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revista da

nmero 8
maro de 2003

abem

Pesquisa e formao em
educao musical*
Graa Mota
Professora-Coordenadora rea de Msica
Escola Superior de Educao
Instituto Politcnico do Porto
e-mail: gmota@mail.telepac.pt / gmota@ese.ipp.pt

Resumo. A presente conferncia aborda as relaes entre a pesquisa e a formao de educadores


musicais, comeando por situar a msica no mundo contemporneo, o seu papel no quotidiano e na
emoo e a especificidade da sua fruio por parte dos jovens. Apresenta como referenciais tericos o
pensamento de Jerome Bruner e a sua contribuio em termos de uma psicologia cultural contextualizada,
e as reflexes mais actuais de John Sloboda quanto ao papel da educao musical face a um conjunto
de tendncias culturais dominantes no mundo de hoje. Traa, a partir daqui, uma relao fundamentada
entre pesquisa e formao e apresenta propostas para uma renovao curricular nesta rea, ancoradas
no desafio a uma discusso mais alargada sobre as mltiplas faces que poder assumir uma educao
musical contempornea.
Palavras-chave: pesquisa, formao, educao musical

Abstract. The present keynote approaches the relationship between research and teacher training in
music education, while situating the place of music in contemporary world, its role in everyday life and
emotion, and the specific engagement of young people. The contribution of Jerome Bruner, and its
cultural psychology, as well as the recent elaborations of John Sloboda on the role of music education
faced with a set of key cultural trends, build the theoretical framework. On that basis, research and the
training of music educators are approached in a connected perspective, and proposals for music education
curriculum innovation are exposed. In this context, the challenge is made for a broad discussion about
the multiple faces music education might assume in the future.
Keywords: research, teacher training, music education

mais fcil atingir a verdade atravs do erro


do que atravs da confuso
Francis Bacon

* Foi mantida no texto a ortografia vigente em Portugal, pas de origem da autora (N.E.).

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MOTA, Graa. Pesquisa e formao em educao musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 8, 11-16, mar. 2003.

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Comeo esta conferncia por manifestar a


minha alegria em estar presente neste vosso XI
Encontro Anual da ABEM e por salientar o significado profissional e pessoal que este convite representa para mim. A possibilidade de contactar
de perto com a realidade da educao musical no
Brasil, a troca de ideias num mbito que nos a
todos muito caro e ainda o facto de eu ser portuguesa e de partilharmos uma lngua, torna este
momento ainda mais precioso e lembra-me a necessidade absoluta de estabelecermos pontes entre os nossos dois pases.
Eis-me perante o desafio de passar uma
mensagem no mbito da Pesquisa e Formao em
Educao Musical, tema central deste encontro e
tambm ttulo desta minha comunicao. Vinda, por
formao musical inicial, da rea da performance,
percorri um caminho que passou pelo ensino do
instrumento e da educao musical para me situar
hoje na formao de professores e na investigao, mantendo sempre o contacto, em complemento, com a interpretao musical, essencialmente na
rea da msica de conjunto. Partindo desta
multiplicidade de vivncias profissionais, gostaria
de organizar a minha conferncia em torno de quatro aspectos. No so exclusivos, nem sequer inditos, apenas conjugam um olhar possvel sobre o
tema que nos traz aqui e nos ocupar por alguns
dias. So eles:
A msica no mundo contemporneo
em busca de um conceito de abrangncia
Referenciais tericos
escolhas assumidas
Relao entre formao e pesquisa em
educao musical
uma relao dinmica
As mltiplas faces de uma (possvel) educao musical contempornea
uma perspectiva no dogmtica
A msica no mundo contemporneo
A abordagem que proponho no se limita a
uma viso do mundo contemporneo em que o que
est em causa a msica ocidental, branca e de
classe mdia, essencialmente da cultura europeia
ou por ela assumida. Refiro-me s msicas partilhadas em vrios mundos e submundos, de mltiplas formas e em circunstncias diversificadas, at
mesmo cruzada via comunicao electrnica. Para
situar a reflexo guiar-me-ei por alguns tpicos.

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Msica, quotidiano e emoo

Numa perspectiva interdisciplinar, transdisciplinar e multidisciplinar no demais referir os


papis que a msica desempenha nos nossos quotidianos, independentemente da nossa qualidade
de sujeitos profundamente envolvidos com esta
arte. A tomada de conscincia deste fenmeno
permite-nos verificar at que ponto esses papis
diversificados podem ou no colidir com a concepo que temos de educao musical e, no extremo, influenci-la ao ponto de a tornar dispensvel.
No raras vozes se tm levantado para referir e
problematizar este desafio, quanto mais no seja
para nos tornar cientes do significado e importncia de lutar pela incluso desta disciplina no currculo do ensino geral, baseando o nosso discurso
numa argumentao estruturada (Elliott, 1995;
Cook, 1998; Small, 1998; Green, 2001).
Perpassando a vida quotidiana mais do que
qualquer outra rea do saber, numa apropriao
por vezes quase despudorada, a msica apela
emoo, aspecto que tem vindo a interessar cada
vez mais os psiclogos, no sentido de compreender esta ntima ligao, os processos que desencadeia e o como e o porqu de sentirmos que a
msica pode exprimir emoes. Em termos resumidos, a psicologia aborda estes fenmenos a dois
nveis: fisiolgico e fenomenolgico (Sloboda;
Juslin, 2001, p. 72). A abordagem fisiolgica procura descrever percursos causais em termos dos
mecanismos situados nos sistemas nervoso e
endcrino ou em outras combinaes de ordem
biolgica. Em contrapartida, a abordagem
fenomenolgica descreve percursos causais em
termos das intenes, significados e interpretaes
que os indivduos envolvidos atribuem aos seus
prprios comportamentos. Esta ltima ser,
porventura, aquela em cujo patamar nos situamos,
na medida em que se aproxima da necessidade de
compreender os fenmenos que afectam de forma
determinante a nossa relao com a msica. Reconhecendo ainda a necessidade de relacionar a
abordagem da psicologia com outras reas afins,
tais como a filosofia, a sociologia, a antropologia
ou a musicologia, cabe-nos a ns, educadores
musicais, retirar daqui as ilaces possveis para
um melhor entendimento daquilo que estar em
causa quando as crianas e os jovens se relacionam quotidianamente com a msica.
Os jovens e a msica
A relao dos jovens com a msica assume
actualmente uma centralidade vital, ultrapassando
largamente o poder da Educao Musical no con-

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texto da educao formal. Surge como um meio


categrico de construo da identidade e da autonomia atravs do qual, provavelmente aqui no Brasil tal como em Portugal, os jovens procuram de
maneira independente as suas prprias formas de
expresso musical, numa total separao da oferta que a escola proporciona neste domnio, por
vezes, at, contra ela. Entre pares, partilham-se
competncias, buscam-se afinidades, numa aceitao natural de que uns podem ser em termos
musicais mais conhecedores do que outros, podendo assumir, assim, uma bvia liderana.
Neste contexto, assume j alguma importncia o papel da tecnologia, com a possibilidade que
confere aos jovens de construir e difundir a sua
prpria msica, a qual, mesmo que influenciada por
padres estticos adquiridos na cultura em que se
insere, reveladora da apropriao de uma linguagem com cdigos perfeitamente estruturados. Cabe
neste exemplo toda a msica produzida atravs de
meios electrnicos e em cujo processo no parece
existir a necessidade da interveno da educao
formal. O estatuto da figura do DJ, como proprietrio das suas prprias misturas musicais, bem
como o valor que lhe atribudo em manifestaes
musicais para consumo de massas, ilustram mais
uma vez o que venho referindo.
As questes ora levantadas apontam para
uma necessidade de repensar a educao musical contempornea tambm luz de importantes
contributos tericos.
Referenciais tericos
Num dado momento da nossa vida profissional e acadmica, quando o percurso j suficientemente longo e rico em experincias diversificadas, tornando possvel olhar para trs e assumir o que j no queremos repetir e ao mesmo tempo distinguir os caminhos que ainda gostaramos
de percorrer e desenvolver, surgem naturalmente
alguns referenciais que nortearam muita da nossa
actuao e, porventura, continuaro a influencila significativamente. Esto neste caso os dois autores que escolhi para esta conferncia e que muito contriburam para informar os ltimos anos da
minha prtica como formadora de formadores e investigadora.
Jerome Bruner
Vindo de uma perspectiva mais estruturalista acerca da construo do saber, consignada,
nomeadamente, no livro que o tornou conhecido
em todo o mundo, O Processo de Educao, Bruner
tem vindo a fazer um notvel percurso de pensa-

dor atento evoluo do mundo, ao fenmeno da


globalizao e a todos os tipos de discriminao
com efeitos directos nos conceitos de educao e
cultura. Hoje situa-se numa perspectiva em que se
reala a natureza e a modelagem cultural da criao de significado e o lugar central que esta ocupa
na aco humana (Bruner, 1997, p. 11). A
centralidade do papel da cultura perpassa todo o
seu trabalho, num voltar de costas ideia de que o
estudo da actividade humana, por si s, permitiria
explicar todo ou quase todo o comportamento humano. Pelo contrrio, Bruner hoje defende que a
cultura configura a nossa mente, fornece-nos os
instrumentos com que construmos no s os nossos mundos mas tambm as concepes do nosso
self e dos nossos poderes (Bruner, 1996, p. x).
Daqui o reconhecimento de que as questes de
educao tero que estar intimamente ligadas com
as que envolvem a criao de uma nova psicologia
cultural, ou seja, negociar significados, construir o
self e o sentido de pertena, adquirir competncias simblicas e, especialmente, situar toda a
nossa actividade mental (Bruner, 1996, p. x). Atravs da participao na cultura, o significado tornase pblico e partilhado, permitindo o encontro consigo mesmo, adquirindo formas de trabalho comum
em sistemas simblicos que caracterizam uma dada
cultura. Por fim, numa psicologia cultural, a aco
assume um papel central, mais propriamente a
aco situada num mbito cultural e na interaco
mtua dos estados intencionais dos participantes
(Bruner, 1997, p. 29).
No sentido de relacionar estas ideias com o
pensamento que aqui venho desenvolvendo, importa afirmar ainda de acordo com Bruner que
a Educao tem lugar muito para alm das salas de aula,
volta da mesa com a famlia enquanto se partilha a
compreenso do que aconteceu durante o dia, quando
as crianas se inter-ajudam na tentativa de compreender
o mundo dos adultos ou nas interaces entre o mestre
e o aprendiz. Deste modo, no h nada mais apropriado
para testar uma psicologia cultural do que a prtica
educativa (Bruner, 1996, p. xi).

Considero que o contributo terico de Bruner


pode representar um ponto de convergncia importante para uma reflexo acerca do papel da
educao musical, relacionando-o com a perspectiva cultural apresentada.
John Sloboda
John Sloboda psiclogo e msico. Criou
na Universidade de Keele, Reino Unido, uma Unidade para o Estudo das Competncias e Desenvolvimento Musicais, a qual vem produzindo um
trabalho significativo nestas reas desde o incio

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dos anos noventa. Paralelamente sua brilhante


carreira acadmica tem vindo a desenvolver um
empenhamento cvico notvel como lutador pela
paz no mundo. Recentemente, apresentou uma
reflexo sobre o lugar da educao musical na sua
relao com a emoo e funcionalidade da experincia musical quotidiana. Pela sua relevncia em
termos deste debate passo a expor as suas ideias.
Sloboda (2001) comea por citar algumas
investigaes recentes que, embora levadas a cabo
no Reino Unido, vm chamando a ateno para
algo que se verifica tambm em outros pases:
a) muitos professores de Educao Musical nas escolas
demonstram pouco respeito ou compreenso pelas vidas
musicais daqueles a quem ensinam;
b) o entusiasmo musical e as aspiraes de muitos jovens
no so enquadrados pelos currculos;
c) a transio da escola primria para a escola secundria
pe em evidncia o separar das guas entre os jovens
e os seus professores de msica;
d) a msica tem um papel crucial nas vidas de muita gente
que se assume como no-musical e no cerne deste
papel est a auto-construo emocional. (Sloboda, 2001,
p. 243).

Se bem que uma boa parte destas questes


venha a ser discutida regularmente em vrios encontros de professores, o facto que em termos
da formao superior no parecem ter sido ainda
encontradas outras vias que contemplem abordagens mais dinmicas em currculos de futuros docentes de educao musical. Sloboda sugere que
mesmo tendo em conta a liberalizao curricular
levada a cabo entre 1960-1980, e na qual a msica foi tambm objecto de alguma abrangncia quanto incluso de outros gneros e estilos (pop, jazz,
msicas do mundo, etc.), no estamos perante uma
mudana de fundo:
[] qualquer que seja a abrangncia curricular, a Educao
Musical deve permanecer controlada por aqueles que
passaram por uma formao clssica, j que esta
representa o cume da pirmide musical qual, em ltima
instncia, todos aspiram (Sloboda, 2001, p. 249).

Para, de algum modo, explicar o colapso de


uma agenda que parecia adquirida entre os profissionais de msica, Sloboda aponta aquilo a que
chama sete tendncias culturais que a seguir,
sucintamente, se apresentam.
Multiculturalismo
A histria do ps-guerra revela sociedades
cuja cultura j no pode ser definida apenas de
acordo com o cnon clssico. Tal posio cada
vez mais identificada como xenfoba e marginal a
uma realidade cultural muito mais diversificada.

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Cultura juvenil

Os jovens definem cada vez mais a sua prpria agenda cultural, independentemente da dos
adultos. Tal ainda mais verdade em reas artsticas como a msica, em que as competncias se
desenvolvem fora do sistema formal de ensino
(como alis j aqui foi sugerido).
Comunicao electrnica
As instituies de ensino j no so as nicas detentoras do acesso a meios mais sofisticados de experincia musical. Os jovens dispem
cada vez mais de possibilidades de criar os seus
prprios mundos musicais atravs de uma escolha tecnolgica sem precedentes.
Feminismo
O movimento feminista tem profundos efeitos na cultura. Aparentemente, o seu maior
contributo reside no facto de influenciar a progressiva substituio de um paradigma hierrquico por
um paradigma democrtico, em termos da organizao cultural. Em termos musicais, tal vem-se fazendo sentir em reas predominantemente dominadas por homens, como o caso da composio
e da direco de orquestra.
Secularizao
O cristianismo (bem como outras formas de
organizao religiosa) parece ter sofrido um
declnio macio enquanto fora social capaz de
aglutinar os jovens e determinar uma boa parte da
sua conduta cultural. A actividade musical organiza-se cada vez mais em torno de decises pessoais e emocionalmente determinantes. Experincias como o coro de igreja deixaram progressivamente de constituir local de passagem e formao musical obrigatrio (exemplo tpico dos coros de crianas no Reino Unido).
Culturas marginais
Na era da comunicao electrnica, as afinidades musicais ultrapassam fronteiras e os jovens podem partilhar os seus interesses especiais com outros jovens do outro lado do mundo.
Geram-se assim nichos culturais com carcter
mais ou menos marginal independentemente de
uma qualquer proximidade geogrfica.
Ps-modernismo
Estas tendncias representam um conjunto
de manifestaes-chave da sociedade ps-moderna, caracterizada por um mercado cultural livre,
mesmo anrquico, onde parece impossvel que um

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qualquer segmento adquira predominncia cultural.


Ser necessrio salientar, como concluso,
que estas tendncias culturais no sero vlidas
em todos os pases da mesma forma e com uma
incidncia semelhante. Provavelmente, muito do
que ficou exposto no tem aplicabilidade directa
no vosso pas e tem apenas alguma em Portugal.
No entanto, e como sugere Sloboda, a consequncia da fragmentao cultural que ns, educadores musicais, j no ocupamos um lugar privilegiado (Sloboda, 2001, p. 251). Por outro lado,
uma das assunes do ps-modernismo parece
indicar que as condies para o restabelecimento
de uma nova ideologia cultural dominante j no
existem.
Relao entre formao e pesquisa em
educao musical
Procurando integrar as propostas tericas
apresentadas, importa agora realar a ligao pertinente entre a formao do professor de educao musical perante os desafios e a investigao
como veculo de ligao entre a teoria e a prtica.
Na perspectiva de dar resposta a questes to importantes como a necessidade de promover a qualidade musical face emergncia da tecnologia,
por um lado, e a capacidade de transferncia entre
os vrios tipos de desempenho musical, por outro,
formar docentes investigadores parece ser o compromisso mais vlido para assegurar que a formao no acabe com a entrega do diploma, mas se
projecte num processo dinmico de pesquisa continuada.
Investigar, neste contexto, ser entendido essencialmente como um processo integrante da formao do futuro docente de educao musical, baseado na pesquisa de terreno, entendo-se por tal os
vrios contextos em que o fenmeno musical acontece. Nesse sentido, prope-se que seja diversificada,
qualitativa, etnogrfica e formativa. Diversificada
porque atenta a diferentes manifestaes musicais,
utiliza instrumentos adequados a cada situao e
ecologicamente vlidos. Qualitativa na medida em
que se situa num paradigma no positivista, trata a
realidade como um todo dinmico em que a
subjectividade assumida e como tal interpretada e
promove uma atitude de humildade perante o saber.
Etnogrfica porque descreve, iluminando os vrios
ngulos, cruzando diferentes fontes de informao
e transmitindo, assim, toda a riqueza da situao de
pesquisa. Finalmente, formativa porque pretende
intervir, modificar e perspectivar alternativas ao status
quo, caracterstica, alis, particularmente premente
na rea artstica em que nos situamos e na formao de futuros formadores.

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As mltiplas faces de uma (possvel)


educao musical contempornea
Na parte final desta minha interveno proponho um conjunto de ideias para concretizar uma
(possvel) educao musical contempornea, algumas das quais fazem tambm parte da reflexo que
Sloboda vem desenvolvendo neste domnio, e que
j referenciei e outras que advm da experincia
que temos vindo a acumular no Curso de Professores do Ensino Bsico, Variante de Educao
Musical, da rea de Msica da Escola Superior de
Educao do Instituto Politcnico do Porto.
No momento presente, e de acordo com a
postura terica, pedaggica e investigativa que aqui
defendi, no parece aconselhvel apostar num tipo
de currculo nico para a formao de professores
de educao musical. Promover, sim, a diversidade de ofertas, enquadrando diferentes realidades
nacionais e regionais e diferentes pblicos parece
ser uma das linhas orientadoras no futuro. Por outro lado, a escola no deve nem pode estar desligada da comunidade em que se insere. Tal vlido no s para a instituio formadora de formadores, como tambm para a prtica pedaggica nas
instituies em que os estudantes desenvolvem o
seu trabalho prtico de preparao para a futura
docncia. A desejada ligao entre teoria e prtica
passa tambm por uma adequada avaliao da
comunidade em que as crianas e jovens esto
inseridos para que seja possvel a escola assumirse como um local em que a cultura musical traduz
a sua envolvente e, por outro lado, desenvolve os
seus prprios produtos musicais que devolve a essa
mesma comunidade, desejar-se-ia, em forma de
desafio.
nesse contexto que devemos pensar os
mltiplos papis a atribuir aos educadores musicais. Alguns, entre os possveis, sero os de fonte
do conhecimento musical (a no negligenciar seja
qual for o tipo de programa), mentor, animador, programador, compositor, e, evidentemente, last but
not least, o de investigador. Facilmente se compreende que em todos est presente e assumida
uma grande versatilidade, capaz de atender s
necessidades individuais dos seus educandos e ir,
humildemente, aprendendo com eles.
A partir daqui, vrias trajectrias sero possveis, incluindo o desenvolvimento de competncias com objectivos a curto, mdio e longo prazo,
em combinao com projectos de maior ou menor
flego. Alis, cada vez acredito mais que uma formao centrada em projectos e no exclusivamente em contedos aquela que permite uma mais
significativa apropriao do saber, evidentemente

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no descurando o trabalho de desenvolvimento


musical aos mais variados nveis. Nesta perspectiva os meios estaro claramente ao servio dos fins
e no o contrrio.
No domnio da interaco propriamente dita
na situao de ensino-aprendizagem, sugiro igualmente uma multiplicidade de situaes que no
apenas a de sala de aula. Visitas de estudo, concertos, workshops, planeamento de programas
temticos podero envolver alunos e professores
num processo no s mais dinmico e participado
como tambm, e sobretudo, propiciador de aprendizagens significativas e duradouras pela relevncia pessoal e emocional de que se revestem.
Finalmente, ser de referir que estas propostas acarretam inevitavelmente diferentes formas de
acreditao da formao bem como diferentes

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modelos de formao de educadores musicais. Esta


uma discusso que s agora comea em Portugal, e mesmo assim de forma muito incipiente. Aps
cerca de quinze anos de formao integrada de
professores de educao musical, desenha-se agora a necessidade de repensar assunes tidas
como completamente adquiridas, a partir de uma
realidade que j no se compadece com um s
modelo para uma escola nica.
Gostaria de pensar que esta uma caminhada para cujo percurso todos sero necessrios
e indispensveis. nesta perspectiva que mais uma
vez agradeo a oportunidade que me foi dada de
estar hoje aqui, partilhando pensamentos, ideias e
preocupaes comuns e, assim o desejo, construindo pontes de trabalho fecundo entre os nossos
dois pases.

Referncias
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______. Actos de significado. Lisboa: Edies 70, 1997.
COOK, Nicholas Music: a very short introduction. Oxford: Oxford University Press, 1998.
ELLIOTT, David. Music matters: a new philosophy of music education. New York: Oxford University Press, 1995.
GREEN, Lucy. How popular musicians learn: a way ahead for music education. London: Ashgate, 2001.
SLOBODA, John. A. Emotion, functionality, and the everyday experience of music: where does music education fit? MusicEeducation
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SLOBODA, John. A.; JUSLIN, Patrik. N. Psychological perspectives on music and emotion. In JUSLIN, Patrik; SLOBODA, John. A.
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SMALL, Christopher. Musicking: the meanings of performance and listening. Hannover NH: Wesleyan University Press, 1998.

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