A QU LE DENOMINAMOS PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS ESTIMULADORES?

Los procedimientos didcticos son complemento de los mtodos de enseanza,

constituyen "herramientas" que le permiten al docente orientar y dirigir la actividad del
alumno en colectividad, de modo tal que la influencia de los otros, propicie el desarrollo
individual, estimulando el pensamiento lgico, el pensamiento terico y la independencia
cognoscitiva, motivndolo a "pensar" en un "clima favorable de aprendizaje".
Existen diferentes procedimientos didcticos que constituyen bases sustanciales del
sistema de mtodos que utilizan profesores y alumnos, al ensear y aprender como parte
del proceso de enseanza aprendizaje.
Es imprescindible unificar los esfuerzos de los educadores en torno al uso y creacin de
aquellos mtodos y procedimientos ms generales, ms productivos, que
complementen los diferentes mtodos y que de forma coherente integren la accin
de las diversas asignaturas que influyen sobre el alumno, en pro de lograr su mayor
participacin colectiva y consciente, el desarrollo de su pensamiento, de su imaginacin,
la formacin de valores, de su creatividad.
Estamos invitando a los educadores, a que utilicen procedimientos en sus clases
que atiendan no nicamente a lo externo del proceso (la organizacin de la clase o
la utilizacin de medios de enseanza), sino que profundicen en lo interno, es decir,
en aquellos procedimientos que promuevan el anlisis, la sntesis, la comparacin, la
abstraccin, la generalizacin, la induccin, la deduccin, la demostracin, la bsqueda
de las causas y de las consecuencias, la bsqueda de la esencia, entre otros elementos
importantes, que conduzcan a un pensamiento cualitativamente superior y que permitan a
su vez, no slo el desarrollo cognoscitivo, sino tambin el de los sentimientos, actitudes,
valores, convicciones, que provoquen la formacin de la personalidad de los nios,
adolescentes y jvenes, acorde con la realidad de nuestros pueblos.
MEDIOS DE ENSEANZA.
Los medios o recursos de enseanza son componentes activos en todo proceso dirigido
al
desarrollo
de
aprendizajes.
Un Medio es un instrumento o canal por el que transcurre la comunicacin. Los medios de
enseanza son aquellos recursos materiales que facilitan la comunicacin entre
profesores y alumnos. Son recursos instrumentales que inciden en la transmisin
educativa, afectan directamente a la comunicacin entre profesores y alumnos y tienen
slo sentido cuando se conciben en relacin con el aprendizaje. Son aquellos elementos
materiales cuya funcin estriba en facilitar la comunicacin que se establece entre
educadores y educandos [Colom y otros (1988), P.16].
Para articular los mensajes que a travs de ellos se vehiculan, cada uno de estos medios
emplea un lenguaje, siempre relacionado con las formas de comunicacin del ser
humano, basado en un conjunto de palabras, imgenes, sonidos y smbolos que permiten
su codificacin.
La presencia de las Tecnologas de la informacin y de la comunicacin ha producido
profundos cambios en los medios de enseanza al incorporar algunos nuevos y cambiar

muchos de los mtodos y tcnicas para la realizacin de los tradicionales. Estos cambios
han influido, adems, en la forma de ensear con los medios, al proporcionar nuevas
tcnicas que optimizan la formacin y ofrecer otros mtodos que facilitan el acceso a sta.
Desde el punto de vista del profesorado, para conocer los medios de enseanza y poder
ensear o apoyar sus enseanzas en estos, debemos partir desde una triple perspectiva:

Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus cdigos de

comunicacin. Entendidos estos como sistemas de smbolos, convenidos
previamente, destinados a representar y transmitir informacin entre el emisor y el
receptor.
El profesor debe conocer los lenguajes de comunicacin que permiten interpretar y
elaborar los recursos. Desde las posibilidades del texto escrito y su organizacin
formal sobre determinados soportes (comenzando con los apuntes, libros de texto
o la pizarra y terminando por una pgina web, un campo de texto en un multimedia
o un mensaje a travs de correo electrnico) hasta la lectura e interpretacin de la
imagen y el conocimiento del lenguaje audiovisual en medios de comunicacin tan
diversos como una fotografa impresa, una diapositiva, una pantalla de una
presentacin, un vdeo o un multimedia.

Saber utilizarlos, es decir, conocer su manejo desde el punto de vista puramente

tcnico cuando el recurso ya est elaborado o poder dar un paso ms y ser capaz
de elaborarlos con el dominio de la tcnica especfica para su realizacin. Esto
supone, en unos casos, el manejo de equipos y aparatos con distinto grado de
dificultad (desde un rotulador para hacer una transparencia hasta un sistema de
edicin en vdeo) y, en otros, el manejo de un software con toda su potencia en
cuanto a la creacin y el manejo de una gama de perifricos que faciliten la
elaboracin de estos recursos: impresoras, escneres, tarjetas de sonido, etc. Es
decir, si utiliza un sistema de presentacin mediante ordenador ha de saber
necesariamente cmo se maneja el programa en el momento de la presentacin y
sera muy conveniente conocer tambin cul es el proceso de elaboracin en el
que pueden intervenir otros medios de apoyo como la fotografa digital o una
tarjeta capturadora de vdeo.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan
el proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el plan integral
En el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana se desarrollan las estrategias de
aprendizaje.
A continuacin, se describen brevemente estas formas de
organizacin de los aprendizajes:
La clase: es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que
interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en
cuenta los siguientes momentos:
o Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en stos
y stas la disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las

experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con la edad,

caractersticas de los y las estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudindose
utilizar:
clarificacin
de
los
objetivos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones,
entre otros.
o Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y
situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las
reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de los aprendizajes,
la formacin en valores, la reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el
trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instruccin,
desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TICs para
hacer el proceso ameno.
o Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los
logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y
actitudes hacia el aprendizaje. En relacin con esta forma de organizacin del
aprendizaje, resulta importante destacar la clase participativa, en la cual se logra
potenciar
el
desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una
interaccin dinmica de los actores del proceso educativo.

Proyectos: son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en

la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un
problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso
activo y participativo. En esta concepcin curricular se plantean los siguientes

tipos de proyectos:
o Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC): es el proyecto que define las
estrategias de gestin escolar. Sobre la base de investigacin de contexto planea en
conjunto el trabajo pedaggico de la institucin y lo vincula con la comunidad.
o Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigacin accin, cuyo escenario es
construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el
trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que
impliquen prcticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida,
dndole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma colectiva entre maestros,
maestras y estudiantes.
o Proyecto de Desarrollo Endgeno: tiene como fin la participacin de manera
integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y
familia), quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones
para su transformacin; es decir, impulsan a las y los jvenes desde su propio contexto,
tomando en cuenta los aspectos socio ambientales de la comunidad, de tal forma que
contribuyan con el desarrollo endgeno local, regional, nacional, latinoamericano,
caribeo y mundial.

Plan Integral: es una forma para planificar componentes que no se abordan en los
proyectos de aprendizaje. En este, se deben tomar en cuenta los pilares y los ejes
integradores.
LOS MTODOS DE ENSEANZA
Aunque el proceso de aprendizaje en los alumnos est condicionado por una serie de
factores de cierta complejidad relacionada con su condicin personal, ambiental, gentica,

de recursos y de mtodo, la dificultad para alcanzar el dominio cognoscitivo no est en la

capacidad para aprender, sino en la forma de cmo se orienta el aprendizaje.
La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin para que el sujeto
aprenda es cuestin de tecnicismo psicopedaggico.
Parece ser, que la mayora de los problemas para el aprendizaje de los nios y nias,
reside especficamente en los mtodos y estrategias de enseanza. Todos los mtodos de
enseanza, tanto de la lectura como de la matemtica, que utilizan los maestros en la
escuela parvularia y de primer grado, centran su aprendizaje en la respuesta exterior que
puede dar el estudiante y no en los procesos internos que ocurren al interior del sujeto; es
decir, los cambios de conducta o formacin de nuevos comportamientos como resultado
del aprendizaje. Dependiendo de una serie de factores personales, ambientales y
familiares, por medio de los estmulos apropiados, los nios y nias desarrollan las
condiciones ptimas que les permiten captar el motivo a conocer; cada nio y nia tiene
su forma particular de aprender, aunque psicopedaggicamente puedan establecerse
rutinas directrices para pequeos grupos.
Si los mtodos de la lectoescritura y de matemtica fallan, es porque los procedimientos
son aplicados en forma inadecuada; la falta de un diagnstico de la madurez para el
aprendizaje y la ausencia de un inventario de potencialidades a desarrollar en conductas
de respuesta positiva, slo posibilita que el aprendizaje de la lectoescritura y las nociones
elementales del clculo, se inicien por los puntos menos adecuados; deficiencia en el
dominio psicomotor, conexiones incorrectas o deficientes en la coordinacin sensorial,
dbil interaccin espacio-temporal, vocabulario pobre y defectuoso, son entre otros,
factores potenciales para impedir el correcto aprendizaje de la lectura, la matemtica y la
escritura.
En la etapa previa al aprendizaje sistemtico, es decir en el perodo de aprestamiento, el
maestro fija su atencin en la respuesta mecnica que quiere lograr del educando y mide
la calidad no del aprendizaje, sino de la articulacin de las palabras, slabas o fonemas
cuando se trata de la lectura y aprecia los rasgos escritos como producto de las acciones
psicomotrices; si se trata de la matemtica, espera que el alumno reconozca los smbolos
llamados nmeros y aplique enumeraciones de series de objetos; pero, esto no es
suficiente, y ni tampoco muestra en forma total, el dominio cognoscitivo adquirido por el
sujeto, porque no se ha tomado en cuenta el proceso interno inteligente que ha tenido
efecto para pronunciar bien o hacer un rasgo escrito legible o de establecer relaciones
con sentido lgico. En este proceso intelectual, qu sucede en las estructuras mentales
del sujeto? Ese fenmeno provocado al interior del sujeto, es repetitivo y mejorable
hasta alcanzar su perfecto dominio? En este aspecto, no se puede prescindir del ejercicio
y la gradacin de la secuencia que conduce al dominio del conocimiento.
Los procedimientos metodolgicos para conducir en la correcta direccin del aprendizaje
de la lectoescritura y de las nociones elementales de la matemtica, deben ajustarse a las
capacidades y a las potencialidades de los nios y nias; es decir, que primero debe de
conocerse "cmo los sujetos aprenden", para que a partir de ese conocimiento, se
estructuren los procedimientos sistemticos para orientar el aprendizaje formal.
Para que la lectura, la escritura y el clculo tengan sentido para los estudiantes, cada
palabra, cada frase, cada oracin, cada prrafo, cada relacin establecida, debe ser
motivo de un vivencia personalizada por medio de la reflexin y el .anlisis interpretativo,
para que su aplicacin tenga concrecin real y verdadera en el medio circundante.