INNOVANDO EN EL AULA

ACTIVIDAD 1.3. Qu quiero cambiar en mi aula?

COSAS QUE CAMBIARA EN MI PRCTICA DOCENTE

A partir de una autoevaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje que
desarrollamos
con nuestros alumnos, es evidente, porque todo es
mejorable, que desearamos cambiar bastantes aspectos que a buen seguro
ayudaran a una mejora en los resultados y en la calidad del aprendizaje que
alcanzan. No obstante, todos los docentes de la escuela pblica nos
encontramos ante la tesitura de vivir continuamente lamentndonos de la
realidad que nos ha tocado afrontar, con sus limitaciones, contrasentidos,
sinsentidos, injusticias, etc. O dejar de chocarnos contra ese muro que
podra desde luego, justificar cualquier mal resultado, y buscar alternativas
y acomodo para sacar el mximo partido a los recursos disponibles y que
nuestros alumnos encuentren que merece la pena venir cada a da a
aprender todo lo que podamos trasmitirles.
Con esta pequea introduccin, quiero sobre todo romper una lanza por
tod@s aquell@s que no paramos nunca de cuestionarnos el ttulo que reza
en la actividad, as pues estas son las tres cosas principales que yo
cambiara en mi prctica docente:
1.) Desde un punto de vista crtico y siempre desde la reflexin de mi
propia prctica docente, creo fundamental hacer sentir a todos y cada
uno de mis alumn@s que dispongo de tiempo para ellos. Es decir,
tiempo para escucharles cuando tengan alguna duda o inquietud, y
no slo para dar respuesta de forma puntual a una cuestin concreta.
Son tantas las tareas que tenemos que llevar a cabo en la jornada,
tan numerosos los grupos de alumnos, y tanta la burocracia que se
nos exige, que me preocupa a veces dar la impresin de que no
podemos pararnos sin medir el tiempo o que algn@ se quede sin
decirme algo porque le parezca que no vamos a poder estar ah para
segn qu cosas.
Pienso que es fundamental para entablar una buena relacin
alumn@-profesor, trasmitir cercana y al menos yo, no siempre lo
consigo.
2.) Un segundo aspecto a mejorar en mi prctica docente, tiene que ver
con el esfuerzo que en estos momentos hago por mantenerme al da
en el uso de las TICS, cosa que no me resulta nada fcil. Teniendo en
cuenta las enseanzas donde imparto docencia (estudios tcnicos en
etapa postobligatoria) y la heterogeneidad de alumnado que recibo,
muchos de los cuales tienen una gran soltura en el uso de las nuevas
tecnologas, me resulta imprescindible reciclarme y estar atenta a las
nuevas herramientas que van surgiendo para, en la medida de lo
posible, implementarlas en mi aula.
3.) El tercer aspecto, en directa relacin con el anterior, radica en la
escasez de recursos tecnolgicos de los que disponemos en mi

centro, especialmente en nuestros ciclos formativos que nos

encontramos en un emplazamiento diferente al edificio principal del
instituto, y en el que no contamos ni con una lnea apropiada de ADSL
para poder trabajar.
OBSTCULOS Y SUS CAUSAS
Nuestro principal obstculo es la falta de espacios. Desde hace 10
aos que se puso en marcha el primer curso del ciclo de grado medio
de Cocina, se habilitaron las instalaciones en las que nos
encontramos de manera provisional y all seguimos. Y seguimos
creciendo cada ao, con grupos desdoblados por la fuerte demanda
que la familia profesional de Hostelera tiene en la zona y con un
nuevo ciclo de la especialidad de Servicios que nos concedieron hace
ya tres aos, pero sin ampliacin de espacios ni apenas de
infraestructura para ello.
Los alumn@s vienen en horario de maana y tarde para maximizar el
uso de las instalaciones disponibles y tenemos que congratularnos de
que cada vez se conoce ms a nuestros alumn@s por su buena labor
y profesionalidad cuando concluyen su formacin, pero es inevitable
preguntarnos si no alcanzaran an un mayor nivel si dispusieran de
unos talleres apropiados.
Por desgracia la solucin a este aspecto se escapa de nuestra gestin
y no podemos ms que adaptarnos y dar la mejor formacin posible
con las limitaciones existentes.
Un segundo obstculo que yo resaltara, es la disparidad de niveles
que presentan los alumn@s. No me refiero a su capacidad cognitiva
ni nivel acadmico alcanzado antes de inscribirse en el ciclo
formativo, sino a que las diversas vas por las que pueden acceder
hace que encontremos grupos en los que existen alumnos que llegan
por prueba de acceso (de nivel extraamente desigual), titulados en
ESO, titulados universitarios, alumnos de programas de formacin
profesional inicial esto unido al elevado nmero de los grupos, hace
bastante difcil la cohesin de los mismos.
Desde los equipos docentes nos afanamos en buscar puntos comunes
y en nivelar los grupos de trabajo para salvar esta dificultad, y me
alegra pensar que la mayora de las veces lo conseguimos.
ASPECTOS POSITIVOS
En la labor del docente, siempre pesan los aspectos positivos, o al
menos as lo veo yo.
El trabajar con personas, al igual que otras profesiones que tambin
lo hacen, inclina la balanza al lado positivo porque tod@s aportan,
tod@s suman. Y es que si somos capaces de abstraernos al menos
momentneamente de los problemas, las limitaciones, la falta de
recursos, etc, al final de cada jornada siempre te llevas la satisfaccin

de haber trasmitido algo, de haber conseguido que cada alumn@

crezca un poquito.
Y tampoco puedo dejar de resaltar a los compaeros. Los equipos de
trabajo que cada ao se ponen en marcha, tienen mucho que ver en
que afronte las jornadas con ilusin y que tenga la confianza de poder
contar con ell@s para cada problema que surja.
Al final de todo son las personas sin duda, tanto alumn@s como
compaer@s, lo ms positivo de mi trabajo.