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ESTILOS Y FORMAS
MUSICALES
(2015-2016)
(Enseanzas Profesionales)
1. JUSTIFICACIN.
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.
5. OBJETIVOS.
6. CONTENIDOS.
6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
(Orden 25 de Octubre de 2007)
6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.
6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO.
7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
7.3.1. Actividades ordinarias.
7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural
7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.
7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
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1. JUSTIFICACIN
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las
asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el currculo de
las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas
Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas
necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la
memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.
Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin
del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas
transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y
acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades
comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las
normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se
inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado
para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.
Enseanzas Profesionales
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
(L.E.A.)
Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007
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Gobierno
del Estado
Enseanzas
Mnimas
1 nivel
Administracin
central
Comunidad
Autnoma
Currculum
oficial
1 nivel
Administracin
autonmica
Equipo
profesorado
del Centro
Proyecto
Curricular
2 nivel
Centro educativo
Profesorado
3 nivel
Aula
Programacin
aula
El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para
orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que
recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera
pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las
intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de
instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.
Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la
pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a
delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a
Qu ensear? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de
conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa
aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y
temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las
diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin
Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder
sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?
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del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades
creativas y de anlisis.
El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las
capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas
relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos
citados.
Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que
tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel
determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia
de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran
valor formativo.
En cuanto a la fuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en
el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.
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5. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
asignaturas del departamento deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.
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6. Conocer las formas vocales e instrumentales ms importantes a lo largo de todos los estilos
musicales.
7. Adquirir una capacidad analtica suficientemente profunda.
8. Concienciar al alumnado de la importancia del anlisis y de su aplicacin en todas las
vertientes musicales y especialmente la interpretativa.
9. Comprender la conexin del anlisis con la realidad musical.
10. Tratar cada obra analizada, tanto como parte integrante de un estilo determinado, como una
creacin nica y diferenciada.
11. Desarrollar la capacidad de sntesis y la extraccin de conclusiones sobre un partitura
analizada.
12. Adquirir una nomenclatura slida y eficaz que permita la plasmacin simblica, grfica y
gramatical de los elementos de anlisis.
5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS
6. CONTENIDOS
6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
(Orden 25 de Octubre de 2007)
msica andaluza, y desde distintos puntos de vista analticos (estudio de los procedimientos
compositivos, anlisis estructural, psicoperceptivo, historicista, etc.). Prctica auditiva e
instrumental de los elementos y procedimientos aprendidos que conduzca a su interiorizacin.
Aplicacin escrita de los elementos de anlisis que as lo requieran.
Terminologa de los elementos del lenguaje musical (meloda, ritmo, armona, textura,
timbre, dinmica, tempo, articulacin, carcter).
Aspectos bsicos del anlisis meldico. mbito, clmax meldico, niveles de actividad
meldica, rasgos identificativos de una meloda, caracteres vocal e instrumental, direccin
meldica, relacin entre meloda y armona.
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La formas binaria en sus distintas manifestaciones: pequeas formas, la suite, lied binario,
etc.
La formas ternaria en sus distintas manifestaciones: pequeas formas, lied ternario, etc.
La forma sonata.
6 Curso
- Estudio de los contenidos de armona necesarios para abordar los estilos que se
trabajarn a lo largo del curso: armona clsico-romntica y aproximacin a lenguajes
que no se rigen por los principios bsicos de la tonalidad funcional (modelos centrales
y atonales de compositores sistemticos y no sistemticos). Aplicacin prctica a obras
concretas y fragmentos.
- Estudio de los contenidos de tcnica contrapuntstica y de tcnica de fuga vistos en
el curso anterior. Profundizacin y aplicacin prctica a obras contrapuntsticas
(invencin, fuga) o como elemento integrante de otras obras de distinta naturaleza
(sonata, variacin, etc.).
- El gnero sonata. Las diferentes estructuras formales a las que da cabida, sus
antecedentes, su evolucin y las tcnicas y procedimientos ms relevantes que en
ellas pueden encontrarse: allegro de sonata, Lied ternario y Lied desarrollado, sonata
sin desarrollo, minueto y scherzo, rond simple, rond sonata, variacin, fuga.
- Otros principios formales no circunscribibles a las formas tipo estudiadas.
al
currculo,
adems
de
los
acadmicos
disciplinares,
otros
la sociedad en la que vivimos han tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos
se presentan como temas transversales y no pertenecen a ningn rea ni edad en
concreto, sino que afectan a todas las reas y deben ser desarrollados a lo largo de
todo el proceso de enseanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.
Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:
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Educacin medioambiental
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
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que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica
familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,
como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento
contextualizador.
sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenmeno, el nuevo contenido debe:
-
con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompaadas de una reflexin sobre todo lo tratado. Conseguir
este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va
a emprender.
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Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos.
Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
Sea ms autnomos.
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alumnado
tendr
un
tiempo
lectivo
determinado
por
la
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El aula.
Recursos Materiales.
En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
Material especfico.
Recursos que pertenecer al aula. El aula de msica debe estar
en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el
profesorado para el desarrollo lgico de las clases.
Materiales impresos.
Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros
de prcticas y actividades.
Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de
msica.
9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.
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9.1.2.
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
ESPECFICOS
PARA
LA
ASIGNATURA
CORRESPONDIENTE
Exponemos a continuacin los criterios de evaluacin a un nivel de concrecin apto para la de
evaluacin de los objetivos didcticos, en relacin con los criterios generales que aparecen en la
Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las Enseanzas
Profesionales de Msica en Andaluca (y que transcribimos en cursiva):
1. Identificar mediante el anlisis de obras los elementos morfolgicos de las distintas
pocas del lenguaje musical occidental. Con este criterio se podr evaluar la habilidad
del alumnado en el reconocimiento de los distintos elementos estudiados y comprensin
desde el punto de vista del estilo considerado sincrnica y diacrnicamente.
1.1.
contexto
estilstico
haciendo
uso
de
un
conocimiento
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de
los
profesorado
reflexionar
sobre
las
estrategias,
procedimientos
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9.1.4.4.
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Boletines.
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es intrnseca a la clase
individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
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fuerza mayor, como traslado de expediente, etc., adaptando el proceso de enseanza aprendizaje y la utilizacin de recursos tanto del aula como del Centro para dar
respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.
Alumnado con dficit fsico, psquico o sensorial.
Alumnado con impedimentos motricos. Se intentar que este tipo de alumnado
sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deber ser
modificada en caso de ser necesario: habr casos en que tengan que adaptarse
las mesas o sillas, en otros habr que ampliar los espacios para que las sillas de
ruedas puedan transitar, etc.
Alumnado con dficit psquico. Difcilmente podemos establecer unas pautas
generales de actuacin para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta
tan elevada que ser necesario un estudio detallado de cada alumno/a para
establecer acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas
medidas: cambios de actividades y potenciacin de la integracin social.
Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad tambin es
abundante, pero de forma general se trabajar con ellos el control de la
agresividad.
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los alumnos que componen el objeto de esta programacin. En el caso de que nuestra
actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la
respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
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12. BIBLIOGRAFA.
12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.
ALDWELL, Edward; SCHACHTER, Carl. Harmony&voice leading. Belmont: Thomson Schirmer, 2003.
CATALN, T. Sistemas compositivos temperados del s.XX
CAPLIN, W. Classical form
COLE, William. The Form of Music.
COOKE, Deryck. The Unity of Beethovens Late Quartets. En: The Music Review 24 (1963). Hay una traduccin
espaola en un monogrfico de Quodlibet ya descatalogado.
DE LA MOTTE, D. Armona
DE LA MOTTE, D. Contrapunto
FORNER, J. Y WILBRANDT, J. Contrapunto creativo
FORTE, A. y GILBERT, S.E. Introduccin al anlisis schenkeriano
GEDALGE, A. Tratado de Fuga
HABA, A. Nuevo tratado de Armona
HERRERA, E. Teora Musical y Armona Moderna Vol I.
KHN, C. Tratado de la forma musical
KHN, C. Historia de la composicin musica len ejemplos comentados.
MOORE, Douglas. A guide to musical styles. (From madrigal to modern music).
NEWMAN, William S. The Sonata in the Classic Era
LORENZO DE REIZBAL, M.y A. Anlisis musical
PISTON, W. Armona
PISTON, W. Contrapunto
REGER, M. Contribuciones al estudio de la modulacin
RETI, Rudolf. Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.
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RODRGUEZ ALVIRA, Jos, RAMREZ, Armando y RODRGUEZ, Luis A. Manual para el curso. Teora I-II
(TMUS3002).
ROSEN, Ch. Formas de sonata
ROSEN, Ch. El estilo clsico: Haydn, Mozart y Beethoven
ROSEN, Ch. Las sonatas de Beethoven
RUEDA, E. Armona
SALZER, F. y SCHACHTER, C. El contrapunto en la composicin musical.
SCHENKER, H. Tratado de Armona
SCHOENBERG, A. Ejercicios Preliminares de Contrapunto
SCHOENBERG, A. Funciones estructurales de la armona
SCHOENBERG,A. Fundamentos de la Composicin Musical
SCHNBERG, A. Armona
TOCH, E. Elementos constitutivos de la Msica
TOCH, E. La meloda
VALERIO, J. Jazz Piano. Concepts&Techniques. Hal Leonard
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13. SNTESIS.
Hemos configurado un diseo a partir de la normativa que regula el currculo
para los Conservatorios Profesionales de Msica en Andaluca a partir de la consulta y
asimilacin de diversas fuentes: didcticas, normativas, de materiales curriculares y
especficas que nos ocupan.
El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo
de contribuir a alcanzar, en el alumnado, una formacin integral y armnica, que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y la preparacin para cursar con
aprovechamiento, llegado el caso, las Enseanzas Superiores de Msica.
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