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Asesor
LUIS HERNANDO CUESTA PEREA
Especialista en Informtica Educativa. UCC-2011
Lic. en Ed. Bsica con nfasis en Matemticas e Informtica. UCC-2008
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Nota de aceptacin
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
______________________________
Director de trabajo de investigacin
______________________________
Presidente jurado
______________________________
Jurado
______________________________
Jurado
Apartad, 30 de Agosto de 2014
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DEDICATORIA
A Dios todo poderoso, por sus bendiciones y fortaleza,
que nos concedi en el cada da y por habernos
permitido alcanzar un logro ms en nuestra vida
profesional.
A nuestra familia, especialmente a los hijos y
esposos(as), por su acompaamiento incondicional y
sus bendiciones en todo este proceso de formacin.
A todos aquellos familiares, amigos y compaero que
nos brindaron todo su apoyo.
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AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
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Con este trabajo investigativo se espera que los estudiantes del grado quinto (5),
se motiven a estudiar las matemticas y desarrollen la habilidad de asociar el uso
de las operaciones bsicas de las matemticas.
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TABLA DE CONTENIDOS
I.
II.
INFORMACIN GENERAL..............................................................................15
DESCRIPCIN DEL PROYECTO..................................................................17
1. ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................17
1.1. Pregunta de investigacin.........................................................................17
1.2. Antecedentes y planteamiento del problema............................................17
2. Justificacin...................................................................................................18
2.1. Objetivo general.....................................................................................19
2.2. Objetivos especficos..............................................................................19
3. MARCO TERICO.......................................................................................20
3.1. Ruta Terica............................................................................................20
3.2. Estado del Arte.......................................................................................20
3.3. Antecedentes Legales............................................................................23
3.4. Marco Conceptual..................................................................................24
3.4.1. Fundamentos Pedaggicos.............................................................24
3.4.2. Fundamento Epistemolgico...........................................................27
3.4.3. Fundamentos Psicolgicos..............................................................28
3.4.4. Fundamentos sociolgicos:.............................................................29
3.4.5. Fundamentos Filosficos.................................................................29
3.5. Enfoque de Formulacin y Resolucin de Problemas Matemticos.....32
3.6. Situaciones Problemticas.....................................................................35
4. HIPTESIS...................................................................................................37
5. METODOLOGA............................................................................................37
5.1. Diseo o tipo de investigacin................................................................37
5.2. Poblacin.......................................................................................................37
5.3. Muestra......................................................................................................38
5.4. Unidad de Anlisis.....................................................................................38
5.5. Criterios de Inclusin y Exclusin...........................................................38
5.6. Variable. Anexos a operacionalizar........................................................38
5.7. Componente Biotico (Consentimiento)................................................39
5.8. Componente Medioambiental................................................................39
5.9. Plan de anlisis......................................................................................39
5.9.1. Recoleccin De Datos (Instrumentos).............................................39
5.9.2. Validez del Instrumento...................................................................39
5.9.3. Tabulacin de datos........................................................................40
5.9.4. Anlisis de la Informacin................................................................43
6. Resultados Esperados..................................................................................48
7. Poblacin Beneficiada...................................................................................49
8. Difusin de Resultados.................................................................................49
9. Aspectos administrativos..............................................................................49
9.1. Recursos humanos.................................................................................49
9.2. Recursos Materiales...............................................................................50
9.3. Cronograma............................................................................................50
9.4. Presupuesto...........................................................................................51
10. Resultados esperados del proyecto..........................................................52
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LISTA DE ILUSTRACIONES
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Participantes del Proyecto.........................................................................15
Tabla 2. Edad que iniciaste a estudiar....................................................................39
Tabla 3. Experiencia al iniciar la vida estudiantil.....................................................40
Tabla 4. Proceso formativo has contado con ayuda...............................................40
Tabla 5. Te gustan las clases de Matemticas.......................................................40
Tabla 6. Entiendes a tu profesor de Matemticas...................................................41
Tabla 7. Operaciones Matemticas que ms se te dificulta...................................41
Tabla 8. En tu vida cotidiana utilizas las Matemticas para...................................41
Tabla 9. Para resolver problemas Matemticos utilizas.........................................41
Tabla 10. Estudias Matemticas por.......................................................................42
Tabla 11. En la solucin de problemas utilizas las Matemticas............................42
Tabla 12. Recursos Humanos.................................................................................49
Tabla 13. Cronograma del proyecto........................................................................50
Tabla 14. Presupuesto del proyecto........................................................................51
Tabla 15. Resultados esperados del Proyecto.......................................................52
Tabla 16. Cronograma de actividades....................................................................54
Tabla 17. Impacto ambiental...................................................................................59
LISTA DE GRAFICOS
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LISTA DE ANEXOS
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INFORMACIN GENERAL
1. Grupo de investigacin: G - 7
2. Lnea de Investigacin: Educacin Matemticas
3. Nombre del proyecto: CMO MOTIVAR LA RESOLUCIN DE SITUACIONES
PROBLEMAS MEDIANTE EL USO DE LAS MATEMTICAS, EN LOS
ESTUDIANTES DE 5 DE PRIMARIA . DE LA I.E COLDESA AMSTERCOL
4. Participantes en el proyecto:
Tabla 1. Participantes del Proyecto
Cargo
Investigador
principal
Nombre
LUIS
MEDARDO
MOSQUERA
Coinvestigador
1:
RUTH DEL
CARMEN
OLIVO
PALACIO
Coinvestigador
2:
ARJADIS
ROJAS
CORDERO
Auxiliar de
investigacin 1
JUANA
RAMOS
CHAVERRA
Tiemp
oa
dedica
r al
proyec
to
Institucin o
facultad a la que
pertenece
Facultad de
Ciencias de la
Educacin Departamento
Educacin a
Distancia
Facultad de
Ciencias de la
Educacin Departamento
Educacin a
Distancia
Facultad de
Ciencias de la
Educacin Departamento
Educacin a
Distancia
Facultad de
Ciencias de la
Educacin Departamento
Educacin a
Distancia
Cargo en la
institucin o
facultad a la
que
pertenece
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Telfono
3122153859
Luisme1970@yahoo.es
3104505501
Rutholivo63@gmail.com
3128150925
Yuliefer14@yahoo.es
3136962017
Juanaramos450@yahoo
.es
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Auxiliar de
investigacin 2
RUDDY
SALAS
Facultad de
Ciencias de la
Educacin Departamento
Educacin a
Distancia
5. Fecha de presentacin:
6.
Da: 5
8.
Estudiante
3103938321
Mes: 4
Rudissalasgmail.com
Ao: 2014
6 Meses
$6.200.000
OBJETIVO
Incentivar en los estudiantes del grado (5) quinto de primaria, el uso de los
pensamientos
lgicos
herramienta para
matemticos
con
las
operaciones
bsicas,
como
cotidianas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Utilizar la suma y la resta para motivar la formulacin y resolucin de problemas
cotidianos.
Practicar la formulacin y resolucin de problemas a partir de la multiplicacin y
la divisin.
Propiciar espacios donde los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas en
la formulacin y resolucin de problemas cotidianos.
Disear talleres prcticos para la aplicacin de las operaciones bsicas de las
matemtica
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ESTRATEGIAS
a. Formulacin y resolucin de problemas.
b. Socializacin de situaciones cotidianas.
c. Ejercicios de aplicacin.
d. Trabajo en grupo e individual.
e. Formulacin de preguntas
f. Exposiciones.
II.
Pregunta de investigacin
Teniendo en cuenta que las matemticas son inherentes a la vida cotidiana del
hombre, en todas sus dimensiones y a su vez representan una herramienta
fundamental para la resolucin de situaciones problemas de la vida diaria; se
hace necesario e importante para cada persona; desde sus inicios en la vida
estudiantil, que desarrolle las habilidades y destrezas para asociar y resolver
situaciones de la vida diaria, utilizando las matemticas.
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Es necesario aclarar que las matemticas han sido por mucho tiempo una de las
materias a las que los estudiantes ms le temen. Tal vez por apata o porque les
genera molestias, o ms bien por no ejercitar un poco ms sus capacidades
intelectuales o, lo que resultara ms desmotivante; desde la bsica primaria no
han recibido las suficientes bases para operar con las matemticas, en los
problemas o situaciones que les plantea la vida diaria.
Desde este punto de vista se hace imprescindible motivar, desde la etapa escolar
temprana, a los estudiantes para que se familiaricen con el uso de esta
herramienta, y la pongan al servicio de las familias en cualquier campo de la
cotidianidad, que le ayude a encontrar solucin a los diferentes problemas que se
le generan en sus labores, en el aula de clases, temas de economa familiar y de
ms.
2. Justificacin
El uso de las matemticas en el aula, en el trabajo, en el ncleo familiar es un
tema que requiere de la atencin especial en las diferentes instituciones
educativas de la regin. Sin embargo esto no ha sido posible porque en la
poblacin estudiantil en su mayora, se manifiesta cierta dificultad en el manejo y
aplicacin de las operaciones bsicas en matemticas, lo mismo que en la
formulacin y solucin de situaciones problemas de la vida cotidiana. Teniendo en
cuenta que los estudiantes deben estar preparados para solucionar situaciones
problemas en su vida diaria, es que se propone motivar a los estudiantes, a travs
de estrategias metodolgicas y obtengan herramientas necesarias para que
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Objetivo general
Objetivos especficos
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3. MARCO TERICO
3.1.
Ruta Terica
3.2.
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las Causas,
2 http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/24812
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de
potenciar estrategias
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Antecedentes Legales
Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, permite identificar los desarrollos
pedaggicos obtenidos en los periodos anteriores, que fueron asumidos en las
polticas educativas actuales.
Art. 20: Objetivos generales de la educacin bsica (Incisos c, e y f).
c. Ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnloga y la vida cotidiana.
e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa, y
g. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo
humano.
En particular, el Enfoque de Sistemas que se adopt para el rea de matemticas
en la Renovacin Curricular se retoma en el art. 21 (Inciso e) de la mencionada
Ley para la Educacin Bsica, as: El desarrollo de los conocimientos
matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y
procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos
23: reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la
educacin bsica se establecieron reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y el proyecto educativo institucional. Los grupos de reas
obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de
estudios, son los siguientes:
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Marco Conceptual
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general todo los tipos de seales que tienen algn significado definido
socialmente.
El desarrollo del pensamiento es, bsicamente un proceso socio-gentico: las
funciones sociales tienen su origen en la vida social a partir de procesos
biolgicos simples que el nio posee al nacer.
En el desarrollo de las temticas se tendrn en cuenta estas teoras, ya que se
basan en el desarrollo biolgico del nio(a) inverso en el contacto que se tiene
con su medio social, permitindole a travs del desequilibrio, llegar al equilibrio en
la formacin del conocimiento.
Ventajas e inconvenientes de los enfoques constructivistas
A. Ventajas
Promueven la autonoma en los estudiantes.
Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos.
Son flexibles y dinmicos, se adecuan a las necesidades del grupo.
Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre
estudiantes que se encuentren en puntos geogrficos alejados o remotos.
Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad
y el trabajo cooperativo.
B. Inconvenientes
En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse
a una construccin subjetiva de algo que est en proceso de dejar de ser, de
dejar de existir en un futuro inmediato.
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Platonismo.
3.4.5.2.
Formalismo.
La filosofa fundamental del formalismo, ejemplificado por David Hilbert (18621943), sostienen que las matemticas no son ni ms ni menos que un lenguaje
matemtico. Son simplemente una serie de juegos. Est basado en la teora
axiomtica de los conjuntos y la lgica formal. Prcticamente todos los teoremas
matemticos actualmente pueden ser formulados como teoremas de la teora de
los conjuntos. La verdad de un enunciado matemtico, en este punto de vista, no
es nada ms que la reclamacin de que el enunciado puede ser derivado de los
axiomas de la teora de los conjuntos, usando las reglas de la lgica formal.
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Slo el uso del formalismo no explica varias cuestiones: por qu debemos de usar
axiomas que hacemos y no otros, por qu debemos emplear las reglas de la
lgica que hacemos y no otras, por qu enunciados matemticos verdaderos
(como leyes de la aritmtica) parecen ser verdad, etc. En algunos casos esto
puede ser suficientemente contestado a travs del estudio de las teoras formales,
en disciplinas como las matemticas reversas y la teora de complejidad
computacional.
3.4.5.3.
Intuicionismo.
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3.4.5.4.
Logicismo.
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tres
niveles:
destrezas,
razonamientos
en
matemticas
estrategias.
Destrezas suponen el dominio de los hechos. Pueden ser destrezas
aritmticas, geomtricas, mtricas, grficas y de representacin.
6 http://ied-eduardosantos.barranquilla.edu.co/media/Descargas/PROYECTO%20LOGICO%20MATEMATICO.pdf
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Situaciones Problemticas
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4. HIPTESIS
Si se motiva al estudiante de 5(quinto) de primaria Institucin Educativa Amstercol
a estudiar las operaciones matemticas bsicas mediante estrategias de
aprendizaje amigables que le permitan la aplicacin de una diversidad de clases
de problemas que exija el desarrollo de determinadas habilidades generales,
entonces el estudiante tendr un mejor desempeo en la resolucin de problemas
matemticos en su vida cotidiana.
5. METODOLOGA
Lnea de investigacin: Licenciatura en educacin matemtica
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5.1.
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Plan de anlisis
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Concepto
5 aos
6 aos
Frecuencia
12
2
%
80%
13%
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7 aos
8 aos
Total
1
0
15
7%
0%
100%
Concepto
Frecuencia
Buena
Regular
7
3
47%
20%
Mala
33%
Total
15
100%
Concepto
Padres
Hermanos
Otras personas
Ninguna
Total
Frecuencia
9
3
2
1
15
%
60%
20%
13%
7%
100%
Concepto
Si
No
Total
Frecuencia
6
9
15
%
40%
60%
100%
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Concepto
Frecuencia
Nada
Casi nada
Algunas cosas
Casi todo
Todo
Total
4
5
3
3
0
15
27%
33%
20%
20%
0%
100%
Concepto
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Ninguna de las anteriores
Total
Frecuencia
2
2
5
6
0
15
13%
13%
33%
40%
0%
100%
Concepto
Clasificar objetos y nmeros
Hacer cuentas
Calcular cantidades
Repartir cantidades
No las tengo en cuenta
TOTAL
Frecuencia
4
6
3
1
1
15
%
27%
40%
20%
7%
7%
100%
Concepto
Lpiz y papel
Calculadora
El Abaco
Frecuencia
4
7
0
%
27%
47%
0%
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Buscas ayuda de un
amigo
Haces clculos mentales
TOTAL
13%
2
15
13%
100%
Concepto
Querer Aprender
Curiosidad
Entretenimiento
Obligacin
TOTAL
Frecuencia
5
1
2
7
15
%
33%
7%
13%
47%
100%
Concepto
Siempre
Casi siempre
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
Frecuencia
5
1
2
7
15
%
33%
7%
13%
47%
100%
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13%
7%
5 AOS
6 AOS
80%
7 AOS
8 AOS
Se observa que el 80% de los nios empiezan su vida escolar a los 5 aos,
algunos por dificultades inician a los 6 aos representando el 13% y el 7% a los 7
aos.
33%
BUENA
REGULAR
20%
47%
MALA
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13%
PADRES
20%
HERMANOS
7%
60%
OTRAS PERSONAS
NINGUNA
La mayora del proceso formativo de los nios se cuenta con los padres
representando un 60%, seguido el 20% de los Hermanos mayores, el 13% de
otras personas y el 7% de nadie.
40%
60%
SI
NO
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NADA
20%
27%
CASI NADA
ALGUNAS COSAS
CASI TODO
20%
33%
TODO
13%
SUMA
RESTA
40%
13%MULTIPLICACION
33%
DIVISION
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puesta esta la Suma y la Resta con el 13% cada una. Por lo anterior, los
estudiantes tienen dificultad con todas las operaciones bsicas de matemticas.
7% 7%
27%
Clasificar objetos y
nmeros
Hacer cuentas
20%
40%
Calcular cantidades
Repartir cantidades
No las tengo en
cuenta
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13%
Lapiz y papel
13%
27%
Calculadora
El Abaco
47%
Buscas ayuda de un amigo Haces calculos mentales
33%
47%
13%
7%
Querer Aprender
Curiosidad
Entretenimiento
Obligacion
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representan el 47%, el 33% manifiesta que si quiere aprender, seguido del 13%
por Entretenimiento y el 7% por curiosidad.
47%
Siempre
33%
Casi siempre
Casi
Nunca
7%
13%
Nunca
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7. Poblacin Beneficiada
Con la realizacin de ste trabajo investigativo se benefician, en primera instancia
a la poblacin estudiantil del grado 5,de la Institucin Educativa Amstercol de
Coldesa, donde se realiza el proceso inicial y posteriormente a toda la comunidad
educativa.
8. Difusin de Resultados.
Los resultados de este trabajo se presentan a travs de grficas de estadsticas y
por escrito. Es bsico tener en cuenta que los resultados de la investigacin
tendrn su momento de divulgacin durante su desarrollo y etapa final, mediante
anlisis y conclusiones de los mismos.
9. Aspectos administrativos.
9.1.
Recursos humanos
Cargo
Nombre
Investigador principal
Coinvestigador 1:
Coinvestigador 2:
Auxiliar de investigacin 1
Auxiliar de investigacin 2
Asesor
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Cronograma.
Etapas
9.4.
Actividades
Bsqueda de la informacin
Definicin del problema
Objetivos
Marco Terico
Hiptesis
Metodologa
Diseo de la metodologa
Preparacin del Instrumento
Recoleccin de datos
Aspectos Administrativos
Procesamiento de Datos
Anlisis de Datos
Informe Preliminar de Resultados
esperados
Informe Final
Presupuesto
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RECURSO
EXTERNO
CONCEPTO
RECURSO
INTERNO
TOTAL
I. GASTOS DE
FUNCIONAMIENTO
1. Servicios personales
1.1. Nomina
2. Gastos generales
0
0
1.000.000,00
500.000,00
2.2. Otros
500.000,00
200.000,00
200.000,00
1.2.2 Transporte
1.3 Educacin y
capacitacin
300.000,00
1.3.1 Talleres
1.4 Impresos y
publicaciones
500.000,00
700.000,00
1.5. Insumos
500.000,00
2. Gastos de Inversin
2.1 Maquinaria y equipos
1.000.000,00
TOTAL
5.000.000,00
1.500.000,00
700.000,0
0
0
0
0
0
0
0
800.000,0
0
0
0
200.000,0
0
300.000,0
0
0
500.000,0
0
700.000,0
0
500.000,0
0
0
0
1.000.000,00
1.200.000,00
6.200.000,00
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Mnimo cada objetivo debe tener un producto y cada producto debe plantear por lo menos tres actividades
generales que conlleven a su cumplimiento con una fecha de inicio y finalizacin.
Los productos o resultados son los entregables que puedan ser verificados y sean obtenidos durante la ejecucin
del proyecto.
Practicar la formulacin y
resolucin de problemas a partir
de la multiplicacin y la divisin.
RESULTADOS
O PRODUCTOS
Si
se
utiliza
las
herramientas TICS como
estrategia de aprendizaje,
el estudiante estar ms
motivado y activo para la
resolucin de problemas.
ACTIVIDADES
INICIO
FINAL
1.
Adicin y Resolucin
de Problemas
1-9-2014
3-9-2014
2.
Sustraccin
Resolucin
Problemas
8-9-2014
10-9-2014
11-9-2014
12-9-2014
15-9--2014
17-9-2014
17-9-2014
19-9-2014
3.
4.
5.
y
de
Alcanzando
una
estrella Todo se suma
todo se Resta
Multiplicacin
y
Resolucin
de
Problemas
Divisin y Resolucin
de Problemas
8 Es una operacin bsica por su naturalidad, que se representa con el signo (+), el cual se combina con
facilidad matemtica de composicin en la que consiste en combinar o aadir dos nmeros o ms para
obtener una cantidad final o total. http://es.wikipedia.org/wiki/Suma
9 Es una operacin matemtica que representa la operacin de eliminacin de objetos de una coleccin. Est
representada por el signo menos (-).http://es.wikipedia.org/wiki/Resta
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6.
7.
Propiciar espacios donde los
estudiantes
desarrollen
habilidades y destrezas en la
formulacin y resolucin de
problemas cotidianos.
8.
9.
Utilizacin
de
Herramientas
TICS
Mundo Primaria10
Juegos
didcticos
Formulando
y
Resolviendo
Problemas
Exploracin
Matemtica fuera del
Saln de Clases.
Resolucin
problemas
Interactivos
22- 9-2014
27-9-2014
29-9-2014
3-10-2014
20-10-2014
24-10-2014
27-10-2014
31-10-2014
4-11-2014
7-11-2014
10- 11 2014
14-11-2014
18-11-2014
21-11-2014
de
10. Formulando
problemas
con
operaciones
matemticas en casa.
11. Resolviendo
los
problemas
matemticos de otros
compaeros
12. Olimpiadas
Yo
Resuelvo problemas
matemticos de mi
vida diaria
10 http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-problemas/5-primaria
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Programacin mensual
Actividades
1. Adicin
1
y
Resolucin
10
11
de
Problemas
2. Sustraccin y Resolucin de
Problemas
3. Alcanzando
Todo
se
una
suma
estrella
todo
se
Resta
4. Multiplicacin y Resolucin
de Problemas
5. Divisin y Resolucin
de
Problemas
6. Utilizacin de Herramientas
TICS Mundo Primaria11
7. Juegos
didcticos
Formulando y Resolviendo
Problemas
8. Exploracin
Matemtica
de
compaeros
12. Olimpiadas Yo
otros
Resuelvo
problemas matemticos de
mi vida diaria
11 http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-problemas/5-primaria
12
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http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/24812
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/24392
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
http://www.monografias.com/trabajos94/fundamentacion-pedagogicapsicologica-y-didactica-actividades-ludicas/fundamentacion-pedagogica-
psicologica-y-didactica-actividades-ludicas.shtml#ixzz38WfZtmQw
http://iededuardosantos.barranquilla.edu.co/media/Descargas/PROYECTO
%20LOGICO%20MATEMATICO.pdf
http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-problemas/5primaria
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(quinto) de primaria tomar gustos por las matemticas, observando sta como
una herramienta divertida fcil de aplicar en la vida cotidiana dejando atrs su
idea negativa de las mismas.
Adems, se espera que el impacto social del proyecto mejore la calidad de vida y
su entorno facilitando que ellos resuelvan problemas cotidianos y se concienticen
que las matemticas son la base de cualquier ciencia del saber y parte vital de su
formacin en el futuro.
17. Impactos en el Currculo
La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades
del currculo de matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de
carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas o en otros
mbitos relacionados con ellas. Tambin es importante desarrollar un espritu
reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se
toma una decisin.
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Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento, estn presentes en
el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educacin matemtica que propicie aprendizajes de mayor alcance y ms
duraderos que los tradicionales, que no slo haga nfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamientos ampliamente
aplicables y tiles para aprender cmo aprender.
Por otra parte, hay acuerdos en que el principal objetivo de cualquier trabajo en
matemticas es ayudar a las personas a dar sentido al mundo que les rodea y a
comprender los significados que otros construyen y cultivan. Mediante el
aprendizaje de las matemticas los alumnos no slo desarrollan su capacidad de
pensamiento y de reflexin lgica sino que, al mismo tiempo, adquieren un
conjunto de instrumentos poderossimos para explorar la realidad, representarla,
explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.
18. Impacto Ambiental (Tips)
Lista de chequeo sobre los posibles efectos sobre el ambiente
Tabla 17. Impacto ambiental
ASPECTO
Aire
Agua
Suelo
Biodiversidad
Ambientes y/o reas
protegidas
Consumo de
No aplica
X
X
X
X
X
X
Negativo
X
X
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recursos naturales
Comentarios:
____________________________________________________________________
Observaciones: Ver instructivo descripcin para diligenciar gua de proyecto
III.
CONCLUSIONES
Las Matemticas son una actividad humana que se interesa por la solucin de
situaciones problemticas, las cuales pueden referirse al mundo fsico, social o al
propio dominio de las Matemticas. Es por ello, que este proyecto de
investigacin busco conocer cmo motivar a los estudiantes de 5 de primaria a la
resolucin de situaciones problemas matemticos mediante el uso de las
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operaciones
bsicas.
Por
tanto,
es
importante
apreciar
las
siguientes
conclusiones:
al docente
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concienticen que las matemticas son la base de cualquier ciencia del saber y
parte vital de su formacin en el futuro.
IV.
RECOMENDACIONES
Educativa
Amstercol
para
formular
resolver
problemas
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instancia del cuerpo docentey luego del equipo directivo. As, mismo involucrar
su entorno familiar como eje fundamental para un mejor aprendizaje.
Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen
herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter matemtico,
bien sea en el campo mismo de las matemticas o en otros mbitos
relacionados con ellas.
Incrementar la participacin de actividades de formulacin y resolucin de
problemas matemticos con herramientas TICS, que genera gran emotividad
por la aplicacin de las tecnologas.
El desarrollo de habilidades, destrezas y agilidad mental debe ser planteado
como elemento dinamizador y fundamental de la actividad docente y de la
motivacin del estudiante, tanto en matemticas, como en todas las
asignaturas.
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
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Padres
Hermanos
Otras personas
Ninguna.
Nada
Casi Nada
Solo algunas cosas
Casi todo
Todo
La suma
La resta
La multiplicacin
La divisin
Ninguna de las anteriores
Papel y lpiz
Calculadora
El baco
Buscas ayuda de un amigo
Haces clculos mentales
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b. Curiosidad
c. Entretenimiento
d. Por obligacin
10. En la solucin de problemas de la vida cotidiana utilizas las matemticas:
a.
b.
c.
d.
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Fecha: __________
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1. En un edificio de 4 pisos viven 4 amigas: Ana, Jenny, Roxana y Pilar, cada una
en pisos diferentes. Ana vive un piso ms arriba que Jenny. Roxana vive en el
cuarto piso y Pilar un piso ms abajo que Roxana. En qu piso vive Jenny?
a. En el 1 piso
b. En el 2 piso
c. En el 3 piso
d. En el 4 piso
2. Eduardo es ms alto que Pedro, y Ronald es ms alto que Eduardo
a. Pedro
b. Ronald
c. Eduardo
d. Ninguno
3. De un grupo de amigas, Ana es la mayor de todas. Mariela es mayor que
Patricia y menor que Giovana. Quin es la menor de todas?
a. Ana
b. Mariela
c. Giovana
d. Patricia
4. Cuatro nios participan en una carrera, con polos de diferentes colores. El nio
que lleva polo rojo gana la carrera, y el nio de polo verde llega despus que
el de polo morado y antes que el de polo azul. Qu color de polo tiene el nio
que llega tercero.
a. Rojo
b. Verde
c. Morado
d. Azul
5. En un estante se observan 5 libros de diferentes colores colocados uno
sobre otro. El libro azul est en el medio. El libro rojo est entre el azul y el
amarillo. Entre el libro verde y el libro amarillo hay tres libros. Si el libro celeste
est encima del libro azul, Cul de los libros est debajo de los otros cuatro?
a. Rojo
b. Verde
c. Morado
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AREA: MATEMTICAS
GRADO: QUINTO
ESTUDIANTE: _____________________________________
Querido estudiante, este taller es para que desarrolles tus competencias
bsicas en la resolucin de problemas cotidianos.
1. Luisa, visita el supermercado y realiza la siguiente compra: 2 libras de arroz
por $ 1.700, 1 frasco de aceite por $ 7.500, un panal de huevos por $ 2.139 y 2
libras de papa en $ 830. Cunto dinero gast Luisa, si tena un presupuesto
de $ 9.750? Le sobro dinero, cunto?
2. Qu operaciones debe realizar luisa para encontrar el resultado?
2. juan tiene $ 82.350 para repartirlos entre sus 7 hijos, al hacer la reparticin
Cunto dinero le corresponde a cada uno? Qu operacin debe realizar el
padre?
3. La edad de Fabio es 20 aos, la edad de Luis es dos veces la de Fabio
menos 18 aos, la edad de Mario es tres veces la de Luis mas 13 aos
Cuntos aos tiene Luis?, Cuntos aos tiene Mario? Cuntos aos
suman los tres?
4. Si una hora tienen 60 minutos Cuntos minutos tiene un da?
5. Qu numero soy si al sumarme 7 la suma es 16 y al multiplicarme por 7 el
producto es 63?
6. Cuntos das hay en 45 aos, si 34 aos son de 365 das y los dems
aos son de 366?
7. Un padre tiene el triple de la edad de su hijo. Si el hijo tiene 42 aos Qu
edad tiene el padre?
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estudiantes para que se familiaricen con el uso de esta herramienta, y la pongan al servicio de las
familias en cualquier campo de la cotidianidad, que le ayude a encontrar solucin a los diferentes
problemas que se le generan en sus labores, en el aula de clases, temas de economa familiar y
de ms.
Cmo motivar la resolucin de situaciones problemas mediante el uso de las
matemticas, en los estudiantes de 5 de primaria?
OBJETIVOS:
General
Incentivar en los estudiantes del grado (5) quinto de primaria, el uso de los pensamientos lgicos
matemticos con las operaciones bsicas, como herramienta para la formulacin y resolucin de
problemas y situaciones cotidianas.
Especficos
Utilizar la suma y la resta para motivar la formulacin y resolucin de problemas cotidianos.
Practicar la formulacin y resolucin de problemas a partir de la multiplicacin y la divisin.
Propiciar espacios donde los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas en la
formulacin y resolucin de problemas cotidianos.
Disear talleres prcticos para la aplicacin de las operaciones bsicas de las matemtica
JUSTIFICACION:
El uso de las matemticas en el aula, en el trabajo, en el ncleo familiar es un tema que requiere
de la atencin especial en las diferentes instituciones educativas de la regin. Pese a esto la
poblacin estudiantil, en su mayora manifiesta cierta dificultad en el manejo y aplicacin de las
operaciones matemticas, lo mismo que en la formulacin y solucin de situaciones de la vida
cotidiana.
Es entonces la situacin anterior, que motiv la bsqueda de una alternativa para hacer que los
estudiantes de quinto grado de primaria se familiaricen con el uso de las matemticas y las
pongan al servicio de sus familias y comunidad educativa en general, buscando as una solucin
al problema desinters y desmotivacin que en ocasiones se nota en las aulas.
MARCO TEORICO:
Ruta Terica.
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alumno.
Para Vygotsky la actividad mental (percepciones, memoria, pensamiento, etc.) es la caracterstica
fundamental que distingue exclusivamente al hombre como ser humano. Esta actividad es el
resultado de un aprendizaje sociocultural.
Fundamento Epistemolgico
La adopcin de un modelo epistemolgico hace referencia a la teora del conocimiento cientfico
que la sustenta: Debido a que los conocimientos de las Matemticas son aplicables en todas las
ciencias y campos del saber, el rea de matemtica, empleando los mtodos inductivo y
deductivo trata de llevar al estudiante a que aplique estos fundamentos en diferentes situaciones
de la vida para resolver problemas que se le presenten en diferentes situaciones de la vida para
resolver problemas que se presenten en los diferentes contextos.
Fundamentos Psicolgicos
Los fundamentos psicolgicos se realizan bajo el enfoque histrico cultural de L. Vygotsky, quien
parte de la idea, que el proceso cognitivo tiene su origen en la interaccin del hombre con su
cultura y en la sociedad. El estudio de los principios psicolgicos aplicados al proceso de
enseanza-aprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza en los hechos cientficos producto de la
investigacin que describen el crecimiento y desarrollo fsico, cognoscitivo y de la personalidad,
incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacin.
Fundamentos sociolgicos
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado.
Se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad
en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas.
Desarrollo humano y humanismo: Perspectivas epistemolgicas y pedaggicas de los
fundamentos curriculares.
Fundamentos Filosficos
Platonismo. La filosofa fundamental del realismo matemtico platnico, ejemplificado por el
matemtico kurt Gdel (1906- 1978), sostienen que los nmeros son abstractos, objetos
necesariamente existentes, independientes de la mente humana.
Formalismo. La filosofa fundamental del formalismo, ejemplificado por David Hilbert (18621943), sostienen que las matemticas no son ni ms ni menos que un lenguaje matemtico. Son
simplemente una serie de juegos. Est basado en la teora axiomtica de los conjuntos y la lgica
formal.
Intuicionismo. La filosofa fundamental del intuicionismo o constructivismo, ejemplificado al
extremo por Brouwer (18821966), sostienen que las matemticas son una creacin de la mente
humana. Los nmeros, como personajes de cuentos de hadas, son simplemente entidades
mentales, que no existiran sin que nunca hubiera algunas mentes humanas que pensaran en
ellos.
Stephen Kleene, requiere pruebas para ser constructivo en la naturaleza la existencia de un
objeto puede ser demostrado, mas no inferido de una demostracin de la imposibilidad de su
inexistencia. Por ejemplo, como una consecuencia de esta forma de prueba conocida como
reduccin al absurdo es sospechoso.
Logicismo. El logicismo es una de las escuelas de pensamiento en la filosofa de la matemtica,
que sostiene la teora de que la matemtica es una extensin de la lgica y que, por tanto, toda la
matemtica o parte de ella es reducible a la lgica. Bertrand Russell y Alfred North Whitehead
defendieron esta teora concebida por Gottlob Frege.
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Practicar la formulacin y
resolucin de problemas a partir
de la multiplicacin y la divisin.
RESULTADOS
O PRODUCTOS
El estudiante tendr mejor
desempeo para la aplicacin
de operaciones de adicin y
sustraccin en la resolucin de
problemas diarios.
Si se utiliza las herramientas
TICS como estrategia de
aprendizaje,
el
estudiante
estar ms motivado y activo
para
la
resolucin
de
problemas.
Que el estudiante este en la
capacidad de formular y
resolver problemas en su
entorno
ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Juegos
didcticos
Formulando
Resolviendo Problemas
8.
11.
12. Olimpiadas
Yo Resuelvo problemas
matemticos de mi vida diaria
DIFUSION Y DIVULGACION:
Para el informe final del proyecto se decidi optar la presentacin de los resultados por medio de
la revista conversaciones pedaggicas de la facultad de ciencias de la educacin, con el fin de
dar a conocer que una buena implementacin de estrategias pedaggicas, motivan al estudiante
a aplicar las matemticas para la resolucin de problemas en su vida cotidiana
CONCLUSIONES:
De acuerdo al resultado de la encuesta el 60% de los estudiantes no le gustan las matemticas,
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ha sido por mucho tiempo una de las materias a las que los estudiantes ms le temen.
Mediante estrategias de aprendizaje basadas en el contexto pedaggico, epistemolgico,
psicolgico, sociolgico y filosfico le permiten al docente tener diversas herramientas para
incentivar a los estudiantes desarrollar determinadas habilidades y destrezas en la aplicacin
de las operaciones matemticas bsicas en la formulacin y resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
Desde el punto de vista tico que la enseanza de las matemticas debe tener como objetivo
promover tanto una educacin humanista como la pedagoga integral, igualmente influye todo
lo social y ambiental donde se desenvuelve el estudiante.
Se ofrece una nueva propuesta educativa que se enfoque en la motivacin hacia el uso de las
matemticas. Se trata de disminuir y prevenir la reprobacin de los estudiantes de 5(quinto)
de primaria en el rea de Matemticas.
Con respecto al impacto social del proyecto busca mejorar la calidad de vida y su entorno
facilitando que ellos resuelvan problemas cotidianos y se concienticen que las matemticas
son la base de cualquier ciencia del saber y parte vital de su formacin en el futuro.
RECOMENDACIONES:
El compromiso en la formacin de los estudiantes de 5 de primaria en la Institucin
Educativa Amstercol para formular y resolver problemas matemticos de la vida cotidiana
debe ser integral por parte en primera instancia del cuerpo docentey luego del equipo
directivo. As, mismo involucrar su entorno familiar como eje fundamental para un mejor
aprendizaje.
Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y
estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de
las matemticas o en otros mbitos relacionados con ellas.
Incrementar la participacin de actividades de formulacin y resolucin de problemas
matemticos con herramientas TICS, que genera gran emotividad por la aplicacin de las
tecnologas.
El desarrollo de habilidades, destrezas y agilidad mental debe ser planteado como elemento
dinamizador y fundamental de la actividad docente y de la motivacin del estudiante, tanto en
matemticas, como en todas las asignaturas.
El desarrollo de habilidades, destrezas y agilidad mental debe ser planteado como elemento
dinamizador y fundamental de la actividad docente y de la motivacin del estudiante, tanto en
matemticas, como en todas las asignaturas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Miguel de Guzmn (1993), Enseanza de las ciencias y de las matemticas, Editorial Popular,
Madrid, pg. 111.
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/23131
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/24812
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/24392
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
http://www.monografias.com/trabajos94/fundamentacion-pedagogica-psicologica-y-didacticaactividades-ludicas/fundamentacion-pedagogica-psicologica-y-didactica-actividadesludicas.shtml#ixzz38WfZtmQw
http://ied- eduardosantos.barranquilla.edu.co/media/Descargas/PROYECTO%20LOGICO
%20MATEMATICO.pdf
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http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-problemas/5-primaria
Rodrguez, M. (2010c). Matemtica, cotidianidad y pedagoga integral: tendencias oferentes
desde una ptica humanista integral. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 13, 105-112.