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1. JUSTIFICACIN.
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.
5. OBJETIVOS.
5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA
Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.
Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE
(Orden 25 de Octubre de 2007)
5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS
5.4.1 PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS
5.4.2 OBJETIVOS (POR CURSOS O NO)
6. CONTENIDOS.
6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
(Orden 25 de Octubre de 2007)
6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.
6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO.
7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
7.3.1. Actividades ordinarias.
7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural
7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.
7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
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1. JUSTIFICACIN
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las
asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el currculo de
las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas
Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas
necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la
memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.
Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin
del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas
transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y
acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades
comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las
normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se
inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado
para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.
Enseanzas Profesionales
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
(L.E.A.)
Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007
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Gobierno
del Estado
Enseanzas
Mnimas
1 nivel
Administracin
central
Comunidad
Autnoma
Currculum
oficial
1 nivel
Administracin
autonmica
Equipo
profesorado
del Centro
Proyecto
Curricular
2 nivel
Centro educativo
Profesorado
3 nivel
Aula
Programacin
aula
El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para
orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que
recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera
pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las
intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de
instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.
Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la
pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a
delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a
Qu ensear? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de
conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa
aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y
temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las
diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin
Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder
sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?
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del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades
creativas y de anlisis.
El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las
capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas
relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos
citados.
Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que
tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel
determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia
de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran
valor formativo.
En cuanto a la fuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en
el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.
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club de
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Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores, dos tercios del total de
carcter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas que
conforman el currculo, mantienen una buena relacin que facilita el intercambio de
informacin fluida y efectiva. Todo el equipo docente est implicado en la tarea
educativa, as como en la funcin tutorial.
Caractersticas de las familias.
El Conservatorio Profesional de Msica de Lucena aglutina un importante nmero
de alumnos procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este Centro
est muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Crdoba as como diversas
localidades del Este de Sevilla y del norte de Mlaga. Como consecuencia, y en
funcin de las distintas caractersticas familiares del alumnado, esta circunstancia
supone una seria dificultad ya que la mayora del alumnado deben hacer continuos
desplazamientos en algunos casos de hasta ms de 80 km diarios para poder acudir a
sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusin en tiempo y gasto
econmico que supone para las familias.
Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace
necesario desde la direccin del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos
horarios para el alumnado, que minimicen el nmero de desplazamientos. Para ello, se
elaborarn los horarios concentrando el nmero de horas lectivas semanales de cada
alumno en el menor nmero de das posibles.
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO
Cada departamento est conformado por unas peculiaridades de alumnado y
profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor, aunque si el
propio alumnado pide cambio de profesor se le intenta adjudicar. Sea de un modo o de
otro, se hace necesaria una exploracin inicial donde conocer las caractersticas
familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, as
como una exploracin de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya
conocemos de otros cursos escolares.
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5. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
asignaturas del departamento deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.
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5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS
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6. CONTENIDOS
6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
(Orden 25 de Octubre de 2007)
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al
currculo,
adems
de
los
acadmicos
disciplinares,
otros
Educacin medioambiental
7. METODOLOGA.
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que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica
familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,
como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento
contextualizador.
sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenmeno, el nuevo contenido debe:
-
con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompaadas de una reflexin sobre todo lo tratado. Conseguir
este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va
a emprender.
Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos.
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en tu vida cotidiana, ni mayor frustracin que pensar que lo que estudias slo
sirve para pasar de curso, mxime cuando personas que no tienen formacin
musical reglada son capaces de emplear de forma instintiva conceptos tcnicos
que sin un anlisis adecuado podran parecer incluso una condicin innata del
individuo.
4. Informacin/Conocimiento. El alumno iniciar el proceso de aplicar los
conocimientos previamente adquiridos referentes al hecho musical, de tal
manera que va a producirse un cambio cualitativo en su proceso de aprendizaje:
la informacin que le ha sido transmitida anteriormente, as como los nuevos
conceptos que descubra en las distintas asignaturas del Departamento de
Composicin, la va a transformar en conocimiento. De este modo, a travs de la
escritura, la prctica o del anlisis crtico va a enfrentarse a un gran nmero de
posibilidades, que deber valorar y priorizar. Slo este proceso continuado en
el tiempo, le permitir desarrollar una destreza individual, con un enfoque
sobre el hecho musical distinto al que se puede obtener con aspectos
nicamente tericos. Este forma de trabajar, intentando justificar todo aquello
que escuchemos en clase y sometiendo a anlisis las recomendaciones que los
distintos tericos propugnan, sentarn las bases del proceso de aprendizaje
necesario en los ltimos cursos del grado profesional.
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Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
Sea ms autnomos.
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alumnado
tendr
un
tiempo
lectivo
determinado
por
la
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El aula.
Recursos Materiales.
En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
Material especfico.
Recursos que pertenecer al aula. El aula de msica debe estar
en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el
profesorado para el desarrollo lgico de las clases.
Materiales impresos.
Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros
de prcticas y actividades.
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Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de
msica.
9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.
1. Identificar obras de diferentes pocas y describir sus rasgos estticos ms
caractersticos. Este criterio evala la capacidad del alumnado para captar el gnero, la
estructura formal y los rasgos estilsticos ms importantes de las obras analizadas.
2. Realizar un comentario crtico a partir de una obra determinada. Este criterio trata de
evaluar la capacidad del alumnado para valorar un hecho artstico concreto desde una
perspectiva personal.
3. Situar cronolgicamente y comparar obras artsticas de similares caractersticas, que
sean representativas de los principales estilos o escuelas, por medio de diapositivas y
comentario de textos, sealando semejanzas o diferencias entre ellas. Mediante este
criterio de evaluacin se pretende comprobar si el alumnado identifica y sita
cronolgicamente los diferentes perodos de
la Historia del Arte, as como si distingue sus principales caractersticas.
4. Interrelacionar la Historia del Arte con la de otros aspectos de la cultura y el
pensamiento. Mediante este criterio se pretende evaluar la evolucin del pensamiento
crtico del alumnado en lo referente a su capacidad de valoracin de las distintas etapas de
la Historia del Arte, dentro del contexto social y cultural en que se produjeron.
5. Realizar comentarios de texto sobre escritos relativos a todas las corrientes artsticas,
desde el punto de vista histrico y esttico. Este criterio evala la capacidad del alumnado
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para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor y relacionarlos con las
corrientes estilsticas de una poca concreta.
6. Interrelacionar la historia de la msica con la de otros aspectos de la cultura y el
pensamiento. Mediante este criterio se pretende evaluar la evolucin del pensamiento
crtico del alumnado en lo referente a su capacidad de valoracin de las distintas etapas de
la historia de la msica, dentro del contexto social y cultural en que se produjeron.
7. Identificar las circunstancias de todo tipo que puedan incidir en el desarrollo evolutivo
de las distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la historia de la msica.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar la
complejidad de circunstancias e intereses que por su importancia determinen el posterior
desarrollo de una poca, un estilo o un autor determinado.
8. Realizar comentarios de texto sobre escritos relativos a la msica o de contenido
musical desde el punto de vista histrico y esttico. Este criterio evala la capacidad del
alumnado para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor y
relacionarlos con las corrientes estilsticas de una poca concreta.
9.1.2.
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
ESPECFICOS
PARA
LA
ASIGNATURA
CORRESPONDIENTE
Los reflejados en el apartado 9.1.1.
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Debe tenerse en cuenta que los sistemas de evaluacin deben evitar los
modelos centrados exclusivamente en la valoracin del conocimiento conceptual del
alumnado y en la determinacin de calificaciones estrictamente cuantitativas. Se
combinarn, pues, las pruebas de carcter objetivo con estrategias que persiguen
evaluaciones ms cualitativas. El procedimiento para la recogida de datos que
utilizaremos es la observacin directa e indirecta de forma sistemtica.
Para poder evaluar adecuadamente los criterios indicados, se utilizarn los
siguientes instrumentos:
En primer lugar, el trabajo de clase contar un 30 %. El instrumento principal
ser la observacin sistemtica y el dilogo con el alumnado en las actividades que se
realicen en clase. Dado que la principal actividad es el comentario de texto, se tendrn
en cuenta la participacin en clase as como la comprensin del texto y la capacidad
de relacionarlo con lo aprendido durante el curso. Dado que se trata de una asignatura
colectiva, y que los grupos pueden ser numerosos, no es posible llevar un registro
riguroso de todas y cada una de las intervenciones; el profesor tomar nota de las
intervenciones ms relevantes en cada sesin de clase. Las posibles producciones del
alumnado propuestas por el profesor, en forma de comentario de texto u otras tareas
que requieran preparacin fuera del aula, como pueden ser la localizacin de textos,
imgenes y otras fuentes que ilustren las corrientes musicales estudiadas, sern
evaluadas dentro trabajo de clase, valorando sobre todo el inters por la asignatura y
la participacin. La asistencia regular a clase tambin ser valorada en este apartado.
En segundo lugar, las pruebas especficas contarn el 70 % restante y
tendrn tambin la forma de comentario de texto. Los comentarios podrn realizarse
sobre un solo texto o sobre varios, comparndolos entre s.
Naturalmente, la observacin y el dilogo se realizarn de forma continua
a lo largo de todo el curso. Las producciones de los alumnos y las pruebas especficas
se adecuarn a la marcha del curso, sin establecer a priori un nmero mnimo ni
mximo de ellas en cada perodo de evaluacin.
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En todas las actividades a las que se aplique una calificacin numrica se har
sobre la escala de 0 a 10, salvo cuando las caractersticas o la extensin de la actividad
haga recomendable otra escala, que ser indicada previamente. En la valoracin del
comentario de texto se aplicar la siguiente ponderacin:
Comprensin del texto: 40%
Explicacin adecuada de los contenidos: 50%
Correccin lingstica (ortografa, sintaxis, vocabulario...): 10%
9.1.3.1 Momentos de la evaluacin.
La educacin es un proceso en continuo progreso. La evaluacin continua se
realizar bsicamente en tres momentos, que sern:
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9.1.4.4.
Boletines.
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es intrnseca a la clase
individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
-
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los alumnos que componen el objeto de esta programacin. En el caso de que nuestra
actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la
respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
12. BIBLIOGRAFA.
12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.
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Bernaud Alain. Manual prctico para el reconocimiento de los estilos desde Bach a
Ravel. Real Musical.
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Pliego de Andrs, Vctor. La educacin musical de Espaa entre 1988 y 2008 desde una
perspectiva periodstica. Editorial Musicalis. Madrid, 2008.
13. SNTESIS.
Hemos configurado un diseo a partir de la normativa que regula el curriculo
para los Conservatorios Profesionales de Msica en Andaluca a partir de la consulta y
asimilacin de diversas fuentes: didcticas, normativas, de materiales curriculares y
especficas que nos ocupan.
El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo
de contribuir a alcanzar, en el alumnado, una formacin integral y armnica, que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y la preparacin para cursar con
aprovechamiento, llegado el caso, las Enseanzas Superiores de Msica.
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