UNIVERSIDAD DE LA CINEGA

DE MICHOACN DE OCAMPO

TRAYECTORIA:
INNOVACIN EDUCATIVA

MATERIA: CONTEXTUALIZACION DE
SISTEMAS EDUCATIVOS

M. DE C. ARTURO TAPIA QUIROZ

ENSAYO: EL GUSTO DE SER

MAESTRO: LA VOCACIN ES UN
ESTILO DE VIDA
NOMBRE: IGNACIO ZACARIAS LEMUS

MATRICULA:
140303
Sahuayo, Michoacn a 10 de diciembre de
2015

Ser maestro es una de las vocaciones ms emocionantes, agradables,

complejas, divertidas, desafiantes y satisfactorias que una persona puede
llegar a ejercer. Estar frente a grupo, entendiendo la responsabilidad que se
tiene al ver a todos esos nios sedientos de sabidura, sedientos de
conocimiento. Maestro, es el ttulo que se gana cuando los alumnos ven que
dejas el corazn en cada clase, en cada expresin, en cada palabra; es la
emocin de saber que cada maana siempre habr un alumno que busque el
conocimiento con tanta emocin que con tan solo ver el brillo en sus ojos
despertara en ti la entrega magisterial que decidiste emprender, no desde la
toma del ttulo, sino desde la llegada a una escuela.
Yo como profesor soy el facilitador de conocimientos, el gua del aprendizaje
del nio, no lo es todo, eso lo he tenido claro desde que escuche las primeras
veces que las personas y mis primeros alumnos me llamaron maestro. Nunca
he credo que la palabra maestro sea un juego o conlleve menor
responsabilidad que otros trabajos por el hecho de trabajar con nios. Siempre
he dicho que todo trabajo, licenciatura u oficio posee sus caractersticas
propias que llevan a cada individua a ser o a comportarse segn su labor se lo
exija. Nuca hay que subestimar ningn trabajo y menos porque a simple vista
se ve fcil.
En la mano de los maestros descansa el desarrollo de la patria, no es broma, y
dijo no es broma porque si en el nivel educativo no se provee a los alumnos de
conocimientos suficientes para afrontar las siguientes etapas educativa, cada
alumno caer en un regazo educativo del que muy difcilmente podr salir. No
estoy diciendo que el desarrollo de la inteligencia del nio dependa de los
maestros, sino de que el rol que juega la forma en como el docente desarrolla
cada clase ser un factor de gran influencia, y no determinante como se podra
llegar a entender.
Los maestros da con da tenemos que poner nuestro granito de arena para
ayudar a nuestros alumnos a desarrollar su aprendizaje. Hay varios mtodos
que yo utilizo en clase por ejemplo: utilizo las actividades que la secretaria de
educacin publica nos proporciona; promuevo la ayuda mutua entre ellos
mismos, cuando un de los nios acaba la actividad le pido que por favor ayude
a otro compaero a terminarla, en ocasiones les dijo que ayuden a nios que
veo que han entendido menos la actividad sealada(en la clases de
matemticas, geografa y ciencias sociales, son en las que ms he utilizado
este mtodo); juegos, si veo que la clase que estoy impartiendo se presta para
ello, jugamos.; hablar con los nios, trato de conocer su entorno escolar, social,
familiar y personal, para lograr saber ms de los nios les hago preguntas
como: cmo ests? Cmo te llevas con tus compaeritos? Qu dudas
tienes sobre la clase? Te ayudan tus papas en casa con las labores
escolares?, bueno no tal cual como te las estoy diciendo se las dijo a los nios,
claro que les planteo de distinta forma las preguntas a los nios. Este mtodo
lo implemento con todos los nios, aunque en ocasiones me centro ms en
nios que veo que son ms revoltosos, inseguros, mal hablados, callados o
ms aislados de la clase, y me ha funcionado, algunos me han tenido la

confianza y me han contado lo que les pasa y yo con mi poca experiencia trato
de ayudar en la medida de lo posible.
Esta ultimo mtodo que te comento es, en mi opinin, lo que me ha ayudado a
involucrarme ms con los nios, a tal grado me he involucrado con los alumnos
que hasta de consejero familiar me ha tocado participar.
Los docentes son agentes de cambio en el aprendizaje del nio, pero el
aprendizaje no se pude reducir a lo acadmico solamente. Si la enseanza del
profesor solo se limita a un plan de estudios y no va ms all de una simple
curricula acadmica, sectariza el papel del docente reducindolo a solo una
parte que es la intelectual y deja fuera otros factores como: la afectividad,
autoestima, capacidad de relacin social, situaciones familiares, etc., que
influyen en proceso de enseanza-aprendizaje del nio.
Covarrubias, Pia (2004) nos mencionan:
Las representaciones que se dan dentro del acto educativo por parte de
profesores y alumnos tienen un sello caracterstico, ya que se formulan y
se caracterizan por una lgica y un lenguaje particular, por lo que es
importante considerarlas como material relevante al ser parte de los
elementos que conforman esa realidad y por el significado que otorgan a
las tareas que realizan; conocerlas nos da la oportunidad de proponer
cambios o alternativas en la organizacin de la enseanza, y en general
sobre la funcin y actuacin de los docentes que faciliten a los
estudiantes no slo la construccin del conocimiento, sino tambin su
desarrollo social y afectivo.(pg. 49)
Las educacin docente desde hace varios aos se han ido centralizando solo
en lo acadmico y tecnolgico y sea ido reduciendo en lo humano, empata,
afectividad, valores, dominio de emociones, moral, amor a la patria, entre
muchas ms. Esta se ha sujetado con fuerza a la era contempornea el
posmodernismo y sin darnos cuenta va tomando aires de antagonismo con el
lado humano.
Son muchos los maestros que se esfuerzan por dar lo mejor de s, en el aula y
dar un acompaamiento de calidad a los nios, son muchos los que se
levantan por las maanas con un solo objetivo, lograr que los alumnos sean
ciudadanos de bien y as formar las bases para alcanzar los niveles de
aprendizaje que se les sern exigidos posteriormente. Cada maestro se
esmera por dar un buen ejemplo del magisterio, por no ser la sombra de los
que trabajan ms para la poltica que para la niez. As lo menciona Reimers,
Carnoy, Brunner, Panneflek, Marchesi, Namo de Mello, Machado (2005):
Si queremos ser considerados profesionales, actuemos como tales,
solemos decir a los estudiantes de profesorado. Coherentes con esta
conviccin, en la prctica, indagamos las concepciones previas de los
estudiantes; buscamos estrategias didcticas para que stos construyan
e integren las nociones de profesin, profesionalidad; definimos los
rasgos que hacen de la docencia una profesin y procuramos tener una

actuacin profesional autorregulada, acorde con la concepcin de

profesionalidad construida colectivamente. (pg. 82)

Muchas son las crticas que se les hace a los maestros pero poco se valora su
labor. En los tiempos actuales la imagen de los maestros ha venido en
decadencia por muchos factores. Uno de ellos es porque se cree que ser
maestro de educacin bsica es fcil, y se desconocen las actividades que
realiza. Muchos maestro sin hace comentario de ellos trabajas horas extras sin
recibir incentivo. Horas que no son reconocidas y que la mayora de veces
pasan desapercibidas por sus superiores, por los alumnos, padres de familia y
sociedad en general. Muchas personas creen que la jornada laboral acaba al
salir del rea escolar, que el maestro descansa cmodamente del pues de
impartir clases, desconocen tanto las labores cotidianas del docente como del
sueldo que perciben.

Pequea narrativa de un da ordinario laboral.

La jordana laboral empieza desde las 7 de la maana en la mayora de los

maestros de turno vespertino y termina a las doce y media de la tarde. En el
caso de los maestros de turno vespertinos su jornada empieza a las dos de la
tarde y termina a las seis de la tarde. Cuando los maestros cuentan con doble
plaza su jornada empieza a las siete de la maana y termina a las seis de la
tarde. Estos horarios solo mencionan las horas frente a grupo. No contemplan
revisin de exmenes, cursos de actualizacin, actividades extracurriculares,
juntas sindicales, preparacin de clases, etc.

Nomina para maestros de educacin primaria segn el (IMPO)

Segn datos reportados por el instituto mexicano para competitividad (IMPO)

en el ao en curso (2015) la licenciatura de formacin docente para la
educacin bsica nivel primaria es una de las 10 licenciaturas peor pagadas en
Mxico. El sueldo por plaza en caso de los maestros de primaria es de 2,500
pesos quincenales. Para los maestros de doble plaza es de 5,000 pesos
quincenales. Que si bien pudiera verse apetitoso el sueldo que se menciona, la
realidad es que en la actualidad es muy complicado que un docente posea dos
plazas y con el sueldo de 5, 000 pesos mensuales se le dificulta al docente
poseer una vida de calidad.
Los maestros trabajan arduamente en las aulas motivados por la vocacin ms
que por el incentivo que reciben. Su pasin por ensear es la gua de todos sus
mtodos de enseanza, El maestro no conoce el descanso cuando la pasin
de ensear arde en tu corazn seala un maestro entrevistado.

Cuando vez a un maestro que ama lo que hace se refleja en sus ojos y sus
labores magisteriales, me comentaron varios maestros, no esperas que la
Secretaria de Educacin Publica (SEP) por medio de reformas educativas te
indiquen lo que tienes que hacer, el mismo maestro busca las iniciativas por s
mismo. Yo como maestro, me comento un profesor, creo firmemente que los
planes curriculares no son el problema sino como se llevan a cabo, tanto por
maestros como por directivos e instituciones educativas.

Referencias
Covarrubias Papahiu, P., & Pia Robledo, M. M. (2004). redalyc. Obtenido de
redalyc: http://www.redalyc.org/pdf/270/27034103.pdf
Fernando Reimers, M. C. (JULIO de 2005). unesco. Obtenido de unesco:
http://www.oei.es/docentes/revistas/revista_prelac_1_espanol.pdf