, los planes y programas, el sistema educativo, los profesores, los
alumnos, el aprendizaje, las instituciones, la administracin, la direccin acadmica
entre otros ms. Dentro del proceso Evaluacin Educativa se requiere elaborar
preguntas del tipo: Qu preguntas para la evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje, debemos hacernos como profesores?
-

Se estn logrando los objetivos del curso?

Son adecuados los procedimientos de enseanza?
Estn los alumnos en condiciones de proseguir en el aprendizaje?
Estn adecuadamente planeados los programas de estudio?
Son realistas los objetivos propuestos?

Por tanto es importante mencionar las funciones de la evaluacin, como son:

Conocer los resultados de la metodologa empleada en la enseanza y, en su caso,
hacer las correcciones pertinentes.
1. Corriente educativa
Existen tres corrientes educativas:
-

El funcionalismo que explica los hechos por los que atraviesa la sociedad y el

papel que se juega dentro del sistema cultural y por ende de lo educativo.
La corriente estructural-funcionalista, dice que son las mismas sociedades las
que se regulan a travs de la conjugacin de varios elementos siendo un

ejemplo de ellos los valores.

La teora crtica, esta es ideolgica porque requiere que el sujeto se adecue a
la sociedad y se someta a ella.
Es claro que en todas las teoras, la educacin juega un papel importante, sin

embargo aun no se especifica nada sobre la evaluacin, pero es de hacer notar que es
obvio que la evaluacin forma parte de la educacin, definindose como la recogida
de informacin en el proceso escolar, para su anlisis y posterior juicio valorativo.

2. La evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y
reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su
ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos:
-

Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los

alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos,
las situaciones de evaluacin, etctera.

Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de

desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende,
el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en

trminos cualitativos.
Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que
permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas
estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se
llegue en la evaluacin.

3. Panorama actual educativo social

El panorama actual educativo y social, nos dice que los mismos surgen como
una necesidad de la sociedad para generar estructuras que den orden y formacin a
sus miembros, en base a esto, el sistema educativo y social no es ms que las polticas
gubernamentales las cuales surgen a partir de corrientes educativas. Dentro de este
contexto, en nuestro pas, al actual sistema educativo y social est basado en el
desarrollo de un nuevo Currculo Nacional Bolivariano, el cual da directrices a la
creacin de programas y proyectos donde se involucren a la sociedad y donde se
evalu a travs de un proceso sistemtico, participativo y reflexivo al estudiante,
conociendo as si los objetivos propuestos fueron alcanzados.
Finalmente, se debe saber, que la evaluacin ha sufrido cambios a lo largo del
tiempo, siendo primero medicional, esto quiere decir, mide los contenidos aprendidos,
hasta ser hoy en da, constructivista, donde se evala el potencial de aprendizaje, que
se vuelve real gracias a la enseanza como la interaccin del alumno con aquellos que
tienen ms experiencias y conocimientos. El docente debe seleccionar estrategias
adecuadas para lograr el clima de confianza, libertad, respeto y facilitar la evolucin
del pensamiento, de las actuaciones y de las actividades de los alumnos.

Requena (2002) seala que la evaluacin constructivista es un proceso

holstico donde participan nios, docentes, padres y representantes, adems el docente
construye su propio aprendizaje y cumple un rol de mediador y facilitador de
experiencias significativas mediante las cuales el nio.
4. Las generaciones en educacin
Generacin de la Medicin
Centra la atencin en el evaluando y en los instrumentos a fin de determinar
en qu medida los estudiantes logran y dominan el contenido de lo que se les ensea
o a lo que han estado expuestos. El supuesto contenido se valora como adecuado y
apropiado puesto que deriva o selecciona de marcos referenciales de autoridad, tales
como los contenidos clsicos, los libros religiosos y recientemente, los hallazgos
cientficos. As pues, el propsito de la escuela es sealar lo que se conoce como
verdad y los educandos demuestran el dominio por medio del recuerdo y evocacin
de los hechos narrados por los docentes en forma verbal y evaluados en forma escrita,
especialmente por preguntas de desarrollo o ensayo.
El evaluador (y el docente cuando evala) se concibe como tcnico que posee
conocimientos sobre una variada gama de instrumentos de medicin y su
construccin. Son proponentes de esta generacin: Rice (1897), adems de aquellos
autores relacionados con el movimiento de desarrollo de instrumentos y de la
estadstica: Galton, Binet, Otis, entre otros.
Generacin de la Descripcin
Contribuye con el desarrollo de la evaluacin en trminos de lo que
conoceremos como evaluacin de programas, muy complementado por el
movimiento de investigacin evaluativa. Si la generacin de medicin centra la

atencin en la relacin estudiante-instrumento, este enfoque la centra en la relacin

estudiante-currculum por medio de la posibilidad de operacionalizar en los
instrumentos los propsitos fundamentales del currculum. De aqu que se declare el
nacimiento de la evaluacin de programas.
El currculum se entiende no como un agregado de contenidos, sino ms bien
como una organizacin adecuada de propsitos u objetivos intentados, seleccionados
y organizados a travs de un procedimiento racional cientfico y redactado en forma
clara precisa. La fuente de informacin para esta evaluacin son los resultados de la
medicin en los estudiantes. As pues, los resultados son la genuina expresin de las
caractersticas del currculum. Son evidencia de las debilidades y fortaleza de ste.
El evaluador es considerado un descriptor que ayuda muy estrechamente a
docentes y especialistas de las disciplinas cientficas a seleccionar, organizar y
formular en forma precisa los objetivos educacionales, las estrategias de instruccin y
los procedimientos evaluativos. Su proponente: Tyler (1942, 1949).
Generacin del Juicio
Surge como necesidad de satisfacer las limitaciones del modelo anterior, sobre
todo, en lo relativo al inicio del proceso que deba esperar por el cuidadoso y preciso
diseo de la instruccin y de la evaluacin, y por no contemplar en forma bien
definida la evaluacin del proceso. La meta de alcanzar juicios como producto de la
evaluacin es la funcin principal de sta, pero se retienen las caractersticas de las
generaciones anteriores. Se mantienen que si en la evaluacin lo principal es el juicio,
entonces es necesario el manejo de estndares de comparacin.
De acuerdo con esto, el evaluador debera ser un juez, pero dada la prctica de
esta visin slo se convirti en un proveedor de informacin y juicios sobre ella, para
que otras instancias tomaran las decisiones pertinentes.

En la terminologa de esta generacin se destacan: mejoramiento, toma de

decisiones, evaluacin centrada en el cliente y en el consumidor, metaevaluacin,
evaluacin de libre objetivo o evaluacin no centrada en las metas del programa a
evaluar. El enfoque metodolgico de esta generacin se fundamenta en el anlisis de
sistemas. Dirige su atencin al contexto, la entrada, el proceso y los productos.
As que dada esta situacin el programa a evaluar o el currculo se conciben
como un sistema, con componentes de anlisis, con etapas de formulacin, aplicacin
y evaluacin, y con los correspondientes mecanismos de realimentacin.

Da un

fuerte apoyo a lo que conocemos como Evaluacin Institucional -para algunos

Investigacin Institucional (Dressel, 1972).
Generacin de la Negociacin
Se fundamenta en la visin constructivista y en la evaluacin respondiente
(Stake, 1975). El autor plantea que la evaluacin ha sido vista como racionalidad
cientfica y por lo general se disea a priori (evaluacin preordenada), pero que su
naturaleza es la de ser un hecho social, poltico y rodeado de valores, con necesidad
de manejar mltiples vas para desarrollarla en forma negociada e interactiva de todos
los miembros del programa. Es as como se puede decidir sobre los lmites y los
parmetros a considerar en ella, de tal forma que la participacin sea de vital
importancia y desarrollada en etapas sucesivas; es decir, respondiente.
El currculum es entendido en esta corriente como experiencia y la evaluacin
sera una especie de representacin o ms bien un diagrama de lo que en realidad es
esa experiencia y las mltiples interpretaciones que agentes, beneficiarios, clientes,
evaluandos y evaluadores construyen. El evaluador es un Individuo con capacidad de
negociacin, con liderazgo, conocimiento personal y visin de conjunto que facilita el
camino de la evaluacin negociada. Son representantes: Guba y Lincoln (1989), Stake
(1975); Parlett y Hamilton (1977); MacDonald (1971), entre los ms influyentes.

Documentos en lnea disponibles en:

http://clubensayos.com/Filosof%C3%ADa/CORRIENTES-EDUCATIVAS-YEVALUACION/886493.html
http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacion-aprendizaje/evaluacionaprendizaje.shtml#ixzz3Km8j31pu