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ELRINOCERONTEENELAULA

R.MURRAYSCHAFER

R. MurraySchaferesconsideradounodeloscompositoresmásdestacadosdelCanadá,asícomounade lasfigurasmásinteresantesdelavanguardiamusicalinternacional.

Nacióen1933enSarnia,OntarioyestudióenelConservatorioRealdeMúsicadeTorontoconAlberto

Guerrero(piano)yJohnWeingzweig(composición).Enloscírculosprofesionalessunombresedestacó

amediadosdeladécadadel'50cuando,juntoconotrosjóvenescolegas,organizóenelConservatorioun

conciertodenuevascomposiciones.LuegoviajaaEuropadonde,entreotrasactividades,realizauna seriedeentrevistasacompositoresbritánicos,publicadasluegoconeltítulode BntishComposersin interview. En1962regresóalCanadádondeparticipóactivamenteenlafundacióndeloscélebres TenCenturies Concerts, unaserieanualdeaudicionesdetrabajospococomunes,raramenteprogramados.En1963se

convierteenartistaresidentedelaNewfoundlandsMemorialUniversityyen1965pasaalaSimonFraser

University,dondedictaunacátedraenelDepartamentodeEstudiosenComunicación. DuranteestosanosSchaferdesarrollósuenfoquerenovadordelaeducaciónmusicalytrabajósobreel materialbásicoquecondujoasuspublicacionesdeavanzada: Elcompositorenelaula,Limpiezade oídos,Elnuevopaisajesonoro,CuandolaspalabrascantanyElrinoceronteenelaula. Unadelas preocupacionesfundamentalesdeSchaferduranteladécadadel'70fueel WorldSoundscapeProject (Proyecto de paisaje sonoromundial),elcual,brevementeexplicado,consistiríaenunconjuntode estudiossobreelmediosonoroysurelaciónconelhombre.Elproyectotiendeaunarevisióndela legislación sobre ruidos, así como también al estudio de distintos modelos de "diseño acústico" controlado.Elcompositorconsideraaunodesusúltimoslibros, TheTuningoftheWorld, comoel resumendesusconclusionesdefinitivasenestecampohastalafecha. R. Murray Schafer es un antiguo miembro de la Liga Canadiense de Compositores y ha recibido numerosospremiosyencargos.

PREFACIOALAEDICION

ENESPAÑOL

Silasgrandesfigurasqueestablecieronlasbasesdeunanuevapedagogíamusical,asemejanzadelos genios que revolucionaron la psicología de este siglo, profundizaron en materia de principios y ordenamientospsico­pedagógicos,quienescontribuyeronmásampliamenteaenriquecerelespectrodela educación musical en las últimas décadas estuvieron interesadosmásespecialmenteenellenguaje musicalyenlosmaterialessonorosantesqueenlastécnicasdetransmisiónyelaprendizajededicho lenguaje. Laadaptaciónyactualizacióndelosprofundosyyaincuestionablesprincipiosdelapsicopedagogía musicalenunciadosporpersonalidadesdelatalladeunE.JaquesDalcrozeodeunEdgarWillems,entre otros­lanecesidaddedotaralaenseñanzadeuncarácterpráctico,activo,creador,dinámico;deaportar una mayor concienciaenlosprocesosmentalesdelaprendizaje;deestablecersecuenciascoherentes desde elpuntodevistapsicológico,etc.­requeríaunageneracióndepedagogosmásdirectamente comprometidos con losprocesoscreativos,y,enespecial,conlabúsquedadeunlenguajemusical contemporáneo. Lalíneaque,anuestrojuicio,seiniciaconCarlOrffyZoltanKodaly,quienespusieronunespecial

énfasis en el sentido y lacalidaddelosmaterialesdidácticos(ambosenfoquesrepresentaronensu momentounasalidanovedosaaunque,comosemostraraluego,cerradayprocliveporlotantoaldesgaste yalaestereotipia)secontinúaenladécadadelsesentaconlosaportesdelospionerosdelapedagogíade lamúsicacontemporánea,casitodosellos,compositores.EnInglaterrasedestacaenprimertérminoun

GeorgeSelf(nacidoen1921)aquienlesiguenluegoBrianDennisyJohnPaynter,másjóvenes;en

Alemania,LlliFriedemannpublicaen1969sutrabajosobre"ImprovisaciónColectivacomoEstudioy

ConfiguracióndelaMúsicaNueva"iniciandoasíunmovimientopedagógicoquemástardeincluiráa nuestrocompatriotaMauricioKagel. EnlosEstadosUnidosdeNorteamérica,secreael"ContemporaryMusicProject"(forCreativityin Music Education), que con elliderazgodelcompositorNormanDelloJoioyeleducadorRobertJ. Wernerdesarrollaunaintensayefectivalaborendistintasuniversidadesycentroseducativospara promoverelacercamientoentrecompositoresypedagogosyactualizarlaeducaciónmusical,duranteun

largoyfructíferoperiodoqueabarcalosaños1963­1974.

EnladécadadelsesentacomienzalaexperimentaciónsonoraaniveleducacionalenSuecia.FolkeRabe

yJanBarkcreanjuntosen1968apedidodelasJuventudesMusicalesdeSueciaelprimer"Tallerde

Sonido" del cual emergerán los materiales didácticos publicados en 1975 por el Mo vimiento de EducaciónPopular.

Nuestropaístampocopermanecióajenoaestosmovimientosyenelaño1971,durantelasTerceras

JornadasorganizadasporlaSociedadArgentinadeEducaciónMusical­conlapresidenciadelmaestro RodolfoZubrisky­conjuntamenteconelSegundoSeminarioInternacionaldeEducaciónMusicaldela ISME(InternationalSocietyforMusicEducation),serealizalaprimeraexperienciaquepromueveel contactoactivoentrepedagogosmusicalesylageneracióndecompositoresdeavanzadadenuestropaís conelfindeintegrardefinitivamentelamúsicacontemporáneaalaeducaciónmusical. EnCanadásedestacaconrasgosbiendefinidoslafiguradeunexcepcionalcreador,elcompository pedagogo Murray Schafer ­nacido en Sar nia, Ontario, en 1933­ quien publica su primer trabajo

pedagógico("Elcompositorenelaula")enelailo1965,comocorolariodeunainteresanteexperiencia

pilotoquehablarealizadoenelveranodel64enlaNorthYorkSummerMusicSchoolconestudiantesde

cantoydediversosinstrumentos. CuandoMurraySchafersehacecargodeaquellasmemorablesclases,transcriptasensulibro,emprende talvezsinsaberloaúnconbastanteclaridad,laapasionantetareaquelodefiniríacomoelarquetípico pedagogodelasegundamitaddelsigloXX.Mientraslapedagogíamusicalsedebatíayaenlaconfusión ylaincoherenciademúltiplesdicotomías(músicaescolarymúsicaviva,músicaviejaodemuseoy músicanueva,músicacultaymúsicapopular,etc.)Schaferaceptaeldesafíoyseproponerestablecerla unidadmusical,recuperarlamúsicayelincreíblemundodelossonidosparalasjóvenesgeneraciones. ¿Cómolologra?Deunamaneraquepodríamosllamarcontundente,maestroyalumnossededicanjuntos arevisaryreplantearlasideasylosconceptostradicionalessobrelamúsicaylacreaciónmusical("El compositorenelaula"),aexperimentarlibrementeconlossonidosdespuésdepromoverunamayor sensibilización y conciencia frente al entorno acústi co ("Limpieza de oídos" y "El nuevo paisaje sonoro");arestituirlafluidezdecomunicaciónentrelamúsicaylasdemásartesy,enparticular,a develarlaincreíbleriquezasonoradellenguajehablado("Cuandolaspalabrascantan");aescuchar,en fin,consensibilizadaatenciónlaobraylapalabradelosmásdestacadoscompositoresdelaactualidad. "El rinoce ronte en el aula", el quinto y último libro de esta apasionante serie didác tica, está particularmentedirigidoalosmaestrosyprofesoresdemúsica.Enésta,quepodríamosconsiderarsuobra másestrictamentepedagógica,elautorintentaalfinreflexionar,filosofar,einclusodarnormas­siempre sinabandonarsupersonalísimoestilo"abierto"­sobrelosobjetivosyelplaneamientodelaeducación musical Atravésdesuobramusicalydesuobrapedagógicasepercibeaunhombreinmersoenlarealidadtotal desutiempo.Esunprolíferocreadordemúsicadetodoslosgéneros,apartedelaspiezasinstrumentales yvocalesdestinadasaniñosyjóvenes.Dicedeélsucontemporáneo,elinglésJohnPavnter:"aquellas

clases de Schafer no sólo se referían a la música escolar ­tomada como un "área'~ educativa convencional­sinoqueabarcabanmuchosdelosproblemasactualesqueconciernenalsonidoyala sociedad,anuestrasensibilidadyconciencia,problemasqueporciertodeberíanpreocuparatodoslos maestros".(*) La mayoría de los libros "pedagógicos" de Schafer consiste en transcripciones directas de sus experienciaspersonalescongruposdeniñosyjóvenes.Poresemotivo,suestiloesinformalynoporeso menosprofundonipoético.Nuncatratadeexplicarcómosehacenlascosas:simplemente,ellectortiene laoportunidadderecorrer,palmoapalmo,elprocesovivodelaenseñanza­aprendizajedelamúsicay puedellegarhastaacaptarenlasentrelíneaslavibraciónyelentusiasmoquecadanuevodescubrimiento producetantoenelmaestrocomoensusalumnos. Sus libros resultan así crónicas de vida musical, de cuestionamientos, procesos y meditaciones compartidas.Ensuma,unexcelenteynecesarioejemplodeloquepodríamosllamarelmétodocreativoy experimentalenlapedagogíamusicalactual.

VioletaHemsydeGainza

(*) "Hearandnow',UniversalEdition,Londres,1972.

ELRINOCERONTEENELAULA

Introducción

Elpedagogomusicaldelasegundamitaddelsigloveintenoenseñapedagogía,ynisiquieraenseñamúsica,

sinoHACEmúsicaconsusalumnosasumiendoasítantolassatisfaccionescomolosriesgosdesulibertadal

mismotiempoquegratificaysegratifica.

Schaferproyectalaimagendelmaestrosegurodesímismo­noporquetodolosabe,sinoporquenole asustacuestionarycuestionarse­capazdeaprenderdesusalumnos,juntoconsusalumnos.Eselmaestroti­pico delasculturasqueMargaretMeaddenominacofigurativasyprefigurativas.1

En1975Schaferpresenta'Elrinoceronteenelaula".quintolibrodelaserieiniciadacon'Elcompositoren

elaula",publicadoen1967.Luegodeunperíododeintensaactividadpráctica,ofreceporprimeravezunbalance,

unareflexiónsobresuactividadpedagógica,signadaporlaexperimentaciónylabúsquedadelacreatividad.

DiceenelDecálogoparaloseducadores:"Elprimerpasoprácticoencualquierreformaeducativaesdarlo".

¡Bravo!Hemossostenidosiempre,ynonoscansaremosderepetir,queyaeshoradedejardepensarenreformar

programasparadedicarnosdellenoyenserioareformarnuestrarezagadaenseñanzamusical.

AcontinuacióndelCredo,enlaIntroducciónytambiénenlaSatianasecuenciaconstituidaporloscapítulos

tituladosUnadeclaraciónsobreeducaciónmusicalyOtradeclaraciónsobreeducaciónmusicaldesarrollasupropia

ideologíadelaenseñanza,queresumeencuatrorasgosbásicos:

1)Eldescubrimientodelaspotencialidadescreativasdelosalumnos,niñosyjóvenes.(Apesardequesolamente

trabajóconalumnoscomunes,nadaexcepcionales,nuncaencontróunniño­dice­incapazderealizarunapieza musicaloriginal). 2)El descubrimiento y valorización del entorno o paisaje sonoro ("Escu charlo tan intensamente como escucharíamosunaSinfoníadeMozart ""Noquisieraconfinarelhábitodelaaudiciónalestudiodemúsicay alasaladeconciertos.Losoídosdeunapersonarealmentesensibleestánsiempreabiertos.Nohaypárpados paralosoídos").Ytambién,porsupuesto,alestudioydiscusióndeunadesusmáximasobsesiones:lapolución sonora.

1 MARGARETMEAD:"CulturayCompromiso",Granica,BuenosAires,1970:"Enlaculturapostfigurativalosniñosaprendenprimordialmentedesus

mayores,enlacofigurativa,tantolosniñoscomolosadultosaprendendesusparesyenlaprefigurativalosadultostambiénaprendendelosniños"(O~clt.

t>~.35)

3)La búsqueda de un terrenocomúnenelquetodaslasartespudieranreintegrarsey"desarrollarse armoniosamente"("Paraelniñodecincoañoslavidaesarteyelarteesvida.Observejugaralosniñosy tratededelimitarsusactividadesporlascategoríasdelasformasartísticasconocidas.Esimposible").

4)Elaportedelasfilosofíasorientalesparalaformaciónysobretodolasensibilizacióndelosmúsicosen

comenzaratratarlossonidoscomoobjetospreciosos.Despuésdetodo,nohaydos

sonidosiguales"). Ellibrosecompleta,comolosanteriores,conlainclusióndecapítulosdedicadosatemasespeciales (Unanotasobreflotación)osobreexperienciasdignasdesercompartidasconotroseducadores(Lacaja demúsica,jugueteeducativo,creacióncolectivadeungrupodeartistasconvocadosporelConsejode lasArtesdeOntario,Canadá;Trenody,reflexionesacercadeunacomposiciónpropiadestinadaalos jóvenescuyaesenciaesunaprotestageneralizadacontralaguerra). LaobraterminaconunaaperturahaciaNuevasdireccionesqueconsistefundamentalmenteenelpedido deunaprogresivaintersensorialidad­conmuchoingredientecorporal­enlaeducaciónartística,seguida desupropioCurriculumVitae,otrahumoradatípica,quenoesmásquelacrónicadetalladadela realidadqueletocóvivir­ycomoél,atantosotros­enmateriadepedagogíamusical.Concluyeconun programaideal­provisoriodeformaciónmusicalparafuturoseducadores. Puede que la ironía siempre presente en sus consideraciones acerca detodoloqueseameramente convencionalirriteaalgunos.Peroesjustoreconocerqueestenotablepedagogoquesabeconfesarsus verdaderas raíces en el arte ­EzraPound,PaulKlee,WassilyKandinsky­yenlapedagogíamusical ­JaquesDaicroze,GeorgeSelf­tienemuchoparacomunicaryparaenseñar.Susideasysobretodosu inquietoespíritucreativosecontagianfácilmente:yahemospodidoapreciarennuestropropioambiente elentusiasmogeneradoenlajovengeneracióndemaestrosporLimpiezadeoídosyElcompositorenel aula. laverdadquetambiénpodríallegaracontagiarseyestereotiparseasísuestiloysupeculiarsentidodel humor pedagógico. Pero si pensamos, por ejemplo, que la obra poética y musical, oportuna y originalísima,deunaMaríaElenaWalshconstituyóunaportedefinitivoparaelrepertorioinfantilentoda Hispanoamérica­másalláyapesardelacantidaddemediocresimitadoresqueinevitablementegeneró­ llegamosalaconclusióndequeloquerealmenteimportaesquetantoSchafercomoMariaElenaWalsh tienenelméritodehaberdadounpasoesencialenelsentidoderomperlamonotoníadelaseriedad crónica,delacartonamientovacuodelasacademias.

Occidente("

VioletaHemsydeGainza

1 Credo 13

2 MáxirnasparaEducadores

3 Introducción 15

14

INDICE

4 UnaDeclaraciónsobreEducaciónMusical

21

5 OtraDeclaraciónsobreEducaciónMusical

32

6 UnaNotasobreNotación

7 LaCajadeMúsica

8 Treno 60

51

45

9 PartiendoenNuevasDirecciones

65

10CurriculurnVitae

73

BosquejodeCurrículoparaMúsica

74

"Nopodemosdudarquelosanimalesamanlamúsicaylapractican.Esevidente.Pero pareciera que su sistema musical difiere del nuestro.EsOtraescuela Noestamos familiarizadosconsustrabajosdidácticos.Talveznotenganninguno”.

EricSatie

1Credo

Discutíamosundíaconloseditoresacercadeunquintoopúsculoqueredondearamisescritos previossobreeducaciónmusical.Loscuatroanteriores ­Elcompositorenelaula,Limpiezadeoídos,El nuevopaisajesonoroyCuandolaspalabrascantan­ fueronexperimentales,ysentíalanecesidadde concluirlaseriedemaneramásreflexiva,aclarandoporquéhicimosloquehicimosencadaunodelos librosprecedentes.Queríaseñalartambiénmicrecienteinterésporunprogramadeartesintegradas,de maneraquemisúltimasreflexionessobrelaeducaciónmusicalhabríandeconduciralasprimerasideas relacionadasconestetemamásamplio.Charlábamosacercadeesto,cuandomieditormepasóunpedido recienteparaunodemislibros.

Cantidad:

1(uno)

Autor:

R.MURRAYSCHAFER

Titulo:

ELRINOCERONTEENELAULA

Deduje,queporlomenos,estabananticipandoalgunacosaconspicua.Lomásconspicuoquehay enunaulaessiempreelmaestro.Provocativo,dominante,másgrandequelavida,elmaestro es el rinoceronte.Serdiferentealosdemásesunacondiciónnaturaldelaenseñanza,perojamásningún docentedebesentirseavergonzadoporeso.Elmaestrotrascendentenosóloesdiferentedesusalumnos, sinotambiénesdiferentedeotrosmaestros.Entonces,cadavezquediscutimossobrefilosofíadelaeduca ción,deberíamosusarelpronombrepersonal.Deberíatomarseconrecelocualquierafirmaciónoempresa alaquenopuedanprecederlaspalabras"yocreo". Yo creo que cada docente es una idiosincrasia. Creo que cada docen te está primariamente educándoseasimismo,yquesiestaactividadesinteresanteresultarácontagiosaparaaquellosquelo rodean.Creoquecualquierproyectoeducativoquenohacecreceralmaestroesfalso.Creoqueel maestroesfundamentalmenteunalumno,yqueenelmomentoenquedejadeserlolafilosofíadela educacióntieneproblemas. ElpintorPaulKleeacostumbrabadecirqueconsiderabacriminalquesusalumnosdebieranpagar porlaslecciones,cuandoélmismoaprendíatantodelaexperienciadeenseñar.Asíesprecisamentecomo deberíaser.Cuandolaculturaescambiante,eltitulodemaestrodebepermanecerprovisional.Algunos docentesdesearíantomarprestadomipronombrepersonal,opodránsentirqueyotoméprestadoelde ellos.Otros,hallándoseendesacuerdo,proveeránunaantítesis.Aprendiendounosdeotrosllevaremosla profesiónanivelesmáselevados.

Para mantenerme en línea, escribí sobre mi escritorio algunas máxi mas para educadores. Son las siguientes:

1.El primer paso práctico en cualquier reforma educativa es darlo. 2.En educación, los fracasos son más importantes que los éxitos. No hay nada tan deprimente como una historia de éxito. 3.Enseñe al borde del peligro. 4.Ya no hay maestros. Sólo una comunidad de aprendices. 5.No desarrolle una filosofía de la educación para los demás. Desa rrolle una para usted mismo. Quizás algunos desearán compartirla con usted. 6.Para el niño de cinco años, el arte es vida y la vida es arte. Para el de seis, la vida es vida y el arte es arte. El primer año de escuela es un jalón en la historia del niño: un trauma. 7.El antiguo enfoque: el maestro tiene información; el alumno tiene la cabeza vacía. El objetivo del maestro: introducir información en la cabeza vacía del alumno. Observaciones: al comienzo, el ma estro es un imbécil; al final, el alumno es un imbécil. 8.Por el contrario, una clase debería ser una hora de mil descubri mientos. Para que esto suceda, el maestro y el alumno deberían primero descubrirse recíprocamente. 9.¿Por qué será que los únicos que nunca rinden examen de ingreso a sus propios cursos son los maestros? 10.Enseñe siempre de manera provisional. Sólo Dios puede estar se guro.

Los ensayos que siguen son variaciones sobre estos temas.

3Introducción

A lo largo de la década pasada, he tenido oportunidad de encontrar me con innumerables educadoresmusicalesymaestrosdelasartescircunvecinasenCanadá­mipaísdeorigen­,losEstados Unidos,Inglaterra,Australia,NuevaZelandia,MemaniayAustria.Numerosasgirasdeconferenciasme permitieronelencuentroconsimpatizantes,oponentesyescépticos;conmaestrosactivosyradiantes; conmaestrostímidosyapáticos;conbuenosymalosmaestros.Engirasyconferenciasmeencontrécon algunoscuyalaborlosllevóenextrañasdirecciones,yheaprendidodeellos. Duranteestadécadalaprofesióndeenseñarhademostradogranadaptaciónaloscambios.Al principiosólohubounospocosdestellosdeenergía:losantiguostrabajosdePeterMaxwellDaviesy GeorgeSelfenInglaterra,losdelagentedelProyectoManhattenvilleenlosEstadosUnidosylosno menosimportantestrabajosde"originales"desconocidos,realizadosfueradeloscírculosusualesen todaspartes.Hoyyatenemosunailuminaciónapreciableyunospocosdestelloshanlogradoincluso atravesar el establishment educativo,demaneraqueyahayalgunosprofesoradosdondeseconocen algunascosasmásnovedosas.Todaslaspersonalidadesmencionadastienenestoencomún:hantratado deubicarlacreatividadmusicalenelcorazóndelcurrículo. Nuestroscríticosyasonmenosagresivosensucensura.Loquealcomienzofuerechazadocomola aberracióndeunospocosrebeldes,hapersistidohastaatraerlaimaginacióndecadavezmásgente,de

modoqueyanoesmásrechazable.Estaesunaépocamásbenignaydeberíaseraprovechadaparala evaluacióndelosnuevosmétodos.Herealizadoenformaconjuntaestosensayossobremúsicayotras artes­omásprecisamente,lamúsicacreciendoalencuentrodelasdemásartes­conlaesperanzadehacer conocermispropiaslíneasdepensamientoaloseducadoresinteresadosenlaseriadiscusióndelasideas, puesfue,conlaintencióndedefinirunafundamentacióndemisacciones,queelaboréestostrabajos luegodevariasexperienciasconestudiantes. Enestosaños,hubounapreguntaquesurgióamenudoenconferenciasygruposdetrabajo:"¿A dóndeconducetodoesto?",ysupongoquedespuésdediezañosunodeberíateneralgunarespuesta.Pero larespuestamásfácildedareslamásdifícildeadmitir,ynoganarámuchosnuevosconversosala creatividad. "¿Adónde conduce todo esto?", preguntó el director luego de una de nuestras sesiones más temerarias,mirandodesesperadamentelosescombrosenlaclase.Mirándolofijamente, lecontesté:

“Anarquía,anarquía”.

Unasociedadtotalmentecreativaseríaunasociedadanárquica.Laposibilidaddequesociedadesenteras seautorrealicenes,sinembargo,lejana,debidoaunpersistenteterrorhacialosactosoriginalesdetodo tipo.EsmásfácilseguirsiendoelSr.PérezqueconvertirseenBeethoven. Mereceseñalarsealpasarquealgunasotrasaproximacionesaltemaestánvinculadasamodelossociales igualmenteprovocativos.Porejemplo,labandauorquesta,enlaqueunsolohombreintimidaaotros sesentaocien,esenelmejordeloscasosaristocrática,yconmásfrecuenciadictatorial.¿Oquédecirdel coro,enelqueunaheterogéneacoleccióndevocessejuntandemaneratalqueaningunadeellassele permitedestacarseporencimadelahomogénea"fusión"delgrupo?Elcantocoraleselmásperfecto ejemplodecomunismojamásalcanzadoporelhombre. Laclasedemúsicaessiempreunasociedadenmicrocosmo,ycadatipodeorganizaciónsocialdebe equilibraralasdemás.Elplandeestudiosdeberíadejarunespacioparalaexpresiónindividual;sin embargo,talcomohasidoconcebidohastaahora,nodabaoportunidadparaesto,amenosquealosumo imagináramossuobjetivocomounadiestramientodevirtuosos,encuyocasogeneralmentehafallado. Mitrabajosehacentradofundamentalmenteenelquehacermusicalcreativo,ysibiensehadistinguido de la corriente educativa principal, que se ha preocupado sobre todo en desarrollarlashabilidades interpretativas de los jóvenes músicos, ninguna de las dos actividades debe ser considerada como reemplazandoalaotra.Elproblemadeespecializarseenlaceleridaddigitalenuninstrumentoresideen quelamentetiendeavaciarseduranteelproceso.Hasidodesalentadorobservaramuchagentejoven ocupadaententativasimposiblesdezangolotearsusmanosmásrápidoqueHorowitz.(¡Hastahubouna épocadelahistoriarecienteenlaqueelparadigmadelvirtuosoafectóinclusolaapreciaciónmusical,y se suponía que uno debíatenerundoctoradoaunparasaberc6moescuchar!)Afortunadamente,las limitacionesdelasaptitudeshumanasestánponiendofinaestasambiciones.Porotroladohasurgido, particularmenteenNorteamérica,unatendenciaigualmentedesalentadora:ladesustituirlospatrones exageradamenteelevadosporabsolutamenteninguno.Laintroduccióndemúsica"pop"enelaulaesun ejemplodeestadespreocupación;noporquelamúsicapopularseanecesariamentemala,sinoporque constituyeunfenómenomásbiensocialquemusical,inapropiadoporesomismopararealizarunestudio abstracto,siendoéstaunacondiciónnecesariaparaquelamúsicasigasiendoarteycienciaporderecho propio1 .

1Esteesuntemacontrovertido,peromiopiniónesquelamúsica,lasociologíaylosnegociosno

salenbeneficiadoscuandosemezclan.Estoequivaleaafirmarqueesimposibleanalizaruntema

“pop”hastaquetengadiezañosdeantigüedad.Mientrastanto¿paraquepreocuparse?

Diferentesnivelesdeinteligenciarequierenobjetivosdiferentes.Lamayorpartedemilaborse

realizóconjóvenesmásbiencomunesynoexcepcionales;sinembargo,aunnoheencontradounniño que fueseincapazderealizarunapiezamusicaloriginal.Lahumanidadubicadadebajodeunnivel medio,quizásnuncaseacapazdeapreciarlomejordeBachoBeethoven,ylamayoríadelagentepodría desperdiciar sus vidas tratando de eje cutarlos de manera elocuente. El síndrome del genio en la educación musi cal conduce con frecuencia aundebilitamientodelaconfianzaenresultadosmás modestos.Talvezalgunosdelosproductosmusicalesmásimpactantesseanmáselresultadodelas limitacionesdelainteligenciahumanaquedelainspiración.Porejemplo,seaceptacomúnmentequeel organum medieval(cantoencuartasyquintasparalelas)naciócuandociertosmiembrosdelgrupocoral entonabanequivocadamentelasnotasdelcantollano.Demanerasimilarpodríamosimaginarqueel canonnaciócuandociertasvocesseretrasabanrespectodelasprincipales.Siestoesverdad,podríamos concluirqueel organum fueelinventodelosdurosdeoído,mientrasqueelcanonfueideadoporel aprendizlerdo. Estoy simplemente tratando de señalar que la educaciónmusical,limitadaalpromediodela inteligencia humana, puede tener sus propiasrecompensas;yseriaciertamentemásapropiadapara lugares,comolasescuelas,dondesecongregansereshumanoscorrientes. Debemosretornarsiemprealprincipio.¿Cuálessonlosingredientesbásicosdelamúsica?¿Cuáles sonlosprístinoselementosapartirdelosquepuedeestructurarse,ycuálessonlospotencialesexpresivos queelgrupohumanooelindividuoposeenpararealizarestosfines?Hevueltosobreestaspreguntas elementales.Talveznuncamealejédeellas.Lamayoríadelasactividadesexpuestasenmisopúsculos noexigenrecursoselaborados;sólounospocossonidos,algunasvoces.Lasherramientasaudiovisuales máselaboradasfueronomitidas,talveznoconscientemente,perosíporquedealgunamaneraresultaban innecesarias. Loscríticoshanseñaladoconfrecuenciaquecomosoyunmaestrodegradosóloaccesoriamente, nuncatrabajéconungrupodeniñoseltiemposuficientecomoparadeterminarhastaquépuntoun enfoque comoelmíodaalaprofesiónmayoresposibilidadesdeelevarse,oaundeformarmayor cantidaddeepicúreosmusicales,queotrosmétodos2 . 2Enlapelícula BingBangBoom, delNationalFilinBoarddelCanadá,seregistróunaserie deochoclasesconniñosdedoceañosyestoalmenosnoshizollegarhastaunpuntoenel quelaclasecompusoyejecutósuprimeraobramusical.Igualmenteimportante,desdeel puntodevistadelademostracióndemipermanenteconviccióndequelaprimeratareadel maestroesplanearsupropiaextinción,fueelhechodequemientrasalcomenzarlapelícula yosoylafiguracentral,haciendopreguntasyplaneandoestratagemas,haciaelfinalmehe vueltocasiinvisible,habiéndosehechocargolaclasedesupropiodestino,criticandola composiciónyproyectandonuevostrabajos.

Estaesunacríticajustificada,ynoharéreclamosespeciales.Ingreséenlasaulasytrabajécon gentejovenporquemegustahacerlocontantafrecuenciacomomitiempolopermite.Mifilosofíadela educaciónmusicalvacambiandoamedidaquecrezco.Hetratadodeevitarqueseconviertaenun métodoaburridoparamímismo.Loqueseenseñaprobablementeimportemenosqueelespírituconque seimparteyserecibe.Heestadoenaulasenlasquepiezasmusicaleshorribleseranbienejecutadas, siendotestigodelentusiasmogeneralyretirándomesinunsolomalpensamiento.Prefieroampliamente estetipodeexperienciasaaquellasenlascualesunseveromaestroymalhumoradosacompañanteshacen pedazosunabellamúsica. Lomejorquecualquiermaestropuedehaceresplantarenlamentedesusestudianteslachispade un tema, de manera que ésta pueda crecer, aun si el crecimiento adopta formas imprevisibles. He intentadoqueelentusiastadescubrimientodelamúsicaprecedaalahabilidaddetocaruninstrumentoo leer notas, sabiendo que el momento indicado para intro ducir estas habilidadesescuandoelniño preguntaporellas.Demasiadoamenudoenseñaresresponderapreguntasquenadieformula.

Sehancometidoerrores.Yohefracasadoamenudo,ymepermitíamímismofracasarenpúblico. Nolohiceapropósito,porsupuesto,peroespartedelanaturalezadeltrabajoexperimentalqueaveces fracase,yaqueapartirdelmomentoenqueunexperimentotieneéxito,dejadeserunexperimento.Si crecereselfilomismodelarte,debemosvivirpeligrosamente;poresoesqueenseñoamisalumnosque susfracasossonmásútilesquesuséxitos,porqueunfracasoprovocaulterioresreflexionesyautocrítica. Unapersonaexitosa,encualquiercampo,esamenudounapersonaquehadejadodecrecer. Avecesnosabemosquéesunfracasoyquéunacierto.Loqueparaelmaestrofueunfracaso, puedehabersidounéxitoparaelalumno,aunqueelmaestronosedécuentadeestohastamesesoaños después. Algunasclasessonverdaderosrompecabezas.Unavez,encarguéaunaclasedeniñosdedoceañosla siguiente tarea: "La música existe en el tiem po”. No sé qué significa el tiempo. Comuniquen la experienciadeltiempo".Estaesunatareaquehepropuestoconfrecuenciaaestudiantesuniversitariosy losresultadossiemprefueroninteresantes.EntoncesaúnnohabíaleídolostrabajosdePiagetsobrela conceptualizacióndeltiempoenlosniños,perocuandovolvieronaldíasiguienteeraclaroquelatarea lossuperaba.Aúnasíquisedescubrirhastadóndeseextendíasusentidodeltiempoylespreguntécuál seria la duración de la pieza musical más larga que pudieran imaginar. "Dos horas" dijo unniño. "¿Piensasquepodríastocarunapiezamusicaldedoshoras?"Elcreíaquesí,demaneraquelepedíque eligiera su instrumento. Escogió un bombo y comenzó a percu tirlo. Fue elfinaldeesaclase.Lo escuchamostodosdurantequinceminutos,hastaquesonóeltimbreylaclasesefueaalmorzar."¿Falta

mucho?",preguntódébilmentealas12:30."Alrededordeunahora",dije,ysiguiópercutiendo.Aesode

launavolvierondosdesuscompañerostrayéndoleunpocodelechechocolatada.Luego,paraalentarlo,

comenzaronapercutirjuntoconél.Lamayoríadelaclasevolvióantesdelahoradeentradaparaverqué

estabapasando.Cuandotranscurrieronlasdoshoras,elpercusionistasedesplomósobreelpiso.El

directorseenteródelaexperienciaymepreguntómástarde:"¿Paraquéhizoeso?".Siemprehacíapre

guntasabruptasparaponerloaunoaladefensiva."Bueno",repliquétratandodeaparentarconfianza,

"podríaserquelaeducaciónseasimplementelahistoriadelossucesosmásmemorablesdenuestras

vidas.Siesasí,todoloquepuedodeciresqueéstafueunalecciónqueMartinnuncaolvidará".

4UnaDeclaraciónsobreEducaciónMusical

NOTA: UnodelosdíasmásmemorablesdemividatranscurrióenMoscú,enoctubrede 1971, cuando subí al estrado para leer mi trabajo en la sesión inau gural dedicada a "El adiestramientodejóvenesmúsicos",duranteelSéptimoCongresoInternacionaldeMúsicadel ConsejoInternacionaldeMúsicadelaUNESCO1 .

Elambientegeneraldesoporqueprevaleceentodosloscongresosestabaintensificadoporelsoldemedia tardeyundecoradodecolorsangrecoagulada.Guando,comoveránmásadelante,dipalmadasparailustrar un punto, varios de los delegados cayeron de sus sillas. Hubo otro efecto que también demostró ser desacostumbrado.ParailustrarcuántomáshabíadependidoBeethovendesusoídosquedesusojos,afirmé que"Beethovennoperdió,comosuelesuponerse,laaudición:perdiósuvisión".Noséquéesloquehabrán hecholostraductoresconestaelíptica,aunqueinofensiva,afirmación,perodebenhaberlahechosonarcon muchapotencia,yaquedespuésvariosdelegados,aunalgunosdelosquesehablanperdidoeldiscurso original,vinieronapedirdatossobrelafuentedeestanuevaevidenciamédicaconcernientealavistade Beethoven.

Atodomaestrodeberlapermitírseleenseñaridiosincrásicamente,oalmenosimbuirsuenseñanza desupropiapersonalidad.Voyahablarleshoydealgunasideaspersonales.Apartirdesuspropias experiencias,ustedespodránampliarlas,corregirlasocriticarlas.

Mitrabajoeneducaci6nmusicalsehacentradofundamentalmenteentrescampos:

1.Tratar de descubrir cuáles son los potenciales creativos que los ni ños pueden tener para hacer su propia música. 2.Presentar a estudiantes de todas las edades los sonidos del entorno; inducirlos a tratar el paisaje sonoro del mundo como una composi ción musical cuyo principal compositor es el hombre y a producir apreciaciones criticas que puedan conducir a su mejoramiento. 3.Descubrir un nexo o lugar de reunión, donde todas las artes pue dan encontrarse y desarrollarse juntas armoniosamente.

Aestopodríaagregaruncuartocampoquereciéncomienzoaexplorar:losusosquepueden

darsealasfilosofíasorientaleseneladiestramientodeartistasymúsicosdeOccidente.Hablarédetodo

estoeneseorden.

1publicadoporprimeravezenAustralianJournalofMusicEducation,nº10,abril

de1972

CreatividadMusical

Megustaríapensarque,entérminosgenerales,todaslasmateriasquepuedenenseñarsepodrían reducirseadosgrupos:lasquesatisfacenlanecesidaddeadquirirconocimientosylasqueprocuranla autoexpresión. Lahistoriaesunamateriaparaadquirirconocimientos,yconsiste(talvezerróneamente)enla transmisióndeunconjuntodehechosdesdelamentedelmaestroaladesusalumnos.Veolamúsica comounamateriapredominantementeexpresiva,comoelarte,laescrituracreativa,oelaboracionesde todotipo.Esdecir,deberíaseresto;aunque,porelgranénfasispuestoenlateoría,enlatécnicayenel trabajodememorización,sevuelve,predominantemente,meraadquisicióndeconocimientos.Mientras alentamoslaautoexpresiónenlasartesvisuales(ycolgamoslosproductosenlasgaleríasdeartecomo untestamentodelaexcitanteperceptividaddenuestrosjóvenes),elparaleloenmúsicasueleseren generalmuypocomásquememorizar"Elmonoenelárbol"paraalgúnactosocialdefindeaño.(Uno también puede haber aprendido un montón de mentiras acerca de las vidas de los grandes ­invariablementemuertos­compositores,yhaberdibujadomediomillóndeclavesdesol). Laenseñanzadelasartesvisualesestámuyadelantadarespectodelaenseñanzadelamúsica.En música,porejemplo,noexisteunequivalentedelCursoBásicoquedesarrollóJohannesIttenparalos estudiantesdelprimerañoenlaBauhaus,cursoquehasidoampliamenteimitadoentodoelmundo.Este fueuncursodelibreexpresión,perocreativamenteorientadoporlaprogresivalimitacióndeopciones, demaneratalqueelestudianteera,casiimperceptiblemente,puestoencontactoconlosgrandesy elementales problemas de la expresión visual. Podemos sacar provecho de las experiencias de la enseñanzaartística.¿Nopodríaserenseñadalamúsicacomounadisciplinaquesimultáneamentelibera energíascreadorasyeducalamenteparalapercepciónyelanálisisdelaspropiascreaciones? Elgranproblemadelaeducaciónesdetiempo.Laeducaciónseocupatradicionalmentedeltiempo

pasado.Sólosepuedeenseñarcosasqueyahanocurrido.(Enmuchoscasosocurrieronhacemucho tiempo).Sonestosproblemasdetiempolosquemantuvieronseparadosalosartistasylasinstituciones,

yaquelosartistas,atravésdelosactoscreativos,seocupanmásdelpresenteydelf'1turoquedel

pasado.Laeducaciónnoesnovedadniprofecía;nipresentenifuturo.Ejecutar,interpretarmúsicaes embarcarseenunareconstruccióndelpasadoquepuedeser,porcierto,unaexperienciaútilydeseable. ¿Peronopodríamosutilizaralgunasdenuestrasenergíasenenseñarparaquelascosasocurran?¿Noes esto algo que vale lapenaconsiderar?Elúnicocaminoporelquepodemostransformarlamateria musical de tiempo pasadoenunaactividaddetiempopresenteesatravésdelacreación.Marshall McLuhanescribió:"Estamosingresandoenunanuevaeradelaeducaciónqueestáprogramadamáspara eldescubrimientoqueparalainstrucción". Enunamateriaquedaconocimiento,elmaestrotienetodaslasrespuestasyelalumnotieneuna

cabezavacía­listaparaasimilarinformaci6n.Enunaclaseprogramadaparalacreaciónnohaymaestros;

s6lohayunacomunidaddeestudiosos.Elmaestropuedeiniciarunasituaciónhaciendounapreguntao

planteando un problema; a partir de ahí, su papel como maestro ha terminado. Podrá continuar participandodelactodedescubrir,peroyanocomomaestro,nocomolapersonaqueya conoce la respuesta. Repitoestoconénfasis:enunaclaseprogramadaparalacreación,elmaestrodebeplanificarsu propiaextinción.Quisieraagregarentreparéntesisquemetomóvariosañoselllegarasentirmecómodo haciendoesto.Yoorientoalaclasehaciendounapreguntaoplanteandounproblema.Estaspreguntaso problemassondeuntipoespecial:debenadmitirtantassolucionescomoalumnoshayaenelaula.La clasedebeconvertirseenunahorademildescubrimientosyelsecretoestáenlapreguntaformulada. Tiposdepreguntas:

1.Elsilencioesevasivo:tratedehallarlo.

2.Anotetodoslossonidosqueescucha.

3.Encuentreunsonidointeresante.

4.Encuentreunsonidointeresanteconsistenteenunruidosordoyapagado,seguido

deunchirridoagudo.

5.Encuentreunsonidoquepasecercasuyodesudoesteanoreste.

6.Permitaquecincosonidosseestablezcandurantedosminutos.

7.Ubiqueunsonidosoloenunprofundocontinentedesilencio.

Se observará que estos problemas son progresivamente restrictivos. Obligan al estudiante a concentrarsecadavezmás,aunquesiempreadmitenilimitadassoluciones. Aveces,comienzouncursoconduciendoalosestudiantesaunahabitaciónrepletadeinstrumentos depercusión.Laprimeralecciónesbreve:"Familiarícenseconestosinstrumentos.Mañanaregresaréa verquehandescubierto".Aldíasiguientevuelvoyhagociertaspreguntas:¿Handescubiertoeltiempode reverberación del vibráfono? ¿Han descubierto cuántostiposdesonidospuedenobtenerdeltamtam utilizando diferen tes baquetas y escobillas? ¿Descubrieron la función del pedal de las cam panas tubulares?Sinoesasí,nohanrealizadolatarea.Losdejonuevamente. Cuando están relativamente familiarizados con los sonidos que pue den obtenerse de los instrumentosdisponibles,comenzamosconlassesionesdeimprovisaciónycomposición.Losdividoen pequeñosgrupos.Cadaunoenlaclasedebecomponerporlomenosunapiezaydirigirla.Aveces,los estudiantes encuentran más conveniente registrar su obra con una notación gráfica o pictográfica. Tambiénlesatraeelusodeloscolores.Todoestápermitidoentantolaintenciónpuedacomunicarsea losdemásmiembrosdelgrupoejecutante.Peropocoapoco,alolargodelcurso,introduzcolimitaciones conelfindeobligaralestudianteaconcentrarseaúnmás.Todoelcursoesgradualmenteimpulsado hacialatareafinal:"Disponendeunsonido.Componganunapiezaconél.Todoloquelespidoesqueno

meaburran".

Esta,comosepuedeapreciar,esunatareaextremadamentedifícil.

ElEntornoSonoro

Un segundo aspectodemitrabajocomoeducadormusicalestávinculadoalentorno sonoroenquevivimos.Noquisieraconfinarelámbitodelaaudiciónalestudiodemúsicayalasalade conciertos.Losoídosdeunapersonarealmentesensibleestánsiempreabiertos.Nohaypárpadosparalos oídos.

Heencontradoquetambiénpuedenrealizarsevaliososejerciciosdeeducaciónauditiva utilizandolossonidosdelmedioambiente.¿Cómo,precisamente,estánescuchandoenestemomento? (Schaferbatepalmas) ¿Cuál fue elúltimosonidoqueescucharonantesdemispalmadas?¿Cuálfueelprimersonidoque escucharondespuésdemispalmadas? ¿Cómoesdebuenasumemoriaauditiva?¿Cuálfueelsonidomásagudoqueescuchóenlosúltimos diezminutos?¿Cuálfueelmásfuerte?Yasísucesivamente. Amenudoplanteoamisalumnospreguntascomolassiguientes

(a)

¿Cuántosavionesescuchóhoy?

(b)

¿Cuáleselsonidomásinteresantequeescuchóestamañana?

(c)

¿Quiéntienelavozhabladamásbellaensufamilia?¿Yenlaclase?,etc.

Algunasvecesencargoamisalumnosquecoleccionenlossonidosmásinteresantesdelinteriorde un edificio, consignándolos en un mapa, de manera que sus compañeros pudieran encontrarlos y escucharlostambién.Unademisalumnassehadedicadoadescubrirtodoslossonidosexclusivosdel paisajesonorodeVancouver,lossonidosquenopodríanescucharseenningunaotraciudaddelmundo. Tienelaintencióndeentregarsucolecciónalaoficinadeturismoparaquelosvisitantesinteresadosen algo más que en bonitos paisajes puedan descubrir también qué rica experiencia acústica ofrece Vancouveralosoídoscuriosos.Otraestudianteestáhaciendo unacolecci6ndesonidosenvíasde desaparecerydelossonidosperdidos;losqueformaronpartedelentornosonoroperoquehoyendíaya nopuedenescucharse.Ellaestágrabandocuidadosamenteestossonidos,catalogándolosconelaborados comentarios.Talvezseandeinterésparaalgúnmuseodelfuturo. Elentornosonorodecualquiersociedadesunaimportantefuentedeinformación.Noesnecesario señalarqueelmedioambientesonorodelmundomodernosehatornadomásruidoso,yprobablemente másdesagradable.Lamultiplicacióndescontroladadelasmáquinasylatecnologíaengeneralhandado comoresultadounpaisajesonoromundialcuyaintensidadvaencontinuoaumento.Haytestimonios recientes quepermitenafirmarqueelhombremodernoseestáensordeciendogradualmente.Seestá matandoasímismoconsonidos.Lapoluciónsonoraesunodelosgrandesproblemascontemporáneosde lacontaminación. Todoslosinteresadosenlamúsicadeberíaninteresarseenestoshechos.Sitodosnosvolvemos sordos,sencillamentenohabrámásmúsica.Unamaneradedefinirelruidoesdecirquelosruidosson sonidosquehemosaprendidoaignorar.Losestuvimosignorandodurantetantotiempoqueahoraestán completamentefueradecontrol. Mimaneradeconsideraresteproblemaconsisteentratarelpaisajesonoromundialcomo unadescomunalcomposiciónmacrocósmica.Elhombreeselprincipalcreadordeestacomposición. Tieneelpoderdehacerlamásomenosbella.Laprimeratareaesaprenderaescucharelpaisajesonoro comounapiezamusical,escucharlotanintensamentecomoescucharíamosunasinfoníadeMozart.Sólo

cuandorealmentehemosaprendidoaescucharlopodemoscomenzarahacerjuiciosdevalorsobreaquél.

¿Cuálessonidosnosgustan?¿Cuálesdeseamosconservar?¿Cuálessoninnecesarios?¿Algunosdelos

sonidosmásdelicadosestánamenazadosporlosmásgrandesomásbrutales?Porejemplo,misalumnos

descubrenquenopuedenoírlossonidosdelospájaroscuandopasaunhelicópteroounamotocicleta.La

soluciónestáimplícita.Siqueremosseguirescuchandoalospájarostendremosquehaceralgorespectoa

lossonidosdehelicópterosymotocicletas.

Estaesunaaproximaciónpositivaalproblemadelapoluciónsonora,ylaconsiderocomo

laúnicaconposibilidaddeéxito.Debeseriniciadapormúsicos,yaquesomoslosarquitectosdelos

sonidos:nosocupamosdeseleccionaryorganizarsonidosinteresantesconelfindeproducirefectos

estéticosdeseados.

UnPuntodeReuniónparaTodaslasArtes

Quisierasugerirahoraunaideaaúnmásradical.Cuantomásmeocupodelaeducaciónmusical, másme convenzodela"innaturalidad"básicadelasformasdearteexistentes,cadaunadelascuales utilizaunconjuntodereceptoressensitivos,conexclusióndetodoslosdemás.Lasfantásticasexigencias hechas para alcanzar el virtuosismo necesario en cualquiera de las formas de arte han dadocomo resultado realizaciones abstractas a las que podemos aplicar con propiedad el calificativo de "antinaturales",yaquedeningunamaneracorrespondenalavidatalcomolaexperimentamosenesta tierra.Beethovennoperdió,comosuelesuponerse,suaudición;perdiósuvisión.Sonlospintores,cuyos trabajoscuelganenlassilenciosasbóvedasdelosmuseos,quienesperdieronsuaudición. Paraelniñodecincoanos,lavidaesarteyelarteesvida.Laexperienciaesparaélunfluido caleidoscópico y sinestésico. Observe jugar a los niños y trate dedelimitarsusactividadesporlas categoríasdelasformasdearteconocidas.Esimposible.Sinembargoencuantoestosniñosingresanen laescuela,elartesevuelvearteylavidaseconvierteenvida.Descubriránentoncesque"música"esalgo quesucedeenunpequeñocompartimiento,losjuevesporlamañana,mientrasquelosviernesporlatarde hayotropequeñocompartimientollamado"pintura".Sugieroqueestedestrozodel sensorium totalesla experienciamástraumáticadelavi­dadeunniñopequeño. Aunaclasedeniñosdeseisanosselepidequeimitenalospájarosyvuelenporelgimnasio. "Tuit­tuit­tuit" dicen algunosmientrasdespliegansusalas."Callados,niños",dicelamaestra.¡Con cuantalanguidezvuelanlasavesamordazadas!AhoratraenunpianoylamaestratocalaCancióndela golondrina. Comienzanentonceslasnerviosascontorsionesdelaclasededanza.Lospadresvienena admirarnuestroslogrospedagógicos.¡Loschicossehanvueltotan"artísticos"! ¿Porquéfuedestruidoel sensorium? ¿Porquénotenemossimplementeunasolaformadearte multitudinariaenlaquelosdetallesdepercepciónsecorroborenycontrapunteenunosconotros,tal comosucedeenlavida?Talvezustedpiensequeahoravoyadecirquetodoeldesarrollodelasformas dearteporseparadofueunerrordesdeelprincipio.Novoyadecirtalcosa;noexactamente. Separamos los sentidos con el fin de desarrollar agudezas específicas y una apreciación disciplinada.Lamúsicaesunacoleccióndeeleganteseventosacústicosyelestudiodelamúsicaesútily deseablecomomediodecultivarlaagudezaauditiva. Pero una separación total y sostenida de los sentidos concluye en una fragmentación de la experiencia.Perpetuareseestadodecosasdurantetodaunavidapuedesermalsano.Megustaríaque consideremosunavezmáslasposibilidadesdesíntesisdelasartes. Notengounafilosofíadelaeducaciónenparticular,perocadadíameconvenzomásfirmementedeuna

cosa:deberíamosabolirelestudiodetodaslasartesenlosprimerosañosdelaescuela.Ensulugar deberíamostenerunamateriaintegradora,talvezllamada"estudiodelosme­dios",omejor,"estudiosde sensibilidad y expresi6n", que podría incluir todas y a la vezningunadelasartestradicionalesen particular. No obstante en determinadomomentopodríamosaúnclasificarlasartesindividualescomoestudios separados,aunqueteniendosiempreenmentequelohacemosasíconelinterésdedesarrollaragudezas sensorialesespecíficas.Estepodríaserelperiodomediodeestudios.Finalmente,habiendolimpiadoya cadaunadelaslentesdelapercepción,podríamosvolvernuevamenteaunareconfiguracióndetodaslas formasdearte,eneltrabajodeartetotal,situaciónenlaque"arte"y"vida"seriansinónimos. La idea de Wagner del Gesamtkunstwerk fue noble pero prematura. Tal concepto no puede ser comprendidoporlosegresadosdeconservatoriosyescuelasdeballet.Perohayhoyentrelosjóvenesun renovadointerésenlosmediosmixtos.Creoqueseaproximaeltiempoenquenosveremosforzadosa desarrollarprogramasdeestudiosparaobtenerunanuevaintegridadenelarte­yenlavida­. Prometí hablar, al final de estas reflexiones acerca de las maneras en que mi propio pensamiento comienzaaserinfluenciadoporlafilosofíaoriental:estonoesfácil,yaquenuestrosexperimentosen este campo no son aún concluyentes. Pero una de las cosas que pueden enseñarnos las filosofías orientaleseslareverenciaporelsilencio,porelcalmopaisajesonoroenelcualunpequeñogestopuede tornarsegrandeporquenosehallaabrumadoporlacompetencia. EsparadójicoquealmismotiempoqueenOccidenteproducimossistemasdealtafidelidadparala reproduccióndelsonido,elpaisajesonoroengeneralhadescendidoaunestadodebajafidelidad;estoes, unoenelquelarelaciónseñalaruidoesalrededordeunoauno.Sehavueltoimposibledistinguirlos sonidos deseados de los que son meros accidentes o bo chinche sónico. Enuncuentodelescritor argentinoBorges,alprotagonistaledesagradanlosespejosporquemultiplicanalagente.Comienzoa recelardelasradiosporlamismarazón. EnOccidente,elsilencioesunconceptonegativo,unamolestiaquedebeevitarse.Enalgunasfilosofías orientales,asícomoparaelmisticismocristianoelsilencioesunestadopositivoyfelizensimismo.Me gustaríarecuperaresteestadoparaqueunospocossonidospuedanintroducirseenélyserescuchados conprístinobrillo. Ennuestrasclaseshemostratadodeemplearalgunosejerciciosderelajaciónyogacomopreparación paralaexperienciadelaaudiciónylacreación.Pocoapocolosmúsculosylamenteserelajanhastael puntoenelcualtodoelcuerposevuelveunoído.Estopuedellevaralgunashoras,peroalfinal,mehan dicholosestudiantes,escucharonlamúsicacomonuncaanteslohabíanhecho. Cuandoelcalígrafojaponéspinta,sesientainmóvilduranteloquepareceunaeternidad;luego tomasupincely,conundiestromovimientodelamuñeca,fijaenlapáginaunsímboloperfecto.Ha dominadomental­menteestemovimientodurantetodaunavida.Notitubea. Megustaríaverquedejamosdemanoseartorpementelossonidosycomenzamosatratarloscomoobjetos preciosos.Despuésdetodo,nohaydossonidosiguales,y,unavezemitido,elsonidosepierdepara siempre­amenosquelorecordemos­.Paramí,finalmente,lamúsicanoesmasqueunacoleccióndelos sonidosmásfascinantesybellos,producidosporhombresconbuenosoídosyafectuosamenterecordados porlahumanidad.

5OtraDeclaraciónsobreEducaciónMusical

Cualquierdiscusi6nsobremúsicayeducaciónseráunintentoderesponderacuatropreguntas

básicas:¿Porquéenseñarmúsica?¿Quédeberlaenseñarse?¿Cómodeberlaenseñarse?¿Quiéndeberla

enseñar­la?Heaquíloquesientoconrespectoaestaspreguntas.

¿PorquéEnseñarMúsica?

Nofuefácilaseguraralamúsicaunlugarenelcontextodelosactualessistemasdeeducaci6n

públicademuchospaíses;yaunendondeestelugarexiste,esgeneralmentemásgrandeenlaescuela primaria,desvaneciéndoseprogresivamenteamedidaqueelniñocrece. Muchosadministradoresdeescuelasnopuedennitragarlamúsica.Noesfácilexplicarleaesta gentequegrandesmentesdelpasadoasignaronalamúsicaunpapeleducativodelamayorsignificación, amenosquehayanleídolosescritosdePlatón,Aristóteles,Montaigne,Locke,Leibnitz,Rousseau, Goethe,Shawyotros,cosaqueparecedeltodoimprobable.Peroel"complejodeculpa"culturalque inhibealagentepocomusicaldeexpulsarporcompletoalamúsicadelcurrículotambiénlaobligaauna justificación de su presencia sin comprender adecuadamente los motivos por los cuales debe estar incluida.Seinventanexcusas,siendolamáscomúnladequelamúsicapromueveelbienestarsocial:

"Cantarytocarinstrumentos,todosjuntos,puedeproducircomprensiónybuenavoluntad".Loqueen realidadseestádiciendoaquíesquepracticarlamúsicaespropiodebuenosciudadanos.Losmedios tradicionalesdeproducirestafelicidadderebañosonlasbandasylosfestivalescompetitivosdemúsica, sinque,porsupuesto,lospeculiaresmodelossocialesenqueestánbasadosseanreconocidoscomolo queson. A menudo se anteponen argumentosparajustificaralamúsicasobreunabasemoral.Lutero, MiltonyBurtondefendieronalamúsicaconvehemencia,basándoseenqueéstaformahombresbuenos ygentiles.PeropodemosjustamenteafirmarqueesteargumentosederrumbócuandoBeethovenfue adoptadoporlosnazis­quenofueron,porcierto,gentilhombres­.Lamúsicapuedeayudarapromover muchascosas;lasociabilidadesunadeellas,gracia,éxtasis,fervorreligiosoopolíticoysexualidadson algunasotras.Perolamúsicaensímismaesfundamentalmenteamoral.Noesnibuenanimala,ynohay evidenciasconcluyentesdeunarelaciónentreelcarácterhumanoylaspreferenciasestéticas. Talveztodoestorepresenteunadeclinaciónenlaeficienciadelamúsica.Platónatribuíaala músicapoderesmoralestanfuertesquesevioobligadoaproscribirunabuenapartedelaproducción

musicaldesdesuRepública.Análogamente,

"Recordamos que en laChinalegendariadelosViejosReyes,seconcedíaalamúsicaunlugar dominanteenelestadoylacorte.Sesosteníaquesiflorecíalamúsica,todoibabienconlaculturayla moralidad,asícomoconelmismoreino.Seexigíaalosmaestrosdemúsicaquefueranlosmásestrictos guardianesdelapurezaoriginaldelas"clavesvenerables".Silamúsicadecaía,estoeratomadocomoseguro indicadordeladecadenciadelestado Tanprontocomoaquellasperversasnotasresonaronenelpalacio real,elcieloseoscureció,temblaronysedesmoronaronlasparedes,yelreinoysusoberanofueronasu perdición"1 .

Nosgustaríaveralamúsicaconsemejantepoderrecobrado.Todavíahayundébilecodeelloen lospaísestotalitarios,dondelasproclamasdelosartistassontemidasporlospolíticos.EnOccidente,no seasocianriesgosconelarte,porloquedebemospreguntarnosnuevamente:¿Porquétenemosmúsicaen nuestrasescuelas? Larespuestaessimple.Lamúsicaexisteporquenoselevadenuestrocautiveriovegetalauna

vibrantevida.Algunagente(siguiendoafil6sofoscomoSchopenhaueryLanger)creequelamúsicaes

unaexpresiónidealizadadelasenergíasdelavidaydeluniversomismo,ynocabedudadequeestaidea

puedeconcretarsedemaneraatractivayconvincente,comolohicieronyaDalcrozeyalgunaspocas

figurasmás.

Asípodemosdemostrarquelaprácticadelamúsicapuedeayudaralniñoacoordinarlosritmos

motoresdelcuerpo.El andante camina(delitaliano andare =caminar).Lamúsicapuedeigualmente correr,saltar,cojear,balancearse.Puedesincronizarseconpelotasquerebotan,conolas,congalopesde caballosyconcientosdeotrosritmoscíclicosoregenerativosdelanaturalezaydelcuerpo.Cantares respirar.Eluniversovibraconunmillónderitmos,yelhombrepuedeentrenarseparasentirlaspulsacio nes.Elvínculofisiológicoentreestasimpresionesysuexpresiónporelhombrehasidobellamente captadoenlafrasedePierreSchaeffer"Seescuchaconlasmanos (Onécouteaveclesmains). Los sonidosqueescuchamosnosobliganinmediatamentearesponder,areproducirlosconinstrumentos inventadospornosotros. La músicaexistedemodotalquepodemossentirelecodeluniversovi­brandoatravésnuestro. Para captar estas vibraciones necesitamos una músicaa intrépida ­que estimulelamente,heurística, imaginativa­, una músi ca en la que se unan la mente y el cuerpo en actos de autodisciplina y des­cubrimiento.Justificarlamúsicafundamentalmentesobreotrasbasesquenoseansuimportancia para la estimulación y coordinación intelectual, muscular ynerviosaconduceaproblemasquesólo puedenserresueltosalalargapormediosnomusicales.

1 HermannHesse, TheGessBeadGame (HoIt,Rinehart&Winston,NuevaYork,1969,JonathanCape,London,1970)PP.

28­9.

¿QuéDeberlaEnseñarse?

Aquítenemosdosobligaciones.Obviamente,todasociedadtendráunrepertoriodeexperiencias musicalespasadasquequerrámantenervivo.EnOccidentehemossidobastanteasiduosenlarealización deesteobjetivo,auncuandoamenudoelrepertorioqueserescatanoeshistóricamentetanampliocomo podríaser.Tambiénserianecesarioestudiarlamúsicadeotrasculturas,paraubicaralanuestraenuna perspectivaadecuada.Esteesunpuntoquereciénahorasecomienzaaprestarleatención. Pero,tenemosotraobligación,yesladecontinuarampliandoelrepertorio.Esaquídondehemos fracasadomiserablemente.Esunproblemadetiempos.Siloslogrosdeunasociedadestántodosen tiempopasado,esasociedadtieneseriosproblemas.Esporesoquesiempreesnecesariomantenervivoel espírituinvestigadorparaelquehacermusicalcreativo.Laeducaciónpodríaconvertirseennovedady profecía;nonecesitalimitarseaesclarecerlahistoriatribal.Noquierodecirquedeberíamossimple menteacumularenelaulamúsicademaestroscontemporáneos.Másbien,meinteresaquelagentejoven puedahacersupropiamúsica,siguiendolasinclinacionesquemejorleparezca.Paraqueestosucedael maestrodebesermuycautelosoencuantoacómoycuándointerferir.Lomásdifícilquetendráque aprenderelmaestroesapermanecercalladoydejarquelaclaseseesfuerce­especialmentecuando piensaquetienelarespuestacorrecta. ElpintorestadounidenseWillemdeKooningfueinterrogadounavezacercadelainfluenciaque tuvieronensuproducciónlastradicionespasadas.Contestó:"Elpasadonomeinfluye.Yoloinfluyo". Bastantecorrecto,yaqueelpasadosóloestáiluminadoporlaluzdelaactividaddelpresente.Nadie puedetenerunavisióntotaldelpasado.Amedidaquecambiannuestrasactividadespresentes,cambia tambiénnuestraperspectivadelpasado;lomismosucedeconnuestraspercepcionesyhabilidades.Por ejemplo,veamosdosmodelosdelahistoriadelamúsicaoccidental,ambosmuydiferentesdelmodelo tradicionalenquesefundanuestrosistemaactualdeeducaciónmusical. Unadelasilustracionesdela UtriusqueCosmiHistoria deRobertFludd,escritaen1617,esun diagramatitulado"ElTemplodelaMúsicaEspeculativa"quemuestracómoestabadivididoenaquellos díaselestudiodelamúsica.Allíhallamosladivisióndelmonocordio,losmodoseclesiásticos,las proporciones,elestudiodelcontrapunto,yasísucesivamente,todoclaramenteesquematizadoparaque

pudieraejecutarseapropiadamentelamúsicalitúrgicadelsigloXVII.(VerModeloA­p.34).

Este modelo se yuxtapone más bien violentamente con uno prepara do por un estudiante universitariodeprimeraño,titulado"HistoriadelaMúsicadelaCulturaOccidental".Lopreparópara simismocomoguíaparaenseflarmúsicaenlaescuela,yacadaparteseleasignabaunaduración igual en el currículo. Las distinciones en las áreas que el estudiante me jor conoce ygustason

en las áreas que el estudiante me jor conoce ygustason ciertamentemuysutiles.Elrestoyaceenlaoscuridad. ​

ciertamentemuysutiles.Elrestoyaceenlaoscuridad. (VerModeloB­p.23).Todoaquellodela historiaqueinfluyasobreelpresenteesútil.Lodemás,espaleografíayrequerirálaatencióndelos musicólogos.Essuyalatareaderevivirtradicionesabandonadas,puesla"retaguardia"tambiénpuede serunfactordecrecimientodelarte.Peroelverdaderonerviodelamúsicadebeseguirsiendola creación,entiempopresenteyesaestetemaquehededicadolamayorpartedemiatenciónpersonal. Losejerciciosqueempleocorrespondennaturalmenteatresgrupos:

1. Audici6n

2. Análisis

3. Realización

Hedescubiertoquelosejerciciosdeaudiciónnonecesitanforzosamentelimitarseaformulardiscretos juicios sobre los sonidos que encon tramos dentro de los continentes de tiempo y espacio de las composicionesysalasdeconcierto.Unsolfeopuedeelaborarsetambiénapartirdecualesquiersonidos disponiblesdelmedioambiente.Loprincipalesquelossonidosnosólodebenserescuchados,sinoque ademásdebenserjuzgadosyanalizados.Si,porejemplo,estamosescuchandoelsusurrodelvientoentre

lashojasypasaporahíuna topadora, elmaestronodeberlaperderestaocasiónparaseñalarlocomoun ejemplodemalaorquestación,tanatrozcomocuando,enlamúsicaclásica,sehacelucharaunaviola contrauntimbal.En Elnuevopaisajesonoro hicenotarquehemosentra­doenunaépocadelahistoria

delamúsicaenlaquelaprevencióndelsonidodebepreocuparnostantocomosuproducción.En1969,el

ConsejoInternacionaldeMúsicadelaUNESCOaprobóunamociónqueindicabaunreconocimiento similar de este cambio. Laconsiderounaresoluciónquehaceépocayaque,porprimeravezenla historia,unconjuntodedestacadosmúsicosdetodoelmundosevioobligadoacolocarelsilenciode lantedelamúsica.

"Denunciarnosunánimementelaintolerableviolacióndelalibertadindividualydelderecho

quecadaunotienealsilencio,araízdelusoabusivo,enlugaresprivadosypúblicos,demúsica

grabadaoradiodifundida.SolicitamosalComitéEjecutivodelConsejoInternacionaldeMúsicaque

inicieunestudiodesdetodoslosángulos­médico.científicoyjurídico­sinsoslayarsusaspectos

artísticoyeducativo,yconvistasaproponeralaUNESCOyalasautoridadesquecorresponda,

medidasorientadasaponerfinaesteabuso.

Debemos actuar por etapas, desde la felicidad del sonido hasta la ma ravilla del silencio. HabitualmentemienfoquedelproblemaconsisteendarInicialmentealaclasetotallibertadparahacer todoloquedesee.Peroenartesenospermitesóloungestolibre;todolodemásesdisciplina.Entonces tratopocoapocodeimponerlealaimaginacióncualquiertipodereglaqueparezcaestarimplícitaenese primeractolibre,talcomolohizoJohannesIttenensuextraordinario"CursoBásico"enlaBauhaus. Empezamosconlibertad,peroluego,pocoapoco,nosconcentramosenlaartesaníaylaeconomía. Podríamosdenominaraesto:restringiéndosehacialaabundancia.Latareafinalpodríaserunsimple gestoenuncontinentedesilencioquesepreparaparatalfindurantesemanasomesesdeconcentración yentrenamiento. Unavez,siendoyomaestrovisitante,sepresentóunasituaciónpococomúnquenosobligóauna gran concentración, empleando medios limitados.Meencontrabaenunadeesasescuelasdeestilo abierto,dondeelúnicositioapruebaderuidoseselbaño.Alentraralaulalamaestramedijo:"Espero quenohagandemasiadoruido".Yahabíatenidoquejasdelasclasesadyacentes.Lasparedesseelevaban aunosdosmetrosymediosobreelpisoyatravésdelhueco,entreesaalturayeltecho,podíaescucharse lavozdeotramaestra:" ahora,simultiplicamoselradiodelacircunferenciapor ",etc. La situación requería un tema desacostumbrado, así que dije a la clase que me gustaría que trabajáramosjuntosparadesarrollarunsonidotanasombrosoquelamaestradematemáticasseviera obligadaadetenerseyescucharnos."Ellanoparajamás",dijounestudiante."Tantomásdifícilpara nosotros", repliqué, y pusimos manos a la obra. Imaginamosmuchossonidos,ycuandofinalmente estuvimosdeacuerdosobrecuáleraelmejorloensayamos.Nosdetuvimosconteniendoelalientopara "

verquépasarla.Porsobrelaparedescuchamos" entonces,lasoluciónalproblemadelradioserá "Fallamos",admitíaregañadientes."Peromañanaprobaremosotravez".

¿CómoDeberíaEnseñarseMúsica?

Mehereferidoalaeducaciónprogramadaparalaexperienciayeldescubrimiento.Entalsituación,

elmaestrodebeacostumbrarseaseruncatalizadordecuantopuedasucederenlaclase,másquea

dictaminarloquedebesuceder. Estoyfirmementeconvencidodequepodemosesperarqueenelfuturohayaundebilitamientodel papeldelmaestrocomofiguraautoritariayplintofocaldelaclase.Enelverdaderotrabajocreativode cualquiertiponoexistenrespuestasconocidasynohayinformaciónanalizablecomotal.Despuésde algunaspreguntasiniciales(norespuestas),elmaestroseponeenmanosdelaclaseyjuntostrabajan sobrelosproblemas.Alolargodeestaslíneashedadoexplícitasdescripcionesdemispropiasexpe riencias.Essuficientemencionaraquíquehaciendo"música"conhojasdepapel,inventandonuestro propio idioma onomatopéyico, coleccionandosonidosenelhogaryenlascalles,improvisandoen pequeños grupos y haciendo todo lo demás que hicimos, no hicimos nada que no pudiera ha cer cualquieraunavezquesehayanabiertosusoídos.Estafuelaúnicahabilidadexigida. Aveces,puedenemplearseconprovechotécnicasdeotrasdisciplinasenlaeducaciónmusical.De lapsicologíasocial,podemosaprendermuchoacercadeladinámicadegrupos.Elproblemaaquíconsiste endimensionarlatareadada,deacuerdoconlacantidadapropiadadegenteparapoderllevarlaasufin. Hedescubiertoqueparalosproblemasheurísticosquemegustaplantear,sonóptimoslosgruposdesiete anuevepersonas.Estoposibilitalalibrediscusión,ytambiénpermitequeunlíderodirectorconduzcay coordinealgrupocompletoduranteunaimprovisaciónounejercicio.Yonuncadesignolíderes,pero permitoquesurjannaturalmenteporméritospropios.Eltrucoestáenasignartareasvariadasalosgrupos, deformaqueenunmomentouotrocadamiembropuedadescubrirnaturalmentequeéloellaposeela habilidadrequeridaparaconduciralgrupo. Vivimosenunaépocainterdisciplinaria,yocurreamenudoqueunaclasedemúsicapuedeconvertirseen unasesiónsobreotrotema.Nuncameresistoaestocuandosucede.Porejemplo,muchasvecesalformar gru pos pido a la clase que se divida por sucuenta,digamos,encuatrogruposdeigualcantidad. Generalmenteestollevaalgúntiempo.Mefijoenelrelojylespidoqueseapuren.Unavez,estatarea tomóveinteminutosconungrupodeniñosdedoceaños.Lespreguntéentoncescuántotiemposuponían quemehubierallevadoamídividirlos."Talvezveintesegundos"."¿Estolessugierealgunadiferencia entredemocraciaydictadura?""¡Ladictaduraesmásrápida!""Yporconsiguientemejor"."¡No!"Ynos lanzamosaunadiscusiónsobreporquéno. Avecespuedeadaptarseconéxitounmodelodeotramateriaalaeducaciónmusical.Heutilizado modelosdelteatro,deladanza,lasartesvisuales,delateoríadelacomunicación,delaelectrónica­hasta delbéisboL Unverano,BiliAllgoodyyoestábamosenseñandodestrezamusicalenuncampamentodeverano enMaryland.Lacosamarchabacondificultad;nadadeloquehacíamosdespertabarealmenteelinterés delosestudiantes.Entoncestuvimosunaidea: béisbol musical.Dividimosalgrupoendosequipos.El equipolanzadorubicaasushombresenlasbasesyenelcampo.Cadaestudianteconsuinstrumento.El lanzador tocaunmotivoalazar,consistenteenunafrasedeunaatantasnotascomojugadoreshayaen suequipo.Elbateadortienequeimitarloexactamenteconsuinstrumento.Cadaerrorsecomputacomo strike. Sitieneéxito,esequivalenteabatearlapelota.Unavezbateadalapelota,eljugadordecampo quecorresponda(porejemploeldelasegundabasesielmotivoconsistióendosnotas)deberecogerla repitiendoelmismomotivo.Silologra,elbateadorquedaeliminado;encasocontrarioéstelograun tanto.Elaboramostodotipodepequeñosrefinamientos,peroeljuegofuebásicamenteasí.Lojugamos durantevariosdíasy,porsupuesto,mejoramosnotable­mentenuestrooídoduranteelproceso.

¿QuiénDeberíaEnseñarMúsica?

La música tradicional: los profesionales. Nohaycompromisosenesto.Sóloprofesionales.La músicacomounadisciplinacompleja,queabarcalateoríaylaejecución,debeserenseñadasolamente

poraquellosqueesténcalificadosparahacerlo.Sinconcesiones.Nopermitiríamosqueunapersonaque sólohayaasistidoauncursodeveranodefísicaenseñaraestamateriaennuestrasescuelas.¿Porqué habríamosdetolerarloentoncesconlamúsica?¿Acasolamúsicaestámenosvinculadaaloscomplejos actosdeldiscernimiento?No.¿Puedeadquirirseenpocassemanaselcontrolsismográficosobrelos músculosylaenergíanerviosanecesariosparalaejecuciónmusical?Nosepuede.Noessuficiente entoncesdecirquelasautoridadeseducativasestánsatisfechasdequeseenseñemúsicadeestamanera. ¡Nosotrosnoestamossatisfechos!Sinosotrosnoestamossatisfechos, debemosnosotrosmodificarelsistemahastaquesiloestemos2 . 2 En el sistema escolar norteamericano, los maestros de escuela primaria habitualmentedebenenseñartodaslasmaterias.Así,loscursosdemagisterioles ofrecenunadiestramientomínimoeneducaciónmusical.Cuandoyoenseñabaa maestrosdecicloprimarioenlaFacultaddeEducacióndelaUniversidadSimon Fraser,eltiempoasignadoalprogramademúsicaeradetreshorassemanales durantecuatromeses.Estasituaciónestípicaenlamayoríadelasuniversidades. Este hecho de be ser entendido para una cabal comprensión de los párrafos siguientes. Como yo sabía que con es­tas limitaciones no podía enseñarse efectivamente"Música",desarrolléelcursode"Limpiezadeoídos"comosustituto. Sólo el estudiante con elevadas calificaciones y aptitudes musicales debería ser alentado a emprenderelextensoprogramadeadiestramientonecesarioparalaenseñanzadelamúsicaenelsentido tradicional.Sinconcesiones.Rechazamoslaideacorrientedequeelmaestrodeberlaserunaespeciede héroe renacentista,igualmenteeficienteenquincedisciplinas.Talvezestaremossiempreescasosde maestrosdemúsicacalificados,peroespreferibleestarescasosdecosasbuenasqueahogadosconmalas. Talvezseaelmaestrodemúsicaambulantelaúnicasoluciónparalaszonasmenospobladasdelpaís,que noestánencondicionesdemantenermaestrosdemúsicacalificadosenformapermanente. Pormaestrodemúsicacalificadomerefieronosóloaalguienqueasistióaunauniversidado escuelademúsicaespecializándoseeneltema,sinotambiénalmúsicoprofesionalqueconsucapacidad sehaganadounlugaryunareputaciónenunaprofesiónaltamentecompetitiva.Enestemomentounode lospuntososcurosenpolíticaeducativa(porlomenosenNorteamérica)eslaexclusiónsistemáticade estaspersonasdeladocencia.Losmúsicosprofesionalespodríanbrindaralaeducaciónmusicaluna devociónyunacompetenciaquenisiquieraunaeducaciónuniversitariapuedegarantizardeproducir.La educaciónmusicalesalgoquedebeseremprendidopormúsicos,losmejoresquepodamosconseguir,y decualquierpartedondepodamosobtenerlos. ElgraneducadormusicalsuizoDalcrozeescribió:"Bajounsistemasocialideal,cadaunosehará un deber de brindar su arte y aprender libre mente acerca de él; todo músico verdadero,artistao compositor,dedicaráunahoradiariaalaenseñanza,enbeneficiodelacomunidad.Entonces,ynoantes, seráresueltoelproblema". Queremos conservar las cosas buenas del pasadoydesarrollaralgunaspornuestracuenta.La virginidadintelectualtienesusventajaseneldescubrimientodecosasnuevas.Porconsiguientesería posible,oaundeseableque,albuscarreclutasparalaenseñanzadelamúsicaen"tiempopresente", aceptemos precisamente a aquellos que, sintiendo amorporlamateria,noposeanlascalificaciones demandadasalmaestrotradicional.Suinocenciadesprejuiciadapodríaserútileneldescubrimientode nuevastécnicasoenfoques.Lafacultaddeeducaciónoelmagisteriosinunprogramacompletode educaciónmusicalnotendráoportunidaddedaralosmaestrosestudiantesladestrezaeinformación suficientessobreeltemaparaconvertirlosenconfiableseinspiradosmaestrosdemúsicaenelsentido tradi cional. En esto es necesaria unaalternativaespecial,yesaquídondecreoquepuedenserde particular valor algunasdelascosasquedefiendo.Sinsabernada,deberíamosintentar,enelbreve tiempodisponible,descubrirtodoloquepodamossobreelsonido­sufísica,supsicología,laemociónde

producirloenlagargantaodeencontrarloenelmundofueradenosotros.Diránqueestosmaestrosno estarán enseñando música.Talvezno.Perosussimplesejerciciosdesensibilidadsonoraseránmás valiososquetodaslastonteríasquedeotramaneracomunicaríanennombredeunartequenotienen derecho a enseñar. Suponiendo que lograranensusclaseslalimpiezadetalcantidaddeoídosque surgieraentodoelpaísunaprotestamilitanteparacombatirlaacumulacióndesonidosespuriosennues tromediocotidiano,¿noseríaestopositivo?¿Noseríatalvezmejorqueregodearse unavezmássobre Mozart? Señalaríaaquímifirmeconviccióndequeelcolapsodelasespecializacionesyelcrecienteinterés enlasempresasinterdisciplinariasnodeberíanpasarinadvertidosatodosaquellosvinculadosacualquier tipodeeducaciónmusical.AlolargodelsigloXX,lasarteshandemostradounafuertesusceptibilidad hacialafusiónylainteracción.Sospechoqueessólounacuestióndetiempoquelosestudiosdemedios múltiplesseanadoptadosenelaula,cuandolasdiversasartesseansacadasdeloscompartimientosen quefueroncolocadasdesdetantotiempoatrás,accediendoaunainteracciónqueseráemocionantey

tonificante.Dalcrozeestabaenverdadmuyadelantadoasuépocacuando,alrededorde1900desarrolló

suEurítmica,pormediodelacualelentrenamientoenelartetemporaldelamúsicaseconvirtióen sinergiaconlaactividaddelmovimientodelcuerpoenelespacio. Elpeligrodeestosejerciciossinestésicosesqueunexcesodeindulgenciaenellosconduceauna confusióndelossentidos,yaunainútilacumulaciónderecursosmásqueaunaagudizacióndela experienciasensorial.Esteeselproblemadelamayoríadelasactualesformasdearteconmedios múltiples.ElextensoestudiodelpuntosoloquehaceKandinskyensulibro Delpuntoydelalíneaal plano necesitaserreproducidoenlasdemásartes(enmúsica,porejemplo,conelsonidosolo),antesde embarcarnosencomplejasempresascombinatorias.Debemosretornaralasmáselementalesformasde cualquierarte­lasformasmatrices­cadavezquequeramosavanzarenunanuevadirección.Sólocuando esténpurificadasyclaramenteaprehendidasseráposibleabocarseaunnuevoprogramadeestudios integrados. Esdudosoquelosdepartamentosdemúsicatradicionalesseanloslugaresindicadosparalidiar con la educación musical en"tiempopresente"talcomolahedelineadoaquí,yaqueesteestudio requiereaptitudesdelasqueelloshantratadodemantenerseinmunes.Porlotanto,habráquehallar lugaresmásapropiadosparaavanzarenestosestudios.Ypuedeocurrirdentrodenomuchotiempoque, aunparalasuniversidades,éstosseandeseables,necesarios,inevitables.

6UnaNotasobreNotación

Unasoleadatardede1966,enToronto,dijeaunosdoscientosestudiantesuniversitariosdelciclo

básicoqueíbamosahaceruntestdeasociacióndepalabras.Encuantoescucharanlapalabraqueseles ibaadar,deberíanescribirloprimeroquelespasaraporlamente.Lapalabrafue"música".

45estudiantesescribieron"notas";

25estudiantesescribieron"sonido(s)";

23estudiantesescribieronelnombredeuninstrumentodiferentealpiano;

16estudiantesescribieron"piano";

12estudiantesescribieroncompositor"odieronelnombredeuncompositor;

11estudiantesescribieron"maestra"o"Srta ";

9estudiantesescribieron"melodía"o"tonada";

7estudiantesmencionarondiscosoestrellasdeldisco;

6estudiantesescribieron"papelpentagramado";

6estudiantesescribieron"escuela";

yelrestopusounacombinacióndeasociaciones,desde"amor"y"paz"hasta"aburrimiento". Estosresultadosmedejaronperplejo.Yosospechaba,porsupuesto,queelmaterialdelamúsica competiría incómodamente con el espíritu del arte; pero cuando cerca de la tercera parte de los estudiantesreaccionanaltemaescribiendo"notas,pentagrama",o"papelpentagramado",senecesita conurgenciaunenjuiciamientodelastécnicaseducativasvigentes. Lamúsicaesalgoquesuena.Sinosuena,noesmúsica.Siempremeresistíalalecturamusicalen lasprimerasetapasdelaeducación,porquelalecturaincitademasiadofácilmenteaunadesviaciónhacia elpapelylosPizarrones,quenosuenan. ¿Cuántotiempodelaeducaciónmusicalsegastaenejerciciossilenciosos­encaligrafíaoen dibujodeclaves­,oadquiriendodeotramaneraunsilenciosoconocimientodecosasparalascualeslos conocimientossilenciososnosonniútilesnideseables? Lanotaciónmusicalconvencionalesuncódigoextremadamentecomplicadoyparadominarlose necesitan años de adiestramiento. Mien trasnoselogradominarloesunimpedimentoparaobtener seguridad.Esdiscutiblesitenemosónoesosañosparadespilfarrarenunsistemadeeducaciónpública. Idealmente,loquedeseamosesunanotaciónquepudieseserdominadaendiezminutos,despuésdelo cualpodríadevolverselamúsicaasuestadooriginal:comosonido. EnIrán,unmaestrociegoenseñaaungrupodeseisdiscípulosatocarelsantur.Ejecutaunafrase muy ornamentada y señala con lacabezaaunodesusalumnos.Elestudiantelarepite.Silohace correctamente,elmaestrotocaotrafraseyseñalaaotroalumno.Sicometeunerror,elmaestrolarepitey loseñalanuevamente.Amenudoelestudianteanticipaunafrasequeelmaestroestádictando,yresulta unacomplejaheterofonía.Laclaseseextiendedurantedoshoras.Nosehablaunasolapalabra.Nose escribeunasolanota. Vivirnosenunentreactoentredosépocas.MientrasquepaísescomoIránseinternanenlaeradela alfabetización,Occidenteentraenlaépocadelsegundoanalfabetismo.

Latelevisiónreemplazaallibrodetexto,yelgrabadormagnetof6nicoestáreemplazandoala

partituramusical.Nosabemosaúnsilanotaciónmusicalsobreviviráaestaconmoción,perolarápida

rupturaqueestásufriendoenmanosdelosactualescompositoresdeavantgardenossugierequenecesita

unarevisióntotal.

Porelmomento,sinembargo,debemoslidiarconunamultiplicidaddesistemas,ytodoesteasunto

deberíadarmuchoquepensaraleducador.

Lanotaciónmusicalconsistededoselementos:elgráficoyelsimbólico.Lahistoriadelamúsica

occidentalmuestraquealprincipiotendíaapredominarelelementográfico.Lasdimensionesdetiempoy

alturasegraficabansobrelosejeshorizontalyverticaldelapágina,ylasmarcasdiacríticasgriegas/\y^

fueronempleadasparaindicarelmovimiento:

haciaarriba,haciaabajoyhaciaarribayabajorespectivamente.Luego,lasconvencionessimbólicasse volvieronmáspronunciadas:elusódeclaves,notasblancasynegras,alteraciones,armadurasdeclavey signostalescomop,1; ritardando, etc.Nohayanalogíaentreestossignosylascosasqueindican;son simplemente símbolos aceptados, por convención, como apropiados para sugerir ciertas maniobras musicales. Frecuentemen te los rasgos gráficos y simbólicos se hallanenestrecharelación,aunque puedansepararse.Porejemplo,tomemosestosdossignosoe.Elprimeroprecedealsegundoenel tiempoporqueloprecedeenelespaciodelapágina(gráfico).Peronoeseltamaño,laformaoelancho delosdossignosloquedistinguesuduración;esunaconvencióndequelossignosnegrossonmás brevesquelosblancos(simbólico).

Aveces,nuestrosistemadenotacióntienedossignosparalamismacosa,unográficoyelotro simbólico.Porejemplo,lapalabracrescendoyelsigno<.Podríamosdecirque,engeneral,enlanotación convencio nal los elementos simbólicos están mejor organizados y por consiguiente tienden a predominar.Ladiferenciaentrelasnotacionessimbólicaygráficaesquelaprimeradaunainformación másprecisa,mientrasquelasegundaindicalaformageneraldetodalapieza.Sinoconocenadaacerca delanotaciónelmúsicoenciernecasiinvariablementeidearáunadecaráctermásgráficoquesimbólico. Elquiereindicarlaformageneraldesucomposición;todavíanohaaprendidoaocuparsedelosdetalles.

Alcomienzojamáshablodelanotaci6n.Cuandoeventualmentesurgeeltema,dejoquelaclase

lucheconélduranteunrato.Aesaaltura,yaestáncomponiendopiezas,quepuedenservocalesoestar concebidasparainstrumentosdepercusiónelemental.Comolosestudiantestrabajanhabitualmenteen gruposmásbienpequeños,puedenabordarestosprimerosejerciciosdiscutiendopreviamenteloque pretendenhacer.Alaumentarelgradodeelaboracióndelastareas,seacercaelmomentoenqueparece inevitableunapartituraescrita,yentoncesdejoquedesarrollenlapropia,utilizandocualquiermedioque deseen.Estasprimeraspartiturassonsiempremuycoloridasperoengeneralbastanteineficaces.De todasmaneras,esinteresanteverquetipodeinformacióncontienen:¿Eslaalturaloquemáspreocupaal estudiante,oelritmo,oelcoloridotonal?Estudiantesdiferentesreaccionandemaneradiferente,peroson pocoslosqueensusprimerosintentosatinanatomarencuentatodoslosparámetrosdelaexpresión musical.Almostrarlesquésehadescuidado,selosorientahaciaunaapreciaciónmásprofundadela experiencia totaldehacermúsica.Estoseconsiguetomandounapartituraydándoselaaungrupo extrañoparaquelaejecute,paraluegopreguntarlealautorsilaejecuciónsatisfizosusexpectativas. Tratamosentoncesdedeterminarqueaspectosdelamúsicafueronomitidos,ysehaceotrointentopara queresultemásprecisalanotación. Deestamanera,comienzaadesarrollarseuninterésenlateoríadelamúsica.Esteeselmomento apropiadoparaintroducirlanotaciónmusicalconvencional,queesprobablementetodavíaelsistema másadecuadoparalacomunicacióndelamayorpartedelasideasmusicales.Unavezquelosestudiantes descubrenestehecho,sudeseodedominarlacrecerrápidamente. Amenudomepreguntosinosepodríadesarrollarunatransiciónmássatisfactoriaentrelasexóticas notacionesqueinicialmenteproducenmisalumnosyelsistemaconvencional.Lagranbellezadelos primerostrabajosdeGeorgeSelf1 resideenque,utilizandomuypocosdelossignosbásicosdelateoría tradicional,supodarnosunsistemaquepermiteunaexpresiónrelativamentelibredelasideas,sinviolar lateoríaconvencional.HecomprobadoqueelmétododeSelfpuedeenseñarseenquinceminutosaniños deseisaños,demaneratalquealcabodeeseplazocualquierniñoenlaclasepuedeescribiryejecutar unapiezainventadaporél.Losrudimentossonlossiguientes:unalíneapermitetresclasesdealturas:

aguda,mediaograve,segúnseindiquearriba,sobreodebajodelalínea;haydostiposdenotas­negras paralasnotascortasyblancasparalaslargas­,dosdiferenciacionesdinámicas­forteypiano­ylasbarras se utilizan para señalar las indicaciones deldirector.Seencuentranallíembrionariamentetodoslos potencialesparacualquiertipodeexpresiónmusical. Deberlaserposibleundesarrolloulteriorapartirdeestepunto.Porejemplo,agregandouna líneamásobtenemoscincozonasdealturasresultandounsistemapentatónico;ocondoslíneasmás podemosobtenerunsistemamodaldesietenotas.Agregandodoslíneasadicionalesydosclavesen variasposicionesobtendríamosentonceslosmodoscomenzandoen FA,RE, yLAenlaclavedesolyen LA,FAyDOenlaclavedefa.Difícilmentepodríahacerseunatrasposiciónconmenosesfuerzo. Para que sea útil la notación debe ser objetiva. Las notaciones subjeti vas pueden parecer atractivas,pero,amenosquepuedanserexplicitadasaotros,elcompositorpuedesufriralgunassorpresas desagradables.Unatareaespecialdeloseducadoresmusicalesdeberíaserladeinventarunanueva notación,onotacionesque,sinapartarsedemasiadodelsistemaconvencional,puedanserrápidamente

dominadas, a fin de que la maldición de los ejercicios de caligrafía nunca vuelva a desplazar la satisfaccióndelacreaciónmusicalviva.

vuelva a desplazar la satisfaccióndelacreaciónmusicalviva. 7LaCajadeMúsica

7LaCajadeMúsica

HacealgunosañossepusierondemodaenNorteaméricalosequiposeducativoscomounsustituto parcial, junto con latelevisión,laspelículasylasgrabaciones,dellibrodetexto.Fuepartedeuna tentativa genuina de algunos educadores de flexibilizar el currículo, para que pudiera ser me jor manipuladoporelmaestroyelestudiante,deacuerdoconlasnecesidadesindividuales. A lo largo de mi vida he vistodesplazarselosaspectosbásicosdelaeducaciónydelmedio ambiente.Cuandoéramosjóvenes,lascosasqueestudiábamoseranbastanteestrictamentecontroladas. Memorizábamosunabuenacantidaddecosas:poesías,fechas,mapas,tablas.Todoeraprogramadoy previsible. Nuestro medio ambiente extraescolar, por otra parte, era bastante libre. Teníamos una hondonadadondejugar,yesallídondeconstruíamosrefugiosenlosárboles,hacíamoscuevas,íbamosa pescar o jugábamos a los cowboys, investigábamos, inventábamos y descubríamos, casi sin ser molestadospor.maestrosopadres. Hoylascosassondiferentes.Elniñourbanomodernohabitaunmedioenelcuallaimaginaciónse mantieneprisionera.Lascallesdesuciudadestántrazadasconrigoreuclidiano,ysutiempolibrese divideentrejuegosorganizadosyciclosdeentretenimientotalescomolasseriesdetelevisión.Como

reaccióncontralasdisciplinasdelmedioexterior,laeducaciónseestáconvirtiendoenunabúsquedapara eldescubrimiento.Lasparedesdelaulasederrumban.Ahoralosniñossonestimuladosamoversecon libertad, ainventarporsimismos,aencontrarun hobby oautilizarsuimaginacióndemanerasno ortodoxas­exactamenteloquehacíamosenelcampoennuestrajuventud. Laeducaciónactualsiguesiendoantiambiental,peroenprecisaoposiciónaaquellosdíasenquela campana de la escuela, el puntero y lacorreasolíanrepresentarcuartelesmilitaresenlaindómita campiñadelosárboles,losestanques,lascabalgatasylastormentasdenieve. Porconsiguiente,elobjetodecualquierequipodemediosmúltiplesesintroducirenelaulaunpoco de entropía. Pero como muchas herra mientas malcomprendidas,estosequiposfueronrápidamente producidosenmasayofrecidosenvistosaspresentacionesporlosbuhonerosdelaAvenidaMadison,de mentestanestrechascomojaulas.Estoquieredecirquelosequiposdemediosmúltiplesdeningúnmodo significaronnuevasposibilidades,sinotansólonuevasformasdeautoridad,tanrectilíneascomoun libro. Sisedeseainventarunequipoparaelaulamoderna,loprimeroquedeberlaseresundivertidolío.Elser humanoesfundamentalmenteantientrópico,esdecir,disponedeldesordenalorden.Porlotanto,sidesea mosquelaideadelordenacudaalamentedelniño,deberíamoscomenzarconunpequeñocaos.Asíes comoprocedieronnuestrosancestrosparaproducircatedralesgóticas,pirámidesyjardinesjaponesesdel entornoaleatorioenqueellosseencontraban.Confrontadoconunainformaciónyaelaborada,elniñono puedeinventar;sólopuedememorizaro,encasosextremos,rechazarydestruir. Perolaimpresióndedesorganizacióndelequipodemediosmúltiplesdebeserunailusión,yaque enrealidad,aunqueincompletoensímismo,deberevelarlautilidaddesufinenlosincentivosquesu contenidosugiera.Enestesentidopodríamoshablardeposibilidades,másalládelmaterialensi,que esperanserdescubiertas.Lacalidaddeunequipodemediosmúltiplesestádadaporladistanciaque separaalcontenidooriginal,quepuedesermodesto,delimaginativoquesugierealusuario.

En1969recibíunainvitacióndelConsejodeArtesdeOntarioparaparticiparenlapreparaciónde

unequipodemediosmúltiplesparalaeducaciónmusical.Durantealrededordedosmesestrabajécon muchosotros(HarryFreedman,HarrySomers,LindaZwickerymihermanoPaul)paraproducirun equipoencalculadodesordendenominadoLaCajadeMúsica1 . Primerodividimoselvastotemadelamúsicaenvariasáreas,yluegonospusimosatrabajar tratandodedescubrirmaterialeseideasparacadaunadeellas.Nuestrascategoríasgeneralesfueron:

1.Instrumentosygeneradoresdesonido.

2.Cintasydiscos.

3.Partiturasmusicales.

4.Artículos,panfletosyfolletos.

5.Tarjetasdeideas.

6.Itemsdemotivación(parasugerirconexionesconáreasdeotrostemas).

Lacajacompletaconteníacercadetrescientositems,asíquesólomencionaréaquíalgunosdecada categoría,paradarunaideadeloquetratamosdecubrir. 1. Instrumentosygeneradoresdesonido Convencionales:

­campanillas

­tamboresdebolillas

­tamborines

­erh­wa(instrumentodecuerdaschino)

­cajachina

­flautajaponesa

­etc.

Presí.

Noconvencionales:

­unahojadepapelenlaquesepodíaleer:"estahojadepapelesuninstrumentomusical.

¿Cuántossonidospuedesproducirconelia?"

­unestetoscopio,paraescucharelcorazón,elestómagoolasparedesdelosedificios.

­globos,paraserllenadosconazúcar,arrozoperdigones.

­etc.

2.Cintasydiscos

­unacintadesonidoselectrónicosaleatoriosconunequipodeempalmar,paracrear composicionesdecintasmagnetofónicas. ­ unLPdeunaóperachina. ­ unviejodiscode78r.p.m.demúsicapopular,obtenidodeunropavejero. etc.

3.Partiturasmusicales

­ inscripciones cuneiformes babilónicas sin descifrar, que se supone sean notaciones musicales(conlaesperanzadequealgúnjovencriptólogotengaéxitoenhacerloquetodavíaningún asiriólogohalogrado). ­métodoestocásticodecomposicióndeMozartparacomponerunacantidadilimitadade minués,arrojandodadosparaseleccionarfrasesdeunconjuntoprefijado. ­algunasnotacionesorientales. ­numerosaspartiturasdeavant­garde,particularmenteaquellasdealtocontenidográfico.

­unejemplardeunapáginamusicalde1890titulada"Unbesoatravésdelteléfono".

­etc.

4.Artículos,panfletosyfolletos.

Unacoleccióndematerialimpresoreferentealahistoriadelamúsica,apreciación,acústica,grabadores magnetofónicos y electro acústicos, contaminación sonora y conservación delaaudición,juntocon láminas de instrumentos musicales, programas y comentariosdeviejosconciertoslocales,antiguas reseñasdeperiódicoslocales,etc.

5.Tarjetasdeideas

Ustedtienecuatrosonidosyunminuto.

Estas fueron concebidas como desencadenantes de discusiones gru palesoiniciadorasdeproyectos individuales.Granpartedelmaterialparaestastarjetas fue tomadodemisopúsculosanteriores.Heaquí algunosejemplosquenopuedenencontrarseallí,aunqueapuntanenlamismadirecciónyaspiranaque ellectorparticipeenlasolucióndelosproblemasqueplantean.

Traigaalaescuelaunsonidoagudo,estremecedor.Aldíasiguientetraigaunooscuroylóbrego,luego

unoexplosivo,etc.

Invente,enunidiomaparticular,unapalabraquedescribaelsonidodelandar

(a)sobrenievefresca

(b)sobrenieveendurecida

(c)sobrenieveamedioderretir.

Improviseunsoloygrábelo.Reproduzcalagrabación.Improviseencontrapuntosobreella.

Utilizandosolamentesuvozysonidosnohabladoscuénteleauncompañero:(1)dóndeescondióundeterminado

objeto;(2)susimpresionesdeundíafestivo;(3)susimpresionessobreunamigomutuo;(4)cómosesiente

haciendoesteejercicio.

Canteunglissandoconstantedeunaoctavaquedureexactamentediezsegundos.

Pienseenunsonidoquehayasonadocontinuamentedurantelosúltimosquinceminutos,aunqueno

estuviéramosprestándoleatención.

Elsonidodeunabanderaflameandoalviento

Conviertaestahabitaciónenunaorquesta

Halleunobjetotridimensional."Cántelo"amedidaquesedesplazaalrededordeél

Lamateriainanimadacrececuandonuevaspartículasseagreganenlaparteexteriordelasviejas,como

enunaboladenieve.

Lamateriavivacrececuandonuevaspartículascrecenentrelasviejas

P.Lamúsicaestávivaoesinanimada?

Uncompositortomóunavezlagrabacióndeunasinfoníayregrabándolavariasveceslaredujoaunsimpleclick.

P.

¿Cómolohizo?

Describaconsuvozelsonido

queproduceunapala:

(a)enlaarcilla (c)enlaarena (b)enlagrava (d)enlanieve

Elsonidodelasuñassobrevidrio

Tratedecaminarenabsolutosilencio.Escuchelosenormessonidosqueproduce.

Todoslospianosdelossuburbiosestánadormecidos.Vayaydespiértelos

Elsonidodeledificiomásaltodesuciudadderrumbándose.

Hagamosunarchivodesonidosdesaparecidos.¿Cuántosdelossiguientespodríaregistrarenunagrabación?

­ plumasdegansosobrepapel

­ cortadorasmanualesdecésped

­ tranvías

­ mantecaalserbatida

­ campana deescuelaconbadajoaccionadoamano

­ máquinasdecoserapedal

­ caballossobreadoquines

­ lasordaexplosióndelasviejascámarasfotográficas. ¿Puedeimaginarotros?

6.ElementosdeMotivación

­unaconchamarina ­unaudiograma ­ undiscoestroboscópico

¿Puedeimaginarotros? 6.ElementosdeMotivación ­unaconchamarina ­unaudiograma ­ undiscoestroboscópico

­ uncaleidoscopio

­ unpardecorreasdecueroconcintas(¿parabailar?)

­ unpardeanteojososcurosdecartón,paraescucharenlaoscuridad

­ películadecinede16mmtransparente,ymaterialesparadibujarsobrelamisma

­diagramasparaconstruirunosciladordeondassinusoidales ­diagramasparaconstruirunaparatoqueinterfieraradiosatransistores ­diagramasparaconstruirinstrumentosmusicales ­unjuegodetaponesdeoídos ­etc. Unavezque LaCajadeMúsica estuvocasiterminada,experimentamosconelladurantevarios mesesencuatroescuelasdiferentes.Todoslosmaestroshallaronqueeramuyextenuantetrabajarcon ella,yaquepodíahaberenmarchatantosproyectossimultáneoscomoalumnoshubieraenelaula.Otra dificultadfuequemuchosdeloselementosdelaCajasedes­trufanoperdíanpronto.Esto,porsupuesto, eraprevisible,yennuestrasnotaspreliminarestuvimosespecialcuidadoenpreveniramaestrosyalum nosquelaCajadebíaserconsideradacomounprocesoperpetuoalcualdeberíanagregarcontinuamente ideasymaterialespropios.Sugerimos,incluso,queunaclasepodríaconsiderarelarmadodeunacaja propiaparaserpresentadaaotrogrupo. Noesconvenientequeseaunodelosautoresde LaCajadeMúsicaquientengalaúltimapalabra, porloqueagregarédoscomentariosajenos.Elprimeroesunacarta,deunodelosprimerosmaestrosque experimentaronconlaCaja,dirigidaaunapresuntausuariafutura. QueridaValerie:

Debocomenzarpidiendodisculpasporhaberesperadotantoparaescribirte.Hansidotantaslascosas quememantuvieronocupadoqueresultaasombrosoqueademástengatiempoparaenseñar.(Sin dudatúconocesbienestasensación.)Tratarédecontestartuspreguntasyagregaralgunascosas quepiensopodríantambiénsertedeinterés. Primero,la"cajademúsica"demediosmúltiplesmeestáayudandorealmenteaformularmis propiasideasypropósitosvinculadosalaeducaciónmusical.Esdecir:quehayenlamúsicamucho más para descubrir que simplemente aprenderacantarotocaruninstrumento;noesqueesté desvalorizandolosprogramasvocalesoinstrumentales,peroéstospuedenmuyamenudollevarnos a formas muy estrechas de tratar la música. Idealmente, un buen programa de música puede conteneruntrabajovocal e instrumentalyactividadesquesedesarrollaríanapartirde LaCajade Música. Noquierodecirconestoque LaCajadeMúsica sealaúnicamaneradesalirdeeste estrechosendero,peroparamíestáfuncionandomuybien. Antesdequellegaralacajaalaescuela,todoloquelesdijeamisalumnosacercadeellafue:"Les tengopreparadaunasorpresaparalasemanaqueviene".Fuecolocadaenelcentrodelsalón.Les comentébrevementequepodríantrabajarindividualmenteoengruposyque,silosnecesitaban, habíavariosgrabadores,tocadiscosyproyectoresdecinedisponibles.Apartirdeahí,simplemente lespermitíqueexploraranlacajaporgruposysedivirtieran,tomandodeellacualquiercosaque

lesparecierainteresante.Sureaccióninicialfuedeunagranexcitación.Despuésdecasi45minutos

pusepuntofinalalaalgarabíaytuvimosunacharlasobreloqueharíamosapartirdeesemomento. Fueunadiscusiónmuyimportante,ytuverespuestasinmediatasacercadeloqueellosdeseaban hacer y sobre el equipo adicional que necesitaban para su actividad particular Ambos, los estudiantes y yo, sentimos que eran necesarias por lo menos dos o tres de es­tas sesiones exploratorias,yaúnmássegúnalgunosestudiantes.Lapartemásimportantedelprogramaes¿Qué hacemosapartirdeaquí? Estassonalgunasdelasactividadesquehemosdesarrolladohastael momentocontresgrupos(detrece,catorceyquinceanosdeedadrespectivamente).

(a) Dibujos sobre una película cinematográfica transparente de 16 mm con mar

cadores de color (arte abstracto, animación, inscripciones de todo tipo), gran cantidad de

descubrimientossobrecantidaddecuadrosporsegundo,bandassonoras,etc.

(b)

Lomismoqueantes,peroconbandassonorasdesupropiainvención.

(c)

Experimentoscontodotipodesonidos.(Alosestudiantesinteresadoslesencargué

quetrajerandesuscasaselsonidomásinteresante,einsinuantequepudierandescubrir).

(d) Experimentación con sonidos en un grabador magnetofónico; reteniendo y

acelerandosussonidosparaproducirnuevossonidosyorganizarloscomo"composicionespara

grabadormagnetofónico".

(e)

Construcción y utilización de aparatos electrónicos simples (generadores de

sonido).

(f)

Unestudiobásico,conayudadeunosciloscopio,delafísicadelsonido.

(g)

Composiciónparaunavoz(ovarias),unoomásinstrumentos,instrumentosy/o

voces,ademásdeotrossonidos.

(h) Composición,comoenelpuntoanterior,peroutilizandoparaanotarlaspuntos,

líneasfinasygruesas,líneasascendentesydescendentes,etc.antesquenotasconvencionales

sobreelpentagrama.

(i)

Composiciónyescrituraenlamaneraconvencional.

j)

Lectura,discusiónyexperimentaciónconelmaterialimpresodelacajademúsica.

(k)

Investigacióndecómofuncionaunaltoparlante.

(1)

Aprenderatocarnuevosinstrumentos.

(m)

Unestudiodelamúsicadeotrasculturasyotrasépocas.

Estassonbásicamentelasactividades,quehastaahorasehandesarrollado.Algunosdelosalumnos comenzaronatrabajarsobreuntema,loabandonaronyloretomaronmástarde.Algunosdedican todoeltiempoasuactividad.Otrossemanifestaroninteresadosdurantelosdosotresperíodos

inicialesynoloretomarondesdeentonces.Generalmente,encualquiermomento,alrededordel50

porcientodelaclasetrabajaenactividadessurgidasdesusexperienciascon LaCajadeMúsica. Losquenotrabajanconella,formanunapequeñabandaopracticanenunconjunto,conmigoocon algúnestudiantequelosdirige.Realmente,elprincipalproblemahastalafechahasidoéste:tener que estar en tantos luga res diferentes al mismo tiempo. Esto, en realidad, desarrolla la independenciadelosestudiantespuestoquenopuedosermotivador,consultor,árbitroydirector, todoalmismotiempoyencincooseisdiferenteslugaresdelaescuela.Nohaydudasalrespecto:es másfáciltrabajarconunabandaoconuncoro,contodoslosestudiantesenfrentedeunoalmismo tiempo.Sinembargo,sientoquelaimportanciadeloqueestamoshaciendorequiereflexibilidad, adaptabilidadygrancantidaddeenergíaporpartedelmaestro.Porelmomento,enmiopinión,el programaesmuyexitoso,yentanto¡OSestudiantestenganlibertaddeelegirentrenumerosas actividades,tendrántambiéngranalegríaendescubrir,aprenderyexperimentar. Sincerossaludos,

MaestroExhausto

ElsegundocomentariosobrelaCajaestátomadodeuneditorialenunperi6dicodeToronto.

COSTOSACACOFONIA

“En estos días ya no tiene sentido ser dogmático acerca de qué es la música o qué es un instrumentomusical.EstacircunstanciahasidofelizmenteaprovechadaporlagentedelConsejodeArtes de Ontario al diseñar la Caja de Música. Esta es descripta, en la sesuda jerga de los educadores contemporáneos,comounaherramientadeenseñanzanoestructuradademediosmúltiples.Prepárense, porquevamosalevantarlatapa:cintas,discos,partiturasmusicalesde avant­garde, opúsculos,antiguas páginasmusicalesdetodoelmundo,unaconchamarina,castañuelas,campanillas,kazoos,untamborín, tambordebolillas,armónica,untrozodecadena,unralladordequesoyundedal,uner­whuchino(no nospregunten)ycercadetrescientasrarezasmusicalesmás.

Elpaquetecacofónicocompletopuedesersuyopor395dólares,aunqueobvia.mentesesuponeque

serán vendidos fundamentalmente a las escuelas. Tal vez estén dirigidas almaestrodemúsicaque

pensabaqueteníadetodo,másquealpadrequepensabayaqueteníademasiado.” ¿Tienerealmentealgúnsentidotratardeteneruntechoenlosgastoseducativos,mientrasej.Consejode

ArtesdeOntarioestátramandoelevarlaazotea?(TheGlobeandMail,1dediciembrede1971).

NOTA: Sería unerrorpensarqueportenerlosjóvenessushabilidadesmusicalesmenos desarrolladasquelosprofesionalesresultamássencillocomponermúsicaparaellos.Podríadecirse

quelapobrezaderepertoriosestimulantespara105jóvenescontemporáneossugiereprecisamentelo

contrario.Parecieraquemuchoscompositoresestimanquelaslimitacionestécnicasde105grupos

dejóvenessehallanpordebajoomuylejosdesuscapacidades. Detodasmisincursionesenestegénero,lamásambiciosaes Treno(unapiezareligiosapara

nuestrotiempo),quefueescritaparayestrenadaporlaVancouverJuniorSymphonyen1967.Es

difícilhallaruntemaqueseconecteconlajuventuddehoy.Deseabaencontraralgoqueocupara tantosusmentescomosusoídos,ytambiénsuconcienciacomosumusicalidad. Treno fueun intentodeencontrarunasoluciónaestosplanteos.Loquesiguefuepublicadoporprimeravezen

Musíc,mayode1970,vol.4,No5.

8Treno

Haymomentosenlosqueunoseinclinaapensarquelosgrandesdíasdelamúsicareligiosaya hanpasado.Laiglesiafueenotrostiemposelmásfuerteprotectordelamúsica;erapoderosaypodía solventarlosserviciosdelosmejoresmúsicos.LasuntuosamúsicareligiosadeGillaumedeMachauty Monteverdi,deMozartySchubertatestiguasiglosdeunpatrociniomusicalexcepcional.Perodesdela épocadeBeethoven,eltipodemúsicareligiosaquetuvimosraramentefueoriginadoporlasiglesias,yla mayoríadelasobrassonejecutadasenlassalasdeconcierto.Hoy,unde­claradocompositorreligioso como Stravinsky ha sido privado de su auténticoprotector,ylavibranteexpresiónqueélyotros pudieronhaberllevadoalaiglesiafuerechazada,amenudoenfavordeenclenquessustitutos.Elgusto deDiosparecehabersedeterioradoenlosúltimosaños. Sinembargo,apesardelafaltadeinterésdelaIglesiaenproporcionarlasmáscontemporáneaso ambiciosasformasdeexpresiónmusical,loscompositoresnohanmostradounaequivalentefaltade interésendejardecomponermúsicareligiosa. Espero que pormúsicareligiosapodamosentendercualquierobraquetengaunafuerteética cristiana e implicancias humanitarias. Cuando escribía el párrafo precedente pensaba menos en las deliciosasobrasdecompositorestalescomoBenjamínBritten,contextosqueglosanaspectosdela Bibliaodelaliturgia,queenlosnumerosostrabajosdecompositoresmodernos,popularesyclásicos, que adoptanposicionesmoralesconrespectoaproblemascontemporáneostalescomolaguerra,la discriminación racial y todo tipo de comportamientos humanos indignos, pues la cristiandadtiene solucionesparaestosproblemas.Laobraalaquemevoyareferir esdeestetipo. Ensuejecuciónsepersiguendospropósitosprincipalesysólounodeellosesmusical.Lamúsica esutilizadaaquícomoelmediomásrápidodetransportaralaaudienciaalpuntoemocionaldesdeelcual puedadarsecuentadelaestupidezdelaguerra,detodaslasguerras,detodaslas apologíasdelas guerras. Treno esunaobraparalajuventud,de18minutosdeduración.Fueescritaparaorquestajuvenil,

corojuvenil,cincojóvenesrecitantesde8a18añosdeedadysonidoselectrónicos.Trenoesunaprotesta

antibélica.Lostextosrecitadosprovienendedosdocumentos:(1)relatostestimonialesdejóvenesy

niñosquepresenciaronelbombardeoatómicoaNagasakiel9deagostode1945;(2)comentariosy

telegramasenviadosyrecibidosdelaConferenciadePotsdamenjuliode1945,luegodelaprimera

explosióndeensayoexitosaporpartedelosEstadosUnidos.Elprimertextoesrecitadoporniños;el

segundo,porvocesdeadultosgrabadasencintamagnética.Laoposiciónqueestocreaesviolenta.Por

ejemplo:

Vocesmasculinasencintamagnética: "Lapruebasuperóampliamentelasexpectativasmás optimistas Los efectos de la detonación fueron tremendos El Presidente me mostró telegramasreferidosalrecienteexperimento.Estababastanteinclinadoautilizaresetexto comoargumentoanuestrofavorenlasnegociaciones ElPresidenteestabacomplacidoy dijoqueeltelegramalediopieparaellanzamientodeunaadvertenciafinal". Vocesdeniños: "Cincominutosdespuésvinounaniñaabriéndosepasoporlacarretera.Sus ropas estaban hechas jirones yteníaelcabellorevuelto Amedidaquemeacercabaa Urakamicomencéaencontrarmuchagenteherida.Veníantambaleándose,llorandocomo enajenados. Sus rostros, cuellos y manos estaban ampollados y pude ver trozos de piel desprendidosquependíancomocolgajos."

Treno esunaobraincómoda.EncabecélapartituraconunacitadelcientíficoJacobBronowski tomadadesulibroScienceandHumanValues:

CuandovolvíaNagasaki tratédeconvenceramiscolegasenlosgobiernosyenlasNaciones UnidasdequeNagasakidebíaserconservadatalcomoestabaentonces.Yoqueríaquetodaslasfuturas conferenciassobredesarme,ysobreotroste­masquepesaneneldestinodelasnaciones,tuviesenlugar eneseceniciento,deshumanizadomardeescombros.Sigopensando,comolohacíaentonces,quesólo en ese aborrecible contexto podrían los hombres de estado hacer apreciaciones realistas sobre los problemasquemanejanennuestronombre.Desgraciadamente,miscolegasoficialesnovaloraronmi idea;porelcontrario,meseñalaronquelosdelegadosestaríanincómodosenNagasaki.

Lamúsicade Treno estáconcebidaenunlenguajecontemporáneo,perosiempreenfunción delgrupodeedadesalqueestádirigida.Dentrodcunaestructuracontrolada,haynumerosasseccionesen las cuales se brinda a los jóvenes cantantes e instrumentistas oportunidades de realizar meditadas improvisaciones.Más"meditadas"queespontáneasporquelas seccionesimprovisatoriasseubicansiempre

yuxtapuestasatrozosdetextoshablados paraloscualesdebenlograrunaambientacióneilustraciónapropiados. Durantelosensayostratogeneralmentedequelossolistasinstrumentalesylosrecitantespractiquenjuntos, llamandoconstantementelaatencióndelosmúsicossobreelcarácterdelaspalabrasqueestánacompañando.Para ejecutarTrenoadecuadamentedebeadoptarseunaposiciónéticaconrespectoaltema. EntodoslosensayosdeTreno(yheestadopresentedurantelapreparacióndevariasejecucionesacargode diferentesgrupos)senotaunaseriedadeintensidadcrecientesamedidaquesemanifiestagradualmenteeltemade laobra.Aveces,alprincipioprevaleceunairedefutilidadocasionadoenparteporlasgrafíaspeculiaresdela partitura,quecontienealgunasnotacionesidiosincrásicas,ysólopocoapocolosejecutantessevanajustandoala gravedad de los textos que están recitando y acompañando. Esnotorioqueamedidaqueavanzanseestán planteandointerrogantes.Aveces,losparticipantesmásjóvenesnolleganadarsecuentadelanaturalezadela tragedia.Suinocenterepresentacióndelososcurostextosconfierealconjuntounpatetismodifícildedescribir, peroemocionantedeexperimentar.

RecuerdoclaramenteelestrenoenVancouveren1967,frenteaunauditorioformadoprincipalmentepor

maestrosypadres,personasíntimamenteligadasaldestinodelosintérpretes.Hubolágrimas.Alfinalnohubo

aplausos,sólountensosilencio,hastaquelosoyentes,unoporunoselevantaronysefueron.Creoquesóloenese

momentolosejecutantessedieroncuentadelimpactocausadoporlaobra.

Ellanzamientodeesasprimerasbombasfueunacontecimientoquejalonólahistoria,unmomentoenelque

lahumanidadsintióporvezprimera,talvezaúnsólolevemente,queahoratenemosennuestrasmanoselpoder

paralaaniquilacióntotal.Cuandomepidieronqueescribieraunaobraparajóvenes,queleshablaradirectamente,

loprimeroenquepenséfueenesteterriblelegado.Significativamente,nieltitulodelaobranilamayoríadelos

fragmentosdetextosqueelegímencionanespecíficamentelosucedidoenNagasaki,ylaobraporconsiguientees

vigenteparaVietnam,paraBiafra,paracualquierdemostracióndeagresivaestupidez,paracualquierholocausto.

A veceslosorganizadoresdelaejecuciónsientenlanecesidaddeasociara Treno conalgún acontecimientoespecial,comoel RemembranceDay,( N.delT.:ConmemoracióndelfindelaGranGuerraen

1918 (y,porextensión,delaSegundaGuerraMundial),11denoviembre.) odepromoveracontinuaciónuna

discusión acerca de qué se sugie re en la obra. Esclaramenteunsermónmusical;noperteneceal programaconvencionaldeconciertos.DespuésdeunaejecuciónrealizadaenToronto,en1969,hubo un debateentrelosintérpretes,elauditorioyunpanelqueincluíaalexPrimerMinistrocanadiense,Lester B.Pearson,unganadordelPremioNobeldelaPaz,RobertJayLifton,elpsiquiátradeYaleyautordel libro Muerteenvida, dondesedescribenlosefectosposterioresdedosbombardeosatómicosalJapón,y Stanley Burke, el periodista ca nadiense que habla renunciado recientemente para dedicarse exclusiva­mentealostrabajosdesocorroalasvíctimasdelaguerradeBiafra.Creoqueestedebate proporcionóunaoportunidadparaliberarlasemocionesacumuladasdurantelaejecucióndelconcierto, aunque mucha gente se re­tiró antes de la discusión,obviamentenopreparadaparaentregarseala casuísticadelaspalabras. Un compositor siempre espera que su música habrá de circular. Yo tengo naturalmente esta esperanza,peroesperoquedetodasmisobrassea Treno laquemásviaje,laquelleguemáslejosya mayorprofundidad.Deseoqueseaejecutadaliteralmentehastaelcansancio.Deseoqueseaejecutada hastaqueyanoseamásnecesario.Entoncesquemarélapartitura.

NOTAPOSTERIOR:RecuerdohaberdichoalgodeestetenordurantenuestrodebateenToronto. LesterPearson,quien,estoyseguro,hallóalgosimplistamivisióndelaguerra,dijodespuésquele gustaríaquelaobrafueseejecutadaduranteunadelasceremoniasdelasNacionesUnidas,y ofrecióconsiderarelasuntoconalgunosamigosallí.Elartista engagé siempresientequesisu trabajoesfuerteysumensajeclaropuedeteneréxitoenpersuadirahombrescuyasambiciones parecieranestarprovocadasporconsideracionesdeotrotipo.Casihabíaolvidadoelamablegesto del señor Pearson, cuando recibí un día una cartadeciertoembajadordelaONU,quienme informaba que la obra había sido consi derada allí por cierta gente, peroqueaunhallándola conmovedora,estabanpreocupadosporlaposibilidaddeque,encasodeejecutarse,pudierahacer quealgunosdelegadossesintieranincómodos­unaextrañaconfirmacióndelasafirmacionesde

JacobBronowskiacercadelapocainclinacióndelospolíticosadejar­seembargarporlaemoci6n

delacompasiónodelaslágrimas.

9PartiendoenNuevasDirecciones

Estopodríacomenzarmásomenosasí:

Selepideacadaunoqueescribalascosasquepercibe.Diezminutosdespués,aldiscutirlaslistas, advertimosquemientrasmuchoshanvistoalgunasescenasinteresantes,pocossonlosqueescucharon algointeresanteyaúnmenoslosquetocaron,olieronogustaronalgo.Podríamosdeducirapartirdeesta experienciaqueparalamayoríadelagente"percibo"essinónimode“veo". Utilizamosentoncesuntiempoconsiderabletratandodedestapartodoslosreceptoressensitivos.La claseesbombardeadaconejerciciosypreguntas.¿Cuántossentidoshay?¿Quépodemosdecirdelas sensacionesdefrío,calor,dolor,placer?¿Descubreustedensucuerpoalgunaevidenciadeunsentido kinestésicoomuscular?Sinoesasí,estire,flexionelosmúsculos,expandaelflanco.¿Hayunsentido visceral?SiénteseinmóvilySientacómosualmuerzosetrasladaatravésdelostractosdigestivosdesu estómago,sientalasangreensusvenas,losnerviosensusoídos.Sientala malaise yel élan delos músculosylasvísceras.Escucheelsonidodesuspropiospárpadospestañeando;huelalapieldesu mano;cuentelospelosdesubrazo.

Siénteseensilencioyrecibalosmensajesdelmundo. Sonlossentidoslosquenosdaninformaciónacercadelmundoexterioryelbienestardenuestro propiocuerpo.Eltemanosabsorbeenunadiscusión. ¿.Yquépasaconlapercepciónextransensorial?",preguntaunestudiante.Enestecasosedetecta información proveniente del mundo exte rior, aparentemente sin laintervencióndeningúnreceptor conocido.Ondascerebralessintonizadasenunaredelectromagnética.Discusiónmásanimada. Amenudo,descubrimos,desarrollamosunaagudaconcienciadeunsensoreceptoramputando algunosdelosquelorodean.Asísevendanlosojosdelosparticipantesyselespidequecaminen palpandoenderredordclaclase.Finalmentedescubrimoslatexturadelassillasenlasquenossentamos durantealgunassemanasconlostraserosembotados.¿Cuánlargaesestapared?¿Nopuedeverla?Pues entonces siéntala conunlentomovimientodesumanoregistrandocadaimperfeccióndelapinturacon sismográficadelicadeza. Anuncio a la clase que he ubicadoaalguienenelcentrodelaulaypidoquelodescriban,

utilizandotodossussentidosexceptoeldelavista.Cuá1eslalongituddesunariz?¿Cuáleslatexturade

sucabello?¿Sehacambiadorecientementelasmedias?¿Fuma?¿Supielessalada?¿Quémás? Lepidoalosalumnosquevuelvanmañanatrayendocincotexturasinteresantes.Deberánseguir conlasvendasdelosojoscolocadashastaencontrarelcaminodesalidadeledificio.Sedispersan cautelosamente. Al día siguiente circulan entre los presentes, que están con los ojos cerrados, centenares de pequeños objetos peludos, pinchudos, resbaladi zos, escamosos, pulidos, cerdosos, arrugados. Un estudiantetrajocarnecruda.Variasmuchachaschillanaltocarla,rehusándoseasostenerla. Loconocidoescapaalamonotoníaconvirtiéndoseendesconocido;asíserevitalizaelmundo. Trajeunabolsademanzanas,yledoyunaacadaestudiante,señalandoquedeseoquelamanzana seaconsideradacomounaexperienciademediosmúltiples. Olfateanlamanzana. Sientensufrescura. Inspeccionansumoteadageografíacomosifueraelmapadeunpaísprivilegiado. Lasacudenyescuchanladanzadelassemillassueltas. Yentonceslamuerden Cincosentidos.MientrasmasticanlesleounsonetodeRilke:

Lamanzanacompletamenteredonda,laperaylabanana, lagrosella todoesto habladevidaymuertedentrodelaboca Siento Léeloenlacaradeunniño

gustándolas. Esto viene de lejos. ¿Estásucediendoalgoindescriptiblementelentoentu boca? Dondedeotromodohabíapalabras,fluyendescubrimientos, liberadostodossorpresivamentedelacarnefrutal.

Esaventuradodeciraquéllamasmanzana.¡Esta

dulzura,primeroconcentrada,quepueda,

delicadamenteincrementadaaldegustaría,

crecerclara,despierta,transparente,dotadadedoblesentido,

soleada,terrenal,delaquíydelahora

¡Ohexperiencia,dichasensorial!­,inmensa!1

1SonetosaOrfeo,1,13.

Estenoesunmomentoapropiadoparateorizar,asíquecontinuamosporelrestodelahoraescuchandoa

nosotrosmismoscomiendonuestrasmanzanas.

Otrodía,micolegaJoelSmithsehacecargodelaclase.Consusdedosdepintorsostieneuna

pequeñaesferablancaypreguntaalaclasequees.

"Unhuevo",respondealguienvivazmente.

"¿Cómolosabes?",preguntaJoel."¿Qué.esloquerealmenteves?"

"Undiscoblanco",diceotroestudiante."Unapelotadepingpong.""¡No!Unaluna.Unsímbolode

fecundidad".

AJoellepreocupalarelatividadylamultiplicidaddelarealidad.Sosteniendoelhuevosobreel

pisopregunta:"¿Yahoraqué?"

"Estápordejarlocaer” "Tomenunahojadepapelydibujenesto". Dejacaerelhuevo,queestallaenelpiso. Observamoslosdibujos.AlgunosmuestranalhuevosuspendidoenlosdedosdeJoel,conelpiso debajoylíneasradialesdegravedadprovocandosuspensoentreambos.Otroslomuestranenvuelo, arrancadodelosdedosdeJoelporelenergéticopiso.Enotrossevelainstantáneaenunafracciónde segundoantesdelacarnicería.Haytodavíaotrosquemuestranalhuevoconvertidoenfluidoyesquirlas

decáscara.l4irandoelblandomejunje,nosdamoscuentadequedelantedenuestrosojossehadesa

rrolladounanotablemetamorfosis;perotanvelozquedifícilmentefueregistrada. Rápidamente Joel torna otro huevo de su bolsillo y lo suspende sobre cl piso de manera exasperante.Estamosalerta:estavezqueremosestudiarlamilagrosatransformaciónmásprofundamente. Lodejacaer. El huevo aterriza, rebota y luego rueda, un poco golpeada la cáscara, pero aparte de eso

completamente intacto. Es un huevo duro. Joel Smith dice lacónicamente: "La realidad es aveces ambigua". JoelSmithespintor.Yosoycompositor.Hemosparticipadojuntosdeunaexperienciapedagógica sobreintegracióndelamúsicaylasartesvisuales,enlaUniversidadSimonFraser2 . 2.­duró de 1965 a1971JoelSmithydemásmencionadosenesteartículohuyeroncuandola FacultaddeEducacióndecidióquepreferíausarautoharpsypintarmuñecosdenieveenlugardel ingenio. CadaseccióndenuestrocursodeComunicacionesparaprimerañofuedictadaporuncompository unpintor.PeterHuseyBobBigelow,conenvidiablefervorintelectual,intentaroncrearunagramática panestética,uniendolavisiónalaaudición.Susexperimentosprácticosloscondujeronaldesarrollode notacionespictográficasparalanuevamúsicaquecomponenyejecutansusalumnos.DougMuiryIan Baxtersonmásrelajados,casiorientales,consusgrupos.Lasilenciosa,aunquemuyretóricaenseñanza

noverbaldeIanesuncomplementonaturaldelosejerciciosdemeditaciónyyogaquerealizaDoug,

preliminaresalaapreciaciónmusical. UndíaentréenlaclasedeDougMuir.Elaulaestabaaoscuras.Todossehabíansacadosuszapatos

y medias. Estaban respirando profunda­mente, y a una señal, se movían pausadamente. Luego se acostaronenelsueloyescucharonunavariedaddegrabacionesmusicales.Douglesrecordaba:"El cuerpoenteroesunoído". Aveces,JoelSmithyyonovamosmásalládenuestrosejercicioselementalesdesensibilización

y no incursionamos en las artes visuales o en la música como tales. Cuandolohacemos,siempre permanecemosalertasanteunanacientesimbiosis,paraconstruirentoncessobreésta.

Undía,estuvehablandosobreelcanon.Elcanonesunprocedimientomusicalenelcualunavoz siguealaotraenestrictaimitación,peroretrasadaeneltiempo.Semeocurriódeprontoquepodríamos hacerfácil­menteuncanondemediosmúltiples.Así,cuatroestudiantesseubicaronantesendostableros de dibujo, mientras otros cuatro permanecían frente a ellos. Los del frente tenían instrucciones de producirsonidosconsusvoces,quelosubicadosantelostablerosdebíantraducirinmediatamentea diseñosvisuales.Mientraslosprimeroscuatrovocalizaban,avecesdemanerasorpresivaodivertida,los otroscuatrosalpicabansuspapelesconpintura.Elresultadofuealgoasícomoundibujoanimadocon desplazamientodefase.Entoncesagregamoscuatrobailarinesaquienespedimosqueignoraranlos sonidosqueescucharanyqueseconcentraranenmoversuscuerposdeacuerdoalasformasquevieran aparecerenlaspáginas.Finalmente,cuatroestudiantesmásfueronprovistosdeinstrumentosdepercu sión y se les indicó que se concentraran en la reproducción de losgestosdelosbailarinesensus instrumentos.Alprincipio,estecanoncuádrupledemediosmúltiplesparecíatotalmenteincoherente, pero fue asombroso, al cabodemediahora,observarcómosefamiliarizaronlosejecutantesconla traduccióninstantáneaeimaginativa. Aveces,unsimplerecursopuedeservircomomedioparalatraduccióndeunsentidoaotro:por ejemplo,unespejo.Hayunejercicioteatralbienconocidoenelquedospersonasseubicanfrentea frente,unaimitandocomounespejolosmovimientosdelasmanosydelcuerpodelaotra.Estopuede utilizarsecomounmotivadorparaunaseriedeejerciciossinestésicos.Porejemplo,luegodemoverse sincronizadamenteduranteunrato,anuncioalaclasequedeseoqueahoraseimaginenunespejodepro piedades únicas: además de las imágenes, imita cualquier sonido ubicado frente a él. Cadasonido producidoporunparticipantedebeserexactaeinstantáneamentereproducidoporlapersonaqueestá enfrente. Elespejohabla;elespejocanta;elespejoproduceextrañossonidos,ysiemprealunísono consigomismo.Enalgunasocasiones,trabajandoconmúsicos,lasvocessonsustituidasporinstrumentos ylosestudiantesse,adiestranenreproduciralturastaninstantáneamentecomoseaposible.Eldirector produceunaalturadeterminada,elespejolareproduce;apenasestosucedeseescuchaotraaltura,yasí sucesivamente.Enotrasocasioneshemosterminadoenel piso, frenteafrente,formandoparejasaambosladosdeunlargorollodepapel.PartiendodelCentro,un estudiantedibujalentamentediseñosabstractos,mientraselestudianteopuestodibujasimultáneamente unainversiónespeculardeesafigura. Tenemoscincosentidosparaaprehenderelmedio.Sinembargo,somostandesdeñososdenuestra capacidadparatocar,gustaryolercosas,quenohemosdesarrolladoformaartísticaalgunaparaestas modalidadessensoriales.Algúndíamegustaríatomartodaslasformasartísticasposiblescompiladaspor JosephSchillinger,elmatemático,yqueunaclasecrearauntrabajoartísticoapartirdecadaunadeellas. Todavíatenemosalgunosbellosejemplosdelartedemediosmúltiplesenelritualreligioso.Un ejemploloconstituyelamisacatólica.Paralosojosestánelarteylaarquitecturadelacatedral;paralos oídos,lascampanasylasvocesquecantan;paralanariz,elincienso;paralaboca,latransustanciación delpanydelvino;mientrasqueelsentidodeltactoesestimuladodediversasmaneras,desdelascuentas delrosarioenlamanohastalaspiedrasdelpisocontralasrodillasalrezar.Todasestassensacionesestán orquestadasdemaneratalquejamásproducenunasobrecargasensorial. Existenmuchosotrosejemplosderitualesdemediosmúltiples.Catarvinosesunaactividadenla cual,siserealizacorrectamente,convergentodoslossentidos.Estaeslarazónporlacualloscristales debentocarseentresi,parallevarlabellezaalosoídos,elúnicosentidoquedeotramanerasería ignorado. DesdeelcomienzodelaexperienciaenlaUniversidadSimonFraser,intentamosdesarrollarla técnicayelcontenidoparaunanuevaenseñanzaquenorompalaprimigeniaunidaddelossentidos.O mejor,podríamosdecirqueestaunidadyahasidorotayquenosocupamosdereconstituiríanuevamente encamposnaturalesdeinteracción.

Estonoesfácildelograr,especialmenteparaaquellosque,comonosotros,hansidorigurosamente adiestrados en formas artísticas aisladas, pues en la adquisición denuestrashabilidades,nosvimos obligadosapermitirqueseatrofiaraunagranpartedenuestroaparatoperceptivo.Pero,talvezeste mismohechonoshagaatodosmásansiososaúnporrecuperarunaconfluenciadelossentidos. Duranteelprimeraño,lossábados,sedesarrollabaelCursodeSensibilización,alqueestaban

invitadosgranpartedelosmiembrosdelprofesorado.Simplementenosreuníamosalas10delamañana

en el teatro para una serie de experiencias, charlas y discusiones que continuaban has ta que nos cansábamos.Cuandoquisimosestudiarelojo,reunimosaunfisiólogo,paraquenoshablarasobrela fisiologíadelavisión,aunpsicólogoparaquenosinstruyerasobrelapsicologíadelavisiónyaun pintoryaunarquitecto,paraquecompartieranconnosotrossuspuntosdevistaacercadelaestéticadela visión.Recuerdoque queterminamosesasesióndiscutiendoacercadesiHomerodescribióalmarcomo"vinotinto"porque eradaltónicooporqueelEgeoteníaunapigmentacióndiferenteenaquellaépoca. UnacosmetólogayunepidemiólogoacudieronanuestroCursodeSensibilizaciónaexponersus trabajoseneláreadelolfato.Lacosmetóloganosrocióatodosconsusperfumesynoscautivóconsu vidriosacharladevendedora.Luego,elepidemiólogohizodemostracionesdeltipobastantediferentede bombasmalolientesenlasqueéltrabajaba,cuyosvahosvenenosos,alserinhalados,matanalosinsectos. Terminamos esa sesión discutiendo posibles medios de formular una "escala de olores" para com posiciones olfatorias, semejante a la desarrollada por Des Esseintes, elprotagonistadelanovela A rebours deHuysmans.Unaexperimentaciónposteriordemostróquelos"acordesolorosos",formadospor tresocuatroaromasdiferentessonbastantechatos,encambiolas"melodíasolorosas"­enlascualesuna progresióndevariosaromasserocía,porejemplo,sobreunantebrazo­sonintoxicantementeefectivas. ¿Cuántotiempopasaráhastaquerevivamoslasdelicadezasolfativasdescriptasenlaspáginasde Las milyunanoches? Mehepreguntadoamenudosiseráposibleteneralgúntipodeformadeartesin tenerunmetalenguajepormediodelcualsepuedadefinirydescribiresaformadearte.Porejemplo, suponiendoquedeseáramostenerunartedelolfato,serianecesarioqueprimerodiéramosnombresa todoslosolores,paraorganizarlosasíenunsistemaapartirdelcualsepudierancrearlascomposicio nes.Porcierto,nuestracapacidadparadescribirfenómenosauditivosyvisuales (p.ej.paraubicarlos dentrodeunsistema)excedeampliamentelacapacidadparadescribirexperienciastáctilesuolfativas.Y asíesquelamúsicaylapinturasonformasdearte,mientrasquelasotrascosasnoloson,oalmenosno losontodavía. Loquetenemosantenosotrosesbastanteclaro.Debemosrevivirlossensoreceptores que se están atrofiandodescubriendonuevasformasdeartequelosinvolucrendemanerasnuevasyestimulantes.Y debemosdescubrirelfactorunificadordetodaslasformasdearteparaalcanzarunasíntesismáselevada. Que los juegos de losniñosseannuestromodelo.Encuadrarlosdentrodelasformasdearte conocidasseriauninútilejerciciotaxonómico.Ysinembargohayaquíunprincipiounificador,una integracióndelaintención ylaacción. Hoyprocuramossobretodounaexpresiónnatural. Elarteoficialesartificial. Debemosinventaryarribaranuevasformasdearteconlaesperanzadequeestaintegridad,nunca ausenteenlosjuegosdelosniños,puedavolveratodosnosotros.

¿Puedeinstitucionalizarselacreatividad?Estaesunapreguntaquedeberíanformularsetodaslas institucionesquepretendanincorporarsealcambio. Perolamayoríadelasinstitucionesnopretendenincorporarsealcambio.Comolosmonumentos, tienenlaesperanzadevivirparasiempremanteniéndoseestacionarias.Ellassostienenlastradicionesy habitualmenteactúancomosiestuvierandisecadas.Podríamosllamarlasreaccionariasoligadasala autoridad,peroenrealidadsonbarrerascontralaanarquíayelcapricho.Sóloenépocasdecambios violentosnosatrevemosacuestionarpúblicamentesufuncionamiento. Cuandoyoerajoven,fuiaaprenderaunauniversidad.Noteníailusionesdeaprenderallímuchas cosas nuevas, y durante un tiempo me con­formé con aprender cosas viejas. Cuando esto dejó de interesarme,tuvechoquesconalgunosdemisprofesoresyundíameencontrésentadoenlaoficinadel decano.Eldecanoeraunsectarioalemánspenglerianoyestabamuyenojado.Semantuvoconlospuños apretadoscomopequeñaspelotasyestrujándoseasimismo.Medijoquedebíahacerunaopción:o dejabademolestaralosprofesoresosalíadelauniversidad. Eraundíadeinviernodiáfanoybrillante.Elsolresplandecíaylanieveseestabaderritiendo. Estabaapuntodecontestarlecuandoobservéqueelsolestababrillandoatravésdesusorejas.Tenía orejasgrandes,deesasquelosfrancesesllaman"lesetoiles".Podíavertodaslasvenitasquehabíaen ellas.

Entoncessucedióalgoextraño.Mereí.Fueunadeesaspequeñasrisasnerviosasqueaveces atacanalosniñosantesdesercastigados. "¡Váyase!",dijoeldecano. "Talvezcometíunerror",sugerí. "¡Fuera!" Estefueelfinaldemieducaciónformal,ydurantemuchosañosmemantuvetanlejoscomofuera posibledetodaslasinstituciones,lascualesestabaseguroqueeranconspiracionescontraelcambio regenteadas por prusianos pusilánimes, quienes disfrutaban estrujándose así mismos. La au toridad siempremeparecióloopuestoalainvención.Representaunarenunciaaaprender.Yasíunobusca mentoresenotraspartes,enloslibrossiesnecesario.Mismentoresbrillancontransparenciaatravésde mitrabajo:EzraPound,PaulKlee,WassilyKandinskyySergeiEisenstein,grandesmaestrosporque fuerongrandesestudiosos. Cuando,añosdespués,meincorporéamiprimerainstituciónacadémica,fueporlapuertatraseraycon extremosrecelos.Amedidaqueentrabaenconfianza,sinembargo,empecéaasumirunsentidodemisión:

estabaresueltocomomaestroanoinhibirodestruirelfervorjuvenildemisalumnos.Noestabaen condicionesdemantenermecompletamentefielaeseideal,porsupuesto,ylaexperienciameenseñóa considerarlocomounaingenuidad.Aveceslafuncióndeunmaestrotambiénpuedeserladeactuar como un abrasivo contra impulsos creativos, resistirse a veces a los estudiantes talentosos en un deliberadointentodehacerlosinvestigarydefenderlaspremisasdesuspropiasintuiciones. Yonosésimitrabajoestomadoenserioono.Hedadogrannúmerodeclasesinvitadopor universidadesoescuelasysoyconscientedequeamenudomeintrodujeroncomounadistraccióncontra eltediodelarutina.Schaferarmaunaparrandaduranteunosdías,despuésdeloscualeslaclasevuelvea laseriaocupacióndesoplarelclarinete. Aunasí,nopuedoresistirlatentacióndeproyectarmodelosinstitucionalesenlosqueaunole gustaría trabajar. Lo que ofrezco aquí está pensado sólocomounaorientaciónparaunainstitución dedicadaalasartesintegradas.Nadaenestelibroestanexperimentalcomomimodelodecurrículo,yes poresoqueaparecedondecorresponde,enlaúltimapágina.

BosquejodeCurrículoparaMúsica

Ejerciciosdiariosiniciales:(1)prácticadelcantollano;(2)contemplación;(3)euritmia.

Primeraño

Percepciónysensibilización(sonido,visión,gusto,olfato,tacto,movimiento,gesto,psiquisy soma).

Limpiezadeoídos(aprendiendoaescuchar).

Creatividad(exploraciónlibreparadescubrirrepertoriosdesonidos).

Acústica1(acústicabásica).

Historiayteoría1(básica).

Culturavocal1(experimentaciónconlavozenpoesía,canto,alocución).

Instrumento(aelección).

Segundoaño

Educaciónauditiva1(percepcióndeestructuras).

Creatividad(creatividadcontrolada,trabajoconformasestablecidas).

Psicoacústica.

Poluciónsonora.

EstudiodelosMediosI(gruposdetrabajosintermedios,euritmia,danza,etc.).

HistoriayTeoríaII.

CulturavocalII(cantocoral).

Instrumento(aelección).

Terceraño

EducaciónauditivaII(estudiodelpaisajesonoromundial).

Creatividad(composiciónlibre­dentro­del­control).

Electroacústica.

Músicaelectrónicaycomputarizada.

EstudiodelosMediosII(cineytelevisión).

HistoriayTeoríaIII(exploracióndeunaculturamusicalexótica).

CulturavocalIII(composiciónconlavoz,poesía,programasradiales,

etc.).

Instrumento(aelección).

Cuartoaño

Dosproyectos:

(a) Personal(creativooerudito).

(b) Social (investigación grupaloindividualdeunasituaciónsocio­acústica;p.ej. trabajosobreelProyectoPaisajeSonoroMundial).

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MUSICAMAESTROS www.musicamaestros.com.ar EstelibroseterminódeimprimirenlostalleresdelaGráficaM.P.S.

Chile267–Avellaneda–BuenosAiresel29deJuniode1984

TítulooriginalTheRhinocerosintheClassroom

TraduccióndeRicardodeGainza

ISBN95O­22~24O­6RicordiAmericanaS.A.E.C.

PublishedbyUniversalEdition(Canada)Ltd.

@1975byUNIVERSALEDITION(Canada)Ltd.

Unicaediciónenespañolautorizadaparatodoslospaísesa:

RICORDIAMERICANAS.A.E.C.Cangallo1558.BuenosAires.

Todoslosderechosestánreservados.AIIrightsreserved.

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