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NIVELES DEL APRENDIZAJE (Teoría de

Bloom1)
Objetivos:

1. Relacionar nuevos conocimientos a nuestras prácticas de eva-


luación en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
2. Contrastar nuestras prácticas de Evaluación con un modelo
propuesto para lograr mejoramientos significativos en el proce-
so de enseñanza aprendizaje.
3. Aplicar los fundamentos de la teoría propuesta para idear mejo-
res y más eficaces prácticas de evaluar los aprendizajes de los
estudiantes.
4. Construir instrumentos de evaluación con base en la teoría pro-
puesta.

Introducción:

Los instructores realizamos en nuestras sesiones de clase cualquier


cantidad de preguntas, infortunadamente no empleamos de manera
eficaz las técnicas para hacerlas. Un muy alto porcentaje de esas
preguntas son objetivas y las respuestas, cuando no las da el
docente, son de una o dos palabras.

John Dewey señaló que el pensamiento en sí mismo es una


elaboración de preguntas. Recuerde su propia experiencia en la
escuela. Probablemente leía su texto y sus apuntes y en clase
esperaba que el profesor le dirigiera una pregunta rápida, que
usualmente requería de una respuesta breve. Las preguntas
buscaban revelar si usted recordaba o no el material.

A pesar de que los maestros preguntan mucho, generalmente


muestran poca tolerancia para esperar las respuestas de los alumnos.
Comúnmente, ¡sólo transcurre un segundo entre el final de la
pregunta y la siguiente interacción verbal! Después de que se da una
respuesta, únicamente pasan 9/10 de segundo antes de que el
maestro reaccione ante la respuesta. La gran cantidad de preguntas
que se hacen y el escaso tiempo que se da antes de que se espere
una respuesta, refuerzan la conclusión de que la mayoría de las
preguntas no necesitan ningún pensamiento sustantivo. Las
preguntas en el aula simplemente requieren un recordatorio rápido de
información.

En las investigaciones realizadas sobre los efectos de las preguntas


en el aprovechamiento del estudiante, generalmente las conclusiones

1
Tomado de: HINCAPIÉ LÓPEZ, Luz Marina. Guía para elaborar instrumentos de
evaluación de la competencia laboral. Sena. 2002
sugieren que las preguntas complejas (preguntas que requieren del
pensamiento en lugar de la memoria) aumentan el logro en el
alumno. En las clases en que se hacen preguntas complejas que
estimulan el pensamiento, los estudiantes se desempeñan mejor en
las pruebas de aprovechamiento.

Podríamos concluir, que la calidad y la cantidad de las respuestas de


los estudiantes aumentan cuando los maestros les dan tiempo para
pensar. Hay que darles tiempo para reflexionar y de esta manera
podríamos lograr mayor participación y actividad por parte de los
alumnos en la clase.

Aunque el aprendizaje se diseña para que los estudiantes obtengan


respuestas a sus preguntas, se conviertan en ciudadanos
independientes, y comprendan su mundo, se hace muy poco esfuerzo
en las escuelas para que los alumnos hagan preguntas. El estudiante
típico hace aproximadamente una pregunta por mes.

Teoría de Objetivos Educacionales de Bloom: dominio


cognoscitivo.

Existen muchos términos y clasificaciones para describir los


diferentes tipos de preguntas. La mayoría de estos sistemas de
clasificación son útiles porque proporcionan un marco de referencia
conceptual, una manera de mirar a las preguntas. Probablemente la
taxonomía de Bloom es el sistema de clasificación de objetivos y para
elaborar preguntas en el aula que mejor se conoce.

La teoría del aprendizaje de Bloom afirma que los contenidos dados


para un aprendizaje cualquiera, se pueden llevar a distintas áreas del
cerebro para lograr la elaboración de las distintas conductas, objeto
de aprendizaje, que el maestro denomina objetivos o resultados de
aprendizaje. En esta teoría también es evidente que los contenidos
determinados para ser aprendidos, se deben clasificar en grados de
dificultad de menor a mayor: De menor complejidad a mayor
complejidad, de menor dificultad a mayor dificultad y así
sucesivamente.
También sabemos que el cerebro está dividido en áreas funcionales,
aunque no separadas, que realizan operaciones distintas, las cuales
pueden expresarse como verbos porque son acciones u operaciones
que el cerebro realiza, aunque no sea posible observar a muchas de
ellas.

Existen seis áreas destinadas para recibir y procesar, desde la más


mímica información, hasta el dato más complejo y a elaborar también
desde la más mínima respuesta, hasta la más compleja, como sería
emitir un juicio epistemológico, elaborar una nueva fórmula
matemática o confrontar una teoría con otra para emitir un juicio
crítico.
También en esta teoría se distinguen tres grandes dominios, ámbitos
o clases de aprendizajes. Son éstos: El Cognitivo, el psicomotor y el
actitudinal. Cada uno de ellos, a su vez, tiene seis grandes categorías
o niveles a los cuales se les lleva los contenidos de aprendizaje,
cualquiera que sea la conducta o comportamiento que el instructor
desee evaluar. Vamos a estudiar uno por uno; vamos a determinar
cuáles son algunas de las acciones principales que el cerebro realiza,
que la persona manifiesta como resultados de aprendizaje y que el
instructor toma como objeto de evaluación en el proceso de
enseñanza – aprendizaje –Evaluación.
Antes de formular preguntas en cada uno de estos niveles, primero se
deben entender los alcances de cada una de las seis categorías; ser
capaces de reconocer las acciones cerebrales en cada una de ellas
(verbos) y elaborar las preguntas o las variables de evaluación de
cada uno de los criterios de Evaluación.

Primer nivel: Conocimiento.

En este nivel, la problemática que se plantea es: ¿Qué se debe


hacer con la información que se recibe del mundo exterior,
por más insignificante que sea?
El énfasis está en la fijación y reproducción de información exterior. Requiere que el
estudiante reconozca o recuerde una información. No se le pide que la transforme, sino
meramente que la recuerde tal y como la recibió del medio. Para responder a una
pregunta de conocimiento, el alumno simplemente debe recordar datos, observaciones,
hechos, términos, conceptos básicos y definiciones que previamente haya aprendido.

Acciones (Verbos) Formulación de preguntas


Memorizar, recordar, identificar, ¿Qué es?, Cómo es?, Dónde fue?,
indicar, reconocer, definir, Cuándo pasó?, ¿Cómo pasó?, ¿Por
distinguir, reproducir, copiar, qué?, ¿Cómo se describe?, Cuáles
listar, enumerar, nombrar, decir, son los principales...?, ¿Puede
citar, recitar, describir, expresar, listar...?, Quién...?
localizar, seleccionar, escoger,
encontrar,

Ejemplos de preguntas de conocimiento

¿Cuál es la capital del departamento de Caldas?


¿Qué color tomó la solución cuando se le añadió el segundo producto
químico?
¿Quién es el presidente de Colombia?
¿Quién escribió Hamlet?

Estas son preguntas que requieren que el estudiante se apoye


únicamente en la memoria. Sin embargo, la memorización de cierta
información es muy importante. La categoría de conocimiento o
memoria, se necesita para todos los demás niveles de Aprendizaje.
No se puede pedir a los estudiantes que piensen en niveles más
complejos, si carecen de la información fundamental. La sociedad
necesita que se memoricen muchas cosas.

A pesar de su importancia, esta categoría tiene ciertas desventajas; la


principal se da cuando los instructores tienden a emplearla en exceso.
Otra desventaja es la tendencia a olvidar rápidamente. Una última
desventaja se refiere a la valoración de una comprensión superficial
de una determinada área. Repetir los pensamientos de otra persona
no es, en sí mismo, una demostración de una comprensión auténtica.

Segundo Nivel: Comprensión

En este nivel, las actividades del cerebro están orientadas a realizar


una primera elaboración de la información adquirida por lo
sentidos. En esta categoría se dan tres grandes orientaciones de las
acciones cerebrales:

• Traducción o modificación de la forma del mensaje: Trans-


ferencia de unas expresiones verbales a otras. (sinonimia – an-
tonimia). Los comportamientos elaborados y ordenados por el
cerebro son:

Traducir, transformar, decir con sus propias palabras, ilustrar, leer,


representar, preparar, cambiar, redefinir,..

• Interpretación a partir de la propia experiencia e ideas:


Implica un reordenamiento o una reestructuración de la infor-
mación: Las conductas elaboradas y ordenadas por el cerebro
son:

Interpretar, reorganizar, reordenar, diferenciar, distinguir, establecer,


explicar, expresar, demostrar, describir, codificar,...

• Extrapolación de conclusiones como consecuencia de una


información dada. Los comportamientos elaborados y ordena-
dos por el cerebro son:

Estimar, inferir, concluir, predecir, determinar, interpolar, extrapolar,


completar, establecer, situar, localizar...,

La comprensión consiste en demostrar el entendimiento de hechos e


ideas, organizando, comparando, traduciendo,, interpretando,
haciendo descripciones, exponiendo las ideas principales.

Acciones (Verbos) Formulación de preguntas.


Asociar, completar, convertir, ¿Cómo clasificaría UD...?, ¿Cómo
demostrar, diferenciar, distinguir, compararía Ud..?, ¿Cómo
ejemplificar, establecer, estimar, contrastaría Ud..?, ¿Cómo
explicar, extrapolar, formular una expondría Ud. con sus propias
regla, interpretar, precisar, palabras...?, ¿Qué hechos se
predecir, reordenar, resumir, evidencian en...?, ¿Cuál es la idea
sintetizar, traducir, transformar,... principal de...? , ¿Qué evidencias
soportan a...?, ¿Puede explicar
qué está pasando con/en...?, ¿Qué
significa...?, ¿Qué puede decir al
respecto...?, ¿Cuál es la mejor
respuesta para...?, Podría Usted
resumir...

• preguntas del nivel de comprensión, requieren que el alumno


demuestre que posee una comprensión suficiente para organi-
zar y ordenar mentalmente un material. El estudiante debe se-
leccionar aquellos hechos que sean pertinentes para responder
la pregunta. Para responder una pregunta del nivel de compren-
sión, el estudiante debe hacer algo más que recordar una infor-
mación. Debe demostrar una comprensión individual del mate-
rial, por ejemplo, al nombrarlo o describirlo con sus propias pa-
labras y emplearlo para hacer comparaciones.

Por ejemplo, suponga que el instructor le pregunta: “¿Cuál es la cita


famosa de Hamlet que ayer memorizó, en la cual reflexiona sobre el
significado y el valor de la existencia? Al pedirles que recuerden una
información, en este caso una cita textual, el maestro está haciendo
una pregunta del nivel de conocimiento. Si el instructor preguntara,
“qué piensan que Hamlet quiere decir cuando interroga, ser o no ser:
esta es la cuestión”, la pregunta puede ubicarse en el nivel de
comprensión. En la segunda pregunta, se requiere que el alumno diga
con sus propias palabras aquello que entiende.

Con frecuencia, en las preguntas de comprensión se les pide a los


alumnos que interpreten y traduzcan el material que se presenta en
cuadros, gráficas, tablas y dibujos. Por ejemplo, las siguientes
preguntas son de comprensión.

Este uso de las preguntas de comprensión requiere que el estudiante


traduzca las ideas de un medio a otro. Por ejemplo, de un cuadro o un
dibujo a un texto.

Es importante recordar que la información necesaria para responder


las preguntas de comprensión debe proporcionarse a los estudiantes.
Por ejemplo, si un estudiante leyó o escuchó previamente un material
en que se discuten las causas de la Revolución y después se le pide
que las explique con sus propias palabras, se le está formulando una
pregunta de comprensión. Si no se le ha proporcionado al estudiante
el material en el cual se expliquen las causas de tal guerra y se le
pregunta que explique dichas causas, no se le está haciendo una
pregunta de comprensión, sino un nivel diferente.

Tercer Nivel: Aplicación

En este nivel el énfasis principal está en la transferencia de las


capacidades y destrezas adquiridas en el procedimiento de
resolución de problemas. Las operaciones elaboradas y ordenadas
por el cerebro requieren utilizar niveles de abstracción en casos
concretos. Las acciones de esta categoría se pueden clasificar en :
• Ejecución de fórmulas, criterios, técnicas, métodos y te-
orías. Las principales acciones o comportamientos son:

Generalizar, transferir, aplicar, desarrollar, elegir, utilizar, emplear,


organizar, reestructurar, clasificar.

• Resolución o respuesta a un interrogante, utilizando diver-


sos instrumentos.

Calcular, resolver, cuantificar, operar, ejecutar, montar...

No es suficiente que los estudiantes sean capaces de memorizar


información, de decirla de otra manera o de interpretar aquello que
han memorizado. También deben ser capaces de aplicarla. Una
pregunta en la cual se le pide al alumno que aplique una información
que aprendió previamente para obtener una respuesta para un
problema, se encuentra en este nivel.

Acciones (Verbos) Formulación de preguntas


Aplicar, calcular, clasificar, ¿Cómo usaría Ud.?, ¿Qué ejemplos
codificar, construir, contornear, podría Ud. encontrar para?..,
correr, delinear, demostrar, ¿Cómo resolvería Ud. Utilizando lo
dibujar, dirigir, emplear, escoger, aprendido sobre...?, ¿Cómo
generalizar, ilustrar, manipular, organizaría Ud. para demostrar...?,
modificar, operar, organizar, ¿Cómo demostraría Ud.?, ¿Qué
producir, reestructurar, realizar, aproximación o punto de vista
relacionar, resolver, seleccionar... utilizaría Ud. para...?, ¿Como
aplicaría Ud. lo aprendido para
desarrollar...?, ¿De qué otra
manera planearía Ud.?, ¿Qué
pasara si...?, Podría Ud. utilizar
algunos hechos para...?, ¿Cuáles
elementos cambiaría Ud.?, Qué
hechos seleccionaría Ud. para
demostrar...?, ¿Qué preguntas
haría al hacer una entrevista
con...?

En las preguntas de aplicación se requiere que los estudiantes


apliquen una regla o proceso a un problema y de este modo
determinen la única respuesta correcta posible para el mismo. En
matemáticas este tipo de preguntas son bastante comunes. Por
ejemplo,
Si x = 2 y, Y = 5 entonces

x2 + 2y = ?
Pero las preguntas de aplicación también son importantes en otras

materias. Por ejemplo, en ciencias sociales, un maestro puede darles


a los estudiantes las definiciones de latitud y longitud y solicitarles
que las repitan (conocimiento). Después, puede pedirles que
comparen ambas definiciones (comprensión). En el nivel de
aplicación, el maestro les puede pedir que localicen un punto en un
mapa por medio de la aplicación de las definiciones de latitud y
longitud.

Cuarto nivel: Análisis

Este nivel, implica ya un grado de complejidad muy significativo y,


por lo tanto, su aplicación también presenta dificultades. Indica la
capacidad de descomponer a las partes de un todo integrado,
con la finalidad de jerarquizar las ideas y explicitar las
relaciones entre ellas. En este nivel se distinguen tres
subcategorías:
• Descomposición del todo en sus elementos para hacer su
estudio.
Las principales acciones de esta subcategoría son:

Discriminar, reconocer, identificar, descomponer, separar, diferenciar,


examinar...

• Análisis de las relaciones entre ellas mismas y con el


todo. Sus principales acciones son:
Contrastar, comparar, comprobar, probar, demostrar...

• Análisis de los principios de organización: (relaciones


causa-efecto)
Sus principales acciones son:

Detectar, seleccionar, elegir, ordenar, relacionar,...

Acciones (Verbos) Formulación de preguntas


Agrupar, analizar, categorizar, ¿Cuáles son las partes o
comparar, contratar, deducir, características de..?, ¿Cómo es
descomponer, detectar, ____ en relación a...?, ¿Por qué
diferenciar, discriminar, distinguir, cree Ud...?, ¿Cómo se compone..?,
elegir, especificar, esquematizar, ¿Qué razones, motivos existen
identificar, ordenar, relacionar, para..?, ¿Qué inferencias puede
señalar, separar, transformar... hacer Ud. para..?, ¿A qué
conclusiones puede llegar Ud.
para..?, ¿Cómo clasificaría Ud..?,
¿Cómo categorizarìa Ud..?, ¿Puede
hacer Ud. un listado de las
partes..?, ¿Qué evidencia
encuentra Ud. para..?, ¿Qué
relación existe entre..?, Puede Ud.
diferenciar entre..?, Cuál es la
función de ..?, ¿Qué ideas
justifican..?,

Las preguntas de análisis son de tipo complejo y requieren que los


estudiantes piensen de manera crítica y profunda. En este tipo de
preguntas se pide a los estudiantes que empleen tres tipos de
procesos cognoscitivos.

1. Identificar los motivos, razones y/o las causas de un evento especí-


fico.
2. Considerar y analizar la información disponible para llevar a una
conclusión, inferencia o generalización con base en dicha informa-
ción.
3. Analizar una conclusión, inferencia o generalización para encontrar
pruebas que la apoyen o refuten.

En este tipo de preguntas de análisis, se pide al estudiante que


obtenga una conclusión, inferencia o generalización a partir de una
evidencia.

Analizar la conclusión, inferencia o generalización para encontrar


pruebas que la apoyen o refuten.

¿Qué clase de información emplearía usted para apoyar la proposición


de que el presidente Nixon no tuvo éxito?

¿Ahora que usted terminó el juego de simulación, ¿qué fue lo que


experimentó para apoyar la idea de la coexistencia pacífica entre las
naciones?

En esta pregunta se requiere que el estudiante analice una


información para fundamentar una conclusión, inferencia o
generalización en particular.

Si usted intenta responder cualquiera de estas preguntas,


probablemente notará que existen varias respuestas posibles. Dado
que para pensar y analizar se requiere tiempo, estas preguntas no
pueden contestarse rápidamente o sin haber pensado con cuidado. El
hecho de que varias respuestas son posibles y de que se necesita
tiempo suficiente para contestarlas, es un indicador de que las
preguntas de análisis son de tipo complejo. Infortunadamente, con
frecuencia los maestros las evitan y favorecen a las preguntas de los
niveles más simples especialmente a las de memoria. Las preguntas
de análisis son importantes porque estimulan el pensamiento crítico
en los estudiantes. Este tipo de preguntas, son útiles para los
estudiantes, no solamente porque les ayudan a aprender qué fue
aquello que sucedió, sino también a investigar las causas
subyacentes a los sucesos.

Un estudiante no puede responder a una pregunta de análisis por


medio de la repetición de una información, o mediante la
reorganización de un material explicándolo con sus propias palabras.
Los estudiantes no pueden fiarse directamente de los materiales
instruccionales, cuando responden a una pregunta de este tipo. Como
ya se dijo, las preguntas de análisis requieren que los estudiantes
analicen una información para identificar las causas, llegar a
conclusiones, o encontrar hechos que la apoyen.

Quinto Nivel: Síntesis

El énfasis de las operaciones mentales se centra fundamentalmente


en: los procesos de reconstrucción mental y operativa de un
conjunto de elementos o de estructuras. En este nivel también
se dan subcategorías de acciones. Son éstas:
• Producción de una obra personal o elaboración de un
mensaje único.

Sus principales acciones son:

Escribir, narrar, relatar, redactar, formular, producir, construir,


transmitir, crear, modificar, documentar, resumir,..

• Elaboración de un plan o conjunto de operaciones pro-


puestas.
Sus principales acciones son:

Proponer, especificar, sintetizar, estructurar, integrar,..

• Derivación de un conjunto de relaciones abstractas o


bien, proyección de una síntesis conceptual.
Sus principales acciones son:

Derivar, desarrollar, combinar, organizar, sintetizar, clasificar,


formular, deducir, inventar, proyectar, idear, compilar, buscar,
descubrir, diseñar, experimentar,..
Las preguntas de síntesis son de tipo complejo y en ellas se pide a los
estudiantes que piensen de manera original y creativa. En este tipo
de preguntas se requiere que los alumnos: 1) produzcan mensajes
originales, 2) hagan predicciones, o 3) resuelvan problemas. Aunque
en las preguntas de aplicación también se requiere que los
estudiantes resuelvan problemas, en las de síntesis no es necesaria
una respuesta correcta única, sino que se permiten diferentes
respuestas creativas. Algunos ejemplos de diferentes tipos de
preguntas de síntesis, son:

1. Para producir mensajes originales.

Construir un collage de fotografías y palabras que represente sus


valores y sentimientos.
¿Qué nombre será bueno para esta máquina?
Escriba una carta al editor sobre un problema social que a usted le
preocupe.

2. Para hacer predicciones.

¿Cómo serían los Estados Unidos, si el Sur hubiera ganado la guerra


civil?

¿De qué manera sería la vida diferente, si la escuela no fuera


obligatoria?

¿De qué manera sería la vida diferente si no existieran las cortes?

3. Para resolver problemas.

¿Cómo se puede medir la altura de un edificio sin tener que entrar al


mismo?
¿Cómo se puede obtener dinero para el proyecto ecologista?

Los maestros pueden usar las preguntas de síntesis para ayudar al


desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes.
Infortunadamente, como en el caso de las preguntas de análisis, los
instructores las evitan con gran frecuencia y favorecen a las
preguntas de niveles más simples, en particular a las de
conocimiento.

Las preguntas de síntesis se apoyan en una comprensión cabal del


material. Para responder a este tipo de preguntas, los estudiantes no
deben hacer conjeturas extravagantes. Por ejemplo, en una de las
preguntas de síntesis que aquí se sugieren: ¿Cómo serían los Estados
Unidos, si el Sur hubiera ganado la guerra civil?, se requiere que los
alumnos posean una comprensión firme de cierta información antes
de ser capaces de ofrecer una predicción concienzuda.
Acciones (Verbos) Formulación de Preguntas
Clasificar, combinar, componer, ¿Qué cambios haría Ud. para
compilar, construir, constituir, resolver..?, ¿Cómo mejoraría
corregir, crear, deducir, Ud...?, ¿Qué pasaría si..?, Puede
desarrollar, diseñar, elaborar, elaborar la razón para..?, ¿Puede
enunciar, escribir, estructurar, proponer una alternativa..?,
formular, ilustrar, inducir, ¿Puede Ud. inventar..?, ¿Cómo
integrar, modificar, ordenar, adaptaría Ud. ____ para crear una
planear planificar, producir, situación o cosa diferente a..?,
proponer, relacionar, relatar, ¿Cómo cambiaría, modificaría tal o
reseñar, resumir, sintetizar,.. cual cosa para..?, ¿Qué haría Ud.
para minimizar o maximizar..?,
¿Qué combinaciones se podrían
hacer para cambiar o mejorar..?,
¿Cómo examinaría, evaluaría
Ud...?, ¿Podría Ud. formular una
teoría para..?, ¿Podría predecir Ud.
el resultado de::?, ¿EC hechos
puede Ud. compilar para..?,
¿Podría Ud. construir un modelo
que cambiara..?, ¿Podría Ud.
pensar en una forma original
para..?,

Sexto Nivel : Evaluación

La evaluación, al igual que la síntesis y el análisis, es un proceso


mental muy complejo. La acción fundamental de esta categoría
se centra principalmente en la capacidad para emitir juicios
sobre los resultados de la síntesis, con criterios internos que
explican a la misma teoría o, con criterios externos de otra
teoría.
En las preguntas de evaluación no existe una respuesta correcta
única. En ellas, se requiere que el estudiante juzgue el mérito de una
idea, una solución a un problema, o un trabajo estético. Por medio de
estas preguntas, también se puede decir a los alumnos que expresen
su opinión sobre un tema. A continuación se presentan algunos
ejemplos sobre diferentes tipos de preguntas de evaluación.

Acciones (verbos) Formulación de preguntas


Apreciar, argumentar, calificar, ¿Está Ud. de acuerdo con las
clasificar comparar, concluir, acciones o procedimientos..?,
confirmar, considerar, contratar, ¿Con los resultados..?, ¿Cuál es su
controlar, criticar, decidir, opinión de..?, Cómo aprobaría
deducir, determinar, distinguir, (desaprobaría) Ud..?, ¿Puede Ud.
estandarizar, estimar, evaluar, establecer el valor e importancia
inferir, justificar, juzgar, de..?, ¿Sería mejor..?, ¿Qué
seleccionar, validar, valorar, recomendaría Ud. para..?, ¿Que
verificar,.. valor daría Ud. a..?, ¿Qué
argumentaría Ud. para defender
tales acciones..?, ¿Cómo evaluaría
Ud..?, ¿Qué información usaría Ud.
para justificar tal punto de vista..?,
¿10mo justificaría Ud..?, ¿Qué
datos se usaron para llegar a esta
conclusión?, ¿ Por quo sería mejor
esto que..?, ¿Cómo darla prioridad
a estos hechos..?, ¿Cómo
compararais las ideas de estas
personas?,..

¿Piensa usted que las escuelas son muy difíciles?


¿Se debe permitir que los niños lean cualquier clase de libro que ellos
deseen, sin importar el tema que trate?
¿Qué cuadro le gustó más? ¿Qué canción prefiere?
¿Es un remedio apropiado para las escuelas racistas transportar niños
blancos a escuelas de niños negros y viceversa?
¿Cuál es el mejor método para atacar este problema?
¿Piensa usted que la declaración “Los americanos nunca estuvieron
mejor” es verdadera?

Para expresar su opinión sobre un tema o para hacer un juicio acerca


del mérito de una idea, solución, o trabajo estético, uno debe emplear
algunos criterios. Debe usar, tanto estándares objetivos como un
conjunto personal de valores para hacer una evaluación.

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