UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA

(PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
SECUNDARIA)

LOS DERECHOS HUMANOS: EL RETO

DEL MUNDO ACTUAL

Ana Isabel Villaman Cebrin

Directora del I.E.S. Santo Toms de Aquino (scar-Valladolid).

Nosotros, los pueblos de las Naciones Unidas, estamos resueltos

a reafirmar la fe en los derechos fundamentales del hombre, en
la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de
derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y
pequeas.
Carta de las Naciones Unidas. Prembulo (Adaptacin).

ANA VILLAMAN CEBRIN

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NDICE.
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1. Definicin 1
2. Introduccin 3
3. Contextualizacin.. 4
4. Concrecin de aprendizajes en la UDI: Competencias a alcanzar... 7
5. Determinacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.. 9
6. Metodologa didctica15
7. Organizacin del alumnado..16
8. Secuencia temporal...18
9. Organizacin de la secuencia de enseanza y aprendizaje...19
a. . de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
b. . de Ciencias Sociales: G e H
c.

Lengua Castellana y Literatura.

10. Espacios y recursos materiales..38

11. Evaluacin..38
a. Proceso de aprendizaje
b. Proceso de enseanza

12. Anexos

ANA VILLAMAN CEBRIN

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I. DEFINICIN

Modelo de Unidad Didctica: Interdisciplinar

Materias: Lengua Castellana y Literatura, CC. Sociales G e H y Educacin
para la Ciudadana y los Derechos Humanos.
Bloques de contenido:
o Lengua Castellana y Literatura: 1. Comunicacin. 4. Educacin Literaria.
5. Tcnicas de trabajo.
o CC. Sociales G y H: 1. Contenidos comunes. 2. Poblacin y sociedad.
o Educacin para la ciudadana y los derechos humanos: 1. Contenidos
comunes. 3. Derechos y deberes ciudadanos.
Nivel: 2 ESO.
Temporalizacin: 12 perodos lectivos para cada rea. La UD ser introducida
desde el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos (5
semanas antes a la fecha del 10 de Diciembre, da de la conmemoracin de la
Declaracin de los Derechos Humanos). El resto de reas la iniciarn dos
semanas despus a la del rea de Ciudadana, una vez consolidados los
equipos de trabajo y las normas de funcionamiento de los mismos.
Transversalidad: Educacin moral y cvica; Educacin para la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos; educacin para la paz.

ANA VILLAMAN CEBRIN

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II. INTRODUCCIN
Imgenes, noticias, fotografas, reportajes, pelculas, documentales, eslganes, nos
impactan da a da poniendo ante nuestros ojos la violacin permanente de los
derechos fundamentales del ser humano. Estas violaciones parecen algo tan natural
que ni la sociedad ni los individuos se conmueven ante situaciones ya insostenibles.
Por ello, las instituciones educativas, por su cercana al aprendizaje de valores, deben
promover el estudio, el anlisis, la aplicacin creativa y la puesta en prctica de los
Derechos Humanos.
Es preciso contribuir a la construccin de mecanismos didcticos que sirvan de
sustento a la convivencia entre los alumnos y de fundamento de dilogo y vnculo
entre profesores, alumnos y toda la comunidad educativa. Para ello, resulta
imprescindible no slo poner en juego los conocimientos que proporcionan las distintas
materias, sino tambin los valores relacionados con la participacin, la comunicacin y
la solidaridad, as como la capacidad de trascender el punto de vista personal para
acceder a otras visiones, para tolerar lo diferente, deliberar, negociar, resolver
conflictos y construir acuerdos; tambin es preciso compartir un conjunto de valores
desde los cuales juzgar la construccin de una nueva sociedad dialogante y
colaborativa.
En el 2 nivel de ESO, los estudiantes se encuentran ya inmersos en un proceso
transformador fsico y psicolgico. Estos cambios provocan una lucha interna del
propio alumnado consigo mismo, que le abocan a manifestar comportamientos
positivos en ocasiones pero tambin a rebelarse ante cualquier circunstancia que
contrare sus pensamientos. Por ello es especialmente importante introducir en este
momento a los alumnos en el conocimiento y reconocimiento de los Derechos
Humanos Universales que les permita entender tempranamente que stos deben ser
un compromiso permanente para todos los ciudadanos. El instrumento del que nos
serviremos ser una Unidad Didctica entendiendo sta como una herramienta de
planificacin y aprendizaje dinmica y gil que moviliza el currculo para el desarrollo
de competencias bsicas imprescindibles para abordar este tema.
Partiendo de la realidad intercultural que caracteriza al IES Santo Toms de Aquino
y, entendiendo que para abordar adecuadamente este tema resulta imprescindible la
integracin curricular como modalidad de trabajo en el aula, surge esta UDI vinculando
los Departamentos de Lengua y Literatura Castellana y los de Filosofa y CC. Sociales,
Geografa e Historia. Tal UD. Deber ser incorporada a las Programaciones
Didcticas de todos estos departamentos. La decisin compromete a los tres
departamentos y en particular a los profesores que de ellos imparten docencia en 2
de ESO.
En la planificacin de los objetivos, tareas y evaluacin de los logros se ha tenido en
cuenta la relevancia que para el aprendizaje de los alumnos tiene el desarrollo de las
competencias bsicas y la participacin activa del alumnado como una de las
prioridades de centro recogidas en el PEC. As mismo, se justifica la propuesta de esta
unidad didctica atendiendo a los principios y valores recogidos en el Proyecto
Educativo de Centro que de manera inequvoca se relacionan con los valores de la
DUDH y apuesta por la cooperacin de toda la comunidad educativa en los procesos
de enseanza-aprendizaje.

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III. CONTEXTUALIZACIN

Todas las tareas que se presentan en esta UD se encuadran en el diseo de una

campaa de sensibilizacin sobre los Derechos Humanos en el centro. En todas las
fases de elaboracin de esta UDI, se ha perseguido la creacin de situaciones
diversas que permitan al alumnado utilizar el conocimiento y los procedimientos
adquiridos.
Los alumnos participantes pertenecen a los 4 grupos del nivel de 2 del IES. Cada
grupo lo integran 24 alumnos. Entre los alumnos participantes se encuentran alumnos
de 8 nacionalidades, alumnado ACNEE asociado a dficit psquico y minoras tnicas.
Todos ellos van a realizar el proceso de trabajo en el mismo contexto de enseanzaaprendizaje, aunque las tareas se mostrarn diversificadas y contemplarn distintos
niveles de desarrollo. Cada grupo-clase est integrado por 24 alumnos. Las
actividades de trabajo cooperativo se organizarn en grupos de 4 alumnos.

a. Singularidad del entorno:

El Instituto de Educacin Secundaria Santo Toms de Aquino se encuentra ubicado

en la localidad (6500 habitantes), localidad situada en el extremo sureste de la
provincia de Valladolid, limitando con Segovia.
La actividad productiva fundamental de la zona es la industrial, con predominio del
sector maderero. La oferta laboral ha sido hasta hace unos aos muy amplia, por lo
que los ndices de paro eran irrelevantes, afectando de forma ms significativa a la
poblacin femenina. Su prosperidad econmica propici el asentamiento de poblacin
de tnica gitana y, en los ltimos aos, de grandes contingentes de poblacin
extranjera. Actualmente, conviven en la localidad personas pertenecientes a 25
nacionalidades que constituyen el 13% de su poblacin. La recesin econmica est
afectando, especialmente en estos dos ltimos aos, a la zona.
El I.E.S. Santo Toms de Aquino es un centro educativo de titularidad pblica que
imparte Enseanza Secundaria Obligatoria, Bachilleratos y Ciclo Formativo de Grado
Medio. Recibe alumnos de seis poblaciones limtrofes adems de los de la localidad
en la que se ubica, que requieren del uso de transporte escolar para acudir al Centro.
Cuenta, en la actualidad con 450 alumnos de los cuales el 13% son extranjeros, el 2%
minoras tnicas y el 8% alumnado ACNEE.

b. Singularidad de los destinatarios de la UD:

1. Rasgos fsicofsico-motrices:

El cuerpo aumenta de forma brusca, alternando el crecimiento y el grosor.

Se dan grandes diferencias intersexos.
El corazn aumenta de tamao, aunque su volumen cardaco disminuye.

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La presin arterial vara, debido a que las paredes de los vasos aumentan de
espesor.
El pulmn no crece al mismo ritmo, por lo que la capacidad pulmonar es pobre.
Su sistema sexual alcanza un gran desarrollo.
La fuerza aumenta considerablemente.
Tipolgicamente, comienza a ser ms estilizado.
Las relaciones que se establecen entre el sistema endocrino y el nervioso, les
hacen fcilmente irritables.
Consigue la integracin espacio temporal, la interpretacin del movimiento y de la
velocidad, aplicndose este concepto a los juegos y deportes.
Se produce el afianzamiento de las habilidades motoras bsicas; correr, saltar,
lanzar, el equilibrio y la coordinacin.
Realiza grandes progresos en las capacidades fsicas secundarias.

2. Rasgos afectivoafectivo-sociales:
Su carcter afectivo se ve alterado, debido a la eclosin del sistema sexual.
Su carcter se hace inestable, promoviendo cambios muy drsticos.
Oposicin a todo lo que le rodea: padres, profesores, sociedad.
Se hace irascible y fcilmente lesivo en su amor propio.
Alejamiento de la familia, que es sustituida por amigos.
Importancia del grupo; en el desarrollo de las capacidades, en la seguridad
afectiva, en la construccin del autoconcepto.
Autoafirmacin de su "YO".
Moral heternoma, que se va construyendo con la observacin directa.
Progreso hacia una moral de cooperacin, flexibilidad y papel activo en su
elaboracin, que debe de ser construida de manera activa y consciente.
Trasgresin de normas para lograr su propio xito.
Facilidad para ponerse en el lugar de los otros.

3. Rasgos cognitivos:
cognitivos:
Su pensamiento se acerca al formal, dejando paulatinamente el pensamiento
concreto.
Su capacidad de atencin y aprendizaje aumenta.
Saben representar objetos y acciones mediante signos, que utilizan en juegos.
Se reducen los juegos espontneos.
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Se adquiere el principio de conservacin; reversibilidad, identidad y compensacin.

Se perfecciona el principio de transitividad, en las acciones sociomotoras.
Son capaces de seriar y clasificar con criterios mltiples.
Se adquiere la capacidad de resolver problemas concretos en forma lgica.
Presentan dificultades en la motivacin para realizar las actividades.

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IV. CONCRECIN DE APRENDIZAJES EN LA UDI: COMPETENCIAS

A DESARROLLAR.

INDICADORES DE COMPETENCIA EN COMUNICACIN

LINGSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIA MATEMTICA

Escribe de forma clara y ordenada.

Usa de un repertorio lxico rico.
No comete faltas de ortografa.
Expresa la opinin personal sobre el contenido de un
texto.
Se expresa de forma coherente, ordenada, clara y fluida.
Muestra un desarrollo organizado del discurso: inicio,
progreso y conclusin.
Mantiene un dialogo y una comunicacin ordenada.
Usa tcnicas de registro y de representacin grfica.
Interpreta representaciones grficas.

Conoce tcnicas de orientacin y localizacin en mapas.

INDICADORES DE COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

INDICADORES DE COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE

LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

INDICADORES DE COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

INDICADORES DE COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIA PARA APRENDER A

APRENDER

INDICADORES DE COMPETENCIA AUTONOMA E

INICIATIVA PERSONAL

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Maneja procesadores de texto Word y Power Point.

Busca, organiza y comunica informacin a travs de la
tecnologa de la informacin y comunicacin.
Sabe manejar buscadores en Internet.
Sabe bajar archivos e imgenes de Internet.
Respeta los turnos de palabra en los intercambios
verbales.
Respeta las opiniones de los dems.
Valora el propio trabajo y el de los dems.
Acepta a todos los componentes del grupo.
Intercambia y comparte materiales.
Sabe trabajar en equipo.
Se implica en la toma de decisiones.
Respeta las normas.
Analiza, comprende e interpreta los derechos humanos.
Correlaciona derechos y responsabilidades.
Comprende lenguajes icnico, visual y grfico.
Utiliza los lenguajes icnico, visual, y grfico para la
representacin de la informacin.
Tiene fluidez y riqueza expresiva
Tiene perseverancia, superacin y rigor en la tarea.
Aprende de los errores
Planifica y desarrolla proyectos de investigacin.
Se autoevala
Extrae conclusiones
Acepta responsabilidades
Rechaza cualquier tipo de discriminacin.

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Establecindose los siguientes indicadores de evaluacin:

1. Planificar y desarrollar proyectos de investigacin.

2. Trabajar con rigor cientfico.
3. Comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales, diferenciando
hechos y opiniones.
4. Comprender lenguajes icnico, visual y grfico.
5. Buscar, localizar, organizar y comunicar informacin utilizando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
6. Analizar, comprender e interpretar los derechos humanos.
7. Correlacionar derechos y responsabilidades.
8. Conocer y mostrar inters por los problemas de los otros.
9. Rechazar de forma activa el uso de la violencia como forma de resolver conflictos.
10. Expresar ideas, sentimientos, experiencias, de forma coherente, ordenada y
clara.
11. Usar lenguajes icnico, visual y grfico para representar la informacin.
12. Evaluar lo realizado, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones
y proponer mejoras.
13. Elegir, tener criterio, tomar decisiones, aceptar responsabilidades y actuar.
14. Utilizar tcnicas de dilogo, consenso y compromiso para la resolucin de tareas.
15. Tener una relacin positiva y comprometida con los otros.

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V. DETERMINACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS

DE EVALUACIN REFERIDOS AL CURRCULO DE CyL.

MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

OBJETIVOS

GENERALES:

Identificar

los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para

comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el
papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una
perspectiva global de la evolucin de la Humanidad dentro de un marco cronolgico preciso.
Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
Adquirir y emplear el vocabulario especifico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin.

ESPECFICOS PARA LA UNIDAD:

Reconocer la discriminacin como vulneracin de los Derechos Humanos.

Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas.
Relacionar situaciones poblacionales y condiciones de vida.
Reconocer la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los conflictos sociales.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,
estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de
manera organizada e inteligible.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, critica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dialogo como una va
necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.

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CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

Bloque I. Contenidos Comunes:

Interpretacin de
factores demogrficos,
los contrastes
estructurales y los
procesos de integracin
sociocultural.
Localizacin en el tiempo
de perodos y
acontecimientos
histricos. Representacin
grfica de secuencias
temporales.
Causas y consecuencias en
los hechos y procesos
histricos.
Identificacin de la
multiplicidad de causas en
los hechos sociales.

Identificacin de la
multiplicidad causal en los
hechos sociales.
Obtencin de informacin
procedente de mapas, fuentes
documentales e iconogrficas.
Sntesis de conocimientos
obtenidos.
Exposicin ordenada e
inteligible de los
conocimientos obtenidos.
Indagacin de caractersticas
singulares de grupos humanos
diferentes.

ACTITUDES
Oposicin hacia cualquier actitud,
comportamiento o tradicin que
implique la vejacin o discriminacin de
cualquier ser humano.
Respeto y solidaridad hacia las
culturas o grupos sociales
desfavorecidos.
Inters y actitud crtica ante la
informacin facilitada por los medios
de comunicacin.
Conciencia sobre los diferentes grupos
sociales y valoracin positiva de la
diversidad.

Bloque II. Poblacin y sociedad

La poblacin: crecimiento,
regmenes demogrficos.
Estructuras
demogrficas. Diferencias
segn niveles y modelos de
desarrollo.
Diversidad cultural de los
grupos humanos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Describir

factores que condicionan la evolucin de una poblacin identificando sus

variables.
Interpretar y elaborar distintos tipos de grficos, utilizndolos diferentes fuentes de
informacin y medios de anlisis y sntesis.
Realizar, individualmente y en grupo, exposiciones orales sobre el tema, utilizando el
vocabulario pertinente y la correccin formal adecuada.
Identificar conceptos y rasgos histricos relevantes en torno a la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos.
Definir con rigurosidad terminologa especfica del tema.

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MATERIA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

OBJETIVOS

GENERALES:

Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social.

Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos.
Conocer la declaracin de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se
enfrenta su implantacin y su valor como proyecto moral.

ESPECFICOS PARA LA UNIDAD:

Comprender el fundamento, caractersticas y desarrollo de los Derechos Humanos.

Descubrir la necesidad de establecer derechos y deberes para la convivencia positiva.
Ser conscientes de la necesidad de establecer derechos iguales para todos los miembros
de la familia humana.
Conocer las Declaraciones y Convenios ms importantes en las que se han concretado estos
derechos.
Tomar conciencia de las causas ms comunes por las que se violan los Derechos humanos y
reconocer nuestra capacidad de defender lo justo y los mecanismos internacionales.
Realizar tareas en grupo con una actitud constructiva, critica y tolerante, fundamentando
adecuadamente las opiniones y valorando el dialogo como una va necesaria para la solucin
de los problemas humanos y sociales.

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CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS

Bloque I. Contenidos
Comunes:

El dilogo.
Contraste de
fuentes de
informacin.

Bloque III. Derechos y

deberes ciudadanos:

Los Derechos
Humanos y su
historia: La
Declaracin de 1948.
Pactos y convenios
internacionales.
Proteccin de los
derechos humanos
frente a las
violaciones.
Los Tribunales
Internacionales.

PROCEDIMIENTOS

Comprensin de textos.
Exposiciones orales y
escritas.

ACTITUDES

Valoracin del conocimiento

como fundamentado de las
opiniones.
Respeto a las opiniones ajenas.

Sntesis de
conocimientos
obtenidos.
Reflexin sobre
situaciones reales e
hipotticas.

Valoracin de los Derechos

Humanos. Su historia y
materializacin.
Valoracin crtica de las
situaciones de discriminacin.

Bsqueda de
informacin y anlisis de
datos.
Anlisis crtico de
hechos histricos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales, las situaciones de
discriminacin hacia personas de diferente origen, gnero, ideologa, religin orientacin
afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de
criterio.
Identificar los principios bsicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos
Humanos y su evolucin.
Distinguir y rechazar situaciones de violacin de los Derechos Humanos.

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MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

GENERALES:

Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de
letra mnimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situacin de
comunicacin y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar
la propia conducta.
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y procesar
informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores mediante textos
adecuados a la edad.
Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y
presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

ESPECFICOS PARA LA UNIDAD:

Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al

contexto.
Adoptar decisiones, resolver conflictos y considerar opiniones diferentes a la propia.
Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
Formar juicios crticos y ticos.
Recoger, analizar y valorar testimonios de personas que han vivido o estn padeciendo
alguna lesin de sus derechos analizando sus causas, desarrollo y consecuencias.
Conocer, reflexionar y discutir los conceptos que se utilizan como justificacin para
lesionar los Derechos Humanos.
Argumentar a favor o en contra de ideas o valores existentes en torno a los Derechos
Humanos
Practicar la escucha activa.

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CONTENIDOS
CONCEPTOS

Bloque I. Comunicacin:

Habilidades
lingsticas:
Escuchar, hablar y
conversar.
Leer

Bloque IV. Educacin

Literaria:

La narrativa: El
cuento.

Bloque V. Tcnicas de
Estudio:

Anlisis de la
informacin
Sntesis.
Presentacin de la
informacin

PROCEDIMIENTOS

Lectura, anlisis y
comentario de textos
escritos y de
informacin audiovisual.
Utilizacin de tecnologa
de la informacin y la
comunicacin.

ACTITUDES

Valoracin y respeto hacia

opiniones distintas.
Participacin en actividades
orales.
Valoracin de la importancia de
la bsqueda y contraste de la
informacin.

Exposicin oral.
Composicin escrita,
manuscrita y digital
sobre textos propios del
mbito acadmico sobre
exposiciones, informes
de tareas y
aprendizajes
efectuados.

Comportamiento y participacin
activa y responsable en el
propio aprendizaje.
Cooperacin y respeto en
situaciones de aprendizaje
compartido.
Actitud reflexiva y crtica con
respecto a la informacin
disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de
discriminacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos
orales difundidos por los medios de comunicacin.
Realizar exposiciones orales sencillas referidas a derechos humanos.
Extraer informaciones concretas e identificar el propsito de textos escritos informativos
o literarios.
Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar de forma crtica, en soporte papel, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Usar habitualmente una letra personal y legible.
Utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y
presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

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VI. METODOLOGA DIDCTICA.

Los principios bsicos de intervencin educativa a seguir se encuentran enmarcados

en una concepcin constructivista del aprendizaje escolar basada en:
La necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno en el aprendizaje escolar,
atendiendo a su nivel competencial y a los conocimientos previos con los que el
alumno se enfrenta a la UD.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de un material de
aprendizaje substantivo que propicie su funcionalidad.
Aprender a aprender, posibilitando que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por s solos, priorizando actividades que faciliten la adquisicin de
estrategias de exploracin, descubrimiento, planificacin y regulacin de la propia
actividad.
Aprender de forma activa potenciando que el alumno sea el verdadero artfice del
proceso de aprendizaje, facilitando actividades que favorezcan trabajos
cooperativos, relaciones de tipo tutorial, interacciones alumno-alumno, y en las que
se resalte la constatacin de los resultados de la actividad propia y el papel
educativo de los errores.

Al inicio de la UD los profesores y los alumnos, en cada rea, establecern de forma

razonada el sistema de trabajo a seguir, asumiendo acuerdos sobre los contenidos, el
material a utilizar, la organizacin del espacio y el tiempo, el papel del profesor y los
alumnos en el grupo y la forma de realizar la evaluacin tanto del aprendizaje como de
la enseanza as como del funcionamiento a de la UD, en base al Programa gua de
aprendizaje que habr facilitado previamente cada profesor de rea.
El desarrollo de los contenidos se realizar a travs de una propuesta de actividades
diversas integradas dentro de las 5 fases que integran la UD:

Fase Inicial: Incluye tareas de presentacin, motivacin y planificacin del

trabajo cooperativo. Con ellas se pretende despertar la atencin y el inters
por los contenidos que se van a estudiar. Serviran para la formulacin de
situaciones problemticas en cuyo planteamiento se construirn los conceptos
necesarios para abordarlos y surgirn problemas ms concretos sobre los que
los alumnos podrn formular hiptesis.

Fase de Desarrollo: En esta fase de investigacin se partir de actividades

destinadas a la exploracin y explicacin de los conocimientos previos de los
estudiantes comenzando aqu su modificacin cuando stos no sirvan para
abordar los problemas planteados. Se continuar con actividades de desarrollo
que permitan contrastacin de hiptesis con realizacin de actividades de
observacin, experimentacin, obtencin de datos, anlisis integrndose en
la accin conceptos, procedimientos y actitudes.

Fase de Sntesis: Orientada a reflexionar y a fijar lo aprendido. Se

desarrollarn actividades destinadas a la observacin del nivel de desarrollo
adquirido sobre los contenidos trabajados.

ANA VILLAMAN CEBRIN

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Fase de Generalizacin: En esta fase tendrn lugar el enriquecimiento del

aprendizaje. Para ello, se realizarn actividades destinadas al refuerzo y a la
ampliacin de contenidos.

Fase de Evaluacin: Las decisiones sobre evaluacin impregnan todo el

diseo y desarrollo de la UDI, aunque se seleccione un espacio al final de la
misma para contrastar los procesos realizados.

VII. ORGANIZACIN DEL ALUMNADO.

La organizacin del alumnado para la presente UD se realizar conjugando dos tipos

de acciones:

De carcter individual para:

o Propiciar la generacin y la asimilacin de conocimientos a travs de un
aprendizaje autnomo.
o Permitir un trabajo independiente y a un ritmo personal.
De carcter grupal para:
o Aprender a trabajar en equipo.
o Generar cuerpos de conocimiento bsicos comunes y compartidos.
o Adoptar y aprender mtodos y tcnicas cientficas que orienten y
optimicen los esfuerzos individuales y grupales.
o Desarrollar y fortalecer relaciones interpersonales.
o Contribuir a la mejora continua del trabajo y optimizacin de los
recursos empleados para conseguir el fin.
o Proyectar los aprendizajes ms all del aula.
Para facilitar el funcionamiento de las actividades grupales se aplicarn los siguientes
principios:

Formacin de equipos formales de tareas: Estarn constituidos de forma

heterognea por cuatro alumnos. Los alumnos-as podrn organizarse
libremente siempre que cumplan con dos requisitos:
o Estar integrados por chicos y chicas.
o Estar formados por personas con diferentes calificaciones escolares.

ANA VILLAMAN CEBRIN

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Excepcionalmente se permitir el cambio de grupo a un alumno con el objeto de evitar

que se vea comprometida su dinmica y no se puedan obtener los resultados
buscados.

Formacin de parejas de trabajo: Los equipos se subdividirn en dos

secciones, organizndose las parejas por orden alfabtico.

Normas de grupo: Propuesta orientativa para conseguir los objetivos del

aprendizaje (consensuadas previamente con los alumnos):
o Repartirse de forma equitativa el trabajo.
o Las tareas debern presentarse exactamente en el plazo marcado.
o Todos los miembros del grupo debern aportar informacin sobre los
distintos temas a trabajar.
o Todos los miembros del grupo debern mostrar inters por el trabajo.
o Prestar ayuda a quien lo precise.
o No podrn producirse conflictos en el reparto de las tareas.

Definicin de los objetivos del aprendizaje: El profesor responsable del rea de

Educacin para la Ciudadana ser el encargado de coordinar la formacin de
grupos de trabajo, consensuar las normas que los regirn y entregar a cada
equipo el listado de aprendizajes que se pretende realizar para que sirva
posteriormente como inventario de autoevaluacin.

Responsabilidades de los equipos:

o Concrecin de su propia dinmica de trabajo que ser observada
durante las cuatro primeras sesiones por el profesor de rea que
actuar tambin como asesor.
o Planificacin y reparto de tareas con especificacin del enfoque de las
mismas, responsabilidades de cada miembro dentro del grupo, tiempos
de encuentro comn y fechas previstas. Los citados planes de trabajo
sern revisados por el profesor de rea y comentados con cada grupo
de alumnos.
o Conclusin en plazo de las actividades grupales, lo que implicar la
necesidad de contar con dos o tres horas semanales de trabajo en
equipo fuera del centro.

Tcnica de trabajo: Para garantizar la responsabilidad individual en el trabajo

en equipo de cada individuo se utilizar la lgica de la tcnica del
rompecabezas. Para ello, se tender a asignar tareas individuales que podrn
concluirse fuera del horario escolar (lecturas, bsqueda de bibliografa,
resolucin de cuestionario) para poder emplear el tiempo de clase para la
realizacin de productos grupales que integren el trabajo individual realizado.
La realizacin de las tareas individuales ser permanentemente controlada por
ANA VILLAMAN CEBRIN

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el profesor, aunque no siempre sea corregida por ste. A su presentacin, esta

tarea individual siempre ser compensada con un puntuaje para el alumno.

Criterios de evaluacin de los equipos:

o
o
o
o
o
o
o
o

Fichas de autoevaluacin grupal

Fichas de autoevaluacin individual
Grado de cumplimiento de los objetivos de trabajo
Nivel de dominio de la temtica
Capacidad de autonoma
Relaciones interpersonales
Capacidad de planificacin
Capacidad de produccin

VIII. TEMPORALIZACIN
Los perodos lectivos semanales destinados a cada rea o materia vienen
determinados por la ley Orgnica de Educacin (LOE). Atendiendo a ello, se opta por
realizar una temporalizacin basada en perodos lectivos y no en semanas de trabajo.
Las sesiones de trabajo para todas las reas implicadas en la UD sern doce.
La siguiente secuencia temporal se formula entendiendo sta como una mera
orientacin, dado que en la evaluacin procesual que se deber realizar de la misma
ir determinando la conveniencia de:
Aadir o eliminar actividades teniendo en cuenta la fase y el enfoque receptivo
y productivo.
Distribuir las actividades en funcin de la singularidad de cada grupo-clase y de
los propios alumnos, que llevarn a las modificaciones que resulten necesarias
para ajustarlas a esa singularidad.

E. para la ciudadana
y los derechos humanos

1 Semana
(2 h)

2 Semana
(2 h)

3 Semana
(2 h)

4 Semana
(2 h)

5 Semana
(2 h)

Tareas

1a 4

5a 7

7a9

10 a 12

13 a 14

CC. Sociales: G e H

1 Semana
(3h)

2 Semana
(3 h)

3 Semana
(3h)

4 Semana
(3 h)

Tareas

1a 4

5a9

10 a 14

15 a 17

ANA VILLAMAN CEBRIN

6 Semana
(2 h)

Pgina 19

15 a 16

Lengua Castellana y
Literatura

Tareas

1 Semana
(5h)

2 Semana
(5 h)

3 Semana
(2h)

1a 8

9 a 18

19 a 20

IX. ORGANIZACIN
APRENDIZAJE.

DE

LA

SECUENCIA

DE

ENSEANZA

EDUCACI
N PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

FASE INCIAL:

Primera tarea: Escuchar la propuesta del profesor al grupo

El profesor se dirige al grupo de alumnos para explicarles el escenario en el que

durante las prximas semanas se van a enmarcar sus aprendizajes. Aunque no es la
primera vez que habrn escuchado hablar de los Derecho Humanos posiblemente
sea la primera vez en la que profundicen en su significado y en la implicacin que su
Declaracin ha tenido y tiene para la humanidad.

Segunda tarea: Cumplimentar un cuestionario

Se inicia la tarea con la cumplimentacin de cuestionario individual sobre ideas previas

acerca de los derechos humanos. (Anexo I) que ser recogido por el profesor para su
revisin.

Tercera tarea: Reflexionar

Seguidamente el profesor proyecta en la pizarra digital las imgenes correspondientes

al video Derechos Humanos 1
http://www.youtube.com/watch?v=Njxd5V_dgXo

ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 20

Se reflexiona en voz alta sobre la dificultad que entraa buscar soluciones simples a
problemas complejos y sobre el error que supone dejar que otros resuelvan nuestros
propios problemas. El profesor defiende que la bsqueda de soluciones y su puesta en
prctica debe ser un compromiso de todos y que la respuesta en ningn caso puede
ser individual.

Cuarta tarea: Organizarse

El profesor comunica al grupo clase que sta se va a transformar durante tres

semanas en la Sede de la ONU, por lo que la clase se dividir en comisiones de
trabajo (6 grupos) que centrarn sus esfuerzos en analizar la situacin de los
Derechos Humanos en un territorio determinado.
Para poder abordar las actividades eficazmente, el profesor expone la necesidad de
establecer las reglas y condiciones en las que se van a desarrollar las tareas dentro de
esos grupos:
o Instrucciones sobre formacin de los equipos de trabajo y consenso sobre
normas y responsabilidades.
o Entrega de listado de territorios geogrficos de trabajo (Argelia, Mxico,
Chiapas, Israel, Colombia y Sahara Occidental)
o Entrega de Listado de Aprendizajes
o Entrega del Programa gua de aprendizaje del rea.
o Criterios de evaluacin de las tareas de equipo

Quinta tarea: Elaborar una Ficha de Trabajo

Los alumnos del grupo constituirn los equipos de trabajo y se distribuirn por el aula
para elegir el nombre del territorio al que representarn (si se produjese coincidencia
en ms de un grupo se sortearan los territorios), su dinmica de trabajo y toma de las
primeras decisiones sobre las tareas que van a acometer.
Especificarn por escrito que esperan del funcionamiento del grupo y cmo creen que
deben trabajar para conseguir sus objetivos. Redactarn unas normas bsicas de
funcionamiento y conjuntamente con el resto de propuestas de los otros equipos se
llegar, por consenso, a un listado comn de normas para toda la clase. Estas se
recogern en una Ficha de Trabajo que ser firmada por cada uno de los integrantes
de los equipos.
Finalmente, concretarn los objetivos de su trabajo, efectuarn una planificacin y
repartirn las tareas que plasmarn en la citada ficha. sta ficha ser entregada al
profesor para su revisin y posterior comentario con cada unos de los grupos de
alumnos.

ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 21

Para facilitar su elaboracin se orientar a los grupos con propuestas y opiniones

(consulta de libros de texto, internet, consulta de recortes de prensa).

FASE DE DESARROLLO:
DESARROLLO

Sexta tarea: Responder a un cuestionario

Los alumnos individualmente, como tarea para casa, iniciarn un proceso de

investigacin para dar respuesta a los siguientes interrogantes:
Qu caractersticas poseen los Derechos humanos?
En qu fecha se firmaron y cuntos pases suscribieron el texto?
Cul es la base documental de la Declaracin de los Derechos Humanos?
Quin la proclam y cundo?
Cuntos artculos la integran?
Cuntas y cules son las generaciones que incluye la DUDH?
Qu sistemas existen para la proteccin a la persona humana?
En qu consisten?
Por qu son necesarios los derechos humanos?
Hay alguna relacin entre los derechos humanos y los deberes?
Para ello se les orientar especialmente a la consulta de las siguientes pginas web:
www.observatori.org/paula/esfera/propostes/consulta_proposta2.php?arxiu=superior_c
ast.xml
http://www.ai-cat.org/educadors/es/index.html
as como a la utilizacin de otros recursos disponibles como libros de textos,
enciclopedias, peridicos en los espacios habilitados para ello (aula, biblioteca del
centro, aula de informtica).

Sptima tarea: Elaborar un informe sobre los derechos humanos

Los diferentes miembros del equipo pondrn en comn la informacin obtenida a

travs de los cuestionarios comparando las contestaciones y consensundolas para
obtener un repertorio de respuestas comn a todo el equipo.
A partir de aqu, la informacin resultante ser resumida en un mximo de dos folios
impresos a una cara; con ttulos subrayados y a color y con numeracin de epgrafes
para establecer jerarquas y estructurar los contenidos recogidos.

ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 22

El informe ser entregado al profesor para su correccin, evaluacin y posterior

comentario al equipo.

Octava tarea: Recoger informacin

Como actividad de deberes para realizar en casa, cada alumno investiga sobre la
historia de los derechos humanos en el territorio de estudio de su equipo (Argelia,
Mxico, Chiapas, Israel, Colombia y Sahara Occidental).

Novena tarea: Elaborar una nota de prensa

Los miembros de cada equipo ponen en comn la informacin obtenida tras la

investigacin de los casos. A partir de este estudio se realizar un anlisis en equipo
atendiendo al siguiente procedimiento:
Identificacin, seleccin y planteamiento del problema o problemas que
presenta el territorio en relacin con el tema que nos ocupa.
Bsqueda de alternativas de solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas.
Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lgica y el sentido comn.
Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.
Justificacin de la opcin seleccionada
Tras este anlisis debern realizar la redaccin de una nota de prensa (un resumen
del contenido relevante).
La informacin obtenida, tanto en la sexta como en la octava tarea, ser recopilada en
un dossier en el que se incluirn los documentos utilizados (fotocopias, recortes,
material impreso). El dossier, ser recogido por el profesor para su evaluacin.

FASE DE SNTESIS:

Dcima tarea: Participar en una rueda de prensa

La sesin se organiza como una rueda de prensa convencional. Cada uno de los
grupos dispone alrededor de 5 minutos para leer el contenido de su dossier. El resto
de participantes ejercen el papel de corresponsales de prensa y pueden realizar las
preguntas que consideren pertinentes en un tiempo mximo de 5 minutos para cada
grupo.
ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 23

FASE DE GENERALIZACIN:

Dcimo primera tarea: Reflexionar

Individualmente, en casa, los alumnos realizarn las siguientes actividades en su

cuaderno de rea:

1. Consulta la Declaracin Universal de Derechos Humanos que aparecen en tu

libro de texto y completa la informacin de este esquema:
Artculos DUDH

a) Derechos relacionados con la idea de igualdad

------------------

b) Derechos fundamentales de las personas.

------------------

c) Derechos relacionados con libertades de la persona..

------------------

d) Derechos relacionados con la defensa de los seres

humanos.

------------------

e) Derechos econmicos, sociales y culturales

------------------

2. Qu se denuncia en estas noticias? Qu derechos humanos se han violado

en cada caso?

La Junta birmana extiende otro ao ms el arresto de la opositora poltica

Aung San Suu KYi.
Aproximadamente el 70% de los afganos es analfabeto

Dcimo segunda tarea: Corregir actividades

Las actividades sern corregidas en clase a travs de la participacin de los alumnos a

mano alzada y/o con preguntas directas del profesor, seleccionando a aquellos
alumnos menos participativos.
ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 24

Dcimo tercera tarea: Estudiar casos de violacin de derechos humanos

Se proporciona a los equipos a travs de imgenes de video recogidas de
http://www.youtube.com/watch?v=Njxd5V_dgXo un listado de casos de denuncia que
violan algunos artculos recogidos en la Declaracin de Derechos Humanos. A sorteo
se adjudica uno a cada equipo.
Todos hemos nacido libres e iguales (video Youtube 1)
Derecho a la vida (video Youtube 3)
Derecho a la educacin (video Youtube 26)
Libertad de pensamiento (video Youtube 18)
Libertad de expresin (video Youtube 19)
Ninguna esclavitud (video Youtube 4)
Deben identificar el artculo que se viola, obtener alguna imagen simblica de esa
trasgresin y redactar un texto explicativo breve que lo resuma. El texto debe iniciarse
con una de estas tres posibilidades:

Todos los seres humanos

No a
Derecho a

Dcimo cuarta tarea: Presentar los artculos trabajados

Cada grupo plasmar en un mural las imgenes, el texto y el artculo violado. Los
murales sern expuestos en las paredes del aula.

FASE DE EVALUACIN:

Dcimo quinta tarea: Responder al cuestionario de evaluacin grupal

Se facilita a cada equipo un cuestionario de autoevaluacin para recoger informacin

obtenida en la observacin de las tareas realizadas hasta ahora por el grupo. Ser
cumplimentada tambin por el profesor de rea con relacin a lo observado en cada
grupo (Anexo II).
La puntuacin obtenida por cada grupo ser traducida de forma individual a cada uno
de sus miembros.

ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 25

Decimo sexta tarea: Prueba de Evaluacin

La prueba de evaluacin se recoge en el Anexo III. As mismo, completar el

cuestionario de autoevaluacin individual del Anexo IV

CC. SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

FASE INCIAL:

Primera tarea: Escuchar la propuesta del profesor al grupo

El profesor comunica al grupo que para el desarrollo de las tareas de la UD se

mantendrn los equipos y las normas que se han consensuado con anterioridad en el
rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos y seguidamente
entregar a los equipos Programa gua de aprendizaje del rea.

Segunda tarea: Reflexionar

El profesor proyecta treinta vietas de humor grfico relacionados con los treinta
artculos
de
la
Declaracin
Universal
de
los
Derechos
Humanos.
www.amnistiacatalunya.org/edu//humor/dudh2/index.html. y a partir de su visionado
invita a la reflexin en voz alta sobre dos cuestiones:
Qu les sugieren las vietas?
Cul es la primera impresin que les provoca?

Tercera tarea: Elaborar fichas de trabajo

Cada equipo se rene para concretar los objetivos de su trabajo, efectuar una
planificacin y repartir las tareas que plasmarn en una Ficha de Plan de Trabajo. sta
ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 26

ficha ser entregada al profesor para su revisin y posterior comentario con cada unos
de los grupos de alumnos.
Para facilitar la elaboracin de esta Ficha de trabajo se orientar a los grupos con
propuestas y opiniones (consulta de libros de texto, internet, consulta de recortes de
prensa, personajes relevantes).

FASE DE DESARROLLO:

Cuarta tarea: Definir conceptos

Individualmente, como tarea de deberes, cada alumno define con ayuda del
diccionario, enciclopedias o internet los trminos que aparecen en el glosario (Anexo
V) que distribuye el profesor a cada alumno y que es fundamental para interpretar
significativamente los textos de investigacin a los que posteriormente debern
enfrentarse.

Quinta tarea: Cumplimentar una Tabla de datos

Por equipos debern responder a la pregunta Qu son los Derechos Humanos? Para
responderla podrn recurrir a la consulta de las siguientes pginas:

http://www.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm
http://www.derechos.org.ve/recursos/lobasico/index.htm
http://derechoshumanos.planeta.org/queson1.htm

La forma de respuesta deber ajustarse al esquema de la siguiente tabla:

Qu encontr?

Qu entend?

Definicin 1
Fuente 1
Qu son los Derechos Humanos?

Definicin 2
Fuente 2
Definicin 3
Fuente 3

Para contestar correctamente a la pregunta qu encontr? es necesario que se

registren textualmente las definiciones de Derechos Humanos que encuentren en cada
uno de los recursos y especificar la fuente (direccin electrnica de la pgina donde
encontrasteis la definicin).
En la tercera columna, (Qu entend?) debe recogerse una definicin grupal sobre
qu son los Derechos Humanos, con base a lo que entendieron al leer las definiciones
plasmadas en la segunda columna. Una vez cumplimentada ser colgada en el aula

ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 27

para observar las diferentes interpretaciones y definiciones de los grupos sobre un

mismo concepto.

Sexta tarea: Escribir un ensayo

Para responder a la cuestin sobre la relevancia de los DH, cada alumno realizar
como actividad de deberes para casa, un ensayo con una extensin mnima de quince
lneas, en el que explicar su punto de vista al respecto. Para su elaboracin el
alumno deber seguir el siguiente proceso:
Reflexionar sobre el tema a tratar que ya ha investigado con
anterioridad
Destacar las ideas fundamentales que desea transmitir pudiendo
utilizar textos o frases textuales de diferentes autores.
Clasificar y ordenar la informacin para comprenderla.
Sintetizar la informacin.
Definir lo que va a escribir: reflexiones, crticas, comentarios y
propuestas a lo largo y al final del ensayo.
Elaborar varios borradores del ensayo hasta lograr la versin a
presentar.

Sptima tarea: Puesta en comn

Los ensayos sern ledos por aquellos alumnos que lo deseen. El resto del grupo
podr realizar observaciones, preguntas o manifestar opiniones a favor o en contra de
los puntos de vista aportados.
Todos los ensayos sern recogidos por el profesor para su evaluacin.

Octava tarea: Escuchar las explicaciones del profesor al grupo

El profesor expone al grupo cmo se confeccionan y para qu sirven los ejes

cronolgicos. Posteriormente, ejemplifica su elaboracin utilizando las herramientas de
dibujo de Power Point con la que posteriormente debern practicar los alumnos.

Novena tarea: Investigar acontecimientos histricos

Individualmente, en casa, cada alumno investiga acerca de los acontecimientos
histricos ms relevantes que impulsaron la aparicin de los Derechos Humanos y su
evolucin. Para ello podr consultar entre otras las siguientes pginas:
ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 28

http://www.aidh.org/uni/Formation/00Home_e.htm
http://www.iepala.es/curso_ddhh/
http://www.argentina-rree.com/documentos/ddhh01.htm#11
http://www.histal.umontreal.ca/espanol/traductores/antonio_narino.htm
http://www.lablaa.org/blaavirtual/credencial/losderechos.htm
http://www.monografias.com/trabajos6/dehu/dehu.shtml
http://www.cedhj.org.mx/

Realizar una sntesis de esos acontecimientos con una extensin mxima de tres
folios. La sntesis deber presentarse a travs de un documento informatizado que
contemple las siguientes indicaciones.

Tipo de letra Tahoma, tamao 13 puntos, alineacin del texto justificado, e

interlineado sencillo.
Configuracin de pgina: margen lateral 2,5 cm, orientacin vertical y Dina 4 a
una sola cara.
Ttulo en maysculas elaborado con Word Art.
Deber contener una imagen alusiva al tema, descargada en Internet y que
deber ubicarse en uno de los prrafos, con un formato que permita que sta
quede rodeada por el texto.

Dcima tarea: Elaborar un informe

Los miembros de cada equipo exponen la informacin recopilada y la comparan con
las informaciones obtenidas por el resto de miembros del grupo. Debern elaborar un
informe final que contenga los acontecimientos histricos que para el equipo han sido
los ms relevantes para la historia de los Derechos Humanos.
El texto final ser entregado al profesor para su evaluacin y posteriormente
fotocopiado para cada integrante de los equipos.

Dcimo primera tarea: Realizar un Eje Cronolgico

Individualmente, cada alumno elaborar un Eje Cronolgico en el que se recogern los

acontecimientos histricos ms relevantes investigados en la dcima tarea. Para su
confeccin los alumnos podrn consultar el informe elaborado en equipo.
Dada la complejidad de la tarea el profesor apoyar especialmente a aquellos alumnos
que presenten necesidades especiales o especficas y si es preciso se requerir la
colaboracin del profesorado de apoyo dentro del aula.

ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 29

Dcimo segunda tarea: Corregir actividades

El profesor proyectar en la pizarra digital el eje cronolgico con los acontecimientos

histricos ms destacados para su correccin.

Dcimo tercera tarea: Escuchar las explicaciones del profesor al grupo

El profesor introduce los conceptos de:
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Poblacin
Fuentes demogrficas
Natalidad
Mortalidad
Crecimiento natural
Crecimiento de poblacin
Movimientos migratorios
Estructura de la poblacin
Densidad de poblacin

Seguidamente introduce al alumnado en la interpretacin de tablas de datos y de

pirmides de poblacin.

Dcimo cuarta tarea: Realizar actividades de consolidacin

Individualmente, los alumnos realizan las actividades sobre pirmides de poblacin en
la web http://centros1.pntic.mec.es/ies.maria.moliner3/geo/piramide/index.html.

Dcimo quinta tarea: Correccin de actividades

Las actividades sern corregidas en clase a travs de la participacin de los alumnos a

mano alzada y/o con preguntas directas del profesor, seleccionando a aquellos
alumnos menos participativos.

ANA VILLAMAN CEBRIN

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FASE DE SNTESIS

Dcimo sexta tarea: Analizar pirmides de poblacin

El profesor propone el estudio de las pirmides de poblacin de 2001 de los siguientes
territorios:

Corea del sur

Chad
Austria

Se les proponen las siguientes tareas:

Plasmar en un mapa los tres territorios.

Localizar en la web las pirmides de poblacin e imprimirlas para su estudio.
Determinar en cada una el porcentaje de hombres y mujeres.
Explicar la diferencia de resultados entre los dos sexos
Identificar en cada pirmide si se trata de poblacin joven, adulta o envejecida.
Determinar en cada pirmide si se trata de una zona desarrollada, en vas de
desarrollo o subdesarrollada.
Plantear las posibles dificultades demogrficas a las que cada pas puede
enfrentarse en el futuro.
Identificar los pases que sern emisores de emigrantes y cules receptores de
inmigrantes.
Establecer relaciones causa-efecto entre inmigracin y violacin de los
derechos humanos.

Elaborarn un dossier que incluir los documentos grficos y un informe en el que se

d respuesta a las tareas planteadas por el profesor. El dossier ser entregado al
profesor para su evaluacin.

FASE DE GENERALIZACIN:

Dcimo sptima tarea: Realizar actividades de recuperacin, refuerzo y ampliacin

Individualmente, en casa,
siguientes actividades:

los alumnos responden en su cuaderno de rea a las

o Sealar las causas principales que explican el descenso de natalidad en los

pases desarrollados.
o Justificar por qu se produce un aumento de la mortalidad en esos mismos
pases.
o Definir el trmino xenofobia
o Escribir dos oraciones que muestren actitudes xenofbicas
ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 31

o Escribir dos oraciones que muestre actitudes integradoras.

o Realizar las actividades sobre datos de poblacin que aparecen en la web:

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimient
o/poblacion_humana/poblacion.html

Dcimo octava tarea: Correccin de actividades

Las actividades sern corregidas en clase a travs de la participacin de los alumnos a

mano alzada y/o con preguntas directas del profesor, seleccionando a aquellos
alumnos menos participativos.

FASE DE EVALUACIN:

Dcimo novena tarea: Responder al cuestionario de evaluacin grupal

Se facilita a cada equipo un cuestionario de autoevaluacin para recoger informacin

obtenida en la observacin de las tareas realizadas en grupo. Ser cumplimentada
tambin por el profesor de rea con relacin a lo observado en cada grupo (Anexo II).
La puntuacin obtenida por cada grupo ser traducida de forma individual a cada uno
de sus miembros.

Vigsima tarea: Prueba de Evaluacin

La prueba de evaluacin queda recogida en el Anexo VI. As mismo, completar el

cuestionario de autoevaluacin individual del Anexo IV.

ANA VILLAMAN CEBRIN

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FASE INCIAL:

Primera tarea: Escuchar la propuesta del profesor al grupo

El profesor comunica al grupo que para el desarrollo de las tareas de la UD se
mantendrn los equipos y las normas que se han consensuado con anterioridad en el
rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos y seguidamente
entregar a los equipos Programa gua de aprendizaje del rea.

Segunda tarea: Cine Forum

El profesor proyecta la pelcula Las tortugas tambin vuelan (Bahman Ghobadi) para
aproximar a los alumnos a una reflexin sobre los derechos de la infancia, las minas
antipersona y los conflictos blicos. Posteriormente se iniciar una sesin de cine
frum basado en los siguientes elementos de debate:

Por qu en los alrededores del pueblo donde transcurren los hechos hay
tantas minas antipersona desperdigadas? Quin las ha colocado? Quin las
compra?
Por qu, al margen de la hermana del chico mutilado, no salen ms nias en
la pelcula? Dnde se supone que estn?

Tercera tarea: Elaborar fichas de trabajo

Cada equipo se rene para concretar los objetivos de su trabajo, efectuar una
planificacin y repartir las tareas que plasmarn en una Ficha de Plan de Trabajo. sta
ficha ser entregada al profesor para su revisin y posterior comentario con cada unos
de los grupos de alumnos.
Para facilitar la elaboracin de esta Ficha de trabajo se orientar a los grupos con
propuestas y opiniones (consulta de libros de texto, internet, lectura de cuentos...).

ANA VILLAMAN CEBRIN

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DESARROLLO:
FASE DE DESA
RROLLO:

Cuarta tarea: Analizar la pelcula visionada

Individualmente, como tarea para casa, los alumnos respondern al cuestionario de

anlisis sobre la pelcula (Anexo VII) que entregarn al profesor para su evaluacin.

Quinta tarea: Escuchar la explicacin del profesor

El profesor define ante el grupo-clase el concepto de cuento, les introduce en sus

caractersticas y estructura.

Sexta tarea: Analizar un cuento

El profesor indica que, para desarrollar esta actividad, los equipos deben subdividirse
en parejas. La formacin de estas parejas se har atendiendo al orden alfabtico de
los nombre de los integrantes (Ej. Ana y Blas / Juan Ramn).
Distribuye a cada subgrupo una copia del cuento Jordi y el plato de mijo de Salima
http://www.amnistiacatalunya.org/edu//carpeta3/es/e-inf-6.html para qu en l localicen
caractersticas, estructura, temtica y formulen opiniones personales en torno a su
contenido.
Plasmarn en un folio los datos solicitados y las conclusiones obtenidas.

Sptima tarea: Corregir actividades

Se realiza una lectura en voz alta del cuento Jordi y el plato de mijo de Salima en la
que participan todos los alumnos a travs de breves turnos de lectura.
Seguidamente, el profesor dirige la correccin de la actividad, propiciando el debate
entre los alumnos entorno a las opiniones divergentes que ste haya suscitado.

ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 34

Octava tarea: Escribir un cuento

El profesor propone a cada grupo la elaboracin de un cuento como contribucin a la

campaa de sensibilizacin sobre los derechos humanos en el IES. Ser preciso que
cada cuento aborde dos derechos humanos y que stos se vinculen a las
responsabilidades que implican. Es importante tambin, que en ellos se identifiquen
con claridad los personajes, el ambiente, el tiempo, la atmsfera, la trama, la
intensidad, la tensin y el tono.
El cuento ser entregado al profesor para su correccin y evaluacin.

Novena tarea: Ilustrar y maquetar el cuento

El cuento, revisado ya por el profesor, se ilustra con aportaciones personales de los

alumnos y/o con imgenes obtenidas de internet. Para presentar el texto se utilizar el
Procesador WORD.
Finalmente, se encuadernar con cartn o cartulina, pudindose utilizar cuantos
recursos plsticos se considere oportuno para realzar la esttica del producto final.

Dcima tarea: Investigar sobre la vulneracin de DH

El profesor propone un trabajo de investigacin. Para ello, cada grupo selecciona un

artculo de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (se procurar que no
exista coincidencia entre los equipos).
En base a ese artculo, cada miembro del equipo inicialmente, como tarea para casa,
investiga, y recopila en los distintos medios de comunicacin escrita noticias que
evidencien situaciones habituales de violacin de ese derecho en el mundo.

Dcimo primera tarea: Seleccionar y analizar noticias

Los diferentes miembros del equipo muestran los documentos que han recopilado y,
entre todos los aportados, se elige el que se considere ms representativo de la
vulneracin del artculo. Se sintetiza la noticia y se realiza una propuesta razonada de
soluciones para acabar con esa violacin.
ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 35

Dcimo segunda tarea: Asumir roles

Posteriormente, los miembros del equipo deben asumir los roles de cada uno de los
personajes vinculados a la noticia y planificar la dramatizacin de la historia vivida por
sus protagonistas.

Dcimo tercera tarea: Preparar un debate

El profesor propone al grupo clase el desarrollo de un debate bajo el tema

Inmigracin y derechos humanos. Para su desarrollo el grupo clase se dividir en
dos secciones:
o Defensores de la inmigracin
o Detractores de la inmigracin
El profesor colocar en una bolsa opaca 24 papeles, 12 de color rojo (detractores) y
doce de color verde (defensores). Cada alumno extraer un papel que le situar en
una u otra seccin. El profesor ejercer el papel de moderador.
Cada alumno, ya posicionado, deber realizar un listado de causas a favor de su
postura y argumentos de defensa de la misma.

Dcimo cuarta tarea: Debate

El profesor, en calidad de moderador realiza una pequea introduccin sobre el tema.
Seguidamente cada alumno tiene un minuto para sintetizar sus argumentos.
Finalmente el moderador lanza una pregunta que de paso al inicio del debate.

FASE DE SNTESIS:

Dcimo quinta tarea: Valorar los cuentos

Un representante de cada grupo realiza la lectura del cuento escrito por el equipo.
Concluida la lectura de los cuentos stos sern intercambiados entre los equipos para
ser valorados siguiendo unas pautas de evaluacin que proporciona el profesor:
ANA VILLAMAN CEBRIN

Pgina 36

Presenta y describe a los personajes: SI/NO

Describe los lugares de la accin: SI/NO
Describe distintos episodios: SI/NO
Presenta un problema claramente definido: SI/NO
El problema planteado se ajusta al tema de trabajo: SI/NO
Tiene un desenlace y final claros: SI/NO
La trama es coherente y comprensible: SI/NO
Los prrafos estn organizados: SI/NO
Las ilustraciones tienen fuerza expresiva: SI/NO
Hay equilibrio entre texto e ilustraciones: SI/NO
La letra es agradable y legible: SI/NO
El ttulo y la numeracin de las pginas se identifican con claridad: SI/NO
Tras esta evaluacin, se elige democrticamente el cuento que representar al grupoclase y que ser ledo en el Acto Cultural que el Centro tiene previsto organizar en el
mes de Diciembre, para conmemorar el Da de los Derechos Humanos.

Dcimo sexta tarea: Role-playing

Cada grupo representa la situacin real trabajada ante el grupo-clase. Tras cada
dramatizacin los alumnos son invitados a reflexionar y debatir sobre las conductas
observadas en los personajes y sobre los comportamientos sociales manifestados.
Tras la discusin, el equipo aporta su propuesta de solucin.

FASE DE GENERALIZACIN:

Dcimo sptima tarea: Realizar actividades de recuperacin, refuerzo y ampliacin

Los alumnos individualmente repasan los principios fundamentales de la composicin

de cuentos a travs de los ejercicios interactivos La magia de las palabras en:

http://educalia.educared.net/sj03/jsp/escriu.jsp?idioma=es&taller=1

ANA VILLAMAN CEBRIN

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Decimo octava tarea: Reflexionar y opinar

El profesor presenta a los alumnos el artculo periodstico: DESPLAZADOS DE CONGO

PREMIO DE FOTOGRAFA DE MDICOS DEL MUNDO (El Pas Madrid- 19-01-2009) y un
cuestionario de anlisis y opinin sobre el mismo (Anexo VIII).
El cuestionario es entregado al profesor para su evaluacin.

FASE DE EVALUACIN:

Decimo novena tarea: Cuestionario de evaluacin grupal

Se facilita a cada equipo un cuestionario de autoevaluacin para recoger informacin

obtenida en la observacin de las tareas realizadas en grupo. Ser cumplimentada
tambin por el profesor de rea con relacin a lo observado en cada grupo (Anexo II).
La puntuacin obtenida por cada grupo ser traducida de forma individual a cada uno
de sus miembros.

Decimo vigsima tarea: Prueba de Evaluacin

La prueba de evaluacin queda recogida en el Anexo IX. As mismo, completar el

cuestionario de autoevaluacin individual del Anexo IV.

ANA VILLAMAN CEBRIN

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X. ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES

A. ESPACIOS:
Se precisa la utilizacin de 3 espacios:

Aula-clase
Aula de informtica
Biblioteca escolar
B. RECURSOS MATERIALES

Material fungible
Libros de texto
Enciclopedias
Peridicos y revistas
Materiales especficos para las tareas grficas (acuarelas, reglas, cartn)

XI. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

PROCESO DE APRENDIZAJE:
La evaluacin del proceso de aprendizaje tendr como objetivo fundamental:

Determinar dnde y en qu tiene dificultades de aprendizaje un alumno, para

poder ayudarle a progresar.
Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje de forma que permita
la adopcin de decisiones respecto a estrategias pedaggicas que se debern
aplicar en un futuro para facilitar su avance.
Determinar si el alumno posee los niveles mnimos necesarios que le permitan
continuar avanzando en el conocimiento de la materia.

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin a utilizar sern:

Observacin sistemtica: Escalas de observacin.(Anexo II, Anexo X, Anexo
XI)
Anlisis de las producciones del alumno:
o Resmenes
o Trabajos de aplicacin y sntesis
o Cuaderno de clase
o Resolucin de ejercicios y problemas
o Producciones orales
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o Investigaciones
Intercambios orales con el alumno:
o Dilogo
o Asamblea
o Debate
Pruebas especficas:
o Objetivas
o Abiertas
o Interpretacin de datos
o Resolucin de ejercicios y problemas

PROCESO DE ENSEANZA:
Esta evaluacin se realizar al finalizar la UD. Para valorar adecuadamente el proceso
de enseanza ser imprescindible el anlisis desde dos perspectivas:

La individual, desarrollada por cada profesor participante. Desde ella se

valorar:
o
o
o
o
o

Las competencias alcanzadas por los alumnos.

El logro de objetivos programados
La adecuacin de los contenidos
La validez de las tareas y los tiempos de desarrollo
Las pruebas de evaluacin

Los instrumentos principales utilizados para ello sern:

Autoinformes realizados al finalizar las sesiones de trabajo
La observacin directa de los procesos
La calidad de los productos obtenidos por los alumnos
Los cuestionarios de autoevaluacin

La colectiva, realizada por los profesores participantes. Se desarrollar en

sesiones de coordinacin (2 al menos en el desarrollo de la UD) para analizar
todo el proceso.

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ANEXOS

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