Familias:

espacios de empoderamiento
y aspiracin democrtica
Manual de sensibilizacin para lderes y promotoras/res
diversidad
autoestima

comunicacin

conanza

derechos humanos

amor
identidad

privacidad
solidaridad
seguridad

felicidad

negociacin
empoderamiento

ciudadana
educacin
salud

justicia

libertad
aprendizaje
habilidades

equidad

democracia

Familias:
espacios de
empoderamiento
y aspiracin
democrtica

Manual de
sensibilizacin para
lderes y promotoras/res

Mayo, 2008

Familias: espacios de empoderamiento y aspiracin democrtica.

Manual de sensibilizacin para lderes y promotoras/res
Derechos Reservados:
Equidad de Gnero: Ciudadana, Trabajo y Familia A.C. 2008
En la elaboracin de este manual participaron:
Leticia Cuevas Rossette
Susana Garca Medrano
Argentina Ramirez Torres
Csar Vicente Montiel
Diseo:
Atziri Carranza Lpez
Se agradece el apoyo Financiero de Population Action International
Se permite la reproduccin de este material siempre y cuando se cite la fuente
Impreso en Mxico en mayo de 2008, con un tiraje de 200 ejemplares

Presentacin

Introduccin

11

Parte 1 Carta descriptiva

15

Parte 2 Mdulos temticos

nd ice

Mdulo A. Las Familias como construccin social

Mdulo B. Diversidad familiar, las familias como espacio de derecho y ciudadana
Mdulo C. Construyendo Familias Equitativas: Familias como formadoras
de habilidades, derechos humanos y valores
39

Parte 3 Actividades complementarias

43

Parte 4 Herramienta de evaluacin

47

Bibliografa

ndice

El presente manual est dirigido a personas de diferentes sectores que

deseen impartir talleres de sensibilizacin acerca del tema de familias como
una construccin social diversa, equitativa y como un espacio de derecho y
ciudadana capaz de formar habilidades y personas plenas.
Equidad de gnero presenta este manual como una propuesta para generar
en las familias espacios de empoderamiento de todas y todos sus integrantes,
respetando los derechos individuales.
Para Equidad de Gnero, la perspectiva de gnero est presente en toda
nuestra visin y anlisis y es desde sta que realizamos nuestro anlisis y
propuestas.
El manual cuenta con una breve base conceptual y la estructura de un taller
vivencial, con est herramienta esperamos sensibilizar sobre la posibilidad de
crear o reconstruir arreglos familiares democrticos y equitativos.
Este manual viene acompaado con un disco compacto con bibliografa
complementaria y con presentaciones que pueden apoyarte en la exposicin
de conceptos bsicos.
Esperamos que sea de utilidad y que la democracia y la equidad reine en
nuestras casas.

Mara Eugenia Romero Contreras

Leticia Cuevas Rossette

p resent acin

quidad de Gnero: Ciudadana, Trabajo y Familia A.C. es una organizacin

civil fundada en 1996 para promover la equidad entre los gneros
mediante el desarrollo de la incorporacin de propuestas de polticas
pblicas con perspectiva de equidad de gnero, el fortalecimiento del liderazgo
y la participacin ciudadana de las mujeres en todos los mbitos de la vida
poltica y social del pas. Desde 2003 impulsamos la Red por los derechos
Sexuales y Reproductivos en Mxico, ddeser, red ciudadana presente en 10
estados de la repblica, comprometida con la construccin de una sociedad
democrtica que viva, difunda, defienda y vigile el respeto a los derechos
sexuales y reproductivos. Por tanto, incidir en el mbito familiar constituye
una prioridad para el desarrollo de la sociedad. ddeser ha venido incidiendo
a travs del proyecto Fortaleciendo la estrategia de Familias a travs del
monitoreo de polticas pblicas, y elaborando materiales de sensibilizacin.

presentacin

El manual se divide en 3 grandes mdulos temticos:

Las Familias como construccin social
Diversidad familiar, las familias como espacio de derecho y ciudadana
Construyendo Familias Equitativas: Familias como formadoras de habilidades,
derechos humanos y valores
Cada mdulo temtico cuenta con conceptos clave y tcnicas participativas
con objetivos concretos para trabajar estos temas con grupos no mayores
de 25 integrantes. De cada uno de estos mdulos encontrars documentos
complementarios y bibliografa adicional en el disco compacto anexo.
Las promotora(e)s, lderes y activistas que utilicen este manual deben tener
conocimientos previos sobre metodologa de trabajo frente a grupos, o en la
conduccin de talleres, adems de los temas de derechos humanos, gnero,
derechos sexuales y reproductivos para que puedan responder preguntas de las
y los participantes de los talleres.
Se recomienda que las y los facilitadores experimentan el taller y despus lo
repliquen, para que tengan una idea ms clara de las dudas y preguntas que
pueden surgir y tambin reconocern sus sentimientos, y creencias relacionados
con este tema. Se presenta una propuesta de carta descriptiva con doce horas
efectivas de taller, sin embargo se incluyen en el manual muchas ms actividades
que las propuestas en la carta.

introducc in

ste manual est dirigido a lderes, promotora(e)s, activistas y todas

aquellas personas que trabajan en la defensa y promocin de los derechos
humanos y que estn interesados en sensibilizar a la poblacin desde una
manera diversa, incluyente y desde una perspectiva de gnero sobre las familias
mexicanas. Dirigido para Interesados-as adems en dotar de herramientas a las
y los integrantes de las familias respetando los derechos humanos de todos y
cada uno de sus integrantes.

Algunas tcnicas cuestionan los estereotipos de gnero y las ideas sobre la

familia tradicional, por ello es muy importante que las y los facilitadores lean
y reexionen sobre las contenidos presentados en el manual y los documentos
y bibliografa anexos en el disco compacto y analicen sus propias actitudes
previamente antes de realizar el taller.
Para evaluar el impacto de los talleres propuestos en este manual se propone una
herramienta de evaluacin con un cuestionario pre y post taller de preguntas
abiertas, a su vez los resultados de esta herramienta pueden ayudar a identicar
futuras actividades, a evaluar tu propio desempeo como facilitadota-or o la
planeacin de otros talleres para profundizar la temtica ac planteada.

introduccin

parte 1
Carta descriptiva

parte 1

11

Presentacin e integracin
Evaluacin PRE

Familias como
construccin social

Diversidad de familias:
las familias como espacio
de derecho y ciudadana
Construyendo Familias
Equitativas: Familias como
formadoras de habilidades,
derechos humanos y valores
Evaluacin POST
Cierre

Bienvenida y encuadre
Presentacin en segunda persona
y expectativas

20 min

Aplicacin cuestionario pre

15 min

As era y as es
Mi familia es
Yo en mi familia
Exposicin sobre la evolucin de
las familias como construccin social

60 min
60 min
40 min
20 min

Un modelo de familia?
Es cierto que, no es cierto que...
Aqu mando yo
Exposicin diversidad de familias y derechos

60 min
90 min
60 min
20 min

Dibujo a dos manos

Usted qu hara?
La familia que quiero
En esta familia
Exposicin sobre familias equitativas
Conclusiones

40 min
40 min
60 min
60 min
20 min
15 min

Aplicacin cuestionario post

20 min

Hoja a la espalda

30 min

20 min

Carta descriptiva

a presente carta descriptiva es una propuesta de cmo abordar el tema

en los talleres, y ubicando algunas de las tcnicas establecidas en los ejes
temticos, la propuesta de la sensibilizacin es de 12 horas, puedes dividirlo
en 3 sesiones de 4 horas, sin olvidar incluir los espacios para recesos y comidas.
De acuerdo al nmero de integrantes del grupo y a sus intereses se pueden hacer
variaciones. Se pueden completar con otras actividades que la y el facilitador
haya experimentado. Es importante recordar que esta es solo una propuesta, y
para lograr la sensibilizacin integral sepropone realizar las 8 horas de taller, si el
tiempo, el grupo y el espacio no te lo permite, recupera por lo menos una de las
actividades propuestas en cada mdulo temtico.

Materiales requeridos:
Papelgrafos
Plumones
Cinta adhesiva
Reproductor de cd
Msica suave sin letra

Papel crep
Papel china
Papel craft
Crayolas
Pegamento

Engrapadora
Pizarrn
Computadora y caon
TV y reproductor de DVD
Fotocopias de cuestionarios
pre y post

carta
descriptiva

13

parte 2
Mdulos
temticos

parte 2

15

La convivencia en un grupo que garantizar la mutua proteccin, la cooperacin,

la procuracin de alimentacin y refugio es anterior a la institucin del
matrimonio heterosexual. La solidaridad fue el primer rasgo distintivo de los
primeros grupos humanos, el cuidado de los enfermos y los ms vulnerables (los
ancianos y los nios) es una muestra de ellos. Era el grupo social en su conjunto
el encargado de estas tareas que no se reducan a quienes compartan lazos de
consaguineidad.
La denominacin actual que en Mxico conocemos para nombrar a los parientes:
to, ta, primo, prima, hermano, hermana, abuelo, abuela, sobrino, sobrina, etc. no
es universal y no existe en todas las culturas. Existen diferentes clasicaciones
de parentesco, por ejemplo en el sistema Hawaiano (el sistema ms sencillo),
slo existen dos clasicaciones: por sexo y generacin; as, se es hijo o hija y
madre y padre, no existen ms diferenciaciones.
Como vemos la familia y el parentesco son entidades cambiantes. El trmino
familia nuclear fue desarrollado en el mundo occidental para designar el grupo
de parientes conformado por los progenitores, usualmente padre y madre y
sus hijos. Adems, la cultura judeo-cristiana considera el matrimonio y el
establecimiento de una familia como el nico modo de legitimar el acceso a la
sexualidad.
Se puede armar que la familia juega un papel importante en la reproduccin
social, pero no as en la reproduccin biolgica. La razn de la existencia de
la familia no puede abordarse nicamente como la respuesta a la necesidad
de sta ltima. La reproduccin de una sociedad, esto es, la incorporacin de
nuevos integrantes en el tejido de relaciones sociales, no se realiza nicamente
por medios biolgicos. Si se concediera que la funcin primordial de la familia
es la reproduccin biolgica, excluiramos a miles de personas que deciden
formar una familia, sin la nalidad de tener hijos o que estn imposibilidad
de hacerlo.
Actualmente, existen diferentes arreglos familiares cuya nalidad no es tener
hijos o son recomposiciones donde los integrantes ya pertenecieron a otra familia,
dnde la reproduccin biolgica tuvo su ciclo. Como las parejas formadas por
personas separadas o divorciadas con hijos de la anterior relacin, o con personas
del mismo sexo. Existen a su vez otros mecanismos de suplir la reproduccin
biolgica, como lo es la adopcin.

Mdulo A. Las Familias como construccin social

as familias son construccines sociales cuyas estructuras han variado a lo

largo de la historia de la humanidad. Son dinmicas, diferentes en cada
poca y lugar. El establecimiento de sus caractersticas y las funciones de
sus integrantes han sido diversos.

mdulo A

17

Por otra parte, la reproduccin social no es la nica potestad de las familias.

Estas sirven como el marco donde se realiza la primera socializacin de los
nuevos individuos de una sociedad, a travs de la educacin. La educacin
de los infantes se realiza de acuerdo con el cdigo cultural de cada sociedad.
Aunque cabe acotar que la funcin socializadora de la familia en Occidente
se ha debilitado conforme se fortalecen las instituciones especializadas en la
educacin de los nios ms pequeos. Esto ha sido motivado, entre otras cosas,
por la necesidad de incorporacin de ambos progenitores en el campo laboral,
lo que lleva en algunas ocasiones a delegar esta funcin en espacios como las
guarderas, el sistema de educacin preescolar y, nalmente, en la escuela. Sin
embargo, este fenmeno no se observa en todas las sociedades o en todos sus
sectores.
Por otra parte, la mera consanguinidad no garantiza el establecimiento
automtico de los lazos solidarios con los que se suele caracterizar a las
familias. Si los lazos familiares fueran equivalentes a los lazos consanguneos,
un nio adoptado nunca podra establecer una relacin cordial con sus padres
adoptivos, puesto que sus instintos familiares le llevaran a rechazarlos y a
buscar la proteccin de los padres biolgicos. Los lazos familiares, por tanto,
son resultado de un proceso de interaccin entre una persona y su familia
lo que quiera que cada sociedad haya denido por familia: familia nuclear o
extensa; familia monoparental o adoptiva, etc.. En este proceso se mezclan
cuestiones de orden psicolgico y social, del que deriva una identicacin ms
o menos fuerte con el primer ncleo de socializacin de la persona. De aqu
que, como ocurre en otros dominios del parentesco, sea necesario hacer nfasis
en el hecho de que la existencia de la familia no es un fenmeno puramente
biolgico: es tambin, sobre todo, una construccin cultural, en la medida en
que cada sociedad dene de acuerdo con sus necesidades y su visin del mundo
lo que constituye una familia.
La Relatora Especial de las Naciones Unidas sobre Violencia contra las Mujeres
la Mujer Radhika Coomaraswamy arm que:
no se debera denir la familia mediante una construccin formalista,
nuclear, la de marido, mujer e hijos /as. La familia es el lugar donde las personas
aprenden a cuidar y a ser cuidadas, a conar y a que se confe en ellas, a nutrir
a otras personas y a nutrirse de ellas.

mdulo A

18

En el disco compacto anexo encontrars una presentacin en power point

con los conceptos bsicos para la exposicin al grupo, adems cuentas con
documentos y bibliografa complementarios.

Nombre: As era y as es.

Tema: Familias como construccin social.
Objetivo: Identicar los cambios que ha experimentado la familia a lo largo de la
historia en el mundo y particularmente en Mxico.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Se recomienda de 15 a 25 personas,
puede aplicarse con adolescentes y adultos.
Material: Pelcula Las familias en el cine Mexicano, Clo, 2000, TV.
Situacin fsica requerida: Sillas para los y las participantes.
Tiempo: 60 min.
Grado de riesgo: Uno, la tcnica no requiere de contacto fsico o conectar al grupo con
recuerdos o vivencias.
Descripcin de la ejecucin:
Se pide al grupo que formen equipos de 5 personas.
Se les indica que se proyectar una pelcula durante 20 minutos
Se escriben en un papelografo las siguientes preguntas y se les indica que reexionen en ellas mientras miran las pelculas:
qu elementos han cambiado en las familias mexicanas?
qu elementos permanecen?
qu elementos tienen que ver con la construccin socio-cultural, y lo econmico?
Se proyecta la pelcula durante 20 minutos.
Al trmino de la pelcula se les pide que durante 10 minutos ms discutan lo que vieron a partir de las tres preguntas del papelgrafo.
El propsito es que reexionen y elaboren su postura con respecto a lo que vieron y a lo que leyeron. Se nombra a un vocero que
explicar al resto del grupo.
Se dan 15 min para las exposiciones y 5 minutos ms para comentarios generales.

Variaciones: Si no es posible proyectar la pelcula, la discusin se puede dar alrededor

de tres preguntas haciendo referencia a distintas dcadas: los treinta, cuarenta,
cincuenta, sesenta y hasta la fecha.
Procesamiento: A partir de las exposiciones de los equipos se retoman las diferentes
ideas de familia.
Cierre: El ejercicio naliza comentando que la idea de familia nica o como un modelo
perfecto, es una construccin social que puede modicarse. No hay un solo tipo de
familia, su forma se adapta a las circunstancias de quienes la integran.

mdulo A

19

Nombre: Mi familia es
Tema: Familias como construccin social.
Objetivo: Que las y los participantes identiquen las diferencias entre cada familia.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Se recomienda de 15 a 25 personas,
puede aplicarse con adolescentes y adultos.
Material: Hojas blancas, crayolas, plumones, lpices de colores.
Situacin fsica requerida: Se requiere de un saln o aula donde los participantes
puedan mover las sillas o bien un espacio amplio donde puedan sentarse en crculo y
espacio para realizar sus dibujos.
Tiempo: 60 minutos.
Grado de riesgo: Uno, la tcnica no requiere de contacto fsico o de conectar al grupo
con recuerdos o vivencias.
Descripcin de la ejecucin:
Se pide a cada participante que en una hoja blanca dibuje a su familia y al reverso de la misma respondan concretamente
a las siguientes preguntas (se deben anotar en el pizarrn): Quin es cada quien? Cmo se toman las decisiones?
Cmo se administra el dinero? Quin otorga permisos? Cmo se reparten las tareas domsticas? Quin aporta dinero?
Por cuntas personas est constituida? Se asignan 15 minutos para esto.
Al trmino de este tiempo de forman equipos de 5 6 personas y se les pide que compartan sus dibujos y sus respuestas.
Se dan 20 minutos para esta tarea.
El trmino del tiempo se les pide que en los siguientes 15 minutos elijan una de las familias presentadas y expongan
a la familia.
Los ltimos 10 minutos se procesa el ejercicio.
Variaciones: Ninguna.
Procesamiento: A partir de las representaciones de los equipos, se pregunta al grupo
qu observaron, qu diferencias vieron entre las familias presentadas, de qu se dan
cuenta, para qu les sirve el ejercicio. Se les pregunta a qu creen que se deben las
diferencias presentadas.

mdulo A

20

Cierre: Se comenta que cada grupo familiar es distinto y que en general las diferentes
formas de organizacin se deben a las circunstancias y valores que cada familia
experimenta. Se destaca que no hay un solo tipo de familia ni modelos ideales.

Nombre: Yo en mi familia
Tema: Familias como construccin social.
Objetivo: Promover la reexin acerca del rol que cada persona desempea dentro de
su familia y si el rol desempeado promueve o no un ambiente de respeto al interior.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Se recomienda de 15 a 25 personas,
puede aplicarse con adolescentes y adultos.
Material: Sillas para los y las participantes.
Situacin fsica requerida: Se requiere de un saln o aula donde los participantes
puedan mover las sillas para formar un crculo.
Tiempo: 40 minutos.
Grado de riesgo: Dos, la tcnica no requiere de contacto fsico, pero s del verbal, puesto
que el grupo contacta con emociones generadas con la reexin sobre la familia.
Descripcin de la ejecucin:
Se forman parejas con quienes integran el grupo.
Se les pide que se denan quin es A y quin es B.
Por turnos de 10 minutos A pregunta a B como es el rol que desempea al interior de su familia. Al trmino de los
10 minutos cambian turnos. Quienes preguntan deben poner nfasis en averiguar si la forma en que su compaera o
compaero se relaciona con su familia promueve relaciones justas, equitativas y de respeto. Al nal se dan 5 min para que
comparan ideas.
Al terminar se les pide que se renan con otra pareja y que compartan lo que hablaron. Tendrn 10 minutos ms.
Al terminar se les pide que compartan con el grupo lo que hablaron y se procesa el ejercicio en plenaria.
Variaciones: Ninguna.
Procesamiento: A partir de los comentarios del grupo se les pregunta de qu se dan
cuenta con los comentarios, a qu se deben las diferencias en los roles, qu tan fcil
o difcil es llevar a la prctica el respeto, la equidad y la justicia al interior de sus
familias.
Cierre: Se comenta con el grupo que cada familia tiene acomodos y acuerdos diferentes.
Que en la actualidad es fcil que la gente sepa en el discurso la importancia de promover
relaciones respetuosas, equitativas y justas y que es mucho ms complicado hacerlo
en la prctica. Se explica como a partir del gnero pueden presentarse relaciones
inequitativas e injustas. Se comenta la necesidad y posibilidad de reconstruir las
estructuras sobre las cuales las familias se organizan de forma jerrquica.

mdulo A

21

Segn datos del Consejo Nacional de Poblacin, la transicin demogrca ha

contribuido a modicar el escenario en el cual se forman y desenvuelven las
familias y los individuos. El nmero de hogares se ha incrementado notablemente
durante las ltimas dcadas, al pasar de 6.8 millones en 1960 a 22.7 en 2000.
Adems, los hogares han experimentado la reduccin de su tamao promedio:
en 1976, cuatro de cada diez eran pequeos o medianos (es decir, formados por
cuatro miembros o menos) condicin que, en el ao 2000, abarcaba a casi seis
de cada diez unidades domsticas.
Aun cuando el tipo de hogar ms comn en el pas sigue siendo el nuclear, los
hogares no familiares [que incluyen nuevos tipos de familia] han ganado peso
gradualmente. Adems, los arreglos familiares nucleares han experimentado
ciertas transformaciones. Entre 1976 y 2000, los arreglos familiares del tipo
nuclear pasaron de 71 a 68.3 por ciento del total de hogares y, dentro de ellos,
los conformados por la pareja con hijos solteros representan la organizacin
familiar predominante (82% en 1976 y 75.4 en 2000), si bien ha ido descendiendo
paulatinamente su importancia. En la actualidad, los hogares no familiares en
la sociedad son ms frecuentes que hace poco ms de dos dcadas. En 1976,
este tipo de arreglos comprenda 4.8 por ciento del total de hogares del pas,
mientras que para 2000 haba alcanzado casi 7 por ciento. Este incremento
se debe a que los hogares formados por una persona han aumentado su peso
relativo de 4.2 por ciento del total de unidades domsticas del pas en 1976 a
6.5 en 2000.
El nmero de hogares encabezados por mujeres se ha incrementado rpidamente
en el ltimo cuarto de siglo, al pasar de poco menos de uno de cada ocho en 1976
a ms de uno de cada cinco en 2000. En el disco compacto anexo encontrars
una presentacin en power point con los conceptos bsicos para la exposicin
al grupo, adems cuentas con documentos y bibliografa complementarios.
Tuirn, 1993, pp. 662-676. El diagnstico de la Familia Mexicana realizado por el Sistema para el Desarrollo Integral de
la Familia DIF- entre 2003 y 2005, y publicado el 5 de marzo de 2006 incluye esta tipologa: familia nuclear, familia
extensa, familia monoparental, hogar familiar, hogar no familiar, hogar nuclear, hogar extenso, hogar unipersonal,
hogar co-residentes. CONAPO, 2004, resumen.

Mdulo B. Diversidad familiar, las familias como

espacio de derecho y ciuadadana

na forma de acercarse a los diferentes tipos de composiciones familiares

es a travs de las tipologas de hogar. Existe una tipologa basada en
censos y encuestas demogrcas, que distingue hasta doce tipos de
hogar, iniciando con dos divisiones principales: familiares y no familiares. Los
hogares familiares se dividen en nucleares, extensos y compuestos; los no
familiares, en unipersonales y co-residentes.

mdulo B

23

Nombre: Un Modelo de familia?

Tema: Diversidad de familias
Objetivos: Visualizar que existen diversos tipos de familia y que difcilmente se cumple
con el modelo ideal que medios de comunicacin y grupos polticos promueven.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: De 15 a ms personas. Se puede trabajar
con adolescentes y adultos.
Material: Ninguno.
Situacin fsica requerida: Lugar amplio con sillas para los asistentes.
Tiempo: 30 minutos.
Grado de riesgo: Uno, la tcnica no implica contacto fsico o de conectar al grupo con
recuerdos vivenciales.
Descripcin de la ejecucin:
Se pide al grupo que se pongan de pie y dejen mochilas, bolsas o cualquier objeto que les estorbe.
Se les indica que se harn algunas preguntas y que si cuentan con las caractersticas continen de pie, de lo contrario
debern tomar asiento.
Las preguntas son: Quienes de las personas presentes estn casadas?, tienen hijos?, tienen una hija y un hijo?, tienen
una casa?, tienen un perro?, tienen una camioneta?. Las preguntas pueden ampliarse o reducirse tomando en cuanta las
caractersticas del modelo de familia que plantea la derecha. Otros ejemplos son la mam es ama de casa en tu familia?,
el pap es el tomador de decisiones?, salen de vacaciones? Etc.
Al nal dos, una o ninguna persona permanecer de pie.
Se agradece al grupo y todos se sientan en su lugar nuevamente.
Variaciones: Si el grupo es de jvenes, pueden preguntarles sobre la composicin de
su familia de origen.
Procesamiento: Se interroga al grupo sobre cmo se sinti al no cumplir con tales
caractersticas, se pregunta si conocen distintos tipos de familia y se hace reexionar
sobre si los diversos tipos de familia deben contar con los mismos derechos y acceso a
las polticas pblicas que el modelo ideal.

mdulo B

24

Cierre: Se comenta al grupo sobre los diversos tipos de familia que existen, incluso pueden
darse estadsticas de la dinmica familiar en nuestro pas. Se hace nfasis en que todos
los tipos de familia deben tener acceso a sus derechos y que merecen ser respetados.

Nombre: Es cierto que, no es cierto que

Tema: Familias como espacio de derecho y ciudadana.
Objetivo: Identicar los mitos que existen alrededor de lo que una familia debera o no
ser o hacer y cmo esto limita el desarrollo de las personas.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Se recomienda de 15 a 25 personas,
puede aplicarse con adolescentes y adultos.
Material: Sillas para los y las participantes, rotafolios y plumones.
Situacin fsica requerida: Se requiere de un saln o aula donde los participantes
puedan mover las sillas para formar equipos.
Tiempo: 90 minutos.
Grado de riesgo: Uno, la tcnica no requiere de contacto fsico, pero s del verbal, puesto
que el grupo contacta con emociones generadas con la reexin sobre la familia.
Descripcin de la ejecucin:
Se divide el pizarrn en dos y se pide que vayan nombrando las cosas que una familia debe hacer o promover. La idea es hacer
una lluvia de ideas sobre lo que socialmente se piensa acerca de las familias. En el lado izquierdo se enumera lo que una familia
debe hacer y en el derecho lo que no debe hacer o promover.
Se divide al grupo en equipos y se les informa que por los siguientes 20 minutos deben discutir sobre lo que se escribi en el pizarrn.
Mientras los equipos trabajan, se pegan 2 papelgrafos para anotar en uno las caractersticas de una familia tradicional y en
el otro cmo es una familia diferente.
Al trmino de esto se les pide que a partir de las reexiones hechas en los equipos pasen a llenar ambos papelgrafos, se dar
10 minutos para esto.
Despus se les pide que se numeren del 1 al 2 para formar dos grandes equipos. Lo siguiente consiste en realizar en debate,
el equipo 1 representar a los defensores de la familia tradicional, el equipo 2 a los defensores de la familia diferente. Tendrn
10 minutos para prepararse.
El debate durar 20 minutos con participaciones alternadas de mximo 2 minutos por turno. La facilitadora debe coordinar el tiempo.
Al terminar el debate se abre una ronda de participaciones para procesar y cerrar el ejercicio.

Variaciones: Ninguna.
Procesamiento: A partir de los comentarios del grupo se les pregunta de qu se dan
cuenta, para qu les sirvi el ejercicio, qu es ms fcil representar a una familia
tradicional o a una diferente. Se les pregunta si las familias tradicionales promueven
relaciones justas y democrticas o no. Qu pasa en una familia tradicional cuando se
trastocan los roles establecidos?
Cierre: Se comenta con el grupo que las familias tradicionales tienen una organizacin
jerrquica que con frecuencia atropella los derechos de las personas. Es comn que no se
respeten las decisiones individuales y con frecuencia puede suscitarse al transgredir los roles
tradicionales. Finalmente se les plantea que la familia tradicional es una construccin social
que puede ser convertida en un espacio que no limite el desarrollo de sus integrantes.

mdulo B

25

Tema: Familias como espacio de derecho y ciudadana.

Nombre: Aqu mando yo.

Objetivo: Visibilizar los roles jerrquicos dentro de las familias tradicionales.

Nmero de participantes y tipo de poblacin: Se recomienda de 15 a 25 personas,
puede aplicarse con adolescentes y adultos.
Material: Ninguno.
Situacin fsica requerida: Se requiere de un saln o aula donde los participantes
puedan mover las sillas para formar equipos.
Tiempo: 60 minutos.
Grado de riesgo: 3, la tcnica no requiere contacto fsico leve, la temtica implica
recordar situaciones no gratas dentro de la familia. (Desde la Gestalt se trabaja un
asunto inconcluso).
Descripcin de la ejecucin:
Se solicita al grupo que se pongan de pie y caminen lento haciendo consciencia de la forma en que estn respirando, se les
pide que caminen muy lentamente y mientras ms lento es ms atencin hay sobre su respiracin. Se les pide que observen
a su grupo y que formen triadas. Este proceso debe durar mximo 5 minutos.
En triadas se les pide que se sienten y que cierren los ojos. Se les pide que por algunos instantes traigan a su mente una
experiencia en la que sintieron que no fueron respetados, validados, escuchados o consultados. Ya que tengan la experiencia
presente se les pide que traten de recrearla quin fue quien no les escuch, valid, respet o consult. Se les pide que traten
de recordar lo ms que puedan esa experiencia y cuando la tengan muy presente abran los ojos y esperen a sus compaeras
y compaeros a que tambin abran los ojos. Esto durar 5 minutos.
Se les pide que compartan en triadas la experiencia. Cada persona tendr 10 minutos para hacerlo.
Al nal se les pide que elijan una de las 3 historias para representar con mmica durante 8 minutos. Las representaciones
tienen que incluir 2 momentos, uno en el que se plantea la historia como ocurri y un segundo momento donde se reelabora
sobre cmo creen que debera haber sido respetando sus derechos.
Las representaciones tendrn un espacio mximo de 30 minutos.
Al nalizar las representaciones se les pide que formen un crculo y en plenaria se procesa y cierra el ejercicio.
Variaciones: Si el grupo es muy grande se sortean las representaciones para que esa
parte del ejercicio no ocupe ms de media hora.
Procesamiento: Se solicita al grupo que comparta sus impresiones sobre lo que vieron,
de qu se dan cuenta, para qu les sirve el ejercicio, cmo se sintieron al ver representado
la forma en que creen que deben darse las relaciones de forma ms respetuosa.

mdulo B

26

Cierre: Se comenta acerca de la importancia de promover relaciones respetuosas dentro

de las familias y de valorar las decisiones y opiniones de cada integrante. Comentar
con el grupo lo grave que es que dentro de la propia familia se atropellen y violenten
derecho y cmo eso es una marca en la vida de las personas. Se habla tambin de lo
positivo que resulta tener familias donde se escucha y valida a cada persona.

Nombre: Lneas paralelas.

Tema: Diversidad de familias
Objetivo:
Reexionar sobre los elementos que inuyen en el establecimiento de los estilos de crianza
como la educacin, los valores, creencias y caractersticas propias de cada familia.
Contrastar estilos de crianza distintos y destacar la importancia de un estilo de crianza
propio.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Entre 15 y 25 personas. Se puede aplicar
con adultos y adolescentes.
Material: Hojas blancas.
Situacin fsica requerida: Mesas y sillas para los y las participantes.
Tiempo: 40 minutos.
Grado de riesgo: Uno, la tcnica no implica contacto fsico con otras personas y el anlisis
de la temtica no requiere de mucha profundidad.
Descripcin de la ejecucin:
Se reparte a cada integrante del grupo una hoja blanca y se da la indicacin de que tracen en ella dos lneas paralelas
al centro de la misma.
Despus se les pide que a partir de esas lneas hagan un dibujo, el que quieran o el que se les ocurra.
Al nalizar se les indica que peguen sus dibujos en la pared y pasen a ver el de sus compaeros y compaeras.
Al terminar se da la indicacin de que se sienten en crculo y comenten acerca de lo que observaron. Las participaciones
deben girar en torno a las diferencias en los estilos de crianza.
Cuando no haya ms participaciones, se cierra la tcnica retomando los objetivos de la misma conectndolos con los de la sesin.
Variaciones: Se pueden hacer distintas variaciones partiendo de que la tcnica es muy
sencilla, slo se debe procurar no perder de vista los objetivos tanto de la sesin como de
la tcnica misma.
Procesamiento: Se interroga al grupo sobre qu diferencias percibieron entre su dibujo y el
de sus compaeros y compaeras, recalcando que todos y todas partan de lneas paralelas.
A partir de las diferencias se dirigen las participaciones sobre los distintos estilos de crianza
y la reexin que ninguno es mejor que otro y que cada persona y familia debe elegir el
propio de acuerdo a sus propios procesos y creencias y sobre todo, de acuerdo a su familia
Cierre: Se hace el cierre de la tcnica retomando los distintos estilos de crianza, la importancia
de crear uno propio partiendo de la persona misma, de la pareja y de la familia.

mdulo B

27

Tema: Familias como espacio de derecho y ciudadana.

Nombre: Carrera de burros.

Objetivo: Identicar la importancia de que la familia sea un espacio de aprendizaje

para identicar los derechos de cada uno de sus integrantes.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Entre 15 y 25 personas. Se puede
trabajar con adolescentes y adultos.
Material: Ninguno.
Situacin fsica requerida: Un lugar despejado de aproximadamente 12 metros
cuadrados por el que pueden caminar.
Tiempo: 40 minutos.
Grado de riesgo: Tres, la tcnica implica contacto fsico con otras personas que puede
incomodar a algunos o algunas participantes.
Descripcin de la ejecucin:
Se piden voluntarios y voluntarias que salgan del saln (la mitad del grupo).
A la mitad que queda dentro se les indica que harn el papel de burros y los de fuera son los amos, ellos y ellas deben comportase como
creen que lo hara un burro. Se le informa que sus amos o amas intentarn movilizarlos pues es una carrera de burros, pero slo se
movern si el trato que se les da corresponde con el trato que creen debe recibir un burro.
A los de fuera se les da la indicacin de que es una carrera de burros, que deben escoger a alguien de dentro (que ser su burro) y hacer
lo necesario para ganar la carrera.
Mientras se organizan y piensan qu es lo que van a hacer. Se traza una meta o un punto de partida (que puede ser el mismo tras una vuelta)
y se indica a las personas que quedaron dentro del saln que se coloquen detrs del punto de partida, tomando la posicin de un burro.
Una vez hecho esto se indica a los de fuera que pasen y elijan a su burro y se da la seal de inicio de la carrera. Se dejan pasar alrededor
de 15 minutos para que el grupo trabaje.
Al cabo de este tiempo se les pide que terminen el ejercicio independientemente que hayan ganado o no la carrera y que se sienten en
las sillas formando un crculo.
Se les pide que comenten cmo se sintieron desde el rol que les toc desempear.
Una vez concluidas las participaciones, cierra la tcnica retomando los objetivos de la misma conectndolos con los de la sesin.

Variaciones: Se pregunta al grupo si alguien tienen alguna lesin en espalda o rodillas,

de ser as se les pide que sean quienes salgan del saln.
Procesamiento: Se cuestiona al grupo sobre cmo se sinti a partir del rol que les toc
desempear. Sobre cul fue el trato que se dio, ya sea que lo recibieran o lo dieran. La
comunicacin que hubo y las diferentes estrategias que se siguieron o incluso en las
estrategias que les hubiera gustado implementar a partir del resultado que obtuvieron
o de lo que observaron en sus dems compaeros. Se les pregunta si fueron o no
capaces de poner lmites y de si eso es algo que aprendieron dentro de su familia.

mdulo B

28

Cierre: Se hace el cierre de la tcnica reexionando en torno al trato que se dio o se recibi
durante el ejercicio y se relaciona con el trato que se da a los hijos o hijas de forma estereotipada
asumiendo que hijos e hijas deben obedecer a los padres o madres sin cuestionarles.

Nombre: Encuentro de manos.

Tema: Familias como espacio de derecho y ciudadana.

Objetivo: Promover que el grupo identique las caractersticas que debera tener una
familia de acuerdo a los derechos de las y los integrantes, analizar la diferencia que
existe entre dar y recibir afecto y la necesidad de incorporar ambas.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Se recomienda que el grupo oscile
entre 15 y 25 personas. Se puede aplicar con adultos y adolescentes.
Material: Msica suave, paliacates y reproductor de cd.
Situacin fsica requerida: Aula que permita aislar al grupo del exterior para evitar
interrupciones, las sillas deben estar a los lados sin que nada estorbe para que puedan
desplazarse libremente por el centro.
Tiempo: 40 minutos.
Grado de riesgo: Cuatro, la tcnica implica contacto fsico con otras personas que
puede conictuar a algunas personas.
Descripcin de la ejecucin:
Se pide al grupo que se quite las cosas que estorben, se pongan de pi y caminen por todo el saln en cualquier direccin.
Despus de un minuto se indica que se detengan donde estn y venden sus ojos.
Ya que todos y todas lo han hecho, se les indica que busquen las manos de una persona y las tomen entre las suyas y las toquen, las
identiquen, las sientan. Enseguida se indica que intenten transmitir slo con el contacto de las manos emociones como ternura,
agradecimiento, amor, cario, comprensin y nalmente coraje. Es importante hacer pausas entre una indicacin y otra para que el
grupo contacte con esas sensaciones. Esa parte dura 15 minutos.
Despus se les pide que se despidan de esas manos y se suelten. Una vez hecho eso se les pide que abran los ojos y vean de quien son
las manos con las que compartieron ese momento. Se les indica que durante 10 minutos compartan con su pareja su experiencia.
Ahora se indica que se sienten en crculo cuidando no dejar espacios abiertos.
Se les pide que en los siguientes 10 minutos comenten como se sintieron y una vez terminadas las participaciones se cierra la tcnica
retomando los objetivos de la misma.

Variaciones: El facilitador o la facilitadora pueden cambiar de lugar a las personas

formando parejas que puedan elaborar un trabajo ms profundo como poner a dos
hombres juntos, es importante considerar el raport del grupo para hacer estos cambios.
Procesamiento: Se interroga al grupo sobre cmo se sintieron en la tcnica y en cada
momento, qu cambios observaron que tuvieron de manera individual y en las manos que
tocaban. Tambin se les pregunta cmo se sintieron con el contacto fsico y cmo se relaciona
con la importancia de educar en la transmisin de afecto dentro del mbito familiar.
Cierre: Se plantea la necesidad del afecto dentro de las relaciones familiares y como
el contacto fsico es una manera de demostrarlo sin que implique que haya erotismo
de por medio, adems es necesario diferenciar el dar de recibir afecto, pues implica
compromisos distintos.

mdulo B

29

La incorporacin de la mujer al mbito laboral, no ha constituido un reconocimiento

a su derecho humano universal de toda persona al goce de condiciones de trabajo
equitativas, de igual manera no se cumple con el deber de asegurarse a las mujeres
condiciones de trabajo no inferiores a las de los hombres, con salario igual por trabajo
igual [y] condiciones de existencia dignas para ellos[y ellas] y para sus familias
(Pacto Internacional de Derechos, Econmicos, Sociales y Culturales, art. 7).
Tampoco signic una liberacin de la carga domstica, al contrario implica un
incremento en su carga de trabajo, sin tiempo para la recreacin y esparcimiento
personal, siempre son en funcin de los dems: del esposo, de los hijos, de los
padres, y hasta de los jefes y compaeros de trabajo. Los varones conservan su rol
de patriarca al interior de la familia, a pesar de que las mujeres ahora contribuyen
a la economa familiar.
La falta de reconocimiento igualitario de las mujeres se gesta en las familias que
no reconocen el valor y esfuerzo en la realizacin de las tareas domsticas y la
participacin de todos sus integrantes en stas.
Por una vida familiar sin autoritarismo
El modelo nuclear, ha permitido durante mucho tiempo la idea de que el padre
poda ejercer una autoridad plena sobre el resto de la familia, permitindose abusos
fsicos y sicolgicos sobre los dems.
Muchas veces, esta idea lleva a la exigencia de obediencia irrestricta, que deriva
en el uso de la violencia y maltrato a la pareja y los hijos. Lo cual permite la
reproduccin de patrones de agresin, dnde el padre debe ser fuerte y autoritario
y ejercer esta autoridad contra todos, y los hijos contra las hermanas y el hermano
mayor sobre los menores.

Mdulo C. Construyendo Familias Equitativas: Familias como

formadores de habilidades, derechos humanos y valores

xiste en la sociedad mexicana una acentuada divisin del trabajo en

funcin del sexo (hombre o mujer), tanto en el mbito familiar como en
el mercado laboral.
La idea del padre-marido proveedor cuya virtud consiste en abastecer las
necesidades materiales invisibiliza las interminables jornadas de trabajo en el hogar,
realizadas principalmente por las mujeres. No se reconoce y valora la aportacin
del trabajo domstico al desarrollo econmico de la sociedad. Lo cual es injusto e
inequitativo, y slo es el resultado de la costumbre del abuso y la desvalorizacin
del trabajo de las mujeres en las tareas de reproduccin, esto es, el conjunto de
actividades necesarias para la reposicin y manutencin de la fuerza de trabajo (el
trabajo domstico: cocinar, lavar, asearse etc. y el cuidado de los hijos e hijas).

mdulo C

31

El valor que se debe promover es el de respeto entre quienes forman parte de la

familia: respeto a las diferencias de criterio, de gusto, y a las decisiones y elecciones
de cada integrante. Una tradicin que impone el valor de respeto a los padres, sin
importar las consecuencias de sus decisiones y actos en la vida del resto de la
familia, es inaceptable.
Los valores tradicionales no por anteriores son mejores. La sociedad no es esttica
y las familias tampoco, los valores se transforman y adaptan a la realidad social.
Actualmente, es absurdo exigir que las mujeres estn para servir a los varones en
la casa. Ese valor tradicional, afortunadamente, ya cambi, el valor actual es
que el trabajo de mantenimiento del hogar no es obligacin de las mujeres y los
varones deben participar en la misma proporcin, pues nada los exime de realizar
esas tareas.
La asignacin tradicional de roles y tareas en la familia no es algo sin importancia,
conlleva el deber ser de cada quien en la familia, un deber ser que muchas veces
implica sumisin y posposicin de los anhelos y desarrollo personales en aras de la
familia, principalmente de las mujeres. Lo cual niega el derecho de stas a tener un
proyecto de desarrollo personal.
La promocin de la Familia y sus valores sin mencionar con claridad cules son
esos valores es promover costumbres y tradiciones autoritarias dentro de la familia.
El modelo de familia nuclear, formado exclusivamente por un hombre y una
mujer con la nalidad de perpetuar la unin a travs de un vnculo matrimonial,
es en la realidad un modelo patriarcal, dnde el poder es ejercido, en general,
exclusivamente por el marido.
Un ejemplo de esto lo constituye la decisin sobre el uso de anticonceptivos, la idea de
que el destino de la mujeres es su realizacin a travs de la maternidad, muchas veces
deriva en la prohibicin para controlar su fertilidad. Esto es un hecho que vulnera la
dignidad y autonoma de las mujeres, pues el derecho a decidir cuntos hijos tener y
cundo es una garanta constitucional, violada en los hechos y promovida por grupos
de ideologa conservadora que buscan la que la mitad de la poblacin (las mujeres)
carezcan de ciudadana plena al no ejercer su derecho a la libre autodeterminacin. Es
claro que un factor importante para disminuir la pobreza y aumentar las posibilidades
de desarrollo de una familia pasa por la planicacin familiar, pues entre ms hijos
se tengan menor posibilidad se tiene de proporcionarles, educacin, salud y vivienda
dignas que les permitan acceder a mejores condiciones de vida y rompan el crculo de
la pobreza.

mdulo C

32

Nombre: Dibujo a dos manos.

Tema: Famlia como formadora de habilidades.
Objetivo: Promover que el grupo identique las dicultades en la comunicacin cuando
se dan por hecho situaciones y no se hablan clara y explcitamente.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Se recomienda que el grupo oscile
entre 15 y 25 personas. Se puede aplicar con adultos y adolescentes.
Material: Hojas blancas y crayolas.
Situacin fsica requerida: Mesas y sillas para los y las participantes.
Tiempo: 40 minutos.
Grado de riesgo: Uno, la tcnica no implica contacto fsico con otras personas, el
anlisis de la temtica puede confrontar a algunas personas.
Descripcin de la ejecucin:
Se le pide al grupo que se pongan de pi y caminen libremente por todo el saln.
Se les indica que vean al resto del grupo y que elijan a una persona. Se da un minuto para que lo hagan y enseguida se indica que
tomen a esa persona de la mano.
Ya constituidos en parejas, se les reparte una hoja blanca a cada pareja y se indica que, sin hablar deben dibujar un animal tomando el
lpiz o pluma con una mano cada quien.
Cuentan con 10 minutos para hacerlo.
Al nalizar todas las parejas se les pide que comenten entre s qu sensaciones encontraron y qu pasa si las asocian con la forma en
que se comunican al interior de su familia. Se dan 10 minutos ms.
Despus se les pide que en plenaria compartan sus experiencias, se dan 10 minutos para hacerlo.
Se hace el procesamiento y cierre del ejercicio.

Variaciones: Ninguna.
Procesamiento: Se interroga al grupo sobre cmo se sintieron, qu ocurre si el ejercicio lo
asocian con la comunicacin al interior de la familia, cmo se ponen de acuerdo, consultan
qu es lo que el otro quiere o imponen sus opiniones, ponen lmites o dejan que otros
decidan y hagan lo que les corresponde, qu diferencias notan que existen entre su propia
experiencia y las de sus compaeros y compaeras.
Cierre: Se da el cierre de la tcnica comentando sobre la dicultad de establecer una
comunicacin clara, directa y congruente entre quienes integran una familia, la facilidad
con que se dan por hecho situaciones y el papel tan importante que desempea la familia
en la educacin para que las personas podamos tener una comunicacin clara.

mdulo C

33

Tema: Familia como formadora de habilidades.

Nombre: Usted qu hara?

Objetivos:
Promover la reexin individual sobre los factores emocionales y sociales que inuyen
en la adopcin de un estilo de crianza particular.
Identicar los roles de paternidad y maternidad impuestos y cmo estos intervienen
en la construccin de un estilo de crianza propio.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Entre 15 y 25 personas. Se recomienda
trabajarla slo con adultos.
Material: Ninguno.
Situacin fsica requerida: Sillas para los y las participantes.
Tiempo: 40 minutos.
Grado de riesgo: Uno, la tcnica no implica contacto fsico con otras personas y el
anlisis de la temtica no requiere de mucha profundidad.
Descripcin de la ejecucin:
Se pide al grupo que se sienten en crculo y que piensen en la persona que los o las present al inicio del taller.
Enseguida se les pide que:
Imaginen que esta persona es adolescente y se va de campamento por un n de semana con sus amigos y amigas.
Tu le ests ayudando a empacar sus cosas, en ese momento el o ella salen de la habitacin y en ese lapso de tiempo tu
encuentras una bolsa transparente de la farmacia que contiene un paquete de condones, revisas la fecha del ticket de
compra y te das cuentas que es de ese mismo da. Qu actitud crees que asumiras entonces?
Se da tiempo para que el grupo contacte con esa posibilidad y su posible reaccin.
Estando en grupo en la misma posicin, se les indica que no abran el crculo y que comenten qu les ocurri, cmo se
sintieron y qu reexionaron.
Una vez concluidas las participaciones, cierra la tcnica retomando los objetivos de la misma conectndolos con los de la sesin.
Variaciones: Se puede hacer un trabajo de dramatizacin eligiendo a algunas personas
del grupo que interpreten una situacin similar, el resto del grupo funge como
observador y al nal las verbalizaciones se hacen en el mismo sentido.
Procesamiento: Se cuestiona al grupo sobre cmo se sinti al imaginar la posibilidad
planteada. Se dirigen las participaciones en torno a las reacciones que se tendran
y el porqu de las mismas, qu tiene eso que ver con los estilos de crianza, qu
diferencias de gnero detect el grupo a partir de si la persona imaginada es hombre
o mujer, qu contradicciones se encontraron en lo individual y, nalmente, cmo esas
contradicciones intervienen en la denicin del estilo de crianza adoptado.

mdulo C

34

Cierre: Se hace el cierre de la tcnica retomando las contradicciones que existen al

establecer un estilo de crianza dependiendo de las propias contradicciones personales,
tambin se resalta la importancia de buscar un estilo propio y el peligro o dicultad de
imitarlo sin considerar las particularidades de la familia y los valores e ideales propios.

Nombre: Cmo es la familia que quiero.

Tema: Famlia como formadora de habilidades.
Objetivo: Promover que el grupo identique las caractersticas que debera tener una familia
que sea ideal para cada quien y reexionen acerca de lo que estn haciendo para obtenerlo.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Entre 15 y 25 personas. Se puede
trabajar con adolescentes y adultos.
Material: Hojas blancas, crayolas, reproductor de cd, msica suave.
Situacin fsica requerida: Sillas para los y las participantes.
Tiempo: 60 minutos.
Grado de riesgo: Tres, la tcnica no implica contacto fsico, sin embargo la temtica
puede tornarse conmovedora o confrontante para algunas personas.
Descripcin de la ejecucin:
Se pide a los y las participantes que busquen un espacio en el saln donde puedan estar con comodidad, puede ser acostados o sentados.
Se les pide que cierren los ojos y que se tomen unos minutos (5) para reexionar sobre todo lo visto en el taller: las cosas que aprendieron,
sobre los cuestionamientos hacia su familia, sobre la importancia de contar con una vida familiar, sobre todo lo que se han enriquecido
y tienen por agradecer a su familia. Mientras tanto se pone msica suave a un volumen bajo pero sucientemente audible.
Se les pide que reexionen acerca de las cosas que les gustara modicar en su familia a partir de todo lo trabajado y discutido en
el taller. Se pone nfasis en cules son las cosas y compromisos que pueden hacer para que su familia se acerque ms a ese modelo
que quieren de familia. Que observen si su modelo respeta las individualidades del resto de quienes integran su familia o no. Se da un
tiempo de 15 minutos para esto.
Mientras lo hacen se ponen hojas blancas y crayolas en el centro. Cuando abren los ojos se les pide que tomen una hoja y crayolas y sin escribir
en este momento dibuje cmo es esa familia que quieren. Se dan 10 minutos. Al terminar se les pide que escriban atrs una descripcin de que
caractersticas tiene su familia ideal cuidando que lo que esperan obtener no atropella ni lastima a otros. Se dan 10 minutos ms.
Al terminar se les pide que formen parejas para compartir su dibujo, leer lo que escribieron y platicar al respecto. Para ello tendrn cada
persona 10 minutos.
Al terminar se abre una ronda para escuchar las reexiones de quienes quieren compartir. Se destina a esto 20 minutos para procesar
y cerrar el ejercicio.

Variaciones: Ninguna.
Procesamiento: Se pregunta al grupo para qu les sirve el ejercicio, de qu se dan
cuenta, qu tan fcil o difcil es organizar o establecer una familia respetando la
individualidad de sus integrantes.
Cierre: Se comenta con el grupo que las familias son todas diferentes porque sus
integrantes son diferentes, adems los modelos y formas de hacer vida familiar van
cambiando conforme quienes la integran cambian tambin. Establecer una familia
ideal depende de los valores que se viven en ese momento y es importante poner
mucho cuidado en respetar a los y las dems.

mdulo C

35

Nombre: Mudos y ciegos.

Tema: Famlia como formadora de habilidades.
Objetivo: Trabajar en torno a las dicultades o limitaciones reales que existen para
comunicarse con quienes integran la familia e identicar los valores y estereotipos
que limitan la comunicacin.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Entre 15 y 25 personas.
Se puede trabajar con adolescentes y adultos.
Material: Paoleta.
Situacin fsica requerida: Sillas para los y las participantes acomodadas en forma
de herradura y tres sillas puestas al frente (dos juntas y una de frente).
Tiempo: 40 minutos.
Grado de riesgo: Dos, la tcnica no implica contacto fsico y la temtica a manejar
no es complicada o profunda.
Descripcin de la ejecucin:
Se piden cinco voluntarios y voluntarias para trabajar esa tcnica, una vez elegidos se les pide que salgan del saln. Al resto del grupo
se les comenta que tendrn la funcin de observar lo que ocurra para comentarlo al nal.
Afuera se comenta que dos personas tendrn el papel de padre y madre y el resto harn el papel de hijos o hijas.
Se pide a la pareja que pase al saln y se sienten en las dos sillas juntas y frente al grupo se les dice que sus hijos e hijas adolescentes se
irn de da de campo durante tres das y dos noches y debern organizarse para darles las recomendaciones que consideren adecuadas.
Mientras se ponen de acuerdo, a la gente que se qued fuera se les dan las mismas indicaciones diciendo que pasarn individualmente
a recibir las indicaciones y se les comenta que su padre y su madre son mudos, es decir, no pueden hablar.
Se les dice a los de dentro que ya van a pasar sus hijos o hijas, que lo harn de forma individual y que tendrn cinco minutos para
orientar a cada hijo o hija. Al nal se les dice que son mudos y no pueden hablar. (Es importante que la ltima indicacin se d manera
repentina y rme).
Se pasa a la primera y segunda persona por turnos y a la tercera se le vendan los ojos, slo esta persona deber saberlo previamente.
Ello es para indicar que el tercer hijo o hijas no pueden ver.
Una vez transcurridos los cinco minutos de la ltima intervencin, se les pide que se sienten en sus lugares y comenten cmo se
sintieron. Despus el grupo participa con sus observaciones y al nalizar todas se cierra la tcnica retomando los objetivos de la misma
conectndolos con los de la sesin.

Variaciones: Ninguna.
Procesamiento: Se pregunta al grupo qu tiene que ver lo que se vivi en la tcnica
con la manera en que se establecen comnmente la comunicacin entre padres y
madres e hijos o hijas. Cmo se sintieron a cada momento y por qu creen que fue
distinto en cada caso, qu haran con ello.

mdulo C

36

Cierre: Se retoman las participaciones del grupo dirigindolas a la necesidad de

entablar una comunicacin directa que no d por hecho situaciones y considerando la
individualidad de cada integrante de la familia.

Nombre: En esta familia

Tema: Familias equitativas y formadora de habilidades
Objetivo: Reexionar sobre los principios bsicos de convivencia de las familias
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Entre 15 y 25 personas.
Material: Papelografos, tarjetas blancas y plumones
Situacin fsica requerida: Saln amplio que permita aislar al grupo del exterior donde
se puedan evitar interrupciones.
Tiempo: 60 minutos.
Grado de riesgo: Ninguno
Descripcin de la ejecucin:
Se divide a los participantes en cinco equipos, tratando de cada equipo quede con el mismo nmero de participantes.
A cada equipo se le pide que haga una representacin o sketch de dos principios de convivencia familiar. Se escriben en
papelografos o en tarjetas los siguientes principios:
- Somos iguales: Nos reconocemos como iguales hombres, mujeres, jvenes, menores y reconocemos que cada quin tiene
sus derechos. Nos escuchamos: Escuchamos lo que todas y todos tenemos que decir, nios, nias, padres, abuelos y todas
las personas que viven juntas.
- Participamos: En la toma de decisiones, en el gasto familiar, en las tareas de la casa. Nos ponemos de acuerdo:
En todos los asuntos incluyendo los gastos prioritarios de la casa.
- Somos responsables: En nuestros trabajos y escuelas, as como con nuestras tareas de la casa. Nos cuidamos: Cuando
estamos enfermos o cuando pasamos por situaciones difciles.
- Resolvemos las diferencias: Buscando el dilogo y el consenso, sin utilizar la violencia de ningn tipo, ni fsica,
ni emocional, ni sexual, ni econmica. Nos respetamos: Respetamos y aceptamos a nuestras amistades y parejas.
- Vivimos en armona: Nos aceptamos como somos y aceptamos que podemos ser diferentes. Nos amamos y nos
divertimos: Jugamos, nos remos y nos divertimos y nos demostramos el afecto compartiendo el tiempo y disfrutando
nuestra compaa.
Variaciones.
Se dan 5 o En
10 el
minutos
para que se
organicen
en los un
equipos
disco compacto
anexo
encontraras
archivo llamado dcalogo de
laCada
equipo
presenta
su
sketch
y
menciona
el
principio
de convivencia
familiar
familia, mismo que puedes imprimir u repartir en los equipos
en vez de
copiar los
principios
Al terminar la presentacin de todos los equipos, se agradece a los participantes y se les pregunta a los participantes
que sintieron.
Procesamiento: Se pregunta al grupo cmo se sinti en el ejercicio, de qu se dieron
cuenta, para qu les sirvi, si ponen en prctica esos principios en su familia, si es fcil
ponerlos en prctica, cul principio es ms difcil poner en prctica.
Cierre: Se recuperan las ideas centrales de los principios y se concluye que solo
cumpliendo esos principios se puede pensar en familias equitativas y democrticas.

mdulo C

37

parte 3
Actividades
complementarias

parte 3

39

2 ejemplos de actividades de apertura y cierre

Nombre: Presentacin en segunda persona

Tema: Presentacin
Objetivo: Identicar algunas caractersticas de los y las participantes por medio de una
presentacin personal con el resto del grupo.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Se recomienda de 15 a 25 personas, puede
aplicarse con adolescentes y adultos.
Material: Sillas para los y las participantes.
Situacin fsica requerida: Se requiere de un saln o aula donde los participantes puedan mover
las sillas para formar un crculo, o bien un espacio amplio donde puedan sentarse en crculo.
Tiempo: 20 min
Grado de riesgo: Uno, la tcnica no requiere de contacto fsico o de conectar al grupo con
recuerdos o vivencias
Descripcin de la ejecucin:

Se solicita al grupo que se sienten en crculo y que dejen a un lado bolsas, mochilas, cuadernos o cualquier cosa que les estorbe.
Se da la indicacin de que se realizar una tcnica de presentacin para lo cual es necesario que elijan a alguna hija o hijo que los presente,
si no son padres o madres, entonces deben elegir a alguna persona (de preferencia menor) sobre la que ejerzan alguna inuencia.
Los y las participantes hablarn en tercera persona, tomando el papel de la persona elegida y se presentarn como creen que esa
persona lo hara, considerando las preguntas: quin soy y qu espero de este taller?
El facilitador o facilitadora toman la iniciativa para ejemplicar el ejercicio.
Se pide despus al grupo, que de manera voluntaria pasen a presentarse.
Se da tiempo para que todos terminen.
Al nalizar se pregunta al grupo cmo se sinti al haber tomado el papel de la persona elegida.
Se cierra el ejercicio comentando acerca de las expectativas que se tienen de las hijas y los hijos y de cmo creemos que nos ven.
Se comenta acerca del cmo ser pap y mam y que se trabajar a lo largo del taller. Aqu se puede dar una pequea referencia del mismo.
Variaciones: Cuando el grupo parezca aptico o no quiera participar, se pueden elegir ejercicios
alternos que impliquen turnar a las personas, por ejemplo: al terminar el facilitador elige al azar
a alguien y pide que a su ves elija a alguien ms, de esta forma estn obligados a pasar todos y
todas y se ahorra el tiempo que el grupo tarda en participar espontneamente. Si las sillas no se
pueden mover o acomodar en crculo, se busca un espacio abierto en donde la gente se pueda
sentar en el piso, esto puede ser dentro de la misma aula, evitando distracciones externas.
Procesamiento: A partir de las presentaciones de las y los integrantes del grupo, se retoma las
expectativas que se tienen de los hijos e hijas y de la idea que creemos tienen de nosotros.

actividades
complementarias

40

Cierre: Se comenta acerca de las caractersticas que la persona elegida expres sobre nosotros o
nosotras y se confronta con la idea de por qu es que elegimos individualmente esas caractersticas y
no otras. Se pueden retomar participaciones de personas a las que les haya costado trabajo el ejercicio
en caso de haberse dado- comentando la dicultad de educar a menores y se complementa haciendo
referencia a los contenidos del taller y que se trabajarn todas estas vivencias a lo largo del mismo.

Nombre: Hoja a la espalda.

Tema: Cierre.
Objetivo: Abrir un espacio para que el grupo se despida y cierre las experiencias vividas
en el grupo y en el taller.
Nmero de participantes y tipo de poblacin: Entre 15 y 25 personas. Se puede
trabajar con adolescentes y adultos.
Material: Hojas blancas y cinta adhesiva.
Situacin fsica requerida: Sillas para los y las participantes.
Tiempo: 30 minutos.
Grado de riesgo: Dos, la tcnica no implica contacto fsico y el ejercicio se plantea
como despedida.
Descripcin de la ejecucin:
Se pide al grupo que se ponga de pie y forme un crculo mirando hacia adentro observando a sus compaeros y compaeras, en silencio
reexionarn sobre todo lo que vivieron en el taller y lo que les gustara decir de despedida.
Mientras tanto, se les reparte una hoja y un pedazo de cinta adhesiva a cada participante.
Se indica al grupo que peguen la hoja en su espalda y que caminen libremente por el saln, el ejercicio consistir en hacer anotaciones
de despedida en las hojas de sus compaeros y compaeras. Pueden dejar recados o comunicarles algo de manera personalizada.
Es importante indicar que no tiene que ser con todos y todas, sino con aquellas personas que elijan libremente. Se les dan alrededor de
15 minutos para hacerlo.
Cuando hayan terminado se les indica que se sienten en crculo y en silencio lean lo que dice su hoja. Despus se les pide que compartan
c
Al nalizar todas las participaciones, se cierra la tcnica retomando los objetivos de la misma conectndolos con los de la sesin.

Variaciones: Ninguna.
Procesamiento: Se interroga al grupo sobre cmo se sinti en el ejercicio, qu sensaciones
les provoc el escribir mensajes en las hojas de sus compaeros y compaeras, cmo se
sintieron despus al leer la suya, qu descubrieron en los mensajes que les escribieron.
Qu es lo ms importante que aprendieron en esos das de trabajo.
Cierre: Se da por terminado el taller retomando los comentarios y reforzando las ideas
planteadas en los ejercicios. Es importante agradecer todas las participaciones del grupo.
actividades
complementarias

41

parte 4
Herramienta
de evaluacin

parte 4

43

A continuacin se presentan dos cuestionarios, que se pueden fotocopiar

directamente de este manual y aplicar.

Herramienta de evaluacin

valuar el impacto, a corto de plazo y el cambio de actitudes de

las personas que participan en los talleres de sensibilizacin es
de suma importancia, permite primero dar un diagnstico del nivel
de conocimientos que las y los participantes tienen, sus posturas y valores
de acuerdo al tema y despus da cuenta si se logr un cambio en lo mismo.

El primero es un cuestionario pre, por tanto se aplca antes de iniciar el taller.

El segundo es un cuestionario post, y se aplica al nalizar el taller. Si el taller
lo realizas en varias sesiones, se recomienda aplicar el cuestionario post al
nal de todas las sesiones.
Las preguntas que se plantean son abiertas, por lo tanto el anlisis realizado
a los mismos dependen de la subjetividad de la o l facilitador-a.
Esta herramienta servir para evaluar los objetivos del taller, mejorar
la aplicacin de las tcnicas con otros grupos, identicar si se tiene que
complementar con otras sesiones y sobre todo te permite dar cuenta de primera
mano y a corto plazo los cambios logrados en las y los participantes.

herramientas
de evaluacin

45

Cuestionario PRE
Nombre
Edad

Fecha
Ocupacin

Instrucciones: Lee las siguientes preguntas y con escritura legible contstalas.

Si es necesario puedes utilizar una hoja adicional.
1. La familia es una estructura natural o puede ser una construccin social?

2. Qu es la diversidad familiar?

3. Cmo construiras una familia equitativa?

4. Qu expectativas tienes del taller?

cuestionario
PRE

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Cuestionario POST
Nombre
Edad

Fecha
Ocupacin

Instrucciones: Lee las siguientes preguntas y con escritura legible contstalas.

Si es necesario puedes utilizar una hoja adicional.
1. La familia es una estructura natural o puede ser una construccin social?

2. Qu es la diversidad familiar?

3. Cmo construiras una familia equitativa?

4. Cumpliste tus expectativas en el taller?

5. Podras comentar qu te pareci la estructura del taller? y qu te pareci

el desempeo de la facilitadora o facilitador?
cuestionario
POST

47

Anderson, Michael (1988), Aproximaciones a la historia de la familiaoccidental,

1500-1914, Mxico, Siglo XXI.
CONAPO (2004), Informe de Ejecucin del Programa de Accin de la Conferencia
Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo, 1994-2003, Mxico.
CONAPO (2000), Cuadernos de Salud Reproductiva, Mxico.
Garca, Brgida y Orlandina de Oliveira (2006), Las familias en el Mxico
metropolitano: visiones femeninas y masculinas, Mxico, El Colegio de Mxico.
CIESAS-DIF-SEP-CONACyT (1999), Desacatos, Revista de Antropologa Social,
Mxico, nm. 2 (dedicado al tema).

Equidad de Genero Ciudadana Trabajo y Familia A.C. (2003), Manual de formacin

de promotores de los derechos sexuales y reproductivos, libros uno y dos,
Mxico.
Lpez, Mara de la Paz y Vania Salles (comps.) (2000), Familia, gnero y pobreza,
Mxico, GIMTRAP-Miguel ngel Porra.
Lpez, Adriana (2001), El perl sociodemogrco de los hogares en Mxico:
1996-1997, Mxico, CONAPO.
Pons Rafols, Javier (coord.) (1998), La Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Comentario artculo por artculo, Barcelona, Asociacin para las Naciones Unidas en
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Roudinesco, Elizabeth (2003), La familia en desorden, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica.
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Familia Mexicana.
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1976-1987, Comercio Exterior 43, Mxico, nm. 7.

b ibl iografa

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de emergencia como derecho de las y los estudiantes. Manual para promotores y
promotoras, Mxico.

bibliografa

49

DIRECTORIO:
Equidad de Gnero: Ciudadana Trabajo y Familia A.C.
Maria Eugenia Romero Contreras
Directora General
www.equidad.org.mx
ddeser: Red por los derechos Sexuales y Reproductivos en Mxico
Letcia Cuevas Rossette
Coordinadora ejecutiva
www.ddeser.org
Lderes ddeser:
Adriana Jimnez, Araceli Prieto, Bertha Medrano,
Carmen Gardea, Dolores Ruz, Edith Mendieta,
Gabriela Garca, Libni Dircio, Lidia Guzmn,
Nadia Serrano, Nadxieelii Carranco, Nancy Zrate,
Patricia Castellanos, Rita Romn, Roselia Gutirrez,
Ruth Miranda, Sofa Robles.
Contacto:
ddeser@ddeser.org
equidad@equidad.org.mx

quidad de Gnero: Ciudadana, Trabajo y Familia

A.C es una organizacin feminista que contribuye
a lograr una democracia activa y participativa con
equidad de gnero por medio del impulso y fortalecimiento
del liderazgo de mujeres y la promocin del ejercicio
ciudadano de los derechos, la transparencia y el estado de
derecho que garantice la dignidad de las personas.
A travs de ddeser: Red por los Derechos Sexuales y
Reproductivos en Mxico aportamos a la construccin de
la ciudadana y de una sociedad democrtica, promoviendo,
difundiendo, defendiendo y vigilando los derechos sexuales
y reproductivos de las personas, llegando a diferentes
sectores.
Como reejo de la creciente democratizacin de las
sociedades y de los cambios sociales que conducen a
la igualdad entre los sexos, resulta lgico concebir la
organizacin de los distintos tipos de familias en trminos
democrticos, regidas por valores como el respeto a la
diferencia, la tolerancia, la libertad y la responsabilidad.
La negociacin y el acuerdo son medios de solucin de
conictos y distribucin de las cargas y tareas domsticas.
Al mismo tiempo, se ha generalizado la idea de que, para
que tales valores prosperen, deben crearse condiciones
bsicas de convivencia y bienestar. Resulta urgente eliminar
la violencia, los males asociados a la pobreza y la falta de
oportunidades para el desarrollo integral de las personas.
El presente manual est dirigido a personas de diferentes
sectores que deseen impartir talleres de sensibilizacin
acerca del tema de familias como una construccin social
diversa, equitativa y como un espacio del ejercicio de
derechos capaz de formar habilidades y personas plenas.