Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
NOVEMBER 2014
Tandatangan
: ...............................................................
Nama Penyelia
Tarikh
: November 2014
ii
Saya akui laporan kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan
ringkasan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya
Tandatangan
: .............................................................
Nama Penulis
Tarikh
: November 2014
iii
DEDIKASI
Khas untuk mak dan bapa; Zainol bin Ahmad dan Che Mahani Md Zain
Terima kasih diatas kasih sayang dan pengorbanan yang tidak terhingga buat anakmu
ini.
Tidak dilupakan juga ribuan terima kasih kepada guru-guru yang mendidikku
secara langsung dan tidak langsung,
Pasti Taman Rakyat,
SK Taman Rakyat,
Maktab Mahmud Alor Star,
Kolej Matrikulasi Perlis,
IPG Kampus Pendidikan Islam.
iv
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang. Segala puji
bagi Allah, selawat dan salam kepada Rasulullah dan para sahabat. Alhamdulillah,
dengan izin dan inayahNya, saya dapat menyiapkan laporan kajian tindakan ini.
Sekalung ucapan penghargaan yang tidak terhingga kepada pensyarah pembimbing,
Ustaz Amar Sidque Bin Mohd Amin yang banyak memberikan tunjuk ajar dan
nasihat dalam usaha menyempurnakan laporan. Kerjasama daripada semua
pensyarah Jabatan Pengajian Islam dan Moral, Jabatan Al-Quran dan Sunnah, serta
Jabatan Bahasa Arab, amatlah dihargai.
Tidak dilupakan juga kepada kedua ibu bapa tersayang dan keluarga yang
tidak putus-putus memberikan sokongan dan dorongan dari jauh. Seterusnya kepada
sahabat-sahabat yang banyak membantu sepanjang proses menyiapkan tugasan ini,
terima kasih atas kerjasama yang diberikan.
Seterusnya kepada semua pihak yang terlibat secara langsung atau tidak
langsung dalam membantu saya menyiapkan laporan ini. Jasa kalian amat bermakna.
Jazakillahu khairan jazak. Hanya Allah sahaja yang mampu membalasnya. Semoga
dengan penghasilan penulisan ini ada manfaatnya untuk Islam.
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk membantu murid mengingati isi pelajaran
dalam tajuk Keturunan Mulia dengan lebih mudah dan berkesan dengan
menggunakan kombinasi bahan boneka dan kaedah Power Teaching. Melalui kajian
ini, boneka tangan digunakan untuk membantu menarik perhatian murid mengikuti
sesi pengajaran dan pembelajaran dan mewujudkan interaksi dua hala yang lancar
diantara guru dengan murid manakala kaedah Power Teaching pula dapat membantu
mengukuhkan ingatan murid serta memudahkan guru memantau prestasi murid.
Kajian ini melibatkan 4 orang murid tahun 1 di salah sebuah sekolah yang terletak di
daerah Banting, Selangor. Data kajian dikumpulkan melalui 3 instrumen iaitu
pemerhatian dalam kelas, temubual dan analisis dokumen. Dapatan menunjukkan
berlaku peningkatan prestasi selepas murid-murid diperkenalkan dengan penggunaan
kedua kombinasi boneka dan Power Teaching ini, di samping dapat memupuk rasa
minat murid terhadap pelajaran Sirah.
vi
ABSTRACT
This action research is conducted to help students remember the lesson content in the
title 'Keturunan Mulia' more easily and efficiently by using a combination of puppets
and Power Teaching methods. Through this study, hand puppets used to help draw
students attention during the learning and teaching sessions and to create a two-way
interaction between teachers and students, while Power Teaching methods should
help to strengthen their memories and allow teachers to monitor students
performance. The study involved four students in year 1 from a school located in
Banting, Selangor. Datas were collected through three instruments ; observation in
the classroom, interviews and document analysis. The findings show an increase in
students performance after they were introduced to the use of a combination of both
puppets and Power Teaching, in addition to fostering students interest in learning
Sirah.
vii
KANDUNGAN
HALAMAN JUDUL
PENGESAHAN PENYELIA
PENGAKUAN
DEDIKASI
PENGHARGAAN
ABSTRAK
ABSTRACT
KANDUNGAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
SENARAI LAMPIRAN
Muka Surat
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
x
xi
xii
1.0
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
1.2 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lalu
2.0
FOKUS KAJIAN
2.1 Tinjauan Masalah
2.2 Analisis Tinjauan Masalah
2.3 Isu Keprihatinan
10
3.0
25
4.0
KUMPULAN SASARAN
26
5.0
28
viii
6.0
38
7.0
DAPATAN KAJIAN
47
8.0
RUMUSAN
54
9.0
57
SENARAI RUJUKAN
59
LAMPIRAN-LAMPIRAN
60
ix
SENARAI JADUAL
Jadual
Perkara
Muka Surat
Jadual 1 :
Jadual 2 :
Jadual 3 :
Jadual 4 :
Jadual 5 :
Jadual 6 :
Jadual 7 :
Jadual 8 :
Jadual 9 :
Jadual 10 :
Jadual 11 :
Jadual 12 :
14
27
31
35
36
36
39
39
41
41
41
42
42
Jadual 13 :
Jadual 14 :
Jadual 15 :
Jadual 16 :
Jadual 17 :
Jadual 18 :
Jadual 19 :
Jadual 20 :
Jadual 21 :
44
48
49
49
51
52
52
53
SENARAI RAJAH
Rajah
Rajah 1 :
Rajah 2 :
Rajah 3 :
Rajah 4 :
Rajah 5 :
Perkara
Muka Surat
29
45
45
46
49
xi
SENARAI LAMPIRAN
Lampiran
1
Perkara
Gambar gambar sepanjang proses PdP
Muka Surat
60
xii
1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Bidang Sirah merupakan salah satu bidang yang terkandung didalam sukatan
pelajaran Pendidikan Islam. Bidang ini memberi penekanan kepada pemahaman dan
Sirah Rasulullah S.A.W, mengambil iktibar daripadanya serta mengaplikasi tuntutan
sirah dalam kehidupan seharian.
Pada peringkat sekolah rendah, terdapat sejumlah tajuk sirah yang diajar
kepada murid bermula dari tahun satu hinggalah tahun enam. Bermula dari kelahiran
Baginda Nabi Muhammad S.A.W sehinggalah kewafatan baginda S.A.W. Kesemua
tajuk-tajuk ini dibahagi-bahagi mengikut tahun-tahun tertentu. Pelajaran Sirah
mempunyai teladan sepanjang zaman, dapat menusuk terus ke hati penuntutnya dan
terus menjiwai lantas mencintai pembawanya Nabi Muhammad S.A.W bukan hanya
sekadar menghafal peristiwa atau nama peperangan yang berlaku.
Justeru, sebagai guru Pendidikan Islam, saya perlu memilih kaedah mengajar
yang paling sesuai agar pengajaran itu dapat memberi kesan didalam kehidupan
pelajar bukan sekadar dari segi prestasi akademik, bahkan juga diamalkan didalam
hidup mereka dan meresap ke jiwa mereka.
Saya berpendapat bahawa Sirah Rasulullah S.A.W sesuai diajar dengan
menggunakan kaedah bercerita. Pelajar biasanya suka mendengar cerita yang
menarik dan sesuatu cerita yang disampaikan dengan baik dapat membolehkan
pelajar menumpukan perhatian seterusnya jalan cerita tersebut.
Maksudnya : Dan (kenangkanlah) ketika Nabi Musa berkata kepada kaumnya: "
Wahai kaumku! Sesungguhnya kamu telah menganiaya diri kamu sendiri Dengan
sebab kamu menyembah patung anak lembu itu, maka bertaubatlah kamu kepada
Allah Yang menjadikan kamu; Iaitu bunuhlah diri kamu. Yang demikian itu lebih
baik bagi kamu di sisi Allah Yang menjadikan kamu, supaya Allah menerima taubat
kamu itu. Sesungguhnya Dia lah Yang Maha Pengampun (Penerima taubat), lagi
Maha Mengasihani". (Surah Al Baqarah, ayat 54)
Sesungguhnya kaedah bercerita juga mempunyai kemahiran-kemahiran
tertentu yang perlu dikuasai agar ianya benar-benar memberi kesan kepada murid
dengan efektif dan membantu murid mengingati sesuatu peristiwa sirah dengan
mudah. Dalam bercerita perlu ada kemahiran seperti mimik muka, intonasi suara dan
juga penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai. Selain itu, guru perlu pandai
melakukan gerak geri dan pernyataan muka yang sesuai dengan pertuturan yang
lancar diikuti bahasa sesuai dengan keadaan tertentu. Guru boleh menggunakan
pelbagai alatan untuk membantu menghidupkan cerita yang hendak disampaikan.
Oleh itu, saya ingin melaksanakan kajian tindakan yang menunjukkan
sejauhmana penggunaan bahan bantu mengajar dalam kaedah bercerita dapat
membantu murid mengingati kronologi peristiwa dalam bidang sirah.
1.2 Refleksi Pengalaman Lalu
Sebagai seorang guru pelatih, sudah termaktub bahawa kami perlu menjalani
dan melalui pengalaman berada di sekolah. Pengalaman-pengalaman tersebut
ditimba melalui program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS). Program PBS ini
dijalankan selama seminggu sebanyak empat kali dari semester satu sehingga
semester empat. Manakala program Praktikum pula perlu dilalui sebanyak tiga kali.
Sebanyak empat buah sekolah telah saya jejaki ketika program PBS. Ini termasuklah
sekolah di negeri Kedah, Melaka dan juga Sabah.
Banyak pengalaman yang telah saya perolehi di tujuh buah sekolah yang
pernah saya jejaki. Pengalaman-pengalaman tersebut pula agak berbeza, kerana
setiap sekolah mempunyai latar budaya dan masyarakat yang berbeza antara satu
sama lain. Tidak dapat saya nafikan lagi bahawa melalui pengalaman-pengalaman
tersebut, saya dapat memperbaiki dan menambahbaik kualiti dari sudut pengajaran
dan pembelajaran dan juga peribadi saya sebagai seorang bakal guru. Dan melalui
pengalaman-pengalaman yang tersebut juga saya mendepani beberapa cabaran yang
saya kira sebagai suatu penghalang untuk saya menjalankan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dengan lancar seterusnya mencapai objektif yang ditetapkan.
Pada bulan Mac tahun 2013, ketika pertama kali menjejakkan kaki ke
Sekolah Kebangsaan Seksyen 7 untuk sesi Praktikum pertama, timbul perasaan risau
membayangkan suasana ketika didalam kelas. Apa yang membuatkan saya terfikir
begitu adalah kerana bilangan muridnya yang mencecah 1,000 orang. Saya mula
bimbang kalau-kalau saya tidak dapat mengawal kelas yang sudah pasti mempunyai
bilangan murid yang ramai. Telahan saya benar, bagi setiap tahun, sekolah tersebut
mempunyai sekurangnya sepuluh buah kelas, manakala bagi setiap kelas mempunyai
hampir 40 orang murid. Saya ditugaskan untuk mengajar tahun 4 Asmai. Pertama
kali saya masuk ke kelas tersebut untuk sesi memperkenalkan diri, murid-murid
kelihatan mudah mendengar arahan. Saya berasa lega dan selesa dengan tingkahlaku
yang ditunjukkan oleh mereka. Bahkan, ketika saya masuk untuk melihat sesi
Pengajaran dan Pembelajaran (PDP) yang dijalankan oleh guru pembimbing saya
pun, mereka menunjukkan tingkahlaku yang amat positif.
Namun begitu, perkara yang diharap-harapkan tidak berlaku. Masuk sahaja
minggu kedua saya mengajar di kelas tersebut, murid-murid mula menunjukkan
tingkahlaku yang tidak di ingini. Hanya ada beberapa orang pelajar sahaja yang
benar-benar menumpukan perhatian mereka. Ketika kelas sedang huru-hara ini, saya
memerhatikan tindakan ketua kelas 4 Asmai. Aisyah namanya. Bertubuh kecil,
namun mempunyai suara yang lantang. Aisyah lah yang membantu saya meredakan
suasana kelas. Dia memarahi rakan-rakannya yang agak nakal.
Menurut guru-guru di SK Seksyen 7, kelas 4 AsmaI itu memang merupakan
kelas yang paling bising. Saya juga ada bertanyakan kepada guru kelas 4 AsmaI
cara beliau menangani kelas yang bising itu. Kata beliau, jangan beri muka kepada
murid-murid itu, Tunjuk garang sikit kat budak budak tu! kata guru kelas
tersebut.. Namun, saya tidak dapat berbuat demikian, kerana itu bukanlah diri saya.
Saya sememangnya tidak gemar dan tidak pandai memarahi murid-murid. Namun
saya ambil juga nasihat beliau. Dan pada kelas seterusnya, saya kuatkan suara saya.
Ketika saya dicerap oleh pensyarah pembimbing saya ketika itu iaitu Dr.
Abdul Aziz, kebetulan pula jadual kelas yang saya mengajar islah kelas 4 Asmai.
Saat mendapat pesanan dari beliau bahawa beliau hendak datang ke sekolah untuk
mencerap saya itu, mula timbul perasaan risau. Risau jika murid-murid kelas tersebut
tidak berkelakuan baik yang sudah pastinya akan menjejaskan markah saya kelak.
Terlintas difikiran saya untuk menukar jadual dengan kelas lain, namun saya kuatkan
semangat dan teruskan juga dengan kelas 4 Asmai. Seperti yang dijangka,
sesetengah murid-murid kelas tersebut tidak memberikan perhatian kepada saya
terutamanya murid-murid yang berada dibelakang. Sesekali saya lihat Dr Aziz
berbual-bual dengan mereka. Diakhir kelas, Dr. Aziz menasihati saya supaya
menggunakan bahan bantu yang lebih jelas agar murid dapat memberi perhatian
kepada pengajaran guru. Barulah saya sedar bahawa bahan yang saya sediakan tidak
jelas. Patutlah mereka tidak mengendahkan saya.
Setelah selesai melalui Praktikum pertama selama sebulan, saya menyedari
bahawa proses pengawalan kelas dan usaha memikat hati murid sememangnya
merupakan asas yang penting bagi memastikan pengajaran dan pembelajaran berlaku
dengan lancar seperti yang dirancang.
Perkara yang sama juga berlaku ketika sesi Praktikum yang kedua. Pesanan
daripada Dr. Aziz telah saya pahatkan dalam memori agar kesilapan yang sama tidak
berulang lagi. Alhamdulillah, SK Cheras Jaya mempunyai kemudahan LCD. Jadi,
tidak lagi timbul masalah murid tidak nampak bahan dan isi pelajaran yang
ditayangkan. Namun begitu, masalah murid tidak menumpukan perhatian dan bisiing
ketika saya mengajar masih berlaku. Cuma pada kali ini murid-muridnya lebih
matang. Oleh sebab masalah yang sama berulang pada dua semester berturut turut,
maka saya rasa, saya perlu mengubah cara saya mengawal kelas. Memang saya akui
bahawa suara saya memang tidak kuat. Dan perkara ini sudah banyak kali ditegur
oleh pensyarah dan guru pembimbing saya. Saya sudah cuba sedaya upaya
menguatkan suara saya namun masih tidak berkesan. Murid masih gagal mendengar
arahan dengan baik. Ada yang bersembang, bermain, menganggu rakan, berjalanjalan disekitar kelas, kerap ke tandas dan banyak lagi tingkah laku yang
memeningkan saya. Ada beberapa murid yang saya telah kenalpasti berkelakuan
nakal.
Satu perkara yang menarik perhatian saya ialah,murid-murid yang nakal dan
suka membuat bising ini, mereka dikenali oleh semua pelajar dan mereka dapat
mendominasi kelas tersebut. Jika ada apa-apa yang dilakukan oleh murid-murid ini,
tumpuan seisi kelas pasti beralih kepada mereka. Mereka mempunyai pengaruh yang
tersendiri. Maka saya terfikir, alangkah baiknya jika saya dapat menumpang
pengaruh mereka ini agar dapat membantu saya mengawal kelas dengan lebih baik.
Maka saya cuba pratikkan kaedah memilih murid nakal untuk memimpin
kumpulan. Beberapa murid telah dikenal pasti dan dilantik untuk memimpin
kumpulan-kumpulan didalam kelas. Pertama kali saya cuba mengaplikasikan kaedah
ini, saya lihat ianya sedikit sebanyak agak membantu saya dalam memastikan
kelancaran perjalanan pengajaran dan pembelajaran. Ketua yang dilantik tersebut
dapat menjalankan tugasnya dengan baik. namun setelah dua hingga tiga kali
percubaan, situasi kelas kembali menjadi seperti biasa. Murid semakin bising kerana
masing-masing
tidak
berpuas
hati
dengan
ketua
yang
dilantik.
Mereka
mempertikaikan kenapa murid yang bising yang dijadikan ketua. Daripada pertikaian
itu menyebabkan pertengkaran diantara mereka. Maka, tugas mengawal kelas
kembali kepada saya semula.
Tujuan saya memperbaiki mutu pengajaran saya ini bermula dari bahan bantu
belajar sehinggalah kaedah ketua kumpulan tadi hanyalah satu; mengembalikan
tumpuan pelajar kepada saya. Masalah-masalah ini sering menjadi penghalang
kepada saya dan juga kepada murid. Saya gagal menyampaikan isi pelajaran kepada
keseluruhan kelas manakala murid pula tidak dapat mengingati fakta atau isi
pelajaran.
Jika saya melaksanakan kaedah penerangan atau bercerita, saya perlukan
sepenuh perhatian daripada murid. Sungguhpun kaedah penerangan dan bercerita ini
kelihatannya seperti kurang digemari kerana ianya bersifat sehala, namun adakalanya
ianya masih relevan dan sangat penting terutamanya dalam bidang-bidang yang
memerlukan penghuraian daripada guru seperti aqidah dan sirah. Dalam pengamatan
saya, bidang sirah yang paling digemari murid, namun mereka tidak dapat
mengingati fakta-fakta kerana faktanya mungkin agak panjang dan melibatkan namanama individu.
Jika dikira-kira pengalaman mengajar saya sehingga lembaran ini ditulis,
saya telah mengajar subjek Pendidikan Islam selama tiga bulan. Selama itu jugalah
saya menghadapi dua masalah utama iaitu pelajar begitu mengambil masa untuk
mengingati fakta dalam bidang sirah, dan yang kedua ialah pelajar mudah hilang
tumpuan ketika proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi saya, mengajar sirah ini
sama sahaja seperti mengajar bidang-bidang lain,cuma cara penyampaian sahaja
yang berbeza. Jadi kaedah yang saya lihat paling sesuai dan mudah ialah kaedah
bercerita. Ketidakmampuan murid mengingati fakta-fakta akan memberi implikasi
negatif kepada mereka, iaitu minat mereka dalam bidang sirah akan terhakis.
Situasi ini berlaku di semua kelas yang saya ajar termasuk di kelas 1 Bijak
ketika Praktikum ketiga. Perkara ini amat membimbangkan saya. Saya tidak boleh
7
membiarkan situasi ini terus berlarutan. Saya harus mulakan usaha saya untuk
memperbaiki situasi ini. Saya perlu mendekati murid untuk mendalami masalah
mereka dan mencari penyelesaian terbaik bagi mengatasi masalah pengajaran dan
pembelajaran yang dihadapi. Lima orang murid di kelas 1 Bijak menjadi sasaran
pertama saya kerana saya dapati mereka menghadapi masalah yang kritikal dalam
mengingati fakta. Walaupun kadang-kadang mereka kelihatannya berminat, tetapi
mereka menghadapi masalah yang sama setiap kali aktiviti pengajaran dan
pembelajaran berlangsung.
Sebagai contoh, ketika saya mengajar tajuk Salasilah Keluarga Nabi
Muhammad S.A.W, pada mulanya mereka dapat menyebut isi pelajaran dengan
betul. Namun, ketika akhir pengajaran, ada diantara mereka yang sudah tidak dapat
mengingatinya kerana leka bermain ketika saya mengajar dan mungkin juga kerana
fakta-fakta tersebut terlampau banyak. Apabila terlalu kerap terjadi yang sama, saya
terfikir mesti ada sesuatu yang saya boleh lakukan bagi memperbaiki amalan
pengajaran saya supaya menjadi lebih berkesan. Saya terfikir tentu ada kelemahan
dalam amalan pengajaran yang telah dijalankan menyebabkan murid-murid tidak
dapat menguasai kemahiran yang diperlukan.
Selain cara pengajaran saya yang mungkin tidak berkesan, murid juga
agaknya tidak diberi pendedahan awal sebelumnya atau tidak mendapat bantuan ibu
bapa dalam mengulangkaji mata pelajaran di rumah. Saya dapat memahami masalah
tersebut kerana mungkin keadaan dirumah mereka yang tidak mengizinkan.
Berdasarkan masalah yang dilalui sepanjang Praktikum pertama hingga yang
ketiga, saya dapat simpulkan bahawa saya perlu menghasilkan ; Bahan bantu yang
lebih menarik bagi membantu menarik perhatian murid seraya membantu saya
mengawal kelas dengan lebih baik. Selain itu, saya juga perlu mengkaji satu kaedah
yang dapat membantu murid mengingati isi pelajaran dengan lebih efektif.
Saya perlu memperbaiki amalan pengajaran saya dengan kaedah dan teknik
yang dapat menarik minat murid. Saya akan membuat kajian untuk kaedah
pengajaran terkini serta mencari pendekatan terbaik untuk mencipta satu teknik bagi
memudahkan murid mengingati fakta-fakta. kerana saya rasa sekiranya masalah ini
dapat diatasi, maka murid-murid saya akan dapat menguasai isi pelajaran dengan
sepenuhnya.
Maksudnya : Demi sesungguhnya, adalah bagi kamu pada diri Rasulullah itu contoh
ikutan Yang baik. (Surah Al Ahzab, ayat 21)
Maksudnya : Katakanlah Wahai Muhammad: "Jika benar kamu mengasihi Allah
maka ikutilah daku, nescaya Allah mengasihi kamu serta mengampunkan dosa-dosa
kamu. dan ingatlah, Allah Maha Pengampun, lagi Maha Mengasihani. (Surah Ali
Imran, ayat 31)
10
semula didepan kelas. Pada awalnya sebahagian mereka secara sukarela menawarkan
diri untuk bercerita dihadapan kelas. Namun apabila berada dihadapan kelas, mereka
11
tidak dapat mengingati cerita tersebut. Sambil melayan keletah murid yang sedang
cuba bercerita itu, saya memerhatikan murid yang tidak memberi perhatian tadi.
Mereka seolah tidak mengambil tahu apa yang sedang berlaku didalam kelas ketika
itu.
Saya telah memberi peluang kepada sebahagian murid untuk bercerita di
hadapan kelas termasuklah murid yang tidak memberi perhatian tadi. Saya lihat dua
orang murid dapat menyampaikan cerita dengan baik, seorang lagi dapat
menyampaikan cerita, namun tersekat-sekat, dan tiga orang lagi tidak dapat
menyampaikan lansung cerita tersebut.
Oleh kerana kesuntukan masa, saya tidak dapat memantau sejauh mana
kefahaman seluruh kelas terhadap tajuk tersebut. Namun begitu, berdasarkan respon
daripada mereka, saya dapat mengagak bahawa terdapat diantara mereka yang dapat
mengingati isi pelajaran tersebut secara kasar. Ini dapat diperhatikan ketika mereka
bercerita, saya terpaksa memberi kata kunci agar mereka dapat menyambung
semula cerita mereka. Sekurang-kurangnya mereka dapat mengingati sebahagian dari
cerita ini. Selain itu, tindakan mereka menawarkan diri untuk kehadapan kelas untuk
bercerita juga boleh menjadi penanda aras bahawa mereka ada sesuatu yang inigin
diceritakan; iaitulah kisah salasilah keluarga Nabi Muhammad S.A.W.
Pada sesi penutup, apabila mereka disoal semula tentang kisah tersebut, ratarata mereka memberi respon yang positif. Walau ada yang kelihatan teragak-agak
untuk menjawab, namun setelah dibantu oleh saya, mereka dapat juga menjawab
dengan baik. Hal ini menunjukkan sama ada mereka ini tidak menumpukan
perhatian, ataupun teknik bercerita itu kurang efektif sehinggakan mereka tidak dapat
mengingatinya dengan kukuh. Menerusi soal jawab itu, maka dapatlah saya melihat
12
13
Tindakan
Tujuan
Langkah 1
Langkah 2
Pemerhatian
awal
Langkah 3
Soal jawab
Langkah 4
Temu bual
Langkah 5
Analisis
Dokumen
14
15
didalam benak jiwa saya; Apakah ada yang tidak kena dengan cara saya mengajar?
Mengapa mereka masih tidak dapat mengingati cerita ini?
Bagi mengenalpasti masalah ini, saya telah mengambil inisiatif lain, iaitu
dengan berbual secara tidak formal bersama murid selepas sesi pembelajaran.
Sebenarnya, setelah disoal, rupanya murid cepat berasa bosan kerana saya hanya
bercerita berdasarkan teks sahaja tanpa bahan sokongan lain. Malah dengan
kurangnya penumpuan, pemahaman tentang isi cerita juga akan turut terjejas.
Lantaran itu, tidak hairanlah apabila saya menyoal mengenai isi pelajaran muridmurid ini tidak dapat menjawabnya dengan betul. Timbul satu kesedaran dalam diri
saya bahawa saya perlu merangka satu aktiviti dan bahan yang menarik bagi menarik
tumpuan mereka semasa belajar.
Secara keseluruhan daripada analisis tinjauan masalah ini, sebagai seorang
guru, saya perlu menganilisis permasalahan ini secara efektif bagi memastikan
tumpuan murid saya berjaya dikekalkan semasa belajar. Melalui tumpuan yang baik
akan dapat merangsang pemahaman dan ingatan murid dengan lebih mudah dan
berkesan.
Sehubungan
dengan
itu,
berdasarkan
jangkaan
saya,
kemungkinan
permasalahan ini terjadi kerana teknik bercerita yang digunakan oleh saya lebih
berpusatkan kepada guru sahaja. Ketiadaan bahan sokongan lain semasa bercerita
menyebabkan kurangnya rangsangan untuk mengekalkan tumpuan murid-murid.
Murid hanya menjadi pendengar yang setia.tambahan pula, bahan yang digunakan
untuk bercerita lebih merujuk kepada petikan-petikan kisah Nabi S.A.W yang
diselitkan didalam buku teks sahaja.
mempengaruhi emoi mereka untuk mendengar cerita tersebut dengan baik. Perhatian
16
hanya ditumpukan oleh pelajar dalam beberapa minit sahaja, dan sukar untuk guru
mengekalkan perhatian melainkan dengan mempelbagaikan rangsangan.
Oleh yang demikian, jika tumpuan murid terganggu, kefahaman mengenai
kisah yang diceritakan turut terjejas dan seterusnya menyebabkan mereka tidak dapat
mengingati cerita tersebut dengan baik. Nilai yang ingin saya pupuk dan terapkan
kedalam diri mereka berdasarkan kisah hidup Nabi S.A.W sukar mencapat
matlamatnya untuk dijadikan sebagai teladan dalam kehidupan. Oleh itu, jika
masalah ini terus sahaja dibiarkan tanpa ada apa-apa sebarang penambahbaikkan,
maka ianya akan memberi kesan yang negatif kepada murid-murid. Malahan,
objektif pembelajaran yang ingin saya kecapi tidak akan dapat dicapai. Hasilnya,
murid-murid ini akan tertinggal jauh dibelakang dalam memahami Sirah Nabi S.A.W
dengan baik. Mereka akan menganggap bahawa bidang Sirah ini sesuatu yang
membosankan dan ini akan menghilangkan minat mereka seraya manghalang mereka
menghayati pengajaran-pengajaran yang terdapat dalam kisah-kisah nabi yang
dipaparkan.
Oleh itu, saya perlu membuat inovasi dalam pengajaran sirah khususnya
dalam teknik bercerita tersebut. Ini adalah untuk mengekalkan tumpuan semasa
mendengar cerita disamping membantu memudahkan mereka untuk memahami dan
mengingati Sirah Nabi S.A.W.
Maka,
sebagai
inisiatifnya
saya
telah
mengaplikasikan
kombinasi
penggunaan boneka dan Power Teaching bagi menarik perhatian murid kepada gaya
penceritaan saya sekaligus dapat mengingati isi pelajaran dengan baik. Boneka
bermaksud patung (manusia atau haiwan) yang boleh digerakkan dengan
menggunakan tali atau tangan. (Kamus Dewan Bahasa Edisi Keempat (2007)
17
Disamping itu, menurut Lim Boon Wah (1984) mengatakan bahawa, boneka
merupakan satu punca yang baik untuk menerbitkan kuasa imaginasi kanak-kanak
dan memberi peluang untuk mencipta satu alam khayalan. Bersesuaian dengan
pendapat diatas, jika saya menggunakan boneka sebagai medium perantaraan
diantara saya dan murid dalam kaedah bercerita tenteng tajuk Salasilah Keluarga
Nabi S.A.W, ia dapat membantu murid untuk mengekalkan fokus mereka kepada
penceritaan tersebut.
Menurut Lim Boon Wah lagi, (1984), terdapat pelbagai jenis boneka yang
digunakan sebagai alat bantu mengajar. Antaranya ialah boneka lidi, boneka wayang
kulit, boneka tangan dan lain-lain lagi.
Namun begitu, saya memilih boneka tangan dalam kajian saya. Saya memilih
boneka ini kerana ianya mudah digunakan serta mudah juga untuk dibuat sendiri
dengan menggunakan kain felt yang boleh didapati di kedai-kedai alatulis dan kos
untuk membuat boneka ini juga sangat berpatutan.
Bagi kaedah Power Teaching pula, ianya merupakan suatu fenomena baharu
didalam dunia pendidikan. Ianya boleh diakses melalui laman sesawang
www.wholebrainteaching.com. Laman web ini ditulis oleh Jeff Battle. Power
teaching secara amnya merupakan satu kaedah yang bermatlamatkan pembelajaran
yang menyeronokkan disamping mengawal disiplin kelas secara berkesan. Menurut
pelopor kaedah ini, Chris Biffle, daripada tadika sehinggalah ke peringkat kolej, guru
mengahadapi murid-murid yang mengalami masalah pembelajaran. Namun begitu,
kaedah ini terbukti dapat menarik respon murid terhadap pembelajaran serta
menambahbaik perkembangan dalam pembelajaran mereka.
18
Oleh kerana terdapat banyak topik dan teknik dibawah kaedah Power
Teaching ini, saya hanya memilih untuk fokus kepada satu teknik sahaja. Teknik
yang saya pilih ini merupakan suatu ujian formatif yang membolehkan saya melihat
perkembangan murid dengan berkesan tanpa membosankan murid dan ianya hanya
memerlukan beberapa minit sahaja.
Kajian telah membuktikan bahawa apabila apabila bahagian otak dirangsang
secara berterusan, ianya akan memudahkan maklumat disimpan kedalam ingatan
jangka panjang. Kaedah ini melibatkan murid secara visual, lisan, mental dan juga
fizikal. Ianya juga menyeronokkan bukan sahaja kepada murid bahkan guru juga.
Kaedah Power Teaching yang saya pilih berjalan seperti keterangan dibawah :
Murid dibahagikan kepada dua kumpulan; kumpulan A dan B. Guru
menyampaikan beberepa isi pelajaran sambil melakukan gerak tangan yang mudah
dilihat oleh murid. Kemudian, guru akan beralih kearah pelajar seraya bertepuk
tangan sebanyak dua kali dan berkata Mula!. Murid akan memberi respon dengan
bertepuk tangan dua kali dan berkata OK!. Murid A akan mula bercerita kepada
murid B sambil meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh guru tadi. Guru akan
bergerak memantau murid dan mendengar percakapan diantara mereka. ini
merupakan peluang yang baik untuk menilai kefahaman mereka. kemuian, guru akan
mengulangi langkah yang sama dengan murid B bercerita kepada murid A.
Tidak dinafikan, kaedah ini diasaskan oleh ilmuan barat. Namun begitu,
terdapat didalam hadis Nabi S.A.W bahawa baginda telah menggunakan kaedah
kombinasi percakapan dengan isyarat lebih awal lagi. Nabi menghimpunkan dua
kaedah serentak iaitu memberikan penerangan dalam bentuk perkataan dan sekaligus
19
:
"
Maksudnya : Aku dan orang yang membela nasib anak yatim dalam syurga kelak
adalah seumpama ini; Sambil Baginda menunjukkan kepada dua jari baginda iaitu
jari telunjuk dan jari tengah, dan merenggangkan sedikit antara keduanya.
(Hadis riwayat Bukhari, disyarahkan oleh Ibnu Hajar al-Asqalany, didalam kitab
Fath al-Bari, Juz VII, halaman 439)
Menurut Syeikh Abdul Fattah Abu Ghuddah (2002), Berdasarkan kepada
contoh hadis ini, jelaslah kepada kita bahawa kaedah menghimpunkan diantara
percakapan dan isyarat merupakan suatu kaedah yang berkesan. Sebenarnya kaedah
ini biasa digunakan cuma terkadang kita tidak menyedari bahawa method itu dicedok
daripada sumber terbaik iaitu Nabi terulung. Bagi zaman moden ini, bolehlah kita
katakan bahawa teknik body language juga merupakan kaedah bersesuaian dengan
kaedah ini. Menurut kaedah ini, guru tidak hanya mengajar dalam bentuk perkataan
bahkan ia menggunakan tangan, mata dan seluruh pancaindera yang lain bagi
menarik perhatian murid dan memudahkan proses kefahaman mereka.
Secara rumusannya permasalahan yang telah saya catatkan perlu ditangani
dengan segera supaya dapat melahirkan generasi yang celik tentang Sirah Nabi
S.A.W serta mencontohi keperibadian baginda dalam menjalani kehidupan seharian.
Oleh yang demikian, saya perlu sentiasa mengamalkan releksi kendiri untuk
memperbaiki amalan pengajaran supaya proses pengajaran dan pembelajaran akan
20
menjadi lebih interaktif sesuai dengan globalisasi pendidikan ini seterusnya konsisten
dengan nilai-nilai pendidikan.
2.3 Isu Keprihatinan
Berdasarkan refleksi yang telah saya catatkan, terdapat dua cabaran utama yang telah
dikenalpasti dan cabaran ini perlu diatasi dengan segera bagi memperbaiki amalan
pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan tahap kebolehan murid dalam
mengingati sesuatu fakta khususnya dalam bidang sirah.
Tujuan kita mempelajari Sirah Nabi adalah bukan sekadar untuk mengetahui
kejadian-kejadian bersejarah yang telah dilalui oleh nabi kita Muhammad
sebagaimana kita mempelajari teks-teks sejarah lain.
Di sana terdapat tujuan-tujuan yang lebih penting untuk kita mempelajari
sirah Rasululullah. Apabila menghayati sirah Nabi S.A.W, seseorang muslim itu
akan lebih memahami hakikat Islam. Ini kerana hakikat Islam itu sendiri
keseluruhannya terkandung dalam keperibadian Rasulullah dan seluruh perjalanan
hidupnya.
Oleh yang demikian, bagi memastikan murid dapat memahami sekaligus
menghayati dan mengingati fakta-fakta berkaitan sirah nabawi ini, saya tertarik untuk
menggunakan kombinasi bahan boneka dan kaedah power teaching. Saya memilih
untuk menggabungkan kedua bahan dan kaedah ini diatas sebab-sebab yang berikut:a) Kebolehtadbiran
Kombinasi kedua-dua unsur; boneka dan kaedah Power Teaching ini sangat
mudah untuk dilaksanakan disetiap sesi pembelajaran bidang sirah. Guru hanya perlu
21
mencipta ataupun membeli satu boneka yang mudah digerakkan. Ketika bercerita,
boneka ini digunakan sebagai pencerita. Ini akan membuatkan murid tidak bosan,
kerana jika hanya guru sahaja yang bercerita, perkara itu sudah amat biasa bagi
mereka. Dengan adanya boneka ini mereka akan lebih tertarik terutamanya jika
boneka tersebut mempunyai unsur tarikannya yang tersendiri seperti comel, warna
yang menarik ataupun boneka tersebut adalah watak-watak kartun yang digemari
oleh mereka. Setelah bercerita, bagi memastikan murid mengingati fakta atau cerita
tadi, guru bolehlah memberi arahan kepada murid untuk menceritakan kembali
kepada rakan yang berada dihadapan atau disebelah mereka. Guru juga boleh
meminta murid menceritakan kembali kepada guru secara beramai-ramai.
b) Kepentingan
Penggunaan
bahan
maujud
seperti
boneka
ini
digunakan
untiuk
22
c) Kebolehgunaan
Boneka dan kaedah ini boleh digunakan pada setiap kali bidang sirah dan
juga beberapa bidang lain yang dirasakan sesuai. Dengan adanya boneka dan
kefahaman tentang konsep Power Teaching ini, guru dapat mengaplikasikannya pada
bila-bila masa.
d) Kawalan
Guru perlu bijak mengawal tumpuan kelas agak tidak terlalu menumpukan
perhatian kepada boneka, tetapi kepada isi pelajaran yang disampaikan. Bagi kaedah
Power Teaching pula, guru perlu menjadi pembimbing. Misalnya, guru telah
menetapkan siapa yang akan bercerita dan siapa yang akan mendengar. Murid yang
bercerita dilabelkan sebagai murid A, manakala murid yang mendengar dilabel
sebagai murid B. Guru juga akan menetapkan apa yang akan diceritakan oleh murid
A kepada murid B. Selepas itu, giliran murid B pula bercerita kepada murid A.
e) Kolaborasi
Aktiviti bercerita akan hidup jika berlaku hubungan dua hala iaitu guru dan
murid dan murid dengan murid dan juga murid dengan bahan. Hubungan inilah yang
akan menghasilkan suatu sesi pembelajaran yang dinamik. Guru akan berinteraksi
dengan murid menggunakan boneka, murid menumpukan perhatian mereka terhadap
boneka, dan akhir sekali, mereka dapat menceritakan semula apa yang mereka
pelajari kepada rakan-rakan mereka.
23
24
Kelas
Jantina
Prestasi
akademik
1 Bestari
Lelaki
Sederhana
1 Bestari
Lelaki
Kurang Baik
1 Bestari
Perempuan
Kurang Baik
1 Bestari
Perempuan
Baik
Ciri-ciri Unik
Gemar bertanya
soalan yang tidak
berkaitan
Suka bermain
ketika guru
mengajar
Pendiam
Aktif
Mudah hilang
tumpuan
Mudah hilang
tumpuan
Menganggu
rakan
Tidak dapat
mengingati
fakta mudah
Lambat
menyiapkan
tugasan
Kurang
keyakinan bila
dipanggil
kehadapan
Selalu tidak
membawa buku
teks/latihan
27
28
Tinjauan
Awal
Merancang
Tindakan
Menilai
Melaksana
Tindakan
5.1.1
29
supaya murid dapat menumpukan perhatian serta mengingati cerita yang saya
sampaikan.
vi. Saya melakukan kajian di perpustakaan mengenai kaedah yang dapat
membuatkan murid fokus kepada pengajaran guru sekaligus mengingati dan
memahami jalan cerita yang disampaikan. Bahan-bahan yang sesuai perlu digunakan
untuk membantu penyampaian guru dan membantu kanak-kanak bagi memahami
jalan cerita. Oleh itu, saya telah mengambil inisiatif dengan menggunakan boneka
tangan didalam kaedah bercerita bagi membantu murid memahami dan mengingati
tajuk Salasilah Keluarga Nabi S.A.W.
vii. Saya merancang langkah-langkah yang perlu diambil untuk memperbaiki amalan
saya dalam kaedah bercerita iaitu dengan menyediakan bahan bantu yang dapat
memberi kefahaman kepada murid tentang kisah Salasilah Keluarga Nabi S.A.W.
viii. Saya bercadang untuk membuat boneka tangan. Fokus saya ialah saya ingin
menjadikan boneka tersebut sebagai Pencerita didalam kelas. Jika saya hanya
bercerita secara lisan tanpa ada apa-apa bahan disamping saya, murid tidak akan
memberi perhatian. Justeru, dengan adanya boneka ini, murid akan lebih tertarik
kepada cerita tersebut.
5.1.1
Fasa Merancang
a) Saya menyediakan satu bentuk boneka tangan bagi menemani saya sepanjang
tempoh saya bercerita tentang Salasilah Keluarga Nabi S.A.W.
b) Langkah-langkah penyediaan boneka tangan :
i. Menyediakan kain Felt, benang dan jarum.
ii. Melakar reka bentuk boneka dan memotong mengikut lakaran.
30
2 (8 minit)
i.
ii.
iii.
3 (8 minit)
i.
iii.
i.
ii.
ii.
4 (5 minit)
31
32
33
inigin lakukan dengan boneka tersebut. Reka bentuk boneka dan gaya saya meniru
suara orang tua ketika saya menyampaikan cerita dengan boneka tersebut
membuatkan murid berasa seronok dan berminat untuk mengikuti kisah yang saya
sampaikan.
Begitu juga dengan kaedah Power Teaching yang bagi saya merupakan suatu
kaedah yang baru bagi mereka. Murid begitu bersungguh memerhatikan gerak tangan
saya supaya mereka dapat meniru dan menggayakannya semula ketika bercerita
kepada rakan mereka. dengan kaedah ini, murid yang tidak memahami atau masih
kabur dengan cerita yang saya sampaikan akan dikukuhkan pemahaman mereka
dengan cerita yang disampaikan semula oleh rakan mereka. mereka akan menupukan
perhatian kerana selepas itu giliran mereka pula untuk menyampaikan cerita kepada
rakan mereka.
Dari segi kelemahannya pula, tumpuan murid sedikit terganggu kerana
masing-masing ingin memegang boneka tersebut. Perkara ini menyukarkan saya
untuk meneruskan cerita. Namun begitu saya faham, ini ialah perkara yang normal
bagi kanak-kanak berumur tujuh tahun yang gemar akan permainan atau watak
kartun. Sebagai penambahbaikkan, saya perlu bijak mengawal kelas supaya tumpuan
mereka tidak terganggu dek kerana boneka tersebut.
Selain itu, kaedah Power Teaching yang saya gunakan itu perlu dilatih dari
semasa ke semasa. Penerangan demi penerangan tentang kaedah itu perlu diberikan
kepada murid supaya mereka tidak lupa apabila mendengar arahan Mula! dari
saya.
Secara keseluruhannya saya amat berpuas hati dengan sesi pengajaran dan
pembelajaran yang telah dijalankan.
34
Tindakan
Tujuan
Langkah 1
Pemerhatian 1
Langkah 2
Temubual
(responden)
Analisis Dokumen
5.2.1 Pemerhatian
Saya telah menjalankan pemerhatian semasa dan selepas saya bercerita.
Berikut merupakan aspek-aspek yang dinilai sewaktu saya melakukan pemerhatian :
35
Sebelum
Selepas
M1
M2
M3
M4
M1
M2
M3
M4
Mengantuk
Menceritakan semula
dihadapan kelas
5.2.2 Temubual
Saya juga telah menjalankan temubual bersama responden untuk mengetahui
samada mereka faham serta ingat atau tidak kisah Salasilah keluarga Nabi S.A.W.
Proses temubual berstruktur telah dilakukan selepas pelaksanaan teknik tersebut
dijalankan didalam kelas. Ini kerana, pada pendapat saya waktu seperti ini tidak
menganggu proses pengajaran dan pembelajaran saya bersama mereka. malah
kemungkinan jawapan yang diberikan juga lebih terbuka dan ia akan memberi
kebebasan kepada murid untuk memberi pendapat masing-masing tanpa rasa segan.
Dari segi kelebihannya, ia memudahkan memfokus kepada persoalan kajian saya
sahaja.
Jadual 6 : Soalan-soalan temubual
Bil.
Soalan
1.
2.
3.
4.
Adakah kamu mengingati isi-isi penting dalam tajuk Keturunan Mulia ini?
36
5.
Adakah kamu berasa mengantuk dan bosan ketika ustaz bercerita menggunakan
boneka ?
6.
7.
8.
37
38
Sebelum
Selepas
R1
R2
R3
R4
R1
R2
R3
R4
Mengantuk
X
Menumpukan perhatian ketika X
guru bercerita
Menjawab soalan daripada guru
X
X
X
/
X
X
/
X
/
X
/
X
/
X
/
Sebelum
R1
Selepas
R2
R3
R4
R1
R2
R3
R4
ketua /
Datuk
Nabi
merupakan /
pemegang kunci Kaabah
39
40
Soalan
1.
2.
3.
4.
Adakah kamu mengingati isi-isi penting dalam tajuk Keturunan Mulia ini?
5.
6.
7.
8.
Responden
R1
R2
R3
Peratusan
R4
Tidak faham
/
Faham sedikit
/
Faham
50%
/
50%
Aspek
R1
R2
R3
Peratusan
R4
Tidak Ingat
Ingat separuh
Ingat sepenuhnya
50%
/
50%
41
Responden
Peratusan
R1
R2
R3
R4
Tidak suka
Suka
Sangat suka
100%
Responden
R1
R2
R3
Peratusan
R4
Tidak ingat
/
Sederhana
Mudah ingat
25%
/
75%
Daripada temubual temubual yang dijalankan di atas, saya dapati keempatempat responden suka dengan sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan
boneka dan Power Teaching. Selain itu, mereka juga tidak berasa mengantuk dan
tidak berasa bosan ketika saya mengajar. Ini menunjukkan bahawa penggunaan
boneka dan Power Teaching benar-benar dapat menarik perhatian mereka.
Kemudian, kaedah ini juga membuatkan responden mendapat gambaran yang
jelas, memahami sekaligus mengingati isi pelajaran dalam tajuk Keturunan Mulia.
Buktinya, apabila saya bertanya kepada mereka samada mereka ingat atau tidak
perkara yang diceritakan, mereka mengatakan bahawa mereka ingat. Begitu juga
ketika saya bertanya mereka tentang isi-isi penting yang terdapat didalam tajuk ini
seperti peranan datuk Nabi S.A.W, tiga daripada empat responden dapat menjawab
dengan lancar. Ini menunjukkan mereka bukan sahaja faham, bahkan turut
mengingati isi-isi penting dalam tajuk ini.
42
43
Selepas
R1
5/6
6/6
R2
4/6
5/6
R3
3/6
5/6
R4
6/6
6/6
Berdasarkan jadual
tersebut,
hasil keputusan
diberikan
berjaya
diberikan.
menjawab
Ini
dengan
menunjukkan
betul
sebuah
hampir
kesemua
perkembangan
soalan
yang
yang
amat
memberansangkan.
Hasil
peningkatan
markah
yang
diperoleh
responden
dalam
kuiz
Teaching
dirumuskan
dalam
bentuk
graf
sebagaimana
yang
ditunjukkan dibawah:
44
Sebelum
Selepas
2
1
0
R1
R2
R3
R4
45
Rajah 4 : Jurnal Refleksi selepas menggunakan boneka dan Power Teaching dalam
kaedah bercerita
saya dapati kekuatan PdP pada kali ini ialah dari segi penggunaan
boneka. Hal ini kerana boneka dapat menarik perhatian murid ketika saya
menyampaikan cerita. Buktinya, ketika saya mengeluarkan boneka tersebut, ada
dikalangan murid yang tertanya tanya apakah benda yang saya telah keluarkan.
Kesemua responden dapat menceritakan semula cerita tersebut kepada
pasangan mereka. saya begitu teruja melihat mereka berusaha bersungguh-sungguh
menerangkan kepada rakan mereka..
Setelah tamat bercerita, saya telah menyuruh beberapa orang murid untuk
bercerita dihadapan kelas dengan menggunakan boneka sambil membuat gaya
gerakan tangan seperti yang teah saya tunjukkan. Saya lihat murid-murid begitu teruja
untuk menyampaikan cerita termasuklah beberapa orang responden yang dipilih.
Kesemua mereka dapat menyampaikan cerita dengan baik.
Mereka juga turut mengingati isi-isi penting yang terdapat didalam peristiwa
tersebut ketika menyampaikan cerita.
46
7.0 DAPATAN
Bahagian ini akan menerangkan dapatan kajian hasil analisis data
yang diperolehi daripada kesemua instrumen kajian yang digunakan.
Setelah
kajian
dijalankan
menggunakan
kaedah
kombinasi
boneka
dan Power Teaching, saya telah melihat perkembangan positif yang besar
dari
setiap
responden.
Perkembangan
yang
memberansangkan
ini
secara
47
7.1
Sebelum
Selepas
R1
R2
R3
R4
R1
R2
R3
R4
Mengantuk
ketika X
Menumpukan
guru bercerita
perhatian
48
Jadual 16: Jadual tahap minat responden terhadap kaedah bercerita menggunakan
boneka.
Aspek
Responden
Peratusan
R1
R2
R3
R4
Tidak suka
Suka
Sangat suka
100%
Jawapan
Seronokpakcik tu lawak..
Emmm, suka..tapi bila saya nak cerita kat kawan saya, saya lupa
sikit-sikit
49
50
7.2
bercerita:
Jadual 18: Analisis ingatan responden terhadap isi pelajaran yang disampaikan
Isi pelajaran yang disebut
Sebelum
M1
Selepas
M2
M3
M4
M1
M2
M3
M4
51
ketiga-tiga deria penglihatan, pendengaran serta lisan. Antara sesi temu bual dengan
responden direkodkan dengan jadual berikut.
Jadual 19 : Tahap keberkesanan penggunaan kaedah Power Teaching dalam
mengingati isi pelajaran
Aspek
Responden
R1
R2
R3
Peratusan
R4
Tidak ingat
/
Sederhana
/
Mudah ingat
25%
/
75%
.
Jadual 20 : Soalan Temubual 2
Adakah penggunaan boneka dan kaedah power teaching tadi dapat membantu kamu
mengingat peranan keluarga nabi dengan mudah?
Responden
Jawapan
Mula-mula waktu saya nak cerita tu saya terlupa, tapi bila ustaz
tunjuk (isyarat tangan) baru saya ingat
Ya.. Tapi tadi tu diorang bising sangat..
3
4
Haah..saya ingat balik yang macam ustaz tunjuk tu, baru saya boleh
jawab soalan kuiz tadi..
Berdasarkan hasil temu bual diatas, kita dapat lihat bahawa responden
mengakui keberkesanan kaedah Power Teaching ini dalam membantu mereka untuk
mengingati isi pelajaran. Bahkan kefahaman mereka telahpun diterjemahkan dalam
bentuk markah kuiz yang diperoleh mereka. Berlaku peningkatan dalam bentuk
markah dan ianya dapat dilihat melalui jadual dibawah :
52
R1
Sebelum
5/6
Selepas
6/6
R2
4/6
5/6
R3
3/6
5/6
R4
6/6
6/6
53
8.0 RUMUSAN
Setiap hari guru dapat melihat masalah pembelajaran yang dihadapi oleh
murid.
54
suara orang tua ketika saya menyampaikan cerita dengan boneka tersebut
membuatkan murid berasa seronok dan berminat untuk mengikuti kisah yang saya
sampaikan.
Begitu juga dengan kaedah Power Teaching yang bagi saya merupakan suatu
kaedah yang baru bagi mereka. Murid begitu bersungguh memerhatikan gerak tangan
saya supaya mereka dapat meniru dan menggayakannya semula ketika bercerita
kepada rakan mereka. dengan kaedah ini, murid yang tidak memahami atau masih
kabur dengan cerita yang saya sampaikan akan dikukuhkan pemahaman mereka
dengan cerita yang disampaikan semula oleh rakan mereka. mereka akan menupukan
perhatian kerana selepas itu giliran mereka pula untuk menyampaikan cerita kepada
rakan mereka.
Dari segi kelemahannya pula, tumpuan murid sedikit terganggu kerana
masing-masing ingin memegang boneka tersebut. Perkara ini menyukarkan saya
untuk meneruskan cerita. Namun begitu saya faham, ini ialah perkara yang normal
bagi kanak-kanak berumur tujuh tahun yang gemar akan permainan atau watak
kartun. Sebagai penambahbaikkan, saya perlu bijak mengawal kelas supaya tumpuan
mereka tidak terganggu dek kerana boneka tersebut.
Selain itu, kaedah Power Teaching yang saya gunakan itu perlu dilatih dari
semasa ke semasa. Penerangan demi penerangan tentang kaedah itu perlu diberikan
kepada murid supaya mereka tidak lupa apabila mendengar arahan Mula! dari
saya. Kemudian, setelah tamat sesi bercerita saya telah menyuruh beberapa orang
murid untuk bercerita dihadapan. Termasuklah empat orang responden saya. Saya
lihat keempat-empat responden dapat bercerita dengan baik.
55
Secara keseluruhannya saya amat berpuas hati dengan sesi pengajaran dan
pembelajaran yang telah dijalankan. Kesimpulannya, dalam merangka sesebuah
kaedah pengajaran yang baru, guru perlu menekankan faktor yang dapat menarik
dan mengekalkan minat murid disamping dapat meningkatkan kemahiran kognitif
murid.
56
57
58
SENARAI RUJUKAN
Al-Quran Karim
Abdul Fattah Abu Ghuddah (2002). 40 Teknik Rasulullah Mengajar. Kuala Lumpur :
Al-Azhar Media Enterprise.
Ahmad Mohd Salleh (2008). Pengajian Agama Islam & j-QAF Metadologi Dan
Pedagogi Pendidikan. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Ahmad Mohd Salleh. (2011). Kurikulum, Metadologi dan Pedagogi Pengajian Islam
(Edisi Kedua). Shah Alam: Oxford Fajar SDN.BHD.
Atan Long. (1993). Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Petaling Jaya: Amiza
Publishing Sdn. Bhd.
Choong Lean Keaw. (2011). Murid dan Alam Belajar. Selangor: Kumpulan Budiman
Sdn. Bhd
Chow Fook Meng dan Jaizah Mahamud. (2011). Kajian Tindakan: Konsep &Amalan
dalam Pengajaran. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. .
Haliza Hamzah & Joy Nesamalar Samuel. (2008), Pengurusan Bilik Darjah dan
Tingkah Laku, Selangor, Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Jensen, E. (2000). Brain-Based Learning: The New Science of Teaching and
Training (Ed.Semakan semula). San Diego, USA: The Brain Store
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2008). Buku Manual Kajian Tindakan. Putrajaya :
Bahagian Pencangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran
Malaysia
Mok Soon Sang (2011). Bimbingan Dan Kaunseling Kanak-Kanak. Selangor:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang, (2010), Pedagogi Untuk Pengajaran dan Pembelajaran, Selangor
Darul Ehsan.
Muhammad Hasan Abdul Rahman. (2001). Grafik Asas, Panduan Pengahsilan
Bahan Pengajaran. Serdang, Selangor : Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Norasiah Binti Abdullah, Nor Risah Jamilah Binti Mat Lazim, Rosnah Binti Ahmad
Zain (2013). Teknologi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. Selangor:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Rosinah Edinin, Phd (2011). Penyelidikan Tindakan Kaedah Dan Penulisan. Kuala
Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.
59
Lampiran 1