Planeacin Didctica

Argumentada

Trayecto formativo para el

proceso de evaluacin del
desempeo docente

Cada vez que usted planea, se

arriesga, fracasa, revala o hace
ajustes, est disponiendo de otra
oportunidad para volver a
empezar, slo que en mejores
condiciones que la primera vez.
John C. Maxwell

Soraya Ileana Pinto

lvarez

sileanapa@gmail.com
Soraya_ileana@yahoo.com
Cel 8717547677

Presentacin del Grupo

Expectativas

PLANEACIN DIDCTICA
ARGUMENTADA
Fechas

Horario

6/02/16

8:00 a 14:00 hrs.

13/02/16

8:00 a 14:00 hrs.

20/02/16

8:00 a 14:00 hrs.

27/02/16

8:00 a 14:00 hrs.

5/03/16

8:00 a 14:00 hrs.

Evaluacin
Producto
1
2
3
4
5

Nombre
Descripcin
del
contexto
interno y externo de su
institucin.
Diagnstico del Grupo
Elaboracin del plan de clase
Fundamentacin
de
las
estrategias
de
intervencin
didctica.
Simulacro
de
Planeacin
Argumentada

Ponderacin
20%
20%
20%
20%
20%

Competencia
Argumentar a partir del anlisis de la planeacin
elaborada, el sustento y los efectos esperados de
la intervencin didctica del docente de educacin
de secundaria, tomando en consideracin el
contexto educativo externo e interno y el
diagnstico de su grupo.

Aprendizajes esperados:
Describe el contexto externo de la comunidad
educativa en la que labora
Describe el contexto interno con base a las
caractersticas de la escuela y las caractersticas de
los alumnos.
Describe el diagnstico del grupo y lo utiliza para
tomar decisiones sobre su intervencin didctica.
Elabora la planeacin didctica de un tema, aspecto,
contenido o proyecto a partir de las competencias y
aprendizajes esperados de su asignatura y/o campo
formativo, tomando en cuenta el diagnstico grupal y
las caractersticas particulares de sus alumnos.

Aprendizajes esperados:
Propone estrategias de intervencin
didctica y evaluacin congruentes
con las evidencias, las actividades
planteadas en la secuencia
didctica, los aprendizajes
esperados y las competencias, para
retroalimentacin del alumno y de
su propia prctica.

Argumenta a partir del anlisis

de la planeacin elaborada, el
sustento y los efectos esperados
de su intervencin didctica.

Propsito del Curso

Evaluar la argumentacin del docente y tcnico
docente sobre las estrategias didcticas elegidas para
desarrollar la planeacin didctica elaborada, as como
la reflexin sobre qu espera que aprendan sus
alumnos y la manera en que lo harn. Tambin se
evaluar el contenido, la estructura de la planeacin
didctica, el contexto interno y externo de la escuela y
el diagnstico de su grupo.

ACTIVIDAD

Gua para la Planeacin

Didctica Argumentada.
Evaluacin del desempeo.
Etapa 4

Propsito
Evaluar
el
anlisis,
organizacin, justificacin,
sustento y sentido de las
estrategias didcticas que
el docente elige para
desarrollar su Planeacin,
as como la reflexin que
realiza sobre lo que espera
que aprendan los alumnos
y la manera en que lo
harn.

Evaluacin del desempeo

docente
Ley general del Servicio
Profesional Docente.
Artculo 52
Perfil, parmetros e
indicadores del
desempeo docente y
tcnicos docentes.
Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos.

Perfil

Dimensin 1

Un docente que conoce a sus

alumnos, sabe cmo aprenden y
lo que deben aprender.

Dimensin 2

Un docente que organiza y evala

el trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente.

Dimensin 3

Un docente que se reconoce como

profesional
que
mejora
continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.

Dimensin 4

Dimensin 5

Un
docente
que
asume
las
responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Un docente que fomenta el
vnculo de la escuela y la
comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con
xito su escolaridad.

Etapas de la Evaluacin

Aspectos a evaluar
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe
aprender
Parmetros

Indicadores

1.1. Describe las caractersticas

y los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para
su prctica docente

1.1.1 .Describe las caractersticas del

desarrollo y del aprendizaje de sus
alumnos para organizar su
intervencin didctica
1.1.3. Identifica las caractersticas del
entorno familiar, social y cultural de
sus alumnos para organizar su
intervencin didctica

1.2. Analiza los propsitos

educativos y enfoques didcticos
de la educacin en nivel
secundaria para su prctica
docente

1.2.1. Identifica los propsitos

educativos del currculo vigente para
organizar su intervencin docente

Aspectos a evaluar
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza
una intervencin didctica pertinente.
Parmetros
2.1. Organiza su intervencin
docente para el aprendizaje de
sus alumnos

Indicadores
2.1.1 .Disea situaciones didcticas
acordes con los aprendizajes
esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con los
enfoques de las asignaturas de
educacin secundaria
2.1.2. Organiza a los alumnos, el
tiempo, los espacios y los materiales
necesarios para su intervencin
docente

2.3. Utiliza la evaluacin de los

2.3.1. Utiliza estrategias, tcnicas e
aprendizajes con fines de mejora instrumentos de evaluacin que le
permiten identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.

Elementos de una Planeacin Didctica

Argumentada
Elementos
Contexto
Interno y
Externo
Diagnstico
del grupo
Plan de Clases

Estrategia de
Intervencin
Didctica
Estrategias de
Evaluacin
Argumentacin

Dimensiones (Perfiles, Parmetros e

Indicadores)
1.1.3. Identifica las caractersticas del entorno familiar,
social y cultural de sus alumnos para organizar su
intervencin didctica
1.1.1 .Describe las caractersticas del desarrollo y del
aprendizaje de sus alumnos para organizar su
intervencin didctica
1.2.1. Identifica los propsitos educativos del
currculo vigente para organizar su intervencin
docente
2.1.1. Disea situaciones didcticas de acuerdo con los
aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con los enfoques de
asignatura de educacin secundaria
2.1.2. Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios
y los materiales para su intervencin docente
2.3.1. Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de
evaluacin que le permiten identificar el nivel de logro
de los aprendizajes de cada uno de los alumnos

Planeacin Didctica
Argumentada
Para favorecer los aprendizajes de los alumnos, el
docente organiza su intervencin a partir del contexto
en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de
sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha
organizacin queda registrada en su Planeacin
didctica

Planeacin Didctica
Argumentada
La Planeacin didctica argumentada refiere a un
ejercicio en el que el docente analiza, justifica, sustenta
y da sentido a las estrategias elegidas para su
intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe
contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se
evaluar lo aprendido.

Planeacin Didctica
Argumentada
Los aprendizajes esperados o contenidos programticos
propuestos para la elaboracin de la Planeacin
didctica corresponden al Bloque II de los Programas de
estudio; este avance programtico coincide con el
momento de realizar la cuarta etapa del proceso de
Evaluacin del desempeo docente.

Planeacin Didctica
Argumentada
El docente disear una Planeacin didctica
argumentada a partir de uno de los campos
aprendizajes de la materia o asignatura del currculo de
Secundaria segn el grado que atienda el docente.

Secundaria
Grado

Espaol II Bloque

Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y

las emplea al redactar un texto informativo.
Identifica el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de
ciencia ficcin.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su
opinin sobre los hechos referidos

Recupera informacin y puntos de vista que aportan otros para

integrarla a la discusin y llegar a conclusiones sobre un tema.
Emplea recursos lingsticos para describir personajes, escenarios y
situaciones.
Identifica que una misma expresin o palabra puede tener distintos
significados, en funcin del contexto social y geogrfico.

Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre

un tema y los turnos de participacin al llevar a cabo un panel de
discusin. Analiza e identifica la informacin presentada en textos
introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y presentaciones.
Emplea informacin contenida en documentos oficiales para el llenado
de formularios.

Secundaria
Grado

Matemticas II Bloque

Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn

divisor y el mnimo comn mltiplo.
Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros
fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los
algoritmos convencionales.
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del
tipo valor faltante en diversos contextos, con factores constantes
fraccionarios.

Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de

polinomios.
Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o
de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones
de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides.
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos
Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas
usando la factorizacin.
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente
excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).

PLANEACIN ARGUMENTADA
1. Se elige en que asignatura basars t planeacin
2. Se selecciona el grado y eliges de entre tres
aprendizajes esperados ya sealados.
3. En base a ello nos piden describir el contexto
escolar.
4. Despus realizas la descripcin del grupo
5. Luego pasas a la elaboracin de la planeacin.
6. A continuacin confrontas los contenidos curriculares
con la secuencia descrita
7. Despus confrontas la secuencia didctica con el
contexto y otro con el contexto interno y externo
8. Finalmente argumentas la evaluacin que utilizaste.

ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN DIDCTICA
Se enunciarn las estrategias de intervencin que
correspondan con el contexto interno y externo de
la escuela, las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los alumnos, los propsitos y
competencias que se favorecern desde el
aprendizaje esperado o contenido programtico
seleccionado.

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Aqu se plasmar en el diseo de su
Planeacin didctica, las estrategias,
mtodos y tcnicas con las que evaluar a
sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin
que llevar a cabo

Planeacin Didctica
Argumentada
Dar inicio al escrito de reflexin con la orientacin de
enunciados gua que se referirn a los siguientes
rubros:
Contexto interno y externo de la escuela
Diagnstico del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin

RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Los perfiles, parmetros e indicadores definen los
aspectos principales que abarcan las funciones
docentes. Revise los parmetros e indicadores incluidos
en la Gua que corresponden a esta cuarta etapa de
Evaluacin de desempeo para una mejor compresin
del proceso de elaboracin de la Planeacin didctica
argumentada.
2. Realice una revisin detallada de los Campos
formativos, competencias y aprendizajes esperados que
han sido propuestos en esta Gua, con la finalidad de
realizar previamente la eleccin de elementos que
considerar para el diseo y argumentacin de su
Planeacin Didctica.

RECOMENDACIONES GENERALES:
3. El formato establecido en la plataforma digital para la
Planeacin didctica argumentada es un formato
abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas
especficos. El docente deber redactar cada parte de su
Planeacin didctica argumentada de manera
ordenada y podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o
negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y
argumentos.
4. Es muy importante administrar el tiempo para el
diseo y argumentacin de la Planeacin didctica,
con base en la informacin que presenta esta gua. El
tiempo para esta tarea es de 4 horas.

RECOMENDACIONES GENERALES:
El da de la aplicacin de la Planeacin didctica argumentada, el
aplicador del CENEVAL proporcionar una clave de usuario y
contrasea a cada docente. Con la clave de usuario y contrasea el
docente entrar a la plataforma digital y elegir el campo formativo
o asignatura y el grado, as como la competencia, tema, contenido,
o aprendizaje esperado del currculo vigente de su preferencia
misma que deber corresponder al nivel educativo, tipo de servicio
y modalidad en que se desempea.
Durante la aplicacin de la Etapa 4.
Planeacin
didctica
argumentada,
el
docente estar asistido por el aplicador del
CENEVAL. El aplicador auxiliar al docente
solo en cuestiones tcnicas y de navegacin
en la plataforma digital. Al concluir la
Planeacin
didctica
argumentada,
el
docente devolver la clave de usuario y
contrasea al aplicador del CENEVAL.

Proceso de aplicacin
El docente presentar en la sede de aplicacin el da de la
evaluacin y disear una planeacin didctica que
argumentar a partir de propsitos educativos que se
pretenden alcanzar con el tema asignado, en el formato
dispuesto para tal efecto en la plataforma en lnea. El tiempo
estimado para esta tarea ser de 4 horas

Planear: preocuparse por

encontrar el mejor mtodo
para lograr un resultado
accidental
John C. Maxwell

Bases conceptuales. Planeacin

y Didctica
Qu es planear y para qu planear?
Planeacin o planteamiento es la accin y efecto de
planear.

Gotees dijo: planear es hacer que

ocurran cosas que de otro modo no
habran ocurrido en palabras
sencillas planear es tener lo ms
claro posible qu acciones se
necesitan hacer para lograr lo que se
quiere lograr.

Bases conceptuales. Planeacin

y Didctica
Qu es planear y para qu planear?
Pero la planeacin tiene elementos imprescindibles
(Montellano-Espinosa, 2004):
Un objetivo a lograr (representa los resultados que
se desea obtener)
Un plazo
Un curso de accin (incluye
estrategias)
Evidencias
Evaluacin
Retroalimentacin

Bases conceptuales. Planeacin

y Didctica
En otras palabras la planeacin es proyectar un futuro
deseado y los medios efectivos para conseguirlo. Es un
instrumento que usa el hombre sabio; mas cuando lo
manejan personas que no lo son, a menudo se
convierte en un ritual incongruente que proporciona,
por un rato, paz a la conciencia, pero no en el futuro
buscado

Bases conceptuales. Planeacin

y Didctica
Se utiliza la capacidad de la mente humana para
plantear fines y objetivos.
Involucra la toma de decisiones anticipada en su
proceso. Prev las consecuencias futuras de las
acciones a tomar. Prev la utilizacin de los recursos
disponibles con el fin de obtener la mxima
satisfaccin.
Comprende todo el proceso desde el anlisis de las
situaciones hasta llegar a la toma de decisiones.
Incluye metodologas para la recoleccin de
informacin, programacin, diagnstico, pronstico,
avances y medidas de resultados.

Bases conceptuales. Planeacin

y Didctica
Por otra parte, qu es didctica?
Segn la Real Academia de la lengua Espaola,
didctica se define como:
1. adj. Perteneciente o relativo a la enseanza.
2. adj. Propio, adecuado para ensear o instruir.
Mtodo, gnero didctico Obra didctica
3. adj. Perteneciente o relativo a la didctica.
4. f. Arte de ensear.
Ahora bien, tomando en consideracin todas estas
definiciones, permtanos decir que la ltima es por
mucho la ms acertada porque en realidad ensear
es un arte.

Bases conceptuales. Planeacin

y Didctica
Segn Guelman y Monzani (1999) es un proyecto
sobre cmo ensear, una alternativa para concretar
cada mdulo en un determinado contexto.
No debe pensarse como un nico camino a seguir,
pues se estara actuando en forma no coherente con
los
principios
pedaggicos
del
enfoque
de
competencias: la necesidad de recuperar los saberes
previos, las experiencias, los intereses y las
problemticas planteadas por los participantes, as
como la significatividad de los procesos de
enseanza y aprendizaje en los contextos especficos
en los cuales ellos se desarrollan.

Bases conceptuales. Planeacin

y Didctica
A su vez,
Jerrold Kemp (1985) expresa que la
planeacin didctica es la previsin inteligente y bien
organizada de las acciones de un mdulo de
formacin en lo que se refiere a su elaboracin,
aplicacin y evaluacin, de acuerdo con los objetivos
a alcanzar, las actividades tanto para el instructor
como para los participantes, los recursos didcticos,
el tiempo y la evaluacin de los resultados.

Bases conceptuales. Planeacin

y Didctica
La planeacin didctica es disear un plan de
trabajo que contemple los elementos que intervendrn
en el proceso de enseanza-aprendizaje organizados
de tal manera que faciliten el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisicin de habilidades
y modificacin de actitudes de los alumnos en el
tiempo disponible para un curso dentro de un plan de
estudios. (Tejada, 2009)

Bases conceptuales. Planeacin

y Didctica
En una planeacin didctica entran en juego muchos
elementos o factores, solo por mencionar algunos:
Contenidos de aprendizaje
Procedimientos didcticos
Tcnicas
Actividades
Estrategias
Ambiente
Contexto
Recursos (didcticos, humanos,
econmicos, tiempo)
Y los propios de una planeacin de
cualquier rea del conocimiento, pero
un elemento que no debe faltar es la
evaluacin.

Rubros Contemplados en el
diseo de la Planeacin Didctica
1) Describir el contexto educativo interno y
externo de la escuela
Denominamos contexto al conjunto de factores tanto
externos, como el medio fsico y social donde se inserta
la escuela, las caractersticas y demandas del ambiente
socioeconmico de los educandos y sus familias, su
radio de influencia y relacin con otras instituciones,
etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de
alguna manera su gestin y el accionar del plantel
docente. As como variables internas, tales como los
recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc.
(Cusel, Pechin y Alzamora, 2006).

Rubros Contemplados en el diseo de

la Planeacin Didctica
1) Describir el contexto educativo interno y
externo de la escuela
Los aspectos (variables) que se proponen para la
descripcin del contexto educativo externo e interno
estn contenidos en la investigacin realizada por el
INEE Factores externos e internos a las escuelas que
influyen en el logro acadmico de los estudiantes
de nivel primaria en Mxico, 1998-2002 , El INEE y la
investigacin educativa Felipe Martnez Rizo. Cuaderno
No. 28

Contexto externo de la escuela

En este punto el maestro debe describir la escuela en la
que presta sus servicios en funcin de si est o no
ubicada en una zona socioeconmica considerada en
situacin de marginacin, considerar:
El ndice de marginacin estatal y
municipal segn la CONAPO, con base
a la ubicacin de la escuela puede ser
consultado en la siguiente pgina:
http://www.conapo.gob.mx/en/CONAPO/In
dices_de_Marginacion_2010_por_entidad
_federativa_y_municipio

Nivel de Marginacin Estatal

Nivel

Entidades

Alto

Chiapas
Oaxaca
Guerrero e
Hidalgo

Medio

Durango y
Tlaxcala

Bajo

Nuevo Len y
D.F.

Nivel de marginacin municipal

Servicios en la localidad donde se ubica la
escuela:
- Servicios pblicos en la localidad (agua entubada,
electricidad, drenaje, transporte pblico, alumbrado
pblico, pavimentacin, lneas telefnicas, biblioteca
pblica).
Acceso a servicios de salud en la localidad:
- Si en la comunidad se cuenta con algn servicio de
salud, si cuentan con servicios alternativos
(herbolaria, naturismo, etc.), si existe alguna
institucin de salud (IMSS, ISSSTE, SSA)

Nivel de marginacin
Acceso a servicios educativos: municipal
- Si en la localidad se cuentan con otros servicios
educativos, si cuenta con servicios de Educacin
Inicial, Preescolar, Otras escuelas Primarias, Cursos
Comunitarios a travs del CONAFE, Secundaria
General o Tcnica,
Telesecundaria, Bachillerato o Capacitacin Tcnica

Caractersticas sociales,
econmicas y culturales de las
familias

Caractersticas sociales, econmicas

y culturales de las familias
1. Nivel socioeconmico de las familias: alto,
medio-alto, medio, medio-bajo o bajo.
2. Recursos econmicos de las familias: la
disponibilidad de bienes de uso durable y servicios en el
hogar.
3. Escolaridad de los padres: primaria, secundaria,
bachillerato, profesional y/o posgrado concluido.
4. Estatus ocupacional de los padres: trabajadores
manuales, intermedios, profesionales.
5. Situacin laboral de los padres: estatus
ocupacional de los padres y las actividades asociadas
con estas ocupaciones.

Caractersticas sociales, econmicas

y culturales de las familias
6. Hacinamiento familiar: grado de hacinamiento
habitacional (cuantas personas viven en la casahabitacin en relacin a con cuntos dormitorios
cuenta).
7. Capital cultural objetivado: disponibilidad de
libros, manuales tiles escolares en
casa.
8. Posesiones y actividades relacionadas con la
cultura clsica: si los estudiantes tienen en su casa
obras de literatura clsica, libros de poesa y obras de
arte; frecuencia en la participacin de actividades
relacionadas con la cultura clsica, tales como visitar
museos o galeras de arte, asistir a obras de teatro, a la
pera, a funciones de ballet o a conciertos de msica
sinfnica.

Caractersticas sociales, econmicas

y culturales de las familias
9. Caractersticas ambientales de la familia.
10. Creencias, expectativas y atribuciones de las
madres.
11. Interacciones verbales y no verbales entre
madre e hijo.
12. Costo de la educacin: valor de la matrcula, de la
pensin, de los tiles, de los libros, del transporte, de la
alimentacin.
13. Comunicacin sobre temas sociales y aspectos
culturales: frecuencia en las interacciones padres-hijos
en la discusin de temas polticos o sociales,
comentarios sobre libros o pelculas, escuchar msica
juntos, comentar su desempeo escolar, compartir la
comida principal y pasar tiempo slo conversando.

Contexto interno de la escuela

1. Caractersticas de las escuelas: disponibilidad de
libros de texto, tareas para realizar en casa,
equipamiento escolar, tamao de la escuela, diseo y
operacin de los servicios ofrecidos por el sistema
escolar, frecuencia de cambios de los
profesores durante el ao escolar.
2. Caractersticas de los alumnos: condicin
socioeconmica, asistencia a preescolar, repeticin,
sexo, edad, nutricin, peso y acceso a la televisin.
3. Estrato de la escuela: hace referencia a la
modalidad de la escuela (pblica o privada, urbana o
rural).
4. Infraestructura de la escuela: como se delimita el
espacio escolar (si hay barda, reja u otro lmite),
nmero y tipo de aulas, croquis de la escuela.

Contexto interno de la escuela

5. Ambiente de seguridad en la escuela: si cuenta
con medidas de seguridad, si alrededor de la escuela se
suscitan a menudo rias, tiroteos o algn otro tipo de
situacin de riesgo, si estn en el programa de escuela
segura.
6. Apoyos psicopedaggicos: si cuenta con asesora
o tutoreo por parte de psiclogos o pedagogos o algn
otro programa.
7. Prestigio de la escuela: si la escuela ha recibido
premios por su desempeo y si los alumnos han
destacado en eventos acadmicos.
8. Caractersticas de la supervisin: si el supervisor
visita con regularidad la escuela y si las visitas
contribuyen al buen funcionamiento de la misma.

Contexto interno de la escuela

9. Caractersticas de la direccin: Gnero del
director(a), Edad del director(a), Nivel educativo del
director(a) (si el director(a) estudi normal bsica,
normal superior o estudios de licenciatura),
Participacin del director(a) en carrera magisterial (si el
director(a) participa en carrera magisterial, su
antigedad en la misma y su nivel), Experiencia del
director(a) (si el director(a) ha sido director en otras
escuelas, si el director(a) trabaja en otra escuela), si el
director realiza visitas a los docentes en las aulas ( si
visita o no con regularidad el aula), Si el director se
siente satisfecho dirigiendo y coordinando la escuela.

Contexto interno de la escuela

10. Caractersticas de los docentes: Razn de alumnos
por profesor (nmero de alumnos por profesor en promedio
por grupo), Nivel mximo de estudios de la mayora de los
docentes (si la mayora de los docentes en esa escuela curs
estudios de normal bsica, estudios de normal superior o de
licenciatura), Desempeo de los docentes en la escuela (muy
bueno, bueno o regular), si los docentes utilizan material
didctico (la mayora, el 50% de los maestros o menos
del 50% de los maestros), Las asignaturas en que los
docentes presentan mayor dificultad.
11. Funcionamiento de los Consejos Tcnicos y de las
reuniones con padres de familia: si las reuniones de los
Consejos Tcnicos apoyan el trabajo acadmico, si existe
relacin de comunicacin y respeto con los padres de familia,
si stos cooperan y se preocupaban principalmente por el
aprovechamiento de los nios en la escuela.

Contexto interno de la escuela

12. Existencia de espacios administrativos y de
uso comn.
13. Existencia de tienda escolar, cooperativa y/o
cafetera.
14. Existencia de almacn o bodega.
15. Existencia de patio de recreo.
16. Existncia de reas verdes o jardines.

Contexto interno de la escuela

17. Mantenimiento y conservacin de las
instalaciones: muros, techos y fachadas bien pintadas,
limpias y en buen estado, vidrios en buen estado.
18. Orden y limpieza del plantel exterior (banqueta,
calle) e interior (aulas, patio, jardines, etc.).
19. Existencia de ambiente agradable: Mobiliario,
equipo y materiales en su lugar, condiciones de higiene,
materiales didcticos (trabajos de estudiantes como
grficos o representaciones que estn en los muros), el
pizarrn o pintarrn en buenas condiciones.

Actividad 1: Descripcin del Contexto

Interno y Externo de la Institucin
Deber realizarse de manera individual
Tiempo estimado: 1 hora
De los factores externos e internos anteriormente expuestos,
subraye los que usted considere influyen en el rendimiento
acadmico de sus alumnos.
A partir de los factores (variables) que eligi, elabore un
escrito donde describa el contexto interno y externo de su
institucin (recuerde que es uno de los rubros que
integra la estructura de la Planeacin)

2) Diagnstico del grupo

La definicin de diagnstico segn la Real Academia de la Lengua
Espaola es: recoger y analizar datos para evaluar problemas de
diversa naturaleza.
Se define diagnstico del grupo como el proceso valorativo mediante
el cual se identifican con base a ciertas metodologas, los
problemas, deficiencias o necesidades de un grupo, as como sus
potencialidades; con el propsito de transformar el estado inicial.
(Reinoso, Neris y Gonzlez, 2012).
El diagnstico es de suma importancia ya que permite al maestro
conocer las caractersticas de los estudiantes, sus fortalezas y
debilidades y lo que requieren para lograr los propsitos,
competencias y aprendizajes esperados por el maestro. Los
resultados del diagnstico guan la intervencin del docente,
constituye el punto de partida para la planeacin, la toma de
decisiones y la modificacin del proceso enseanza aprendizaje
para el logro del propsito educativo.

2) Diagnstico del grupo

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Edad
Grado
Gnero
Grupo tnico
Etapa del desarrollo en la que se encuentra (Anexo 1)
Integracin de alumnos con discapacidad
Caractersticas personales: que les gusta hacer, que les
disgusta, que los motiva, que les llama la atencin, cmo
es su comportamiento.
8. Cules son los efectos que tiene en ellos las actividades
que realizan; positivas y negativas (por ejemplo en nios
pequeos si las actividades dispersan su atencin o si es
significativa)
9. Cmo perciben a sus compaeros o a sus maestros
10.Estilo de aprendizaje (Anexo 2)
11.Ritmo de aprendizaje
12.Respecto al desarrollo fsico: pueden correr, saltar,
manipular, equilibrarse etc.

2) Diagnstico del grupo

13.En cuanto a la espacialidad: Motricidad fina, Motricidad
gruesa. (preescolar)
14.Caractersticas relacionadas a su aspecto fsico
15.Hbitos y costumbres
16.Conocimientos: aplicar o elaborar un examen diagnstico
de conocimientos por campo formativo o asignatura de
acuerdo a los conocimientos mnimos necesarios que debe
tener el alumno a partir de los rasgos del perfil de egreso.
17.Habilidades y destrezas: aplicar o elaborar un examen
diagnstico que evale habilidades y/o destrezas tomando
como base las competencias y habilidades que el alumno
necesitar segn la exigencia de la materia.
18.Fortalezas segn el campo formativo
19.reas de oportunidad segn el campo formativo
20.rea acadmica en la que sobresale

2) Diagnstico del grupo

21.rea acadmica que ms se le dificulta
22.Asistencia a clase
23.Cumplimiento con tareas
24.Promedio general o reportes de los docentes de ciclos
anteriores
25.Ha reprobado algn ciclo escolar o presentado dificultades
para el desarrollo de algunas competencias
26.Relaciones interpersonales
27.Presenta necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad
28.Promedio del examen PLANEA
29.Promovido bajo condicin
30.Actitudes
31.Ficha socioeconmica (Anexo 3)