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ACOMPAAMIENTO
(2015-2016)
(Enseanzas Profesionales)
1. JUSTIFICACIN.
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.
5. OBJETIVOS.
5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA
Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.
Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE
(Orden 25 de Octubre de 2007)
5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS
5.4.1 PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS
6. CONTENIDOS.
6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
(Orden 25 de Octubre de 2007)
6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.
6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO.
7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
7.3.1. Actividades ordinarias.
7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural
7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.
7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
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1. JUSTIFICACIN
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las
asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el curriculo de
las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas
Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas
necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la
memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.
Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin
del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas
transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y
acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades
comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las
normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se
inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado
para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.
Enseanzas Profesionales
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
(L.E.A.)
Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007
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El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para
Gobierno
del Estado
Enseanzas
Mnimas
1 nivel
Administracin
central
Comunidad
Autnoma
Currculum
oficial
1 nivel
Administracin
autonmica
Equipo
profesorado
del Centro
Proyecto
Curricular
2 nivel
Centro educativo
Profesorado
Programacin
aula
3 nivel
Aula
orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que
recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera
pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las
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intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de
instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.
Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la
pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a
delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a
Qu ensear? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de
conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa
aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y
temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las
diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin
Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder
sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?
As, se cierra todo el proceso de enseanza y aprendizaje de nuestro alumnado;
sin olvidar el carcter abierto y flexible de esta programacin que posibilita su ulterior
modificacin.
2. FUNDAMENTACIN
La programacin didctica supone la elaboracin de un plan que indica lo que
se quiere realizar que no puede hacerse sin partir de una determinada concepcin
sociolgica, epistemolgica, pedaggica y psicolgica, fruto de las fuentes en las que
se basa el currculo. Cada una de ellas realiza una aportacin especfica:
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A ello hay que aadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como
fenmeno de comunicacin social, gracias a los medios de reproduccin y difusin.
Como consecuencia, la msica es una compaa inseparable en la vida de las personas
adolescentes y, a menudo, su aficin favorita. Ello implica aspectos psicosociales que
intervienen en la conformacin de su mundo individual, en sus procesos de
identificacin personal y en las relaciones con sus iguales.
En cuanto a la fuente epistemolgica, la msica como arte es un medio de
expresin y representacin de la realidad y de las relaciones personales. Para ello
emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,
desarrollados en el tiempo. La dimensin esttica de la msica se refleja en la
valoracin y apreciacin de la creacin musical, que contribuye a formar la
sensibilidad artstica del alumnado y que se ha de ver favorecida por un conocimiento
del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades
creativas y de anlisis.
El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las
capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas
relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos
citados.
Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que
tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel
determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia
de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran
valor formativo.
En cuanto a la fuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en
el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.
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club de
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Centro Educativo.
El Centro es un Conservatorio Profesional de Msica construido en los aos
80, aunque debido al incremento de alumnado se ampli en el 2003. Se encuentra
ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de
informtica, Saln de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios
higinico-sanitarios, despachos de direccin, jefatura y secretara, adems de Sala
de profesores/as.
Caractersticas del profesorado.
Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores, dos tercios del total de
carcter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas que
conforman el currculo, mantienen una buena relacin que facilita el intercambio de
informacin fluida y efectiva. Todo el equipo docente est implicado en la tarea
educativa, as como en la funcin tutorial.
Caractersticas de las familias.
El Conservatorio Profesional de Msica de Lucena aglutina un importante nmero
de alumnos procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este Centro
est muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Crdoba as como diversas
localidades del Este de Sevilla y del norte de Mlaga. Como consecuencia, y en
funcin de las distintas caractersticas familiares del alumnado, esta circunstancia
supone una seria dificultad ya que la mayora del alumnado deben hacer continuos
desplazamientos en algunos casos de hasta ms de 80 km diarios para poder acudir a
sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusin en tiempo y gasto
econmico que supone para las familias.
Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace
necesario desde la direccin del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos
horarios para el alumnado, que minimicen el nmero de desplazamientos. Para ello, se
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1. Reconocer la estructura armnica y el fraseo de una obra o fragmento, segn se toca a primera
vista o despus de una lectura rpida sin instrumento.
2. Conocer, como esquemas de pensamiento, los elementos y procedimientos armnicos y
fraseolgicos bsicos del sistema tonal.
3. Improvisar unidades formales a partir de un esquema armnico dado, as como el
acompaamiento a una meloda a partir o no de un bajo cifrado.
4. Conocer la disposicin formal de obras de factura clara, analizando sus secciones, puntos de
tensin, etc., para determinar los aspectos esenciales y posibilitar la lectura a primera vista.
5. Adquirir los reflejos necesarios para resolver, en el momento, las eventualidades que puedan
surgir en la interpretacin.
6. Desarrollar la capacidad creativa aplicada a la interpretacin inmediata de diseos de
acompaamiento armnico o variaciones meldicas.
7. Adquirir los reflejos necesarios para realizar al piano, eficazmente y de forma fluida, frmulas
de acompaamiento.
5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS
La enseanza del Acompaamiento, en las enseanzas profesionales de msica, tendr como
objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes.
1. Reconocer la estructura armnica y el fraseo de una obra o fragmento, segn se toca a primera
vista o despus de una lectura rpida sin instrumento.
2. Conocer como esquemas de pensamiento, los elementos y procedimientos armnicos y
fraseolgicos bsicos del sistema tonal.
3. improvisar unidades formales a partir de un esquema armnico dado, as como el
acompaamiento a una meloda a partir o no de un bajo cifrado.
4. Conocer la disposicin formal de obras de factura clara, analizando sus secciones, puntos de
tensin, etc., para determinar los aspectos esenciales y posibilitar la lectura a primera vista.
5. Adquirir los reflejos necesarios para resolver en el momento, las eventualidades que puedan
surgir en la interpretacin.
6. Desarrollar la capacidad creativa aplicada a la Interpretacin inmediata de diseos de
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5 Curso
TRIMESTRE 1:
Bajo cifrado:
Acordes tradas en estado fundamental y con sus inversiones.
Inicio al cifrado barroco y americano.
Improvisacin y acompaamiento:
Creacin de motivos sobre una armona dada (por enlace armnico, cambio de nivel, por
transporte y movimiento espejo).
Construccin de frases tipo pregunta-respuesta.
Creacin y desarrollo de patrones rtmicos de acompaamiento.
Inicio a la improvisacin sobre un motivo, clula o tema dado.
Inicio a la improvisacin libre.
Improvisaciones de partituras de todas las pocas, incluyendo alguna del patrimonio
musical andaluz, en las que el alumnado desarrolle sus habilidades como msico (adivinar
compositor, poca etc.), todo realizado al instrumento.
Inicio a la modulacin (regionalizacin) al teclado.
Inicio al anlisis armnico y formal para extraer diversas frmulas de diferentes estilos y
pocas.
Iniciacin a la lectura de corales a 4 claves con explicacin terica y prctica.
Lectura de corales de J. S. Bach donde el alumnado aprender a interpretar las voces en
distintos planos o terrazas.
Lecturas alternadas de claves diferentes.
Inicio al acompaamiento sobre una meloda dada (distintas frmulas a utilizar, creacin
de patrones rtmicos y creacin de distintas frmulas cadenciales).
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Estructuras armnicas pasando por todas las tonalidades mayores y menores. Cadencias
ms usuales dentro de un contexto histrico.
Iniciacin a la reduccin de orquesta al piano, con su explicacin terica y pequeos
fragmentos de obras corales, de cmara o de orquesta.
TRIMESTRE 2:
Bajo cifrado:
Adicin del acorde de sptima de dominante en estado fundamental y con sus inversiones.
Cifrado barroco y cifrado americano.
Improvisacin y acompaamiento:
Continuacin con la creacin de motivos y frases (por secuencias de segundas y
terceras.)
Creacin y desarrollo de patrones rtmicos de acompaamiento.
Improvisaciones de partituras de todas las pocas, incluyendo alguna del patrimonio
musical andaluz, en las que el alumnado desarrolle sus habilidades como msico (adivinar
compositor, poca etc.), todo realizado al instrumento.
Modulacin (regionalizacin) al teclado.
Anlisis armnico y formal para extraer diversas frmulas de diferentes estilos y pocas.
Lectura de corales de J. S. Bach u otros autores de similar dificultad.
Lecturas alternadas de claves diferentes.
Continuacin de la realizacin de un acompaamiento al piano a una meloda dada.
Estructuras armnicas pasando por todas las tonalidades mayores y menores.
Reduccin de orquesta al piano de obras corales, de cmara o de orquesta.
TRIMESTRE 3:
Bajo cifrado:
Adicin del retardo.
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TRIMESTRE 2:
Bajo cifrado:
Adicin de la novena de dominante, sptima disminuida y sptima de sensible.
Cifrado barroco y cifrado americano.
Improvisacin y acompaamiento:
Construccin de melodas por contraste de motivos. Utilizar acordes como la sexta
napolitana, con la quinta elevada o rebajada, etc.
Creacin y desarrollo de patrones rtmicos de acompaamiento.
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al
currculo,
adems
de
los
acadmicos
disciplinares,
otros
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ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicacin que nos acerquen a
otros pueblos y culturas.
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Educacin medioambiental
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos
que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.
Los principios psicopedaggicos que derivan de una concepcin integral de la
educacin son los siguientes:
que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica
familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,
como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento
contextualizador.
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sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenmeno, el nuevo contenido debe:
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con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompaadas de una reflexin sobre todo lo tratado. Conseguir
este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va
a emprender.
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Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos.
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Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
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Sea ms autnomos.
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alumnado
tendr
un
tiempo
lectivo
determinado
por
la
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El aula.
Recursos Materiales.
En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
Material especfico.
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en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el
profesorado para el desarrollo lgico de las clases.
Materiales impresos.
Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros
de prcticas y actividades.
Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de
msica.
9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
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todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.
1. Llegar a travs del anlisis a la estructura armnica interna de un fragmento de partitura para
teclado. Mediante este criterio se podr valorar la capacidad del alumnado para utilizar el anlisis
como medio para hallar la estructura armnica subyacente en un tratamiento de msica y
determinar los diferentes tratamientos a que la misma ha sido sometida por el compositor para la
realizacin de la obra.
2. Realizacin prctica de una estructura de cuatro compases, semicadencial o de cadencia
perfecta. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para realizar de forma instrumental,
esquemas armnicos carenciales breves utilizando acordes en estado fundamental y partiendo,
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las mismas.
9. Realizacin prctica de estructuras armnicas de cuatro u ocho compases, introduciendo
dominantes secundarios o de paso, y utilizando diferentes formulaciones rtmicas. Mediante este
criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para desarrollar, a travs de diferentes
realizaciones rtmicas, esquemas armnicos de un planteamiento tonal enriquecido mediante la
introduccin de dominantes secundarias o de paso, as como evaluar el grado de mecanizacin de
su comprensin terica y prctica.
10. Superposicin a una estructura armnica de cuatro u ocho compases, de una estructura
meldica de acuerdo con los principios generales de pregunta-respuesta. Este criterio pretende
valorar la capacidad del alumnado para crear, a partir de esquemas armnicos dados, diferentes
estructuras meldicas consecuentes a stos, as como su habilidad para organizar de forma lgica
el fraseo resultante, a travs del empleo de elementos y procedimientos que puedan organizarse
en forma de pregunta-respuesta.
11. Realizacin en el instrumento de una estructura armnica de ocho compases, previamente
escrita, en una tonalidad concreta. Se trata de valorar la capacidad del alumnado para interpretar
una estructura armnica previamente compuesta y escrita por l mismo, as como evaluar el
grado de adquisicin de una tcnica bsica, tanto escrita como prctica.
12. Lectura armnica de un fragmento sencillo de partitura para teclado mediante este criterio se
podrn valorar los conocimientos analticos del alumnado en lo referente a la identificacin de las
estructuras armnicas bsicas, mediante un ejercicio de lectura basado principalmente en la
eliminacin de todo aquello que no sea esencial desde el punto de vista de dichas estructuras.
13. Repentizacin de una partitura participando dentro de un grupo de instrumentos como
acompaante. Se trata de valorar el grado de desarrollo de los reflejos y dems cualidades que
son estimuladas en el alumnado a travs de la lectura improvisada, formando parte de un grupo
de instrumentistas.
14. Realizacin con un ritmo bsico, de los acordes sealados en la partitura de una cancin de
msica ligera previamente, en la que slo aparezcan la meloda y el cifrado americano. Mediante
este criterio de evaluacin se trata de valorar el grado de desarrollo en el alumnado de la
capacidad para dar forma instrumental a travs de la decodificacin
del cifrado de su
15. Realizacin, con un ritmo bsico e incluyendo la meloda, de los acordes sealados en la
partitura de una cancin de msica ligera elegida previamente, en la que slo aparezcan la
meloda y el cifrado americano. Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad del
alumnado no slo en la elaboracin de un acompaamiento a partir de la decodificacin de un
cifrado de tipo americano sino tambin de ejecutar la meloda de forma simultnea.
16. Realizacin de bajos cifrados y con cifrados barrocos. Mediante este criterio se demuestra el
conocimiento de los distintos cifrados que representan los principales acordes de la armona
clsica y de las notas extraas asociadas a stos, as como la creatividad a la hora de desarrollar la
armona en el teclado.
Adems del seguimiento de la marcha del alumno a lo largo del curso, la evaluacin se
apoyar en un examen que versar sobre los contenidos vistos en clase, repentes de cualquiera de
los apartados (bajo cifrado, lectura improvisada de corales etc...). Para los repentes de dichos
apartados, se les dar un margen de diez minutos aproximadamente para preparar dicho examen.
9.1.2.
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
ESPECFICOS
PARA
LA
ASIGNATURA
CORRESPONDIENTE
Los criterios de evaluacin especficos se corresponden con los anteriormente mencionados
9.1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para poder realizar una correcta evaluacin del proceso de aprendizaje,
necesitamos recoger informacin que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una
gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas
capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar.
La evaluacin se realizar mediante las siguientes TCNICAS:
profesorado
reflexionar
sobre
las
estrategias,
procedimientos
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Para aquellos alumnos que, realizada la evaluacin de los objetivos de cada unidad, no
superen los mismos, el profesor podr plantear pruebas de recuperacin, ya sea en
distintos bloques o desde un punto de vista global.
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9.1.4.4.
Boletines.
es intrnseca a la clase
individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
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especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la
respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
Finalmente, esta adaptacin del plan de atencin a la diversidad de nuestro
Centro a la presente programacin llevar, asimismo, un seguimiento y evaluacin
tanto en lo que corresponde al alumnado como en su diseo.
11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN.
Los resultados que el alumnado obtenga en la realizacin de las actividades de
aprendizaje y actividades de evaluacin, sern indicadores de la validez o ineficacia de la
programacin. Por tanto, si el nmero de aprobados/as es inferior al (60-70%) habr que
modificar el tratamiento de los contenidos, la temporizacin (pudiendo ocurrir que el
tiempo programado resulte insuficiente). As tambin, si esto ocurriese incrementaremos
el nmero de actividades de refuerzo.
Todos los cambios pertinentes sern introducidos convenientemente en la
programacin.
Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integracin de todos los
alumnos que componen el objeto de esta programacin. En el caso de que
nuestra actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros
profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa
con el fin de dar la respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
12. BIBLIOGRAFA.
12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.
En las distintas programaciones de aula de cada una de las especialidades instrumentales que
conforman el Departamento quedan reflejados los distintos materiales y recursos didcticos de
que se dispone.
Teora y prctica del bajo cifrado (Miguel Asins Arb y Alfonso Romero).
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Fernndez
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13. SNTESIS.
Hemos configurado un diseo a partir de la normativa que regula el currculo
para los Conservatorios Profesionales de Msica en Andaluca a partir de la consulta y
asimilacin de diversas fuentes: didcticas, normativas, de materiales curriculares y
especficas que nos ocupan.
El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo
de contribuir a alcanzar, en el alumnado, una formacin integral y armnica, que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y la preparacin para cursar con
aprovechamiento, llegado el caso, las Enseanzas Superiores de Msica.
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