Falus Ivan Kutatasmodszertan

Bevezets a pedaggiai kutats
mdszereibe
Falus, Ivn
Tth Istvnn Krnyei, Mrta
Bbosik, Istvn
Rthy, Endrn
Szabolcs, va
Nahalka, Istvn
Csap, Ben
Mayer Miklsn Ndasi, Mria
Created by XMLmind XSL-FO Converter.
Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe

Falus, Ivn
Tth Istvnn Krnyei, Mrta
Bbosik, Istvn
Rthy, Endrn
Szabolcs, va
Nahalka, Istvn
Csap, Ben
Mayer Miklsn Ndasi, Mria
Kszlt a TMOP-4.2.5.B-11/1-2011-0001 szm projekt keretben, a korbban nyomtatsban
is megjelent Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe c. kiadvny alapjn.
Azonossgi szm: MK-30205013
ISBN 963-16-2664-4
Mszaki Knyvkiad Kft., Budapest
Tartalom
ELSZ ........................................................................................................................................... vii
I. A PEDAGGIAI KUTATS METODOLGIAI KRDSEI ..................................................... 1
1. FALUS IVN: A PEDAGGIAI KUTATS METODOLGIAI KRDSEI ................. 3
1. 1.1. A PEDAGGIAI KUTATS CLJA, TRGYA ............................................... 3
2. 1.2. A PEDAGGIAI KUTATS JELLEMZI, SAJTOSSGAI ......................... 4
3. 1.3. A PEDAGGIAI KUTATS FOLYAMATA .................................................... 5
3.1. 1.3.1. A KUTATSI PROBLMA KIVLASZTSA, MEGHATROZSA
6
3.2. 1.3.2. A TMRA VONATKOZ SZAKIRODALOM TTEKINTSE,
KRITIKAI ELEMZSE ........................................................................................ 9
3.3. 1.3.3. A KUTATS HIPOTZISEINEK A MEGFOGALMAZSA ............ 9
3.4. 1.3.4. A KUTATSI STRATGIK, MDSZEREK, ESZKZK
KIVLASZTSA ............................................................................................... 11
3.5. 1.3.5. MINTA S A MINTAVTEL ........................................................... 14
4. 1.4. A KUTATSOK TPUSAI, FAJTI ................................................................ 16
5. 1.5. A KUTATS ETIKAI KRDSEI ................................................................... 17
II. A SZAKIRODALOM FELTRSA S FELDOLGOZSA .................................................... 22
2. FALUS IVN: A SZAKIRODALOM TANULMNYOZSA ........................................ 24
1. 2.1. A SZAKIRODALOM TANULMNYOZSNAK CLJA, FUNKCII ...... 24
2. 2.2. A SZAKIRODALMI TJKOZDS BZISAI, FORRSAI ...................... 26
3. 2.3. A SZAKIRODALOM FELTRSNAK LPSEI ....................................... 45
4. 2.4. A SZAKIRODALOM FELDOLGOZSNAK TECHNIKI ......................... 47
3. TTHN KRNYEI MRTA: KORSZER INFORMCIKERES RENDSZEREK A
KUTATS SZOLGLATBAN .......................................................................................... 52
1. 3.1. AZ INFORMCIKERES RENDSZEREK ALAPFOGALMAI .................. 52
2. 3.2. A SZMTGPES INFORMCIKERES RENDSZEREK S AZ
INFORMCIKERESS LTALNOS MODELLJE .............................................. 53
2.1. 3.2.1. A SZMTGPES INFORMCIKERES RENDSZERE ......... 53
2.2. 3.2.2. AZ ADATBZISOKBAN VAL KERESS F LPSEI ............. 53
3. 3.3. AZ ERIC ADATBZIS ..................................................................................... 57
4. 3.4. AZ ORSZGOS PEDAGGIAI KNYVTR S MZEUM ADATBZISA 61
III. KUTATSI STRATGIK ...................................................................................................... 68
............................................................................................................................................... lxx
4. BBOSIK ISTVN: A PEDAGGIAI KSRLET ......................................................... 71
1. 4.1. A PEDAGGIAI KSRLET JELLEMZI ...................................................... 71
2. 4.2. A PEDAGGIAI KSRLETEK FAJTI ........................................................ 72
2.1. 4.2.1. A KSRLETEK FELOSZTSA A FGGETLEN VLTOZ JELLEGE
SZERINT ............................................................................................................. 72
2.2. 4.2.2. A KSRLETEK FELOSZTSA SZERKEZETK SZERINT ........ 72
2.3. 4.2.3. A KSRLETEK SZNTR SZERINTI FELOSZTSA ................... 74
3. 4.3. A KSRLETEK MEGBZHATSGA .......................................................... 75
3.1. 4.3.1. A SZERKEZETI KONTROLL ........................................................... 75
3.2. 4.3.2. A KERESZTEZ ELJRS .............................................................. 75
3.3. 4.3.3. EL- S UTVIZSGLATOK ......................................................... 75
3.4. 4.3.4. AZ ELIDZETT S FELIDZETT KSRLET KLCSNS
KONTROLLJA .................................................................................................... 75
3.5. 4.3.5. A NEGATV KONTROLL ................................................................. 75
3.6. 4.3.6. METODIKAI KONTROLL ................................................................ 76
3.7. 4.3.7. MATEMATIKAI KONTROLL .......................................................... 76
3.8. 4.3.8. KZBLS MRSEK S A FOLYAMATOS NYOMONKVETS
76
4. 4.4. A PEDAGGIAI KSRLET A GYAKORLATBAN ...................................... 76
4.1. 4.4.1. A HURLOCKGOSTONVESZPRMI-FLE ELIDZETT
TBBCSOPORTOS KSRLET ........................................................................ 76
4.2. 4.4.2. A LEGRAND-PROGRAM KERETBEN VGZETT FRANCIAORSZGI
ELIDZETT TBBCSOPORTOS KSRLETEK .......................................... 77
iii

mdszereibe
4.3. 4.4.3. A TRKBLINTI, KPESSGFEJLESZT ELIDZETT SSZETETT
KTCSOPORTOS KSRLET ........................................................................... 77
4.4. 4.4.4. A SZOLNOKI VARGA KATALIN GIMNZIUMBAN SZERVEZETT
ELIDZETT SSZETETT KTCSOPORTOS KSRLET ........................... 78
4.5. 4.4.5. EX POST FACTO (FELIDZETT) KSRLET A JELLEM FEJLDST
MEGHATROZ TNYEZK FELTRSRA ........................................... 79
5. SZABOLCS VA: DEDUKTV (ANALITIKUS) JELLEG KUTATSOK .................. 84
1. 5.1. AZ ANALITIKUS JELLEG KUTATS FOGALMA, CLJA, TERLETEI 84
2. 5.2. AZ ANALITIKUS JELLEG KUTATS FOLYAMATA .............................. 85
2.1. 5.2.1. A FORRSOK FELKUTATSA ...................................................... 85
2.2. 5.2.2. FORRSKRITIKA ............................................................................. 86
2.3. 5.2.3. A FORRSOK RTELMEZSE ....................................................... 87
3. 5.3. AZ ELEMZSEK FAJTI ................................................................................ 88
3.1. 5.3.1. PEDAGGIAI FOGALMAK ELEMZSE ....................................... 88
3.2. 5.3.2. FORRSKIADVNY ........................................................................ 88
3.3. 5.3.3. LER ELEMZS .............................................................................. 88
3.4. 5.3.4. RTELMEZ ELEMZS .................................................................. 89
3.5. 5.3.5. SSZEHASONLT ELEMZS ....................................................... 89
3.6. 5.3.6. TEORETIKUS ELEMZS ................................................................. 89
4. 5.4. A NEVELSTRTNETI KUTATS SAJTOSSGAI ............................... 89
4.1. 5.4.1. A NEVELSTRTNETI FORRSOK RTELMEZSE .............. 90
5. 5.5. AZ ANALITIKUS JELLEG KUTATSOK RTKELSNEK SZEMPONTJAI
92
IV. A KUTATS MDSZEREI, ESZKZEI ................................................................................. 95
6. FALUS IVN: A MEGFIGYELS* ................................................................................. 98
1. 6.1. A MEGFIGYELS FOGALMA, TRGYA, SAJTOSSGAI ...................... 98
2. 6.2. A MEGFIGYELSI TECHNIKK ................................................................... 99
2.1. 6.2.1. A NAPLK, FELJEGYZSEK ........................................................ 100
2.2. 6.2.2. A TELJES JEGYZKNYV ........................................................... 101
2.3. 6.2.3. A SZELEKTV JEGYZKNYV ................................................... 102
2.4. 6.2.4. A BECSLSI SKLA ...................................................................... 102
2.5. 6.2.5. A JELRENDSZER ............................................................................ 104
2.6. 6.2.6. A KATEGRIARENDSZER ........................................................... 112
3. 6.3. A MEGFIGYELS MEGBZHATSGA S RVNYESSGE ............... 121
3.1. 6.3.1. A MEGFIGYELS MEGBZHATSGA ..................................... 121
3.2. 6.3.2. A MEGFIGYELS RVNYESSGE ........................................... 124
4. 6.4. A MEGFIGYEL SZEMLYE, KPZSE .................................................... 125
5. 6.5. A MEGFIGYELS SORN ALKALMAZOTT TECHNIKAI ESZKZK . 127
6. 6.6. A MEGFIGYELSI ELJRS KIVLASZTSA ........................................ 129
7. NDASI MRIA: A KIKRDEZS ............................................................................... 140
1. 7.1. A KIKRDEZS A PEDAGGIAI KUTATSBAN .................................... 140
1.1. 7.1.1. A KIKRDEZSRL LTALBAN ............................................. 140
1.2. 7.1.2. A SZBELI KIKRDEZS ............................................................. 145
1.3. 7.1.3. AZ RSOS KIKRDEZS ............................................................. 152
1.4. 7.1.4. A KIKRDEZS ALKALMAZSNAK ELNYEI S KORLTAI 158
2. 7.2. A MDSZER ALKALMAZSNAK BEMUTATSA ............................... 158
8. BBOSIK ISTVN: A SZOCIOMETRIAI MDSZER ................................................. 175
1. 8.1. A SZOCIOMETRIAI MDSZER FOGALMA S ALKALMAZSMDJA 175
2. 8.2. AZ EGYNI SZOCIOMETRIAI HELYZET KEDVEZ VAGY KEDVEZTLEN
VOLTNAK MEGLLAPTSA ............................................................................. 179
2.1. 8.2.1. AZ EGYNI SZOCIOMETRIAI HELYZET MEGHATROZSA EGY
KRITRIUMOS, HROM VLASZTSOS VIZSGLAT ESETBEN ...... 179
2.2. 8.2.2. A SZOCIOMETRIAI HELYZET MEGHATROZSA, 3 KRITRIUMOS
3 VLASZTSOS VIZSGLAT ESETN: ................................................. 179
3. 8.3. AZ EGYNI- S AZ OSZTLY-SZOCIOGRAM KSZTSE ................... 180
4. 8.4. A SZOCIOMETRIAI ADATOK FELDOLGOZSA ..................................... 185
4.1. 8.4.1. A SZOCIOMETRIAI ADATOK FELDOLGOZSRA TRTN
ELKSZTSE ............................................................................................... 185
4.2. 8.4.2. A SZOCIOMETRIKUS MUTATK KISZMTSA S RTELMEZSE
185
iv

mdszereibe
5. 8.5. A SZOCIOMETRIAI MDSZER DIAGNOSZTIKAI RTKE ................... 187
6. 8.6. A SZOCIOMETRIAI MDSZER ALKALMAZSA A KUTATMUNKBAN
188
7. 8.7. A SZOCIOMETRIAI MDSZER FBB JELLEMZINEK SSZEGZSE 190
9. RTHY ENDRN: A PSZICHOLGIAI TESZTEK ................................................... 193
1. 9.1. A PSZICHOLGIAI TESZTEKRL TALBAN ....................................... 193
1.1. 9.1.1. A TESZTBEN NYJTOTT TELJESTMNY KIFEJEZHET: .... 194
1.2. 9.1.2. A MRSSEL KAPOTT SZMOK KRBEN TAPASZTALHAT
NHNY GYAKORI FLRERTS .............................................................. 194
2. 9.2. A TESZTMDSZERRE VONATKOZ BRLATOK, A TOVBBFEJLDS
TJAI .......................................................................................................................... 195
3. 9.3. KZISMERETEBB PSZICHOLGIAI TESZTEK ........................................ 195
3.1. 9.3.1. INTELLIGENCIT, KREATIVITST S EGYES KPESSGEKET
VIZSGL TESZTEK ..................................................................................... 196
4. 9.4. EGYES KPESSGEKET VIZSGL TESZTEK ....................................... 208
5. 9.5. SZEMLYISGTESZTEK .............................................................................. 217
10. CSAP BEN: TUDSSZINTMR TESZTEK ..................................................... 234
1. 10.1. A TESZTELS ELMLETE ......................................................................... 234
1.1. 10.1.1. TUDSSZINTMRS, TUDSSZINTMR TESZTEK ........... 234
1.2. 10.1.2. A KLASSZIKUS TESZTELMLET ALAPJAI ............................ 235
1.3. 10.1.3. VALSZNSGI TESZTELMLETEK ..................................... 237
1.4. 10.1.4. A TESZTEK JSGMUTATI .................................................... 238
1.5. 10.1.5. AZ ITEMEK JELLEMZI ............................................................. 242
1.6. 10.1.6. NORMAORIENTLT S KRITRIUMORIENTLT TESZTELS 242
2. 10.2. FELADATRS ............................................................................................. 244
2.1. 10.2.1. A TANANYAG ELEMZSE, A FELMREND TUDS
KATEGORIZLSA ....................................................................................... 244
2.2. 10.2.2. FELADATTPUSOK ...................................................................... 245
3. 10.3. TESZTSZERKESZTS ................................................................................. 252
3.1. 10.3.1. AZ RTKELSI RENDSZER KIALAKTSA ......................... 252
3.2. 10.3.2. EKVIVALENS TESZTVLTOZATOK KSZTSE .................. 253
3.3. 10.3.3. A TESZTEK KIPRBLSA S STANDARDIZLSA .......... 254
4. 10.4. TESZTELEMZS, TESZTFEJLESZTS ...................................................... 255
4.1. 10.4.1. A FELADATOK, ITEMEK JSGNAK VIZSGLATA ......... 255
4.2. 10.4.2. A RELIABILITSMUTATK KISZMTSA .......................... 257
5. 10.5. TUDSSZINTMRS S PEDAGGIAI KUTATS ................................ 258
11. DOKUMENTUM- S TARTALOMELEMZS ............................................................ 263
1. 11.1. A DOKUMENTUMELEMZSRL LTALBAN .................................... 263
1.1. 11.1.1. MIT TEKINTHETNK DOKUMENTUMNAK A PEDAGGIAI
KUTATSBAN? ............................................................................................... 263
1.2. 11.1.2. ALKALMAZSA A PEDAGGIAI KUTATSBAN ................. 263
1.3. 11.1.3. HELYE, SZEREPE A KUTATS FOLYAMATBAN ............... 265
2. 11.2. A DOKUMENTUMOK FAJTI ................................................................... 265
2.1. 11.2.1. A DOKUMENTUMOK EREDENT KAPCSOLATAI A
PEDAGGIVAL ............................................................................................ 265
2.2. 11.2.2. A DOKUMENTUMOK CSOPORTOSTSA A ,,CMZETTEK
SZERINT ........................................................................................................... 266
2.3. 11.2.3. A DOKUMENTUMOK CSOPORTOSTSA MEGJELENSI MDJUK
SZERINT ........................................................................................................... 267
3. 11.3. A DOKUMENTUMELEMZS TUDOMNYETIKAI KRDSEI ............ 267
4. 11.4. A DOKUMENTUMELEMZS ELNYEI S KORLTAI ........................ 268
5. 11.5. A MDSZER ALKALMAZSNAK BEMUTATSA ............................. 268
6. 11.6. A TARTALOMELEMZS KIALAKULSNAK TRTNETE .............. 273
7. 11.7. A TARTALOMELEMZS FOGALMNAK MEGHATROZSA .......... 274
8. 11.8. A TARTALOMELEMZS FOLYAMATA .................................................. 275
9. 11.9. A TARTALOMELEMZS LEHETSGEI A PEDAGGIAI KUTATSBAN
276
V. PEDAGGIAI VIZSGLATOK LER- S MATEMATIKAI STATISZTIKAI MDSZEREI 281
12. NAHALKA ISTVN: A STATISZTIKAI MDSZEREK PEDAGGIAI
ALKALMAZSNAK INDOKAI, STATISZTIKAI ALAPFOGALMAK ....................... 283
v

mdszereibe
1. 12.1. BEVEZETS .................................................................................................. 283
2. 12.2. A STATISZTIKAI ELJRSOK INDOKAI ................................................ 284
3. 12.3. A MRSRL ............................................................................................... 287
4. 12.4. A MRSI SKLK TPUSAI .................................................................... 288
13. NAHALKA ISTVN: AZ ADATOK ELEMI VIZSGLATA ..................................... 293
1. 13.1. GYAKORISGOK, TBLZATOK, GRAFIKONOK ............................... 293
2. 13.2. A KZPRTKEK MRTKEI, A VRHAT RTK BECSLSE ..... 307
3. 13.3. A SZRDS MRTKEI, AZ ELMLETI SZRS BECSLSE .......... 311
4. 13.4. A MINTATLAGOK SZRSA ................................................................. 315
5. 13.5. KT VLTOZ SSZEFGGSE, A KORRELCI S A KOVARIANCIA
BECSLSE .................................................................................................................. 316
14. NAHALKA ISTVN: STATISZTIKAI SSZEHASONLTSOK ............................. 330
1. 14.1. STATISZTIKAI PRBA, HIPOTZISVIZSGLAT, SZIGNIFIKANCIA . 330
2. 14.2. BECSLT S ELMLETI RTKEK SSZEHASONLTSA ................ 340
2.1. 14.2.1. EGYMINTS T-PRBA ............................................................... 340
2.2. 14.2.2. ILLESZKEDSVIZSGLAT ........................................................ 347
3. 14.3. KT MINTA SSZEHASONLTSA ......................................................... 349
3.1. 14.3.1. KT MINTA SZRSNAK SSZEHASONLTSA .............. 349
3.2. 14.3.2. KT MINTA TLAGNAK SSZEHASONLTSA ................ 350
3.3. 14.3.3. TBB SZRS EGYEZSNEK ELLENRZSE BARTLETT-PRBA
............................................................................................................................ 352
15. NAHALKA ISTVN: A VLTOZK RENDSZERNEK STRUKTRJA ............. 361
1. 15.1. KORRELCI- S REGRESSZIELEMZS ............................................. 361
1.1. 15.1.1. A KORRELCIS EGYTTHAT SZIGNIFIKANCIJA ........ 362
1.2. 15.1.2. A REGRESSZIS EGYENES PARAMTEREI BECSLSNEK
SZIGNIFIKANCIJA ....................................................................................... 364
1.3. 15.1.3. NEMLINERIS REGRESSZI ..................................................... 368
1.4. 15.1.4. TBBVLTOZS LINERIS REGRESSZI ............................. 370
2. 15.2. KATEGRIAVLTOZK KZTI SSZEFGGSEK ............................. 372
2.1. 15.2.1. A NOMINLIS VLTOZK ESETE KERESZTTBLA-ELEMZS
373
2.2. 15.2.2. AZ ORDINLIS ADATOK ESETE RANGKORRELCI ..... 376
3. 15.3. SZRSELEMZS VARIANCIAANALZIS .......................................... 377
4. 15.4. KOVARIANCIA-ANALZIS ........................................................................ 381
5. 15.5. FAKTORANALZIS ...................................................................................... 385
6. 15.6. CLUSTERANALZIS .................................................................................... 390
6.1. 15.6.1. A LEGKZELEBBI SZOMSZD MDSZERE ........................... 392
6.2. 15.6.2. A LEGTVOLABBI SZOMSZD MDSZERE .......................... 396
6.3. 15.6.3. CENTROID-MDSZER ................................................................ 397
6.4. 15.6.4. CSOPORTTLAG MDSZER ..................................................... 397
6.5. 15.6.5. NGYZETSSZEG MDSZER ................................................... 397
A. MELLKLETEK A STATISZTIKAI FEJEZETEKHEZ ................................................ 402
VI. A KUTATSI EREDMNYEK RTELMEZSE, KZLSE ............................................. 423
16. FALUS IVN: A KUTATSI EREDMNYEK RTELMEZSE, KZLSE .......... 425
1. 16.1. A KUTATSI EREDMNYEK INTERPRETLSA, RTKELSE,
RTELMEZSE ......................................................................................................... 425
2. 16.2. A KUTATSI BESZMOLK FAJTI A KUTATS SZAKASZAITL
FGGEN .................................................................................................................. 427
3. 16.3. A KUTATSI BESZMOLK MFAJAI A CMZETTEKTL, A KZLS
CLJTL S HELYTL FGGEN .................................................................. 430
4. 16.4. A SZAKIRODALMI KUTAT MUNKA EREDMNYEINEK KZLSRE
SZOLGL MFAJOK ............................................................................................ 431
5. 16.5. A KUTATSI BESZMOL SZERKEZETE, A KUTATSI BESZMOLKKAL
SZEMBEN TMASZTOTT KVETELMNYEK ................................................... 432
vi
ELSZ
Olyan tanknyvet, kziknyvet fog kezben az olvas, amelynek az a clja, hogy segtsget nyjtson
a pedaggiai szakirodalom kritikus elemzshez, rt tanulmnyozshoz,
a gyakorlati pedaggiai munka sorn add mrsek, vizsgldsok, elemzsek elvgzshez,
klnbz szint kutatsokban, innovcikban val rszvtelhez,
kutatsi plyzatok eredmnyes megrshoz,
nll kutatsi tevkenysg tervezshez, elvgzshez, lebonyoltshoz, rtkelshez, publiklshoz.
Azaz, hasznos segdeszkze kvn lenni pedaggusjellteknek, gyakorl pedaggusoknak, szaktancsadknak,
az oktatsgy irnytinak, a kutatssal hivatsszeren foglalkozni kvn szakembereknek.
Mindezek rdekben a szerzk igyekeztek sszefoglalni a nemzetkzi s a hazai kutatsmetodikai irodalom
fbb eredmnyeit, a kutatsok tapasztalatait. Mindemellett tisztban vannak azzal, hogy nem trekedhettek
teljessgre. Ez tovbbi munkt ignyel, melyhez rmmel vrjk az olvask javaslatait.
Az egyes fejezetek szerkesztsnl jllehet tartalmuk eltr jellege ezt nem mindig tette lehetv
egysgessgre trekedtek. Minden fejezet a megvilgtsra kerl krdsek felsorolsval kezddik, ezt a
mdszerre vonatkoz legfontosabb ismeretek kifejtse, a mdszer alkalmazsi lehetsgeinek a bemutatsa
kveti. A fejezet tartalmnak sszefoglalst, a fontosabb fogalmak meghatrozst feladatok kvetik, majd a
mdszerre vonatkoz s az adott mdszert alkalmaz irodalom jegyzke.
A szerzk remnyei szerint a fejezetek ilyen felptse segti az olvasottak elsajttst, a mdszerek gyakorlati
alkalmazst.
a szerkeszt
vii
I. rsz - A PEDAGGIAI KUTATS

METODOLGIAI KRDSEI
Tartalom
1. FALUS IVN: A PEDAGGIAI KUTATS METODOLGIAI KRDSEI ........................... 3
1. 1.1. A PEDAGGIAI KUTATS CLJA, TRGYA ........................................................ 3
2. 1.2. A PEDAGGIAI KUTATS JELLEMZI, SAJTOSSGAI .................................. 4
3. 1.3. A PEDAGGIAI KUTATS FOLYAMATA .............................................................. 5
3.1. 1.3.1. A KUTATSI PROBLMA KIVLASZTSA, MEGHATROZSA ..... 6
3.2. 1.3.2. A TMRA VONATKOZ SZAKIRODALOM TTEKINTSE, KRITIKAI
ELEMZSE ..................................................................................................................... 9
3.3. 1.3.3. A KUTATS HIPOTZISEINEK A MEGFOGALMAZSA ..................... 9
3.4. 1.3.4. A KUTATSI STRATGIK, MDSZEREK, ESZKZK KIVLASZTSA
11
3.5. 1.3.5. MINTA S A MINTAVTEL ..................................................................... 14
4. 1.4. A KUTATSOK TPUSAI, FAJTI .......................................................................... 16
5. 1.5. A KUTATS ETIKAI KRDSEI ............................................................................. 17
2
1. fejezet - FALUS IVN: A

PEDAGGIAI KUTATS
METODOLGIAI KRDSEI
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
A pedaggiai kutats clja, trgya.
A pedaggiai kutats jellemzi, sajtossgai.
A pedaggia kutats folyamata.
A kutatsi problma kivlasztsa, meghatrozsa, rtkelse.
A kutatsi hipotzisek megfogalmazsa.
A kutatsi stratgik, mdszerek, eszkzk.
Az rvnyessg s a megbzhatsg fogalma
A minta s a mintavtel.
A kutatsok fajti.
A kutats etikai krdsei.
1. 1.1. A PEDAGGIAI KUTATS CLJA, TRGYA

A pedaggiai kutatsnak az a clja, hogy j ismeretek feltrsval, pontosabb ttelvel, elmlytsvel
hozzjruljon az oktats-nevels, a pedaggiai tevkenysg eredmnyessgnek nvelshez. A pedaggiai
kutats ezt a cljt a szemlyisg fejlesztse sorn rvnyesl sszefggsek, trvnyszersgek feltrsval, a
nevelstudomny elmleti ismeretanyagnak fejlesztsvel ri el. Ezek a trvnyszersgek kpezik a
pedaggiai kutats trgyt. Mint minden kutatsi tevkenysg, gy a pedaggiai kutats is problmk
megoldsnak sorozatbl ll. A jelensgek kztti kapcsolatokra vonatkoz felttelezsek alapjn, e
jelensgekre vonatkozan adatokat kell gyjtennk tervszer, rendezett mdon, ezeket kritikusan rtelmeznnk
s elemeznnk kell.
A pedaggiai kutats metodikja azokat a kvetelmnyeket fogalmazza meg, s olyan eljrsokat, technikkat r
le, amelyek segtsgvel a kutat kpes e megismersi folyamatot a tudomny szigor kvnalmainak megfelel
mederben tartani.
E fejezet a kutats ltalnos metodolgiai krdseivel foglalkozik, mg a tovbbi fejezetek az egyes kutatsi
stratgik, mdszerek, eszkzk, adatgyjtsi s feldolgozsi eljrsok bemutatsra vllalkoznak.
A pedaggiai kutats cljainak a pedaggiai tevkenysg eredmnyessgnek nvelst jelltk meg.
Vigyznunk kell, hogy e meghatrozst kellen tgan rtelmezzk, nehogy leszktsk a kutats lehetsgeit.
Egyrszt, a pedaggiai tevkenysgbe az iskolban foly oktat-nevel munkn kvl bele kell rtennk, az
oktats-nevels tervezsvel, irnytsval, ellenrzsvel sszefgg tevkenysget is. Vagyis az
iskolarendszer, a pedaggiai clrendszer, az oktatsi tartalom, az oktatsirnyts, a pedagguskpzs s egyb a
3
FALUS IVN: A PEDAGGIAI

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
pedaggus-tanul, a szl-gyermek viszonyra kzvetlenl vagy tttelesen hat tnyezk is trgyai a pedaggiai
kutatsnak.
Nem szabad vizsgldsainkbl kizrni azokat a jelensgeket sem, amelyek nem azonnal s nem kzvetlenl
jrulnak hozz a hatsfok nvelshez. Egyes trtneti, vagy sszehasonlt pedaggiai kutatsok az itt s most
foly tevkenysgnek az elzmnyeire, illetve nemzetkzi kontextusra vonatkozan nyjtanak informcit, s
nem kzvetlenl hatnak az eredmnyessg nvelsre. Bizonyos ler vizsglatok pusztn feltrhatjk a
tanteremben foly munka sajtossgait, jellemzit, kzvetlenl nem hatnak a gyakorlati munkra. Mindezek a
kutatsok s mg folytathatnnk a sort a pedaggiai ismeretek nvelsvel a pedaggiai elmlet fejldshez
jrulnak hozz, s majd csak ksbb, tttelesen hatnak a gyakorlatra.
A pedaggiai kutats trgyt a szemlyisg fejlesztse sorn rvnyesl trvnyszersgek feltrsban
jelltk meg. A fejleszts az a kulcssz, amely a pedaggiai szempont vizsgldst megklnbzteti ms
tudomnyok, pldul a szociolgiai vagy a pszicholgia trgytl. A htrnyos helyzet, vagy a kiemelked
kpessg tanulk tmakrben kvncsiak lehetnk arra, hogy milyen krnyezeti, csaldi tnyezk okozzk a
tanulsban, a kpessgekben jelentkez klnbsgeket. Ebben az esetben vizsgldsunk a szociolgia
tmakrbe tartozik. Ha pszichikus jelensgek bels kapcsolatrendszert vizsgljuk, ha ezeknek elssorban az
letkor nvekedstl fgg fejldst elemezzk, a pszicholgia trgykrben mozgunk. Akkor vgznk
pedaggiai jelleg kutatst, ha az elbbiek ismeretben kidolgozott tervszer pedaggiai eljrsoknak a hatst,
azaz a clirnyos fejlesztst lltjuk a kzppontba.
A fenti pldbl kt kvetkeztetst levonhatunk. Egyrszt, a pedaggia, a pedaggus, az iskolai gyakorlat
szmra nemcsak a pedaggiai kutats eredmnyei szolgltatnak hasznos informcit, hanem a trstudomnyok
(szociolgia, pszicholgia, filozfia stb.) keretben megszlet tudomnyos felismersek is. A pedaggia
kutatsnak gyakran kell a szkebb rtelemben vett nevelstudomny hatrain tlmutat krdseket vizsglnia,
interdiszciplinris kutatsokra vllalkoznia.
2. 1.2. A PEDAGGIAI KUTATS JELLEMZI,

SAJTOSSGAI
A pedaggiai jelensgek kutatsa sorn egymstl lnyegesen eltr felfogsok tkznek egymssal. A
felfogsok klnbzsge a pedaggiai jelensgek sajtossgainak figyelembevtelre vezethetk vissza. A
kutatk egy csoportja egzakt pedaggiai vizsglatokat ignyel. A pedaggia tudomnyossgnak biztostkt a
termszettudomnyos kutats metodikjnak tvtelben a pedaggia jelensgek szmszerstsben,
mrsben, az adatok szakszer feldolgozsban s elemzsben ltja. Msok gy vlekednek, hogy a
pedaggiai jelensgek igen bonyolultak, sszetettek, nem mrhetk pontosan, ami mrhet, az nem a lnyeg, azt
nem is rdemes vizsglni. Felfogsunk szerint az egzakt tudomnyos mdszereknek helyk van a pedaggiai
kutatsban, de vilgosan kell ltni a korltokat.
A pedaggiai jelensgek ltalban jval komplexebbek, sszetettebbek, mint a termszettudomnyokban, s
nmely trsadalomtudomnyban vizsglt esemnyek.
Ha pldul arra vagyunk kvncsiak, hogy egy tantsi rn alkalmazott j mdszernek milyen hatsai vannak,
tisztban kell lennnk azzal, hogy ez fgg a tant pedaggus szemlyisgtl, felkszltsgtl, hangulattl,
az osztly sszetteltl, az egyes gyerekek szocilis krlmnyeitl, korbbi tapasztalataitl, tanulsi
szoksaitl, kpessgeitl, ismereteitl; a tantsi rt kzvetlenl megelz esemnyek jellegtl stb. A
mdszer alkalmazsnak eredmnyei megnyilvnulhatnak a gyerekek tudsban, attitdjeiben, szemlyisgk
alakulsban kzvetlenl a mdszer alkalmazsa utn, vagy vekkel ksbb. Lthatjuk, egyetlen mozzanat
hatsnak a vizsglata is igen nagyszm tnyez szmbavtelt ignyli.
A pldbl az is kiderl, hogy a pedaggiai jelensgek ltalban nehezen figyelhetk meg. Nem kzvetlenl a
szemnk eltt jtszdnak le. A folyamat lnyege a tanul tudatban, szemlyisgben megy vgbe, a kutat
ennek csak kls megnyilvnulsi formirl gyjthet kzvetlenl adatokat. Mindig krdses, hogy a
regisztrlhat jelensg mennyiben h tkre a valdi vltozsnak.
A pedaggiai konstellci igen knnyen vltozik, mdosul. A gyerekek rt megelz lmnyei, a tanr
pillanatnyi hangulata, a kutat jelenlte, beavatkozsa mind rsze a hatsrendszernek. Olyan metodikt kell
alkalmazni, amely e vltozkonysgot cskkenti, kiegyenlti, de legalbbis figyelembe tudja venni.
4

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
A szitucik, a rejuk hat nagyszm tnyez miatt mindig egyediek, s nem vagy csak igen nehezen
ismtelhetk meg.
A pedaggiai jelensgek az elmondottak miatt kevsb mrhetek. A mrhetv alakts kvantifikls nagy
krltekintst ignyel, s tisztban kell lennnk a mrhetsg hatraival is. A pedaggiai valsg s a pedaggiai
kutats lnyeges krdseinek megtlsben mint mr emltettk a kutatk eltr nzeteket vallanak. Mra
kirajzoldott kt irnyzat, amelynek koherens nzetrendszere van ezen alapvet krdseket illeten. Az egyik
irnyzatot az etnografikus, szocilantropologikus, naturalisztikus, interpretatv jelzkkel szoktk illetni, mg a
msikat a pszichometrikus, pozitivista, termszettudomnyos, egzakt elnevezsekkel.
Az albbiakban e kt irnyzatnak a kutats f krdseirl vallott llspontjt vetjk ssze.
1. A valsg a pozitivistk szerint objektve ltezik, kzzelfoghat, egymstl fggetlen vltozkra darabolhat.
Ezeket a vltozkat nllan tanulmnyozhatjuk, majd a kutats segtsgvel az egysges valsg
megmagyarzhatv vlik.
A naturalistk szerint a valsg tbbfle, lnyegben az emberek tudatban ltezik, nem kzzelfoghat. Ezen
irnyzat hvei elismerik azoknak a trgyaknak, esemnyeknek s folyamatoknak a realitst, amelyekkel az
ember kapcsolatban ll, de szerintk a trsadalom viselkedstudomnyok trgyt ezen esemnyeknek,
folyamatoknak az rtelmezse alkotja, amelyek az emberek tudatban klnfle konstrukcik formjban
jelennek meg.
2. A kutat s a kutats trgynak kapcsolatrl a pozitivistk azt felttelezik, hogy a kutat kpes bizonyos
tvolsgot fenntartani a kutats trgytl, ehhez bizonyos vintzkedsek szksgesek. A naturalistk szerint a
trsadalomtudomnyokban a kutat s a kutats trgya hatatlanul hat egymsra. Nem vintzkedsekre van
szksg, hanem az interakci hasznostsra. Az objektv eszkzk is befolysolnak, hisz a kutat a kutatottrl
kialaktott kpe alapjn lltotta ssze, a vlaszol az elvrsoknak megfelelen reagl, s a kutat is a
felttelezseinek megfelelen elemez.
3. A kvetkeztetsek ltalnosthatsgrl is eltrnek az llspontok. A pozitivistk a kontextustl fggetlen
ltalnostsokra trekszenek, s ezrt a kontextus hatst igyekeznek kikszblni.
A naturalistk szerint kontextustl fggetlen igazsgok nincsenek, az lltsok csak a kontextusok
hasonlsgnak a mrtkig vihetk t ms jelensgekre.
4. Az ok-okozati sszefggsek feltrst tekintik a pozitivistk a legfontosabb clnak, a naturalistk szerint a
klnbz tnyezk, folyamatok klcsnsen hatnak egymsra, klcsnsen formljk egymst.
5. A pozitivistk szerint a kutatsnak rtkmentesnek kell lennie, a naturalistk szerint ez nem lehetsges.
6. A pozitivistk a mennyisgi, a naturalistk a minsgi mdszereket rszestik elnyben.
7. A pozitivistk szerint elre megfogalmazott elmletre van szksg, a naturalistk szerint a kutatsbl kell
kinnie az elmletnek.
8. A pozitivistk az objektivits rdekben elnyben rszestik a nem emberi eszkzket, a naturalistk a
holisztikus megismersre, intucira kpes embert.
9. A pozitivistk elre, rszletesen kidolgozott tervvel kezdik a kutatst, a naturalistk hipotzis nlkl,
sejtsekre alapozva; a tovbbi lpseket az elzk szabjk meg.
10. A pozitivistk a laboratriumi, a naturalistk a termszetes krnyezetet rszestik elnyben.
11. A pozitivistk reprezentatv mintra trekszenek, a naturalistk egyedi eseteket vizsglnak.
12. A pozitivistk a hipotzisek igazolsra, bizonytsra trekszenek, mg a naturalistk felfedezsre,
felttelezsek megfogalmazsra, mdostsra.
(Anderson, L. W. Burns, R. B. 1989, Zeichner, K. M. 1976; Bellack, A. A. 1981; Guba, E. G. Lincoln, Y. S.
1987, Szokolszky A. 1986, Taft R. 1987.)
3. 1.3. A PEDAGGIAI KUTATS FOLYAMATA

5

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
Annak rdekben, hogy a pedaggiai kutats elrje a cljt, bizonyos jl krlhatrolt tevkenysgeket kell a
kutatnak vgrehajtania. Ezek a kvetkezk:
1. A kutatsi problma kivlasztsa, meghatrozsa.
2. A tmra vonatkoz szakirodalom ttekintse, kritikai elemzse.
3. A kutats hipotziseinek megfogalmazsa.
4. A hipotzisek igazolst vagy elvetst biztost adatok sszegyjtshez az rvnyes s megbzhat kutatsi
stratgik, mdszerek, eszkzk kivlasztsa.
5. A vizsglni kvnt minta kivlasztsa.
6. A kutats vgrehajtsa.
7. Az adatok elemzse, ltalnostsok megfogalmazsa.
8. A kutats eredmnyeinek kzreadsa, publiklsa (alkalmazsa).
A problmavlaszts, a hipotzisalkots, a mdszervlaszts, a mintavtel krdseivel e fejezetben, a
szakirodalom feldolgozsnak kvetelmnyeivel a 2. fejezetben, mg az eredmnyek elemzsnek,
publiklsnak krdseivel a 16. fejezetben foglalkozunk rszletesebben.
3.1. 1.3.1. A KUTATSI PROBLMA KIVLASZTSA,

MEGHATROZSA
A kutatsi problma egy olyan krds, amelyre a tervezett kutats sorn vlaszt keresnk. A problma
minsge, megfelelsge jelents mrtkben meghatrozza az egsz kutats sznvonalt. A j kutatt a
problmarzkenysg, az igazn termkeny krdsek felismersnek a kpessge jellemzi. A problma
kivlasztsra kt alapveten eltr helyzetben kerl sor. Az egyik esetben a gyakorlatban valamilyen nehzsg
tmad, amelynek a lekzdst a meglv tudomnyos ismeretek hinya akadlyozza. Ilyenkor a problma
spontn felmerlsrl van sz. Gyakorl pedaggusok, intzmnyvezetk, az oktatsgy irnyti kerlnek
szembe ezzel a helyzettel. A msik tipikus esetben pedaggiai kutatssal hivatsszeren foglalkoz szemlyek
vlasztanak ki olyan problmt, amelyet lnyegesnek, egynisgknek, lehetsgeiknek megfelelnek tartanak.
A szakdolgozatot r hallgat, a doktori vagy egyb tudomnyos fokozatot megszerezni kvn tudsjellt, a
kutatintzetek, egyetemi tanszkek dolgozi kzeltenek errl az oldalrl a kutats fel.
A) A kutatsi problmk felmerlsnek, kivlasztsnak hrom f forrst szoktk megklnbztetni: a
pedaggiai gyakorlatot, az elmletet s a szakirodalmat. A gyakorlati munka sorn felvetdhet, hogy klnbz
ajnlott mdszerek kzl melyik a hatkonyabb, melyikkel lehet adott kultrkrben jobb eredmnyt elrni. Egy
tantn pldul szembe kerl annak a lehetsgvel, hogy 56 olvasstantsi mdszer kzl vlasszon. Vajon
melyiknek mik az elnyei, s mik a htrnyai. Fels tagozatban rtetlenl llhat szemben valaki azzal a
jelensggel, hogy tanuli rendszeresen flrertik a szveges feladatokat.
Vajon mi okozza ezt? Azaz egy jelensg okait kell feltrni. Ha mr hossz ideje a hagyomnyoknak
megfelelen tantunk egy tantrgyat, felvetdhet, vajon ez-e a legjobb megolds. Vagyis tradicionlis gyakorlat
fellvizsglatra is szervezdhet kutats. Rendszeresen kialakulhatnak konfliktushelyzetek, elfordulhat, hogy
oktatsi, nevelsi cljaink elrsben rendszeresen nehzsgeink tmadhatnak. Hogyan tudjuk ezeket lekzdeni,
mik az okai? Ez a szituci is szmos j kutatsi problma kiindulpontja lehet.
A kutatsi problmk msodik forrst az elmleti ttelek adjk. Sok olyan pszicholgiai elmlet szletett,
amelyekbl pedaggiai konzekvencik vonhatk le. A megerstsnek a tanulsban betlttt szereprl sokat
tudunk. Arra viszont, hogy bizonyos tantrgyakban, adott letkorban hogyan kell a megerstst hatkonyan
biztostani, konkrt pedaggiai kutatsokra van szksg. Vagy, hogyan alkalmazhat klnbz tantrgyakban
az a 60-as vekben haznkban is ismertt vlt, Galperin nevvel fmjelzett elmlet, amely szerint az rtelmi
mveletek egy tlpcss interiorizcis folyamat segtsgvel alakulnak ki a trgyi, manipulatv
tevkenysgbl?
6

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
A pedaggiai szakirodalom kpezi a kutatsok harmadik forrst. Sok kutatsi beszmol azzal fejezdik be,
hogy felsorolja azokat a krdseket (kutatsi problmkat), amelyeket az adott kutats nyitva hagyott, vagy
ppen felvetett. Ezek megvlaszolsra gyakorta rdemes vllalkozni.
Ms kutatsok arra adnak lehetsget, hogy eredmnyket ms krlmnyek kztt ellenrizzk. Ami
eredmnyesnek bizonyult az ltalnos iskolban, ugyanolyan eredmnyre vezet-e a kzpiskolban? A
magyartants sorn alkalmazott eljrs adaptlhat-e a trtnelem tantsa sorn?
Egy Angliban sikeres metdus bevlik-e haznkban? Gyakran szrevehetjk, hogy bizonyos kutatsok nem
vettek figyelembe egyes tnyezket, amelyek lnyegesek lehetnek. Kutatst szervezhetnk ezen tnyezk
hatsnak vizsglatra. Egy adott terlet szakirodalmt tolvasva tapasztalhatjuk, hogy az eredmnyek
egymsnak ellentmondanak. Vajon mi okozza ezt? A vlaszt jabb kutats megszervezsvel adhatjuk meg. S
felfigyelhetnk arra is, hogy hzagok, fehr foltok tapasztalhatk a tudomnyos ismeretek rendszerben. Ezek
kitltsre is jelents kutatsi problmk kiindulpontja lehet. (McMillan, J. HSchumacher, S. 1984. 4750.
1.)
B) A kutatsi problma rtkelsre, annak eldntsre, hogy j-e egy problma, rdemes-e vele foglalkozni,
tbb szempontot is figyelembe kell venni.
Elszr, vrhat-e, hogy a problma megvlaszolsa jelents mrtkben hozzjrul a pedaggia elmleti
ismeretanyaghoz, a pedaggia fejldshez? Azaz, a vlaszok nemcsak a kutat szmra jelentenek
szubjektve j ismereteket, hanem valban objektve nem ltez j tudsra tehetnk szert.
Msodszor, a szerzett j ismereteknek van-e gyakorlati haszna, hozzjrulnak a pedaggia valamely terletn
(iskolkban, nevelotthonokban, a csaldban, oktatsirnytsban stb.) foly munka hatkonysgnak
nvelshez?
Harmadszor, vrhat-e, hogy problma megvlaszolsakor j kutatsi mdszerek kidolgozsra, a rgiek
tkletestsre kerl sor, azaz fejldik-e ltala a pedaggiai kutats metodikja?
Negyedszer vrhat-e, hogy a kutats elvgzse jabb kutatsokhoz, jabb (pontosabban krlhatrolt)
problmkhoz vezet?
tdszr, idszer-e az adott tma, vagyis ignyli-e a gyakorlat a vrhat eredmnyeket, van-e irnta
rdeklds, illetve nem olyan nagy-e a kutatk rdekldse, nem olyan sokan foglalkoznak-e vele, hogy igen
beszklt a mg kutathat, jelents terlet.
Hatodszor, kutathat-e a problma? Gyakran olyan ,,problmkkal talljuk szembe magunkat, amelyek
megoldst nem az ismeretek hinya gtolja, hanem anyagi forrsok hinya, szemlletbeli hinyossgok. Ezek a
problmk a tudomny hatkrn kvl esnek. Vannak elmleti problmk, amelyek nem kutathatk empirikus,
tudomnyos eszkzkkel. Megvlaszolsukhoz politikai dntsekre vagy filozfiai megfontolsokra van
szksg.
Hetedszer, megfelel-e az adott problma a kutat (kutatcsoport) szmra? Kellen rdekldnek-e a tma irnt,
motivltak-e a problma megvlaszolsban; rendelkeznek-e a szksges hozzrtssel, ismeretekkel, gyakorlati
kszsgekkel; adottak, megteremthetek-e a szksges trgyi felttelek (szakirodalom, ksrleti iskolk, adatok
stb.); elegend id ll-e rendelkezsre a kutats elvgzshez, biztosthat-e megfelel szakmai segtsg,
tudomnyos irnyts; elteremthet-e a szksges pnzgyi fedezet?
C) A kutatsi problma megfogalmazsa a kivlasztst kvet, nem kevsb lnyeges feladat. Ugyanis a
problma vilgos megfogalmazsa teszi lehetv a j hipotzisek megfogalmazst, a szksges adatok
definilst, s ezek utn az egsz kutats megfelel tervezst.
A problma megfogalmazsa egy viszonylag hosszan tart folyamat, amely a kutatsi terlet kivlasztsval
kezddik, majd a szakirodalom s a szakemberek segtsgvel e terlet fokozatos leszktsvel pontostsval
jutunk el a kutathat problma megfogalmazsig. Ez egy olyan krds, amely vltoz (k) helyzetnek,
llapotnak, illetve kt vagy tbb vltoz kapcsolatnak, sszefggsnek a feltrsra irnyul. Vltoznak
tekintjk a pedaggiai folyamat klnbz sszetevinek jellemzit, amelyek mdosulnak, klnfle rtkeket
vehetnek fel. Ide tartoznak a tanulknak olyan jellemzi is, mint az letkoruk, tanulsi kpessgk, intelligencia
szintjk, attitdjeik stb., a pedaggusok kora, vgzettsge, tantsi kpessgeik stb., az iskola nagysga, jellege,
a tananyagok, taneszkzk sajtossgai stb.
7

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
Kutatsi problmnak tekinthetjk az albbi krdseket: Milyen gyakorisggal tesznek fel klnbz tpus
krdseket a tanrok az ltalnos iskolai trtnelem rkon? Milyen sszefggsek mutathatk ki egyes
krdsek gyakorisga s az ltalnos iskolai tanulk problmamegold tevkenysgnek sznvonala kztt? A
problma megfogalmazsra jellemz, hogy a vizsgland vltozkon kvl tartalmazza azt is, hogy milyen
krre (populcira) kvnjuk kvetkeztetseinket levonni. Jelen esetben ez az ltalnos iskolban trtnelmet
tanulk kre.
A problma megfogalmazsnl arra is, gyelnnk kell, hogy ne legyen a problma tlsgosan tg, s gy
megoldhatatlan (pl. Milyen krdseket tesznek fel a tanrok?) de tlsgosan szk, s gy kevss jelents se.
(Milyen tpus krdseket tesznek fel a tanrok az 1848-as szabadsgharc tantsa sorn?)
D) Megismerkedtnk a vltoz fogalmval. Mint a felsorolsbl lthat, igen klnbz jelensgekre
vonatkoznak, a kutatsban eltr szerepet tlthetnek be.
Clszer a vltozkat sajtossgaik szerint csoportostani.
a) Meg szoktk klnbztetni a kategorikus (minsgi) s a mrt (mennyisgi) vltozkat. A kategorikus
vltozk esetben a jelensgek, tulajdonsgok egyrtelmen elhatrolhatk egymstl. Egy tanr vagy frfi,
vagy n; ltalnos iskolban, gimnziumban, szakkzpiskolban vagy szakmunkskpzben tant. A mrt
vltozkat egy folytonos skln helyezzk el. A nagyon alacsonytl a nagyon magasig, a szmolsi feladatban a
nagyon gyengtl a nagyon jig, az rdektelentl az rdekldig szmtalan rtket vehetnek fel ezek a vltozk.
(Pl: A frfi vagy a n tanrok tanulinak pozitvabbak-e a tantrgy irnti attitdjei? Jelents klnbsgek
mutatkoznak-e a tornateremmel rendelkez illetve nem rendelkez iskolk tanulinak testi fejldsben?)
b) A vltozkat a szerint is meg szoktk klnbztetni, hogy szemlyek vagy a krnyezet tulajdonsgaira
vonatkoznak-e.
A szemlyes vltozk kz sorolhatjuk a tanrok nemt, letkorukat, a tanulk intelligencia szintjt, tanulsi
kpessgeiket stb.
A szituatv vltozk kz tartozik az iskola nagysga, a taneszkzk sajtossgai stb.
c) A kutatsban betlttt szerepk alapjn fggetlen s fgg vltozkrl szoktunk beszlni. Azt a vltozt
nevezzk fggetlen vltoznak, amelyet a kutat kivlaszt tanulmnyozs cljra (s gyakran vltoztat) abbl a
clbl, hogy rtkelje ezen vltoz(k) lehetsges hatst egy vagy tbb ms vltozra, amelyeket viszont fgg
vltoz(k)nak neveznk. A kutatsi problmt illusztrl pldban a krdsek gyakorisga volt a fggetlen, mg
a problmamegolds sznvonala a fgg vltoz. Lthatjuk, hogy ez a feloszts viszonylagos. Egy msik
kutatsban, amelyben egy tanrkpzsi mdszernek az eredmnyessgt vizsgljuk, a tanrjelltek ltal
megfogalmazott krdsek szma fgg vltoz lesz a kpzsi mdszerhez viszonytva.
A pedaggiai szituciban tbb vltoz hat tbb vltozra. A tanulk problmamegold kpessgnek
sznvonalt a tanrok krdsein kvl befolysolja a tananyag jellege, a tanrok magyarzatai, a tanulk
kpessgei stb.
Annak rdekben, hogy a problmnkra vlaszt kapjunk, ezeknek a vltozknak amelyeket klsdleges vagy
konstans vltozknak szoktak nevezni a hatst ki kell szrnnk. Ennek egyik mdja az, hogy azonos
tananyagot, egyforma kpessg tanulkat vonunk be a kutatsba, a msik pedig az, hogy e vltozkat is
mrjk, s a hatsukat utlag ,,vonjuk ki. Ennek mdozatairl, a ksrletrl, illetve a statisztikai mdszerekrl
szl fejezetben lesz sz.
d) S vgl, attl fggen, hogy adataink a vizsglt hatsrendszer elzmnyeire, folyamatra, vagy eredmnyeire
vonatkoznak-e, megklnbztethetnk elzmny-, folyamat-, illetve eredmny vltozkat. Az
elzmnyvltozk, kz azokat az adatokat sorolhatjuk, amelyek a pedaggusoknak s a tanulknak, valamint a
krnyezeti tnyezknek a vizsglt folyamat kezdetn meglv llapott tkrzik. Ide tartozik pldul a
pedaggusok kpzettsge, neme, pedaggiai tudsa, szemlyisgvonsai, felkszltsge, letkora; a tanulk
szrmazsi adatai, intelligencija, ltalnos tudsszintje, tantrgyi elismerete, tanulsi kpessgei stb.; az
iskola, az osztly trgyi felttelei, a tantrgy tantshoz rendelkezsre ll tanknyvek, munkafzetek, oktatsi
eszkzk mennyisge s minsge.
A folyamatvltozk magnak a vizsglt folyamatnak a sajtossgaira vonatkoznak, a pedaggusnak s a
tanulknak a folyamatban megnyilvnul tevkenysgeit s e tevkenysgek klcsnhatst, interakcijt
8

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
tkrzik. Ide sorolhatjuk a tanrok eljrsait, mdszereit, eszkzeit, a tanulkkal val kapcsolatt: a tanulk
cselekedeteit, teljestmnyt, egymshoz val viszonyulst.
Az eredmnyvltozk a vizsglt pedaggiai folyamat utn, annak kvetkeztben ltrejtt llapotot, elssorban a
tanulk megvltozott jellemzit (tantrgyi ismereteit, kszsgeit, tanulsi kpessgeit, neveltsgi szintjt stb.)
rjk le.
Pedaggiai kutatsok sornak kudarca hvta fel a figyelmet arra, hogy az elzmnyvltozk segtsgvel csak
ritkn magyarzhatk meg az eredmnyvltozk, nehezen ragadhatk meg a lnyegi pedaggiai
trvnyszersgek. A folyamatvltozk rszletes, alapos, pontos feltrst a kutatsok tbbsge nem
nlklzheti.
3.2. 1.3.2. A TMRA VONATKOZ SZAKIRODALOM

TTEKINTSE, KRITIKAI ELEMZSE
A pedaggiai s sok esetben hatrtudomnyokban megszletett szakirodalom ttekintse mr a problma
leszktsben, pontostsban is segtsgnkre van. Semmikppen sem nlklzhetjk azonban ezt a forrst a
problmra adand vlaszok, a hipotzisek kialaktsa eltt. Tekintettel arra, hogy a szakirodalmi kutatmunka
eredmnyes elvgzse sokirny ismeretet, gyakorlati kszsget ignyel, ezek kifejtsre rszletesen a 2.
fejezetben kerl sor.
3.3. 1.3.3. A KUTATS HIPOTZISEINEK A MEGFOGALMAZSA

A hipotzis egy olyan kijelents, amely a kutat felttelezseit fejezi ki a problmban szerepl vltozkra, azok
kapcsolatra vonatkozan.
A) A kutats megkezdse eltt a kutatnak vannak bizonyos felttelezsei, elvtelezett vlaszai a
megfogalmazott krdsekre vonatkozan. Ezek szrmazhatnak a gyakorlati tapasztalatokbl. Pldul
raltogatsai sorn azt ltta, hogy azoknak a tanroknak a tanuli, akik gyakrabban tesznek fel sszefggsek
feltrsra, kimutatsra irnyul krdseket, jobb eredmnyeket rnek el problmamegoldst ignyl
tesztfeladatok megoldsakor. Ezt a felttelezst megtmogatva a szakirodalom feldolgozsnak eredmnyeivel
megfogalmazhatja hipotzis formjban. Ez a hipotzisalkots induktv tja. Lehet az is, hogy egy kutat
elmleti ttelekbl indul ki, s annak a gyakorlati alkalmazsra fogalmaz meg egy felttelezst. A megerstsre
vonatkoz ismeretek alapjn felttelezhet, hogy ha a tanul minden vlaszt a tanr elismer vagy kritikai
megjegyzse, rtkelse kveti, ez az ismeretek alaposabb megjegyzst vltja ki. Ebben az esetben a
hipotzisalkots deduktv tjrl beszlhetnk.
B) A hipotziseket a kutats megkezdse eltt clszer megfogalmazni. Ezzel egyfell a kutat kifejezi, s a
kutats esetleges tmogati szmra bizonytja is, hogy a tmval kapcsolatosan megfelel elismeretekkel
rendelkezik. Msfell a jl megfogalmazott hipotzisek vezrfonalul szolglnak a kutats lebonyoltshoz.
Megtudhatjuk, hogy milyen fajta s milyen mennyisg adatra van szksgnk, ezek sszegyjtshez milyen
stratgit, mdszereket, eszkzket kell vlasztanunk, mekkora legyen a vizsglt minta, hogyan dolgozzuk fel,
elemezzk az adatokat, milyen rendszerbe rendezzk az eredmnyeket.
A hipotzis elzetes megfogalmazsnak ltszlag magtl rtetd kvetelmnyt azrt kell hangslyoznunk,
mert gyakran elfordul, hogy (kezd) kutatk egy-egy elvgzett vizsglatot gy kvnnak publiklhatv tenni,
hogy utlagosan fabriklnak hozz hipotziseket. Ez a megolds nemcsak a kutats clszersge, minsge,
hanem a kutatsi etika szempontjbl is kifogsolhat. A hipotzis elzetes megfogalmazsnak kvetelmnye
termszetesen nem abszolutizlhat. Sok olyan fehr folt van, ahol elbb feldert jelleg kutatsokat kell
elvgezni, hogy szignifikns hipotziseket lehessen megfogalmazni.
C) A j hipotzissel szemben tmaszthat kvetelmnyek kzl a legfontosabbak az albbiak:
Elszr a hipotzisnek magyarz ervel kell rendelkeznie, azaz a jzan sz szerint elkpzelhet legyen a
javasolt, felttelezett sszefggs. Korbban idzett problmnk esetben elfogadhat hipotzisnek tnik, hogy
minl tbb sszefggsfeltr krdst tesznek fel a tanrok, annl jobb lesz a tanulk problmamegold
kpessge. Az viszont kevss indokolt felttelezs, hogy a felidzsre irnyul krdsek hossza nveli a
problmamegolds sznvonalt.
9

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
Msodszor, a hipotzis vltozk kapcsolatt jellje tlet formjban. Ez a kvetelmny azt jelenti, pontosan
jelljk meg, hogy mely tnyezk alakulsnak (pl. sszefggsekre irnyul tanri krdsek szma), mely
tnyezkre (a tanulk problmamegold kpessge) gyakorolt hatst felttelezzk. A kapcsolatot
megfogalmazhatjuk: ,,Az sszefggsekre irnyul krdsek szma s a tanulk problmamegold kpessge
kztt sszefggs van formban, de clszerbb explicit formban kzlni a felttelezett kapcsolat pozitv
vagy negatv jellegt: ,,Az sszefggsre irnyul tanri krdsek szmnak nvekedsvel n a tanulk
problmamegold kpessgnek sznvonala.
Emltettk, hogy ler jelleg kutatsokban nem sszefggsek feltrsra, hanem egyes vltozk
termszetnek, gyakorisgnak, eloszlsnak a kimutatsra treksznk. Pl: ,,A trtnelem rn elhangz tanri
krdsek a krds tartalma s a megkvnt gondolkodsi szint klnbz tpusokba sorolhatk.
Harmadszor, a hipotzis egyrtelmen igazolhat vagy elvethet legyen. A kutats akkor eredmnyes, ha
ktsget kizran eldnthet, hogy a felttelezett vlaszok, a hipotzisek helytllak-e. (Nem akkor, ha a
hipotziseket igazolni tudjuk!) Egy hipotzis akkor felel meg ennek a kvetelmnynek, ha el tudom mondani,
hogy mit kell szlelnem, tapasztalnom a hipotzis igazsga vagy hamissga esetn. Az elz plda esetben, a
tbb sszefggsre irnyul krdst feltev pedaggusok tantvnyainak pl. tbb s sszetettebb problmt kell
tudniuk megoldani a vizsglt oktatsi peridus vgn.
Negyedszer, a hipotzis igazolsa vagy elvetse megvalsthat mdszereket, eljrsokat, technikkat
ignyeljen. Pldnk esetben a tanrok krdseit megfigyels segtsgvel tudjuk regisztrlni, a tanulk
problmamegold kpessgt pedig klnbz tpus, nehzsgi fok feladatok, tesztek megoldsval lehet
mrni.
tdszr, a hipotzis vilgos, egyrtelm, operatv terminusokban legyen megfogalmazva. Az a hipotzis, mely
szerint ,,a demokratikus tanri magatarts kedvezen befolysolja a tanulk viselkedst nem felel meg ennek
a kvnalomnak. Mind a demokratikus, mind pedig a tanuli viselkeds fogalmt pontostani kell,
megfigyelhet, mrhet formt kell adni nekik. Gyakran szoktak ,,kezd pedaggusok-ra vonatkozan
hipotziseket fellltani. Itt is pontostani kell a kezd pedaggusok fogalmt (milyen vgzettsget, maximum
hny ves gyakorlatot feltteleznk).
Hatodszor, a hipotzisnek tmaszkodnia kell a meglv ismeretekre. Mint tudjuk, a hipotzis egy a
szakirodalom, a gyakorlati tapasztalat alapjn megfogalmazott, valsznstheten igaz vlasz a felvetett
krdsre. Ez a kvnalom azt jelenti, hogy a kutat szubjektv tjkozatlansga folytn ne mondjon ellent igazolt
feltteleknek. Termszetesen, ha kell alapunk van erre, megkrdjelezhetnk tudomnyosnak hitt lltsokat, s
megfogalmazhatunk velk szembenll hipotziseket.
Hetedszer, a hipotziseket a lehet legegyszerbben s legtmrebben kell megfogalmazni. Gyakorta elfordul,
hogy egy sszetett problma megvlaszolshoz nem elegend egyetlen tletben megfogalmazni a vlaszt,
ilyenkor clszer alhipotzisekre bontani azt. Pl. arra a krdsre, hogy hogyan hatnak a klnbz megfigyelsi
(hospitlsi) formk a tantsi rra, sszesen 11 alhipotzisben sikerlt megadni a vlaszt. Kln hipotzisben
fogalmaztuk meg a megfigyelsi formk hatst a tanulk rai teljestmnyre, figyelmre, aktivitsra,
fegyelmre, fradkonysgra stb. Az adatok gyjtst s feldolgozst knnyti, ha egy alhipotzist egy
adatgyjtsi eszkz segtsgvel igazolhatunk (Bucsk B. Falus I. Petri A. 1973.)
Nyolcadszor, a hipotzisek sszessgnek vlaszt kell adni a kiindul problmra. Egyes kutatk a vilgos
megfogalmazs, a kutathatsg rdekben olyan mrtkben leegyszerstik a hipotzist, hogy vgl nem tesz
eleget ennek a kvnalomnak.
A hipotzisek megfogalmazsnak hrom mdjt szoktk megklnbztetni egymstl. Ezek csupn formailag
trnek el egymstl, s a fellvizsglatukra szolgl statisztikai prbk tekintetben okoznak klnbsget (lsd
az V. rszt).
A null-hipotzis esetben azt felttelezzk, hogy nincs sszefggs a vltozk kztt (pl. a gondolkodtat tanri
krdsek szma nem hat a tanulk teljestmnyre).
Ha a statisztikai prba azt fogja kimutatni, hogy az eltr szm krdst feltev tanrok tanulinak
teljestmnye kztt nagyobb az eltrs, mint amit a vletlen okozhat, akkor a null-hipotzist el kell vetnnk.
Alternatv irny nlkli hipotzisrl akkor beszlnk, ha az sszefggst felttelezzk, de annak irnyt nem
adjuk meg. (A tanri krdsek szma s a tanulk teljestmnye sszefgg egymssal.)
10

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
Az alternatv, irnyt is jelz hipotzis esetben megjelljk a vltozk felttelezett kapcsolatnak irnyt is. (A
tanri krdsek szmnak nvekedsvel arnyosan n a tanulk teljestmnye.)
3.4. 1.3.4. A KUTATSI STRATGIK, MDSZEREK, ESZKZK

KIVLASZTSA
A) A kutatsi problma jellegtl fggen klnbz kutatsi stratgit clszer vlasztani.
Mint lthat, alapveten kt kutatsi stratgit klnbztetnk meg egymstl. A deduktv vagy analitikus
kutatsi stratgia esetben a meglv ltalnos elvek, trvnyszersgek, trtneti tapasztalatok, nemzetkzi
tapasztalatok, ms tudomnyok eredmnyeinek elemzse alapjn jutunk a pedaggiai gyakorlat szmra hasznos
eredmnyekhez. A trtneti, filozfiai, gazdasgossgi, futurolgiai, nyelvszeti jelleg kutatsok szolglhatnak
pldul. Ezekkel, sajtos mdszereikkel az 5. fejezetben rszletesebben megismerkednk.
Az induktv kutatsi stratgia esetben a pedaggiai valsgbl, az empribl kiindulva, az ott gyjttt adatokat
elemezve, ltalnostva jutunk el az elemletig. Az induktv irnyon bell hrom stratgit szoktak
megklnbztetni.
A ler stratgia esetben a pedaggiai valsg egy terletn meglv helyzetet kvnjuk ,,lerni, elemezni. Egy
vagy tbb vltoz megltt, sajtossgait, gyakorisgt, eloszlst trjuk fel. Pldul ,,Milyen tipikus megrtsi
nehzsgeket tapasztalunk a II-os matematika tanulsa sorn? , ,,Milyen tpus krdseket tesznek fel a tanrok
a tantsi rn?, ,,Milyen tipikus problmik vannak a plyakezd pedaggusoknak? krdsfelvetsekre ler
kutatsok segtsgvel kaphatunk vlaszt.
Amennyiben a meglv pedaggiai helyzetben klnbz vltozk egymshoz val viszonyt, sszefggseit,
korrelcijt vizsgljuk, akkor sszefggsfeltr kutatsi stratgit kell alkalmaznunk. Ennek az a lnyege,
hogy a vltozk legalbb kt csoportjrl gyjtnk adatokat ugyanazon vizsglati szemlyek esetben, s
megnzzk, hogy a vltozk egyik csoportjban tapasztalhat klnbsgek hogyan hatnak a vltozk msik
csoportjban lv klnbsgekre. Pldul: ,,Az eltr tpus tanri krdsek hogyan hatnak a tanulk
gondolkodsnak a fejldsre?, ,,A szlk iskolai vgzettsge hogyan hat a tanulk iskolai elmenetelre?,
,,Milyen kapcsolat van az osztlyltszm s a teljestmny kztt? stb. Mindezekben az esetekben a kutat
anlkl, hogy befolysolni igyekezne a pedaggiai folyamatot, a vltozk egyik csoportjnak, a fggetlen
vltozknak a hatst nzi a vltozk egy msik csoportjra, a fgg vltozkra.
Pldinkban fggetlen vltozk a szlk iskolai vgzettsge, az osztlyltszm, a tanr stlusa volt, mg a fgg
vltozk kz tanulk iskolai elmenetelt, teljestmnyt, tantrgyhoz val viszonyt sorolhatjuk.
A harmadik kutatsi stratgia esetben nem a meglv helyzetet rjuk le, hanem a fggetlen vltozkat magunk
mdostjuk, vltoztatjuk. Pldul elrjuk a tanroknak, hogy milyen krdseket tegyenek fel, cltudatosan
klnbz ltszm osztlyokat hozunk ltre, ms s ms mdszerekkel tantunk az egyes osztlyokban, ms s
ms oktatsi tartalmat runk el. Mindezekben az esetekben teht a kutats cljainak megfelelen beavatkoztunk
a pedaggiai folyamatba, vltoztattuk a fggetlen vltozkat. Ez a ksrleti stratgia lnyege. A ksrleti
stratgirl, annak vltozatairl, sajtossgairl a 4. fejezetben rszletesen lesz sz.
Felvetdik a krds, hogy milyen esetekben clszer egyik vagy msik stratgit vlasztanunk. A ler
stratgira akkor van szksgnk, ha nem ismerjk a pedaggiai valsg sajtossgait a minket rdekl
szempontbl. Pldul nem tudjuk, hogy a tanrok milyen fajta krdseket alkalmaznak (egyltaln milyen
szempontbl, hogyan lehet osztlyozni a tanrok krdseit). Ha viszont ezzel mr tisztban vagyunk, s az
rdekel bennnket, hogy az eltr krdsek hogyan hatnak a tanulsra, a tudsra a msik kt stratgia
valamelyikt kell alkalmaznunk. sszefggsfeltr stratgia esetn nem kell beavatkoznunk, csupn
11

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
regisztrlnunk kell az adatokat. gy viszonylag kisebb fradsggal nagyszm adatot gyjthetnk s sokfle
vltoz klcsns sszefggst is vizsglhatjuk. J pldul szolgnak erre az orszgos, illetve nemzetkzi
felmrsek elemzse. Htrnya viszont ennek a stratginak, hogy csak mr meglv vltozk (mdszerek,
eljrsok) hatsnak az elemzsre alkalmas, s soha nem lehetnk biztosak abban, hogy a feltrt sszefggsek,
valban ok-okozati kapcsolatokat jeleznek-e. Tbb ezer pedaggus adatai alapjn azt tapasztaltk, hogy a
gyakrabban gesztikull pedaggusok tanuli jobb eredmnyt rtek el. Amikor gesztikullsra megtantottak
pedaggusokat, az tanulik teljestmnye nem ntt. Azaz, nem a gesztikulls volt a jobb teljestmny igazi
oka. ltalban: az sszefggsfeltr kutatsok alapjn felttelezhet sszefggseket clszer ksrleti
kontrollnak alvetni. A hrom kutatsi stratgia egymsra pl, kiegszti egymst.
B) A kutats mdszerei, eszkzei
Mind a hrom kutatsi stratgia esetben arra van szksg, hogy a vltozkrl adatokat gyjtsnk, s azokat
elemezzk. Erre szolglnak a kutatsi mdszerek, az adatgyjtsi eszkzk.
Feltr mdszerek:
dokumentumelemzs
megfigyels
szbeli kikrdezs
rsbeli kikrdezs
szociometriai mdszer
tudsmrs
pszicholgiai vizsgl eljrsok
Feldolgoz mdszerek:
statisztikai mdszerek
minsgi elemzs
metapedaggiai eljrsok
A feltr mdszerekkel a IV., a feldolgoz mdszerekkel az V. rszben ismerkedhetnk meg.
A mdszerek mind a hrom stratgia keretn bell alkalmazhatk: a megfigyels, krdv stb. egyarnt lehet
ler, sszefggsfeltr vagy ksrleti stratgiai adatgyjts mdszere.
A mdszerek gyakorlati megvalstshoz adatgyjtsi technikkra, eszkzkre van szksg. A tervszer
megfigyelsnl szempontrendszerek, a szbeli kikrdezsnl interjterv, az rsbeli kikrdezsnl krdv,
attitdskla lehet az adatgyjts eszkze. A vizsglati eszkzk bemutatsra az egyes mdszerekkel egytt
kerl sor.
A mdszerek s az eszkzk kivlasztsakor, a kutats megtervezsekor ismernnk kell az egyes mdszerek
lehetsgeit: mit, milyen pontosan, milyen gazdasgosan lehet a segtsgkkel megtudni.
A mdszerek megvlasztsakor, fejlesztsekor s alkalmazsakor kt szempontra nagyon gondosan kell
gyelnnk: az rvnyessg (validity) s a megbzhatsg (reliability) szempontjaira.
C) Az rvnyessg azt fejezi ki, hogy a mdszer (eszkz) mennyiben mri azt, amit mrni szndkozunk.
Pldul, az a krdv, amelyben megkrdezzk als tagozatos gyerekektl, hogy mit kell tennik, ha ltnak egy
vak embert a zebrn, vagy egy terhes anyt a villamoson nem rvnyes mreszkze az erklcsi cselekvsnek.
(Nem biztos, hogy aki elmondja, hogy t kell ksrni, illetve t kell adni a helyet gy is cselekszik.) Egy, csupn
vszmokat krdez teszt nem rvnyes mreszkze a trtnelmi gondolkodsmdnak, a mechanikus
szmolsi feladatokat a problmamrsnek, a pedaggiai ismeretek kikrdezse a plyaalkalmassgnak stb.
Annak rdekben, hogy a kutatsaink (kutatsi mdszereink) rvnyesek s megbzhatak legyenek, pontosan
meg kell hatroznunk a vizsglni (mrni) kvnt fogalmakat, tulajdonsgokat (Mit rtnk az idsek tiszteletn
12

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
10, 14 ves tanulk esetben, Mi a kreativits?, Mi a demokratikus viselkeds?, Mit jelent az indirekt tanri
magatarts?). Ezutn olyan indiktorokat kell kivlasztanunk, amelyek az adott fogalmat megfelelen
reprezentljk. Pldul, a megfelel nbizalommal rendelkez tanul gy rzi, hogy sok a j tulajdonsga, sok
mindent meg tud csinlni olyan jl, mint msok, gy rzi, hogy j ember, nem rzi feleslegesnek magt stb.
Az indirekt stlus tanr elfogadja a tanulk rzseit, dicsri ket, sokat krdez, keveset kritizl stb.
Ha rendelkeznk a megfelel indiktorokkal, empirikus adatokat kell gyjtennk az egyes indiktorokra
vonatkozan.
Mennyiben fejezi ki (mri) az eszkz a mrni kvnt fogalmat ezt mutatja az rvnyessg, mennyire pontosan
s kvetkezetesen mutatja ki az eszkz az indiktorok megltnek mrtkt a valsgos jelensgekben ezt
mutatja a megbzhatsg.
Az rvnyessg klnbz fajtit szoktk megklnbztetni egymstl.
Tartalmi rvnyessgen (content validity) azt rtjk, hogy az indiktorok milyen mrtkben felelnek meg a
fogalomnak (mind a fogalomra vonatkozik-e, a fogalom minden lnyeges jegyt lefedik-e). Az nbizalom
fogalmnak minden fontos ismrvt fellelik-e a krdsek, a tanterv lnyeges kvetelmnyei benne vannak-e a
tantrgytesztben, az indirekt tanri magatarts minden fontos szempontjra vannak-e kategrik a Flanders fle
megfigyelsi rendszerben? A tartalmi validitst legtbbszr szakrti vlemnyeztetssel szoktk eldnteni.
A konstrukcis, vagy fogalmi rvnyessgrl (construct validity) akkor beszlnk, ha egy mreszkz valamely
elmlet alapjn elvrt mdon viselkedik. A tartalmi validitst inkbb a tantrgyi tuds mrsekor, a konstrukcis
validitst pedig inkbb bonyolult, nem megfigyelhet absztrakt fogalmak (kreativits, intelligencia,
demokratizmus) mrsekor szoktk vizsglni. Mg a tartalmi validits mrtkl a szakrti vlemnyek
egyezse szolgl, addig a fogalmi rvnyessget tbbnyire a kutatnak magnak kell bizonytania a fogalmi
jegyek tbbszrs mrsvel.
Az egyezsen alapul rvnyessg (concurrent validity) azt mutatja meg, hogy egy j mrsi eszkzn kapott
eredmnyek milyen mrtkben egyeznek meg (korrellnak) egy mr igazolt rvnyessg mrsi eszkz
eredmnyeivel. Pldul egy j intelligenciateszten hasonlan alakulnak-e az eredmnyek, mint a BinetSimonon; egy idignyes megfigyels alapjn a demokratizmus klnbz szintjeibe sorolt tanrok egy
krdves vizsglaton hasonl kategrikba kerlnek-e. (Ha gy van, ksbb elegend az egyszerbb
rvnyesnek bizonyult kikrdezst alkalmazni.)
Az elrejelz, prognosztikus rvnyessg (predictv validity) azt mutatja meg, hogy egy jelenlegi mrs
eredmnye milyen mrtkben felel meg egy ksbbi mrs eredmnynek. A klnfle alkalmassgi vizsglatok
esetben az elrejelz rvnyessgnek klns jelentsge van. Egy felvteli teszt akkor rvnyes, ha a jobb
eredmnyt elr jobban tanul majd a fiskoln, a pedaggus plyaalkalmassgi vizsglatnak akkor van rtelme,
ha az azt jobban megold eredmnyesebben fog tantani stb. (Ary, D. 1979, 196205; Moore, G. W. 198, 213
21; Fraas, J. W. 1983, 83100; Zeller, R. A. 1985, 54135422)
D) A megbzhatsg a mdszernek, az adatgyjtsi rendszernek azt a tulajdonsgt fejezi ki, hogy segtsgvel
ha ismtelten ugyanazt a jelensget mrjk ugyanazt az eredmnyt kapjuk. A megbzhatsg mrtke azt jelzi,
hogy milyen pontossggal kapjuk ugyanazt az eredmnyt, mekkora a mrsi hiba. Fizikai mrseknl (sly,
hosszsg, idtartam) viszonylag kis mrsi hibval kell szmolnunk. A pedaggiai jelensgek mrsnl a hiba
lehetsge jval nagyobb. Gondoljunk csak arra, hogy mennyire eltren tli meg ugyanazt az
irodalomdolgozatot kt szakember, mennyire eltr lehet a vlemny ugyanarrl a tantsi rrl stb.
13

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
A megbzhatsg ellen klnbz tnyezk hatnak:
az eszkzbl fakad tnyezk (pontatlan krdsek, kategrik, nem egyrtelm rtkelsi utasts)
a kikrdez, vizsgl, megfigyel szemlybl fakad tnyezk (brmennyire egzakt, jl megkonstrult
eszkzt, rtkelsi utastst kap is az adatgyjt a kezbe, felkszltsgnek, eltletessgnek, rtkelsi
kpessgeinek, pillanatnyi llapotnak fggvnyben befolysolja az adatokat)
a vizsglat krlmnyeibl fakad tnyezk (a vizsglat idpontjtl, az azt megelz, kvet tevkenysgek
jellegtl, a vizsglat helytl, a vizsglat tnynek zavar hatstl fggen is eltr eredmnyeket kaphatunk.)
A kutatnak a megbzhatsg tekintetben kt feladata van:
tegyen meg mindent a megbzhatsg nvelse (az ellene hat tnyezk cskkentse) rdekben,
igyekezzen objektven mrni, rtkelni mdszereinek, eszkzeinek megbzhatsgt, s ennek mrtkt kzlje
tanulmnyban, kvetkeztetseit is mindezek ismeretben fogalmazza meg.
A megbzhatsg nvelse rdekben az egyes mdszerek alkalmazsa sorn eltr lehetsgek vannak. A
megfigyels esetben a megfigyelsi kategrik minl egyrtelmbb megfogalmazsa, a megfigyelk kpzse, a
megfigyelsi szituci zavar hatsnak a cskkentse a f feladat, a krdveknl krdsek megfogalmazsa,
az rtkelsi szempontok egyrtelmv ttele, az interjnl a kikrdez szemly kivlasztsa, a
szempontsorozatok egyrtelm megfogalmazsa, a kikrdezi magatarts oktatsa, a tesztek esetben a
feladatok szvegnek egyrtelm megfogalmazsa, egyrtelm rtkelsi kulcsok kidolgozsa ll tbbek kztt
a kutat rendelkezsre e tren.
Az egyes mdszerek sajtos lehetsgeinek s kvnalmainak a rszletes lersra a megfelel fejezetekben
visszatrnk.
A megbzhatsg mrtknek a mrsre ugyancsak eltr eljrsok vannak, ezek bemutatsra is majd az egyes
kutatsi mdszerek trgyalsakor kerl sor. Pusztn a megolds jellegnek rzkeltetsre jelezzk itt, hogy a
megfigyels esetben pldul azonos, viden rgztett rarszletet elemeztetnek azonos idben klnbz
megfigyelkkel, majd bizonyos id elteltvel ezt megismtlik. Az azonos idben vgzett megfigyelsek
egyezsnek a mrtke a megfigyelk kztti egyetrts, az azonos megfigyel klnbz idben rgztett
megfigyelseinek egyezse a megfigyel stabilitst,mg a klnbz megfigyelk klnbz idben rgztett
megfigyelsei a megfigyelk kztti stabilitst mutatjk. Mindhrom mutat jl jelzi a megfigyels,
megbzhatsgnak mrtkt. (McMillan, J. H. Schumacher, S. 1984, 125127; Van Dalen, D. B. 1984, 138
142)
3.5. 1.3.5. MINTA S A MINTAVTEL

A kutats sorn miutn eldntttk, hogy a hipotzis fellvizsglathoz milyen adatokra van szksgnk,
ezeket milyen stratgia keretn bell, mely mdszerekkel s eszkzkkel gyjthetjk ssze meg kell
hatroznunk azt is, hogy kiktl gyjtjk az adatokat. Mr a hipotzis megfogalmazsakor eldntttk, hogy kire
kvnjuk kutatsunk kvetkeztetseit vonatkoztatni. Pldul, a kezd pedaggusokra, a 6. osztlyban trtnelmet
tanulkra, a htrnyos helyzetekre. A kzs megfigyelhet jellemzkkel rendelkez szemlyeknek azt a krt,
akikre ki akarjuk terjeszteni kutatsaink eredmnyeit, alapsokasgnak vagy populcinak nevezzk. A kutats
megkezdse eltt a populcit pontosan meg kell hatroznunk. Az esetek dnt tbbsgben azonban nincs arra
mdunk (s szksg sem), hogy a populci minden tagjtl adatokat gyjtsnk. Az adatgyjtst a kutats sorn
az alapsokasg valamely alcsoportjban szoktk elvgezni, ezt nevezik mintnak.
Ahhoz, hogy a mintban gyjttt adatok alapjn a populcira megalapozottan kvetkeztethessnk, a mintnak
kellen nagynak kell lennie, s fbb tulajdonsgaiban tkrznie kell a populci tulajdonsgait. Az ilyen a
populci jellemzit (minsgi s mennyisgi szempontbl) megfelelen tkrz reprezentatv minta
kivlasztsa rdekben:
pontosan krl kell hatrolni a populcit (ki tartozik bele s ki nem),
le kell rnunk a populcit (melyek azok a fbb tulajdonsgok, amelyek jellemzik a populcit, s hatssal
lehetnek a kutats eredmnyeire, pl. letkor, nem, foglalkozs, szlk iskolai vgzettsge, trsadalmi-gazdasgi
helyzete, jvedelme, a fldrajzi helyzet, az iskola nagysga, pedaggusok szma, a tanulk intelligenciaszintje,
teljestmnye, olvassi kszsge stb.)
14

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
ki kell vlasztanunk azokat a fbb reprezentatv egysgeket, amelyek arnyos kpviselett a mintban
biztostani akarjuk,
ki kell vlasztanunk egy a populci jellemzinek reprezentlsra alkalmas, megfelel nagysg mintt.
A) A
minta
nagysg
nak
meghat
rozsa
A kutatk ltalban azt szeretnk, ha egyrtelmen kiolvashatnk valahonnan, hogy egy adott vizsglathoz
mekkora mintt tekinthetnk megfelel nagysgnak. A dolog azonban nem ilyen egyszer. A minta nagysgt
tbb szempont alapjn kell meghatroznunk.
Els szempontknt az eredmnyek fontossgt, a kutatsbl levont kvetkeztetsek kvetkezmnyeit kell
mrlegelnnk. Ugyanis ez hatrozza meg legalapvetbben, hogy milyen megbzhatsg eredmnyeket kell
kapnunk. Ha egy rvidebb ideig tart, helyi jelentsg vltoztats, egy hipotetikus megfogalmazs lesz a
kutats eredmnye, kisebb minta is elegend, mg ha egy mdszer orszgos elterjesztse, j tanterv, taneszkzk
bevezetst kvnjuk megalapozni, nagyobb mintt kell vlasztanunk. Azaz, minl nagyobb pontossgra
treksznk, annl nagyobb legyen a minta. A minta nagysgnak meghatrozsban matematikai, statisztikai
mdszerek is segtsgnkre vannak. Ezekrl az V. rszben rszletesen lesz sz.
Msodszor, a vizsglt tnyezk felttelezett erssgt, hatst kell figyelembe vennnk. Egy jelents vltoztats
(pl. bevezetik 30 rban a kzlekedsi ismeretek oktatst, mg a kontroll csoportban ilyeneket egyltaln nem
tantanak) hatsa viszonylag kisebb mintn is kimutathat, mg egy kevsb drasztikus vltoztats (egy j
gyakorlattpust alkalmazunk az idegen nyelv rn, mikzben minden ms vltozatlan marad) felteheten csak
egy nagyobb mintn mutat jelents eltrst.
Harmadszor, a populci sajtossgaira kell tekintettel lennnk. A nagyobb populcibl abszolt rtkben
viszonylag nagyobb, de arnyait illeten viszonylag kisebb mintt szoktak vlasztani. A homogn populcibl
arnyaiban kisebb minta is elg, mint a heterognbl. E kt szempontot figyelembe vve, a tantknak 1,52%t, a kzpiskolai tanroknak 56%-t szoktk vizsglni. Ugyangy, az ltalnos iskols tanulk 24%-t, a
kzpiskolsoknak 56%-t tartjk szksgesnek bevonni egy nagy reprezentatv mintba.
Negyedszer, az elemzett vltozk szma is nveli a szksges minta nagysgt. Ha kln szeretnk rtkelhet
adatokat kapni az eltr letkori kategrikba tartoz, ms-ms tantrgyat tant pedaggusokra vonatkozan s
a fgg vltozkat is differenciltan akarom rtkelni, viszonylag nagy mintra van szksgem. ltalnos
szablyknt szoktk elfogadni, hogy minden csoportba (cellba) legalbb 2020 szemly kerljn.
tdszr, a kutatsi mdszerek sajtossgai befolysoljk a szksges s lehetsges minta nagysgt. Egyrszt,
a mdszerek id-, munka- kltsgignye jtszik szerepet. Egy rvid, postai krdv segtsgvel viszonylag
nagy mintt krdezhetnk ki, mg egy rszletes interjba, egy hosszan tart megfigyelsbe csak jval kevesebb
szemly vonhat be. Msik oldalrl, a viszonylag nagy csak jval kevesebb mdot ad egyes adatgyjtsi
pontatlansgok, torztsok kiegyenltsre.
S vgl, az ltalnos gazdasgossgi szempont amellett szl, hogy a mg megfelel legkisebb mintt vlasszuk.
(A kltsgek mind az adatgyjtsnl, mind a feldolgozsnl jelentkeznek.)
B)
Mintavt
eli
eljrsok
A mintavteli eljrs segtsgvel azt kell teht elrnnk, hogy a minta tkrzze az alapsokasg lnyeges
jellemzit. Kt egymstl alapveten eltr mintavteli stratgia teremti meg ennek a feltteleit. A vletlen s a
rtegzett mintavtel.
Vletlen mintavtel esetn arrl kell gondoskodnunk, hogy a populci minden tagjnak egyforma eslye legyen
a mintba val bekerlsre. Elszr is a teljes populci listjra van szksgnk, majd kalapba helyezve a
15

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
neveket, vagy a vletlen szmok tblzatt felhasznlva errl a ,,listrl kivlasztjuk a szksges szm mintt.
Ez az egyszer vletlen mintavtel.
Gyakorta clszerbb az gynevezett csoportostott vletlen (lpcszetes) mintavtelt kvetni. Ebben az esetben
vletlenszeren kivlasztunk egy csoportot (megyt, kerletet, iskolt, osztlyt), s ezen bell ugyancsak vletlen
mdszerrel az egyes egynt. Mechanikus vletlen mintavtel esetn bizonyos rendszer szerint vlasztunk ki
minden 5., 10. vagy 50. szemlyt. Ezeket a vletlen mintavteli eljrsokat klnsen azokban az esetekben
clszer alkalmazni, ha nem ismerjk pontosan a populci jellemzit, vagy nem tudjuk, hogy kutatsunk
szempontjbl melyek a lnyeges kivlasztsi szempontok.
Rtegzett mintavtelt alkalmazhatunk viszont, ha a populci jellemzit is ismerjk s a lnyeges szempontokkal
is tisztban vagyunk. Ezen eljrs szerint ltrehozunk letkor, iskolai vgzettsg, foglalkozs stb. szerint
bizonyos rtegeket, s e rtegekbl vletlenszeren vlasztjuk ki a megfelel szm mintt. Kutatsaink cljtl
fggen minden rtegbl a populciban meglv szmval arnyos nagysg vagy minden rtegbl
egyenl nagysg mintt vlaszthatunk.
Lthatjuk, a vletlen s a rtegzett mintavtel klnbz ton ugyanazt a clt, a populcit reprezentl minta
kivlasztst szolglja. Gyakorta clszer a ktfle eljrs kombinlsa. Pldul, az iskolkat rtegzett, azon
bell a tanulkat vletlen mintavtellel vlasztjuk ki. (Ary, D. 1979, 129131; Fraas, J. W. 1983, 101117; Van
Dalen, D. B. 1979, 128135)
4. 1.4. A KUTATSOK TPUSAI, FAJTI

Mr a kutatsra vonatkoz ltalnos krdsek trgyalsa sorn is rzkeltk, hogy a problmamegolds forrsa,
a hipotzisalkots menete, az alapvet stratgik tulajdonsgai, a megbzhatsg mrtke, a szksges minta
nagysga eltr lehet az ltalunk vgzend kutats tpustl fggen. A szakirodalmat olvasva is egymstl
lnyegesen klnbz tanulmnyok kerlnek a keznkbe. Az egyik elmletet kvn alkotni, a msik ppen az
elmlet alkalmazsnak a mdjait keresi, a harmadik egy olvasstantsi eljrs hatkonysgt szeretn
kimutatni, a negyedik a tanulk erklcsi fejlettsgt kvnja felmrni, az tdik egy iskolban felvetdtt
problmk megoldsra kvn j helyi nevelsi tervet s gyakorlatot kidolgozni. A kutatsoknak ez a
vltozatossga a kzs vonsok mellett eltr vonsokkal is rendelkezik, s ezek kihatnak a kutats tervezsre,
vgrehajtsra, s rtkelsnek kritriumaira is.
Az albbiakban rviden t kutatsi tpust klnbztetnk meg egymstl: az alap-; az alkalmazott; az
akcikutatst, a tantervi vagy programrtkelst s a mrst. (Moore, G. W. 1983, 2325)
Az alapkutats elsdleges clja j ismeretek szerzse a meglv elmletek mdostsa, tovbbfejlesztse
rdekben. Nem felttlen cl, az eredmnyek gyakorlati alkalmazsa aktulis problmkra. Az erklcsi fejlds
f fzisainak meghatrozsa, a kognitv oktatsi clok rendszernek kidolgozsa, a pedaggiai gondolkods,
dntshozatal f tpusainak mind-mind alapkutatsok segtsgvel rhet el.
Az alkalmazott kutats elsdleges clja az elmleti ttelek, fogalmak gyakorlati szituciban val vizsglata,
ltalnosthat alkalmazsok kidolgozsa rdekben. Egyes oktatsi, nevelsi mdszerek kidolgozsa ebbe a
kategriba sorolhat.
Az akcikutats alapvet clja, egy specilis, konkrt problma kzvetlen megoldsa egy adott kzegben. Az
elmlet fejlesztse vagy ltalnosthat alkalmazsok kidolgozsa nem cl. Ennek ellenre eredmnyei
hasznosak lehetnek a gyakorlatban msutt is. ltalban jellemz, hogy gyakorl pedaggus s kutat
egyttmkdsben valsul meg, a vltozk szles krre, esetleg egy iskola egsz tevkenysgrendszerre
kiterjed. A kutatsra alapozott iskolaksrletek tbbsge ide sorolhat. (Hittleman, K. R.Simon, A. J. 1992,
171176; Zsolna I. 1988, 113126)
A tantervi vagy program rtkels clja, hogy egy adott tanterv, taneszkzegyttes stb. hatkonysgt a sajt
maga el tztt clok elrse szempontjbl rtkelje. A kvetkeztetseknl ki kell trnnk az eredmnyessg,
gazdasgossg globlis megtlsn tl az esetleges vltoztatsok irnyra s tartalmra is. Egy-egy tantrgy
teljes tantervnek rtkelse, az egyes olvasstantsi mdszerek, taneszkzk (filmek, oktatcsomagok)
hatkonysgvizsglata mind ebbe a kategriba tartozik.
A mrs ltalban egy nagyobb populci teljestmnyszintjt kvnja lerni. Tbb megyben vgeztek az elmlt
vekben teljestmnymrseket, de ismeretesek az egsz orszgra kiterjed, idkznknt ismtld n.
,,monitor vizsglatok, s ez IE (International Association for the Evaluation of Educational Achievement)
16

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
trsasg keretben 1970 ta foly nemzetkzi sszehasonlt mrsek. (Kiss .Nagy S.Szarka J. 1979, Vri
P. s mtsa 1989)
Az elmlet s a valsg a pedaggiai kutatsban, mint ez taln az eddigi fejtegetsekbl is kiderlt, egymssal
klcsnhatsban van. Az egyes kutatsi tpusokban az elmlet szerepe, slya, valsghoz val viszonya eltr.
ltalban igaz az, hogy az elmlet az elgondolsokat, az empirikus tnyeket rendszerbe gyazza, s ezzel a
jelensgek mlyebb megrtst, tgabb rtelmezst, szlesebb kr alkalmazst teszi lehetv. A kutats
folyamatnak kezdetn a problma rtelmezsben segt, de ezek az adatok egyszersmind hozzjrulnak az
elmlet revidilshoz, elmlytshez. Az alapkutatsnak ez a f clja. De a tbbi kutatsi tpusbl szrmaz
adatok msodelemzse, metaanalzise is hozzjrul az elmlet fejlesztshez.
Gyakorta lehetnk tani az elmleti s az empirikus kutats szembelltsnak, holott a tudomny egszsges
fejldse csak e kt oldal szerves egymsrahatsban valsul meg.
5. 1.5. A KUTATS ETIKAI KRDSEI

Az ltalnos metolgiai problmk sorban felttlenl meg kell emltennk az etikai krdseket. Minden
tudomnyban, gy a pedaggiban is elfordul, hogy egyes, szerzk msok szellemi termkt publikljk,
meghamistanak bizonyos adatokat, vagy ppen fejben konstrulnak kutatsi eredmnyeket, elnytelen,
kiszolgltatott helyzetbe hozzk a ksrletek rsztvevit stb. Az ilyen visszssgok elkerlse rdekben az
egyes tudomnyok kpviseli igyekeznek bizonyos etikai normkat megfogalmazni s ezek betartsrl
gondoskodni.
Az etikai krdsek els csoportja a pedaggiai kutats rsztvevivel (pedaggusokkal, gyerekekkel) szemben
vetdik fel, a msodik csoportba pedig a trsadalommal szembeni ktelezettsgek tartoznak.
A kutats rsztvevivel szemben a kutat kteles arra trekedni, hogy:
a rsztvev kockzatt, htrnyait, a minimlisra cskkentse,
a vrhat elnyk ellenslyozzk, meghaladjk az esetleges htrnyokat (pldul egy szmtgpes
olvasstantsi ksrlet nem kockztathatja a gyerekek ltst, akrmilyen j eredmnyeket gr is),
vja a rsztvevk biztonsgt s jogait (biztostja anonimitsukat, nem tjkoztat msokat az adott szemly
vlaszairl, nem hasznl a szemlyisget srt eljrsokat, mint a rejtett kamera, magn stb.),
rendszeresen kontrolllja, fellvizsglja a ksrleti eljrst s hatsait,
elzetesen megszerezze a rsztvev tudatos egyetrtst (ennek elfelttele, hogy a rsztvevt a kutats eltt
szintn tjkoztassk a kutats cljrl, eljrsairl, minden lehetsges kockzatrl, a vrhat elnykrl, az
esetlegesen vlaszthat elnysebb alternatvkrl, tudassk vele, hogy minden krdsre a kutats sorn vlaszt
kaphat, brmikor visszalphet a kutatsban val rszvteltl),
szinte kapcsolatot alaktson ki a rsztvevkkel (ha a kutats lnyege miatt flre kell vezetnie a rsztvevket,
nem szabad tjkoztatni ket bizonyos megfontolsokrl akkor, amint erre lehetsg van, tisztzza ezt),
takarkoskodjon a rsztvevk idejvel.
A kutat akkor is etikai vtsget kvet el, ha a tudstrsadalom, a szakma becslete ellen vt. A leggyakoribb
vtsgek a kvetkezk:
ms szellemi termknek az eltulajdontsa (gondolatok, idzetek, hivatkozs nlkli tvtele, kzs kutats
kisajttsa, nem publiklt idegen kzirat sajt nven kzlse, szelektv idzssel ms gondolatnak a
meghamistsa stb.),
a kutatsi adatoknak a szakrtelem hinybl fakad vagy szndkos torztsa, hamistsa, el nem vgzett
kutats adatnak ,,produklsa, a kutat felttelezseibe nem illeszked adatok elhallgatsa, a kutats
fogyatkossgainak, gyenginek leplezse, az adatok hamis rtelmezse,
a hipotzisek utlagos megfogalmazsa,
17

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
a kutats cljaira jelents, a kutats szksgleteit s hasznt meghalad sszegek elkltse, a kutatsi terv
ltszlagos ,,mdostsa a plyzati pnzek elnyerse rdekben,
kros gyakorlatra vonatkoz terhel adatok elhallgatsa (pldul, ha ismerjk, hogy bizonyos olvasstantsi
eljrsok segtsgvel a gyerekek nem tanulnak meg kifejezen, rtelmesen olvasni, s ezt az adatot nem
publikljuk),
az adatok flrertelmezsnek elsegtse (pldul, ha kontextusbl kiragadva kzljk azt a tnyt, hogy az
iskola nem kpes a htrnyok megszntetsre, nemcsak az iskola lehetsgeinek a korltaira hvjuk fel a
figyelmet, de a szksges kompenzls, segts feladata all is felmenthetjk az oktats irnytst, a
pedaggusokat).
A fentiekben csak a legfontosabb, tipikus etikai vtsgekre hvtuk fel a figyelmet. A kutats gyakorlata szmos
egyb problmt is felvet, amelyeket az ltalnos etikai szablyoknak megfelelen kell megoldani. Azt is
ltnunk kell, hogy az etikai szablyok rvnyestse nem ellentmondsmentes: az elzetes tjkoztats gyakran
befolysolja a kutats menett, bizonyos esetekben a rejtett kamera, az egy irnyban tltsz ablak alkalmazsa
nlklzhetetlen, a kimarads lehetsgeinek biztostsa veszlyezteti a vletlen mintavtel elvt. Ezekben a
konfliktusos helyzetekben a kutatknak ltalnos etikai normik alapjn kell meghozni dntsket. (Anderson,
G. 1990, 1727, Sax, G. 1979, 364369; Wallen, N. E.Fraenkel, J. R. 1991, 3844.)
Ebben a fejezetben meghatroztuk a pedaggiai kutats cljt, trgyt, fbb sajtossgait, felsoroltuk a kutatsi
folyamat fbb lpseit, a ,,j kutatsi problma s hipotzis ismrveit, a kutats sorn alkalmazhat
stratgikat, mdszereket, eszkzket, rtelmeztk a megbzhatsg s az rvnyessg fogalmt, bemutattuk a
mintavteli eljrsokat, az alapvet kutatsi tpusokat, majd elemeztk a pedaggiai kutats sorn
rvnyestend etikai megfontolsokat.
ELLENRZ KRDSEK
1. Mi klnbzteti meg a pedaggiai kutats trgyt a szociolgiai, pszicholgiai kutatstl?

2. A pedaggiai jelensgek mely sajtossgai neheztik a pedaggiai kutatst? Hogyan vlekednek ezekrl az
etnografikus s a pszichometrikus irnyzat kpviseli?
3. A pedaggiai kutatsnak melyek a f lpsei?
4. Melyek a kutatsi problmk f forrsai?
5. Melyek a ,,j kutatsi problma ismrvei?
6. Milyen szempontok alapjn csoportosthatjuk a vltozkat?
7. Milyen kvetelmnyeket kell tmasztanunk a hipotzissel szemben?
8. Milyen kutatsi stratgikat klnbztetnk meg?
9. Melyek a kutats feltr, illetve feldolgoz mdszerei?
10. Mit rtnk egy mdszer (eszkz) rvnyessgn?
11. Mit tehet a kutat a megbzhatsg nvelse rdekben?
12. Mi hatrozza meg a szksges minta nagysgt?
13. Melyek a fbb mintavteli eljrsok?
14. Mi jellemzi az egyes kutatsi tpusokat?
15. A pedaggiai kutats sorn milyen etikai megfontolsokat kell figyelembe vennnk?
FELADATOK
1. Vlasszon ki egy empirikus kutatsrl beszmol tanulmnyt!
18

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
a) Elemezze s rtkelje a kutats cljt, problmjt, hipotziseit a fejezetben megfogalmazott szempontok
alapjn! Csoportostsa a problmban, illetve a hipotzisben szerepl vltozkat!
b) Vlemnye szerint milyen mrtkben felelnek meg a kutats mdszerei az rvnyessg s a megbzhatsg
kvnalmainak?
c) A mintavtel hogyan trtnt, megfelel-e?
d) Tapasztal-e valamilyen etikai vtsget?
2. Jelljn meg egy olyan tmt, amit szvesen kutatna!
a) Indokolja a tma kutatsnak szksgessgt!
b) Fogalmazza meg e kutats problmjt a fejezetben lert kvnalmaknak megfelelen!
c) lltson fel hipotziseket!
d) Tervezze meg, hogy milyen stratgit, mdszereket, eszkzket alkalmazna!
e) Krvonalazza a vizsgland minta sajtossgait, a mintavteli eljrst!
FOGALMAK
Adatgyjtsi technikk, eszkzk: az egyes mdszerek keretben az adatok sszegyjtst elsegt kiprblt,
megbzhat, tbbnyire rsos segdeszkzk (pl. megfigyelsi szempontrendszerek, interj szempontsorozatok,
krdvek, tesztek attitdsklk)
Akcikutats: alapvet clja, egy adott komplex, gyakorlati problma megoldsa kutatsra alapozva.
Alapkutats: f clja az elmleti ismeretek gazdagtsa.
Alkalmazott kutats: f clja az elmleti ttelek gyakorlati alkalmazsnak elmozdtsa.
rvnyessg (validits): azt fejezi ki, hogy a mdszer (eszkz) mennyiben mri azt a fogalmat, amit mrni
szndkozunk. Tartalmi rvnyessg (content validity): azt mutatja, hogy az indiktorok milyen mrtkben
felelnek meg a fogalomnak. Konstrukcis rvnyessg (construct validity): azt mutatja, hogy egy eszkz az
elmlet alapjn elvrt mdon viselkedik. Egyezsen alapul rvnyessg (concurrent validity): azt mutatja
meg, hogy egy j mrsi eszkzzel kapott eredmnyek milyen mrtkben egyeznek meg egy mr igazolt
rvnyessg mrsi eszkz eredmnyeivel. Elrejelz rvnyessg (predictiv validity): azt mutatja meg,
hogy egy mrsi eredmny alapjn milyen mrtkben kvetkeztethetnk egy ksbbi mrsi eredmnyre.
Hipotzis: a kutatsi problmra adott felttelezett vlasz, a problmban szerepl vltozkra, kapcsolatukra
vonatkoz kijelents.
Kutatsi mdszer: olyan megbzhat s rvnyes eljrs, amellyel a hipotzisek igazolshoz vagy elvetshez
szksges adatok feltrhatk, feldolgozhatk, rendszerezhetk. Feltr mdszer: az adatok feltrst biztost
eljrs (pl. megfigyels, kikrdezs stb.). Feldolgoz mdszer: az adatok feldolgozst biztost eljrs (pl.
minsgi elemzs, statisztikai mdszerek stb.).
Kutatsi problma: a kutats sorn megvlaszoland, a meglv ismeretek segtsgvel nem megoldhat
krds, amely vltozk llapotnak, sszefggsnek feltrsra irnyul.
Kutatsi stratgia: a kutats alapvet irnya, amely meghatrozza a mdszerek, eljrsok clszer kombinciit.
Induktv kutatsi stratgia: olyan kutatsi stratgia, amely a valsgbl, az empribl kiindulva, a
gyjttt adatokat elemezve, azokat ltalnostva jut el az elmletig. Ler kutatsi stratgia: az induktv
kutatsi stratginak az a vltozata, amely a pedaggiai valsg adott helyzett trja fel. sszefggs feltr
kutatsi stratgia: a vltozk kt vagy tbb csoportjnak kapcsolatt, sszefggseit, egymsra hatst
trja fel, anlkl, hogy a kutat beavatkozna a folyamatba a vltozkat mdostani. Ksrleti stratgia: a
vltozk kztti kapcsolatok feltrsnak az a mdja, amelynek sorn a kutat beavatkozik a pedaggiai
folyamatba, a fggetlen vltozkat varilja, mdostja. Deduktv kutatsi stratgia: a mr meglv
19

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
trvnyszersgek, tapasztalatok ltalnostsnak elemzse alapjn jut el a pedaggia szmra hasznos
eredmnyekhez.
Megbzhatsg (reliability): egy mdszernek, eszkznek azt a tulajdonsgt fejezi ki, hogy segtsgvel ha
ismtelten ugyanazt a jelensget mrjk ugyanazt az eredmnyt kapjuk.
Mrs: egy populci teljestmnyszintjnek feltrsra irnyul eljrs.
Minta: a populcinak az a rsze, amelyet a kutatsba tnylegesen bevonunk. Reprezentatv minta: a
populci jellemzit, tulajdonsgait mennyisgi s minsgi szempontbl is jl tkrz minta.
Mintavtel: olyan eljrs, amelynek segtsgvel az alapsokasgbl kivlasztjuk a tnylegesen vizsglni kvnt
rszt, a mintt. Vletlen mintavtel: olyan mintavteli eljrs, amely a populci minden tagjnak egyenl
eslyt biztost a mintba kerlsre. Fajti: egyszer, csoportostott (lpcszetes), mechanikus vletlen
mintavtel. Rtegzett mintavtel: olyan mintavtel, amely a populci egyes, a kutats szempontjbl
lnyegesnek tlt rtegeibl arnyaiknak megfelel, vagy egyenl kpviseletet biztost a mintban.
Populci (alapsokasg): azon szemlyek sszessge, akikre a kutats eredmnyeit vonatkoztatni
szndkozunk.
Tantervi v. programrtkels: azt vizsglja, hogy egy tanterv, oktatsi program kpes-e hatkonyan elrni a
maga el tztt clokat.
Vltoz: a pedaggiai folyamat, alkot elemeinek jellemzi, amelyek mdosulnak, klnbz rtkeket
vehetnek fel. Fggetlen vltoz: a kutat ltal kiemelt, mdostott vltoz, amelynek hatst vizsglja.
Fgg vltoz: a fggetlen vltoz hatsra mdosul, attl fgg vltoz. Elzmny vltoz: a kutats
kezdetn a pedaggiai folyamatot, a pedaggust, a tanulkat, a krnyezetet ler vltozk. Folyamatvltoz: a
pedaggiai folyamat sorn megnyilvnul vltozk. Eredmnyvltoz: a pedaggiai folyamat eredmnyeknt
ltrejtt llapotot, elssorban a tanulk jellemzit ler vltoz.
IRODALOM
Anderson, G. (1990): Fundamentals of Educational Research, London, The Palmer Press, 1727.
Anderson, Lorin W.Burns, Robert B. (1989): Research in Classrooms, 373 Study of Teachers, Teaching and
Instruction. Oxford, Pergamon, 373 o.
Ary, D. (1979): Introduction to Research in Education New York, Holt, Rinehart and Winston, 385, 196214.
Bellack, A. A. (1981): Contrasting Approaches to Research on Teaching, in: Studying Teaching and Learning.
Ed by Tabachnik, B. R.Popkewitz, T. S.Szkely, B. B. New York, Praeger, 5975.
Bucsk B.Falus i.Petri A. (1973) Az iskolai hospitlsok klnbz vltozatainak sszehasonlt vizsglata.
Magyar Pedaggia, 1. 2739.
Fraas, J. W. (1983): Basic Concepts in Education Research, New York, University Press of America, 63118.
Guba, E. G.Lincoln, Y. S. (1987): Naturalistie Inguriry, In: M. J. Dunkin (ed.) International Enciclopedia of
Teaching and Teacher Education, Pergamon, Oxford, 147182.
Hittleman, D. R.Simon, A. J. (1992): Interpreting Educational Research New York, MacMillan, 24 42.
Jaeger, R. M. (ed.) (1988): Complementary Methods For Research in Education. Washington, AERA, 480.
Kiss .Nagy S.Szarka J. (szerk.) (1979): Tanulmnyok a nevelstudomny krbl 19751976. Bp.,
Akadmiai Kiad 479 I.
McMillan, J. H.Schumacher, S. (1984) Research in Education, Boston, Little, Brown and Co. 47 73.
Moore, G. W. (1983): Developing and Evaluating Educational Research, Boston, Little, Brown and Co. 277.
Sax, G. (1979): Foundations of Educational Research, Englewood Cliffs, Prentice Hall, 364369.
20

KUTATS METODOLGIAI
KRDSEI
Slavin, R. E. (1984): Research Methods in Education, Englewood Cliffs, Prentice Hall, 75136.
Szokolszky . (1986): Etnometodolgiai szemllet a pedaggiban. Magyar Pedaggia, 2. 250264.
Taft, R. (1987): Ethnographic Methods, in: International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education,
Pergamon, Oxford, 151155.
Travers, R. M. W..(1978): An Introduction to Educational Research. Fourth Edition. New York, MacMillan, 41
64.
Van Dalen, D. B. (1979): Understanding Educational Research, Fourth Edition, New York, McGraw- Hill, 1
61.
Vri P. s mtsai (1989): A monitor '86 vizsglat, Pedaggiai Szemle 12.
Wallen, N. E.Fraenkel, J. R. (1991): Educational Research: A Guide to the Process, New York, McGraw-Hill,
28104, 126142.
Werdelin, I. (1982): Handbook of Educational Research Methods. Research Designs. Linkping University of
Linkping. 283402.
Wiersma, W. (1975): Research Methods in Education, Itasca, Peacock, 330.
Zeichner, K. N. (1978): The Student Teachinkg Experience. A Methodical Critique of the Research. ERIC ED
166, 145.
Zeller, R. A. (1985): Validity in: The Internation Encyclopedia of Education ed By Husen, T. Postlethwaite, T.
N. Oxford, Pergamon. 9. ktet 54135422.
Zsolnai Lszl (1988): Trsadalomtudomnyi kis trakta. Bp. OKI. 5164.
21
II. rsz - A SZAKIRODALOM

FELTRSA S FELDOLGOZSA
Tartalom
2. FALUS IVN: A SZAKIRODALOM TANULMNYOZSA ................................................. 24
1. 2.1. A SZAKIRODALOM TANULMNYOZSNAK CLJA, FUNKCII ................ 24
2. 2.2. A SZAKIRODALMI TJKOZDS BZISAI, FORRSAI ................................ 26
3. 2.3. A SZAKIRODALOM FELTRSNAK LPSEI ................................................. 45
4. 2.4. A SZAKIRODALOM FELDOLGOZSNAK TECHNIKI .................................. 47
3. TTHN KRNYEI MRTA: KORSZER INFORMCIKERES RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN ....................................................................................................................... 52
1. 3.1. AZ INFORMCIKERES RENDSZEREK ALAPFOGALMAI ............................ 52
2. 3.2. A SZMTGPES INFORMCIKERES RENDSZEREK S AZ
INFORMCIKERESS LTALNOS MODELLJE ........................................................ 53
2.1. 3.2.1. A SZMTGPES INFORMCIKERES RENDSZERE ................... 53
2.2. 3.2.2. AZ ADATBZISOKBAN VAL KERESS F LPSEI ...................... 53
3. 3.3. AZ ERIC ADATBZIS ............................................................................................... 57
4. 3.4. AZ ORSZGOS PEDAGGIAI KNYVTR S MZEUM ADATBZISA ....... 61
23

SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
A szakirodalom tanulmnyozsnak clja, funkcii.
A szakirodalom forrsai.
Az elzetes forrsok (katalgusok, referl folyiratok, bibliogrfik).
A msodlagos forrsok (lexikonok, enciklopdik, kziknyvek).
Az elsdleges forrsok (kutatsi beszmolk, monogrfik, disszertcik, folyiratcikkek).
A szakirodalom feltrsnak techniki, a keressi stratgik.
A szakirodalom feldolgozsnak techniki.
A bibliogrfiai jegyzet.
A trgyi jegyzetels mdjai.
A hivatkozsok szablyai.
1. 2.1. A SZAKIRODALOM TANULMNYOZSNAK

CLJA, FUNKCII
A pedaggiai kutatsban a szakirodalom ismeretnek igen nagy a jelentsge. Gyakorta lehetnk tani olyan
eseteknek, hogy a pedaggusok tehetetlenl llnak szemben gyakorlati problmkkal, jllehet megoldsukra a
szakirodalom ksz recepteket knl. Kutatk vizsglatokat terveznek korbban megvlaszolt problmk
megoldsaira, hipotziseikben nincsenek tekintettel a meglv ismeretekre, kutatsi mdszereiket maguk
okoskodjk ki, jllehet megbzhat s rvnyes mdszereket produklt a kutatk kzssge, s ezek lersa
hozzfrhet, elvgzett kutatsok eredmnyeinek rtelmezsben bizonytalanok szerzik, mert nem ismerik azt
az elmleti keretet, amelybe az j eredmnyek beilleszthetk volnnak.
Ahhoz, hogy a kutatsok felsorolt fogyatkossgait elkerlhessk, fel kell trnunk s fel kell dolgoznunk a
tmra vonatkoz szakirodalmat.
Egy tmval kapcsolatban azt a szakirodalmat tekintjk relevnsnak, amely az albbi felttelek kzl
brmelyiknek eleget tesz: ugyanazokat a krdseket, vltozkat vizsglja; azonos elmleten alapul; ugyanazon
elmlet empirikus igazolsra tmaszkodik; hasonl gyakorlatot elemez. Pldul, ha a mikrotantsnak mint a
tanrkpzs egy mdszernek a hatkonysgt vizsgljuk abbl a szempontbl, hogy a mdszer klnbz
vltozatai milyen mrtkben segtik el az elmleti ismeretek s a gyakorlati kszsgek integrlt alkalmazst,
relevns az a szakirodalom, amely:
ltalban a tanrkpzs mdszereire vonatkozik,
24
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
az elmleti ismeretek s gyakorlati kszsgek alaktst trja fel,
a behaviorista, az utnzsos tanulselmlet alkalmazsairl szl,
a televzis, visszacsatols hatsmechanizmust elemzi stb.
A felsorolsbl az is lthat, hogy a relevns szakirodalom nem mindig korltozhat a pedaggia terletre.
Vannak olyan tmk, amelyek szorosabban kapcsoldnak a pszicholgia, szociolgia, politolgia s ms
tudomnyok gyjtkrhez. De magnak a pedaggiai szakirodalomnak egy rszt sem a szigoran vett
pedaggiai kiadvnyokban jelentetik meg. Elegend a Valsg, a Trsadalmi Szemle, a Magyar Tudomny
cikkeire gondolnunk. Kvetkezskppen, a szakirodalom feltrst ki kell terjeszteni a hatrtudomnyok
terletre.
A szakirodalom ttekintsn ltalban azt rtjk, hogy egy gondosan krlhatrolt tmra vonatkozan a
meglv ismeretek adott llapott magas szinten, kritikusan elemezzk, a tmra vonatkozan szintzist
teremtnk. Ez a meghatrozs nagyszm kvetelmnyt tmaszt a kutatval szemben, amelyek rszletes
ismertetsre a VI. rszben visszatrnk. A kutatsnak mr e kezdeti fzisban is szem eltt kell tartanunk,
hogy:
a helyzetkp kialaktsban viszonylagos teljessgre trekedjnk, minden lnyeges ismeretet gyjtsnk ssze,
az ltalunk vizsglt terleteken ne elgedjnk meg a msodlagos forrsokkal, nyljunk vissza az eredeti
mvekig,
ne hagyjuk figyelmen kvl ms tudomnyok vonatkoz irodalmt,
a feldolgozott irodalom megbzhatsgt, rvnyessgt prbljuk pontosan meghatrozni,
a tma irodalmban tapasztalhat ellentmondsok, eltr eredmnyek okait igyekezznk feltrni,
mutassuk ki a tma irodalmban az ltalnosan elfogadott megllaptsokat, a vitathat nzeteket, a feltratlan
fehr foltokat.
A szakirodalom gondos elemzse a kutat szmra az albbi elnykkel jr:
1. Lehetsget ad a problma pontos krlhatrolsra, megfogalmazsra. A problma felvetdsekor egy
ltalnos, hatrozatlan problmakrrel llunk szemben. A szakirodalombl megtudhatjuk, hogy mi ismert mr, s
mi az a szkebb terlet, ahol vizsgldni rdemes, milyen vltozknak a hatst kell elemeznnk.
2. Megtudhatjuk, hogy az adott tmakr kutatsban milyen trtneti elzmnyek vannak, el tudjuk helyezni a
jelen kutatst mind trtneti perspektvban, mind pedig a jelenkori megkzeltsmdok kztt.
3. Elkerlhetjk a szksgtelen ismtldseket. Az egyrtelmen bizonytott lltsok jbli igazolsra nincs
szksg, ahol viszont kiderl, hogy a bizonyts nem volt elg megbzhat, megalapozott, vagy klnbz
kutatsok eredmnyei ellentmondak, ott szksg van a krds jbli megvlaszolsra.
4. A szakirodalom tanulmnyozsnak legkzzelfoghatbb haszna a hipotzisek fellltsnl jelentkezik, mert
lehetv vlik tudomnyos eredmnyekkel altmasztott, teht nagy valsznsggel igaz kijelentsek
megfogalmazsa a hipotzisekben.
5. Megtudhatjuk, hogy mely kutatsi mdszerek s eszkzk bizonyultak eredmnyesnek, illetve alkalmatlannak
a minkhez hasonl problmk megvlaszolsban. Igen gyakran arra is lehetsgnk van, hogy msutt
kidolgozott, kiprblt eszkzket kzvetlenl, vltoztats nlkl, vagy kisebb vltoztatssal adaptljunk sajt
kutatsunk szmra. Ms esetekben csupn a kidolgozott mdszer elveinek tvtelre van lehetsgnk. A
mdszerek s eszkzk megismersre legtbbszr csak az eredeti kutatsi beszmolkban van md. Ez is
indokolja, hogy az elsdleges forrsokig nyljunk vissza.
6. Kutatsi eredmnyeink megfelel rtelmezshez (mi bennk az j, hol hzdnak rvnyessgk,
ltalnosthatsguk hatrai, ellentmondanak-e korbbi eredmnyeknek, milyen tovbbi vizsglatokra van
szksg stb.) ugyancsak hozzsegtenek a szakirodalomban olvashat kvetkeztetsek, elmleti megllaptsok.
(McMillan, J. H.Schumacher, S. 1984, 75, Galfo, A. 1983, 1317.)
25
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
2. 2.2. A SZAKIRODALMI TJKOZDS BZISAI,

FORRSAI
A kutati munka legfontosabb bzishelyei a knyvtrak s a levltrak. (A levltrakkal, amelyek fknt a
trtneti, esetnkben a nevelstrtneti kutats bzishelyei nem foglalkozunk rszletesebben. A levltri kutats
sajtossgaival a trtneti kutats keretben ismerkedhetnk meg.)
A pedaggiai kutat szmra az Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeum kiemelt jelentsg. Ennek a
knyvtrnak a szolgltatsaival ksbb rszletesen foglalkozunk.
Szakirodalmi tjkozds cljbl rdemes tudnunk az albbi knyvtrakrl:
Az Orszgos Szchnyi Knyvtr nemzeti knyvtrunk, s mint ilyen minden hazai nyomdatermkbl
gynevezett kteles pldnyt kap. Ezenkvl a klfldn megjelen sszes magyar vonatkozs kiadvnyt
beszerzi. gy minden magyar nyelv s magyar vonatkozs pedaggiai kzlemny is megtallhat itt. A
knyvtrban betrendes, szak-, sorozati s folyirat katalgus is rendelkezsre ll.
Pedaggiai kutat szmra hasznos lehet az OSZK ltal rendszeresen publiklt Magyar Nemzeti Bibliogrfia,
amely kln fzetekben regisztrlja a Magyarorszgon adott idszakban megjelent knyveket, folyiratokat s
folyiratcikkeket. Fontos tjkozdsi eszkz az OSZK ltal gondozott Kzponti Cmjegyzk, amely a
magyarorszgi knyvtrakban meglv klfldi knyveket tartja nyilvn.
A Magyar Tudomnyos Akadmia Knyvtra a pedaggiai kutat szmra fknt a trstudomnyok terletrl
szrmaz gazdag anyaga, valamint a pedaggia (doktori, kandidtusi) disszertcik gyjtemnye miatt hasznos.
Az Orszggylsi Knyvtr az llam- s jogtudomny szakknyvtra, de ezen tl rendelkezik az ENSZ-nek s
szakostott szerveinek, kztk az UNESCO-nak a kiadvnyaival is.
A Fvrosi Szab Ervin Knyvtr Kzpontja a szociolgia szakknyvtra. Fknt a nevelsszociolgiai
krdsek irnt rdekld kutat tallhat itt hasznos kiadvnyokat, bibliogrfiai szolgltatsokat.
Az Egyetemi Knyvtr, az ELTE kzponti knyvtra, az egyetemen oktatott tudomnyok anyagt gyjti,
specilis gyjtkre a pszicholgia, vallstrtnet, filozfia.
A Budapesti Mszaki Egyetem, a Budapesti Kzgazdasgtudomnyi Egyetem s a vidki egyetemek
knyvtrain kvl a pedaggiai kutat rtkes anyagokat, kutatsi beszmolkat tallhat mg az Oktatskutat
Intzet knyvtrban is.
A pedaggiai kutat f bzishelye azonban az 1958-ban alaptott Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeum. A
nevelstudomnyon kvl a llektan, a kzmvelds, a gyermek- s ifjsgvdelem, az ifjsgi mozgalmak, a
szakkpzs, a pedagguskpzs irodalmt is gyjti.
Kln gyjtemnyei: az iskolai (vknyvek) rtestk, a tanknyvek, az ifjsgi s gyermekirodalom.
A pedaggiai kutat szmra alapvet fontossgak a knyvtr katalgusai, bibliogrfii, referl folyiratai.
A szakirodalmi tjkozdsnak hrom forrst szoktk megklnbztetni: az elzetes, a msodlagos s az
elsdleges forrsokat.
Az elzetes forrsok kz soroljuk a katalgusokat, a referl folyiratokat s a bibliogrfikat, amelyek
sszefoglaljk, annotljk, indexelik a szakirodalmi cikkeket, knyveket s egyb informciforrsokat, mint
amilyenek a disszertcik, a tzisek, a kutatsi beszmolk stb.
A) A katalgusok a tjkozdsnak is alapvet forrsai, de egy adott knyvtr hasznlathoz is
elengedhetetlenek. A knyvtri katalgus kt f fajtja a betrendes s a szakkatalgus, ehhez trsul a
folyiratkatalgus, a sorozati katalgus, illetve egy adott knyvtr klngyjtemnyeinek (az OPKM-ben
pldul a tanknyveknek, az ifjsgi irodalomnak, az rtestknek, az UNESCO kiadvnyoknak), illetve a
knyvtr specilis szolgltatsainak (az OPKM esetben a fordtsoknak s a tmabibliogrfiknak) a
katalgusa.
26
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
A betrendes katalgusban a cdulk a szerzk, szerkesztk s bizonyos esetekben a mvek cmei szerinti szoros
betrendben tallhatk. Azonos szerz mvei szintn betrendben vannak elhelyezve. Tbbszerzs m esetn
hromig minden szerznl, hromnl tbb szerz esetn csak az els kt szerz nevnl tntetik fel a mvet.
Fontos megjegyezni, hogy a betrendnl a nvelt, s a betk kezett nem veszik figyelembe. A betrendes
katalgust abban az esetben hasznlhatjuk, ha egy knyv alakban megjelent kiadvnyt keresnk, s szerzjt
vagy szerkesztjt ismerjk.
Gyakoribb az az eset, amikor egy adott tmakr irodalmt keressk. Ilyenkor a szakkatalgushoz, illetve az
ennek a hasznlatt megknnyt betrendes trgymutathoz kell fordulnunk. A betrendes trgymutatban
megtudhatjuk, hogy a szakkatalgus mely alosztlyban, vagy alosztlyaiban tallhat egy adott tmra
vonatkozan irodalom. Ennek a ltszlag knyelmes eligazt eszkznek a meglte ellenre is rdemes
megismerkednnk a szakkatalgus felptsvel.
A szakkatalgus ltalban az gynevezett ETO, az Egyetemes Tizedes Osztlyozs rendszere szerint pl fel.
Ennek elnye, hogy nemzetkzileg egysges rendszer, tetszs szerint tovbb bvthet. Tz fosztlyt 0 9
terjed szmokkal jelljk, jabb szmjegyek hozzrsval kapjuk az osztlyokat, majd az alosztlyokat.
Ezutn tovbbi szmokkal mg rnyaltabb megklnbztetseket tehetnk.
Pl.:
3 Trsadalomtudomnyok
37 Nevels, oktats, kpzs, szabadid felhasznlsa
378 F Felsoktats, Egyetemek, Fiskolk
378. 637 Tanrkpz Fiskolk
378. 637. 62/65 Gygypedaggiai Tanrkpzk
AZ ETO TZ FOSZTLYA A KVETKEZ:
0 ltalnos mvek
1 Filozfia. Blcselet
2 Valls. Teolgia
3 Trsadalomtudomnyok
4 Betltetlen fosztly, azeltt Nyelvtudomny
5 Termszettudomnyok
6 Alkalmazott tudomnyok. Orvostudomny. Mszaki tudomnyok. Mezgazdasg.
7 Mvszet. Kpzmvszetek. ptszet. Iparmvszet. Sznhz. Zene. Jtk.
Sport
8 Nyelv s irodalom
9 Fldrajz. letrajz. Trtnelem.
AZ ETO 37-ES (PEDAGGIAI) OSZTLYNAK VZLATA
37 Nevels. Oktats. Kpzs. A szabadid felhasznlsa
37:002 Pedaggiai dokumentci
37:016 Pedaggiai szakbibliogrfik
37:02 Pedaggiai knyvtrak. Pedaggiai knyvtrgy
27
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
37:061 Pedaggiai trsasgok, intzetek
37:31 Pedaggia statisztika
37(03) Pedaggiai lexikonok
37(05) Pedaggiai periodikk, folyiratok
37(058) Pedaggiai vknyvek
37(081)A/Z Egyes pedaggusok gyjtemnyes munki
37(082) Kollektv gyjtemnyek
37(091) Nevelstrtnet
37(091)A/Z A nevels trtnete: egyes pedaggusok
37(093) A nevels trtnetnek forrsai, dokumentumai
37.01 A nevels elmlete, alapjai
37.012 A pedaggiai kutats mdszerei
37.013 A nevelselmlet egyes irnyzatai
37.014 Kznevels. Kzoktatsi rendszerek. Iskolapolitika
37.014(3/9) Kznevels az egyes orszgokban
37.014.1 A kzoktats jogi szablyozsa
37.014.24 A kzoktats nemzetkzi kapcsolatai
37.014.3 A kznevels reformja
37.014.5 ltalnos kzoktats-politikai krdsek. A kznevels tervezse
37.014.6 Iskolafelgyelet
37.015 A pedaggia tudomnygai
37.015.3 Nevelsllektan
37.015.6 Pedaggiai gazdasgtan
37.017 A nevels eszmnyei. Pedaggiai idelok
37.018 A nevels alapformi
37.018.1 A csaldi nevels
37.018.2 A szlk s az iskola kapcsolata
37.018.3 Dikotthoni nevels
37.018.4 Sajtos oktatsi formk. (Esti, levelez stb.)
37.018.5 Oktatsi intzmnyek szervezeti formi
37.018.7 A trsadalom nevel funkcija
37.02 A didaktika
28
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
37.03 Az rtelmi nevels, a szemlyisg formlsa
37.031.4 A politechnikai kpzs
37.035 Trsadalmi, kzssgi nevels
37.035.3 Munkra nevels
37.035.4 Politikai nevels
37.036 Mvszi nevels
37.04 Nevels a nvendkek szempontjbl
37.048 Tancsads, irnyts. Plyavlaszts tancsads
37.05 Iskolafenntartk
37.06 Az iskolk trsadalmi kapcsolatai
37.07 Igazgatsi krdsek
37.08 Szemlyzeti krdsek
371 Iskolai munka, az oktats megszervezse
371.1 Vezets. Igazgats. Tanszemlyzet
371.13 A pedagguskpzs
371.14 A pedaggus-tovbbkpzs
371.15 A pedaggus trsadalmi helyzete
371.2 Az iskolai munka megszervezse
371.212 A tanul
371.213 A pedaggus
371.214 Tantervek. ratervek
371.214.114 Irnyelvek. Tanterv s utasts az egyes iskolk szmra
371.214.2 Az egyes trgyak rszletes tantervei
371.215 Iskolai adminisztrci
371.217 Iskolai szocilis intzmnyek
371.26 A tanulk rtkelsnek s ellenrzsnek mdszerei
371.27 Vizsgk. Kpestsek
371.3 Oktatsi mdszerek s eljrsok. Az oktats formi. Szakdidaktika. (Alosztlyozs tantrgyak szerint.)
371.31 Az oktats ltalnos formi
371.315.7 A programozott oktats
371.32 A tants s tanuls
371.333 Audiovizulis mdszerek
29
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
371.38 Munkltat oktats, aktv mdszerek
371.4 Nevelsi rendszerek
371.5 Iskolai rendtarts. Iskolai fegyelem
371.6 Iskolaplet. Berendezs. Tanszerek
371.64 Iskolai knyvtrak
371.65 Iskolai szertrak, gyjtemnyek
371.671 Tanknyvek. Tanknyvekrl szl irodalom
371.68 Audiovizulis oktatsi eszkzk
371.69 Oktatgpek, jtkok, modellek
371.7 Iskolaegszsggy
371.8 Diklet, dikszoksok, egyesletek, szervezetek
371.884 Szakkrk. Tudomnyos dikkrk
372 Az iskolskor eltti nevels s az iskolai oktats tartalma
372.3 Az iskolskor eltti nevels tartalma
372.4 Az elemi oktats tartalma, tantrgyai
372.8 Egyb tantrgyak
373. ltalnosan kpz iskolatpusok
373.2 Az iskolskor eltti nevels formi
373.3 Az ltalnos kpzs els fokozata
373.32 Alstagozat
373.33 Felstagozat
373.4 tmeneti formk a msodik fokozathoz
373.5 A msodik iskolai fokozat. Kzp- s kzpfok iskolk
373.6 Szakoktats s ltalnos kpzst egyest kzpfok iskolatpus. Szakkzpiskolk
374 Az iskoln kvli nevels s oktats
374.3 Ifjsgi munka
374.7 Felnttnevels s oktats
376 Klnleges csoportok nevelse
376.2 Testi s mozgsszervi fogyatkosok nevelse
376.3 rzkszervi- s idegrendszeri fogyatkosok nevelse
376.4 Szellemi fogyatkosok nevelse
376.5 Nehezen alkalmazkod szemlyek nevelse
30
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
376.6 Klnleges trsadalmi krlmnyek kzt l szemlyek nevelse
376.7 Nemzetisg, kisebbsgi csoportok nevelse
377 Szakkpzs, szakiskolk
377.3 Szakmunksok, kereskedelmi alkalmazottak kpzse
377.35 Iparitanul-iskolk
377.36 Kzpfok szakiskolk, technikumok
377.4 Szakmunksok tovbbkpzse s tkpzse. Mesteriskolk
377.5 Felsfok szakiskolk, felsfok technikumok
377.8 Tantkpzk
378 Felsoktats. Egyetemek. Fiskolk
378.1 A felsoktats szervezete
378.147 A felsoktats mdszertana
378.4 Egyetemek
378.6 Szakfiskolk
378.637 Tanrkpz fiskolk
378.637.62/.65 Gygypedaggiai tanrkpzk
379.8 A szabadid felhasznlsa
A folyirat katalgusban egyrszt a folyiratcmek betrendjben, msrszt pedig a megjelentet orszgok
betrendje szerint kereshetjk ki a folyiratokat. A katalguscduln az is fel van tntetve, hogy az adott
folyirat mettl-eddig jrt, illetve jr a knyvtrba.
A sorozati katalgus egyes kiadvnysorozatokat a sorozatok cmeinl kzl. Ennek akkor vehetjk hasznt, ha
egy jl krlhatrolt tmakrben megjelen sorozat egyes (szmunkra nem ismert) kiadvnyairl szeretnnk
tjkozdni. Pldul, megtudhatjuk, hogy az ,,Egyetemes nevelstrtnet a ,,Pszicholgia nevelknek, a
,,Kzoktatsi kutatsok, a ,,Korszer nevels sorozatok keretben mi jelent meg. Az Orszgos Pedaggiai
Knyvtr s Mzeum maga is fordttat cikkeket a klfldi folyiratokbl, s megkapja a ms intzmnyekben
lefordtott folyiratcikkeket, knyvrszleteket is. Ezek fell kln katalgusokban tjkozdhatunk, a fordtsok
betrendes s szakkatalgusban. (A fordtsok szakkatalgusnak rendszere eltr az ETO-tl!) A tanknyvek
klngyjtemnyt a betrendesen kvl tantrgyak s iskolatpusok szerinti katalgusok trjk fel. Az ifjsgi
irodalomnak, rtestknek, az UNESCO kiadvnyainak ugyancsak kln katalgusa van.
Az OPKM-ben ksztett tmabibliogrfikrl betrendes s idrendi katalgus alapjn tjkozdhatunk.
A Knyvek Kzponti Katalgusnak pedaggiai vonatkozs anyaga is megtallhat a pedaggiai knyvtrban.
B) A referl folyiratok egy-kt havonta megjelen idszakos kiadvnyok, amelyek az jonnan megjelent
szakirodalomrl kzlnek rvid annotcikat. A keresst ltalban a szerzk neve, a trgyszavak, a kibocst
intzmny, a publikci tpusa szerinti indexek segtik el.
A referl folyiratok fknt a folyamatos tjkozdsnak a forrsai, retrospektv, visszatekint tjkozdshoz
inkbb flves vagy ves sszest kteteiket, gynevezett kummulciikat clszer alkalmazni. Amennyiben az
adatbzis szmtgpen is megvan, gy a szmtgpes visszakeress a jrhat t. (Sajnlatos, hogy a hazai
pedaggiai irodalmat csak 1989 ta vittk szmtgpre.)
A magyarorszgi pedaggiai kutatnak ngy referl folyirattal felttlenl rdemes megismerkednie. A
Magyar Pedaggiai Irodalom, a Klfldi Pedaggiai Informci az OPKM llomnyra pl, mg a Resources
31
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
in Education s a Current Index to Journals in Education a vilg angol nyelv pedaggiai szakirodalmt trja fel.
E referl folyiratok adatbzisa szmtgpen is megvan. A szmtgpes keress ltalnos krdseivel,
valamint az OPKM s az ERIC adatbzisnak hasznlatval kapcsolatos tudnivalkkal a 3. fejezet foglalkozik.
A Magyar Pedaggiai Irodalom a hazai pedaggiai szakirodalom teljessgn tl az ltalnos kulturlis
folyiratok, a hetilapok pedaggival, oktatsggyel foglalkoz cikkeit is feldolgozza. Az ttekints
kiterjedtsgt jl jelzi az 1992-ben ismertetett folyiratok cmjegyzke.
32
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
33
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
A cikkeket nyolc szakcsoportba rendezik, a szerzk s tmk szerinti indexek segtsgvel lehet keresni a
kiadvnyban. A f szakcsoportok a kvetkezk:
A Klfldi Pedaggiai Informci kzel sem trekszik ilyen teljessgre. A knyvtrba berkez klfldi
folyiratcikkek kzl meglehetsen esetlegesen vlogat, s ezekrl kzl 810 soros ismertetseket. A folyirat
szakrendje megegyezik az MPI-vel. Az annotcikon kvl a folyiratban helyt kapnak kisebb tjkoztat
tanulmnyok, tallzsok egyes folyiratokban, lnyegesnek vlt hrek, informcik.
Ignyesebb kutatnak a nemzetkzi tjkozds rdekben hasznlnia kell az ERIC (Education Resources
Information Center ) kt kiadvnyt, a Current Index to Journals in Educationt, amely a folyiratcikkekrl nyjt
tjkoztatst s Resources in Educationt, amely a nem folyiratokban megjelent pedaggiai dokumentumokat
(kutatsi tervek, beszmolk, eladsok, publiklatlan kziratok, knyvek) ismerteti.
A kt folyirat felptse hasonl: a dokumentumok tematikus elrendezsben kzlt rezmit kvetik az
indexek, amelyek alapjn visszakereshetnk. A RIE-ben a trgyszavak, a szerzk, az intzmnyek s a
publikci tpusa szerint lehet keresni, mg a CIJE a trgyszavak s a szerzk mellett kzli a folyiratok
tartalomjegyzkt s a feldolgozott 780 folyirat cmei szerinti indexeket is. Hogyan tjkozdhatunk a Current
Index to Journals in Educationban?
Tegyk fel, hogy az oktats mdszerivel kapcsolatos irodalomra vagyunk kvncsiak. A trgymutatban
(subject index) a Teaching Methods cmsznl az 1993. januri szmban tbbek kzt az albbi cikkeket talljuk.
34
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
Mit
jelentenek
az egyes
cmszava
knl lv
jellsek?
35
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
A kzlt adatok kzl a beszerzsi szm (EJ 449581) a leghasznosabb szmunkra, ugyanis ennek segtsgvel
talljuk meg a cikkre vonatkoz annotcit s a deszkriptorokat, valamint az azonostkat.
Amennyiben egy ltalunk keresett kifejezst nem tallunk a trgyszavak kztt rdemes a Thesaurus of ERIC
Descriptors cm knyvet elvennnk. Ebben megtalljuk azoknak a kulcsszavaknak a jegyzkt, amelyeket a
kt ERIC kiadvnyban a dokumentumok lersra hasznlnak. A tezaurusz a kulcsszavak llandsgt biztostja,
s a deszkriptorok fogalmi kapcsoldsnak jellsvel elsegti a keressi profil meghatrozst is.
36
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
Az oktatsi mdszerek cmsznl az albbi informcikat talljuk.
37
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
38
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
Amennyiben megtalltuk a tezaurusz trgysz annotci segtsgvel a bennnket rdekl folyiratcikkek

cmeit s lelhelyeit, meg kell llaptanunk a folyiratkatalgus segtsgvel, hogy megvannak-e a knyvtrban.
Ha nem, knyvtrkzi klcsnzst kell ignybe vennnk.
Amennyiben a trgyszavak segtsgvel nem sikerlt megfelel folyiratcikkekre bukkannunk, rdemes szerzk
szerint is keresnnk. (Pldul tudjuk, hogy N. L. Gage a tanri tevkenysg kutatsnak bennnket rdekl
irnyt kpviseli, rdemes az nevnl tallhat cikkek deszkriptorait kirnunk, s a tovbbiakban ezek
segtsgvel folytatni a keresst.)
A kutatsi eredmnyek egy jelents rsze elszr nem folyiratcikk formjban lt napvilgot, hanem
konferencikon hangzik el elads formjban. Msfell a folyiratcikkek gyakorta nem tartalmazzk a kutat
szmra szksges rszleteket (pl. a kutatsi eszkzk alapos bemutatst). Ezekhez a rszletesebb kutatsi
beszmolkhoz, disszertcikhoz, kell viszonyulnunk.
A Resources in Education a knyveket, gyjtemnyes kteteket, disszertcikat, segdleteket, ismereteket,
bibliogrfikat, szintziseket, kutatsi beszmolkat stb. dolgozza fel.
Az ismertetett dokumentumok jelents rsze mikrokrtyn van rgztve, s olcs ron beszerezhet. (Jelenleg
480 oldalig 0,85 USD, efelett 96 oldalanknt plusz 0,17 USD) Az ettl eltr esetekben is megtudhatjuk, hogy
milyen mdon juthatunk a tanulmnyhoz.
39
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
A RIE-ben a keress a CIJE-hez hasonl mdon trtnik. Az oktatsi mdszerekkel kapcsolatban pldul a
1989. szeptemberi szmban az albbi cmeket talljuk.
Ezek kzl a ,,Kooperatv tanulsi stratgik s a gyermek cm ED 306 003 szm tanulmny tnik
rdekesnek. A rezmbl kiderl, hogy egy 3 oldalas sszegzsrl van sz, amelybl megtudhatjuk, hogy a
kooperatv tanuls milyen eredmnyekkel jr az vods s kisiskols korban, s eredmnyes alkalmazshoz
milyen tz lpst kell megvalstanunk.
40
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
Amennyiben a tanulmny rdekel bennnket a rezmbl ez is kiderl mikrokrtyn 0,85 USD-rt,

paprmsolaton 2 USD-rt beszerezhetjk. A mikrokrtyhoz specilis olvasra van szksg, ami azonban
minden jelentsebb knyvtrban megtallhat.
A CIJE s RIE mellett megemltjk mg az Education Indexet, amely szintn havonta megjelen referl
folyirat. Anyagnak jelents rsze az ismertetett kt kiadvnyban is szerepel, gy fknt az 1966 eltti (az
ERIC ekkortl szolgltat) anyag feltrsban lehet r szksgnk.
A Content Pages in Education cm havonta megjelen kiadvny tbb mint 700 angol nyelv pedaggiai
folyirat tartalomjegyzkt kzli. A cikkek cmben szerepl szavakat dolgozzk fel. Szerzk, trgyszavak s
folyiratok szerinti indexek alapjn lehet keresni. Flves s ves kummulcii vannak. Elnye a gyorsasg,
htrnya viszont, hogy a cmben nem szerepl, a lnyeget rint kulcsszavak nem szerepelnek a trgyszavak
kztt. A nmet nyelv szakirodalom feltrshoz nem ll rendelkezsnkre referl folyirat. Hasonl funkcit
tlthet be a Berlin Verlag fr Wissenschaft und Bildung gondozsban megjelen Bibliographie Padogogik
cm kiadvny. Ez a kiadvny nv, trgy, intzet, folyirat szerinti mutatszavakat tartalmaz. Az A sorozat a
folyiratcikkeket, a B sorozat az egyb kiadvnyokat dolgozza fel.
41
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
C) Ez a kiadvny mr tvezet bennnket a bibliogrfikhoz. A bibliogrfik a katalgusoktl eltren nem egy
knyvtr anyagt, s nem csupn egy dokumentumtpust (folyirat, knyv stb.) trnak fel, hanem minden fajta
irodalmat.
A nemzeti bibliogrfik egy orszg kiadvnyaira, a szakbibliogrfik egy tudomnyterletre trnek ki.
A Magyar Nemzeti Bibliogrfit az Orszgos Szchnyi Knyvtr adja ki. A pedaggiai szakbibliogrfik az
OPKM gondozsban jelennek meg. Jelentsebbek:
Bevezets a pedaggiai kutats s tjkoztats forrsaiba: sszell.: Jki Lszl Bp. OPKM (megjelens alatt)
A magyar nevelsgyi folyiratok bibliogrfija 18411958. sszell.: Baranyai Mria, Keleti Adolf, Jki
Lszl. Bp. OPKM, 1987. 148+90p.
Jki Lszl: Magyar pedaggiai irodalom 19201944. nll mvek. Bp. OPKM, 1970, 358p.
Jki Lszl: Magyar pedaggia irodalom 19191944. Folyiratcikkek. Bp. OPKM, 1992. 622 p.
Valr Pln: Magyar pedaggiai irdalom 19451958. nll mvek. Bp. OPKM, 1975, 597 p.
Valr Pln: Magyar pedaggiai irodalom 19451950. Folyiratcikkek. Bp. OPKM, 1983, 428 p.
Toldy Sra: Magyar pedaggiai irodalom 19511954. Folyiratcikkek. Bp. OPKM, 1990. 622 p.
FelkayTthplVarga Kovcs: Magyar pedaggiai irodalom 19551958. Folyiratcikkek. Bp. OPKM, 1992.
567 p.
1958-tl folyamatosan kszl a Magyar Pedaggiai Irodalom cm kurrens szakbibliogrfia.
A jelenkori pedaggiai krdsek irnt rdekld kutat nagy hasznt veheti a tmabibliogrfiknak. Az OPKMben tbb mint 300 tmabibliogrfia kszlt. Ezek egy rsze nyomtatsban is megjelent, msok csak gpelt
vltozatban olvashatk. Az jabb tmabibliogrfik az albbi tmkat dolgoztk fel: Gyermek- s
ifjsgvdelem, Pedaggustovbbkpzs, Felzrkztats, Tvoktats, A helyesrs tantsa, Irodalomtants,
Krnyezeti nevels, Ellenrzs, rtkels, osztlyozs, vodai nevels, A tanulk szemlyisgnek
megismerse, A jtk szerepe a gyermek fejldsben, Ifjsgi kbtszerfogyaszts, A gyakorliskola, A
tantsi ra, rtkvlsg a pedaggiban.
2. A msodlagos forrsok az elsdleges forrsok, azaz a kutatsrl ksztett beszmolk, disszertcik alapjn
ksztett sszefoglalsok. Legjellemzbb msodlagos forrsok a lexikonok, enciklopdik, kziknyvek,
tanknyvek, jegyzetek, monogrfik, bizonyos tanulmnyktetek, szaksztrak, gynevezett ,,review
folyiratok.
A msodlagos forrsok lehetv teszik a kutat szmra, hogy ttekint kpet kapjon a kutats egy terletrl,
az alapvet problmkrl, a kutatsi irnyzatokrl, a jelentsebb kutatkrl, kutathelyekrl, a tma jelenlegi
llsrl, a fbb eredmnyekrl, a tma keretben hasznlatos fbb terminusokrl. Mindezek mdot adnak arra,
hogy a kutat pontostsa sajt problmjt, hipotziseit, kijellje a fontosabb szakirodalmat, illetve a
kulcsszavak kiemelsvel megknnytse a korbban emltett elzetes forrsokban trtn tjkozdst. A
msodlagos forrsok elolvassa azonban semmikppen sem helyettestheti az elsdleges forrsok
tanulmnyozst.
A hazai nem trtneti rtk, hanem a jelenkori problmkban val eligazodst segt msodlagos forrsok
szma nem tl nagy. A ngyktetes Pedaggiai Lexikon, amely Nagy Sndor fszerkesztsben 197678 kztt
jelent meg, tbb krdsben mg eligaztst ad, ms terleteken viszont a szerkeszts lezrsa ta eltelt 15 v
vatossgra intenek.
A Pedaggiai Kziknyv (1982, szerk.: Bthory Zoltn s Gyaraki Frigyes) msodik kiadsa is mr tbb mint 10
ve jelent meg. A 60-as, 70-es vek rtkes integrl kiadvnya volt az Akadmiai Kiad gondozsban
megjelent Tanulmnyok a Nevelstudomny Krbl c. tanulmnyktet (vknyv?) sorozat. Az oktatselmlet
terletn hrom tanknyvet
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek (Bp. Tanknyvkiad, 1992.)
Nagy Sndor: Az oktatselmlet alapkrdsei (Bp. Tanknyvkiad, 1981.)
42
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
Nagy Sndor: Az oktats folyamata s mdszerei (Bp. ELTE, 1993.) emlthetnk
meg.
A klfldi, elssorban az angol szakirodalomban a 80-as vek msodik feltl az enciklopdik, kziknyvek,
szakenciklopdik igen nagy szmban jelennek meg. E kiadvnyok jelents rsze Magyarorszgon (elssorban
az Orszgos Pedaggiai Knyvtrban) is elolvashat.
A) ltalnos pedaggiai enciklopdik
The Encyclopedia of Education (ed): Deighton, Lee C. MacMillan. 1971. (10 ktet)
The International Encyclopedia of Education (ed): Husen, T., Postlethwaite, T. N. Oxford, Pergamon, 1985,
1989, 1990. (10+2 ktet) (2. tdolgozott kiadsa 1994-ben jelenik meg)
Enzyklopadie Erziehungswissenschaft. Handbuch und Lexikon der Erziehung Hrsg. Lenzen, Dieter Stuttgart,
Klett, 1983 (12 ktet)
B) A pedaggia rszterleteivel foglalkoz enciklopdik
The Encyclopedia of Higher Education (ed): Clark, Burton R. and Neave, Guy Oxford, Pergamon, 1992. (4
ktet)
The Encyclopedia of Comparative Education and National Systems of Education (ed): Postlethwaite, N. T.
Oxford, Pergamon, 1988.
The International Encyclopedia of Curriculum (ed): Lewy, Arieh, Oxford, Pergamon, 1991.
Encyclopedia of Educational Evaluation (ed): Anderson, S. B., Ball, S., Murphy, R. T. San Francisco. JosseyBass Publishers, 1975.
The International Encyclopedia of Educational Evaluation, (ed): Walberg, H. J.Haertel, G. D. Oxford,
Pergamon, 1981.
Encyclopedia of Special Education (ed): Reynolds, Cecil R.Mann, L. New York, John Wiley, 1987. (3 ktet)
The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education ed. by Duncin, Michael J. Oxford,
Pergamon, 1987.
World Education Encyclopedia (ed): by Kurian, Thomas G. New York, Facts on File Publications, 1988. (3
ktet)
C) Kziknyvek
International Handbook of Educational Systems (ed): Holmes, Brian, Chichester, Wiley and Sons, 1983. (3
ktet)
Handbook of Educational Ideas and Practices (ed): Entwistle, N. London, Routledge, 1990.
Handbook of Research on Teaching Third Edition (ed): Wittrock, Merlin C. London, MacMillan, 1986.
(Korbbi kiadsai 1963-ban, ill. 1973-ban jelentek meg.)
Handbook on Contemporary Education (ed): Goodman, Steven, E. New York, Xerox Education Comp., 1976.
Educational Research, Methodology, and Measurement: An International Handbook (ed): Keeves, J. P. Oxford,
Pergamon, 1988.
Handbook of Special Education (ed): Wang, M. C.Reynold, M. C.Walberg, H.J. Oxford, Pergamon, 1987. (3
ktet)
Economics of Education, Research and Studies (ed): Psascharopoulos, G. Oxford, Pergamon, 1987.
Higher Education in International Perspective Altbach, Philip G.Kelly, David H. Mansell, London, 1985.
43
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
Educational Research and Development in Britain 19701980 (ed): Cohen, L.Thomas, J.Manion, L. Oxford,
NFER Nelson, 1982.
Health Education and Youth (ed): Campbell, G. London, The Falmer Press, 1984.
Handbuch der Socialisationsforschung Hrsg. Hurrelmann, K.Ulich, D. Weinheim und Basel, Beltz, 1982.
Handbuch Schule und Unterricht Hrsg. Twellmann, W. Dsseldorf, Schwann, 1981. (5 ktet)
Handbuch der Pdagogischen Diagnostik Hrsg. Klauer, J. Dsseldorf, Schwann, 1987. (3 ktet)
Handbuch der Curriculumforschung. bersichten zur Forschung 19701981.
Herausgegeben von Hameyer, U., Frey, K. und Haft, H. Weinheim und Basel, Beltz Verlag, 1981.
D) Szaksztrak
A Critical Dictionary of Educational Concepts Barow, R.Milburn, G. Brighton, Wheatsheaf Books, 1986.
A Dictionary of Education (ed): Rowntree, D. London, Harner and Row, 1982.
An International Dictionary of Adoult and Dontinuing Education (ed): Jarvis, P. London, Routledge 1990.
Dicitonary of Instructional Technology (ed): Hellington, H.Harris, D. New York, Kogan Page, 1986.
Biographical Dictionary of American Educators (ed): Ohles, John F. Westport, USA, Greendwood Press, 1978.
(3 ktet)
Pdagogisches Wrterbuch Hrsg. Laabs, H. J. Berlin, Volk und Wissen, 1987.
A magyar nyelv kiadvnyok kzl jl hasznlhat:
Bartha Lajos: Pszicholgiai rtelmez sztr Budapest, Akadmiai Kiad, 1981.
11 nyelv pedaggiai szaksztr Bp. OPKM, 1982 (4 ktet, magyar, orosz, nmet, angol, francia, bolgr, cseh,
szlovk, lengyel, romn, szerb-horvt)
E) vknyvek
Kt vknyv rdemel klns figyelmet.
Az amerikai The National Society for the Study of Education trsasg a szzad eleje ta jelenteti meg
vknyveit. Minden vknyvet egy-egy jelentsnek tlt tmnak szentelnek. Nlunk elssorban az 1950-ben a
tanuls pszicholgijval, 1964-ben a tanuls- s oktatselmletekkel, az 1976-ban a tanrsi mdszerek
pszicholgijval foglalkoz ktetek vltak ismertt. A Review of Research in Education 1973 ta jelenik meg.
Egy-egy vknyvben tbb tma ttekintsre kerl sor. A World of Learning c. knyvben a vilg oktatsi,
kulturlis s tudomnyos intzeteirl lehet tjkozdni.
F) ttekint folyiratok
A Review of Educational Research az amerikai pedaggiai kutatsi trsasg negyedvenknt megjelen
folyirata ltalban 45 venknt visszatr egy-egy lnyeges tma j eredmnyeinek ttekintsre, szintzisre.
Az International Review of Education nagyobb teret szentel az eurpai eredmnyeknek.
3. Elsdleges forrsnak tekintnk minden olyan dokumentumot (monogrfit, kutatsi beszmolt,
disszertcit, tanulmnyktetet, folyiratcikket), amely kzvetlenl szmol be eredeti kutatsi eredmnyekrl,
j elmleti ltalnostsokrl. Az elmlt vekben pedaggiai szakknyvek elssorban a Tanknyvkiad
gondozsban jelentek meg. A Pedaggia idszer krdsei, a Pszicholgia nevelknek s a Korszer nevels
sorozatok keretben.
44
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
Nhny pedaggiai tmj knyvet megjelentetett vente az Akadmiai s a Gondolat kiad. Jelenleg a
pedaggiai kutatsok leggyakrabban az Akadmiai Kiad ,,Kzoktatsi Kutatsok cm sorozatban s az
Educatio Kiad gondozsban jelennek meg (Kutats kzben..., Trsadalom s oktats)
A kandidtusi s akadmiai doktori disszertcik az Akadmiai s az Orszgos Pedaggiai Knyvtrban
olvashatk. Az egyetemi doktori disszertcikat a gondoz egyetemek knyvtraiban lehet megtekinteni.
A kutatsi beszmolkat nhny intzmny (Orszgos Kzoktatsi Intzet, Oktatskutat Intzet) ltalban
megjelenteti, vagy knyvtraikban lettbe helyezik. Az Orszgos kutatsi plyzatok keretben vgzett
kutatsok beszmoli ltalban megtallhatk az OPKM-ben.
A fontosabb magyar nyelv pedaggiai folyiratokat a Magyar Pedaggiai Irodalomban feldolgozott folyiratok
listjban (4546. I.) +-al jelltk.
A klfldi, kutatsokat kzl folyiratok kzl az albbiakat emeljk ki:
American Educational Research Journal
American Journal of Education
Child Development
Comparative Education
Educational Research
Elementary School Journal
Journal of Educational Measurement
Journal of Educational Research
Journal of Experimental Education
Journal of Teacher Education
Szovjetszkaja Pedagogika
Teaching and Teacher Education
Erziehung und Unterricht
Zeitschrift fr Pedagogik.
3. 2.3. A SZAKIRODALOM FELTRSNAK LPSEI

Az elzekben tisztztuk, hogy mik a szakirodalom feldolgozsnak f cljai, haszna, s megismerkedtnk
azokkal a forrsokkal, amelyekbl a kutatsi eredmnyekrl, illetve azok lelhelyeirl tjkozdhatunk.
Felvetdik a krds, hogy milyen sorrendben, milyen technikval rdemes a forrsokat megkzelteni. Hogyan
tudjuk a legkevesebb fradsggal a lehet legteljesebben feltrni az irodalmat? Mi biztostja, hogy nem a
lnyegtelen forrsok elolvassval kezdjk a munkt, amelyek ksbb feleslegesnek bizonyulnak, s nem kerlik
el a figyelmnket a lnyeges, az alapvet, a meghatroz mvek?
Mieltt az ajnlott keressi technikkat sorra vesszk, ltnunk kell, hogy a tjkozdsnak kt egymstl
cljaiban s mdszereiben is lnyegesen eltr formja van. A folyamatos tjkozdsra szksge van a
gyakorl pedaggusnak, aki lpst akar tartani az j eredmnyekkel, a pedaggia oktatjnak, a pedaggia
szakos hallgatnak, aki a szakterletn kzlt kutatsi eredmnyekrl, a mdszerekrl friss informcikkal akar
rendelkezni, s annak a kutatnak, aki egy tmakr mvelsnek szenteli letnek egy rvidebb vagy hosszabb
szakaszt. Termszetesen e hrom esetben a tjkozds mlysge eltr kell, hogy legyen. A gyakorl
pedaggus szmra elegend, ha a f ltalnos pedaggiai folyiratok (Kznevels, j Katedra, j Pedaggiai
Szemle, Magyar Pedaggia, Iskolakultra, A Tant), valamint a szaktrgyainak megfelel szakfolyiratok j
szmainak tartalomjegyzkt tnzi, s az rdekldsre szmot tart cikkeket elolvassa. A pedaggia szakos
45
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
hallgat s oktat mr nem nlklzheti a fontosabb klfldi folyiratok tartalomjegyzknek, s a hazai referl
folyiratoknak az tnzst. A kutatnak pedig rendszeresen nyomon kell kvetnie a klfldi referl
folyiratok megfelel kulcsszavainl tallhat irodalmat. A visszatekint (retrospektv) tjkozdsnak az a
clja, hogy a kutat egy idpontban feltrja az t rdekl tma alapvet irodalmt. Arra a krdsre, hogy hny
vre visszamenleg, milyen mlysgben kell keresni, igen nehz megadni a vlaszt. Ez fgg a kutats jellegtl
(alapvet szintzisre trekszik vagy egy szk kr empirikus vizsglat megalapozsa a cl), a kutats trgytl
(milyen mennyisg s sznvonal szakirodalom ll rendelkezsre, vannak-e elzmnyek), a kutats cljtl,
ignyessgtl (pldul ugyanazon tmban egy szeminriumi dolgozathoz 20, egy szakdolgozathoz 40-60, egy
doktori disszertcihoz 100200 m felkutatsa lehet indokolt).
Hogyan rdemes a szakirodalom feltrst elvgezni?
Vannak, akik a tma tgondolsa utn a trgyszkatalgust felhasznlva a szakkatalgusban, a fordtsok
katalgusban kezdik el a megfelel mveket keresni.
Msok, tjkozdva arrl, hogy mely szerzk foglalkoznak egy adott krdssel, a betrendes katalgusokban, a
referl folyiratok szerzi indexnl kezdik a kutatst.
Elterjedt mdszer az is, hogy valaki egy viszonylag friss szintetizl tanulmny irodalomjegyzkben tallhat
mveket keres ki, majd megnzi ezek irodalomjegyzkt is s gy halad tovbb. Abban az esetben, ha egy tma
irodalmnak jelents rszt egy folyiratban publikljk, sikeres lehet az a stratgia is, hogy e folyirat szmait
kezdjk tnzni a legjabbtl visszafel haladva. Egy szaktrgy mdszertannak, az oktatstechnolginak, a
gygypedagginak a krdsei lehetnek ilyenek.
Szerencss esetben egy ksz tmabibliogrfia lehet a keress kezdpontja.
A felsorolt stratgikat a gyakorlat szlte, sokszor eredmnyre vezetnek, de esetlegessgk miatt nem
ajnlhatjuk a szakirodalmi tjkozds f mdszereiknt. Optimlis stratginak az albbi knlkozik.
1. Igyekezznk a kutats problmjt a lehet legpontosabban krlhatrolni, meghatrozni, bels felptst,
kls kapcsoldsait tgondolni.
2. Nzznk t nhny friss, relevns msodlagos forrst, azaz lexikont, enciklopdit, kziknyvet, vknyvet,
vagy az ttekint folyiratok egy-egy vonatkoz tanulmnyt. Ezek segtsgvel pontostsuk a problmt, s
figyeljk, hogy melyek a tma alapvet terminusai, kulcsszavai.
3. Nzzk t a jelentsebb referl folyiratok legfrissebb szmait. Ezek alapjn tovbb finomthatjuk a
problmt, s jabb, a tanulmnyokban elfordul kulcsszavakat tallhatunk.
4. lltsuk ssze azoknak a kulcsszavaknak a listjt, amelyeket a tmnk szempontjbl fontosnak tartunk,
amelyek alapjn a keresst vgezni kvnjuk. Dntsk el azt is, hogy mely kulcsszavakat kvnunk felttel
nlkl keresni, s melyeket csak akkor, ha ms kulcsszavakhoz kapcsoldnak. Pl. a mikrotants irodalmnak
feltrsakor elkerl kulcsszavak: mikrotants, tanri tevkenysg, videomagn, visszacsatols, modell,
utnzsos tanuls, tantsi kszsgek stb.
Dnthetnk gy, hogy a mikrotants, tanri tevkenysg, tantsi kszsgek felttel nlkl szerepeljenek, de a
visszacsatols csak a videomagnval, az utnzsos tanuls pedig csak a modellel egytt. A kulcsszavak
meghatrozsban a tesaurusnak nagy hasznt vehetjk, ebbl ugyanis kiderl, hogy az adatbzis milyen
terminusokat milyen al-fl rendeltsgi viszonyban hasznl. Ezekrl a krdsekrl a profilszerkeszts kapcsn
a gpi keressnl (7174. I.) rszletesebben lesz sz.
5. A kulcsszavak segtsgvel nzzk t a referl folyiratok legfrissebb szmait, s a tmtl az irodalom
gazdagsgtl fggen nhny vre visszamenen a folyirat ves kummulciit. Ezekbl rjuk ki azoknak a
tanulmnyoknak az adatait (szerz, cm, oldalszm, publikls helye, kiad, v, referl folyiratbeli beszerzsi
szm), amelyeket az annotci alapjn rdekesnek tlnk. Lehetleg minden dokumentum adatt kln lapra
rgztsk.
6. Szerezzk be a kigyjttt elsdleges forrsokat. llaptsuk meg, hogy mely forrsokat kell ms
knyvtrakbl vagy esetleg klfldrl meghozatni. Ezeknek a megrendelse legyen els lpsnk, hogy amg a
helyben beszerezhet irodalmat feldolgozzuk, ezek is megrkezzenek.
46
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
7. Olvassuk el s jegyzeteljk ki az elsdleges forrsokat. Termszetesen, az egyes tanulmnyok bibliogrfii
alapjn tovbb bvthetjk az irodalmat. Az irodalom olvasst mindig a legfrissebb s a legtfogbb mvekkel
kezdjk. Ezek segtenek a struktra kialaktsban, korbbi tanulmnyok megtallsban, rtelmezsben.
Elszr a tanulmnyok sszefoglalst, rezmjt olvassuk el. gy kiszrhetjk az esetleges tvesen kikeresett
mveket.
8. A jegyzeteket rendszerezzk, strukturljuk, prbljuk meg kialaktani sajt tanulmnyunk szerkezett.
9. A logikus szerkezetbe integrlva az olvasott mveket, rjuk meg a kritikus ttekintst. (Berki . 1989., Moore,
G. W. 1983., 9095; Wallen, N. E. Fraenkel J. R. 1991., 5569.)
4. 2.4. A SZAKIRODALOM FELDOLGOZSNAK

TECHNIKI
A szakirodalom feldolgozsnak az sszegyjttt, feltrt irodalom elemzsbl, rtelmezsbl,
rendszerezsbl, majd a sajt rendszernknek megfelel szintetizlsbl s kritikus ismertetsbl ll. Az
olvasott tanulmnyok elemzst, sszehasonltst, rendszerezst a jegyzetels teszi lehetv. Olyan
jegyzetksztsi technikt kell vlasztanunk, illetve kialaktanunk, amely leginkbb biztostja a pontossgot, a
visszakereshetsget s a minimumra cskkenti a nem produktv adminisztrlsra fordtott idt. Vagyis a
jegyzetanyag ms rendszerbe knnyen talakthat, csoportosthat, sszehasonlthat, rendszerezhet,
egyrtelmen visszakereshet legyen. A jegyzetelsnek kt f formjt szoktk megklnbztetni: a naplz
kivonatolst s a cdulzst.
A naplz kivonatols esetben egy sszefgg fzetbe egyms utn rjuk be a szksges jegyzeteket. Az
sszehasonltst, rendszerezst azzal segthetjk el, hogy a lnyeges gondolatokat, kulcsszavakat alhzssal,
szmozssal, klnfle sznek alkalmazsval kiemeljk. A naplz kivonatolst akkor clszer alkalmazni, ha
egy vagy nhny m feldolgozsra kerl sor,
a jegyzetanyagot egyetlen clra kvnjuk felhasznlni (egy elads, egy rvid llegzet szeminriumi dolgozat
stb.)
a feldolgozott m(vek) struktrja felteheten nem tr el lnyegesen az ltalunk rni kvnt mtl.
A cdulzs s kutat munkban gyakrabban hasznlatos jegyzetelsi forma. Ha hosszabb idre, klnbz
clra, eltr struktrba kvnjuk a tbb mbl szrmaz informcit sszegyjteni, ezt a megoldst clszer
vlasztanunk. A cdulzs lnyege az, hogy az irodalom egy-egy gondolati egysgt kln cdulra rjuk. Egyegy m bibliogrfiai adatai ugyancsak kln cdulra kerlnek. Ezeket nevezzk bibliogrfiai jegyzetnek.
A bibliogrfiai jegyzetnek egy kivlasztott, agy feldolgozott m pontos adatait kell tartalmaznia. Az irodalom
felkutatsa sorn a bibliogrfiai jegyzetet katalgus cdulra rdemes kszteni. A cdulk bortkokban,
dobozban trolhatk, szmuk bvthet, s jellhet, hogy mely mveket talltuk meg, olvastunk el. A mvek
elolvassa utn clszer a bibliogrfiai adatokat egy bortkra rrni, s az adott mbl szrmaz informcikat, a
trgyi jegyzeteket ebben a bortkban trolni. A bibliogrfiai jegyzetnek betszerinti pontossgnak kell lennie,
hogy brmikor jra kikereshessk a mvet (ezrt clszer a knyvnek vagy folyiratnak a raktri szmt is
felrni), s ksbb sajt mvnk lbjegyzetben vagy irodalomjegyzkben felhasznlhassuk.
Mit kell egy bibliogrfiai jegyzetnek tartalmaznia?
Knyv esetben
47
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
Amennyiben tbb szerz van, hromig kirjuk minden szerz nevt, hromnl tbb szerz esetn, az els szerz
neve utn az ,,s tsai, vagy az ,,s munkatrsai jellst tesszk.
Tanulmnyktet esetn a szerkeszt nevt tntetjk fel. Sorozatban megjelent m esetn a cm utn a
sorozatcmet is feltntetjk. Tbb kiads esetn a kiads szmt is fel kell tntetni.
Tbbktetes m esetn a ktetszmot is jellni kell. (Az adatokat ne a kls, hanem a bels cmlaprl rjuk le!)
Knyvfejezetek, konferenciaeladsok, gyjtemnyes ktetek esetn
Folyiratcikk esetn
A bibliogrfiai jegyzet htoldalra rdemes feltntetni, hogy a m milyen clbl hasznlhat. A bibliogrfiai
jegyzeteket ABC sorrendben clszer trolni.
A trgyi jegyzet
48
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
A trgyi jegyzetet ltalban egy
cm-es paprlapon clszer rgzteni.
A lap tetejre fel kell rni az azonostt, amelynek segtsgvel a teljes bibliogrfiai adatot tartalmaz jegyzettel
sszekapcsolhatjuk a trgyi jegyzetet, s az oldalszmot, ahonnan az informcit kirtuk. Ugyancsak clszer
felrni a jegyzet tartalmt jelz kulcsszt, ami lehetv teszi a jegyzetek rendezst.
A trgyi jegyzetet a ksbbiekben llspontok illusztrlsra, altmasztsra, sszehasonltsra hasznlhatjuk
fel. Ennek rdekben a trgyi jegyzetre rhatunk:
tnyeket, adatokat, neveket, statisztikkat, defincikat,
rveket, lersokat, magyarzatokat, krdseket, illusztrcikat
sajt kommentrjainkat az olvasottakkal kapcsolatban,
sszefggseket, kvetkeztetseket, rtelmezseket az olvasottakra vonatkozan,
tovbbi vizsgldst, ellenrzst ignyl megllaptsokat.
Kutatsok jegyzetelsnl gyeljnk arra, hogy a jegyzetek alapjn az eredeti kutats problmja, hipotzisei,
mdszerei, eredmnyei, kvetkeztetsei reproduklhatk legyenek. A problmt s a hipotziseket igen
pontosan, lehetleg sz szerint clszer lerni, a mdszereknl ki kell trni a feltr s feldolgoz mdszerekre,
a mintra, a mintavtel mdjra, a kutatsi eszkzkre, az ezekkel kapcsolatos kritikai megjegyzsekre. A
fontosabb eredmnyeket rgztsk, a nagyobb tblzatokat rdemes fnymsolni.
A jegyzetels a passzv msolstl a kritikai szempontok alapjn trtnt tfogalmazsig szles skln mozoghat.
a jegyzetels stlust a szemlyes adottsgokon tl a jegyzetels clja s a kutats elrehaladottsga is
befolysolja. A kutats kezdetn kevsb vllalkozhatunk az tfogalmazsra, jobban kell kvetnnk az eredeti
gondolatmenetet, mg ksbb tbb ismeret birtokban elegend a lnyeg kiemelse, s csak az igen fontos,
idzni kvnt rszek sz szerinti msolsa.
A knny felhasznlhatsg rdekben a trgyi jegyzet ksztsnek bizonyos szablyokat kell kvetnie.
1. Minden gondolati egysget j cdulra rjunk. A cdulnak csak egy oldalt vegyk ignybe. Szksg esetn
egy gondolat kifejtse tbb a, b, c-vel jellt cduln trtnjen.
2. A jegyzetet jl olvashatan ksztsk. Lehetleg tollat hasznljunk, az idtllbb.
3. Csak egyrtelm, ltalnosan elfogadott, rendszeresen hasznlt rvidtseket alkalmazzunk. Legyen vilgos,
hogy a rvidts az eredeti mbl szrmazik-e, vagy alkalmaztuk.
4. Jl el kell klnteni a jegyzet hrom rtegt: a szszerinti idzet, a szerz tfogalmazott gondolatt s a sajt
szrevteleinket.
49
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
5. Az idzeteket idzjelbe kell tenni. Sajt megjegyzseinket ezen bell zrjellel kell elklnteni. A hibs
szveget is bethven kell kzlni, utna a (sic!) megjegyzst tve. Sajt kiemelseinket (kiemels Falus
Istvn) jellni kell. Az eredeti szvegbl kihagyhatunk lnyegtelen rszleteket. Ezt ...-tal kell jellni, s
gyelnnk kell arra, hogy a kihagys ne torztsa a szerz gondolatmenett, mondanivaljt.
6. Az olvasott tanulmnnyal kapcsolatos kritikai szrevteleket mr a jegyzetels sorn fel kell tntetni: az
adatgyjts megbzhat volt-e, nincsenek-e ellentmondsok, a statisztikk megbzhatak-e, az eredmnyek
altmasztjk-e a kvetkeztetseket.
A fenti kvetelmnyeknek megfelel jegyzetek lehetv teszik a kutat szmra, hogy sajt empirikus
kutatsnak hipotziseit pontostsa, kutatst szakszeren megtervezze, a tma irodalmrl kritikus ttekintst
adjon, kutatsi beszmoljban az irodalomra korrekt mdon hivatkozhasson. A kutatsi beszmolk
megrsnak mdjrl, a publikcik rtkelsnek kritriumairl a VI. rszben lesz sz.
Ebben a fejezetben szmbavettk, hogy a szakirodalom elemzse, feldolgozsa milyen haszonnal jr a
pedaggiai kutat szmra, bemutattuk a fbb knyvtrak gyjtkrt, megklnbztettk a tjkozds hrom
f forrst, az elzetes, a msodlagos s az elsdleges forrsokat. Az elzetes forrsok krn bell igyekeztnk
eligazodni a klnfle katalgusok hasznlatban, a referl folyiratok fajtiban, funkciiban, az ltalnos s a
tmabibliogrfikban. A msodlagos forrsok kztt klns figyelmet fordtottunk a lexikonokra,
enciklopdikra, kziknyvekre, szaksztrakra, vknyvekre s az ttekint folyiratokra, bemutattuk az
elsdleges forrsok fbb tpusait. Megklnbztettk a szakirodalmi tjkozds kt f tpust: a folyamatos s
a visszatekint tjkozdst, felsoroltuk a clszer tjkozdsi stratgia lpseit, a jegyzetels eltr mdjait s
alapvet szablyait.
ELLENRZ KRDSEK
1. Mit tekinthetnk egy tma relevns irodalmnak?

2. Melyek a szakirodalom ttekintsnek alapvet kvetelmnyei?
3. Milyen haszonnal jr a szakirodalom elemzse?
4. Milyen knyvtrakba rdemes az egyes pedaggiai hatrterletek tanulmnyozsa rdekben elmenni?
5. A katalgusok klnbz fajti mely esetekben hasznosak, hogyan kell bennk tjkozdni?
6. Mikor s hogyan hasznlhat a Magyar Pedaggiai Irodalom s a Klfldi Pedaggiai Informci cm
kiadvny?
7. Mit tartalmaz a CIJE s a RIE?
Hogyan lehet ezekben tjkozdni?
8. A bibliogrfik miben klnbznek a katalgustl, illetve a referl folyiratoktl?
9. A msodlagos forrsoknak milyen fajti ismeretesek, mik ezeknek a mfaji sajtossgaik?
10. A szakirodalom feltrsnak mi a clszer menete?
11. Mikor rdemes a naplz kivonatolst, illetve a cdulzst alkalmazni?
12. Mit kell egy bibliogrfiai jegyzetnek tartalmaznia, knyvek, folyiratcikkek, knyvfejezetek esetn?
13. Melyek a jegyzetels szablyai?
FELADATOK
1. Vlasszon ki egy kutatsra rdemes tmt! Gondolja vgig, hogy milyen szakterletek, kulcsszavak
segtsgvel lehetne ehhez irodalmat gyjteni!
2. Nzzen t msodlagos forrsokat, amelyek a tma s kulcsszavak pontostst lehetv teszik.
3. Ksztse el a keressi profilt az OPKM adatbzisa, vagy az ERIC tezaurusa segtsgvel!
50
FALUS IVN: A
SZAKIRODALOM
TANULMNYOZSA
4. lltsa ssze az adott tma 25 vre visszatekint bibliogrfijt
a) a magyar nyelv szakirodalom alapjn,
b) egy n ltal ismert nyelv szakirodalma alapjn.
5. Cdulzzon ki egyetlen tanulmnyt a cdulzs szablyainak betartsval!
A szakirodalmi tjkozdssal sszefgg fogalmak meghatrozsai a 3. fejezet vgn tallhatk.
IRODALOM
Berki va (1989): Tanuls, kutats, rs egyetemi szinten (szerk.) Bp. MKKE. 89.
Eco, u. (1991): Hogyan rjunk szakdolgozatot? Budapest, Gondolat 256.
Galfo, A. (1983): Educational Research Design and Data Analysis New York, University Press of America, 13
36.
Hittleman, D. R. Simon, A. J. (1992): Interpreting Educational Research, New York, MacMillan. 241324.
MacMillan, J. H. Schumacher, S. (1984): Research in Education, Boston, Little, Brown an Company, 74104.
Moore, G. W. (1993): Developing and Evaluating Educational Research, Boston, Little, Brown and Company,
78 105.
Wallen, N. E. Fraenkel, J. R. (1991): Educational Research: A Guide to the Process, New York, McGraw Hill,
5478.
51
3. fejezet - TTHN KRNYEI

MRTA: KORSZER
INFORMCIKERES RENDSZEREK
A KUTATS SZOLGLATBAN
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
Az informcikeres rendszerek alapfogalmai.
A szmtgpes szakirodalmi adatbzisok felptse: a bibliogrfiai s az invertlt adatllomny.
Az adatbzisban val keress f lpsei:
a kereskrds megfogalmazsa,
a keressi stratgia kidolgozsa, a profilszerkeszts,
a keress vgrehajtsa.
Az ERIC adatbzis felptse s lekrdezse.
Az OPKM adatbzisnak felptse s lekrdezse.
1. 3.1. AZ INFORMCIKERES RENDSZEREK

ALAPFOGALMAI
A tudomny fejldse megkveteli a kutattl, hogy ismerje mindazokat az eredmnyeket, amelyek kutatsi
terletn megszlettek, illetve folyamatosan tjkozdjon az adott szakterleten mr felhalmozott ismeretekrl.
Az informcik, a szakirodalom znben a kutat szmra a legfbb problma, hogy hogyan kpes eligazodni
a nagy mennyisg ismeretben. A krds teht az, hogy tudomnyga teljes szakirodalmi termsbl hogyan
tudja minl gyorsabban s pontosabban kikeresni azokat az informcikat, amelyek szmra nlklzhetetlenek
a kutatmunkban. Az albbi fejezet ehhez a munkhoz kvn segtsget nyjtani a korszer informcikeressi
mdszerek bemutatsval.
Az informcikeress elvben igen egyszer. Tegyk fel, hogy van egy dokumentumgyjtemny s egy szemly,
aki krdst (keressi ignyt) fogalmaz meg. Az informcis ignyt a dokumentumok egy halmaza kielgti. Ezt
a halmazt megtallhatja, kikeresheti, ha a gyjtemny sszes dokumentumt elolvassa s gy kivlogatja azokat,
amelyek a krdsre vlaszt adnak. Az informcik visszakeresse ebben az esetben ,,tkletes lesz, ami azt
jelenti, hogy az gy kivlasztott dokumentumhalmaz ezt tallati halmaznak nevezzk tartalmazni fogja az
sszes relevns dokumentumot, ugyanakkor az informcikeress nem jr zajjal. A ,,relevancia s a ,,zaj az
informcikeres rendszerek alapvet fogalmai. Relevnsnak tekintnk egy dokumentumot akkor, ha a
felhasznl szmra informcit hordoz. Zajnak nevezzk az informcikeress sorn visszahvott
dokumentumok azon rszt, amely nem relevns a felhasznl krdse szempontjbl. Az informcikeress
clja, hogy lehetleg minden relevns dokumentumot kivlasszunk a gyjtemnybl, s ugyanakkor a lehet
legkevesebb legyen a visszakeresett nem relevns tteleknek a szma. Intellektulis eljrsokkal az ember meg
tudja llaptani, hogy a dokumentum relevns-e a krdsre, ezrt mondjuk, hogy a keress a fenti mdon
,,tkletes. Azonban ez nyilvn nem clravezet mdszer. A kutatnak vagy nincs ideje, vagy nem kvnja
52
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
idejt a teljes dokumentumgyjtemny tvizsglsra fordtani, az is ktsges, hogy ez fizikailag egyltaln
lehetsges-e. A problma az, hogy az informcikeress soha nem dokumentumokra irnyul. A dokumentum
nem a benne foglalt ismeretek, informcik hordozja, ,,lelhelye, s a felhasznlnak a benne foglalt
ismeretekre van szksge. Fontos teht, hogy a dokumentumgyjtemnyek mellett kialakuljanak olyan
informcigyjtemnyek, amelyek a dokumentumokban lv ismereteket, informcikat tartalmazzk. E
felismers eredmnyeknt jttek ltre a bibliogrfik, knyvtri katalgusok, referl lapok, amelyekrl a 2.
fejezetben rszletesen szltunk. Az informcigyjtemnyek az eredeti dokumentumok feldolgozsa rvn
szlettek meg. A kutat ezekben gyorsabban s hatkonyabban tud tjkozdni az t rdekl tmban. A
gyorsasgnak persze ra van, ez pedig az, hogy az eredeti szvegek feldolgozsa ltalban
informcivesztesggel jr. Ha pldul egy folyiratcikkrl refertum kszl, nem biztos, hogy a
legszakszerbb feldolgozs esetn is nem marad ki a refertumbl olyan fontos kzls, ami az eredeti cikkben
megtallhat. Az informcigyjtemnyben teht a keress soha nem ,,tkletes.
2. 3.2. A SZMTGPES INFORMCIKERES

RENDSZEREK S AZ INFORMCIKERESS
LTALNOS MODELLJE
2.1. 3.2.1. A SZMTGPES INFORMCIKERES RENDSZERE
A szmtgpek megjelensvel forradalmi vltozs kvetkezett be az informcikeress terletn. A vltozs
abban ll, hogy a hagyomnyos tjkoztat eszkzk egyre nagyobb szmban jelennek meg szmtgppel
olvashat formban. A paprhordozt felvltja a mgneses s az optikai adathordoz, a hagyomnyos
,,lapozgat informcikeresst pedig felvltjk a szmtgpes informcikeres rendszerek. A nagy referl
kiadvnyok nyomtatott fzetei mellett egyre inkbb elterjednek ezek szmtgpes vltozatai, a hagyomnyos
knyvtri katalgusok mellett a szmtgpes adatbzisok.
Az adatbzis a korbbi technikai megoldsoknl magasabb szinten teszi lehetv az informcik
visszakeresst. A gyors s hatkony informcikeress
rdekben az adatbzisban kt funkcionlis adatllomnyt hoznak ltre: egy bibliogrfiai adatllomnyt (ms
nven dokumentum file) s egy invertlt adatllomnyt (ms nven invertlt file). Az adatllomnyokban val
keresst e clra kifejlesztett informcikeres programrendszerek biztostjk. Az 19701980-as vekben
ltalnosan elterjedt az adatbzisok online hasznlata. Az online, vagy magyarul prbeszdes hasznlat azt
jelenti, hogy a felhasznl s a szmtgp kzvetlen kommunikcis kapcsolatban ll egymssal. A felhasznl
a kperny eltt lve krdseket tesz fel, a gp pedig a kpernyre kirja vlaszait.
Az adatbzis bibliogrfiai adatllomnyban egy dokumentumot egy rekord reprezentl. A rekord azoknak az
ismrveknek az sszessge, amelyekkel az adott dokumentumot a feldolgozs sorn jellemeztk. Az ismrvek
lehetnek a dokumentum formai jegyei s a tartalmra utal informcik: szerz, cm, kiadsi v, a dokumentum
nyelve, a dokumentum tpusa, a tartalmat ler trgyszavak, osztlyozsi kifejezsek, refertumok stb.
Az ismrvek a rekordon bell klnbz adatmezkben helyezkednek el, gy a szerz neve a szerz
adatmezben, a cm a cmmezben, s gy tovbb.
Az informcikeress ebben az adatllomnyban viszonylag egyszer, de idignyes, mivel az ltalunk keresett
informcik, ismrvek elrshez a szmtgpnek vgig kell ,,olvasni az sszes rekordot.
A keress gyorstst szolglja az invertlt adatllomny kialaktsa. Ez a file biztostja az ismrvek kzvetlen
elrst oly mdon, hogy nem a bibliogrfiai lersokat, hanem magukat a kereshet ismrveket trolja. A
klnbsg a kt adatllomny kztt az, hogy az elbbi egysgei a dokumentumreprezentcik, az utbbi
egysgei az ismrvek. A kt adatllomny kztt n. azonostk biztostjk a kapcsolatot. Az invertlt
adatllomny ltalban betrendes elrendezs, az ismrveket sztrszer rendben sorolja fel.
Az informcikeress ebben az llomnyban bonyolultabb, de gyors s sokoldal keresst tesz lehetv.
2.2. 3.2.2. AZ ADATBZISOKBAN VAL KERESS F LPSEI

53
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
Az adatbzisok lekrdezse ltalban az albbi lpsekben trtnik:
a felhasznl informcis ignynek meghatrozsa, a kereskrds megfogalmazsa
a keressi stratgia kidolgozsa, profilszerkeszts
a keress vgrehajtsa, lefuttatsa.
A) A kereskrds megfogalmazsa a felhasznl ltal keresett tma pontos, szabatos meghatrozsa. Ebben a
fzisban tisztzzuk, hogy az adott tmn bell korltozni kvnjuk-e a keresst pldul nyelvre, idszakra,
dokumentumtpusra stb. (Meghatrozhatjuk pldul, hogy a keresett tmnak csak az angol nyelv irodalmra
van szksgnk, erre is csak akkor, ha folyiratcikk s az utbbi t vben jelent meg.)
Igen fontos ebben a lpsben eldnteni, kvnjuk-e, hogy az adatbzisban lv minden relevns rekordot
kikeressen a program, vagy inkbb arra treksznk, hogy csak relevns rekordokat kapjunk. A problma igen
bonyolult, rszletes kifejtsre itt nincs md. Nagyon leegyszerstve arrl van sz, hogy ha minden relevns
rekordot ki akarunk keresni, akkor nagy valsznsggel olyan rekordok is bekerlnek a tallati halmazba,
amelyek nem relevnsak szmunkra, a keress ,,zajos lesz. Ha csak a relevnsakat kvnjuk visszakeresni,
akkor felteheten marad olyan rekord az adatbzisban, amely relevns ugyan a krdsnkre, de nem kerl be a
tallati halmazba. Tegyk fel, hogy bennnket a hallsi fogyatkos gyermekek nevelse rdekel, s kiktjk,
hogy csak s kizrlag olyan irodalmat kvnunk keresni, amely konkrtan ezzel a tmval foglalkozik. gy
biztos, hogy minden visszakeresett ttel (rekord) pontosan a krdsnkre ad vlaszt. Az adatbzisban azonban
vannak olyan ttelek is, amelyek ltalban a fogyatkos gyermekek nevelsrl szlnak, s esetleg jl
hasznosthatk lennnek a szmunkra. Ezek a ttelek ppen a fenti megkts miatt nem kerlnek be a keress
folyamatba. Fordtott esetben ha kiterjesztjk a keresst a fogyatkos gyermekek nevelsvel foglalkoz
ttelekre is tbb informcihoz jutunk, de bekerlnek a tallati halmazba a szellemi fogyatkosok, a
mozgsszervi fogyatkosok nevelsvel foglalkoz ttelek is. Fenti krdst azrt kell mr ebben a lpsben
eldnteni, mert a vlasztott t nagyban befolysolja a keressi stratgia kidolgozst.
B) A keressi stratgia kidolgozsa a termszetes nyelven megfogalmazott kereskrdsnek a szmtgpes
keressre val talaktst jelenti. Magt a mveletet profilszerkesztsnek nevezzk. A keresprofil, vagy
rviden profil a kereskrds gpi informcikeressre alkalmass tett vltozata. A profil elemei a
keresszavak, a Boole-algebra logikai opertorai s ms, a keresst segt elemek (csonkols, korltozs stb.)
a) A profilszerkeszts els lpse azoknak a keresszavaknak a kivlasztsa, amelyek segtsgvel lerjuk a
termszetes nyelven megadott kereskrds kifejezseit. A kivlaszts trtnhet kls forrsbl
(trgyszjegyzk, sajt ktf, tezaurusz), az invertlt adatllomnybl, valamint a bibliogrfiai adatllomny
szveges adatmezibl (cm, refertum stb.).
Nzznk pldt az elmondottakra. A keresett tma legyen: a plyamdosts gyakorisga az angol pedaggusok
krben. Clszer elszr az invertlt adatllomnyhoz fordulni, s megnzni, szerepelnek-e benne a fenti
kifejezsek. Az invertlt adatllomnyban nem szerepel a plyamdosts s az angol kifejezs, de tallunk
benne plyakorrekci s Anglia keresszavakat. Keresszavaink teht helyesen (gpi keressre talaktva):
pedaggus, plyakorrekci, Anglia. Ezutn fel kell tennnk a krdst: valamennyi keresszt kivlasztottunk,
ami a tmnkat lerja? Ahhoz, hogy a krdsre megnyugtat vlaszt adhassunk, vgig kell gondolnunk s
ellenriznnk is, hogy melyek azok a tovbbi kifejezsek, amelyeket rdemes mg bevonni a keressbe. A
pedaggus keresszt bvthetjk pldul a tanr, tant, vn kifejezsekkel. Anglia mellett megadhatjuk a
Nagy-Britannit is. Knnyen belthat, hogy pl. a brit vnk plyakorrekcijrl szl irodalom is rdekes
lehet a szmunkra, ha az angol pedaggusok plyamdostsval foglalkozunk.
A keresst a ksbbiekben kiterjeszthetjk a bibliogrfiai adatllomny szveges adatmezire is. Itt bevonhatjuk
a keressbe az angol s a plyamdosts kifejezseket is, hiszen ezek a mezk termszetes nyelv szveget
tartalmaznak, melyben a szhasznlat nincs egysgestve.
b) A profilszerkeszts kvetkez lpse a keresszavak sszekapcsolsa a megfelel logikai opertorok
segtsgvel. Az opertorokkal a keresszavak egymshoz val viszonyt hatrozhatjuk meg, pontosabban a
keresszavakkal kivlasztott rekordhalmazok egymshoz val viszonyt. Az informcikeress sorn minden
keressz megadsval kivlasztjuk azokat a rekordokat, amelyekben az adott keressz elfordul. Az elbbi
pldnl maradva, ha mindenfle szerkeszts nlkl megadjuk a kijellt keresszavakat, akkor tallatknt
megkapjuk mindazokat a rekordokat, amelyekben szerepel vagy a pedaggus, vagy a tanr, vagy a
54
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
plyakorrekci, vagy a Nagy-Britannia stb. kifejezs. Jl belthat, hogy gy a keress rtelmetlen, hiszen
szmtalan olyan ttelt kapunk, amely a pedaggusokkal foglalkozik, de sz sincs benne plyakorrekcirl, vagy
megkapunk minden ttelt, ami Anglival kapcsolatos, de ebbl mindssze egy foglalkozik pedaggusokkal,
plyakorrekcival meg egy sem, s gy tovbb. Neknk csak olyan ttelek, amelyek egyidejleg valamennyi
keresszavunkat tartalmazzk, ezt pedig gy rjk el, ha a keresszavak logikai kapcsoldst is feltntetjk a
keresprofilban.
A profilszerkesztsben hrom logikai opertort hasznlunk a keresszavak sszekapcsolsra. Mindhrom egyegy logikai mveletet jell:
logikai sszeads: ,,vagy opertor
logikai szorzs: ,,s opertor
logikai kivons: ,,nem opertor
A logikai sszeads azoknak a rekordoknak a kikeressre ad utastst, amelyekben vagy a keresszk
valamelyike, vagy mindegyik elfordul.
A logikai szorzs eredmnyeknt a szmtgp azokat a rekordokat keresi ki, amelyekben valamennyi keressz
egyidejleg jelen van.
A logikai kivonst (kizrs) akkor alkalmazzuk, ha valamelyik keresszt ki akarjuk zrni a keressbl.
Nzznk pldt az opertorok alkalmazsra. A keresszavakat helyettestsk az bc nagybetivel, az ltaluk
kivlasztott rekordhalmazokat pedig brzoljuk az n. Venn-diagrammokkal. (Az brzolsnak ez a grafikus
mdszere J. Venn angol matematikustl szrmazik, innen az elnevezs is. Ebben az eljrsban a
rekordhalmazokat egymst metsz krkkel szemlltetjk. A mveletek eredmnyeknt kapott j rekordhalmazt
a bevonalkzott rsz jelli.)
Teht azon rekordok sszessge, amely vagy A-t, vagy B-t, vagy mindkettt tartalmazzk.
A rekordok azon halmaza, amelyben A s B egyttesen elfordul
Azok a rekordok, amelyekben A elfordul, kivve ebbl azokat, amelyekben B is jelen van.
Visszatrve konkrt pldnkhoz, az ott megadott keresszavakkal s a logikai opertorokkal az albbi profilokat
szerkeszthetjk:
55
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
pedaggus ,,s plyakorrekci ,,s Anglia
vagy
(pedaggus ,,vagy tanr) ,,s plyakorrekci ,,s Anglia
vagy
(pedaggus ,,vagy tanr ,,vagy tant) ,,s plyakorrekci ,,s (Nagy-Britannia ,,vagy Anglia)
A zrjelek hasznlata a matematikai mveleteknl ismert szablyok szerint trtnik.
A logikai kivonsra az albbi esetet mutatjuk be. Legyen a bennnket foglalkoztat tma a kzpiskolk
igazgatinak kinevezse, kivve a szakmunkskpz intzeteket. Keresszavaink: kzpiskola, igazgat,
kinevezs, szakmunkskpz intzet.
A keresprofil:
(kzpiskola ,,nem szakmunkskpz intzet) ,,s igazgat ,,s kinevezs
A keressbl teht kizrtuk a szakmunkskpz intzetek igazgatinak kinevezsvel foglalkoz tteleket.
A keressi stratgia kidolgozsban nhny tovbbi eszkz is segtsgnkre lehet a keresprofil mind
tkletesebb kialaktsban.
c) Korltozhatjuk pldul a keresst oly mdon, hogy megadott keresszavunk csak akkor vegyen rszt a
keressben, ha a rekordok egy ltalunk meghatrozott adatmezjben szerepel. Klnsen gyakran hasznljuk
ezt az eljrst akkor, amikor egy szerz mveinek rekordjait kvnjuk visszakeresni. Ilyenkor a keressz a
szerz neve, s kiktjk, hogy a rendszer csak akkor jelezzen tallatot, ha a nv a szerz adatmezben fordul
el. Ezzel kizrjuk a keressbl a szerzrl szl irodalmat. (Ebben az esetben ugyanis a nv a
trgyszmezben szerepel, mivel nem szerzje, hanem ,,trgya az adott dokumentumnak.)
Meghatrozhatjuk a profil sszelltsakor, hogy egy adott adatmeznek milyen konkrt tartalommal kell
rendelkeznie ahhoz, hogy eleget tegyen a keress feltteleinek. Megadhatjuk pldul, hogy a kiads ve
adatmez tartalma 1990 legyen, vagyis minket csak az 1990-es kiads dokumentumok rekordjai rdekelnek.
A korltozsi lehetsgek adatbzisonknt vltozhatnak, gy valamennyi esett nem soroljuk fel. ltalban
elmondhat, hogy egy adatbzis lekrdezse eltt mindenkppen tanulmnyozni kell, milyen korltozsi
eszkzk alkalmazsra van lehetsg az adott keresrendszerben.
d) Vgezetl a csonkols technikjrl kell nhny szt szlni. A profilszerkesztskor lehetsgnk van arra is,
hogy a keresszavaknak nem a teljes alakjt adjuk meg, hanem csak annyi betjt (karaktert), amennyit
szksgesnek tartunk. Elfordul, hogy az adatbzisban keresszavaink egyes s tbbes szm alakjai is
elfordulnak. Hogy minden relevns ttelt megtalljunk, clszer a keresst a megcsonktott sztvel vgezni,
pl. iskola s iskolk helyett iskol* keresszt adunk meg a keresprofilban. A program minden rekordot
visszakeres, amelyben ezzel a karaktersorral kezdd szt tall. Ugyanezt a mdszert alkalmazhatjuk akkor is,
ha bizonytalanok vagyunk a keressz helyesrsban. Csonkolssal tudjuk elrni, hogy egy adott kifejezs
sszetteleire is kiterjesszk a keresst. Ha keressznak megadjuk az iskola* csonkolt formt, akkor tallatknt
megkapjuk az sszes olyan rekordot, amelyben az iskola betsorral kezdd sszetett szavak szerepelnek, pl.
iskolatitkr, iskolaszk, iskolarendszer stb. Ez utbbi pldn jl lthat, hogy a csonkolst nagy vatossggal
kell kezelni, mert egyrszt jelentsen megnveli a keressi idt, msrszt olyan tallati halmazt eredmnyezhet,
amelyben sok, szmunkra irrelevns ttel is lesz.
A profilszerkeszts ltszlag egyszer feladatnak tnhet az eddig elmondottak alapjn. Meg kell azonban
jegyezni, hogy igazn j keresprofil sszelltsa nagy szakrtelmet ignyel. Jl kell ismerni az adatbzis
szerkezett s az alkalmazott informcikeres programrendszert.
C) A keress vgrehajtsa a keressi utastsok, parancsok segtsgvel trtnik. Az utastsok, parancsok
sszessge a parancsnyelv. A parancsnyelv adatbzisonknt, pontosabban keresrendszerenknt vltozik.
ltalban azt mondhatjuk, hogy a parancsok az ember s a szmtgp kztti kapcsolattarts eszkzei. A
56
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
parancsnyelvek az angol nyelv szavait hasznljk az utastsok megadsra, p. Select, Expand, Display, Print
stb.
A keress vgrehajtsa kzben brmikor mintt vehetnk az addig kivlasztott rekordokbl. Ez a tallati
rekordoknak a szmtgp kpernyjn val megjelentst jelenti. A megjelentett ttelek elolvassa utn
dnthetnk arrl, hogy szksgesnek ltjuk-e a keresprofil mdostst, vagy elgedettek vagyunk az eddigi
eredmnnyel. Brmennyire krltekinten jrtunk is el a profil megszerkesztsekor, elfordulhat, hogy a
mintaknt kirt rekordok alapjn szksges a stratgia mdostsa.
A keresrendszer megrzi az ltalunk sszelltott keresprofilt, gy brmikor mdosthatjuk azt, illetve
mindvgig figyelemmel ksrhetjk, ellenrizhetjk keressnk gondolatmenett.
3. 3.3. AZ ERIC ADATBZIS

Az ERIC (Educational Resources Information Center) az Egyesl llamok Nemzeti Pedaggiai Intzete ltal
ltrehozott informcis kzpont, amely kt nyomtatott kiadvnyban jelenteti meg az angolszsz nyelvterlet
pedaggiai szakirodalmt. A nyomtatott kiadvnyok (RIE, CIJE) hasznlatt rszletesen ismerteti a 2. fejezet. A
kt kiadvny anyaga a nyomtatott vltozat mellett adatbzisba szervezve, szmtgppel olvashat formban is a
felhasznlk rendelkezsre ll. Az Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeum CDROM-on vsrolta meg az
adatbzist. (A CDROM (Compact Disk Read Only Memory = csak olvashat memrij kompaktlemez)
napjaink legkorszerbb adathordozja.) A lemez az 1966-tl napjainkig feldolgozott tteleket tartalmazza,
aktualizlsa (az j ttelek beptse az adatbzisba) negyedvenknt trtnik.
Az adatbzis rekordjai meghatrozott adatmezkbl plnek fel. Az adatmezk nevk rvidtsvel adhatk
meg, pl. au = szerzi mez, ti = cm,
ab = kivonat mez. A legfontosabb adatmezk a kvetkezk:
au = szerz
ti = cm
py = megjelens ve
jn = folyirat cme
dt = dokumentum tpusa
la = dokumentum nyelve
de = deszkriptorok
ab = kivonat
Az adatbzisban az informcikeresst a SPIRS (Silver Platter Information Retrieval System) visszakeres
rendszer biztostja.
1. A SPIRS a keresszavak kivlasztsban az albbi lehetsgeket nyjtja.
Megadhatunk keresszavakat kls forrsbl (terminolgiai sztr, sajt ktf stb.) kzvetlen begpelssel.
Kijellhetnk keresszavakat az invertlt adatllomnybl. Az ERIC-ben ezt indexnek nevezzk.
A keresszavak kivlasztsban tmogat bennnket a tezaurusz is. A tezauruszban szemben az indexszel
kizrlag a tartalomra vonatkoz keresszavak vannak. (Nincs szerzi nv, nincs folyiratcm, nincs
dokumentumtpus stb.) A tezaurusz szerkezete is klnbzik az indextl. Amg az index a keresszavak egy
betrendes listja, addig a tezaurusz minden egyes keressz (itt deszkriptornak nevezzk) kapcsolatrendszert
is feltnteti. A kapcsolatok lehetnek:
szinonimakapcsolat, jele USE, ill. UF (use for),
57
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
bvebb fogalom, jele BT = Broader Terms
szkebb fogalom, jele NT = Narrower Terms
egyb kapcsolat, jele RT = Related Terms.
A tezaurusz hasznlata akkor clszer, ha a keresst ki akarjuk terjeszteni az eredeti keresszavunkkal
kapcsolatban ll jabb (szkebb vagy bvebb tartalm) szavakra.
A keresszavak kivlasztsra mr ksz profilokkal vgzett keress kzben is lehetsg van. Ha a tallati
rekordokban tallunk olyan jabb kifejezst, amelyet fontosnak tartunk tmnkban, a szavakat kijellhetjk a
kpernyn s a program ezekre is elvgzi a keresst.
2. A keressi stratgia megfogalmazsa, a keresprofil szerkesztse az ERIC-ben is logikai opertorokkal,
csonkolssal, korltozsokkal lehetsges.
Az adatbzisban alkalmazhat opertorok az ,,or, ,,and, ,,not, ,,with, ,,near. Az els hrom a mr ismert
Boole-i opertor. A ,,with opertor azt az utastst hordozza, hogy az ltala sszekapcsolt keresszavaknak a
rekordon bell ugyanabban az adatmezben kell lennie. A ,,near opertor tovbbi megszortst jelent. Az gy
sszekapcsolt keresszavaknak egy rekordon bell egy adatmezben, itt is egy mondatban kell elfordulnia. Azt
is megadhatjuk, hogy kzttk a tvolsg max. hny sz lehet.
Nzzk meg, hogy a fenti opertorok miknt befolysoljk a keresst. Keresszavaink: dyslexia, research. (Az
adatbzis angol nyelv, teht keresszavaink is angol szavak.)
Fontos megjegyezni, hogy amennyiben a keresszavakat az indexbl, a tezauruszbl, vagy mr meglv tallati
rekordbl jelljk ki, akkor a program ezeket automatikusan az ,,or opertorral kapcsolja egymshoz. A
profilszerkeszts ezutn kezddhet.
3. A keress korltozs tbb mdon is elrhet.
A profilszerkeszts sorn meghatrozzuk, hogy az adott keressz, melyadatmezben szerepeljen. Ehhez az
,,in opertort hasznljuk az adatmez nevnek rvidtsvel.
Pl:: dyslexia in ti
a dyslexia keressz a rekordon bell a cm mezben szerepeljen
58
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
Specilis korltoz eszkz az n. limit mezk bevonsa a keress folyamatba. Azokat az adatmezket jelenti,
amelyek olyan ltalnos informcikat tartalmaznak, amelyek szinte valamennyi rekordban elfordulnak.
Ezeket az ismrveket nem emeltk t az indexbe sem. Limit mez a dokumentum nyelve, a dokumentum tpusa,
a megjelens ve. A limit mezket szintn nevk rvidtsvel s az ,,in opertorral adhatjuk meg a keressben:
A keresszavak csonkolsa az ERIC adatbzisban is alkalmazhat a lekrdezskor, de itt is rvnyes mindaz,

amit errl a technikrl fentebb elmondtunk.
sszefoglalva az elmondottakat: a keresszavak s az opertorok segtsgvel tmnknak megfelel
keresprofilt szerkeszthetnk. A keressi stratgia kialaktsban a kvetkezkre kell figyelnnk.
Ha pontossgra treksznk, clszer az indexbl, tezauruszbl, vagy tallati rekordbl kivlasztani a
keresszavakat.
A keress szktsre szolgl:
,,and, ,,with, ,,near s ,,not opertor
keress meghatrozott mezre az ,,in opertorral
limit mezk bevonsa a keressbe
az index vagy a tezaurusz hasznlata szkebb tartalm keresszavak keressre.
A keress bvtsnek eszkzei:
az ,,or opertor
a keressz csonkolsa
az index vagy a tezaurusz hasznlata bvebb tartalm keresszavak keressre
4. A keress vgrehajtsa a SPIRS parancsnyelvnek utastsaival megy vgbe. A leggyakrabban hasznlt
parancsok:
FIND megadott keressz keressre adott utasts
INDEX a keresszavak listjnak megjelentse
THESAURUS az ERIC Tezauruszban kvnunk tjkozdni
SHOW tallati rekordok megjelentse a kpernyn
PRINT tallati rekordok kinyomtatsa
HELP segtsget krnk a programtl a tovbblpshez
59
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
QUIT a keress befejezse.
A keress menett egy konkrt pldn mutatjuk be. Informcis ignynk az ifjkori olvasszavarral vagy
tanulszavarral foglalkoz angol nyelv szakirodalom. Keresszavainkat kzvetlenl adjuk meg (nem az
indexbl, tezauruszbl, tallati rekordbl jelljk ki): dyslexia, learning disabilities, adolescence.
A keress kzvetlenl az adatbzis kpernyn val bejelentkezse utn indul. A kperny aljn megjelen
FIND:_ parancshoz begpeljk az els keresszt. A kpernyn a kvetkez informcik jelennek meg.
Find:_
Type search term then Enter. To see records use F4. To print use F6.
Mint ltjuk, a program beszmozza a keresszt, gy a tovbbiakban a sorszmmal hivatkozhatunk r. A
kperny aljn s tetejn a tovbbi lpsekhez kapunk segtsget.
A keress kvetkez lpse a msodik keressz begpelse. A kperny a kvetkezkppen vltozik:
Jl nyomon kvethet, hogy az sszetett keressz esetn a program kln-kln is megadja az sszettel
elemeinek elfordulst.
A kvetkez lpsben sszekapcsoljuk a kt keresszt. Mivel bennnket azok a ttelek rdekelnek,
amelyekben vagy az egyik, vagy a msik, vagy mindkett elfordul, az ,,or opertort hasznljuk. A
keresszavakra sorszmukkal hivatkozunk. Az eredmny a kvetkez kpernybl leolvashat:
60
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
A keresst most leszktjk az ifjkorra:
Vgl korltozzuk a keresst az angol nyelv publikcikra:
Egyetlen rvid kiegszts kvnkozik mg a lertakhoz. Jogosan merl fel a krds, hogy ha a dyslexia 120
rekordban, a learning disabilities 122 rekordban szerepelt, akkor a kett sszekapcsolsa utn a tallati rekordok
szma mirt 226, mirt nem 242. Ennek az a magyarzata, hogy van adatbzisban 16 olyan rekord, amelyben
mindkt keressz egyttesen fordul el.
Tegyk fel, hogy az eredmnyt legalbbis mennyisgben kielgtnek talljuk. Ezutn a SHOW paranccsal
sorban megnzhetjk a tallati rekordokat. gy az eredmnynk minsgt is ellenrizhetjk. A rekordok
elolvassa utn dnthetnk arrl, hogy mdostott profillal folytatjuk-e a keresst, vagy kinyomtathatjuk a
keress eredmnyt rvidtett, ill. teljes lersban.
A SPIRS lehetv teszi a keressi folyamat megrzst s kinyomtatst is. Ez fknt akkor elnys, ha
keressnket egy ksbbi idpontban szeretnnk megismtelni. A rendszernek ez a szolgltatsa mentest
bennnket a keress jbli felidzstl s megismtlstl.
A knnyebb rthetsg kedvrt az elbbiekben a keressi folyamatot lpsekben mutattuk be. Termszetesen a
megszerkesztett keresprofilt egyszerre is begpelhetjk. Ekkor a bejelentkezs utn a FIND:_ parancshoz azt
adjuk meg:
(dyslexia or learning disabilities) and adolescence and la = english
Ha keresszavainkat az indexbl, tezauruszbl, tallati rekordbl vlasztjuk ki, akkor kijellsk a SELECT
paranccsal trtnik, majd az F billenty lenyomsval (FIND parancs) a program automatikusan elvgzi a
keresst a kijellt szavakra. Ezeket az ,,or opertorral kapcsolja ssze. Ezutn kezddik a profil kialaktsa a
mr lert mdon.
4. 3.4. AZ ORSZGOS PEDAGGIAI KNYVTR S

MZEUM ADATBZISA
Az 1980-as vek msodik felben a klfldi adatbzisok lekrdezse, illetve megvsrlsa mellett elindult a
szmtgpes adatbzisok hazai ptse. E munkk keretben jtt ltre a pedaggiai szakirodalom els hazai
61
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
szmtgpes adatbzisa az OPKM-ben. Ez a knyvtri adatbzis a knyvtrba 1989 ta berkezett hazai s
klfldi dokumentumok feldolgozott tteleit tartalmazza. Az adatbzis feltltse folyamatosan trtnik.
Az OPKM adatbzisnak rekordjai szintn meghatrozott adatmezkbl plnek fel. Az adatmezk kisebb rsze
bels a knyvtros szmra fontos ismrveket tartalmaz. A nagyobb rsz a felhasznl tjkozdst segt
informcikat kzl. Ez a kettssg abbl addik, hogy az adatbzis egy online katalgus, amely a
knyvtrosnak s a felhasznlnak is munkaeszkze. Az informcikeress szempontjbl a kvetkez
adatmezk a legfontosabbak:
Azonost, a dokumentum nyelve, a dokumentum tpusa, cm, szerzsgi kzls, kiads, folyiratcm,
megjelens, sorozat, ETO, trgyszavak, refertum.
Az informcikeress a MicroISIS adatbziskezel rendszerrel vgezhet. A keress menete (keresszavak
kivlasztsa, profilszerkeszts, a keress lefuttatsa) a MicroISIS-ben is a mr ismertetett mdon alakul.
A keresszavak kivlasztsa trtnhet kls forrsbl (trgyszjegyzk, sztr), az invertlt adatllomnybl,
vagy a bibliogrfiai adatllomny szveges mezibl. Az adatbzishoz egy pedaggiai trgyszjegyzk
kapcsoldik. A trgyszjegyzk azokat a szavakat, kifejezseket tartalmazza, amelyeket a knyvtros a
feldolgozs sorn a tematikus informcik lersra hasznl, s gy jegyzk a felhasznlt is segti a tmjnak
megfelel keresszavak kivlasztsban. A trgyszavak betrendben kvetik egymst. A jegyzkben azok a
kifejezsek is szerepelnek, amelyeket a feldolgozsban valamely ms trgysz reprezentl: p. Adatbank L:
Adatbzis; rskptelensg L: Agrfia. Az adatbzisban val keresskor mindig a msodik kifejezst kell
hasznlni. A trgyszjegyzk jelenleg csak nyomtatott formban ll rendelkezsre, nincs beptve az
adatbzisba.
A keresprofil megszerkesztst a MicroISIS-ben is az ismert Boole-i opertorokkal vgezzk. Az opertorokat
rsjelekkel adjuk meg:
,,vagy
,,s *
,,nem
A keresszavak adatmezre szktett keresse szintn megoldhat a programban. Az adatmezk mindegyike
rendelkezik egy sorszmmal (tag-gel), keresskor ezzel a sorszmmal hivatkozhatunk rjuk.
A MicroISIS-ben is ismert keressi technika a keresszavak csonkols. A csonkols jele a $. Pl. pedag$
csonkolt keressz megadsakor a rendszer mindazokat a rekordokat visszakeresi, amelyekben olyan kifejezst
tall, amely els hat karakterben megegyezik a bert tvel (pedaggus, pedaggia, stb.).
A keresst a MicroISIS parancsaival, utastsaival hajtjuk vgre. A megfelel parancs kivlasztsban a
kpernyn megjelen men (a program nyjtotta lehetsgek felsorolsa) igaztja el a felhasznlt.
A bejelentkezs utn a kvetkez men jelenik meg a kpernyn:
A felhasznl mindig a MicroISIS-be lp be!

A MicroISIS n. fmenje a kvetkez kpernyn jelenik meg.
62
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
A fmenbl az S billenty lenyomsval rgtn a keresmenbe jutunk.
Az OPKM adatbzisnak lekrdezst is egy konkrt keress levezetsvel szemlltetjk. Az egyes

vlasztkelemek jelentst ennek sorn rtelmezzk. Tegyk fel, hogy bennnket a tantervekkel vagy a
tanmenettel foglalkoz irodalom rdekel. Keresszavaink: tanterv, tanmenet. A kt keresszt a vagy
opertorral kapcsoljuk ssze:
tanterv + tanmenet
A kereskrds megfogalmazsa az S paranccsal indul. Az S billenty lenyomsval a kperny fels sarkban
megjelen szveghez begpeljk a keresprofilt. A bers kis- s nagybetkkel egyarnt trtnhet.
Krdsnkre az albbi vlaszt kapjuk:
63
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
Lthat, hogy a MicroISIS is ,,levezeti a krdsnket. A P a keressz sszes elfordulst jelzi, a T a tallati
rekordok szmt. (A kt rtk nem mindig egyezik meg, ha a keressz egy rekordban tbbszr is elfordul,
akkor T rtke kisebb lesz.)
A MicroISIS minden krdsnkhz egy sorszmot rendel. Egyszer mr feltett krdsre teht a sorszmval
hivatkozunk, nem kell jra begpelni.
Ha a keresst szeretnnk kiterjeszteni a tanmenetjavaslatokra is, akkor elbb az ENTER lenyomsval, majd az
S paranccsal visszajutunk a keressi menbe. Itt berjuk az jabb keresszt:
Most egyestsk a kt tallathalmazt:
Keress kzben brmikor megnzhetjk a keress addigi lpseit. A kereskrdsek felidzsre az R parancs
szolgl.
A keress befejezse utn a D paranccsal jelenthetjk meg tallati rekordjainkat a kpernyn.
A MicroISIS-ben is lehetsg van a tallati halmaz trolsra, illetve a korbbi keress megismtlsre.
Az elz pldban keresskor az ismrveket ,,kzzel gpeltk be. Fennll a lehetsge, hogy az gy bert
keresszval a keress eredmnytelen. Ilyen helyzetben clszer a keresmen T Kereselemek ttekintse
funkcijt vlasztani, s a megjelen listban (invertlt llomnyban) ellenrizni keresszavunk helyessgt.
Keressk pldul az iskolai sporttal foglalkoz irodalmat. A keresst az iskola * profillal vgezzk.
64
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
Joggal gyanakodhatunk, hogy valami hibt kvettnk el, hiszen nehezen kpzelhet el, hogy egy pedaggiai
adatbzisban az iskolai sporttal kapcsolatban egyetlen ttel sincs. Lpjnk teht vissza a keresmenbe, s
krjk T-vel a kereselemek listjt. A program megkrdez bennnket, hogy honnan kezdve jelentse meg a
listt. Ha megadjuk az iskola szt (kulcs), akkor a listzs innen indul.
A listban lapozva r fogunk tallni az iskolai sport keresszra, teht vilgoss vlik, hogy a feldolgozs sorn
az sszetett kifejezst hasznltk. Ezrt volt eredmnytelen a keress. (Ugyanezt megllaptottuk volna akkor is,
ha elzleg megnzzk a keresszt a trgyszjegyzkben!)
Az S billentyvel a listban kijellhetjk a keresszt, s ezutn a program lefuttatja a keresst.
Vigyznunk kell arra, hogy az invertlt adatllomnyban a keresszavak bc rendje nem egyezik meg a
magyar rendezsi szablyokkal. A MicroISIS a sajt angol rendezsi sorrendjt hasznlja. Ennek megfelelen
ell vannak az rsjelek, szmok, majd az angol bc beti, a legvgn pedig a magyar kezetes betk szintn
nem magyar sorrendben.
A tallati rekordok ttekintse utn kivlogatjuk azokat, amelyekre felttlenl szksgnk van. Ne felejtsk el,
hogy a rekordok az eredeti dokumentumok reprezentcii, teht a keress eredmnyeknt ,,csak lersokat
kapunk. Az eredeti dokumentumokhoz a hagyomnyos mdon juthatunk hozz.
Ebben a fejezetben megismerkedtnk a szmtgpes informcikeress mdszervel. A mdszer ltalnos
lersa mellett kt konkrt adatbzist mutattunk be, rszletesen elemezve a bennk val informcikeress
menett.
Napjainkban az informcifeldolgozs s informcitads j tjai meghatrozzk informcikeressi
szoksainkat is. Korbban elegend volt megtanulni a knyvtri katalgusok, a referl lapok, a klnbz
indexek hasznlatt. Mra mindezekhez csatlakozott a szmtgpes adatbzisok hasznlatnak elsajttsa is.
Az adatbzisok kialakulsa, az j technika fejldse igen gyorss tette az informcik elrst, ugyanakkor
korbban nem ltez problmkat vetett fel. Az adatbzisok tbbsge felhasznlbart, a felhasznlk
megtalljk bennk a vlaszt krdseikre, lvezik is a rendszer gyorsasgt, a rendszer kpessgeit azonban nem
tudjk teljesen kihasznlni. Ahhoz, hogy a keress tnylegesen hatkony is legyen, meg kell tanulni, hogyan kell
a keressi stratgit felpteni, a keresszavakat s a Boole-algebrt hasznlni. Meg kell rteni, hogy a gyorsan
elrt nagyszm tallat nem rm, hanem problma, mert azt jelenti, hogy keressi stratgink hibs volt, nem
hatroltuk be elgg a keresst, s nem csak a valban lnyeges dokumentumokat talltuk meg.
Ez a fejezet ehhez a ,,tanulshoz kvnt segtsget nyjtani: megismertette az olvast az informcikeress
alapfogalmaival, valamint a hatkony keressi stratgik kidolgozsnak mdszervel. Megadta a relevancia s
a zaj fogalmnak informatikai rtelmezst, bemutatta az adatbzisok felptst (invertlt adatllomny,
bibliogrfiai adatllomny, rekord, adatmez). Definiltuk a profilszerkeszts s a parancsnyelv fogalmt.
Megadtuk az online informcikeress, a keressz, az opertor, a csonkols fogalmak jelentst.
Ezeknek az ismereteknek a birtokban nem csak az ERIC s az OPKM adatbzisban igazodhat el a felhasznl,
hanem brmely ltala elrhet szmtgpes adatbzisban. Az informcikeres rendszerek filozfija egysges
elveken nyugszik, legfeljebb a mdszerek tekintetben tallkozhatunk kisebb eltrsekkel, tletesebb, vagy
kevsb felhasznlbart megoldsokkal. Ezek elsajttsa azonban az alapelvek ismeretben nem r tl nagy
terhet a kutatra.
ELLENRZ KRDSEK
1. Mi a klnbsg az adatbzis bibliogrfiai s invertlt adatllomnya kztt?

2. Milyen dntseket kell hoznunk a kereskrds megfogalmazsa sorn?
65
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
3. Melyek a profilszerkeszts f lpsei?
4. Mi a csonkols elnye, s mik a veszlyei?
5. Mi a jelentse az ,,or, ,,and, ,,not, ,,with s ,,near opertoroknak?
6. Milyen eszkzk segtsgvel tudjuk szkteni, illetve bvteni a keresst az ERIC adatbzisban?
7. Mit tartalmaz az OPKM knyvtri adatbzisa?
FELADATOK
1. llaptsa meg, hogy az albbi keresprofilok alapjn mely ttelek kerlnek be a tallati halmazba:
a) (iskolaplet
iskolai sportltestmny) * feljts
b) iskolaplet * (feljts
c) pedaggus * (helyettests
karbantarts) * kltsg
tlra) * djazs
2. Szerkesszen keresprofilt az albbi tmkhoz a megadott keresszavakkal:

a) tma: Az nkormnyzatok feladatai a szakkpzs irnytsban s finanszrozsban.
keresszavak: nkormnyzatok, oktatsirnyts, oktatsfinanszrozs, szakkpzs.
b) tma: Az USA s Kanada oktatspolitikja az oktatsi trvnyek tkrben
keresszavak: Egyesl llamok, Kanada, oktatspolitika, oktatsi trvny
FOGALMAK
Annotci: A dokumentumrl vagy annak tartalmrl kzlt rvid (2-3 mondatos) ismertets.
Bibliogrfia: Olyan tjkoztat kiadvny, mely egyrszt meghatrozott ismeretek rendszerezse, msrszt az j
megismers kiindul alapjul szolgl.
ltalnos bibliogrfia: a tudomny s a kultra egszre kiterjed ismeretanyag rendszerezett gyjtemnye.
szakbibliogrfia: egy tudomnyra, tudomnygra, szakterletre vonatkoz ismeretanyag rendszerezett
gyjtemnye,
tmabibliogrfia: szkebb szakmai problmra vonatkoz ismeretanyag rendszerezett gyjtemnye.
Csonkols: a keresszavak rvidtett alakban trtn megadsa a szmtgpes visszakeress sorn.
Deszkriptor: a tezaurusz lexikai egysge, a dokumentum tartalmt ler fogalom nyelvi megfelelje.
Enciklopdia: az emberi tudst rendszerbe foglal m. Az enciklopdia fogalmakat s adatokat nem bontja fel,
hanem az sszefgg csoportokat egyttesen trgyalja.
ltalnos enciklopdia: az emberi tuds egsznek rendszerbe foglalsa.
szakenciklopdia: egyetlen tudomny, ismeretkr anyagt tartalmazza.
Informcis zaj: az informcikeress sorn visszahvott dokumentumok azon rsze, amely nem ad vlaszt a
felhasznl krdseire. (irrelevns dokumentum / informci)
Katalgus: egy adott knyvtr llomnyt feltr appartus.
betrendes (ler) katalgus: a knyvtrban meglv dokumentumok formai jegyeit (szerz, cm, kiadsi
adatok, terjedelem stb.) trja fel. Arra ad vlaszt, hogy egy adott m adott pldnya megvan-e a knyvtrban.
66
TTHN KRNYEI MRTA:

KORSZER
INFORMCIKERES
RENDSZEREK A KUTATS
SZOLGLATBAN
szakkatalgus: a knyvtrban meglv dokumentumok tartalmi jegyeit trja fel. Arra ad vlaszt, hogy egy adott
tmban mely dokumentumok tallhatk a knyvtrban.
Kereskrds: a felhasznl ltal keresett tma pontos, szabatos meghatrozsa a termszetes nyelv szavaival.
Keresprofil: a termszetes nyelven megfogalmazott kereskrds gpi informcikeressre alkalmass tett
vltozata.
Keressz: A kereskrds termszetes nyelv kifejezseinek egysgestett, gpi informcikeressre alkalmas
vltozatai, a keresprofil elemei.
Kziknyv: valamely tudomnyterlet vagy szakterlet elmleti s gyakorlati ismereteit sszefggseiben
vizsgl, szisztematikusan szerkesztett sszefoglal m.
Kulcssz: a dokumentum szvegbl kiemelt, a tartalomra utal kifejezs.
Lexikon: az ismeretek sszessgnek (ltalnos lexikon) vagy egy tudomny, szakterlet (szaklexikon)
ismereteinek rvid, tmr kzreadsa a fogalmak, szemlyek, esemnyek, fldrajzi helysgek stb.
betrendjben.
Logikai opertorok: az egyes keresszavak egymshoz val viszonynak, logikai kapcsoldsnak
meghatrozsra szolgl mveleit jelek.
Parancsnyelv: a szmtgpes informcikeress sorn az utastsok, parancsok sszessge, amelyek az ember
s szmtgp kztti kapcsolattarts eszkzei.
Profilszerkeszts: a termszetes nyelven megfogalmazott kereskrdsnek a szmtgpes keressre val
talaktsa. A mvelet eredmnye a keresprofil.
Referl folyirat: egy vagy tbb szakterlet, tudomnyterlet elsdleges szakirodalmt feltr folyirat, amely
a feldolgozott dokumentumok azonost adatain tl rvid rdemi sszefoglalt is ad azok tartalmrl.
Relevns dokumentum/informci:
dokumentum/informci.
kereskrdsre
vlaszt
ad,
felhasznl
ignyt
kielgt
Trgysz: a dokumentum tartalmt kifejez fogalmak egyrtelm, tmr nyelvi megfelelje.

Tezaurusz: meghatrozott szakterlet fogalmainak sztra, amely feltnteti a fogalmak kzti logikai
kapcsolatokat is.
IRODALOM
Kokas Kroly: Hagyomnyos s elektronikus pedaggiai szakinformci = Magyar Pedaggia. 92.2. 1992. 153
166.p.
Roboz Pter: Profilszerkesztsi alapismertek. In: Szmtgpes szakirodalmi szolgltatsok. Bp. OMKDK,
TK, 1982. 1125.p.
Varga Katalin: Pedaggia CDROM-a = Tudomnyos Mszaki Tjkoztats, 39.2. 1992. 7880. p.
Varga Kovcs Amarilla: Az ERIC-adatbzis az Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeumban = Knyvtros
42.3. 1992. 146147.p.
67
III. rsz - KUTATSI STRATGIK
Tartalom
......................................................................................................................................................... lxx
4. BBOSIK ISTVN: A PEDAGGIAI KSRLET ................................................................... 71
1. 4.1. A PEDAGGIAI KSRLET JELLEMZI ............................................................... 71
2. 4.2. A PEDAGGIAI KSRLETEK FAJTI .................................................................. 72
2.1. 4.2.1. A KSRLETEK FELOSZTSA A FGGETLEN VLTOZ JELLEGE
SZERINT ....................................................................................................................... 72
2.2. 4.2.2. A KSRLETEK FELOSZTSA SZERKEZETK SZERINT .................. 72
2.3. 4.2.3. A KSRLETEK SZNTR SZERINTI FELOSZTSA ............................ 74
3. 4.3. A KSRLETEK MEGBZHATSGA .................................................................... 75
3.1. 4.3.1. A SZERKEZETI KONTROLL .................................................................... 75
3.2. 4.3.2. A KERESZTEZ ELJRS ....................................................................... 75
3.3. 4.3.3. EL- S UTVIZSGLATOK .................................................................. 75
3.4. 4.3.4. AZ ELIDZETT S FELIDZETT KSRLET KLCSNS KONTROLLJA
75
3.5. 4.3.5. A NEGATV KONTROLL .......................................................................... 75
3.6. 4.3.6. METODIKAI KONTROLL ......................................................................... 76
3.7. 4.3.7. MATEMATIKAI KONTROLL ................................................................... 76
3.8. 4.3.8. KZBLS MRSEK S A FOLYAMATOS NYOMONKVETS ... 76
4. 4.4. A PEDAGGIAI KSRLET A GYAKORLATBAN ................................................ 76
4.1. 4.4.1. A HURLOCKGOSTONVESZPRMI-FLE ELIDZETT
TBBCSOPORTOS KSRLET .................................................................................. 76
4.2. 4.4.2. A LEGRAND-PROGRAM KERETBEN VGZETT FRANCIAORSZGI
ELIDZETT TBBCSOPORTOS KSRLETEK ................................................... 77
4.3. 4.4.3. A TRKBLINTI, KPESSGFEJLESZT ELIDZETT SSZETETT
KTCSOPORTOS KSRLET ..................................................................................... 77
4.4. 4.4.4. A SZOLNOKI VARGA KATALIN GIMNZIUMBAN SZERVEZETT
ELIDZETT SSZETETT KTCSOPORTOS KSRLET ..................................... 78
4.5. 4.4.5. EX POST FACTO (FELIDZETT) KSRLET A JELLEM FEJLDST
MEGHATROZ TNYEZK FELTRSRA ..................................................... 79
5. SZABOLCS VA: DEDUKTV (ANALITIKUS) JELLEG KUTATSOK ........................... 84
1. 5.1. AZ ANALITIKUS JELLEG KUTATS FOGALMA, CLJA, TERLETEI ........ 84
2. 5.2. AZ ANALITIKUS JELLEG KUTATS FOLYAMATA ........................................ 85
2.1. 5.2.1. A FORRSOK FELKUTATSA ................................................................ 85
2.2. 5.2.2. FORRSKRITIKA ...................................................................................... 86
2.3. 5.2.3. A FORRSOK RTELMEZSE ................................................................ 87
3. 5.3. AZ ELEMZSEK FAJTI .......................................................................................... 88
3.1. 5.3.1. PEDAGGIAI FOGALMAK ELEMZSE ................................................. 88
3.2. 5.3.2. FORRSKIADVNY ................................................................................. 88
3.3. 5.3.3. LER ELEMZS ........................................................................................ 88
3.4. 5.3.4. RTELMEZ ELEMZS ............................................................................ 89
3.5. 5.3.5. SSZEHASONLT ELEMZS ................................................................ 89
3.6. 5.3.6. TEORETIKUS ELEMZS ........................................................................... 89
4. 5.4. A NEVELSTRTNETI KUTATS SAJTOSSGAI ......................................... 89
4.1. 5.4.1. A NEVELSTRTNETI FORRSOK RTELMEZSE ........................ 90
5. 5.5. AZ ANALITIKUS JELLEG KUTATSOK RTKELSNEK SZEMPONTJAI 92
69
A kutats metodolgiai krdseinek kifejtsekor az induktv s a deduktv kutatsi stratgit klnbztetjk meg
egymstl, mint f stratgiai irnyokat. Az induktv stratgiai irnyon bell pedig a ler (deskriptv), az
sszefggsfeltr (korrelcis), s a ksrleti stratgikat emltettk. A kvetkez kt fejezet ,,A pedaggiai
ksrlet, illetve a ,,Deduktv (analitikus) jelleg kutatsok cmet viselik. Ennek az az oka, hogy az induktv
kutatsok msik kt stratgijnak alapvet sajtossgait a metodolgiai rszben kifejtettk, illetve az egyes
feltr mdszerekrl szl fejezetekben utalunk majd rjuk, s a feldolgozsukhoz szksges statisztikai
mdszerek kifejtsre is sor kerl majd. A ksrleti stratgia esetben ennyivel nem rhettk be, e stratgia
szerkezetvel, fajtival, szntereivel kapcsolatos ismeretek ignylik az egysges trgyalst.
lxx
4. fejezet - BBOSIK ISTVN: A

PEDAGGIAI KSRLET
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
A ksrlet fogalma
A ksrlet fggetlen s fgg vltozi.
A ksrletek fajti a fggetlen vltoz jellege szerint.
A ksrletek felosztsa szerkezetk szerint.
A laboratriumi s a termszetes ksrlet ismrvei.
A ksrletek megbzhatsgt fokoz eljrsok.
1. 4.1. A PEDAGGIAI KSRLET JELLEMZI

A ksrleti kutats els szakaszt a hipotzisek kialaktsa kpezi. Maga a ksrlet vezet el a hipotzisek
fellvizsglshoz, kzlk egyeseket elvet, msokat helyesbt, mg vgl is meg nem fogalmazdik a szably,
a trvnyszersg.
A ksrlet hatrozott hipotzisbl kiindul j, rejtett sszefggsek, trvnyszersgek feltrsra alkalmas
kutatsi stratgia.
A klnbz tnyezk kapcsolatait s pedaggiai hatsuk trvnyszersgeit azrt kpes kimutatni a ksrlet,
mert a kutat tervszeren hat arra a szitucira vagy folyamatra, amelyben az adatszerzst vgzi. Ennek sorn a
pedaggiai jelensg vagy folyamat ltrejttnek s lezajlsnak felttelei kzl egyeseket clszeren
megvltoztat, msokat eredeti llapotukban rgzt. Ennek megfelelen beszlhetnk a ksrleti helyzetben
fggetlen s fgg vltozkrl. A ksrletez ltal elidzett vagy kivlasztott tnyez a fggetlen vltoz, az a
tnyez pedig, amelyet a fggetlen vltoz mdost, a fgg vltoz.
A fggetlen vltozt a ksrletez vlasztja ki vagy teremti meg. A fggetlen vltoz lehet kls vagy bels.
Kls fggetlen vltoznak tekinthet pldul egy cltudatosan kivlasztott vagy megvlasztott oktatsi
mdszer, amelynek hatkonysgt vizsgljuk, vagy egy tervszeren kialaktott pedaggiai szituci, amelynek a
tanulk magatartsra gyakorolt hatst kvnjuk megismerni. Bels fggetlen vltoznak tekinthetk a
szemlyisgnek olyan tulajdonsgai, kpessgei, amelyeknek a magatartsra, a teljestmnyre vagy valamely
egyb tulajdonsgra mint fgg vltozra gyakorolt hatsnak pedaggiai trvnyszersgeit akarjuk feltrni.
Vigyznunk kell a ksrlet s a ksrleti megfigyels kztti lnyeges klnbsgre. Ugyanis, ha a ksrletben a
fggetlen vltoz egy pedaggiai szituci, ennek az a funkcija, hogy a tanulk magatartsra vagy valamely
tulajdonsgra hatst gyakoroljon, s az ltala elidzett vltozsokbl kvetkeztetni tudjunk az ltalunk
teremtett pedaggiai helyzetnek, mint fggetlen vltoznak pedaggiai sajtossgaira, funkcionlsnak
trvnyszersgeire.
Ezzel szemben a ksrleti megfigyels rdekben alkalmazott tervszer pedaggiai szituciteremts azt a clt
szolglja, hogy ltala a tanulk valamilyen tulajdonsgt vagy magatartsuk sajtossgt tervszeren felsznre
hozzuk s megfigyelhetv tegyk.
71
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
A fgg vltoz, teht az a tnyez, amelyet a fggetlen vltoz mdost, a pedaggiai ksrletben ltalban
valamilyen teljestmnybeli vagy magatartsbeli sajtossg, mutat.
A fggetlen vltoz clszer alaktsn vagy kivlasztsn, s a fgg vltoz ezt kvet mdosulsain kvl a
ksrleti helyzet tbbi eleme vltozatlanul marad.
A szakirodalomban a pedaggiai ksrletre vonatkoz terminolgia nem egysges. A fggetlen vltozt nevezik
varins tnyeznek, a stabilizlt krlmnyeket pedig konstans tnyeznek is.
A ksrlet tovbbi jellemz sajtossga, hogy tbbszri, egzakt sszehasonltst tesz ktelezv, a ksrleti
helyzet vagy folyamat sorn bekvetkezett vltozsok megfelel rtelmezse, rtkelse rdekben. Ez az
sszehasonlts a gyermek vagy gyermekcsoport ksrlet eltti s ksrlet utni pedaggiai helyzetre s
sajtossgaira, valamint a gyermekcsoportokban bellt vltozsoknak a kontrollcsoportok helyzetvel trtn
egybevetsre vonatkozik.
Vgl, de nem utolssorban sszhangban az ltalnos metodikai elvekkel a pedaggiai ksrlettel szemben
alapvet kvetelmny, hogy ne akadlyozza a szemlyisg fejlesztsnek folyamatt, hanem maga is szervesen
illeszkedjk ebbe a folyamatba, st lehetleg jruljon hozz e folyamat hatkonysgnak emelshez. gy
pldul nem engedhet meg tlfradst elidz, vagy a kontrollosztlyokat szndkosan htrnyos helyzetbe
juttat ksrlet szervezse.
2. 4.2. A PEDAGGIAI KSRLETEK FAJTI

A pedaggiai ksrletek fajtinak a kvetkezkben sorra kerl ismertetse csak a tiszta formkat foglalja
magban. Ez termszetesen nem jelenti azt, hogy a gyakorlatban csak ezek a ksrleti formk valsthatk meg.
A szakirodalom tanulmnyozsa sorn megllapthat, hogy a klnbz ksrleti formk a legtbb esetben
kombinldnak egymssal. A ksrletek konkrt felptse ugyanis fggvnye kell legyen a kutatsi tmnak, a
ksrletileg vizsglt problma tartalmnak.
2.1. 4.2.1. A KSRLETEK FELOSZTSA A FGGETLEN

VLTOZ JELLEGE SZERINT
Mint mr ismeretes, a fggetlen vltozt a ksrletez vagy kivlasztja, vagy elzetes munkval megteremti.
Ennek megfelelen beszlhetnk felidzett s elidzett ksrletrl.
A) A felidzett (ex post facto) ksrlet esetben a kutat kivlasztja a pedaggiai valsg elemei kzl azt, amely
mr adott llapotban fggetlen vltozknt hasznlhat fel.
Kls, fggetlen vltoz lehet felidzett ksrletben tbbek kztt a tanulk szociometriai helyzete, trsadalmi
helyzete, az osztlyismtls stb. Bels fggetlen vltozknt kezelhet pldul a tanulk tudsszintje,
valamilyen kiugran fejlett, specilis kpessge stb.
Ahhoz, hogy a pedaggiai valsg elemeit adott llapotukban fggetlen vltozknt alkalmazhassuk a
pedaggiai ksrletben, gyakran sajtos elmunklatokra van szksg. Leggyakoribb ezek kzl a reprezentns
csoportkpzs. Ennek az eljrsnak az a lnyege, hogy a tanulkbl a fggetlen vltozknt felhasznlt kls
vagy bels sajtossg szempontjbl homogn csoportokat hozunk ltre annak rdekben, hogy a fggetlen
vltoznak valamely fgg vltozra gyakorolt hatst feltrhassuk.
B) Az elidzett ksrlet esetben a fggetlen vltozt a ksrlettervez elzetesen hozza ltre. gy pldul
megteremt egy pedaggiai helyzetet, alkalmaz egy oktatsi mdszert mint kls fggetlen vltozt: a
ksrletben rszt vev tanulk tantrgyi tudsszintjt vagy erklcsi tudatossg szintjt egy meghatrozott
sznvonalra felfejleszti, mint bels fggetlen vltozt, s ezeknek a tnyezknek a magatartsra, teljestmnyre
kifejtett hatst kveti nyomon.
2.2. 4.2.2. A KSRLETEK FELOSZTSA SZERKEZETK

SZERINT
A)
Egycsopo
72
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
rtos
ksrlet
(nkontr
ollos
ksrlet)
A ksrletnek ez a fajtja csupn egy csoportra terjed ki.
Kiindulsul a csoport helyzett elemezzk s rgztjk a kutatt rdekl szempontbl.
A ksrlet sorn minden egyb felttelt rgztve mkdsbe hozzuk azt a tnyezt fggetlen vltozt ,
amelynek hatst vizsglni akarjuk.
A ksrleti idszak vgn jabb elemzssel megllaptjuk a bekapcsolt tnyez okozta vltozs jellegt s
mrtkt. Ha a vltozs elg nagy, s tlmegy azon a klnbsgen, amelyet a tapasztalatok alapjn a gyermekek
spontn fejldstl s az addig alkalmazott eljrsoktl vrni lehet, akkor a fggetlen vltoz hatsa pozitvnak
tekinthet. Ennek a ksrleti formnak a megbzhatsga csekly, mivel a fggetlen vltoz ltal okozott
mdosuls nagysgt csak a tapasztalati valsznsggel lehet egybevetni, s emiatt a vltozs mrtkt
biztonsgosan minsteni nem tudjuk.
B)
Ktcsopo
rtos
ksrlet
Ebben az esetben kt egyenl szint csoport vesz rszt a ksrletben. Az egyik a ksrleti csoport, a msik a
kontrollcsoport.
Kiindulsul mindkt csoport helyzett elemezzk.
A ksrlet sorn a kontrollcsoport vltozatlanul vgzi munkjt, a ksrleti csoportnl pedig bekapcsoljuk a
fggetlen vltozt. A kt csoport meghatrozott ideig prhuzamosan mkdik.
Vgl egy befejez vizsglat segtsgvel megllaptjuk, hogy a kiindul helyzethez kpest milyen vltozsok
kvetkeztek be mindkt csoportban. Ezek utn a ksrleti csoport vltozsait sszehasonltjuk a
kontrollcsoportban lejtszdott vltozsokkal. Megfelel szervezett ksrlet esetben s a vltozsok mrtkt
clszeren megvlasztott matematikai-statisztikai mdszerekkel minstve, megalapozottnak tekinthet, hogy a
kt csoport kztti klnbsg a ksrleti csoport munkjba bekapcsolt fggetlen vltoz eredmnye.
Ennek a ksrleti formnak a megbzhatsga j, mivel a fggetlen vltoz ltal elidzett mdosulsok jellegt
s mrtkt biztonsgosan tudjuk minsteni a kontrollcsoporttal trtn sszehasonlts segtsgvel.
C) A
tbbcsop
ortos
ksrlet
Ebben a formban a ksrleti munka tbb egyenl szint csoportban folyik. A csoportokat tbb fggetlen
vltozt, illetve egy fggetlen vltoz tbb varinst engedjk hatni.
Kiindulsnl minden csoport helyzett rgztjk.
A ksrlet sorn a fggetlen vltozkat bekapcsoljuk a csoportok munkjba.
A ksrlet vgn zrvizsglattal regisztrljuk az egyes csoportok helyzetben bell vltozsok nagysgt s
jellegt. Ennek eredmnyekppen megllapthatjuk, hogy a fggetlen vltozk kzl melyik idzett el
legnagyobb viszonylagos klnbsget a kiindul helyzethez kpest, teht melyik fggetlen vltoz alkalmazsa
a legeredmnyesebb.
Ennek a ksrleti formnak a megbzhatsga igen j, mert az egyes csoportok eredmnyei az eredeti
hipotziseket sokoldalan kontrollljk.
73
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
D) Az
sszestet
t
ktcsopo
rtos
ksrlet
Ez esetben tbb csoport alkotja a tulajdonkppeni ksrleti fcsoportokat, a kontrollcsoportot s a ksrleti
csoportot.
Az sszetev csoportokban szlelhet vltozsokat elklntve dolgozzuk fel s regisztrljuk a ksrleti idszak
eltt s utn.
Legfbb elnye ennek a ksrleti formnak a nagyfok megbzhatsg, ami abbl addik, hogy az egyes
sszetev csoportok kontrollljk egymst. Ugyanis, ha az egyes sszetev csoportok sajtossgainak vltozsai
azonos irnyba mutatnak a ksrleti fcsoportokon bell, akkor ez a fggetlen vltoz hatsnak
egyrtelmsgt bizonytja. Ha azonban a ksrleti fcsoportokon bell az sszetev csoportokban ellenkez
eljel vltozsok zajlanak le, akkor ez a fggetlen vltoz hatsnak rtkelsben vatossgra int, illetve
tovbbi vizsglatokat tesz szksgess.
2.3. 4.2.3. A KSRLETEK SZNTR SZERINTI FELOSZTSA

A) A
laboratr
iumi
ksrlet
A laboratriumi ksrlet mestersgesen ellltott, pontosan krlhatrolt vizsglati szitucit jelent, amely a
ksrleti tervnek megfelel feltteleket biztost s amelyben nhny felttel megbzhat ellenrzse s nhny
felttel tervszer befolysolsra kerl sor.
Mivel a laboratriumi ksrletben a ksrleti szituci minden eleme maximlisan ellenrizhet, ezt a ksrleti
formt ltalban nagyon megbzhatnak tartjk:
Maximlis megbzhatsga az az alapvet sajtossga, amely a kvetkez funkcikra teszi alkalmass:
biztosthatja a trvnyszersg tiszta rvnyeslsi feltteleinek feltrst;
az elmlet s az empirikus vizsglatok eredmnyeit fellvizsglhatja;
a hipotzisek s a megbzhat elmlet differencilsval hozzjrulhat elmleti rendszerek konstrulshoz.
Ugyancsak a laboratriumi ksrlet megbzhatsgt hangslyozza F. Winnefeld is, amikor azt javasolja, hogy
legyen ennek a ksrleti formnak ,,igazol, hitelest ksrlet a neve. Erre a hitelest funkcira olyan mdon
is pthetnk, hogy a laboratriumi ksrletet a termszetes ksrlet kontrolljaknt alkalmazzuk.
B) A
termsze
tes
ksrlet
Ez a ksrleti forma termszetes lethelyzetekben, illetve a gyermek termszetes tevkenysgnek (jtk,
tanuls, munka) folyamatban zajlik le. A clszeren kivlasztott termszetes szituciban a ksrletvezet
gondosan kontrolllt felttelek mellett valamilyen tnyezt fggetlen vltozt tervszeren mkdtet,
befolysol s az ennek kvetkeztben fellp vltozsokat regisztrlja.
Az ilyen mdon szervezett ksrletet nevezzk klasszikus termszetes ksrletnek. A termszetes ksrletnek
azonban ismeretes az gynevezett komplex vltozata is, amelyet iskolaksrlet nvvel jellnek egyes forrsok.
Ennek a ksrletnek jellemzje egy tfog pedaggiai problma (pldul egy jszeren konstrult iskolamodell)
74
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
hosszas vizsglata. Ebbl kvetkezen a fggetlen vltoz igen sszetett (pldul teljesen j tanterv, j
szervezeti megolds, eredeti mdszerkomplexum stb.). Az iskolaksrlet programozsban a clok s az elrt
eredmnyek dinamikus klcsnhatsban vannak egymssal. Ez azt jelenti, hogy a fgg vltozkban bell
mdosulsok alapjn a ksrleti program idrl-idre megjul.
3. 4.3. A KSRLETEK MEGBZHATSGA

A vizsglatok megszervezse sorn olyan eljrsok alkalmazsra van szksg, amelyek a ksrleti
eredmnyeket biztonsgoss teszik.
A kvetkez egyenknt ismertetsre kerl kontrolllehetsgek nem gy rtelmezendk, hogy egy ksrlet sorn
ezek kzl csak egy kerlhet alkalmazsra. Az a clszer, ha a kutat olyan mdon szervezi meg a ksrletet,
hogy abban minl tbb olyan megolds kaphasson helyet, amely a kvetkeztetseket megalapozott teszi.
3.1. 4.3.1. A SZERKEZETI KONTROLL

A szerkezeti kontroll lnyege a ksrlet szerkezetnek olyan mdon val megkonstrulsa, hogy a csoportok
eredmnyei egyms ellenrzst biztostjk. Ez a felttel teljesl pldul a tbbcsoportos vagy az sszetett
ktcsoportos ksrlet esetben.
3.2. 4.3.2. A KERESZTEZ ELJRS

Ez az eljrs a csoportok klnbz sszettelbl, sznvonalbl szrmaz zavar tnyezk kizrst biztostja
gy, hogy a ksrlet folyamn lnyegben mindkt csoport szerepel ksrleti s kontroll csoportknt. Ez esetben
a vizsglat megszervezse a kvetkez mdon trtnik:
Termszetesen kiindulsul regisztrljuk s rgztjk a ksrletben rszt vev csoportok helyzett; a bellott
vltozsokat pedig ismtelt adatfelvtelekkel llaptjuk meg, mieltt megcserljk az egyes csoportok
munkjba bekapcsolt hatsokat.
3.3. 4.3.3. EL- S UTVIZSGLATOK

Szintn a csoportok sznvonalklnbsgbl ered hiba kikszblst biztostjk. Ez esetben a ksrleti idszak
eltt s utn szintfelmr vizsglatokat vgznk. Az elvizsglatok megmutatjk az osztlyok kiindul szintjt,
az utvizsglatok eredmnyeit pedig minden esetben ugyanannak a csoportnak az eredmnyeihez viszonytjuk.
3.4. 4.3.4. AZ ELIDZETT S FELIDZETT KSRLET

KLCSNS KONTROLLJA
J mdja a megbzhat eredmnyek elrsnek, ha elidzett ksrlet ellenrzsre felidzett ksrletet
szerveznk vagy fordtva. Ha ugyanis a kt eltr ksrleti folyamat megersti egyms eredmnyeit,
kvetkeztetseink megalapozottnak tekinthetk.
3.5. 4.3.5. A NEGATV KONTROLL

A hipotzis ellenkez eljel kiprblst jelenti. Ennek alkalmazsnl azonban gyelni kell arra, hogy
rombol hatsok ne rjk a ksrletben rszt vev tanulkat. gy tnik, hogy ez a felttel minden nehzsg
nlkl biztosthat a felidzett ksrlet keretben. Ez esetben ugyanis egyszer kivlasztssal szervezhetk olyan
ksrleti csoportok, amelyeknek tagjai valamilyen tekintetben (szocilis krlmnyek, szociometriai helyzet,
tudsszint stb.) htrnyos helyzetben vannak, s gy e kedveztlen sajtossgoknak mint fggetlen vltozknak a
75
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
legklnflbb kvetkezmnyei trhatk fel. Magtl rtetdik, hogy az gy kapott eredmnyek jl kontrollljk
s kiegsztik a pozitv helyzet ksrleti csoportokban szlelhet vltozsokat.
3.6. 4.3.6. METODIKAI KONTROLL

Az elidzett vltozs sokoldal feltr metodikval trtn regisztrlst jelenti.
Ez kzelebbrl a kiindul helyzet s a ksrlet hatsra elllott szituci sokoldal jellemzst s pontos
sszehasonltst foglalja magban. Ennek rdekben teht a kiindul s befejez vizsglatokban sokfle
mdszert clszer alkalmazni. Mindenekeltt szmtsba jhet:
a csoportok folyamatos megfigyelse;
a tanrok kttt szempont rsbeli s szbeli adatszolgltatsa;
a tanulk szbeli s rsbeli kikrdezse;
ksrleti megfigyelsek szervezse, a tanuli teljestmnyek elemzse, iskolai dokumentumok adatainak
gyjtse.
A sokoldal metodikval gyjttt klnfle adatok alkalmasak az sszehasonltsra s egyms ellenrzsre.
Fontos itt megjegyezni, hogy a sokoldal metodika nem azonos egynem mdszerek klnbz variciinak
alkalmazsval. gy pldul nem jelent metodikai sokoldalsgot klnbz krdvek halmozott alkalmazsa.
3.7. 4.3.7. MATEMATIKAI KONTROLL

A megllaptott sszefggsek megbzhatsgnak statisztikai ton trtn ellenrzst jelenti. Annak
megllaptshoz ad segtsget, hogy a ksrlet elemzsbl kvetkez megllaptsok milyen mrtkben
tekinthetk ltalnos rvnynek.
3.8. 4.3.8. KZBLS MRSEK S A FOLYAMATOS

NYOMONKVETS
Fontos szerepet tlt be a ksrlet folyamatt torzt, elre nem lthat zavar tnyezk feltrsban s
kikszblsben.
4. 4.4. A PEDAGGIAI KSRLET A GYAKORLATBAN

Az albbiakban nhny, a nemzetkzi s a magyar szakirodalomban publiklsra kerlt pedaggiai ksrlet fbb
metodikai sajtossgt vzoljuk fel. Clunk ezzel nem csupn illusztrls, hanem annak elsegtse, hogy a
ksrletrl lertak gyakorlati tttelezst megknnytsk, vagyis a ksrletek gyakorlati megszervezshez
segtsget adjunk.
4.1. 4.4.1. A HURLOCKGOSTONVESZPRMI-FLE

ELIDZETT TBBCSOPORTOS KSRLET
(goston GyrgyVeszprmi Lszl: A pedaggusok magatartsnak hatsa a tanulk teljestmnyre egy
vizsglat tkrben. Pedaggiai Szemle, 1967. 3. 198209. 1. )
A ksrlet hipotzise: az egyes tanri magatartsformk kimutathat befolyssal brnak a tanulk tantrgyi
teljestmnynek alakulsra.
Fggetlen vltozk: a buzdt-dicsr, a brl-szid s a kzmbs tanri magatartsforma.
Fgg vltoz: a matematikai feladatok megoldsnak pontossga s gyorsasga.
A ksrlet szerkezete: egy iskola 4 prhuzamos 7. osztlybl A, C, D-ksrleti osztlyok, B kontroll-osztly. A
tanr egyazon pedaggus mind a 4 osztlyban. A fggetlen vltozk olyan mdon kerltek alkalmazsra, hogy
76
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
az A osztlyban a tanr brl-szid magatartst, a C osztlyban buzdt-dicsr magatartst, a D osztlyban
kzmbs magatartst tanstott.
Kiindul- s zrvizsglat mdszere: ugyanazon matematikai feladatsor mind a 4 osztlyban.
Alkalmazsra kerl matematikai kontroll: a studentprba.
A ksrlet eredmnye, az egyes tanri magatartstpusok hatkonysgi sorrendjnek megllaptsa. Eszerint: a
leghatkonyabb a buzdt-dicsr magatarts, kevsb hatkony a brl-szid magatarts, kifejezetten
kedveztlen a tanri kzmbssg befolysa.
4.2. 4.4.2. A LEGRAND-PROGRAM KERETBEN VGZETT

FRANCIAORSZGI ELIDZETT TBBCSOPORTOS
KSRLETEK
(Corss, F.: Le que suggere un college exprimental. Cahiers Pdagogiques, 217. oct. 1983; Ismertet Kovcs
Sndor: Innovci az iskolban. Tanknyvkiad, Bp. 1988.)
A ksrlet hipotzise: az interdiszciplinris tananyagszervezs pozitvan hat az ismeretszerzs hatkonysgra, a
kszsgek fejldsre s a tanulsi folyamatban motivcis funkcit tlt be.
Fggetlen vltozk: az interdiszciplinris tananyagszervezs hrom varinsa.
A tematikus interdiszciplinarits, ami olyan tmk kialaktst jelenti, amelyek tbb integrlhat tantrgybl,
tudomnygbl mertik az ismereteket, magyarzatokat.
Az eszkzi interdiszciplinarits, amelynek keretben a tanulk ltalnos, tbb terleten alkalmazhat elveket,
fogalmakat, mdszereket sajttanak el.
A magatartst fejleszt tantrgykzisg, amelyben a kpzsi tartalmat ltalnos rtelmi s szocioaffektv
gyakorlatok alkotjk, s amelyeket a tanulknak birtokolniuk kell a mindennapi lethelyzetekben val
eligazodshoz.
Fgg vltozk: a tanulsi s kpzsi folyamat felgyorsulsa idnyers; a tanulsi motivci ersdse; a
tanuls hatkonysgnak fokozdsa a kszsgek kialakulsa s az ismeretszerzs terletn.
A ksrlet szerkezete: tbb iskolban nagyszm ksrleti- s kontrollcsoport. A kiindul s zrvizsglaton
kvl egy-egy fggetlen vltoz bekapcsolst megelz s kvet kzbees szintmrsekre kerlt sor, teht a
szintfelmrsek lnyegben folyamatosak.
A szintfelmrsek mdszerei: tantrgytesztek, anktok, interjk.
Alkalmazott kontroll: a sokoldal sszehasonltst biztost ksrleti szerkezet s komplex szintfelmr
metodika.
A ksrlet eredmnye: a tanulsi motivci fejldst legjobban a tematikus interdiszciplinarits fokozza.
Ugyanez a foglalkozstpus segti el legjobban a tudselemek integrcijt is. Hasonlan jelents a
magatartsfejleszt interdiszciplinris foglalkozsok hatsa az idmegtakartsra s a kszsgek fejldsre. Az
eszkzi tantrgykzi foglalkozsok viszont semmifle befolyst nem gyakorolnak az idnyersre s a tanulsi
motivcira.
4.3. 4.4.3. A TRKBLINTI, KPESSGFEJLESZT

ELIDZETT SSZETETT KTCSOPORTOS KSRLET
(Zsolnai Jzsef: A kutatstl az alternatv tananyagig. Kzirat, 1985.; Ismerteti: Kovcs Sndor: Innovci az
iskolban. Tanknyvkiad, Bp. 1988.)
A ksrlet hipotzise: a kisiskols kor klnsen alkalmas meghatrozott szemlyisgkomponensek
(szksgletek, kpessgek, pozitv viszonyulsok, nkp s vilgkp) hatkony fejlesztsre; ez a lehetsg az
77
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
egyes szemlyisgkomponensek fejlesztsi trvnyszersgeinek adekvt, clirnyosan szervezett szles
tevkenysgrepertor tjn hasznosthat.
Fggetlen vltozk: specilis tevkenysgkrk, kztk az olvass, gyorsolvass, nmvels, rs, helyesrs,
helyes artikulci, beszdmvels, fogalmazs, illemtanuls; specilis taneszkztr (nyomtatott anyagok,
hangszalagok, egyszer s hangostott transzparensek, falitblk), s ezek meghatrozott technolgiai rendje.
Fgg vltozk: a nyelvikommunikcis kpessgek, kszsgek s jrtassgok; trgyi ismeretek; a htrnyos
helyzet kompenzldsa; a hipotzisben felsorolt szemlyisgkomponensek.
A ksrlet szerkezete: a ksrleti iskola osztlyai ltal alkotott sszetett ksrleti csoport; nagyszm kls iskola
osztlyaibl ll sszetett kontrollcsoport.
A szintfelmrsek mdszerei: tantrgytesztek, specilis feladatszrik, anktok, interjk. Ezek alkalmazsa tanv
kzben s vgn trtnik. Emellett egy-egy nagyobb ksrleti szakasz tfog komplex vizsglatra is sor kerl.
A szintfelmrs teht folyamatosnak mondhat.
Alkalmazott kontroll: a ksrleti- s kontrollfcsoportokat alkot ksrleti- s kontrollosztlyok bels
sszehasonltsi lehetsgei, a kimutathat tendencik konvergens vagy divergens volta; a komplex
szintfelmr metodika.
A ksrlet eredmnyei: a ksrletben tanul, neveld gyermekek az els vben hrom s fl szzalkkal, a
msodikban 7 szzalkkal, a harmadikban 13 szzalkkal jobb nyelvi teljestmnyt nyjtottak, mint a
kontrollosztlyok nvendkei; a ksrleti osztlyokban cskkent a htrnyos helyzet tanulk lemaradsa, mg a
kontrollosztlyokban ellenkez irny mozgs jtszdott le.
4.4. 4.4.4. A SZOLNOKI VARGA KATALIN GIMNZIUMBAN

SZERVEZETT ELIDZETT SSZETETT KTCSOPORTOS
KSRLET
(Habermann M. Gusztv: A Szolnoki Varga Katalin Gimnziumban foly iskolaksrlet
hatkonysgvizsglatnak vltozrendszere. In: Az iskola megjtsnak mai tjai, II. ktet. Szerk. Mihly Ott
s Habermann M. Gusztv, OPI, Bp. 1984. 125190. 1.)
A ksrlet hipotzise: a tants s a nevels viszonyainak, vagyis az iskola lgkrnek demokratizlsa, amely
tbbek kztt a tanulsi folyamat, az iskolai kzlet, az nmvels terletn val nagyobb tanuli
mozgsszabadsgban nyilvnul meg, fokozza az nll tanulshoz szksges motivcis bzis- s
kpessgrendszer kialakulst, elsegti a htrnyos helyzet kompenzlst, nveli a tovbbtanulsi eslyeket.
Fggetlen vltozk: fakultcis lehetsgek biztostsa mr az I. vfolyamon, tehetsggondozs, elrehozhat
vizsga (a sikeres vizsgz korbban befejezheti az adott trgy tanulst, s a felszabadul idt knyvtrban tlti,
tanulmnyi versenyekre kszl), studium generle (olvassi, olvassmegrtsi gyakorlatok, tanulsi technolgia,
vzlat- s jegyzetkszts, adatgyjts, knyvtrismeret, knyvtrhasznlat, beszdgyakorlatok, nismereti
gyakorlat, trningek a logikai mveletek terletn), iskoln kvli ismeretszerzsi forrsok (sznhz, filmklub,
koncertek, mzeumi s levltri rk, tudsok, mvszek ltal tartott rk), tanulmnyi versenyek rendszere.
Fgg vltozk: a tanulmnyi aktivits, tanulmnyi teljestmnyek, felsoktatsi felvtelek gyakorisga; a
szlk iskolhoz val viszonyulsa; az nll tanuls szoksa s kpessge; a permanens nmvels ignye.
A ksrlet szerkezete: a ksrleti iskola osztlyai ltal alkotott ksrleti fcsoport; ms iskolk osztlyaibl ll
kontrollfcsoport.
A szintfelmrsek mdszerei: tantrgy- s szemlyisgtesztek, attitdsklk, ankt, esettanulmny,
dokumentumelemzs, interjk, megfigyelsek.
Alkalmazott kontroll: a ksrleti s kontrollfcsoportokat alkot egyes ksrleti s kontrollosztlyok egyms
kzti sokszoros sszehasonltsi lehetsgei, vagyis szerkezeti kontroll; a komplex szintfelmr metodika, azaz
metodikai kontroll; az adatanyag ignyes matematikai-statisztikai feldolgozsa, teht matematikai kontroll.
A ksrlet eredmnyei: az alkalmazott hatsrendszer a ksrleti osztlyok esetben statisztikailag jelents
eredmnyeket hozott a tanulsi szoksok s kpessgek fejldsben; lnyeges mrtkben fejldtt a
78
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
kockzatvllal magatarts, a feladatok nll s eredeti megoldsa, a tanknyveken kvl ismeret- s
tapasztalatforrsok rendszeres ignybevtele, a kutatsvgy s az interdiszciplinris belltds.
4.5. 4.4.5. EX POST FACTO (FELIDZETT) KSRLET A JELLEM

FEJLDST MEGHATROZ TNYEZK FELTRSRA
(Bbosik Istvn: Jellemformls s jellemfejlds. Tanknyvkiad, Bp. 1987.)
A ksrlet hipotzise: a jellem fejldsben, eltren a jellemet biolgiailag determinlt kpzdmnynek tekint
nzetektl, a krnyezetipedaggiai hatsok minsge meghatroz tnyez. gy az iskolai nevel vagy
deformatv hatsok mellett klnsen nagy a szerepe a csald nevel befolysnak vagy ezen befolys
hinyossgainak, torzulsainak.
Fggetlen vltozk: egy-egy ksrleti csoport vjrata (12., 13., 14., v); a csald tipikus funkcionlis s
szerkezeti sajtossga egy-egy ksrleti csoportban (p csaldi szerkezet, srlt csaldi szerkezet, egygyermekes
csald, tbbgyermekes csald, nevelszlknl nevelt gyermekek); a csald rtkkzvett orientl sajtossgai
(ignyesen nevelt tanulk, a gyermekkel nem trd csaldban nevelt tanulk, erklcsileg kifogsolhat csaldi
kzegben nevelt tanulk, kulturlis szempontbl ignytelen csaldban l tanulk, tlkvetel csaldban nevelt
tanulk, szabadjra enged csaldban nevelt tanulk, tlbntetett s testi fenytssel nevelt tanulk, testi fenyts
nlkl nevelt tanulk, elknyeztetett tanulk, a csaldban rendszeres munkt vgz tanulk, munkt nem vgz
tanulk).
A fggetlen vltozk kialaktsa a tanulk kategorizlsa tjn trtnt meg, reprezentns csoportok
szervezsvel. A reprezentns csoportok sszelltshoz a gyerekeket, s csaldi nevelsi hatsrendszerket jl
ismer osztlyfnkk szolgltattak adatokat az erre a clra szerkesztett kategorizlsi lap krdseinek
megfelelen.
Fgg vltozk: a jellem fejldst tkrz, illetve a jellemet alkot komponensek minsgi s mennyisgi
sajtossgai (szilrd konstruktv magatartsi tendencik, magatartsi labilits, konstruktv motivcis tendencik
az sztnz rendszerben, az erklcsi tudatossg sznvonala, negatv magatartsi s motivcis tendencik).
A ksrlet szerkezete: tbbcsoportos ksrlet, melyben az orszgosan reprezentatv mintbl kialaktott
reprezentns csoportok alkotjk a ksrleti csoportokat. Minden reprezentns csoportban egy-egy fggetlen
vltoz hatsa kerl elemzsre. A kontrollcsoport a tanulk tlagt megtestest teljes orszgos reprezentatv
minta. A reprezentns csoportok fgg vltozinak sajtossgai az orszgos minta ugyanazon sajtossgaival
kerlnek sszehasonltsra, s az eltrsek szignifikns vagy nem szignifikns volta az U-prba alkalmazsval
vlik kimutathatv.
A szintfelmrsek mdszerei: jellemzsi lapok a magatartsi s motivcis tendencik kimutatsra;
experimentlis motvumvizsgl eljrs a dominns motivumok feltrsra; tudatossgvizsgl krdvek.
Alkalmazott kontroll: a nagyszm ksrleti csoport egymssal s a kontrollcsoporttal val sokoldal
sszehasonlt lehetsgei, vagyis szerkezeti kontroll; szignifikanciaszmtsok s faktoranalzis alkalmazsa,
vagyis matematikai kontroll.
A ksrlet eredmnyei: a jellem fejldse nem prhuzamos az letkorral, teht a biolgiai rs nem determinnsa
a jellem fejldsnek; a vizsglt tipikus csaldi hatsegyttesek korrellnak a jellem fejldsvel; a jellem
fejldst a szilrd orientl, kzvetett jelleg csaldi hatsrendszer segti a leghatkonyabban a 11-14 ves
letkori peridusban; a szilrd, orientl s kzvetett jelleg hatsrendszer pedig pregnns kvetelmny- s
rtkelsi rendszerben, pozitv csaldi mintkban, indirekt kontrollban s a csaldi tevkenysgrendszerben
trtn bekapcsolsban testesl meg.
***
Ebben a fejezetben kifejtettk, hogy a pedaggiai ksrlet hatrozott hipotzisrendszerbl kiindul, j, rejtett
sszefggsek feltrsra alkalmas empirikus kutatsi stratgia.
Az, hogy a ksrlet milyen sszefggseket hoz felsznre, teljes mrtkben attl fgg, hogy a kutat milyen
fggetlen s fgg vltozkat kapcsol ssze a ksrleti folyamatban.
79
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
A ksrlet megszervezse sorn a kutat szabadsga viszonylagos, amennyiben etikai okokbl nem vgezhet
olyan ksrletet, amely a tanulk fejldst lelasstan vagy kedveztlen irnyba tereln.
A ksrletek tbbflekppen csoportosthatak. A fggetlen vltoz jellege szerint osztlyozva a ksrleteket,
beszlhetnk felidzett (ex post facto) s elidzett ksrletrl.
A felidzett ksrlet esetben a kutat kivlasztja a pedaggiai valsg elemei kzl azt, amely mr adott
llapotban fggetlen vltozknt hasznlhat fel.
Az elidzett ksrletnl a fggetlen vltozt a ksrletvezet teremti meg, hozza ltre s kapcsolja be a ksrleti
folyamatba.
Meg kell jegyezni, hogy a ksrleti folyamat megszervezsnek eddig rintett teendi a hipotzisrendszer jl
lebontott, konkrt megfogalmazsa, tovbb a fggetlen s fgg vltozk helyes kivlasztsa s szakszer
sszekapcsolsa nem egyszeren kutatsmetodikai vagy kutatstechnolgiai lpsek. Ezen feladatok j
sznvonat megoldsa alapos nevelstudomnyi felkszltsget kvn meg, s egyttal ezektl a lpsektl fgg a
ksrlet sikere, s az, hogy a ksrlet eredmnyei bepthetek lesznek-e a nevelstudomny rendszerbe.
Csupn a lnyegi ksrletszervezsi feladatok szakszer megoldsa esetn trhetnk t a ksrletszervezssel
kapcsolatos formai-technikai problmkkal val foglalkozsra. Ezek sorba tartozik a megfelel ksrleti
szerkezet megvlasztsa, vagyis az arra trtn trekvs, hogy lehetleg olyan szerkezet ksrletet
szervezznk, amely a lehet legsokoldalbb sszehasonltst biztostja a ksrleti s kontrollcsoportok kztt.
Ilyen feltteleket ltalban a bonyolultabb szerkezet ksrleti formk knlnak fel, kvetkezskppen ezeket
nem csupn megbzhatbbaknak tekinthetjk, hanem olyanoknak is, amelyek a legsokoldalbban vilgtjk meg
a fggetlen s fgg vltozk kzti sokszor nagyon bonyolult kapcsolatrendszert.
ELLENRZ KRDSEK
1. Mi a ksrlet?
2. Mit rtnk fggetlen vltozn?
3. Mi a lnyegi klnbsg a fgg s a fggetlen vltoz kztt?
4. Mi jellemzi a felidzett ksrlet fggetlen vltozit?
5. Miben trnek el a felidzett s az elidzett ksrelt fggetlen vltozi?
6. Mit rtnk reprezentns csoporton?
7. Mi a lnyegi klnbsg az egycsoportos s a ktcsoportos ksrlet kztt?
8. Miben klnbzik egymstl a tbbcsoportos s sszetett ktcsoportos ksrlet?
9. Mit rtnk laboratriumi ksrleten?
10. Mi a termszetes ksrlet?
FELADATOK
1. Nevezzen meg hrom kls fggetlen vltozt az oktats-kpzs terletrl!

2. Jelljn meg hrom bels fggetlen vltozt az oktats-kpzs terletrl!
3. Nevezzen meg hrom fgg vltozt a nevels terletrl!
4. Milyen hrom reprezentns csoportot tudna kialaktani egy felidzett nevelsi ksrlet cljaira?
5. Jelljn meg hrom reprezentns csoportot felidzett oktatsi ksrlet cljra!
6. Vzolja fel egy nkontrollos elidzett oktatsi ksrlet menett!
7. lltson ssze kiindul s zrvizsglat cljaira egy komplexnek tekinthet feltr mdszercsoportot!
80
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
8. Vzolja fel egy tbbcsoportos ksrlet szerkezett s menett!
9. Melyek a tbbcsoportos s az sszetett ktcsoportos ksrlet eltr elemei?
10. Melyek a ksrlet s a ksrleti megfigyels eltr elemei?
FOGALMAK
Ksrlet: hatrozott hipotzisbl kiindul, a fggetlen vltoz mdostsa, varilsa tjn j, rejtett
sszefggsek, trvnyszersgek feltrsra alkalmas kutatsi stratgia.
Fggetlen vltoz: olyan, a ksrletez ltal kivlasztott vagy ltrehozott tnyez, szituci, amelynek a
tanulkra gyakorolt hatst kvnjuk megismerni.
Fgg vltoz: az a tnyez, sajtossg, amelyet a fggetlen vltoz mdost.
Felidzett (ex post facto) ksrlet: olyan ksrlet, melynek fggetlen vltozit nem lehet, de nem is szksges
mestersgesen ltrehozni, hanem a kutat vlasztja ki a pedaggiai valsg elemei, vagy a tanulk mr kialakult
szemlyisgbeli sajtossgai kzl azt, ami mr adott llapotban fggetlen vltozknt hasznlhat fel.
Elidzett ksrlet: olyan ksrlet, melynek fggetlen vltozjt a ksrletvezet hozza ltre.
Egycsoportos (nkontrollos ksrlet): egyetlen csoportra kiterjed ksrlet, melyben a csoport vltozsait
ugyanazon kiindul llapothoz viszonytjuk.
Ktcsoportos ksrlet: ebben az esetben kt egyenl szint csoport vesz rszt a ksrletben; az egyik a ksrleti
csoport, a msik a kontrollcsoport; a ksrleti csoportban a fggetlen vltoz bekapcsolsa nyomn elll
mdosulsokat a kontrollcsoport llapothoz viszonytva minstjk.
Tbbcsoportos ksrlet: ebben a formban a ksrleti munka tbb egyenl szint csoportban folyik; a
csoportokra tbb fggetlen vltozt, illetve egy fggetlen vltoz tbb varinst engedjk hatni; a csoportok
helyzetben bell vltozsok jellegbl s mrtkbl megllapthat, hogy a fggetlen vltozk kzl melyik
idzete el a legnagyobb viszonylagos mdosulst; a mdosulsok mrtknek s jellegnek egzakt minstst
ebben a ksrleti formban egy vagy tbb kontrollcsoport is biztostja.
sszetett ktcsoportos ksrlet: ez esetben tbb csoport alkotja a ksrleti fcsoportot s a kontrollfcsoportot,
mikzben a fggetlen vltoz vagy vltozk a ksrleti fcsoportban azonosak.
Laboratriumi ksrlet: mestersgesen ellltott, pontosan krlhatrolt vizsglati szitucit jelent, amely a
ksrleti tervnek megfelel feltteleket biztost, s amelyben nhny felttel megbzhat ellenrzsre s
tervszer befolysolsra kerl sor.
Termszetes ksrlet: termszetes lethelyzetekben, illetve a gyermek termszetes tevkenysgnek (jtk,
tanuls, munka) folyamatban kerl megszervezsre.
IRODALOM
A) A pedaggiai ksrletre vonatkoz fbb irodalom

goston Gy.Nagy J. Orosz S.: (1971): Mrses mdszerek a pedaggiban. Bp. Tanknyvkiad.
Bbosik I.Ndasi M. (1970): Az erklcsi magatarts vizsglatnak kutatsmdszertani krdsei. Magyar
Pedaggia, 1. sz.
Bbosik I.Ndasi M. (1971): A ksrlet. In: A pedaggiai kutats mdszerei I. Szerk. Salamon Zoltn. Bp.
Tanknyvkiad. 127186. 1.
Danyilov, M. A., Boldirev, N. I. (1978): Pedaggiai metodolgia s kutatsmdszertan. Bp. Tanknyvkiad.
Das neue Lexikon der Pdagogik. (1971) VI. Band. Freiburg, Basel, Wien. Zweite Auflage. Verlag Herder K. G.
Festinger L. (1953): Laboratory Experiments. In: Festinger L., Katz D.: Research Methods in the Behavioral
Sciences. New York. 136172. 1.
81
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
Fischer, H.: Die modernen pdagogischen und psychologischen Forschungmethoden. Gttingen.
Flechsing, K. H. (1969): Die Funktions des Experiments in der Unterrichtsforschunkg. In: Denkformen und
Forschungsmethoden der Erziehungswissenschaft. Hrsg.: Oppelzer S. Mnchen. I. B.
Gspr L. (1984): Ksrletezs s organikus fejleszts az iskolban. Pedaggiai Szemle. 10. sz.
Hartnamm, U.Jourdan, M. (1987): Erziehungswissenschsaft und Objektivitt. Bad Heillbrunn. Klinkhardt.
220. 1.
Ingenkamp K. (Hrsg.) (1970): Handbuch der Unterrichtsforschung. Weinheim.
Kelemen L. (1966): A pedaggiai ksrletezs nhny elvi krdse. Trsadalmi Szemle. 3.
Kerlinger, F. N. (1964): Foundations of Behavioral Research. New York.
Kiss . (1959): A ksrlet a pedaggiban. In: Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Bp. Akadmiai Kiad.
Klauer, K. J. (1973): Das Experiment in der pdagogische Forschung. Dsseldorf.
Konarzevszkij, J. A. (1986): Pedagogicseszkij analiz ucsebno-voszpitatyelnovo processza i upravlenyie skoloj.
Moszkva.
Kovcs S. (1988): Innovci az iskolban. Bp. Tanknyvkiad.
Langeveld, M. J. (1981): Grundzge der erziehungswissenchaftlichen Methodolgie. Mnchen.
Mannschatz, E.Salzwedel, W. (1984): Pdagogische Theoriebildung und erziehungswissenchaftlichen
Methodolgie. Mnchen.
Mannschatz, E.Salzvedel, W. (1984): Pdagogische Theoriebildung und Erziechungspraxis. Berlin. Volk u.
Wissen
Piaget, J., Fraisse, P. Reuchlin, M. (1967): A ksrleti pszicholgia mdszerei Bp. Akadmiai Kiad.
Roth, L. (Hrsg.) (1976): Handlexikon zur Erziechungswissenschaft. Mnchen. 152156. 1.
Ruprecht, H. (1974): Einfhrung in die emirische pdaggische Forschung. Bad Heilbrunn.
Scharlach, M. (1985): Methodologische und
Personlichkeitsforschung. Berlin. Akad. der. Pd. Wiss.
methodische
Probleme
der
experimentellen
Schimdt, H. D. (1961): Empirische Forschungsmethoden der Pdagogik. Berlin.

Vasta, R. (1982): Strategie and techniques of child study. New York.
Stukt, G. K. (1975): Pdagogische Forschungsmethodik. Mnchen.
Winnefeld, F. (1963): Zur Methodologie der empirischen Forschung im pdagogischen Raum. MnchenBase.
B) A pedaggiai ksrletet alkalmaz tanulsgos kutatsok
Barkczi I.Plh Cs. (1978): Kodly zenei-nevelsi rendszernek pszicholgiai hatsvizsglata. Kecskemt.
Bcs Megyei Lapkiad Vllalat.
Bbosik I. (1987): Jellemformls s jellemfejlds Bp. Tanknyvkiad.
Bbosik I. (1993): A spontn kirekesztds mint iskolai rtalom. j pedaggiai Szemle. 78
Bthoryn Kerner . (1981): A tanrn kvli foglalkozs egy iskolai nevelsi rendszerben. Pedaggiai
Szemle, 12.
Edding, F. (Hrsg.) (1987): Zwanzig Jahre Bildungsforschung-Zwanzig Jahre Bildungsreform. Bad Heilbrunn.
82
BBOSIK ISTVN: A
PEDAGGIAI KSRLET
Galicza J. (1975): Pedaggiai ksrletek Magyarorszgon, Bp. Tanknyvkiad.
Gspr L. (1984): A szentlrinci iskolaksrlet I. Bp. Tanknyvkiad.
G. dr. Donth B. (1980): Szemlyisgforml kiscsoportmunka az iskolban. Bp. Akadmiai Kiad.
Klein S. (1980): Komplex matematikai tantsi mdszer pszicholgiai hatsvizsglata. Bp. Akadmiai Kiad.
Komlsi S. (1976): Vrosi ltalnos iskolai tanulk erklcsi attitdszintje s ennek vltozsai szli, illetve
osztlytrsi krnyezet hatsra, In: Szocilpszicholgiai kutatsok Magyarorszgon. Szerk.: Hunyady Gy.,
Pataki F., Vrin Szilgyi I, Bp. Akadmiai Kiad.
Mihly O., Hbermann M. G. (szerk. 1984): Az iskola megjtsnak mai tjai. Bp. OPI.
Otte, R. (1981): Kognitive Determinanten sozialen Verhaltens. Eine empirische Untersuchung zum
Sozialverhalten von Schlern in der Orientierungsstufe. Hildesheim.
Pcze G. (1984): Kzoktats-fejleszts ksrletez iskola. Pedaggiai Szemle, 5.
Szilgyi K. Molnr P. (1976): Orszgos standardok. Mdszertani Fzetek 10. Bp.
Szllsn Szeszler A. (1982): Kzvetett rhats a prosmunkban. In: Gyermekek, nevelk, intzmnyek,
Szerk.: dr. Tth B. Bp. Tanknyvkiad. 3956. p.
Vg I.Balzs .Kocsis M. (1990): A kpessgfejleszt program hatsa s eredmnyei. Bp. Educatio Kiad.
83
5. fejezet - SZABOLCS VA:

DEDUKTV (ANALITIKUS) JELLEG
KUTATSOK
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
Az analitikus jelleg kutats fogalma, clja, terletei
Az analitikus kutats folyamata (a forrsok felkutatsa, forrskritika, a forrsok rtelmezse)
Az elemzsek fajti (pedaggiai fogalom elemzse, forrskiadvny, ler elemzs, rtelmez elemzs,
sszehasonlt elemzs, teoretikus elemzs)
A nevelstrtneti kutats sajtossgai
Az analitikus jelleg kutatsok rtkelsnek szempontjai.
1. 5.1. AZ ANALITIKUS JELLEG KUTATS

FOGALMA, CLJA, TERLETEI
A pedaggiai kutats sorn gyakran elfordul, hogy egy pedaggiai, kzoktatspolitikai problma, fogalom,
jelensg kialakulst, gykereit kell feltrni akr egy optimlisan megalapozott dntshozatal rdekben, akr
egy jelenre irnyul problma elzmnyeinek szmbavtele sorn egy szakirodalmi ttekints keretben. Az
ilyen tpus, deduktv eljrsok sorn ellenttben a kzvetlen megfigyelst, mrst, ksrletezst tartalmaz
induktv kutatsokkal a kutat nem kzvetlen empirikus tapasztalatokkal dolgozik. Vizsgldsainak alapjait a
megfelel szempontok szerint kivlasztott forrsok jelentik. Nem vltozk kztti sszefggsre keres vlaszt,
hanem fogalmak, jelensgek lerst, rtelmezst, sszehasonltst vllalja. A deduktv vagy analitikus jelleg
kutatsi stratgia teht olyan eljrs, amely szlesen rtelmezett forrsok, dokumentumok, ms tudomnyokban
felhalmozott tapasztalatok elemzsre vllalkozik (vo. 21.1.). Ez a kutatsi stratgia nevelstrtneti, jogi,
kzoktatspolitikai, sszehasonlt pedaggiai tmk elemzst szolglhatja, de brmely jl megtervezett
empirikus kutats is ilyen tpus szakirodalomttekintssel kezddhet. Jogi szempont tma lehet az analitikus
jelleg kutats szmra pl. a pedaggusok s dikok jogai s ktelessgei problmakrnek vizsglata. A
tmba vg dokumentumok szmbavtelvel, az azokban hasznlt fogalmak elemzsvel lehet rvnyes
kvetkeztetsekhez eljutni. A kzoktatspolitika klnbz szintjei is bven knlnak pldt az analitikus
jelleg kutatsokra. Csoma Gy. (1991) egy kzoktatsi stratgia alapelvrl fejti ki gondolatait. Elszr
megprblja a stratgia fogalmt meghatrozni, majd trtneti adalkokkal szolgl rveket hoz fel a fogalom
genezisrl Ebbl az elemzsbl kvetkezik szmra az az alapttel, amely tanulmnynak msodik rszben
kerl kibontsra: ,,A remnybeli kzoktatsi stratgia sarkalatos alapelve mindenesetre az elitkpzs s a
tmegkpzs egyttes s sznvonalas megvalstsa lehetne... . A tovbbiakban aztn egy jabb deduktv
elemzsi sor kveti ezt az alapelvet: jabb dokumentumok, forrsok bevonsval j szempontokra hvja fel a
figyelmet. sszehasonlt elemzst vgez Nagy M. (1990), amikor a tanri munka jellegt igyekszik feltrni egy
olyan dokumentumelemzsben, amely ltalnos iskolai mkdsi szablyzatokat vet ssze.
A tovbbiakban az analitikus jelleg kutatsok folyamatnak ltalnos jellemzit mutatjuk be, utalva a
pedaggia szmra rtkes kapcsoldsi pontokra, majd e folyamat jellemzit a nevelstrtneti kutats
ismeretben tovbb elemezzk.
84
SZABOLCS VA: DEDUKTV

(ANALITIKUS) JELLEG
KUTATSOK
2. 5.2. AZ ANALITIKUS JELLEG KUTATS

FOLYAMATA
Az analitikus jelleg kutatsok folyamata ltalban a kvetkez lpseket foglalja magban:
a forrsok felkutatsa
forrskritika
a forrsok rtelmezse: tnyek elklntse, ltalnostsok, majd oksgi sszefggsek megfogalmazsa.
E folyamatot olyan logikai sornak kell felfognunk, melynek egyes sszetevi a kutats sorn ismtlden
eltrbe kerlhetnek: a forrsok rtelmezse sorn jabb forrsok bevonsa vlik szksgess; ez aztn ismt
bepti a kritikai mozzanatot is a folyamatba. (Erre a jelensgre a forrsok rtelmezsekor mg visszatrnk.)
2.1. 5.2.1. A FORRSOK FELKUTATSA

Forrsnak neveznk minden olyan rott vagy szbeli (esetleg trgyi) anyagot, amelybl pedaggiai
kutatsunkhoz tnyeket hasznlunk fel. Ez a meglehetsen tg fogalommeghatrozs nem esik egybe a
,,szakirodalmi forrsok megjellssel (v. 2. fejezet), de klnbzik a dokumentumelemzsrl szl fejezetben
rottaktl is, ahol a forrs csak mint a trtneti kutats alapanyaga szerepel. Ebben a fejezetben a forrs s a
dokumentum fogalmakat szinonimaknt, az elbb emltett szles rtelemben hasznljuk.
A forrsok bizonyos szempontok szerinti elrendezse tbbfle lehet. A legltalnosabb csoportosts rott,
szbeli s trgyi forrsokrl beszl. Brmely rott dokumentumot forrsnak tekinthetnk a kutatsi felhasznls
cljaitl fggen. Egy magnra vett interjsorozat, lettrtnet, mint szbeli forrs alapjt kpezheti egy
analitikus kutatsnak. A trgyi dokumentumok sorba tartoznak pldul az iskolai felszerelsek, oktatsi
segdletek, szemllteteszkzk.
A forrsok rendszerezsnek egy tovbbi mdja az elsdleges s msodlagos forrsok megklnbztetse.
Tgabb rtelemben az elsdleges forrs a kutatni kvnt problmrl val kzvetlen dokumentlst jelenti, pl.
egy szemtan lersa, egy fnykp, film- vagy hangfelvtel az adott esemnyrl. A msodlagos forrsok az
elemezni kvnt jelensgrl kzvetve tjkoztatnak; ltalban elsdleges forrsok alapjn. Pldul egy
esemnyrl a szemtank ismertets alapjn kszl rtkelse mr valamilyen kzvettsen ment keresztl s
msodlagos forrsnak tekinthet. Az ,,elsdleges jelz nem azonos az ,,eredetivel. Egy hallgat
eladsjegyzetei eredeti forrs a hallgatrl szl esettanulmny szempontjbl, de nem elsdleges az elad
professzor nzeteinek elemzsekor. Az elsdleges-msodlagos megklnbztets nagyon viszonylagos. Mindig
a kutats clja dnti el, melyik forrs tekinthet elsdlegesnek ill. msodlagosnak. Nhny plda:
Egy oktatsi trvny elemzshez elsdleges forrs maga a jogszably hiteles szvege. Egy ilyen elemzshez
hiba volna pldul a sajtban megjelent vlemnyeket, elemzseket elsdleges forrsnak tekinteni, noha nyilvn
ezek is tartalmazzk a trvny valamilyen szint ismertetst. Ha azonban clunk a trvny fogadtatsnak,
megtlsnek rtkelse, akkor a clirnyosan megvlasztott sajtkzlemnyek elsdleges forrsai lehetnek
ennek az rtkelsnek.
Egy trtnelemtanknyv a trtneti esemnyeknek msodlagos forrsa. Ha azonban az elemzs trgya a knyv
felptse, a tananyagkivlasztsi s elrendezsi szempontok feltrsa, a tanthatsg- tanulhatsg
kritriumainak megllaptsa, akkor elsdleges forrsnak tekinthet. Hasonlkppen primer forrs a tanknyv
olyan sszehasonlt elemzsek esetben, amelyekben egy-egy iskolatpus alternatv trtnelemtanknyveit
vetjk egybe vagy trtneti korok egymsutnjban elemezzk egy-egy tantrgy tanknyveit.
Egy nletrajz, visszaemlkezs elsdleges forrs, ha az nletrajz rjnak lettrtnett akarjuk megismerni
belle. Msodlagos forrsknt kell kezelnnk, ha clunk egy olyan jelensg, problma megvilgtsa, amelyrl
az r szt ejt, vlemnyt forml. A reformpedaggiai irnyzatok megismersben pldul csak msodlagos
forrsknt jhet szba egy kortrs vlemnye.
Gyakori a forrsoknak egy msik elv szerinti elrendezse is: ez esetben az informcitads- s megrzs
tudatos szndkval ltrehozott rott, szbeli vagy trgyi forrsokat, feljegyzseket ill. az ilyen szndk nlkl
fennmaradt, vletlenl megrzdtt anyagokat klnbztetjk meg. Az els csoportba sorolhatk pldul a
hivatalos s szemlyes dokumentumok, szjhagyomny tjn terjed npmesk, jtkok, szoksok vagy
85

(ANALITIKUS) JELLEG
KUTATSOK
fnykpek, filmek, sajttermkek. A msodik csoportba tartoznak pldul iskolafelszerelsi trgyak,
kitntetsek, csontmaradvnyok, kitltend nyomtatvnyok. Noha ez a megklnbztets is szmos problmt
vet fel, a kvetkez plda szemllteti e kategorizls f szempontjt: egy kitltetlen nyomtatvny mg nem
merti ki a tudatos informcitads kritriumait, ha azonban mr vlaszoltak krdseire, akkor olyan rott
forrsnak tekinthet, amely az informcikzvetts szndkval kszlt.
A megfelel forrsok felkutatsa a kutatni kvnt problma pontos meghatrozsval megknnythet. Az 5.1
[86]. tblzat nhny kutatsi tma lehetsges forrsait jelli meg, az elbbiekben emltett hrom felosztsi
rendszer szerint. Ennek rtelmben termszetesen egy-egy forrstpus a tblzat tbb helyn is megjelenhet.
5.1.
tblzat.
Egyes
kutatsi
tmk
lehetsge
s forrsai.
2.2. 5.2.2. FORRSKRITIKA

A forrskritika feladata, hogy klnbz szempontok szerint feltrja a forrs valdisgt, megbzhatsgra
vonatkoz adatokat. Ha e kritika a forrs fizikai jellemzit veszi szmba, kls forrskritikrl beszlnk. E
fizikai jegyek megvizsglshoz specilis technikai ismeretekre is szksg lehet, s szakrtk segtsgt is
krhetjk. Egy dokumentum keletkezsi idejnek megllaptshoz pldul ismerni kell a korban hasznlt rss bettpusokat, egy festmny valdisgnak megllaptsa ugyancsak klnleges szakrtelmet ignyel.
Kzismert tny, hogy fnykpek megfelel ,,kezelsvel el lehet tntetni vagy ppensggel oda lehet koprozni
nem kvnt vagy nagyon is kvnt trtnelmi szemlyisgeket: ennek megllaptshoz is szakrtre van
szksg. Fontos tudnunk, hogy forrsunk eredeti-e vagy msolat. Ha msolat, meg kell vizsglnunk a
reprodukls minsgt, el kell dntennk, tartalmaz-e hibt; a hiba szndkos vagy vletlen. Csak mindezek
ismeretben lphetnk tovbb a kritikai vizsglds egy msik irnya fel, amely a forrs igazsgtartalmt, az
86

(ANALITIKUS) JELLEG
KUTATSOK
ott kzlt adatok helyessgt, jelentst elemzi. E bels kritika clja, hogy feltrja annak a szellemi kzegnek az
rvnyessgt, amelyben a forrs kszlt. E clbl ilyen tpus krdseket kell feltennnk: Milyen mdon
llapthat meg, hogy a forrs ltrehozja hiteleset lltott, alkotott? Hihetk-e a forrsban foglalt informcik?
Milyen httrinformci tmasztja al a kzlteket? Milyen trsadalmi-politikai-gazdasgi-kulturlis eredk
mentn l-lt a forrs ltrehozja? Ismernk-e letbl olyan epizdokat, amelyek altmasztjk, illetve cfoljk
a forrsban foglaltakat? E krdsek tgondolsa sorn arra keresnk bizonytkokat, hogy a szerz, alkot
gondolkodsmdja elfogult vagy elfogulatlan, lltsai logikusak vagy bels kohzit nlklzk, sz-, ill.
fogalomhasznlata konzekvens vagy kvetkezetlen. gy a bels forrskritika egyszerre tesz ksrletet arra, hogy
a forrsban foglalt lltsok pontos tartalmt rtelmezze, illetve a forrs tartalmnak esetleges
kvetkezetlensgeit, a szerz rokonszenv-ellenszenv viszonylatait feltrkpezze.
Az itt kvetkez nhny elv segtsget nyjthat a forrsok bels jellegzetessgeinek elemzshez.
Korbban szletett dokumentumokban ne keressk ksbbi korok jelensgeit, fogalmait. Clszertlen volna
pldul a Ratio Educationis tananyagfelosztsban a 20. szzadi tantervi mfajok jellegzetessgeit keresni.
Ne felttelezzk egy szerzrl, hogy nem tudott valamilyen esemnyrl, csak azrt, mert nem emltette. Egy
meg nem emltett esemnyt, tnyt ne tekintsnk eleve meg nem trtntnek. Noah, Harold J. (1985) egy, a
kommunista trsadalmak nevelsrl, kzoktatsrl szl tanulmnyban nem emlt szmos, ezekre a
trsadalmakra jellemz tnyt, pldul azt, hogy mind trsadalmi, mind kzoktatspolitikai tekintetben risi
klnbsgek lteztek ezekben az orszgokban. gy azok, akik a tanulmnybl tjkozdnak a tmrl, hinyos,
torztott ismereteket kapnak.
Ha szemtank lersa valamiben ellentmond egymsnak, akkor ebbl nemcsak az kvetkezhet, hogy
valamelyikknek igaza van, hanem az is, hogy mindegyik tved.
Egy jelensg ltnek a bizonytshoz tbb, klnbz forrsbl szksges informcit szereznnk. Aries, Ph.
(1987) gyermekkortrtneti tanulmnya a kzpkori gyermekfelfogs jellegzetessgeit rott s ikonografikus
forrsok egymst kiegszt elemzsvel bizonytja.
Egy dokumentum bizonyos jelensgekrl megbzhat, hiteles forrs lehet, de slytalannak bizonyulhat egyb,
a dokumentumban szintn emltett jelensgek vonatkozsban. Pestalozzi pedaggiai regnyei jl tjkoztatnak
a nagy pedaggus nevelsi felfogsrl, de nem biztos, hogy forrsrtkek a trsadalmi konfliktusok korabeli
kezelsnek szempontjbl.
2.3. 5.2.3. A FORRSOK RTELMEZSE

A forrsok rtelmezse az analitikus jelleg kutatsi folyamatnak az a fzisa, amelyben a felkutatott, kivlasztott
s megfelel kritikval illetett forrsokbl a felvetett problmra vonatkozan j kvetkeztetseket,
megllaptsokat fogalmazunk meg. Korbban mr emltettk, hogy az analitikus jelleg kutatsok fzisai nem
linerisan kvetik egymst. Gyakran fordul el a felvetett problma jrafogalmazsa, a mr egyszer teljesnek
vlt forrsanyag kiegsztse a kutatsi folyamat sorn. gy a forrsok rtelmezse sem felttlenl a kutats
utols szakaszt jelenti, s nem gy kell elkpzelni, hogy egy kutatsi beszmol kvetkeztetsei mintegy
egyszerre szletnek meg a forrsok szmbavtele, tnyek kiemelse s kritikai elemzsk utn. Sokszor vlik
szksgess e folyamatban kerlutak, elgazsok beiktatsa.
A forrsokbl kiemelt tnyanyag sem homogn. Az elemzs szintje hatrozza meg, hogy egyszer adatokat (pl.
idpontok, vszmok, statisztikai adatok) vagy sszetettebb informcikat (pl. definci, trvnyszersg)
tekintnk-e tovbblpshez elfogadott tnynek. A tanknyv funkciirl szl defincikat hasznl kiindulsi
tnyknt Lappints . (1986) tanulmnynak egyik rszben. Kvetkeztetsei levonsa szempontjbl itt
mellkes, hogy a felhasznlt defincik is nyilvnvalan tbb tnybl tevdnek ssze; itt kvetkeztetsek
kiindulsul szolglnak.
A tnyek kztti sszefggsek interpretlsa, azaz az ltalnosts is az elemzs szintjtl fgg, miknt az
analitikus jelleg kutats irnya s mlysge hatrozza meg azt is, hogy az ok-okozati sszefggsek milyen
irnyak s mennyire rszletesek. Ahogy ez a kutatsi folyamat halad elre, gy vlhatnak pldul a kutats
egyik fzisban ltalnostsknt megfogalmazott gondolatok egy tovbbi lpcsfokon kiindulsi tnny egy
magasabb szint ltalnostshoz. E ciklikus jelleg az egyik legfontosabb jellemzje az analitikus kutatsnak,
hiszen a kutatsban feltrul sszefggseket jra s jra t kell gondolni, a felmerl jabb adatokkal,
tnyekkel kiegsztve jra kell fogalmazni esetleg egy elvontabb s magasabb szinten.
87

(ANALITIKUS) JELLEG
KUTATSOK
Az analitikus jelleg kutats termszetbl addik, hogy az ltalnostsok s oksgi sszefggsek helyessgt
maguk a tnyek igazolhatjk. Ha hinyosnak vagy tvesnek rznk egy magyarzatot, jbl a tnyekhez kell
visszanylnunk s jabb sszefggst kell felfedeznnk, vagy jabb forrsokbl vett tnyekkel ersthetnk
vagy elvethetnk egy sszefggst. Az analitikus kutatst vgz j tlkpessgre, tmja kimert ismeretre
van szksg ahhoz, hogy ezt a bonyolult elemz munkt hiheten s tudomnyos ignnyel el tudja vgezni.
A kvetkez szemlevny karakterisztikusan tkrzi az analitikus jelleg kutats gondolatmenett (Nagy S.
1988): ,,...a harmincas vek els fele azrt klnsen lnyeges a trtnelmi megtls szempontjbl, mert hazai
viszonylatban szinte tmegesen jelennek meg azok a felfogsok, melyek a kt vilghbor kztti magyar
helyzetre jellemzek, s amelyek nmelyike ilyen vagy olyan mrtkben a mba nylan befolysolja
didaktikai helyzetnket, illetve 'kzrzetnket'.
Mindenekeltt hivatkoznunk kell itt Finczy Ern Didaktika cm knyvre, amely 1935-ben jelent meg. Imre
Sndor jelents didaktikai koncepcit is tartalmaz Nevelstana 1928-ban kerlt a knyvpiacra, de hatst (mg
kzpiskolai tanknyvv transzformlva is) harmincas vekben fejtette ki igazn. 1934-ben ltott napvilgot az
j Iskola didaktikjt a legmarknsabban krvonalaz Domokos Lszln (Blaskovich Edittel kzsen rt)
knyve, Az alkot munka az j Iskolban. 1937-ben jelent meg Prohszka Lajos Az oktats elmlete cm
knyve. Csak a fejlds, illetve a 'didaktikai helyzet' szempontjbl leginkbb meghatroz alapmunkkat
emltettem, de ennyibl is nyilvnval lehet, hogy ppen a harmincas vek kzepe tjn tetzik az a hazai
didaktikai hullm, amely a kt vilghbor kztti idszakra a leginkbb jellemz.
A bekezds egy llts megfogalmazsval ,,...harmincas vek... tulajdonkppen egy bizonytand ttelt r le,
amelyhez a tnyek az vszmokkal s szerzkkel felsorolt didaktika knyvek. E tnyeket gy rtelmezi a szerz,
mint amelyeket rvnyesen llt egyms mell ttele igazolsval. A szemelvny vgn aztn ,,...ennyibl is
nyilvnval lehet... szfordulattal levonja a kvetkeztetst, amely a bizonytand lltst megersti.
3. 5.3. AZ ELEMZSEK FAJTI

Az analitikus jelleg kutats folyamatnak ttekintse utn az elemzs klnbz fajtit prbljuk lerni. E
tpusok az ltalnosts fokban klnbznek egymstl.
3.1. 5.3.1. PEDAGGIAI FOGALMAK ELEMZSE

Az elemzs sorn a pedaggiai fogalmak jelentst gy tisztzza a szerz, hogy lnyeges jegyeiket, kialakulsuk
llomsait veszi szmba. Kitr a fogalomvltozsokra is. Ez a tpus elemzs kpezhet nll kutatst is, de
gyakoribb, hogy egy nagyobb tma kapcsn kerl kifejtsre az adott szempontbl fontos fogalom. Buzs L.
(1989) a reformpedaggirl szl knyve egyik fejezetben az rdeklds klnbz felfogsait elemzi
korabeli klfldi s hazai szakirodalom alapjn, majd a klnbz rtelmezsek rtkelsre is vllalkozik.
Claparede s Dewey rdekldssel kapcsolatos elgondolsait abbl a szempontbl prblja fogalmi szinten
tisztzni, hogy az ltaluk megfogalmazott rdeklds-fogalom hogyan befolysolja egy tgabb, a
reformpedaggira jellemz tanulskp megalkotst. gy az rdeklds fogalmnak elemzse beleilleszkedik
egy nagyobb tma trgyalsba.
3.2. 5.3.2. FORRSKIADVNY

A forrskiadvny olyan mfaj, amelyben a szerkeszt dokumentumokat foglal ktetbe valamilyen szempont
szerint vlogatva; magyarzatot fz az esetleges szvegvltozatokhoz, kommentlja az adott dokumentum
megrtshez szksges htteret. A vlogats szempontjai, a magyarzatok jelzik az elemzs cljt s irnyt.
Ilyen forrskiadvny a kt Ratio Educationis szvege (Mszros I. 1981). A ktetben tallhat Terminolgiai
mutat (384. 1.) jl illusztrlja, hogy ebben az esetben a szerz clja nemcsak a kt tangyigazgatsi rendelet
magyar nyelv kzreadsa volt, hanem azt a kzoktatspolitikai, trtnelmi kzeget is igyekezett kimerten
bemutatni, amely a mai olvas szmra rthetbb teszi a dokumentumokat (trkpek, tblzatok). Ezrt csatolt
a fordtshoz magyarz jegyzeteket az egyes terminusok rtelmezsi lehetsgeirl, ezrt prblta brkon is
bemutatni a forrsokban szerepl iskolarendszert.
3.3. 5.3.3. LER ELEMZS

Kronologikus sorrendben, bizonyos szempont szerint elrendezve ismerteti az esemnyeket. Egy-egy iskola
trtnetnek megrsa szolglhat pldul. Papp Jzsef (1908) a soproni evanglikus tantkpz trtnetnek
lersakor idrendben kveti vgig az iskola megszervezdst, anyagi alapjainak megteremtst, az alaptsban
88

(ANALITIKUS) JELLEG
KUTATSOK
s mkdtetsben szerepet vllalk neveit, de ugyanakkor kitr a tantott tantrgyakra (tblzatos ratervet
tallunk 1874, 1884 s 1908-bl). Bemutatja a tanri kar tagjait s az iskola tanulit.
Ler elemzsnek tekinthet Lnyi Andrsn (1990) dolgozta a Magyar Pedaggiai Trsasg megalakulsrl.
Forrsok alapjn, idrendi sorrendben ismerteti a megalakuls krlmnyeit, az alapszablyt, az alakul lst,
az alaptott folyiratot, a Magyar Pedaggit.
3.4. 5.3.4. RTELMEZ ELEMZS

Ennek keretben pedaggiai, oktatspolitikai trtnseket a korszak egyb aspektusaival sszefggsben
vilgtjk meg, hangslyt fektetve az ok-okozati vonulatra, Aries, Ph. (1987) gyermekkortrtneti kutatsban
ilyen elemzst vgez, amikor a gyermekkor jellemzit az adott korszak kulturlis s mentalitsbeli ismrveinek
mentn igyekszik megragadni. A kvetkez gondolatmenet jl rzkelteti az ilyen tpus elemzsbe bevont
szles vonatkoztatsi rendszert (24-26.1.): ,,Egszen a 17. szzadig a kamaszkor s a gyermekkor
egybemosdott. A kollgiumi latinban egyarnt hasznltk a puer s az adolescens szt...A kzpkor vgn a
gyermek sz klnsen kiszlesedett. Ugyangy jelentette a puttt...mint a kamaszt, a nha nyugtalant nagy
fit, a rossz fit...Egy 16. szzadi, letkorokat brzol kalendrium szerint huszonngy vesen a gyermek ers,
ernyes.. .A gyermekkor hossz idtartama a kznapi szhasznlatban abbl a kzmbssgbl fakadt, amellyel
a biolgiai jelensgek irnt viseltettek: eszkbe sem jutott, hogy hatrt szabjanak a gyermekkornak a
pubertssal. A gyermekkor fogalma a fggsg fogalmhoz kapcsoldott: a fils, valets, garcons (fik,
szolgk, legnyek) a hbri s feudlis viszony sztrba tartoz szavak s fggsget is kifejeznek. A
gyermekkorbl csak a fggsg legalbbis a legszorosabb fggsgbl val kilpssel lehetett kiszabadulni.
Ezrt aztn a beszlt nyelvben a gyermekkort jelent szavak olyan ember bizalmas megnevezseknt maradtak
fenn, aki alacsony sorban, teljes alvetettsgben l.
Lthat teht, hogy ebben az elemzsben a korszak trsadalmi viszonyai alapjn von le a szerz kvetkeztetst a
gyermekkor fogalmra. rtelmezse kilp a szorosan vett tmbl: lltsai gy jobb altmasztst kapnak,
szlesebb sszefggsben is bizonytst nyernek.
3.5. 5.3.5. SSZEHASONLT ELEMZS

Az elemzsnek ez a fajtja sszevetst tesz klnbz korszakok, rgik, pedaggiai esemnyek, jelensgek
kztt. Az sszehasonltsbl kvetkezhet egy-egy irnyzat, szellemi ramlat, trend jelzse. Vaj P. (1990)
tanulmnya kzoktatspolitiknk pnz- s idkereteit hasonltja ssze eurpai adatokkal. Statisztikai adatok
komparatv vizsglatbl jut el a viszonyainkat rint kvetkeztetsekre. Termszetesen az sszehasonlt
elemzs elengedhetetlen felttele, hogy az sszehasonlt mutatkat elszr nmagukban rtelmezze ill.
sszehasonlthatv tegye (ld. p. a GNP meghatrozsval kapcsolatos hibalehetsgek szmbavtelt a
cikkben). A tanulmny jl pldzza az analitikus elemzs ciklikussgt: a szmadatok kritikai rtelmezse jabb
forrsok bevonsval trtnik (pl a GNP-bl az oktatsra fordtott sszeg mellett az llami kltsgvetsbl e
clra felhasznlt sszeg is szerepel a jobb sszehasonlts okn), majd ezutn kvetkezik a Magyarorszgra
vonatkoz kvetkeztetsek levonsa, megfogalmazsa.
3.6. 5.3.6. TEORETIKUS ELEMZS

Az analzisnek ez a szintje egyetemes jelleg rtelmezseket, ltalnostsokat tr fel. Trtnelemi
prhuzamokra, szellemi hasonlsgokra, kzoktatspolitikai irnyzatok mlyn meghzd ltalnos politikai,
filozfiai elvekre vonatkoz kvetkeztetseket fogalmaz meg. rdekes pldja egy amerikai kutatn munkja,
amelyben a termszettudomnyos kutats s az jonnan kialakulban lv n. naturalisztikus kutats
paradigmit lltja szembe s llapt meg tfog jellemzket rluk. Ezzel az ismeretelmleti szint elemzssel
hvja fel a figyelmet arra, hogy a nevelstudomny klnbz terletein is szksg van j kutatsi paradigmra
(Lincoln, Y. 1984). Teoretikus elemzsnek tekinthet Zrinszky Lszl (1992) munkja, amely az n. ,,antireformpedaggia koncepcijt ismerteti s rtkeli. Az elemezsnek ez a szintje trtneti, sszehasonlt, de
ler elemeket is tartalmaz.
4. 5.4. A NEVELSTRTNETI KUTATS

SAJTOSSGAI
Az eddigiekben az analitikus jelleg kutats folyamatnak, elemzsi lehetsgeinek nhny problmjt
emeltk ki. A nevelstrtnet mvelse tovbbi kutatsmdszertani krdseket vet fel.
89

(ANALITIKUS) JELLEG
KUTATSOK
Mr magnak a nevelstrtneti kutats folyamatnak a megtlse sem egyrtelm. Egyes kutatk a trtneti
kutats folyamatt lesen szembelltjk a termszettudomnyokban kvetett megismersi folyamattal, msok
viszont gy talljk, a trtneti vizsglds jellemzi amelyek szksgkppen eltrnek az egzakt tudomnyok
mdszereitl a trtneti kutats tudomnyos jellegt nem csorbtjk.
A termszettudomnyok a megfigyels, hipotzisllts, ksrletezs elemeire plnek. A megfigyels s
ksrletezs segtsgvel a termszettuds mindig reproduklni tudja a vizsglt jelensgeket annak rdekben,
hogy ellenrizze, a folyamat egyezik-e a valsggal. Az egzaktsg ilyen rtelm kritriumaival a trtneti
kutats mdszerei nem rendelkeznek. Nem beszlhetnk az oksgi folyamatok szigoran termszettudomnyos
rtelmezsrl sem tmnk kapcsn, hiszen a trtnelemben kapcsold esemnyek lncolatrl van sz.
rdemes teht szmbavenni azokat a specilis ismrveket, amelyek a trtneti kutats bizonyos korltait
jelentik, de ugyanakkor sajtos mozgsteret is biztostanak a kutatnak.
A mlt rekonstrulsa csak tredkes lehet, Gondoljunk arra, hogy a fennmarad forrsok szma mr
behatrolja a mlt megismerst, tartalmuk pedig tovbb szkti a mlt valsgrl alkotni kvnt kpet.
A mlt rekonstrulsakor elnk trul kp rvnyessgnek egzakt megvizsglsra nincs lehetsg, minl
tbb forrs bevonsval finomthatunk rajta.
Az emberi viselkedsnek, a mlt trtnelmi modellezsnek a folyamata nemcsak egyfle mdon mehet
vgbe. Gondoljunk arra, hogy ugyanazon forrsok alapjn klnbz hangvtel, felfogs kutatsi eredmny
szlethet. E szubjektv elem azonban a tudomnyos gazdasg forrsa is: a kutat elismeretei, ltkre nagyban
hozzjrul a trtneti elemzs minsghez. Az rtelmezsi lehetsgek akr ellenttes irnyra j plda Kosry
Domokos (1988) s Mszros Istvn (1968) klnbz felfogsa a magyar nemessg szereprl az 17901830
ill. 1848 kztti idszakban. Kosry nem gondolja, hogy a magyar nemessg ebben az idszakban vgig a
nemzeti halads gyt kpviselte, Mszros viszont gy ltja, hogy vgig halad szerepet jtszott a nemessg.
A mlt rtelmezse a jelen gondolati anyagval trtnik. Egy, a jelenben szletett trtneti munka nemcsak a
trgyrl szl, hanem a jelenrl is. Mr a tma megvlasztsa is a sajt kor gondolkodsmdjt,
problmarzkenysgt tkrzik. Gondoljunk pldul arra, hogy az 1990-es vektl a pedaggiban is egyre
jobban rvnyesl pluralizmus kapcsn mind tbb s tbb cikk, tanulmny jelenik meg, az alternatv
pedaggiai irnyokrl, a reformpedaggirl. Ez az rdeklds a jelent is minsti.
4.1. 5.4.1. A NEVELSTRTNETI FORRSOK RTELMEZSE

Az analitikus jelleg kutats folyamatnak ltalnos elemei (a forrsok felkutatsa, kritikja s rtelmezse)
alapjn a nevelstrtneti vizsglds kapcsn e folyamat legsszetettebb elemt, a forrsok rtelmezst
nzzk meg rszletesen.
A forrsok rtelmezse klnbz logikai lpseket jelenthet. A tnyek halmaza kztti ,,rendteremts els
lpse lehet a hipotzis megfogalmazsa, amely prblkozs a tnyek kztti kapcsolat magyarzatra. E
kapcsolat tovbbi vizsglata fogja eldnteni, hogy a hipotzis igaz-e vagy fellvizsglatra szorul. A hipotzis
esetleges elvetse nem szgyen; rtke abban ll, hogy a trtneti vizsgldst vdhetbb feltevsek fel tereli.
Fontos, hogy ugyanannak a problmnak az elemzsre egyszerre csak egy hipotzist lltsunk fel.
Termszetesen minl tbb adattal, tnnyel van dolgunk, annl sokrtbb a kapcsolat, vagyis annl bonyolultabb
sszefggst felttelezhetnk kzttk. Ez termszetesen a hipotzis sszetettsgt is befolysolja.
A hipotzis hasznlata nem jelenti azt, hogy a kutat prekoncepcival kezel egy krdst. Valamilyen elzetes
feltevsnek helye van minden tudomnyos kutatsban. A dnt, hogy ne olyan tnyeket keressnk, amelyek
megfelelnek az elfeltevsnek, hanem a tnyek tanulmnyozsa valsznstsen egy feltevst, amely a tovbbi
vizsglds trgyt kpezi.
A trtneti analgik alkalmazsakor azonban vatosnak kell lennnk. Bizonyos jelensgek, esemnyek kztti
hasonlsg mg nem jogost fel bennnket arra, hogy oksgi kapcsolatot felttelezznk kzttk, illetve hogy
idben egymstl messze es, de hasonl esemnyek, jelensgek kivlt okait azonostsuk. Az analgis
magyarzat hibs alkalmazsra szolgl pldaknt a gyermekkorral kapcsolatos trtneti kutatsok egy eleme:
az jkor hajnaln a gyermekkorral kapcsolatban fellelhet forrsok csak bizonyos trsadalmi rtegekre
vonatkoztak, egyes kutatk viszont az ezekbl leszrt kvetkeztetseket minden trsadalmi rtegre
kiterjesztettk. Nem gondoltak arra, hogy a szegnyebbek krben az letforma klnbzsgbl addan ms
90

(ANALITIKUS) JELLEG
KUTATSOK
trvnyszersgek rvnyeslhettek, s a megmaradt forrsok csak azokra vonatkoztak, akik a forrsokat
ltrehoztk, vagyis a kzp- s fels osztlyokra.
rdekes prhuzamot elemez Magyarfalvi Lajos a budai Pedaggium eredetvel kapcsolatban. Knyvben idzi
Hetyei Gbornak, a Magyar Tantkpz szerkesztjnek 1887-ben rt vlemnyt:
,,Mi azt hisszk, hogy Gyertynffy kartrsunknak, a budai kpz nagyrdem igazgatjnak, midn a budai
kpzt...azz alkot, ami az ma, a nagynev Francke gost lebeghetett szeme eltt, s az ltala alaptott hallei
intzet: teremteni egy nagyhats intzetet, amely a hazai npoktatst lehetleg minden gban felmutassa s
mg idegenek eltt is becsletet szerezzen a magyar npnek. (Magyarfalvy L. 1968. 33. 1.)
Magyarfalvy kortrsa analgijt elveti, s azt az lltst bizonytja, hogy a Pedaggium koncepcija Etvstl
szrmazott.
Az ltalnosts, mint a trtneti tnyek logikai csoportostsnak egyik mdja azt jelenti, hogy a rendelkezsre
ll vges szm adatokat elegendnek tljk egy idperidusra vagy jelensgre val szlesebb alkalmazsra.
A kzpkori forrsok pldul sokszor tudstanak a testi fenytsrl. Ezek az egyedi tnyek a tudsok tbbsgt
arra a gondolatra vezettk, hogy a kzpkorban gyakori volt a gyermekek verse. Egy ilyen ltalnosts
azonban nemcsak mennyisgi rveken alapulhat: kzvetett, msra irnyul adatok is hozzsegthetnek, pldnk
esetben a gyermekek helyzetre vonatkoz lersok, a gyermekkorral kapcsolatos korabeli vlekedsekrl hrt
ad forrsok. Az ltalnostsnak ez a mdja ugyanakkor veszlyeket is rejt magban, mert a kiterjeszts ideje
vagy a jelensg gyakorisga nagyon vltoz s esetleges lehet a forrsokbl leszrt adatok alapjn.
Sokan gy gondoljk, az ltalnostsok olyan szlesvek is lehetnek, hogy trtneti tendencik
megfogalmazsra is szolglhatnak. Msok szerint ezzel tllpnk a trtneti kutatsok hatskrt, mert e
tendencik jvbeni esemnyek irnyainak elvtelezst is jelentik s a jsls (de akr a prognosztizls) nem
lehet a trtneti tudomnyok feladata. E lezratlan s vitatott krdskr mr tvezet a trtneti adatok
rtelmezsnek arra a terletre, amely a leszrt kvetkeztetseket, oksgi sszefggseket szintetizlja,
mintegy sszefoglalva az adott kutats eredmnyeit, jelentsgt. Ahogy erre mr utals trtnt, egy ilyen
sszegezs sok tekintetben tlmegy a forrsok pusztn logikai, objektv rtelmezsn. E szintzis az
rtelmezsek s kvetkeztetsek olyan lncolatt foglalja magban, amely nem fggetlen a kutat egyni
belltottsgtl, rtkrendjtl, mveltsgtl. A mondatfzs, a tnyek egyms mell lltsa, a
kvetkeztetsek rtkelse a kutat belltottsgt, trtneti horizontjnak irnyt, mlysgt jelzik. Az albbi
idzetben Prohszka Lajos mltatsa egy kismonogrfia lezrsaknt azt mutatja, hogy az letm kutatsnak
sszegezseknt a szerz ismt szmbaveszi, j szempontokkal ki is egszti, tmrti azokat a megltsait,
amelyeket munkjban bemutatott. Gondja van arra is, hogy a jelen (a 80-as vek) szempontjbl rtkelje a
trgyalt letmvet, jelezve ezzel sajt, trtnszi felkszltsgbl add s itt fontosnak vlt szempontjait is:
,,Prohszka teht pedaggusknt tulajdonkppen egy modern, krisztianizlt grg filozfiban ltja az oktats
vlsgnak megoldst. Olyan szabadsg, szemlyes jelleg integrcis modellben, amely a modern
tmegtrsadalmak krlmnyei kztt, fleg az egyni ignyek robbbansszer megnvekedst
szksgszeren kvet pragmatizmus elretrse miatt legfeljebb csak szigetszeren, tbbnyire csak
elitiskolkban megvalsthat.
Jelentsgt azonban mindez nem cskkenti fleg mai problmink szempontjbl Prohszkban ismt
kamatozik a magyar elksettsg vagy inkbb mert ez fejezi ki a valsgot magyar s kzp-eurpai
mssg...
..A prohszkai tartalmi tervekben kimagasl szerepet betlt humn trgyakat a megnvekedett szabadid
szrakozsi s erklcsi integrcis szksgletei s az egyeduralkodv lett, jrszt atomizl vrosi letforma
elidegent, centrifuglis erklcsi kvetkezmnyei rtkeltk fel. (Ma a humn szakok npessge a nyugati
egyetemeken immr fellmlja a rel szakokt, anlkl, hogy ezeknek a trsadalmaknak a fejldse, gazdasgi
teljestkpessge cskkent volna!) A modern vilgban egyre inkbb az emberi tke vagyis a dolgoz
szemlyisg minsge (jelleme, tudsa, stlusa, motivltsga stb.) vlik dnt tnyezv. Azt mondhatjuk, hogy
vilgunk tnylegesen spiritualizldik, s sokflesgnek irdatlan kavargsban kimagasl fontossg lett az
rtkrend ill. annak kialaktsi lehetsgei s techniki. Ilyen szempontbl Prohszka gondolatai az rk
rtkekkel mr egyltaln nem elavultak...
(Tkczki L. 1989. 4243. 1.)
91

(ANALITIKUS) JELLEG
KUTATSOK
5. 5.5. AZ ANALITIKUS JELLEG KUTATSOK

RTKELSNEK SZEMPONTJAI
A szintzis kifejezst olyan rtelemben is hasznljk a trtneti elemzs kapcsn, ahogy egy kutats vgs,
rsbeli formjt elnyeri. Termszetesen brmely analitikus jelleg kutats esetben igaz, hogy egy kutatsi
beszmol elksztsekor gyelnnk kell arra, hogy ne kvessk el a kvetkez hibkat:
tl ltalnosan megfogalmazott problma
viszonylag knnyen fellelhet msodlagos forrsok hasznlata a nehezebben felkutathat, de megbzhatbb
elsdleges forrsokkal szemben.
a forrskritika elmaradsa vagy csak rszleges elvgzse
az ok-okozati viszonyok leegyszerstse
tlltalnostott kvetkeztetsek levonsa
fogalmak s kifejezsek nem megfelel rtelmezse
lnyeges s lnyegtelen elemek egybemossa
tl felletes, szntelen, vagy ppen ellenkezleg, harsny stlus a megfogalmazsban.
Ajnlatos ezrt feltenni a kvetkez krdseket a kutats rtkelsekor.
Termszetesen ezek vonatkoznak arra az esetre is, amikor egy msok ltal elvgzett nevelstrtneti vagy
brmely analitikus jelleg kutatst rtkelnk, recenzit ksztnk.
A problmafelvets kapcsn: Vilgosan megfogalmazdott a problma? Megoldhat milyen szinten oldhat
meg a problma? A kutatnak rendelkezsre llnak azok az eszkzk, amelyekkel meg tudja oldani a
megfogalmazott problmt?
A forrsok kapcsn: Megfelel szmban rendelkezsre llnak elsdleges forrsok? Hozzfrhetk a forrsok?
Nem kell tlzott mrtkben msodlagos forrsokra tmaszkodni?
A forrsok rtelmezse kapcsn: Otthonosan mozog a szerz a forrsokbl nyert adatok kztt? Nevelstrtneti
kutats esetben trtneti ltsmdrl tanskodik az adatok kezelse?
Kpes a szerz az adatokat elhelyezni egy szlesebb (trtneti, interdiszciplinris stb.) mezben?
A kutatsi eredmny lersa kapcsn: Vilgos s informatv a stlus? Tkrzi a beszmol az elrt
eredmnyeket? Tudomnyos ignnyel kszlt?
ELLENRZ KRDSEK
1. Mit neveznk deduktv (analitikus jelleg) kutatsi eljrsnak?

2. A pedaggiai kutats mely terletein alkalmazhatunk analitikus jelleg kutatsokat?
3. Milyen fzisai vannak az analitikus jelleg kutatsi folyamatnak?
4. A forrsok csoportostsnak milyen szempontjai lehetnek?
5. Az elemzsnek milyen fajti fordulhatnak el az analitikus jelleg kutatsban?
6. Milyen tovbbi jellemzi vannak a nevelstrtneti kutats folyamatnak?
FELADATOK
1. Az albbi tmk kutatshoz milyen elsdleges s msodlagos forrsokat tud megnevezni?
92

(ANALITIKUS) JELLEG
KUTATSOK
a) A kzoktatspolitika alakulsa Magyarorszgon a 60-as vektl
b) Az rdeklds fogalma Herbart s Dewey pedaggijban
c) A pedagguskpzs rendszere az eurpai orszgokban
2. Az albbi kutatsi tmk milyen tpus elemzst ignyelnek elssorban:
a) A szakmai kpzs Magyarorszg klnbz iskolatpusaiban
b) A gyermekrl alkotott kp a 1819. szzadban
c) Neill summerhill-i iskolja
d) Az j Iskola-mozgalom Eurpban
3. rtkelje az albbi szemelvnyt a trtneti elemzs szempontjai alapjn:
,,A polgri forradalmak kibontakozsval, illetve Rousseau naturalista pedaggijval kerl a pedaggiai
gondolkods kzppontjba a ,szabadsg' fogalma, ami Rousseau-nl elssorban ,az ember termszetes
llapotra', 20. szzadi kvetinl pedig a ,gyermek felszabadtsra' utal. A reformpedaggia kpviselinl gy:
,fel kell szabadtani a gyermeket az iskola flsleges (kzpkori) terhei all': a szabad nevels elmletrinl
hol kimondva, hol visszavonva pedig mr gy: ,fel kell szabadtani a gyermeket minden knyszer all'. gy
alakul ki aztn a pedaggiban a hamis alternatva: ,szabadsg vagy knyszer' a nevelsben, demokrcia vagy
diktatra az iskola gyakorlatban. Az alternatvk kztti vitban a ,tekintly' s a ,szabadsg' mint egymst
kizr fogalmak kerlnek szembe egymssal ebben a formban: ,autoritsos vagy antiautoritsos iskola', amely
alternatvban tulajdonkppen a ,hagyomnyos' s differencilatlanul minden nem hagyomnyos iskolt
foglalnak ssze, a korai reformiskolktl, ,j' iskolktl a szlssges szabad nevelsi intzmnyekig.
(Vincze L. 1981. 141142. 1. )
FOGALMAK
analitikus kutats: olyan kutatsi eljrs, amely szlesen rtelmezett forrsok, dokumentumok, ms
tudomnyterleteken felhalmozott tapasztalatok pedaggiai rtelmezst, elemzst, sszehasonltst vgzi.
forrs: olyan rott, szbeli (esetleg trgyi) anyag, amelybl a pedaggiai kutatsunkhoz tnyeket hasznlunk fel.
elsdleges forrs: a kutatni kvnt problma kzvetlen dokumentlsra felhasznlt anyag
msodlagos forrs: a kutatni kvnt problma kzvetett dokumentlsra felhasznlt anyag
forrskiadvny: olyan elemzs, amelyben a vlogats szempontjai, irnyelvei jelzik az analzis szintjt
ler elemzs: olyan elemzs, amely meghatrozott, kivlasztott szempontokat (pl. kronologikus elrendezs)
kvet
rtelmez elemzs: olyan elemzs, amely ok-okozati sszefggsek megvilgtsval dolgozik
sszehasonlt elemzs: olyan elemzs, amely pedaggiai jelensgek, esemnyek, sszefggsek stb.
sszehasonltsval jut el bizonyos kvetkeztetsekre
teoretikus elemzs: az elemzsnek az a szintje, amely egyetemes jelleg rtelmezseket, ltalnostsokat tr fel
IRODALOM
Brickman, W. (1982): Educational Historiography: Tradition, Theory and Technique. New Jersey, Emeritus Inc.
Burgers, R. (1982): Strategies of Educational Research: Qualitative Methods, London, Falmer Press.
McMillan, J. H.-Schumacher, S. (1984): Research in Education. A Conceptual Introduction. Toronto, Little
Brown and Co.
93

(ANALITIKUS) JELLEG
KUTATSOK
Ogawa, R. T.Malen, B. (1991): Toward Rigor in Reviews of Multivocal Literatures, Applying the Exploratory
Case Study Method. Review of Educational Research, vol. 61. no. 3. 265286. I.
Sherman, R. Kirschner, J. (1976): Understanding History of Education. Massachusetts, Schenkman Publishing
Co.
Smith, M. L. (1987): Publishing Qualitative Research. American Educational Research. Journal, vol. 24. no. 2.
173183 1.
Travers, R. M. (1978): An Indroduction to Educational Research. New York, Macmillan
Van Dalen, B. (1979): Understanding Educational Research. New York, McGraw Hill
AZ ANALITIKUS JELLEG KUTATSI ELJRST ALKALMAZ TANULMNYOK
Aires, Ph. (1987): A gyermek s a csaldi let az anciem rgime korban in: Aries, Ph.: Gyermek, csald, hall.
Budapest, Gondolat, 7317. 1.
Buzs L. (1989): A reformpedaggia hatsa a hazai nevelsre s oktatsra. Budapest, Tanknyvkiad.
Csoma Gy. (1991): Gondolatok egy remnybeli kzoktatsi stratgia remnybeli alapelvrl. j Pedaggiai
Szemle. 9. sz. 314. 1.
Kosry D. (1988): Az oktatsgy a halad trekvsek hullmvlgye idejn. in: Horvth M. szerk.: A magyar
nevels trtnete. Budapest, Tanknyvkiad.
Lnyi A. (1990): A Magyar Pedaggiai Trsasg megalakulsa s mkdsnek kezdetei
Lappints . (1986): A tanknyv struktrjnak szerepe, a tanuls irnytsban. in: Karlovitz J. szerk.:
Tanknyvelmleti tanulmnyok. Budapest, Tanknyvkiad. 89141. 1.
Lincoln, Y. (1984): Bridging the Gap: New Constructs for Organisations and Appropriate Methodologies, paper
presented at the Annual Meeting of the Association for the Study of Higher Education. Chicago.
Magyarfalvy L. (1968): Gyertynffy Istvn s a budai Pedaggium. Budapest, Tanknyvkiad.
Mszros I. (1981): A kt Ratio Educationis. Budapest, Akadmiai Kiad.
Nagy M. (1990): Szakember vagy hivatalnok? A tanri munka az ltalnos iskolai mkdsi szablyzatokban.
Pedaggiai Szemle, 6. sz. 506513. 1.
Nagy S. (1988): Mba nyl trtnelem. Budapest, Tanknyvkiad.
Noah, H. J. (1986): Education, Employment, and Development in Communist Societies. in: E. B. Gumbert ed.:
Patriarchy, Party, Population, and Pedagogy. Atlanta, Georgia State University. 3758. 1.
Papp J. (1908): A soproni evang. tantkpz intzet trtnete. 18581908. Sopron.
Tkczki L. (1989): Prohszka Lajos. Budapest, OPKM.
Vaj P. (1990): Kzoktatsunk pnz- s idkeretei eurpai sszehasonltsban. Magyar Pedaggia, 34. sz.
103117. 1.
Vincze L. (1980): Rousseau-tl Neill-ig. Budapest, Tanknyvkiad.
Zrinszky L. (1992): A nevels vge? Egy kihv vlasz korunk pedaggiai kihvsaira. j Pedaggiai Szemle.
78. sz. 4755. 1.
94
IV. rsz - A KUTATS MDSZEREI,

ESZKZEI
Tartalom
6. FALUS IVN: A MEGFIGYELS* ........................................................................................... 98
1. 6.1. A MEGFIGYELS FOGALMA, TRGYA, SAJTOSSGAI ................................ 98
2. 6.2. A MEGFIGYELSI TECHNIKK ............................................................................. 99
2.1. 6.2.1. A NAPLK, FELJEGYZSEK ................................................................. 100
2.2. 6.2.2. A TELJES JEGYZKNYV .................................................................... 101
2.3. 6.2.3. A SZELEKTV JEGYZKNYV ............................................................. 102
2.4. 6.2.4. A BECSLSI SKLA ................................................................................ 102
2.5. 6.2.5. A JELRENDSZER ..................................................................................... 104
2.6. 6.2.6. A KATEGRIARENDSZER ..................................................................... 112
3. 6.3. A MEGFIGYELS MEGBZHATSGA S RVNYESSGE ......................... 121
3.1. 6.3.1. A MEGFIGYELS MEGBZHATSGA ............................................... 121
3.2. 6.3.2. A MEGFIGYELS RVNYESSGE ..................................................... 124
4. 6.4. A MEGFIGYEL SZEMLYE, KPZSE ............................................................. 125
5. 6.5. A MEGFIGYELS SORN ALKALMAZOTT TECHNIKAI ESZKZK .......... 127
6. 6.6. A MEGFIGYELSI ELJRS KIVLASZTSA .................................................. 129
7. NDASI MRIA: A KIKRDEZS ........................................................................................ 140
1. 7.1. A KIKRDEZS A PEDAGGIAI KUTATSBAN .............................................. 140
1.1. 7.1.1. A KIKRDEZSRL LTALBAN ....................................................... 140
1.2. 7.1.2. A SZBELI KIKRDEZS ...................................................................... 145
1.3. 7.1.3. AZ RSOS KIKRDEZS ...................................................................... 152
1.4. 7.1.4. A KIKRDEZS ALKALMAZSNAK ELNYEI S KORLTAI ... 158
2. 7.2. A MDSZER ALKALMAZSNAK BEMUTATSA ......................................... 158
8. BBOSIK ISTVN: A SZOCIOMETRIAI MDSZER .......................................................... 175
1. 8.1. A SZOCIOMETRIAI MDSZER FOGALMA S ALKALMAZSMDJA ......... 175
2. 8.2. AZ EGYNI SZOCIOMETRIAI HELYZET KEDVEZ VAGY KEDVEZTLEN
VOLTNAK MEGLLAPTSA ...................................................................................... 179
2.1. 8.2.1. AZ EGYNI SZOCIOMETRIAI HELYZET MEGHATROZSA EGY
KRITRIUMOS, HROM VLASZTSOS VIZSGLAT ESETBEN ................ 179
2.2. 8.2.2. A SZOCIOMETRIAI HELYZET MEGHATROZSA, 3 KRITRIUMOS 3
VLASZTSOS VIZSGLAT ESETN: ................................................................. 179
3. 8.3. AZ EGYNI- S AZ OSZTLY-SZOCIOGRAM KSZTSE ............................. 180
4. 8.4. A SZOCIOMETRIAI ADATOK FELDOLGOZSA ............................................... 185
4.1. 8.4.1. A SZOCIOMETRIAI ADATOK FELDOLGOZSRA TRTN
ELKSZTSE ........................................................................................................ 185
4.2. 8.4.2. A SZOCIOMETRIKUS MUTATK KISZMTSA S RTELMEZSE 185
5. 8.5. A SZOCIOMETRIAI MDSZER DIAGNOSZTIKAI RTKE ............................. 187
6. 8.6. A SZOCIOMETRIAI MDSZER ALKALMAZSA A KUTATMUNKBAN . 188
7. 8.7. A SZOCIOMETRIAI MDSZER FBB JELLEMZINEK SSZEGZSE ......... 190
9. RTHY ENDRN: A PSZICHOLGIAI TESZTEK ............................................................. 193
1. 9.1. A PSZICHOLGIAI TESZTEKRL TALBAN ................................................. 193
1.1. 9.1.1. A TESZTBEN NYJTOTT TELJESTMNY KIFEJEZHET: ............. 194
1.2. 9.1.2. A MRSSEL KAPOTT SZMOK KRBEN TAPASZTALHAT NHNY
GYAKORI FLRERTS ......................................................................................... 194
2. 9.2. A TESZTMDSZERRE VONATKOZ BRLATOK, A TOVBBFEJLDS TJAI
195
3. 9.3. KZISMERETEBB PSZICHOLGIAI TESZTEK ................................................. 195
3.1. 9.3.1. INTELLIGENCIT, KREATIVITST S EGYES KPESSGEKET
VIZSGL TESZTEK ............................................................................................... 196
4. 9.4. EGYES KPESSGEKET VIZSGL TESZTEK ................................................. 208
5. 9.5. SZEMLYISGTESZTEK ....................................................................................... 217
10. CSAP BEN: TUDSSZINTMR TESZTEK ............................................................... 234
1. 10.1. A TESZTELS ELMLETE ................................................................................... 234
1.1. 10.1.1. TUDSSZINTMRS, TUDSSZINTMR TESZTEK .................... 234
1.2. 10.1.2. A KLASSZIKUS TESZTELMLET ALAPJAI ...................................... 235
1.3. 10.1.3. VALSZNSGI TESZTELMLETEK .............................................. 237
1.4. 10.1.4. A TESZTEK JSGMUTATI ............................................................. 238
96
A KUTATS MDSZEREI,
ESZKZEI
1.5. 10.1.5. AZ ITEMEK JELLEMZI ...................................................................... 242
1.6. 10.1.6. NORMAORIENTLT S KRITRIUMORIENTLT TESZTELS .... 242
2. 10.2. FELADATRS ...................................................................................................... 244
2.1. 10.2.1. A TANANYAG ELEMZSE, A FELMREND TUDS KATEGORIZLSA
...................................................................................................................................... 244
2.2. 10.2.2. FELADATTPUSOK ............................................................................... 245
3. 10.3. TESZTSZERKESZTS ........................................................................................... 252
3.1. 10.3.1. AZ RTKELSI RENDSZER KIALAKTSA ................................... 252
3.2. 10.3.2. EKVIVALENS TESZTVLTOZATOK KSZTSE ........................... 253
3.3. 10.3.3. A TESZTEK KIPRBLSA S STANDARDIZLSA ................... 254
4. 10.4. TESZTELEMZS, TESZTFEJLESZTS ............................................................... 255
4.1. 10.4.1. A FELADATOK, ITEMEK JSGNAK VIZSGLATA .................. 255
4.2. 10.4.2. A RELIABILITSMUTATK KISZMTSA .................................... 257
5. 10.5. TUDSSZINTMRS S PEDAGGIAI KUTATS ......................................... 258
11. DOKUMENTUM- S TARTALOMELEMZS ..................................................................... 263
1. 11.1. A DOKUMENTUMELEMZSRL LTALBAN .............................................. 263
1.1. 11.1.1. MIT TEKINTHETNK DOKUMENTUMNAK A PEDAGGIAI
KUTATSBAN? ........................................................................................................ 263
1.2. 11.1.2. ALKALMAZSA A PEDAGGIAI KUTATSBAN ........................... 263
1.3. 11.1.3. HELYE, SZEREPE A KUTATS FOLYAMATBAN ......................... 265
2. 11.2. A DOKUMENTUMOK FAJTI ............................................................................. 265
2.1. 11.2.1. A DOKUMENTUMOK EREDENT KAPCSOLATAI A PEDAGGIVAL
265
2.2. 11.2.2. A DOKUMENTUMOK CSOPORTOSTSA A ,,CMZETTEK SZERINT
266
2.3. 11.2.3. A DOKUMENTUMOK CSOPORTOSTSA MEGJELENSI MDJUK
SZERINT ..................................................................................................................... 267
3. 11.3. A DOKUMENTUMELEMZS TUDOMNYETIKAI KRDSEI ..................... 267
4. 11.4. A DOKUMENTUMELEMZS ELNYEI S KORLTAI .................................. 268
5. 11.5. A MDSZER ALKALMAZSNAK BEMUTATSA ....................................... 268
6. 11.6. A TARTALOMELEMZS KIALAKULSNAK TRTNETE ........................ 273
7. 11.7. A TARTALOMELEMZS FOGALMNAK MEGHATROZSA .................... 274
8. 11.8. A TARTALOMELEMZS FOLYAMATA ............................................................ 275
9. 11.9. A TARTALOMELEMZS LEHETSGEI A PEDAGGIAI KUTATSBAN . 276
97

MEGFIGYELS*
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
A megfigyels fogalma, trgya, sajtossgai.
A pszichometrikus s az etnografikus paradigma a megfigyelses kutatsokban.
A megfigyelsi technikk.
A megfigyels megbzhatsga s rvnyessge.
A megfigyel szemlye s kpzse.
A megfigyels sorn alkalmazott technikai eszkzk.
A megfigyelsi eljrs kivlasztsa.
*E fejezet Falus Ivn: A megfigyels, mint a pedaggiai folyamat rtkelsnek mdszere.
Mdszertani fzetek pedaggiai vezetknek. I. A pedaggiai rtkels 5. Veszprm.
Veszprm Megyei Pedaggiai Intzet, 1990. c. kiadvny felhasznlsval kszlt.
1. 6.1. A MEGFIGYELS FOGALMA, TRGYA,

SAJTOSSGAI
A tudomnyos megfigyels cltudatos, tervszer, rendszeres, objektv tnyeken alapul szlels. A pedaggiai
kutatsnak olyan mdszere, amely a pedaggiai valsg, a pedaggiai folyamatok kzvetlen szlelsn alapul.
A pedaggiai kutat els kzbl egyidejleg rtesl az esemnyekrl, szemben a kikrdezses mdszerekkel,
ahol a vizsglat rsztvevinek kzbeiktatsval gyjtnk adatokat, vagy a dokumentumok elemzsvel, amikor
is utlag elemezzk a trgyiasult informciit. A megfigyelsnek ez a sajtossga teszi lehetv, hogy a
pedaggiai folyamatrl, a folyamatvltozkrl viszonylag teljes, torztatlan informcit gyjtsnk.
A megfigyels meghatrozsban a tudomnyos megfigyels nhny sajtossgt hangslyoztuk.
1.1. A kutats rdekben vgzett megfigyelsek leglnyegesebb sajtossga a cltudatossg. A mindennapos
iskolai gyakorlatban is megfigyeljk a tanulkat. Ennek a megfigyelsnek nem szksgszer sajtossga a
cltudatossg, mindenfle tevkenysgk, viselkedsk rdekelhet bennnket. A tudomnyos cl
megfigyelsben is mint a ksbbiekben ezt ltni fogjuk a cltudatossg klnbz szinten valsul meg. A
kutats kezdetn egy vzlatosan, nagy vonalakban meghatrozott cl pontostst vrhatjuk a megfigyelstl,
mg ksbb a pontosan definilt clok, hipotzisek igazolsra alkalmazzuk a megfigyelst. A clt a problma
megjellsben, a hipotzisben, megfigyelsi szempontokban, vagy megfigyelsi kategrikban fogalmazhatjuk
meg.
1.2. A megfigyels tervszersgn azt kell rtennk, hogy a kutatnak meg kell hatroznia, hogy
milyen pedaggiai jelensgeket kvn rgzteni,
milyen szitucikban kvnja a megfigyelst vgezni,
a megfigyelend mintba milyen tulajdonsggal rendelkez szemlyek, csoportok tartozzanak,
98
FALUS IVN: A MEGFIGYELS*
milyen idtartam legyen a megfigyels (a cltl fggen elkpzelhetk 1015 perces ismtld megfigyelsi
peridusok, vagy tbb rra, htre terjed huzamos megfigyelsek).
Az egyes megfigyelsi tpusok kztt a tervszersg szintje is lnyeges eltrst mutat.
1.3. A tudomnyos megfigyels harmadik ismrve, hogy objektv tnyekre tmaszkodik. (Ebben a tekintetben is
lnyeges klnbsg van a termszettudomnyos irnyokat, illetve a szocilantropolgiai irnyt kvet
megfigyelsi paradigmk kztt.)
Az objektivits a megfigyels esetben megkvnja, hogy
a pedaggiai folyamat valsgh legyen, (ne ksztsk el a pedaggusok a tantvnyaikat, maguk se
viselkedjenek a szoksostl eltr mdon, a megfigyels tnye, krlmnyei ne befolysoljk a szitucit),
a megfigyel eltletektl mentes, megfelelen kpzett legyen,
a megfigyels technikja cskkentse a szubjektivitst,
az adatok rtelmezsnl a tnyekhez ragaszkodjunk.
A ksbbiekben rszletesen szlunk arrl, hogy a klnbz megfigyelsi megkzeltsi mdok hogyan
rtelmezik a megfigyels egyes sajtossgait, s az egyes technikk hogyan segtik el ezek rvnyeslst.
2. 6.2. A MEGFIGYELSI TECHNIKK

A megfigyels, mint pedaggiai kutatsi mdszer jelents trtneti mltra tekint vissza. Mr a 18. szzad
vgrl is fennmaradtak olyan napljegyzetek, amelyek a gyermekek ktetlen megfigyelsnek eredmnyeit
rgztettk. (Wright, H. M. 1960.) Ezekre a megfigyelsekre jellemz volt, hogy termszetes krnyezetben
folytak, hossz ideig tartottak, sok rszletre kitrtek. Ksbb igyekeztek e megfigyelsek idtartamt korltozni,
s a megfigyelk szmra bizonyos szablyokat elrni. De ennek a megfigyelsi irnyzatnak mindvgig
jellemzje maradt a termszetes krnyezet, a sokoldal adatgyjts, a megfigyelt szemlyek alapos
megismerse, a megfigyel nagyfok szabadsga.
A megfigyelsek msik tpust amelyet rendszeres, strukturlt megfigyelsnek szoktak nevezni ugyancsak
figyelemmel ksrhetjk a szzadfordul ta.
Ennek a megfigyelsi irnynak a kpviseli az objektivits biztostst tekintettk f feladatuknak, ezrt a
megfigyel szmra minl knnyebben rgzthet megfigyelsi kategrikat dolgoztak ki. Ezen irnyzat
fejldsnek fbb mrfldkveit Horn (1914) Puckett (1928) s Wrighstone (1935) munki jelentik. A 70-es,
80-as vekre mindkt irnyzat kpviseli jelents eredmnyeket rtek el a mdszer kimunklsban, klnfle
megfigyelsi technikk kidolgozsban.
A megfigyelsi technikt a megfigyelsek elksztse, lebonyoltsa, a megfigyelt jelensgek rgztse s
elemzse sorn alkalmazott eljrsok alkotjk.
A megfigyelsi technikkat kt dimenzi szerint Anderson s Burns (1989) nyomn az albbi bra segtsgvel
csoportosthatjuk.
99
A megfigyelsi technikkat linerisan sorrendbe lltva az albbiakban lthatjuk:
Az egyes technikk a klnbz kutatsi clok, kutatsi szemlletmdok ignyeit eltr mrtkben elgtik ki.
gy megvlasztsukkor, kombinlsukkor mindig az adott kutats jellegnek alapos elemzsbl kell
kiindulunk.
Az egyes technikk klnbznek abban a tekintetben, hogy a megfigyels megkezdse eltt vglegestett
megfigyelsi eszkz a rendelkezsre ll-e, s ez mennyire rszletes, milyen mrtkben szablyozza a megfigyel
tevkenysgt; a megfigyel a megfigyels sorn aktvan rszt vesz a folyamatban, vagy passzv mdon a
httrbe igyekszik olvadni; a megfigyels sorn a jelensgeket termszetes formjukban, szvegesen, vagy
kdok, szmok segtsgvel rgzti; a rgztst a megfigyelssel egyidejleg vagy utlagosan vgzi; a rgzts
csak mechanikus lerst vagy lnyeges kvetkeztetsek, rtkelsek meghozatalt ignyli; a rgztst a
megfigyel szemly kzvetlenl, vagy technikai eszkzk (magn, video stb.) segtsgvel vgzi.
A tovbbiakban az egyes megfigyelsi technikk sajtossgait, elnyeit s htrnyait mutatjuk be.
2.1. 6.2.1. A NAPLK, FELJEGYZSEK

A naplk, feljegyzsek metodikailag kevss kttt rgztsi formk. A megfigyel egy vagy tbb szempontbl,
rvidebb vagy hosszabb ideig figyeli egy gyermek vagy egy csoport tevkenysgt, s a szmra fontosnak,
100
rdekesnek, lnyegesnek mutatkoz megfigyelseit rgzti. Ily mdon le lehet rni egy gyermek lelki fejldst
tkrz fbb ismrveket, fel lehet trni egy gyerekcsoport (galeri) bels kapcsolatrendszert, rgzteni lehet az
erklcsi fejlettsgre, az iskolarettsgre stb. utal bizonyos jegyeket. A megfigyel nyitottsga lehetv teszi j,
nem vrt jelensgek megragadst, ,,felfedezst, rgztst, s ksbb ezek alapjn hipotzisek, elmletek
megfogalmazst.
A naplk, feljegyzsek adekvt techniki a naturalisztikus, etnografikus megfigyelsek, s ezeken bell is a
rsztvev megfigyelsnek. A rsztvev megfigyelsnek az a lnyege, hogy a megfigyel huzamosabb ideig rszt
vesz egy gyerek (vagy felntt) csoport letben, s ezalatt igyekszik minl mlyebben megrteni, magv tenni
az adott csoport rtkeit, normit. A rsztvev megfigyel lehet maga a pedaggus, vagy segtje; tborban
kzremkd szemly stb. A csoport tagjait esetenknt tjkoztatjk a megfigyelsi clrl, ms esetekben nem.
(Ennek etikai normirl korbban mr szltunk.)
A rsztvev megfigyels vitathatatlan elnye, hogy a bels lnyegi folyamatok minden ms eljrsnl alaposabb
megrtst teszi lehetv.
Htrnya lehet viszont:
a leplezett jelenlt etikailag kifogsolhat,
a rsztvev a jelensgeknek csak egy rszt ltja,
lnyeges mozzanatok szmra magtl rtetdv vlnak, s ezrt ezek jelentsgt nem ismeri fel,
hat a csoportra, amely gy a szoksostl eltren viselkedik,
a megfigyel szubjektivitsa jelentsen rvnyesl,
nincs lehetsg az esemnyek egyidej rgztsre,
ellentmonds keletkezhet a pedaggusi s a megfigyeli szerep kztt.
A naplk, feljegyzsek nem csupn a rsztvev, hanem ltalban a ktetlen megfigyelsek rgztsnek
eszkzei. Elnykknt emlthetjk, hogy mindenfle jelensg rgztst lehetv teszik, nem ktik meg a
megfigyel kezt, viszonylag kis fradsggal elkszthetek, ksbbi megbeszlsek, elemzsek alapjul
szolglhatnak. Htrnyuk szubjektivitsuk, az, hogy minsgk, rvnyessgk nagymrtkben fgg a
megfigyel szakrtelmtl, rzkenysgtl, a megfigyeln kvl ms szemly nem tudja felhasznlni. (Guba,
E. G. Lincoln, Y. S. 1987. Taft, R. 1987). A feljegyzsek objektivitsnak nvelse rdekben javasoljk,
hogy a megfigyel a regisztrlt tnyeket s sajt rtelmezseit igyekezzen elklnteni egymstl.
2.2. 6.2.2. A TELJES JEGYZKNYV

A ktetlen feljegyzsek fogyatkossgainak kikszblse rdekben a nagyobb objektivitsra trekv kutatsi
megkzeltsek az esemnyek lejegyzsnek kt trgyszer, a megfigyel szemlyisgtl kevsb fgg
technikjt, a teljes s a szelektv jegyzknyvezst alaktottk ki.
A teljes jegyzknyvezs sorn a megfigyel, illetve megfigyelk valamennyi verblis s nem verblis
megnyilatkozst igyekeznek rgzteni. Ennek rdekben gyorsrst, magnt vagy kpmagnt is alkalmaznak. A
teljes jegyzknyvet akkor clszer kszteni, ha nem lthat elre, hogy mely esemnyek lnyegesek,
magyarz rtkek vizsglatunk, rtkelsnk szempontjbl, ha a klnbz esemnyek klcsnhatst,
sszefggst kvnjuk elemezni, vagy ha az adott folyamatot klnbz szempontbl akarjuk a ksbbiekben
vizsglni. Ktsgtelen elnye ennek a techniknak, hogy nem trdeli rszeire az egysges egszet alkot
pedaggiai folyamatot, nem emel ki bizonyos mozzanatokat msok rovsra. Elmletileg semleges, gy
klnbz szempontbl, klnbz szemlletmd alapjn elemezhet. Rgztett anyag lvn klnbz
idpontokban ismtelten elemezhet. Tisztban kell lennnk azonban azzal, hogy e mdszer rendkvl
munkaignyes, hogy a teljessg mindig csak viszonylagos, a legkorszerbb technika alkalmazsa mellett is
rejtve maradhatnak bizonyos, esetleg jelentsnek bizonyul mozzanatok. Az rtkels sorn a teljes
jegyzknyv utlagos elemzsre, feldolgozsra, adatszerstsre van szksg. A teljes jegyzknyvezst, a
nemzetkzi pedaggiai gyakorlatban a lengyel Okon, s a szovjet Zankov alkalmazta igen nagy szakrtelemmel
(Okon, V. 1962, Zankov, L. V. 1962.).
101
A mdszer hazai alkalmazsnak szp pldjt mutatja be Fbin Zoltn s Nagy J. Jzsef (1967).
Knyvnkben tbb mint 70 tantsi ra teljes jegyzknyvnek elksztsrl szmolnak be, ismertetve e munka
msutt is hasznosthat technikai jelleg tapasztalatait is.
2.3. 6.2.3. A SZELEKTV JEGYZKNYV

A szelektv jegyzknyv ksztje tudatban van annak, hogy teljessgre nem trekedhet, s tisztban van azzal
is, hogy a pedaggiai folyamat mely elemei, aspektusa fontos a szmra. gy szelektlssal kiemeli a jelensgek
egy krt, s ezen a krn bell minden esemnyt rgzt, azaz sz szerint lerja az elhangzottakat, ltottakat.
Ezzel kizrja a szubjektivizmust, annak a lehetsgt, hogy csak a felttelezseit, rtktlett igazol
esemnyeket rgztse. Ugyanakkor nyilvnvalan lemond a kiemelt szempontokon tlmutat sszefggsek
feltrsrl. A kutatsok sorn gyakran elfordul, hogy a folyamat vizsgland elemei jl krlhatrolhatk, s a
jegyzknyvezs e szelektv vltozata alkalmazhat. Kiemelhetjk pldul a tanrok krdseit, rtkel
megnyilatkozsait, a tanulk vlaszait, krdseit stb. (A szelektv jegyzknyvezsre j pldkat lthatunk a
kvetkez tanulmnyokban: Gdorn-Donth B. Harsnyi J. 1965; Ormai V. 1962; Szarka J. 1960; Veress J.
1962)
2.4. 6.2.4. A BECSLSI SKLA

A becslsi sklk esetben a megfigyel nem magt az esemnyt rja le, mint a jegyzknyvekben, s nem is az
esemnynek valamilyen kdjt, miknt a strukturlt megfigyelsi eljrsok sorn. A becslsi skla esetben a
megfigyelt jelensgek egy szegmentumrl alkot rtktletet a megfigyel az esemnynek egy elzetesen a
rendelkezsre bocstott skln trtn elhelyezse tjn. A becslsi skln a megfigyel ltalban a
megfigyelsi peridus vgn rtkel. A sklk ltalban pratlan szm beosztst tartalmaznak, tbbnyire 3, 5, 7
jegyek.
Pldul: A tanr az rn nyelvtanilag helytelen kifejezseket hasznl
A becslsi sklkat gy kell ltrehozni, hogy azok a jelensgeket tbb aspektusbl rjk le, s ezen aspektusok
sszegezseknt a megfigyelend szemlyrl, folyamatrl egy komplex rtkels legyen adhat.
Az rtkel megfigyel feladata az, hogy
megfigyelje a szemlyt, jelensget
megtlje, hogy az egyes szempontoknak milyen mrtkben felel meg a jelensg.
jellje a skln azt a szmot, amely az rtkelst a legjobban kifejezi,
a klnbz sklk alapjn alaktson ki egy sszetett rtkelst.
A becslsi sklkat mr a mlt szzad eleje ta alkalmaztk a pedaggiai kutatsokban. Tbbnyire azonban nem
a tevkenysgek, hanem ltalnos szemlyisgvonsok megtlsre. Ryans 1960-ban publiklt egy olyan
becslsi sklt, amely a tanr tanrn megfigyelhet jellemzit rtkeli 25 szempont alapjn.
Ezek a kvetkezk:
A tanri
viselked
s
ltalnos
lersa
102
103
A kzvetlen megfigyels cljaira szolgl becslsi sklnak ltalban 1025 szempontnl tbbet nem szabad
tartalmaznia, mert tlsgosan megterheli a megfigyelt.
A becslsi skla elnye hogy
az aspektusok felsorolsval differencilt (nem globlis) megfigyelst tesz szksgess, ami nveli az
objektivitst,
kezelsk, kitltsk viszonylag knnyen elsajtthat,
a kategriarendszerekkel szemben nem aprzzk el tlsgosan a megfigyelsi egysgeket, gy knnyebb
tfog kpet kialaktani,
a kvantitatv adatok knnyen feldolgozhatk, kzvetlenl rtelmezhetk.
A becslsi skla htrnyai kztt kell emltennk, hogy
az rtkels a megfigyel impressziin alapul, ami mdot ad a szubjektivitsra (ez a megfigyelk kzs
rtkrendjnek alaktsval cskkenthet),
a becslsi skla alapjn nem reproduklhat, hogy mi is trtnt a megfigyelt peridusban, hiszen nem a tnyt,
hanem a rla alkotott vlemnyt rja le,
rvnyesl a ,,halo effektus, azaz a megfigyel az egyik szempontbl kialaktott vlemnyt hajlamos tvinni
ms szempont rtkelsre (a megfigyel felksztsekor hangslyozni kell, hogy minden szempontbl kln
dntst kell hozni),
a becslsi sklt nem a megfigyelssel egy idben, hanem a megfigyelsi peridus vgn tlti ki a megfigyel,
ami nveli a pontatlansgot.
A becslsi sklk alkalmazsnak pldit lthatjuk Bierschenk, B. (1973), Falus I. (1986), Ryans, D. G. (1960)
munkiban.
2.5. 6.2.5. A JELRENDSZER

A jelrendszerek esetben egy meghatrozott megfigyelsi peridus (ltalban 510 perc) alatt bekvetkez
jelensgek elfordulst jelljk egy elre elksztett rlapon. Minden esemnyt egyszer rgztnk, fggetlenl
az elforduls gyakorisgtl. A jelrendszerek ltalban nagyszm (3060) megllaptst tartalmaznak, s a
jellsre a megfigyelsi peridus utn nhny perc ll rendelkezsre. Egy pedaggiai folyamatrl ltalban tbb
megfigyelst ksztenek.
Egy tantsi rn pldul az 5.15., 20.25., 30.40. percek ltal behatrolt 10 perces intervallumokat
figyelhetjk meg, s a kzbls 5 percek szolglnak a megfigyeltek rgztsre.
A) A jelrendszerek sajtossgait jl illusztrlja az albbi megfigyelsi lap, amelynek segtsgvel a tanrok
tevkenysge abbl a szempontbl rtkelhet, hogy milyen mrtkben felelnek meg Dewey
experimentalizmusnak.
A tanulkzpont, tevkenysgkzpont, problma kiinduls, nyitott indirekt tanri tevkenysget a pros
megllaptsok, mg a tanrkzpont, tekintlyelv, direkt tanri tevkenysget a pratlan szm megllaptsok
jellemzik. A megfigyel a rmai szmokkal jelzett I., II., III. (5 perces) megfigyelsi peridus vgn egy
fggleges vonalat hz a jellemznek tlt megllapts mell. A hrom megfigyelsi peridus vgeztvel pedig
sszesti a jellsek szmt 0-tl 3-ig. A pratlan szm kijelentsek mellett a pontszmot megfordtja, azaz a
, az
, a
, a
rtket kapja. Az gy kapott pontszmok sszestsbl kzvetlenl
megllapthatjuk a tanr experimentalizmusnak szintjt. A 186-os pontrtk tkletes experimentalizmusrl
tanskodik, a 94 feletti rtkek olyan tanri tevkenysget jeleznek, amely kzelebb ll a kvnatosnak tlthez,
mg a 93 alatti rtkek negatvabb megtlst kapnak.
A megfigyelsi eszkz hasznlatra a megfigyelket mintegy 10 rs idkeretben ksztettk fel. Ennek
eredmnyeknt igen magas 8590%-os megbzhatsgi mutatkat rtek el. (Brown, B. B. 1968, Brown s mtsai
1970)
104
Megfigye
lsi lap
(experim
entalizm
us)
105
106
107
B) Hasonl jelrendszert dolgozott ki G. D. Borich a hatkony tants ksrletileg igazolt 5 f jellemzjnek

(vilgossg, vltozatossg, feladatra irnyultsg, a tanulk aktv rszvtelnek biztostsa, a tanuls
sikeressgnek fokozatos nvelse) a megfigyelsre.
A baloldali jellsek az eredmnyes, a jobboldaliak a kevsb eredmnyes tevkenysgek indiktorai. Tbb
megfigyelsi peridusban regisztrlt jellsek sszege alapjn rtkelhetjk a hatkonynak bizonyult gyakorlat
szempontjbl a megfigyelt tants sznvonalt.
Megfigye
lsi
szempont
ok a
hatkony
tantsi
gyakorla
t
alakts
hoz
108
109
110
111
2.6. 6.2.6. A KATEGRIARENDSZER

A kategriarendszerek esetben a rgzts folyamatosan, az esemnyek elfordulsval egyidejleg trtnik. A
megfigyel az adott kategria szmt vagy betjelt rja le, minden elfordulst sorrendben jellve. A
kategriarendszerek kt fajtja ismeretes: a termszetes egysgeket s az idegysgeket alkalmaz
kategriarendszerek. Az els esetben mindegyik j kategria elfordulsakor j jellst kell alkalmazni, az
utbbiban pedig egy meghatrozott idegysg (ltalban 35 mp) elteltvel kell a leginkbb jellemz kategria
szmt lerni.
Tekintettel arra, hogy a megfigyelnek a kategrik jellsre szolgl szmokat memorizlni kell, a
kategriarendszerek csak ritkn tartalmaznak hsznl tbb egysget.
A kategriarendszereknek alapveten kt kvetelmnyt kell kielgtenik. Az els az inkluzivits, vagyis annak
a biztostsa, hogy minden lehetsges esemnyt be lehessen sorolni a rendszerbe, a msik pedig a klcsns
exkluzivits, ami azt jelenti, hogy egy esemny egy s csak egy kategriba sorolhat be.
A kategriarendszerekre vonatkoz tovbbi ismeretek bemutatsa eltt rdemes megismerkedni a
szakirodalomban leggyakrabban hivatkozott, a legtbb kutatsban alkalmazott, s a legalaposabban kidolgozott
megfigyelsi eszkzzel, Flanders interakcielemzsi rendszervel.
A)
Flanders
interakci
elemzsi
112
rendszer
e
Ezt a rendszert Flanders a tanr s a tanulk kztt vgbemen interakci lersra dolgozta ki. Felttelezse
szerint a legtbb funkci verblis kommunikcin keresztl valsul meg. A nemverblis kzlsek is jelentsek,
de mivel ezek ersen korrellnak a verblis kzlsekkel, a kategriarendszert korltozni lehet a teljes viselkedst
reprezentl verblis megnyilatkozsok rgztsre. Az eszkz alapvet clja a tanul cselekvsi szabadsgt
(indirekt) tanri aktusok megklnbztetse.
Mint lthat, a megfigyelsi eszkz tz kategrit tartalmaz. Hetet a tanr, kettt a tanulk beszdnek, egyet
pedig a csndnek a rgztsre.
a) A rgzts technikja
A megfigyelknek a megfigyels eltt alaposan el kell sajttaniuk a kategrikat, klnbsget kell tudni tenni
kzttk, minden elhangz megnyilatkozst egyrtelmen be kell tudni sorolni a 10 kategria valamelyikbe. A
megfelel kategriaszmot 3 msodpercenknt kell lerni. Ha egy kategria hosszabb ideig tart, mindannyiszor
le kell rni a szmt, ahnyszor hrom msodpercet ignybe vesz. Abban az esetben, ha egy 3 msodperces
intervallumon bell a kategrik vltakoznak, a dominns, az adott idszakra jellemzbb kategria szmt kell
lerni. A kategrikat olyan adatgyjtsi lapokra clszer berni, amelyeken egy oszlopban hsz sor van, azaz
percenknt (
mp) j oszlopot kezdnk.
ADATGYJTSI LAP
113
A fenti adatgyjtsi lap 10 perc esemnyeinek a rgztsre alkalmas. Az adatokat ttekintve megllapthatjuk,
hogy melyik kategria hnyszor fordul el, milyen sorrendben kvettk egymst az egyes kategrik, s tudva,
hogy minden jells 3 msodpercre vonatkozik, megllapthatjuk az egyes kategrikra fordtott idtartamot is.
Az ilyen kzel folytonos adatsoroknak az elemzse azonban klnsen ha hosszabb idtartamrl van sz, s ha
klnbz megfigyelseket akarunk sszehasonltani nehzkes. Ezrt javasolja Flanders a nyers adatok
mtrixba rendezst.
b) A mtrixba rendezs
A mtrix elksztse rdekben az egymst kvet szmokat szmprokba kapcsoljuk ssze. Minden egyes
szmpr a mtrixon meghatroz egy cellt, illetve a cellban egy elfordulst. A szmpr els tagja mutatja
meg, hogy a mtrix melyik sorba, a szmpr msodik tagja pedig, hogy melyik oszlopba kell jellst tennnk.
Sorra el kell helyeznnk minden szmprt a mtrixon. A nyers adatok szma s a cellba elfordul jellsek
szma megegyezik egymssal. (Ugyanis egy szmpr, vagyis kt szm hatroz meg egy jellst, viszont minden
szm kt szmprban fordul el. Elbb az oszlopot meghatroz msodik tagknt, majd a sort meghatroz els
tagknt.)
FLANDERS-FLE MTRIX
114
Miutn az sszes szmprt rgztettk a megfelel cellkba, az egyes cellkban lv jellseket sszegezve
megkapjuk az adott szmpr gyakorisgt. Ezek a gyakorisgok mr nmagukban is sokat elrulnak az ra
lefolysrl. A klnbz rkrl kszlt mtrixok kzvetlenl is sszehasonlthatk. Az egyes oszlopokban
szerepl szmok sszeadsval megkapjuk az egyes kategrik elfordulsi gyakorisgt. Az gy elkszlt
mtrix alapjn sokfle hasznos elemzsre nylik lehetsg.
c) A mtrix elemzse
A mtrixba tmrtett adatok elemzsnek kt mdja van. Elsknt a mtrixrl kzvetlenl leolvashat
kvetkeztetseket rdemes megfogalmazni, majd az egyes oszlopsszegek hnyadosait clszer szemgyre
venni.
Az 14 oszlopok sszege az indirekt tevkenysg, az 57 oszlopok sszege a direkt tanri tevkenysg
mennyisgt jellemzi, mg a 89 oszlopok a tanulk beszdt tkrzik.
Az tl mentn elhelyezked, az brn besatrozott cellk az egyes kategrik huzamos elfordulst jelzi,
akkor jelltk ezeket, hogy egyfajta megnyilatkozs tbb mint 3 msodpercig tartott.
Pldul a gyakori 55-s kategriapr hosszas tanri eladsra, a 22-es kifejtett, a tanr ltal indokolt
dicsretre utal, a 33-as azt jelzi, hogy a tanr nagy gondossggal hasznlja fel a tanulk gondolatait, a gyakori
44-es hosszadalmas krdsmegfogalmazsra, a 77-es hosszas brlatra hvja fel a figyelmet, a 88-as s a 99es kategriapr gyakori elfordulsa pedig arra utal, hogy lehetsg van sszefgg tanuli feleletre,
vlemnynyilvntsra.
Az egyes sorok, illetve oszlopok is elemezhetk. A msodik oszlopon vgighaladva megllapthatjuk, hogy mit
kvet dicsret, a 8. s a 9. sor alapjn megllapthat, hogy mennyire van tekintettel a tanr a tanulk ignyeire.
Ha a 8. s a 9. sorban az 14 oszlop gyakori, akkor a tanrok felteheten tekintettel vannak a gyerekek
megnyilvnulsaira, mg ha az 5., 6., 7., oszlop a gyakori, akkor figyelmen kvl hagyjk azokat.
A 8. s a 9. oszlopbl azt tudhatjuk meg, hogy mi vltja ki a tanulk vlaszait, kezdemnyez
megnyilatkozsait.
Ezeket a pldkat csupn illusztrcinak szntuk, szinte minden egyes cella gyakorisga hasonl mdon
elemezhet.
Tovbbi elemzsre ad mdot az egyes oszlopsszegek hnyadosainak elemzse. Ismeretes, hogy Flanders
alapvet clja az indirektnek nevezett tanri tevkenysg elemzse volt. Ennek mennyisgi elemzsre kt
hnyados is szolgl. Az I/D s az i/d hnyadosok.
115
Mindkt hnyados az indirekt tanri beszdnek az sszes tanri beszdhez val viszonyt mutatja meg. Az i/d
hnyados nem tartalmazza a 4-es s az 5-s kategrikat, amelyek inkbb rzkenyek a tananyag tartalmra,
mint a tanr stlusra.
a mrsre szolgl a TBR hnyados.
A tanulk beszdnek a rszarnyt pedig a tbr hnyados segtsgvel mrhetjk.
rdekes lehet annak a megllaptsa is, hogy a tanulk megnyilvnulsainak mekkora hnyada tartozik a
reagl, s mekkora kezdemnyez jelleg megnyilvnulsok kz
A fenti hnyadosokat sok kutatsban alkalmaztk. Klnbz orszgokban, tantrgyakban s letkorban

szmoltk ki ezeket a mutatkat. (gy jabb kutatsokban van sszehasonltsi lehetsgnk.) Az adatok
rszletes ismertetsre nincs mdunk, csupn nhny rdekesebbre hvjuk fel a figyelmet. Az rk 45 percnek
tbb mint 60 szzalkban valaki beszl, ennek a beszdnek a 2/3-a a tanrtl szrmazik, s a tanri beszdnek is
mintegy 2/3-a direkt jelleg megnyilatkozs. A tanr krdsei az als tagozatban az sszes beszdnek 1316%t teszik ki, de ez az arny a kzpiskolra fokozatosan 68%-ra zsugorodik. A tanulk gondolataira trtn
reagls 38% kztt vltakozik, a tanulk krdsei 14%-ra tehetk, s a prbeszdek 90%-t a tanrok
kezdemnyezik. (Flanders, N. A. 1970.)
Flanders kategriarendszernek rszletes bemutatst tbb tnyez is indokolta:
a megfigyelsi eszkz eredeti formjban is gyakran felhasznlhat
alapos kidolgozottsga kvetkeztben megfigyelsi eszkzk ksztshez mintaknt, kiindulpontknt
szolgl;
a megfigyelsek sorn alkalmazott kategriarendszerek jelents rsze hasonl elveken alapul, gy azok
megismerse is knnyebb a Flanders-rendszer ismeretben;
az adatok elemzsre kidolgozott eljrsok (mtrixba rendezs, hnyadosok rtelmezse) szintn adaptlhatk;
a Flanders-rendszer segtsgvel kapott eredmnyek jabb rtkelsek sorn sztenderdknt hasznlhatk;
a Flanders-rendszer elsajttshoz magyar nyelven is kszlt segdanyag (Szokolszky ., 1981).
B) Egyb
kategria
rendszer
ek
Flanderst megelzen is tbb megfigyelsi kategriarendszert dolgoztak ki a pedaggiai folyamat lgkrnek
mrsre.
a) Anderson 1939-ben az vnk s az vodsok kapcsolatban megnyilvnul integratv (rugalmas, nem
korltoz) s dominatv (merev, korltoz) viselkeds rgztsre dolgozott ki egy 23 kategribl ll rgztsi
eljrst. Andersonnak sikerlt bebizonytania az egymstl eltr pedaggiai magatartsmdok megbzhat
mrsnek lehetsgt (Anderson, H. H: 1939).
b) Withall, tz vvel ksbb olyan, ht kategrit tartalmaz rendszert dolgozott ki, melyben az els hrom
kategria a tanulkzpont, az utols hrom a tanrkzpont megnyilvnulsok rgztsre szolglt, mg a
negyedik semlegesnek volt tekinthet. Ezt az eszkzt a megbzhatsg nvelse rdekben nem kzvetlenl a
tantsi rk rtkelsre hasznltk, hanem az ezekrl kszlt gpelt szvegek kdolsra (Withall, J. 1949).
116
c) Bales 1950-ben dolgozta ki az els olyan kategriarendszert, amely idegysget tartalmazott. (Anderson s
Withall kategriarendszerben termszetes egysgek voltak, azaz a megfigyel akkor rt le egy j jellst, ha a
tevkenysg vltozott. Vagyis, ezekben a rendszerekben nyomon lehetett kvetni az egyes kategrik
elfordulsnak sorrendjt, de nem nyjtottak informcit az egyes kategrik idtartamrl.) Bales rendszere
12 kategribl ll, s fknt a kiscsoportokban megvalsul interakci rtkelsre szolgl. Minden egyes
kategrinak megtallhat az ellenprja is. Bales kategriarendszert az albbi brn lthatjuk (Bales, R. F.
1950). (Lsd 147. old.)
A hatvanas vek vgn, a hetvenes vek elejn egyre nagyobb igny mutatkozott a pedaggiai folyamat egzakt
mrsre. Flanders rendszere a pedaggiai folyamatnak csupn egy aspektust vizsglta. Sorra jelentek meg
olyan eszkzk, amelyek megtartva Flanders mdszernek ernyeit, igyekeztek ms problmkra is vlaszt
adni.
d) FinnorszgbanKoskenniemi s Komulainen annak rdekben, hogy
didaktikai szempontokat jobban meg tudjanak ragadni, hrom helyen mdostottk Flanders kategriit. A 4-es
kategrit kt alpontra bontottk, 4a-val jellve a szk (konvergens), mg 4b-vel a tg (divergens) krdseket. A
tanulk vlaszainak kdolsra az eredeti kettvel szemben hrom kategrit alkalmaztak: 8krdsre adott
vlasz; 9a a trgyhoz kapcsold beszd s javaslatok; 9b a trgytl eltr spontn beszd. A 10-es kategrin
bell elklntettk egymstl a csendes, egyni munkt (10) s a zajt, a zavaros helyzetet (Z). (Koskenniemi,
M.Komulainen, E. 1969.)
e) Ober jelentsebb vltoztatst hajtott vgre. Az rendszerben minden kategria vonatkozhat tanrra s
tanulra egyarnt. A tanulk megnyilatkozsait az klnbzteti meg a tanrtl, hogy a megfelel szma el egy
egyest kell rni. Ober reciprok kategria rendszernek (RCS) nevezte megfigyelsi eszkzt.
Bales
kategria
rendszer
ea
csoportinterakci
rgzts
re
117
Az R C S
kategri
i
118
f) Amidon Flanders 10 kategrijnak mindegyikt tovbbi 24 kategrira bontotta. A 29 alkategrit

tartalmaz rendszer alkalmazst megknnyti, hogy mindig csak a mrs cljhoz szksges kategrikat
jellik bontva, a tbbinl megmaradnak csak a f kategrik. Amidon megfigyelsi eszkznek a Bvtett
interakci elemzs nevet adta. (Amidon, E. J. 1972.)
Bvtett
interakci
119
elemzs
1. A tanulk rzseinek elfogadsa
1a Az rzs elismerse
1c Az rzs tisztzsa
1r Msok hasonl rzseire utals
2. Dicsret
2o Dicsret kritrium nlkl
2p Dicsret kzs kritrium alapjn
2e Dicsret egyni kritrium alapjn
3. A tanulk gondolatnak elfogadsa
3a A gondolatok elismerse
3c A gondolatok tisztzsa
3s A gondolatok sszegzse
4. Krdezs
4f Tnykrds
4c Konvergens krds
4d Divergens krds
4e rtkel krds
5. Elads
5f Tnyszer elads
5n Motivl elads
5o Tjkoztat elads
5p Szemlyes vlemny elads
6. Utasts
6c Kognitv jelleg utasts
6 Szervezsi jelleg utasts
7. Brlat
7 Brlat kritrium nlkl
7p Brlat kzs kritrium alapjn
7e Brlat egyni kritrium alapjn
8. Elrelthat tanuli beszd
8f Tnyszer tanuli beszd
120
8c Konvergens tanuli beszd

9. Elre nem lthat tanuli beszd
9d Divergens tanuli vlasz
9e rtkel tanuli vlasz
9 Tanul kezdemnyezte beszd
10. Csend vagy Zavar
10s Csend
10c Zavar
g) Egy egszen ms szempontnak, a tevkenysg kognitv szintjnek a mrsre szolgl a Perlberg s
munkatrsai ltal kidolgozott Technion diagnosztizl rendszer. E megfigyelsi eszkzzel, Flanders eljrshoz
hasonlan, 3 msodpercenknt kell a rgztst vgezni. A kategrik kt szempont a tanri-tanuli
tevkenysg formja s a gondolkods szintjei kombincijaknt jnnek ltre. Mindkt szemponton bell 66
vltozatot klnbztetnek meg, s kombinciiknt 36 kategria jn ltre.
Az egyes kategrik jellse teht egy betprral trtnik. Pldul, ha a megfigyel a b jellst tett, ez azt
jelenti, hogy tanri elads hangzott el ismeretszinten. (Perlberg, A.BarOn, E. 1982.)
h) Egszen ms technikai megoldst alkalmaztak az IEA trsasg nemzetkzi mrse sorn a 80-as vek elejn.
A Gage s munkatrsai ltal kidolgozott ,,tperces interakcis eszkz a tanulsi folyamatnak a tanulk
teljestmnyeit befolysol elemeit kvnta mrni. Egy tantsi rn az 5 perces megfigyelsi peridusokat 5
perc sznet kveti. gy egy rrl 5 db tperces megfigyelst lehet kszteni. A megfigyelnek az albbi, elre
kinyomtatott megfigyelsi eszkzn kell 5 msodpercenknt a megfelel kdok thzsval jellemeznie az
interakcit. t msodpercenknt j sort kell kezdeni, s minden sorban mdszereket, a szervezsi mdot
(krnyezet), a kzls irnyt, rsztvevit, valamint a megnyilatkozs cljt kell jellni. (Jo, A. 1984.,
Anderson, L. W.Burns, R. B. 1989., Anderson, L. W. et al., 1989.) (Lsd a kvetkez tblzatot).
Az elz kategriarendszerek ismertetsvel ketts clt kvntunk elrni. Egyrszt olyan, ksz, a nemzetkzi
gyakorlatban bevlt eszkzket szndkoztunk bemutatni, amelyek hazai kutatsokban kzvetlenl
felhasznlhatk. Msrszt, tleteket kvntunk adni egyes sajtos kutatsok cljaira kszl megfigyelsi
eszkzk elksztshez, adaptlshoz.
3. 6.3. A MEGFIGYELS MEGBZHATSGA S

RVNYESSGE
3.1. 6.3.1. A MEGFIGYELS MEGBZHATSGA
A megfigyels eljrsainak kialakulsval egy idben felvetdtt a megbzhatsg krdse is, azaz, annak az
eldntse, hogy a megfigyel ltal rgztett esemnyek mennyiben egyeznek meg a valsgos trtnsekkel. A
megfigyelsek objektivitsnak, megbzhatsgnak nvelse rdekben egyrszt olyan megfigyelsi
eszkzket hoztak ltre, amelyek cskkentik a hibzs lehetsgt (egyszer kategrikat tartalmaznak pontos
megfigyelsi szablyokkal), a megfigyelket elzetes tjkoztatsban, kpzsben rszestettk, valamint
kidolgoztk a megbzhatsg ellenrzsnek klnfle mdszereit is (Bales, R. F. 1950; Medley, D. M.Mitzel,
H. E. 1963; Flanders, N. A. 1965; Brown, B. B.Menden-hall, W.Beaver, R. 1968; Komulainen, 1970).
121
A megbzhatsggal szorosan sszefgg a megfigyelsi egysgek tartalma. A megfigyelsi egysgek tartalmuk

szerint abban klnbznek egymstl, hogy a megfigyeltl milyen szint kvetkeztetst ignyelnek. A konkrt
megfigyelsi egysgek (low-inference item) kzel llnak a megfigyelhet jelensgekhez, knnyen
szembesthetk velk, a megfigyeltl kevs interpretcit, absztrakcit kvetelnek (pldul: a tanr krdez,
utast, pldt kzl, mintt mutat be). Az elvont megfigyelsi egysgek (high-inference item) ezzel szemben azt
ignylik a megfigyeltl, hogy kvetkeztetseket vonjon le, absztrahljon, s gy sorolja be a megfigyelt
jelensget a megadott kategrikba (pldul: vilgos magyarzat, lelkes magatarts, ellensges viszonyuls). A
konkrt megfigyelsi egysgeket nagyobb megbzhatsggal lehet rgzteni, msrszt viszont jobban
feldaraboljk a valsgot, a feldolgozs sorn rendszerezni kell ket az elmletileg jl kezelhet
kvetkeztetsek levonshoz. Az elvont kategrik kzvetlenebbl rtelmezhetk, a megfigyelk kztti
egysges rtelmezs biztostsa viszont nehezebb (Heyne, R. W.Zander, A. F. 1953, 383390; Borch, G. D.
1977, 16; McConnel, J. W.Bowers, N. D. 1979).
A) A megfigyels megbzhatsgnak rtelmezse
A megbzhatsg mrtkl leggyakrabban a megfigyelk kztti egyetrtst (between observer reliability)
fogadjk el; ez a megfigyelstechnikai fogalom az azonos idpontban kt fggetlenl dolgoz megfigyel ltal
alkalmazott kdok kztti egyetrtsnek a mrtkt jelenti.
Msok az ugyanazon megfigyel ltal klnbz idpontokban vgzett megfigyelsek hasonlsgt, a
megfigyel tletnek stabilitst, kvetkezetessgt (within observer reliability, constancy) tekintik megfelel
mrtknek.
Ismeretes mg a megfigyelk kztti stabilits mrse is, amelynek sorn klnbz megfigyelk klnbz
idpontokban vgzett megfigyelsnek hasonlsgt vetik ssze.
Az emltett szempontokat a kvetkez brn gy foglalhatjuk ssze (Komulainen, E. 1970):
122
B) A megbzhatsg mrtknek a kiszmtsa

Egy megfigyelsi eszkz alkalmazsa eltt meg kell gyzdnnk arrl, hogy a megbzhatsg fentiekben
felsorolt kritriumai kzl melyik, s milyen mrtkben rvnyesl a valsgos megfigyels felttelei kztt.
Nyilvnvalan, tkletesen megbzhatnak akkor tekinthetnnk egy megfigyelsi eszkzt, ha brmely
idpontban brmelyik megfigyel tkletesen egyez kdokat alkalmazna azonos szituciira. Ettl az
elmletileg elkpzelhet maximlis egyezstl a konkrt vizsglatok elmaradnak. A megbzhatsg
megtlsnl azt kell eldntetnnk, hogy a klnbz megfigyelk jellseinek egyezse elgg nagy-e ahhoz,
hogy lnyegben megegyeznek tekinthessk azokat. A legegyszerbb prba az lehetne, ha megnznnk, hogy
az egyes kategrikat illeten milyen mrtk az egyezs, s ez alapjn dntennk. Be kell ltnunk azonban,
hogy ha kt megfigyel teljesen vletlenszeren kategorizl, akkor is tapasztalhat lesz bizonyos mrtk
egyetrts. Ennek a hatsnak a kikszblsre kerestek a kutatk olyan statisztikai eljrsokat, amelyek
kiszrik a vletlen okozta megegyezs hatst. Bales a (khi ngyzet) prbt, Medley s Mitzel a varianciaanalzist, mg Flanders s kveti a Scott-fle rtket hasznljk a megbzhatsg mrtkl.
Az albbiakban a Scott-fle rtknek kiszmtst ismertetjk, tekintettel elterjedettsgre, s arra a tnye,
hogy a msik kt prba a statisztikai kziknyvekben, s knyvnk V. rszben is szerepel.
A Scott-fle egytthatt az albbi kplettel definilhatjuk:
= A kt megfigyel kztti tnyleges egyetrts.

= A vletlen kvetkeztben fennll egyetrts nagysga.
Teht, ha tkletesen megegyezik a kt megfigyel ltal rgztett adatsor, akkor a
eltrs, annl kisebb ez az rtk 1-nl.
A szakirodalomban a 0,85 fltti rtket kielgtnek tartjk.
Az egytthat kiszmtsra a kvetkez kplet alkalmas
ahol
= Az A megfigyel ltal az egyes kategrikba sorolt egysgek szma.
= A B megfigyel ltal az egyes kategrikba sorolt egysge szma.
= Az A megfigyel ltal jellt sszes egysg szma.
123
rtke 1. Minl nagyobb az
= A B megfigyel ltal jellt sszes egysg szma.

Az albbiakban egy pldn bemutatjuk az egyetrtsi egytthat kiszmtsnak menett.
Kt megfigyel a 11 kategribl ll kategriarendszer segtsgvel rgztette ugyanannak az rnak az
esemnyeit. A szmts ttekinthetsge rdekben clszer tblzatot kszteni.
A tblzat kitltsnek lpsei:

1. A megfigyelsi lap alapjn sszeadjuk az egyes megfigyelk ltal jellt kategrikat. Ezeket berjuk az
illetve a
oszlopba.
2. Kln-kln sszeadjuk mindkt oszlop rtkeit.

3. Az sszegeket (
, illetve
) elosztjuk a megfelel
rtkeket.
A hnyadosokat berjuk a 3., illetve a 4. oszlopba.

4. E kt oszlop megfelel rtkeinek klnbsgeit (eljelre val tekintet nlkl) berjuk a kvetkez oszlopba.
5. A 6. oszlopba az
rtkek sszege kerl.
6. A 7. oszlopban lev hnyadost gy kapjuk meg, hogy a 6. oszlop egyes rtkeit elosztjuk
953-mal.
-vel, azaz
7. S vgl e szmok ngyzeteit rjuk az utols, 8. oszlopba. A tblzat adatait behelyettestve a kpletbe:
Jelen esetben a rtke 0,87, s ez megadja a kvn 0,85 rtket. Vagyis megfigyelinkrl elmondhatjuk, hogy
ugyanazon esemny elfordulsa esetn ugyanolyan kategrit hasznlnak megfigyelskben, s e tnybl
kvetkeztethetnk a megfigyels megbzhatsgra.
3.2. 6.3.2. A MEGFIGYELS RVNYESSGE

Az rvnyessg fogalma a megfigyelses vizsglatokban hasonlan rtelmezhet, mint ahogyan azt az 1.
metodolgiai fejezetben lertuk. Vagyis, azt mrjk-e a megfigyels sorn, amit valjban mrni
szndkoztunk? Joggal merl fel az olvasban itt is a krds, vajon mirt mrnnk mst, mint amire a
124
megfigyelsi eszkzt elksztettk. Ennek tbb oka is lehet. A megfigyelsi eszkz kimunklsa sorn arra
trekedtnk, hogy olyan megfigyelsi szempontokat, kategrikat fogalmazzunk meg, amelyek a valsgos
jelensgekre kzvetlenl vonatkoztathatk, amelyek a megfigyelk szmra knnyen, egyrtelmen
rtelmezhetk. Pldul, az indirekt tanri tevkenysget a tanulk rzelmeinek, gondolatainak elfogadsval,
tevkenysgk elismersvel stb. vltk mrhetnek. Egy msik megfigyelsi eszkzben a tanr
experimentalizmust azon kvntuk lemrni, hogy a tanr a tanult, az tevkenysgt lltja-e az oktatsi
folyamat kzppontjba, teremt-e szmukra problmahelyzeteket, engedi-e ket szabadon hipotziseket lltani,
s ezeket igazolni stb.
Ezek utn az a krds, hogy azok a pedaggusok, akik az ltalunk indiktornak tekintett tevkenysgeket
gyakrabban produkljk, valban indirektebbek-e, valban kzelebb llnak-e az experimentalizmushoz?
Amennyiben igen, a megfigyelsi eszkzt rvnyesnek (validnak) tekinthetjk, amennyiben nem, akkor nem.
De vajon hogyan dnthetjk el ezt a dilemmt?
A szakirodalomban a validitsnak ngyfle rtelmezse ismeretes.
Funkcionlis vagy konstrukcis validitsrl beszlnk, ha a kategrik valban lerjk s megklnbztetik az
osztlyban lejtszd esemnyeket. Ezt eldnthetjk gy, hogy a szempontunkbl eltr tevkenysget
produkl kt pedaggus cselekvseit kdoljuk az adott megfigyelsi eszkzzel. Pldul az egyik pedaggus
direkt, a msik indirekt mdon tant. Ha a megfigyelsi eszkz kimutatja a klnbsget, eleget tesz a
funkcionlis validits kvetelmnyeinek.
Az elmleti vagy tartalmi validits azt jelzi, hogy a kategrik megtestestik, tkrzik-e a ltrehozsuk alapjul
szolgl elmletet. Pldul a Dewey experimentalizmusnak mrsre szolgl jelrendszer szempontjai
egyenknt s sszessgkben valban megfelelnek-e Dewey elmleti tteleinek. Az elmleti validitst ltalban
szakrtk csoportjval szoktk megtltetni, akik az elmlet alapos ismeretben elemzik a megfigyelsi eszkz
szempontjait, kategrijt.
Az empirikus vagy egyetrtsen alapul validits megtlsre akkor nylik lehetsg, ha rendelkezsnkre ll
valamilyen ms, mr kiprblt mrsi eszkz az adott jelensg vizsglatra. Ha egyezs mutathat ki a
megfigyelsi eszkznkkel s a msik mrsi eszkzzel nyert adatok kztt, fennll az empirikus validits. Az
indirektsget jelezheti a tanulkkal kitltetett krdv, a tanrokrl kszlt attitdskla, krdves vizsglat,
interj stb.
Vgl, az elre jelz, vagy prediktv validits esetn az eszkz kpes olyan mennyisgek s minsgek
megklnbztetsre, amelyek az oktatsi folyamatban, annak eredmnyessgben bekvetkez klnbsgeket
jeleznek. Pl. Flanders rendszervel sikerlt bebizonytani, hogy az indirekt tanrok tanuli magasabb szint
gondolkodsi tevkenysgre vlnak kpess (v. Johns, J. P. 1968).
A megfigyelsi eszkzk esetn a megbzhatsg s az rvnyessg gyakran csak egyms rovsra valsthat
meg. Mennl inkbb kzeltjk a megfigyelsi egysgeket a valsgos jelensgekhez (low-inference category),
annl valsznbb a megbzhat megfigyels, ugyanakkor tvolabb kerlnk a mrni kvnt elmleti
fogalmaktl, s ez viszont az rvnyessget csorbthatja. Ilyen esetekben a megfigyelsi eszkz ksztjnek a
mindkt kvnalmat legjobban kielgt kompromisszumra kell trekednie.
4. 6.4. A MEGFIGYEL SZEMLYE, KPZSE

A megfigyelsben az interjhoz hasonlan az egyb mdszerekhez kpest nagyobb szerepet kap a
vizsglatot, a megfigyelst vgz szemlye.
Mr a megbzhatsg kapcsn emltettk, hogy a megfigyels megbzhatsga a megfigyelsi eszkz s a
megfigyel egyttes megbzhatsgt jelenti.
A megfigyel szerepe, hatsa annl nagyobb, minl kevsb strukturlt a megfigyels, minl kevsb krlrt a
tevkenysge. A megfigyel torzt hatst kt eltr vonatkozsban kell vizsglnunk. Egyfell szmba kell
vennnk a megfigyelnek a megfigyelt jelensget, magt a pedaggiai folyamatot torzt hatst. Mrsi
szakemberek okkal felttelezik, hogy a megfigyel jelenlte vltozsokat idz el mind a pedaggusok, mind
pedig a gyerekek viselkedsben. Kutatsokkal prbltk feltrni a zavar hats mrtkt (Webb, E. J. s mtsai
1966; Lytton, H. 1971) s azt is, hogy a zavar hats a megfigyel huzamosabb jelenlte, a megszoks hatsra
hogyan cskken (Masling, J.Stern, G. 1969; Furst, N.Hill, K. A. 1971). Rejtett mirofonokkal vgzett
125
vizsglatok tansga szerint a megfigyelk jelenltben mind a tanrok, mind a tanulk jobb teljestmnyre
trekedtek, de zavarta is ket a megfigyel jelenlte (Weick, K. E. 1969; Wragg, E. C. 1984).
A kutatsi eredmnyek s a gyakorlati tapasztalatok is azt mutatjk, hogy a megfigyel zavar hatsa
cskkenthet, ha a megfigyel kapcsolatot teremt a megfigyeltekkel, rendszeresen rszt vesz az rkon,
elfogadtatja magt, s ha a megfigyels idtartama alatt minl jobban ,,beleolvad a krnyezetbe, minl kevsb
vteti szre magt tevkenysgvel.
A megfigyel szemlyvel sszefgg msik krds a megfigyelnek mint ,,szlel s feldolgoz eszkznek a
lehetsgeire s korltaira vonatkozik. A megfigyelnek olyan szemlynek kell lennie, aki rzkeny a
pedaggiai jelensgek megltsra, s egyszersmind kpes ezek memorizlsra, osztlyba sorolsra s
kdolsra is. A tapasztalatok szerint a pedaggiai gyakorlattal rendelkez szemlyek, klnsen a tantk
bizonyultak hatkony megfigyelknek. A j ltalnos szemlyi adottsgok mellett az elzetes pedaggiai
ismeretek, felkszltsg, az adott vizsglat mennl alaposabb ismerete, s az alkalmazott kategrik tkletes
elsajttsa nvelheti a megfigyel hatkonysgt, objektivitst, megbzhatsgt.
Az eddigiekbl is kiderl, hogy a mrs elksztse sorn nagy gondot kell fordtanunk a megfigyelk
kpzsre. A legtbb megfigyelsi eszkz (klnsen a jelrendszerek s a kategriarendszerek) esetben az
eszkzhz kln kpzsi eljrst is mellkelnek. A kpzsnek ltalban hrmas clja van: a mrs ltalnos
elmleti krdseinek ismertetse, a kategrik vilgos, egyrtelm rtelmezse, a rgztsi technika elsajttsa.
A kpzsi eljrs illusztrlsra ismt Flanders rendszerhez trnk vissza. Ehhez az eszkzhz a
kategriarendszer elsajttsra szolgl feladatsorozatnak a magyar adaptcija is elkszlt.
(Szokolszky A. 1981).
A kpzs lpsei a kvetkezk:
1. ltalnos elmleti tjkoztats a megfigyelsi eszkz cljrl, a kidolgozsnak alapjul szolgl
megfontolsokrl.
2. A kategrik lersnak tanulmnyozsa, a kategrik kdjeleinek memorizlsa, s az elsajtts ellenrzse
pldul az albbi krdssor segtsgvel:
2.1. Hnyas szm kategrik jelzik a tanri beszdet?
2.2. Hnyas szm kategrik jelzik a tanuli beszdet?
2.3. Hnyas szm kategria jelzi a csnd vagy zavar belltt?
2.4. Hnyas szm kategrikhoz sorolhatk az albbi megnyilvnulsok?
a tanr magyarz
a tanr utast
a tanr dicsr
a tanr kritizl
a tanr elfogadja a tanul gondolatait
a tanr elfogadja a tanul rzelmeit
a tanr krdez
csnd
egy tanul sajt tletet vet fel
egy tanul vlaszol a tanr ,,szk krdsre
2.5. Definiljon nhny szban minden kategrit az albbi sorrend szerint: 9, 2, 6, 10, 3, 8, 5, 4, 1, 7.
126
3. A kategrik felismerse viszonylag egyszer, egyrtelm pldamondatokon.

3.1. T.: Jancsi, tudod, hogy nem szabad hzogatni a lnyok copfjt.
3.2. TT:: J, rendben van.
3.3. T.: Mit gondolsz, honnan szrmazik az a sz, hogy ,,copf?
3.4.
: Nem tudom.
3.5.
: Persze, hogy Jancsi megrngatta Kati hajt, hiszen az orra eltt lengette a copfjait.
3.6. T.: Szval gy gondolod, hogy ez rszben Kati hibja volt.

3.7. Kati s Jancsi egyms szavba vgva magyarzzk sajt igazukat a tanrnak.
A helyes megolds: 7, 8, 4, 8, 9, 3, 10.
4. A kategrik felismerse bonyolultabb, hatresetet kpez pldamondatokon.
T.: Zsuzsi, kzelebb tudsz jnni a szkeddel?
(6-os formailag ugyan krds, de tnyleges szndkt tekintve utasts)
T.: Ezek szerint sok mindennel elgedetlenek vagytok?
(1-es nyelvtanilag krds, azonban a tanulk rzelmeinek elfogadsrl van sz, ezrt inkbb 1-es)
T.: Csend! Egyszerre csak egy beszljen!
(7 Utasts, de mivel rosszallst fejez ki, inkbb 7, mint 6)
5. A kategrik felismerse s kdolsa sszefgg nyomtatott szvegen. A bonyolultabb esetek rtelmezse,
megbeszlse, a megfigyelk egysges llspontjnak kialaktsa.
6. A kategrik lersa magnetofonon rgztett szveg elemzsekor. Az idegysgek elhatrolsnak
megknnytsre valamilyen segdeszkz, pl. metronm szolgl. A kdols ellenrzsre.
7. A 6-os ponttal egyez eljrs, de segdeszkz nlkl.
8. A kategrik rgztse valsgos osztlyteremben. A megfigyelk kztti egyetrts vizsglata.
A fenti kpzsi eljrs ltalban 2025 rs idkeretben megvalsthat. Clszer a kpzst egy htre srteni s
napi 5 rs idtartamra felbontani.
5. 6.5. A MEGFIGYELS SORN ALKALMAZOTT

TECHNIKAI ESZKZK
A megfigyels objektivitst, megbzhatsgt elsegthetjk a rgztsre szolgl technikai eszkzk
alkalmazsval. Kezdetben a fnykpezs, filmezs, az egy irnyban tltsz veg, a zrt lnc televzi
tgtotta a megfigyelk lehetsgeit, ma fknt a magnetofon s a kpmagnetofon alkalmazsra kerl sor.
A rgztett megfigyelseknek vitathatatlan elnye, hogy:
alapos, rszletes, hosszas elemzst tesz lehetv,
az elemzs ksbbre halaszthat,
a rgztett anyag tbbszr reproduklhat,
az elemzs tbb szempontbl, akr klnbz kutatk, rtkelk ltal is elvgezhet,
127
az adatok raktrozhatk (ksbbi mrs eredmnyvel sszevethetk), adatbankban gyjthetk,

a megbzhatsg ellenrzsre, megfigyelk kpzsre jl felhasznlhatk.
A rgztett megfigyelsnek ugyanakkor bizonyos htrnyai is vannak:
a megszervezse, a technikai felszerels biztostsa idignyes,
lebonyoltsa kltsges,
a technikai eszkzk s szemlyek jelenlte zavar,
a rgztett anyagok az objektivits s a teljessg ltszatt keltik, holott ez is csak viszonylagos,
a rgztett megfigyels kdolsakor kevesebb informci ll az elemz rendelkezsre, mint az l
megfigyels esetn. (v. Kounin, J. S. 1970;Emmer, E. 1972: Nuthall, G.Church, J. 1972).
Klnbz kutatsokban kimutattk a technikai eszkzk zavar hatsnak
tnyt, s a zavars jellegt is. Stukat s Engstrom (1967) azt tapasztalta, hogy a televzis kamera jelenlte
eredmnyeknt a tanrok gyakrabban s lassabban, a tanulk pedig ritkbban beszlnek (idzi: Nuthall, G. s
Church J. 1972.). Sajt vizsglatainkbl az derlt ki, hogy a kamerk jelenlte cskkenti a tanulk
teljestmnyt, aktivitst, nehezebben viselik az esetleges kudarcot, jobban elfradnak a tanulk,
,,fegyelmezettebb az osztly. (Bucsk, B.Falus, I. Petri A. 1973.)
A tanulk azonban viszonylag rvid id alatt megszokjk a televzis felvtel krlmnyeit. Az idzett klfldi
vizsglat 2 napos szoktatsi idt ajnl, sajt vizsglatunk pedig azt mutatta, hogy 46 ra utn elrhet, hogy
oldottabb lgkrben, kisebb fradsggal, termszetesebb fegyelmi szinten tantsanak, illetve tanuljanak a
televzistdiban, teht a mrs eltt clszer 46 rt mr a mrsi felttelek kztt tartani. (Golnhofer, E.
Falus, I. 1973.)
A rgztett megfigyelseket gyakran tekintjk objektv nyersanyagnak. Vilgosan kell ltnunk azonban, hogy ez
nem teljesen van gy. Egy videofelvtel elksztsekor pldul az operatr szelektivitsa, rtermettsge
befolysolja a rgztett anyag tartalmt. Mind ennek, mind pedig az informcik leszktsnek az elkerlse
rdekben clszer, ha a megfigyel az ,,l rn is rszt vesz. Klnsen indokolt a rgztett anyag
kiegsztse a magnetofonfelvtelek esetben.
A kiegszt rgztsnek egy jl tgondolt, kvethet eljrst alkalmaztk a Jszbernyi Tantkpz
Fiskoln, ahol az olvass egy sszefgg szakaszt elemeztk 74 ra magnetofonos rgzts alapjn. A
kiegszt informcikat gynevezett ,,tevkenysgtkrn (TT) rgztettk. Az eljrs lnyege a kvetkez:
,,A kiegszt jegyzknyveket sokszorostott rlapon, n. matrickon vezettk. Minden lapon 6 db (egyenknt
6 cm tmrj) kr volt, hasonlak az ra szmlapjaihoz. Minden kr kzepn jelltk, hogy az ra hnyadik
percrl van sz.
A jegyzknyvvezet pontosan becsengetskor megindtotta a stopperrt, s az 1. percet jelkpez krre
helyezte. Ceruzjval az ra mutatjt kvette, s ha valami trtnt az rn TT jelekkel jellte a matricn.
Valahnyszor letelt egy perc, az rt thelyezte a kvetkez krre.
A magnra vett hanganyagot a TT segtsgvel msodpercnyi pontossggal lehetett rekonstrulni. Pldaknt
bemutatjuk egy kitlttt matrica rszlett:
128
A rszlet a 43. rn, a 2627. perc kztti idben kszl. Mi trtnt ez alatt? A krn kvl a tanulk, bell a
tant tevkenysgt jelltk. A 6. msodpercig a tant krdez: az osztlybl 6 tanul jelentkezik. A 7. mp-tl a
13. mp-ig a kzps (b) padsor 3. szm tanulja felel. A 14. mp-tl a 17. mp-ig a tant rtkeli a feleletet,
majd a 18. mp-tl a 21. mp-ig felszlt olvassra egy tanult. A 23. mp-tl (41. mp-ig) az a padsor 7. szm
tanulja olvas (ezt jelzi a bekarikzs). A 33. mp-ben az osztly kzbeszl, hogy a tanul hibt vtett, a rszt a
tanul jraolvassa (a 37. mp-ig). 4 mp-en t a tant egytt olvas a tanulval, majd az nllan folytatja az
olvasst. A 41. mp-ben a tant meglltja az olvasst, s felszltja az a padsor 8. szm tanuljt, aki 54 mp-tl
kezd olvasni. A 60. mp-ben (teht perchatron) a tanul ppen ezt a szt olvasta ,,kiltott. (Erre az ra pontos
percekre tagolsa miatt volt szksg.)
A pldbl is kitnik, hogy a tanulkat betvel s szmmal jelltk (,,szemlyi jel). A bet s a szm
nmagban szbeli teljestmnyeket jellt, bekarikzva viszont olvasst. A pldkban szerepl jeleken kvl
mg j nhnyat alkalmaztunk rendszeresen (pl. nma olvass, lapozs, tblai rs, szemlltets, helyvltoztats
stb.). A tbla kpt a matrica htoldalra rtuk. Tekintve, hogy a szveget nem kellett figyelni, nmi gyakorlat
utn a legpergbb mozzanatokat is jegyezni tudtuk. (Fbin Z.Nagy J. 1967: 22.)
A technikai eszkzk alkalmazst az eddig elmondottakat figyelembe vve akkor tarthatjuk indokoltnak, ha
a rgztett anyag tbbszri, tbb szempont feldolgozst tervezzk, vagy ha az rtkelsi eljrs igen
bonyolult, kzvetlen megfigyels alapjn nem vgezhet el.
6. 6.6. A MEGFIGYELSI ELJRS KIVLASZTSA

A megfigyels megtervezse sorn el kell dntennk, hogy ksz megfigyelsi eljrst hasznlunk-e fel,
valamely ksz megfigyelsi rendszert, vagy rendszereket adaptlunk, illetve kombinlunk az rtkelsi
cljainak, krlmnyeinek megfelelen, vagy sajt megfigyelsi technikt dolgozunk ki.
Ksz megfigyelsi eljrs alkalmazsa ignyli a legkevesebb elkszt munkt. A meglv dokumentumokat
(megfigyelsi lap, tmutat, a megfigyelk kpzsre szolgl feladatsor) be kell szereznnk, s a megfigyelket
fel kell ksztennk a megfigyelsi eszkz megbzhatsgra s rvnyessgre vonatkozan, s a kapott
rtkelsi eredmnyek sszehasonltsi alapul (mintegy sztenderdknt) szolglhatnak sajt rtkelsk adatainak
elemzse sorn.
Gyakran azonban gondot okoz, hogy a ms vizsglatokban alkalmazott eszkzk cljai nem tkletesen fedik le
sajt rtkelsi cljainkat. Mindig alaposan mrlegelni kell, hogy a clokban lv klnbsgek ellenre elnyse a ksz eszkz tvtele.
Amennyiben tlsgosan nagy eltrst tapasztalunk az eszkz lehetsgei s sajt szksgleteink kztt, meg kell
fontolni, hogy nem lehet-e viszonylag egyszer adaptcival, az eszkz eredeti rgztsi s feldolgozsi
technikjnak rintetlenl hagysval bepteni az eljrst rtkelsi programunkba. Gondoljunk itt olyan
129
mdostsokra, mint amilyeneket a Flanders-fle megfigyelsi eszkzn hajtott vgre Koskenniemi s

Komulainen, vagy amelyik a Bvtett interakcis rendszer kidolgozshoz vezetett.
Az adaptci elvgzse sorn termszetesen gondosan meg kell vizsglni, hogy rendszernk rvnyessge s
megbzhatsga megfelel-e, s hogy a vltoztatsok nem neheztik, vagy teszik lehetetlenn az elemzst,
feldolgozsi munkt.
Vgl, a harmadik lehetsg, hogy a cljainknak tkletesen megfelel sajt megfigyelsi eszkzt dolgozunk ki.
Ennek lpsei ltalban a kvetkezk:
1. A vizsgland tulajdonsg jellemzinek, fogalmi jegyeinek krlhatrolsa, lehetleg pontos s viszonylag
rszletes lersa. (v. A tanr experimentalizmusnak, vagy az indirekt tanri magatartsnak a lersval.)
2. A tulajdonsg megfigyelhet megjelensi forminak feltrsa, szmbavtele.
3. Ezek alapjn a megfelel megfigyelsi technika kivlasztsa. (Hny jelensget kell rgzteni? Lnyeges-e a
jelensgek elfordulsnak gyakorisga? Fontos-e tudnunk a jelensgek elfordulsnak sorrendjt?) A
krdsekre adott vlaszok alapjn dnthetjk el, hogy strukturlt megfigyelsi technikt, vagy a
jegyzknyvezs valamely formjt clszer-e alkalmaznunk. Ha strukturlt technika mellett dntnk, a
rangskla, a jelrendszer, az idegysget, vagy a termszetes egysget alkalmaz kategriarendszer felel-e meg
jobban? S azt is el kell dntennk, hogy a kzvetlen (l) megfigyels vagy a valamely technikai eszkz
segtsgvel rgztett megfigyels-e a jrhatbb t.
4. Amennyiben strukturlt megfigyelsi technikt vlasztottunk, a 2. pontban felsorolt jelensgekbl ssze kell
lltanunk az tleteknek, kategriknak vagy skla segtsgvel rtkelhet azon szempontoknak egyrtelm s
teljes rendszert, amely a clszernek tlt jelrendszert, kategriarendszert vagy rangsklt alkothatja. gyelni
kell arra, hogy a szempontokat (kategrikat) logikus sorrendbe helyezzk el. Ez knnyti az elsajttst s a
rgztst is.
5. Ellenrizzk, hogy minden esemny besorolhat-e valamely kategriba, s hogy csak egy kategriba
sorolhat-e be. E helytt fogalmazzuk meg azokat a szablyokat, amelyek egyrtelmv teszik a hatresetet
kpez jelensgek besorolst!
6. Kls szemlyek rszvtelvel ellenrizzk, hogy a kategrik knnyen rtelmezhetk s elsajtthatk-e,
amennyiben szksges, vltoztassunk megfogalmazsunkon!
7. Gyakorlati kiprbls tjn gyzdjnk meg arrl, hogy a rgztsi technika nem okoz-e nehzsget,
megfelelen boldogulhat-e vele egy kpzett megfigyel, az esetleges szksges mdostsokat hajtsuk vgre.
8. llaptsuk meg, hogy a kpzett megfigyelk (nhny f) megbzhat s rvnyes adatokat gyjtenek- e a
kidolgozott eljrs segtsgvel!
9. Dolgozzuk ki a nyert adatok feldolgozsnak, elemzsnek menett, mdszert!
10. lltsunk ssze olyan segdanyagot, metodikt, amelynek a segtsgvel a mrsben rsztvev megfigyelk
hatkonyan kpezhetk, s vgezzk el a megfigyelk kpzst a kvnt megbzhatsgi szint elrsig.
Ezek utn elvgezhet a tulajdonkppeni megfigyels a kutatsba bevont sszes osztlyban s rn.
E fejezetben megismerkedtnk a megfigyelssel, a pedaggiai kutatsban leggyakrabban alkalmazott kutatsi
mdszerrel. rtelmeztk a megfigyels lnyeges jegyeit (cltudatos, tervszer, objektv szlels), sorra vettk az
egyes megfigyelsi technikkat (feljegyzsek, teljes jegyzknyvezs, becslsi skla, jelrendszer,
kategriarendszerek), s megismerkedtnk a megfigyels megbzhatsgnak s rvnyessgnek
meghatrozsra alkalmas mdszerekkel, a megfigyels sorn a felhasznlhat technikai eszkzkkel, az egyes
kutatsokban alkalmazhat megfigyelsi eljrsok kivlasztsnak lpseivel.
ELLENRZ KRDSEK
1. Melyek a tudomnyos cl megfigyels lnyeges sajtossgai?

2. Melyek a megfigyels fbb techniki, hogyan csoportosthatjuk ezeket?
3. A napljegyzetek, feljegyzsek ksztsnek mik az elnyei, illetve htrnyai?
130
4. A passzv s a rsztvev megfigyelsnek mik a jellemzi?

5. Mi jellemzi a teljes jegyzknyvezst?
6. Mikor clszer szelektv jegyzknyvet kszteni, s mik ennek a jellemzi?
7. A becslsi skla fogalma, elnyei s htrnyai?
8. A jelrendszer sajtossgai.
9. A termszetes egysget alkalmaz kategriarendszerek sajtossgai.
10. Az idegysget alkalmaz kategriarendszerek lnyege, rgztsk mdja.
11. Ismertesse a Flanders-fle kategriarendszert, feldolgozsnak, elemzsnek lehetsges mdjait.
12. Milyen egyb kategriarendszereket ismer, melyiket milyen clra rdemes alkalmazni?
13. Hogyan lehet meggyzdni a megfigyels megbzhatsgrl?
14. Az rvnyessgnek milyen eltr rtelmezsei vannak?
15. A megfigyel szemlyvel szemben milyen kvnalmakat kell tmasztanunk, melyek a megfigyelk
kpzsnek f lpsei?
16. Milyen elnyei, illetve htrnyai vannak annak, ha technikai eszkzket alkalmazunk a megfigyelsek
sorn?
17. A megfigyelsi eszkz kidolgozsnak menete.
FELADATOK
1. Elemezze az albbi kt rarszletet

a) az experimentalizmus mrtknek megllaptsra szolgl jelrendszerrel
b) Borich jelrendszervel
c)Flanders kategriarendszervel
(egy sort tekintsen 3 msodperces egysgnek, az adatokat rendezze mtrixba s rtelmezze)
d) Az RCS kategriarendszerrel
e) A Bvtett interakci elemzs kategriarendszervel gy, hogy a krdseket s a tanuli vlaszokat bontsa
alkategrikra.
f) A Technion diagnosztizl rendszerrel
g) Az tperces interakcis eszkzzel
2. Egy kollgjval egytt elemezzenek egy 10 perces vides rarszletet vagy figyeljk meg egy tantsi ra
ugyancsak 10 perces rszlett valamelyik kategriarendszer segtsgvel. A megfigyels utn hasonltsk ssze
a rgztett adatokat, tljk meg a megbzhatsg mrtkt!
3. Tervezzen egy specilis problmhoz adekvt megfigyelsi eszkzt.
1. rarszlet
Tessk krem!
Anni nninek tisztelettel jelentem, az osztly ltszma 28, hinyzik kt tanul.
131
Ksznm szpen, tessk helyet foglalni! Krem szpen, ma nagyon rdekes pillanathoz rkeztnk el a
trtnelemtanulsnak. Hossz utat jrtunk be eddig az sember, majd pedig az skori ember nyomban. Ezt a
hossz, tbb szzezer ves utat honnan ismertk? Mibl ismertk meg az emberisg fejldsnek ezt a tbb
szzezer ves tjt? Csabi!
Leletekbl.
Leletekbl, azaz satsi leletekbl. Most rkeztnk el addig a pillanatig, amikor mr j forrs ll
rendelkezsnkre: az rs. Most mr olyan esemnyekrl fogunk tanulni, amelyeket feljegyeztek, st idrendben
jegyeztek fel, azrt kerltek ide a tblra ez az idszalag. Vagyis mostantl kezdve mr trtnelemrl tanulunk.
Prbljuk meg most ezt az utat vgigjrni! Induljunk el visszafel, s keressk meg, hol s mikor kezddtt el a
trtnelem. Itt vagyunk ma, vagyis 1975-ben. Elindulunk visszafel. Itt lenne az idvonalon az, ami mennyi
idvel ezeltt trtnt, Vali?
Ami 1500 ve
Ha tovbbmegynk, itt lenne az ezek szerint, ami mennyi idvel ezeltt trtnt?
Ktezer vvel ezeltt
Krlbell ktezer vvel, kerektve. De pontosan mennyivel, Laci?
1975
gy van, 1975-tel, mert itt kezddik, a mi? Az idszmts. Azonban a trtnelemben sokfajta idszmtst
hasznltak. Mi azt fogjuk hasznlni, amit ma az egsz vilgon ltalban hasznlnak. A trtnelemnek sok
esemnye azonban ennl rgebben trtnt.
Akkor tovbb szmolunk. Mg hny vet mentnk vissza?
Ezret
Ezret. Hogy lehetne ezt az idszalagrl leolvasni? Prbld csak meg leolvasni!
Idszmtsunk eltt ezer vvel
Ezer vvel, gy van! Ez valjban hny ezer vvel ezeltt volt?
Hromezer
Hromezer vvel ezeltt, gy van! Ha mg tovbb megynk, akkor ez...? Olvasd csak le!
Idszmtsunk eltt ktezer
gy van! Hny ezer vvel volt ez, Vali?
tezer
Biztos? Biztos, hogy tezer? Kriszti?
Ngyezer
Ngyezer. Trtnelmi idszmtst nznk, Vali! Nem ott van a baj! Most mg ezer vet visszamegynk. Hol
llunk, melyik pontnl? Melyik pont ez, Mari?
Idszmtsunk eltt hromezer
gy van! s krlbell mennyi idvel ezeltt vagyunk, Szigi?
Hrom, vagyis tezer vvel ezeltt
132
tezer vvel ezeltt. Ez az a pont, ahol a trtnelem idben kezddik, tezer vvel ezeltt. Azt is megkeressk,
hogy hol. Ugye a fldgmbt mr tbbszr megnztk, emlkeztek mg r? Mit mondtunk merre van itt a
fldgmbn a fldmvels szlhazja? Hol is kezdtek az emberek elszr fldmvelssel foglalkozni, Pali?
A Fldkzi-tengernl
A Fldkzi-tenger melyik rszn?
Dli
Vigyzz, ez a fldgmb, gy ltom nem tudsz mihez viszonytani! Gondolkozz!
Keleti rszen
Keleti rszn. Jl van, gyes voltl. Mert a trkpen tudod, hogy mihez kell viszonytani, de a fldgmbn nem.
Ht itt, az gynevezett Kzel-Keleten, a Fld keleti rszn. s itt fogunk most egy klnleges orszggal
megismerkedni, s ennek az orszgnak a trtnetvel fogjuk elkezdeni a tanulst. Most mindenki kinyitja az
atlaszt, s megprbljuk megkeresni a trkpen Egyiptomot, s megnzni kzben azt, hogy melyik fldrszen
jrunk, s annak a fldrsznek melyik rszn.
Itt van
Nzzed csak! Aki megtallta, rteszi az ujjt.
(Beszlgets)
Els oldalon
Na krem, aki megtallta Egyiptomot, rteszi az ujjt! Pistit mg nem lttam, meg a Palit sem. J. Teht most
mr valamennyien ltjuk, hogy hol jrunk. Nzzk csak meg, nagyon rdekes! Milyen vidk eltt haladunk?
Megllapthatjuk, hogy a Nlus vlgyben jrunk. Most mindenki kinyitja a knyvt a 47. oldalon, s elolvassa a
ceruzval megjellt szveget. Akinl nincs knyv, az pedig az egyes szmmal megjellt gpelt szveget
olvassa. Teht az egyes szm, fell lv gpelt szveget!
2. rarszlet
Milyen fnevekkel tudntok rzkeltetni, hogy a XX. szzad msodik felben vagyunk?
Milyen fnevekkel tudntok fnyjelezni ezt a XX. szzadi valsgot?
Laktelepek, parkok, erdk.
Csak a XX. szzadi letet tkrzket!
Brhzak, utca
Azt hiszem, ez sem XX. szzadi jelensg.
Jtsztr.
Igen, ht ez egy kicsit.
rhajzs.
Mt.
Ugye, azt is mondhatnnk, hogy a hzak tetejn szembe tnhet valami a szemllnek.
tv-antenna.
Tv-antenna. Ezek a hzak sem akrmilyenek, hanem?
Betonhzak.
133
Igen.
Hztmb.
Emeletes hz.
veghz.
Komfort.
A laksok komfortosak. Igen, ez is elfogadhat.
Az pletek klnlegessgre gondoljatok mg! Ami mg Nyregyhzn sem volt mg hsz vvel ezeltt.
Tzemeletes hzak.
Igen. egyetlen fnvvel fejezd ki, hogy tzemeletes hzak.
Felhkarcol
Ez mg nem elgg felhkarcol, ez a nyregyhzi. Ti nem szokttok ezt a kifejezst hasznlni, hogy toronyhz?
n erre gondoltam pldul.
Mondjunk ezeknek a kzneveknek megfelel tulajdonneveket!
Kelet ruhz
Rendben.
Nyrfa ruhz.
Igen.
Jsa-vros.
Megyei Tancs.
J.
Megyei Krhz.
Tanrkpz Fiskola
A teljes nevt krem!
Bessenyei Gyrgy Tanrkpz Fiskola
Mricz Zsigmond Sznhz.
J, rendben van.
Vegytek el a munkafzetet! Ksztsetek tudstst teljes egszben. t perc ll rendelkezsre. Vagy a
magasbl prbljatok jellegzetes kpet adni a vrosrl, vagy a fldrl. rjatok egy kis rvid bemutatst!
Fejezztek be a mondatot, gyerekek! Tegytek le a tollat s figyeljnk egymsra!
Halljuk a bemutatsokat. (felolvass)
Mricz Zsigmond Sznhz. Hogyan rtad, Klri?
Mind a hrom nagybetvel
Nagy kezdbetvel, igen
134
Szeretnm, ha az elbbiek alapjn megmondantok azt, hogy a fneveken kvl milyen szfajok szerepeltek
mg ezekben a kis rsokban, gyerekek?
Mellknevek.
Mirt? Azok mire valk? Mire kellettek a mellknevek?
Hogy pontosan be tudjuk mutatni a tjat, amit akarunk.
J, rendben. Legtbbszr kznevekhez kapcsoljuk ezeket. Mert a kznevek miflk is?
Mit neveznek meg a kznevek? Mi az, hogy kznv?
llnyek, lettelen dolgok kzs neve.
Kzs neve. Igen. s hogyha mellknevet kapcsolunk hozz jelzknt, akkor a mellknvnek mi a szerepe?
A tulajdonsgot mutatja meg.
Mgpedig milyen tulajdonsgot mutat meg?
A kzs tulajdonsgot.
A mellknv a kzs tulajdonsgot? Mi adja mg a kzssget? A mellknv vagy a fnv?
A fnv.
s a mellknv ppen mit mutat meg? Emeletes hz, flszintes hz. Tessk!
A dolgok milyensgt.
Azaz ppen nem a kzs vonst, hanem...
a klnbzsget.
Eredetiv teszi teht a dolgokat. Minden valsznsg szerint milyen szfaj szavak vannak mg nagy szmban
rsaitokban?
Igk.
Mirt? Mirt szerepelnek igk mg felttlenl a szvegnkben?
Hogy mozgalmass tegye.
Igen, mert az igk mit fejeznek ki?
Cselekvst, trtnst s ltezst.
Teht az letet, a vltozst, a mozgst fejezi ki.
Van-e valakinek a fogalmazsban nagyon sok ige? Nincs. Akkor egsz biztos, hogy nem a vros lktetst,
forgalmt ragadttok meg.
Biztosan sokan emlkeznek Nagy Lszl: Tengeritr cm versre.
Ki tudn idzni a kezdsorokat? (idzet)
Az igk sokasga feltn ebben a rszletben. Mirt? Ebben a versben mi a szerepe az igknek, mi indokolja az
igk hasznlatt?
A mozgalmassgot akarja kifejezni.
Igen. Hogy a bvtennk tovbb?
135
A munka szpsgt akarja rzkeltetni.

Ezrt hogyan fognak hozz azok a lenyok a munkhoz?
Vidman.
Jkedvvel.
Lendletesen, csupa let, csupa mozgs a tj s a lnyok nagy lendlettel kezdenek hozz a munkhoz.
Egyni munka ellenrzse. Szmoljanak be munkjuk eredmnyrl! (felolvassa a verset)
Mit jelenteken a versben ezek a kifejezsek: forr kemenct a vkkban gabont?
Azt jelenti, hogy legyen elg gabonja, abbl tudjon kenyeret stni,
legyen ennivalja.
Igen. Vajon csak pontosan ezt, hogy legyen elg gabonja?
Hogy gazdagabb legyen.
Nem is a gazdag szt hasznlnm n.
Hogy jobban ljen.
Hogy jl ljen.
A forr kemencrl nem hallottunk mg.
Mindig legyen elg tzelje s be tudjon gyjtani.
A kemence, a tzhely, minek a jelkpe lehet?
A melegsgnek.
A melegsgnek. Innen tovbbhaladhatnnk.
A csald.
A csaldnak, az otthonnak, a boldogsg otthonnak.
Ezeknek alapjn mit llapthatunk meg? Milyen jelentsk van a konkrt jelentsk mellett?
Rejtett jelentse.
tvitt rtelm jelentse.
Az igk s a nvszk hasznlatban mi a jellemz? Melyik van tlslyban?
FOGALMAK
Becslsi skla (rating scale): olyan megfigyelsi technika, amellyel a megfigyel a megfigyelt jelensg egy
aspektust rtkeli, rtkelst egy 3, 5 vagy 7 jegy skln rgzti.
Jelrendszer: olyan megfigyelsi technika, amelynek sorn a megfigyel az adott megfigyelsi peridusban
szlelt jelensgek elfordulst egy elre elksztett rlapon jelli.
Kategriarendszer: olyan megfigyelsi technika, amelynek sorn a megfigyel a megfigyelt jelensgek kdjt
(szmt vagy betjelt) az elforduls sorrendjben lerja.
Megfigyels: kutatsi mdszer, amelynek lnyege a pedaggiai valsg feltrsa rdekben vgzett clszer,
tervszer, rendszeres, objektv tnyeken alapul szlels.
136
megfigyels: a megfigyel szemlynek a megfigyelend jelensgek kivlasztsban,

rtelmezsben, a megfigyels mdjban nagy szabadsgot biztost megfigyelsi eljrs.
ktetlen
strukturlt
megfigyels: a megfigyelend jelensgeket, a rgzts, az rtelmezs mdjt elr
megfigyelsi eljrs.
Megfigyelsi technika: a megfigyels elksztse, lebonyoltsa, a megfigyelt jelensgek rgztse, rtelmezse
sorn alkalmazott eljrsok sszessge.
Rsztvev megfigyels: olyan megfigyelsi eljrs, amelynek sorn a megfigyel a pedaggiai folyamat
rsztvevjv vlik, illetve a pedaggiai folyamat rsztvevje vgzi a megfigyelst.
Szelektv jegyzknyvezs: a megfigyelt szituci egy vagy tbb elzetesen kiemelt elemnek, aspektusnak
torztsmentes rgztsre szolgl megfigyelsi technika.
Teljes jegyzknyvezs: a megfigyelt szituci lehet legteljesebb rgztsre szolgl megfigyelsi technika.
IRODALOM
Amidon, E. J. (1972) Interaction analysis and supervision, Ohio State University, ERIC ed 064799
Anderson, H. H., (1939): The Measurement of Domination and of Socially Integrative Behavior in Teacher's
Contacts with Children.
Child Development 10, 7389.
Anderson, Lorin W.Burns, Robert B. (1989): Research in Classrooms. The Study of Teachers, Teaching and
Instruction. Oxford, Pergamon 373.
Anderson, L. W.Ryan, D. W.Shapiro, B. J. (1989): The IEA Classroom Environment Study, Oxford,
Pergamon, 340
Bales, R. F. (1950): Interaction process analysis. A method of the study of small groups Addison-Wesley, Mass.
Bellack, A. A. (1981): Contrasting Approaches to Research on Teaching, in: Studying Teaching and Learning ed
by Tabachnik, B. R. Popkewitz, T. S. Szkely B. B. New York, Praeger, 5975.
Bondy, J. C. (1970): Feedbach from Interaction Analysis: Some Implications for the Improvement of Teaching.
Journal of Teacher Education, 21. 189196.
Borich, G. D. (ed) (1977): The Appraisal of Teaching: Concepts and Process. Addison-Wesley, Mass
Brown et al (1968): The Relibility of Observations Teachers Classroom Behavior. Journal of Experimental
Education, Spring. 110.
Bucsk B.Falus I.Petrei A. (1973): Az iskolai hospitlsok klnbz vltozatainak sszehasonlt vizsglata.
Magyar Pedaggia, 1. 2739.
Emmer, E. (1972): Direct Obersevation of Classroom Behavior. International Review of Education, 4. 473490.
Evertson, C. M.Green, J. L. (1986): Observation as Inguiry and Method, in: Handbook of Research on
Teaching. Third Edition, MacMillan, London, 162213.
Falus I. (1988): A strukturlt megfigyelsrl. Magyar Pedaggia, 187203.
Flanders, N. A. (1965): Teacher Influence, Pupil Attitudes and Achievement. Washington, US Printing Office,
126.
Flanders, N. E. (1970): Analysing Classroom Behavior, Reading, Mass. 644.
Furst, N.Hill, K. A. (1971): Classroom Observation, Systematic in: Encyclopedia of Education. ed by.
Deighton, L. C. MacMillan, Vol. 2. 169183.
137
Galton, M. (1987): Structured Observation in: The International Encyclopedia of Teaching and Teacher
Education. ed by Dunkin, M. J., Pergamon Press, Oxford, 142147.
Guba, E. G.Lincoln, Y. S.(1987): Naturalistic Inguiry. in: M. J. Dunkin (ed.) Internationa Encyclopedia of
Teaching and Teacher Education. Pergamon, Oxford, 147151.
Golnhofer ErzsbetFalus I. (1976): A tanri-tanuli tevkenysg alakulsa a gyakorliskolai televzis
stdiban. Magyar Pedaggia, 1. 2739.
Heyns, r. W.Zander, A. F. (1953): Observation of Group Behavior in: Research Methods in the Behavioral
Sciences. ed by: Festinger, L.Katz, D. N. 380420.
Hough, J. (1967): An Observational System for the Analysis of Classroom Instruction. in: Interaction Analysis,
Theory, Research and Application Reading, Mass. Addison Wesley
Johns, J. P. (1968): The Relationship Between Teacher Behaviors and the Incidence of Thought-Provoking
Questions by Students in Secondary Schools, Journal of Educational Research, 3.
Kounin, J. S. (1970): Observing and Delineating Technique of Managing Behavior in Classrooms. Journal of
Research and Development in Education, 1. 6272.
Lytton, H. (1971): Observation Studies of Parent-Child Interaction. A Methodological Review. Child
Development, 3. 651684.
Masling, J.Stern, G. (1969): Effect of Observer in the Classroom. Journal of Educational Psychology 5. 351
354.
McConnel, J. W.Bowers, N. D. (1979): A comparision of high inference and low inference measures of teacher
behavior as predictors of pupil attitudes and achievements. ERIC ED 171 780
Medley, D. M. (1985): Evaluating Teaching: Criteria in: The International Encyclopedia of Education,
Pergamon Press, Vol. 3. 17341747.
Medley, D. M.Mitzel, H. E. (1963): Measuring Classroom Behavior by Systematic Observation in: Handbook
of Research on Teaching, ed by, Gaga, N. L. Chicago, 247329.
Nuthall, G.Church, J. (1972): Observation Systems Used with Recording Media Internationa Review of
Education, 4. 491508.
Ober, R.Bentley, E. L.Miller, E. (1971): Systematic Observation of Teaching, Englewood Cliffs Prentice Hall,
236.
Perlberg, A.BarOn, E. (1982): An Evaluation of the Relative Effectiveness of Different Training Systems in
Teacher Training. in: Research on Teaching... University of Helsinki, 130149.
Ryans, D. C. (1960): Characteristics of Teachers, Washington. American Council on Education, 416
Ryans, D. G. (1985): Tanri jellemzk. in: A pedaggus. Nevelsllektan V. szerk.: Ksn Ormai Vera, Bp.
Tanknyvkiad, 218229.
Rosenshine, B.Furst. N. (1973): The Use of Direct Observation to Study Teaching, in: Second Handbook of
Research on Teaching. ed by. Travers, R. M. U., Chicago, Randk McNally, 1221833.
Stubbs, M.Delamont, S. (1976): Explorations in Classroom Observations, London. Wiley, 221.
Szokolszky . (1981): Feladatsor a Flanders-fle interakcis analzis kategriarendszernek elsajttshoz.
Kzirat, Bp. ELTE BTK. Nevelstudomnyi Tanszk. 101.
Taft, R. (1987): Ethnographic Methods in: M. J. Dunkin (ed.) International Encyclopedia of Teaching and
Teacher Education. Oxford, Pergamon, 151155.
Webb, E. J. et al (1966): Systematic Observation Method, in: Handbook of Social Psychology, Second Edition
Addison-Wesley, Mass. Vol 12. 357452.
138
Withall, J. (1949): The Development of a Technique for the Measurement of Social-Emotional Climate in
Classrooms, The Journal of Experimental Education, 3. 347361.
Wragg, E. C. (1984): Classroom teaching skills. London Croom Helm, 228.
Wright, H. F. (1960): Observational Child Study, in: Handbook of Research Methods in Child Development, ed
by. Mussen P. M. New York, London, Wiley 71140.
Zankov, L. V. (1962): O predmete i metodah didakticseszkih isszledovanyij. Moszkva, Izd. APN. RSZFSZ. 148.
Zeichner, K. N. (1978): The Student Teaching Experience. A Methodical Critique of the Research. ERIC ED
166145
A MEGFIGYELS MDSZERT ALKALMAZ KUTATSOK
Borich, G. D. (1992): Effective Teaching Methods, New York, Macmillan, 521524.

Brown, B. B. (1970): Experimentalism in Teaching Practice, Journal of Research and Development in Education
1. 1422.
Falus I. (1986): A mikrotants elmleti s gyakorlati krdsei, Tanknyvkiad. Bp. 155.
Fbin Z.Nagy J. (1967): (szerk.) Az olvasstants sszefgg szakasznak tantrgypedaggiai vizsglata.
Jszberny, 266.
Gdorn Donth B.Harsnyi I. (1965): A pedaggus rtkel megnyilvnulsai a tantsi rn. Pedaggiai
Szemle, 11. 10141029.
Jo A. (1984): A tanra kolgija, Tantervelmleti fzetek, Bp. OPI 117.
Komulainen, E. (1970): Investigations into the Instructional Pricess, II. Helsinki Univ, of Helsinki, 36.
Koskenniemi, M.Komulainen, E. (1969): Investigations into the Instructional Process I: Helsinki, Univ. of
Helsinki, 35.
Okon, W. (1962): Processz obucsenyija Moszkva, Ucspedgiz, 169.
Ormai V. (1962): Klnbz neveli magatartsformk hatsa egy osztly tanulinak a tantrgy irnti
rdekldsre s munkafegyelmre. Magyar Pedaggia, 4. 382417.
Szarka J. (1970): A nevelsi tapasztalatok feltrsnak mdszereirl. (A megfigyels), Magyar Pedaggia 1.
6578.
Veress J. (1966): A tanuli aktivits nhny problmja a jelenlegi trtnelemtantsban. in: Tanulmnyok a
tanuli aktivitsrl. Bp. Tanknyvkiad, 94135.
139
7. fejezet - NDASI MRIA: A

KIKRDEZS
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
Mi a kikrdezs mdszernek lnyege, mire alkalmas?
Melyek a kikrdezs alapvltozatai?
Melyek a szbeli kikrdezs elksztsnek s megvalstsnak f lpsei?
Melyek az rsos kikrdezst szolgl eszkzk elksztsnek f szempontjai?
Melyek a szbeli s rsbeli kikrdezs legfontosabb vltozatainak sajtossgai?
Melyek a kikrdezs alkalmazsnak elnyei, korltai?
1. 7.1. A KIKRDEZS A PEDAGGIAI KUTATSBAN

1.1. 7.1.1. A KIKRDEZSRL LTALBAN
A. rtelmezs
A kikrdezs mdszernek lnyege, hogy valamely kutats keretben krdsek segtsgvel informcikat
gyjtnk, s ezek alapjn kvetkeztetseket vonunk le. A trsadalomtudomnyok kzs mdszere a kikrdezs.
A sajtossgok amelyektl a kutats szociolgiaiv, pszicholgiaiv, pedaggiaiv stb. vlik a kutats
cljbl addnak. Ezrt a kikrdezssel kapcsolatos kutatsmetodikai szakirodalom a pedaggiai kutat ltal
haszonnal forgathat, fggetlenl attl, hogy az a trsadalomtudomnyok melyik gban szletett.
B. Alkalmazs
A kikrdezs alkalmas egynek, esetleg csoportok egyttes ismereteinek, vlemnyeinek, attitdjeinek,
lmnyeinek, motvumainak, letmdjnak a feldertsre.
A kikrdezs segtsgvel megksrelhetjk valamely sszefggs feltrst, tendencia kitapintst,
szablyszersg igazolst, illusztrlst. Ebben az esetben kvetelmny a reprezentativits, a megbzhatsg
(reliabilits) s az rvnyessg (validits) biztostsa.
A szakirodalom szerint a reprezentativits azt jelenti, hogy a kikrdezsbe bevont szemlyek a kutats
szempontjbl fontos jegyekben (mr amely jegyek egyltaln feltrhatk, megragadhatk) tkrzik a vizsglni
kvnt npessgcsoport egszt, s ez statisztikai eljrsokkal is vizsglhat, illetve bizonythat. A
megbzhatsg szigoran rtelmezve akkor rvnyeslne, ha a megkrdezettek vlaszai idben konstansak
lennnek, teht ugyanarra a krdsre ugyanazt a vlaszt adnk a kikrdezs ksbbi megismtlsekor is. A
megbzhatsg azonban tolerancival rtelmezend, ami azt jelenti, hogy a kikrdezs megismtlse nem
ugyanazokra a szemlyekre vonatkoztathat, hanem msokra, de akik a korbban a feltrhat fontos jegyek
alapjn definilt populcihoz tartoznak. Az rvnyessg lnyege e kutatsi mdszer alkalmazsakor az, hogy
a megfogalmazott krdsekkel valban azt vizsglom, amit akarok. (A reprezentativits, megbzhatsg s
rvnyessg rszkrdseirl lsd rszletesen az 1. fejezetet.)
140
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Ez a kutatsi mdszer azonban alkalmas arra is, hogy az egyedit, a konkrt folyamatokat feltrjuk, sajtos
nzeteket megismerjnk, klnleges lmnyvilghoz kzelebb kerljnk. Ebben az esetben a sajtosnak, a
valban ,,tanulsgosnak a felmutatsa a kutat feladata.
C. A kikrdezs helye, szerepe a kutats folyamatban
A kikrdezs mdszere alkalmazhat az empirikus pedaggiai kutats klnbz fzisaiban, nllan vagy ms
mdszerekkel kombinlva.
A kutats szakaszaira gondolva ki kell emelni, hogy a kikrdezs eredmnnyel hasznlhat.
az elzetes tjkozds idejn, a problma krlhatrolsa, a hipotzis/ek megfogalmazsa, a kutatsi
mdszer/ek kivlasztsa rdekben;
a kutats f fzisban, ismeretek, vlemnyek, attitdk, lmnyek, szoksok, motvumok, letmd feltrsa
cljbl.
A kikrdezssel vgzett kutats megbzhatsgt nveli, ha a szakirodalomban mr publiklt eredmnyekre,
kvetkeztetsekre tmaszkodik (deduktv kutatsi mdszerek alkalmazsa), illetve ha egyb empirikus
mdszerekkel (pldul megfigyels, ksrlet) kombinlva, egymst kiegsztve kerl alkalmazsra.
D. A kikrdezs alapvltozatai
A kikrdezs alapvltozatai: a szbeli kikrdezs s az rsbeli kikrdezs.
A szbeli kikrdezs sajtossga, hogy a folyamat sorn a krdez s a krdezett/ek kztt szemlyes interakcis
kapcsolat van.
Fajti:
a kikrdezettek szma szerint: egyni s csoportos;
a kikrdezs sajtossgai szerint:
interj strukturlatlan;
stukturlt;
mly;
narratv;
klinikai beszlgets;
explorci.
Az rsbeli kikrdezsnl nem szksges (br sok esetben lehetsges vagy ppen kvnatos) a krdez szemlyes
jelenlte; az informciszerzs rsban kzvettett krdsekre, feladatokra rsban trtnik.
Fajti:
a kikrdezsben rsztvevk szma szerint: egyni vagy csoportos;
a kikrdezst szolgl eszkz jellege szerint:
krdves felmrs;
attitdvizsglat;
idmrleg-kszts.
A kikrdezs fajtinak ez a szigor klnvlasztsa inkbb csak az ttekinthetsg, a tanulhatsg
szempontjbl lehetsges. sszekapcsoldsukra, egyttes elfordulsuk rzkeltetsre a ksbbiekben mg
tbbszr visszatrnk.
141
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
E. Krdstpusok
A krdstpusok forrsai: Falus I. s mtrsai, 1989. s Hunyady Gyrgyn, 1979.
A szakszer (szbeli s rsbeli) kikrdezs alapfelttele a megfelelen sszelltott, vagy a kutatsi cl s a

krlmnyek ismeretben hozzrten rgtnztt krdssor.
Meg kell jegyezni, hogy a krdsek nem mindig krdsek nyelvtani rtelemben, gyakran lnk a krdsek
mellett felszltssal, kijelentssel is, illetve ezek kombincijval.
A krdsek megklnbztethetk a kikrdezs folyamatban betlttt funkcijuk szerint s aszerint, hogy
mekkora mozgstere van a vlaszolnak.
A krdsek funkcijuk szerint lehetnek f krdsek s kiegszt krdsek.
A kutatsi tmra, problmra kzvetlenl irnyul f krdsek alkotjk a kikrdezs gerinct.
A kiegszt krdsek az informciszerzs megbzhatsgt nvelik. Ezek a demogrfiai, a bemelegt, a
kontroll- s a levezet krdsek.
A demogrfiai krdsek a nem, az letkor, az iskolai vgzettsg, valamely csoporthoz tartozs stb. feldertsre
alkalmasak. Ezeknek a szksges adatoknak a kre a kutats tmjtl fggen termszetesen vltozik. Az
pldul, hogy egy pedaggus nappali, esti, levelez tagozaton vgzett, biztos, hogy csak a kutatsok szkebb
kre szmra fontos. J tancsknt azt szoktk mondani, hogy a vlaszolkrl inkbb tbb adatunk legyen, mint
kevesebb; abbl nem lesz problma, ha egy-egy adatot nem hasznlunk fel, de a hiny ptolhatatlan. A krdsek
e vltozatnak helye a kikrdezs elejn s/vagy vgn van.
A bemelegt krdsek a kikrdezs elejn kapnak helyet; funkcijuk a kikrdezett tartzkodsnak oldsa, a
tmra val rhangols, a figyelemkoncentrls elsegtse.
A kontroll vagy keresztkrdsek a kikrdezs folyamatba tervszeren beptett ellenrz krdsek, a vlaszok
hitelestse rdekben. Lehet valamely krdst ksbb, vltozatlan formban feltenni, vagy ugyanazt a tnyt,
vlemnyt stb. ms oldalrl megkzelteni.
A levezet krdsek a kikrdezst zrjk. Szerepk a hangulati s a tartalmi felolds. ltalban clszer
lehetv tenni, hogy a krdezett kibeszlje, kirja magt, ,,megmondja a vlemnyt, akr a konkrt
kikrdezssel kapcsolatban is.
A vlaszol mozgstere szerint a krdsek lehetnek nyltak vagy zrtak.
A nylt krdsekkel a kikrdezett sajt nzeteinek, viszonyulsainak, vlemnynek, motvumainak feltrsra
treksznk. Az interjalany mozgstere tartalmilag lnyegben korltlan (azt mondhat, rhat, amit rez, gondol
az adott krdshez kapcsoldan), a behatrols legfeljebb terjedelmi lehet.
A nylt krdsek leggyakoribb fajti:
egyrtelm, rvid vlaszokat inspirl tnykrdsek
Ilyenek lehetnek a demogrfiai krdsek (pl. Mita dolgozik az iskolban?); szoksok,
letmd utn tudakozd krdsek (pl. Milyen jsgokat, folyiratokat jrat? Milyen
pedaggiai
tevkenysgeket
vgzett
tegnap?
A
tevkenysgek
sort
termszetes
idtartamukat feltntetve adja meg!) stb.
tanult ismeret vagy nll nzet kzlst ignyl krdsek

Pldul:
Melyek a hatkony tanri kzls jellemzi?
Krem, sorolja fel ezeket!
A tanrai differencils szerepe az,...................................
.......................................................................
142
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Sorold fel kedvenc tantrgyaidat!
terjedelmesebb kifejtst ignyl esszkrdsek

Pldul:
Mi a vlemnye a jelenlegi hazai iskolastruktrrl?
Szerinted ki a j tanr?
Mirt vlasztotta a tanri plyt?
A zrt krdsek esetben az interjalanyt dntsi helyzetbe hozzuk; a helyes vlaszt ki kell vlasztania,
megllaptsokat rtkelnie, esetleg rangsorolnia kell.
A zrt krdsek leggyakoribb vltozatai:
feleletvlasztst ignyl krds tbb vlasz kzl kell kivlasztani egy vagy tbb helyesnek tartottat,
jellemzt, elfogadottat, elutastottat.
Pldul:
Milyen clbl szokott differencilni? (Krjk, a megfelel szmokat karikzza be!)
1. felzrkztats
2. a jobb adottsgak fejlesztse
3. mindenki lehetsgeinek megfelelen fejldhessen
4. sikerlmny biztostsa
5. a kollektivits fejlesztse
rangsorolst ignyl krds megadott vlaszok fontossgi, kedveltsgi rangsornak kialaktsa

Pldul:
Kibl lehet j pedaggus? Krjk, a felsorolt sajtossgok fontossgt szmokkal
jelezze! 1-essel az n szerint legfontosabbat jellje. Tbb sajtossg is kaphat azonos
szmot.
Abbl lehet j pedaggus,
aki pedaggus csaldbl szrmazik
aki erre szletett
aki jl tud kapcsolatot teremteni
aki szereti a gyerekeket
aki szakterletnek tudsa
aki jl megtanulta a pedaggit
aki jl megtanulta a pszicholgit
aki jl megtanulta a szakmdszertant.
egyb...
sszehasonlt rangsorolst ignyl krds fontos a pros sszehasonltsnl valamennyi lehetsges

prostsra rkrdezni, csak gy derl ki a korrekt preferencia sorrend.
Pldul:
143
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Hasonltsd ssze a tantrgyakat pronknt, s minden prnl jelld meg, melyiket szereted
jobban. Dntsedet alhzssal jelld!
lvilg matematika
magyar irodalom matematika
magyar irodalom lvilg stb.
kijelentsek rtkelse megadott rtkek mentn, n. intenzitskrdsek.

Pldul:
Fontosnak tartja-e, hogy kedveljk nt dikjai? (Vlaszt a megfelel vlasz szmnak
bekarikzsval jellje!)
1. igen
2. nem klnsebben
3. az a fontos, hogy a trgyat kedveljk,
4. nem, mert az eredmnyessgnek nem felttele az, hogy a tanulk kedveljk a tanrt
Minek alapjn
vlaszt!)
rtkeli
tanulkat?
(Krjk,
jellje
X-el
gyakorlatt
tkrz
gyakran
nha
soha
egyni feladat
egsz rai teljestmny
rpdolgozat
feladatlap
hzi feladat
egyb...
Az n vlemnye szerint mi jellemzi a j magyarzatot, s milyenek az n magyarzatai? Krjk a htjegy

skln X-el jellje az idelis magyarzatrl alkotott vlemnyt, krrel sajt magyarzatnak jellemzit!
stb.
Amint az mr az eddigiekbl is lthat, a krdsek sokszor egszlnek ki utastsokkal. A vlaszadst segtheti,
egyszerstheti a ,,kipontozs, a tblzatos, a skls megolds. Ami alapvet: a pontos vlaszads felttele a
vilgos, pontos instrukci, akr szba, akr rsban tallkozik vele a kikrdezett. Szksg esetn a megoldsra a
feladat ismertetse utn mintt adhatunk.
Pldul:
A kvetkez feladatban hrom tantrgyrl lesz
mondatokat, amelyeknek ellenttes a tartalmuk.
sz.
144
Mindegyikrl
lertunk
olyan
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Pldul:
A szakirodalom azt tancsolja, hogy a zrt s nylt krdseket egytt alkalmazzuk. Ez egybknt termszetesen
addik mg ,,tiszta mfajok esetn is, elg, ha csak a zrt krdseket lezr kiegszt biztatsok (egyb...), a
zrt krdssort kveten a krdezett vlemnyt tudakol levezet krdsekre gondolunk.
A krdsek megfogalmazsakor mr gondolni kell a vlaszok rtkelhetsgre, az rtkels szempontjaira.
Nem tlzs azt lltani, hogy a mdszer alkalmazsnak hatkonysga mr jrszt a krdssor sszelltsakor
eldl. Ha szmtgpes rtkelst terveznk, clszer mr a megfogalmazs idszakban ilyen szakemberrel
konzultlnunk.
Ami kzenfekv: a zrt krdsek rtkelse egyszer/bb, nagyszm adat kvantitatv feldolgozsa, elemzse
mr a krdv kidolgozsakor elksztett rtkelsi algoritmus alapjn ltalban problmamentesen
megoldhat. A nylt krdsek vlaszainak feldolgozsa nagyon rdekes, sokszor jabb krdsfeltevseket
inspirl, de korntsem egyszer s nagyon idignyes. A feldolgozsban eredmnnyel alkalmazhat a
tartalomelemzs mdszere. (L. 11. fejezet.)
1.2. 7.1.2. A SZBELI KIKRDEZS

Mint azt mr korbban is jeleztk, valamennyi szbeli kikrdezsi vltozat kzs sajtossga, hogy a krdez s
a krdezett/ekkztt szemlyes interakcis kapcsolat van. Alkalmazsa teht akkor indokolt, ha a problma
feltrsa rdekben arra van szksg, hogy az ebbl a szemlyessgbl add sajtossgok kamatozzanak.
Hiszen a krdez jelenlte valsznsti, hogy a kutatsba bevont szemlyek valban vlaszolnak a feltett
krdsekre; a krdez s a krdezett kztt kibontakoz dinamikus interakcis kapcsolat pozitvan
befolysolhatja az interj igazsgtartalmt, illetleg mlysgt stb. Ez az interakcis kapcsolat teht
meghatroz az informcigyjts folyamatra s eredmnyre is. Nem lehet azonban elhallgatni, hogy ennek a
szemlyessgnek megfelel hozzrts, rzk hjn, nemcsak pozitv kvetkezmnyei lehetnek.
Ezrt a szbeli kikrdezs sikeressge rdekben fontos feladat a krdez kivlasztsa s elksztse.
A. A krdez/k kivlasztsa
Eleve olyan krdezket kell kivlasztanunk, akik a mindennapi letben mr bizonytottk j kapcsolatteremt
kpessgket. Hiszen nem kevesebbet kell elrnik, mint hogy ltalban idegen, gondterhelt, szmtalan
problmval, mindenekeltt idhinnyal kszkd gyerekeket, felntteket szra brjanak.
145
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Az is alapszempont, hogy a krdeznek legyenek megbzhat httr-informcii a kikrdezs tmjval
kapcsolatban, hogy ismerje az adott terlet szaknyelvt annyira, hogy a htkznapi szhasznlatban is fel tudja
ismerni a szakmai tartalmakat.
B. A krdez/k elksztse
A kivlasztott krdeznek is rdemes a figyelmt felhvni nhny szocilpszicholgiai tudnivalra s be kell
vezetni a rgzts megoldsmdjaiba.
Fontos tudatostani, hogy a beszlgetst clszer n. ,,jgtr krdsekkel kezdeni, ami azt jelenti, hogy a
krdezettet valamilyen, t aktulisan, de nem mlyen rint krdsben provokljuk, vagy elfogadjuk a msik fl
,,kommunikcis ajnlatt, s a mindennapi spontn beszlgetst, eszmecsert imitl helyzetet teremtnk
azltal, hogy a beszlgets sorn a sajt vlemnynket is kzljk, a klcsnssg jegyben. Az interj
szempontjbl elnys, ha ezt az elkszt szakaszt kzs platformmal tudjuk zrni.
Azt is rdemes megrtetni, hogy a krdezettnek nemcsak a jindulatt kell megnyerni, hanem az szinte
vlaszokra val hajlandsgt, a kitartst is el kell rni. Ezrt fel kell hvni a krdez figyelmt arra, hogy a
beszlgets folyamatossga s igazsgtartalma szempontjbl milyen jelentsge van/lehet a
metakommunikcis jelzseknek, akr a krdez, akr a krdezett ,,sugrozza azokat; hogyan lehet ezeket
,,manipullni, verblisan vagy ppen metakommunikcis szinten ,,kezelni.
Nyilvnvalv kell tenni, mennyire megtveszt eredmnyeket hozhatna pldul egy olyan interj, amelyben a
krdez spontn mdon kifejezsre juttatn vlemnyt a krdezett szemlyvel, kifejtett vlemnyvel,
vlaszaival sszefggsben, vagy ezzel kapcsolatban ppen vitba bonyoldna. Annak tgondolsa is fontos
lehet a krdez szmra, hogy kikrdezsi szituciban az emberek jelents rszben iskolai felelsi s
vizsgalmnyek emlkei aktivizldnak, hatnak (s ezek nem mindig kellemesek). Fel kell arra is hvni a
figyelmet, hogy a kikrdezsi folyamatban milyen klnbsgek addhatnak az egynek beszdkszsgi,
mveltsgi, aktulis tjkozottsgi szintje miatt, s ha ezzel a krdez nem tud alkalmazkodni, akkor knnyen
kialakulhat a ,,sketek prbeszde, amely a kutats szempontjbl rtkelhetetlen.
Mindezek mellett clszer olyan lehetsges viselkedsi modellekre, helyzetekre felhvni a figyelmet,
amelyekkel minden krdez tallkozhat, termszetesen az adekvt reaglsi vltozatokrl beszlgetve. Hasznos
lehet erre vonatkozan gyakorlott krdezkkel ksztett interj ebben a vonatkozsban, de a szerepjtkok
alkalmazsa is sokat gr az egyni viselkedsi stratgik kimunklsa rdekben. (Pldul a krdezett
,,elsncolja magt; magnkapcsolatot kezdemnyez; szreveteten beleun a helyzetbe; vagy a vlaszok a
krdezt olyan mrtkben zavarjk, esetleg srtik, hogy nem tudna tovbb a krdez udvariasan rdekld, de
rzelmeket, rtkeket nem kifejez szerepben hitelesen megmaradni stb.)
rdemes arra is rirnytani a figyelmet, hogyan befolysolhatja az alaphelyzetet, ezltal az interj hitelessgt
az, hogy milyen az interjban szereplk letkora, neme, klseje (ltzke!), modora.
A krdeznek azonban nemcsak szocilpszicholgiai szempontbl kell tudatosabbnak lennie, mint a spontn,
htkznapi szitucikban ,,jl beszlgetnek, hanem tisztban kell lennie az interj cljval, azzal, hogy
munkjval milyen kutatsba tagoldik bele. Hinnie kell a kutats jelentsgben, abban, hogy az ltala gyjttt
informcik fontosak a kutats szmra. Rviden teht: azonosulnia kell feladatval. Ez a felttele annak, hogy
hiteles legyen. Ehhez viszont pedaggiai kutatsban fontos az adott tmakrben konkrtan is megszerzett tuds,
tapasztalat. Ezrt a pedaggiai kutatsban legjobb krdezk a pedaggusok, az adott terleten, tmakrben mr
tjkozott pedaggusjelltek.
Az interjkat a feldolgozhatsg rdekben rgzteni szksges. A rgzts megoldsmdjaira is el kell
kszteni a krdezt. Lehet gyakorolni a gyors rst vagy ppensggel a gyorsrst, a magn kezelst, vagy
ppen a kttt krdssorra adott vlaszok jellsnek, kdolsnak mdjt.
Az elkszts mdszereiknt az irodalom az elmleti megalapozs mellett tbb gyakorlati lehetsget is emlt.
Javasoljk pldul azt, hogy a kivlasztott krdezk egymssal ksztsenek interjt, ezt vegyk fel
magnetofonra, videomagnetofonra s az gy kapott anyagot a krdez munkja szempontjbl elemezzk. Egy
kvetkez fokozat az lehet, hogy az interj alanya mr a ,,megclzott kzegbl kerl ki. Tanulsgos gyakorlsi
forma lehet az is, ha valaki sajt nll munkja eltt megfigyelknt vesz rszt a msok ltal ksztett interjn,
s ezt utna a mr gyakorlott kollgval elemzik. A vlasztott megoldst a kikrdezk sajtossgai, a
rendelkezsre ll felttelek, valamint a kikrdezs tmja alapveten meghatrozzk.
C. A szbeli kikrdezs f vltozatai
146
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
A tovbbiakban mind az egynekkel vgezhet kikrdezs vltozataival (a), mind a csoportos interj (b)
problmakrvel foglalkozunk.
a AZ EGYNI KIKRDEZS
aa A STRUKTURLATLAN INTERJ
Formailag legjobban hasonlt az egyik fl rszrl kzben tartott kznapi beszlgetshez, mert lehetv, st
szksgess teszi a krdezsben az improvizcit.
Alkalmazsa fknt a kutats tjkozd, problmafeltr szakaszban indokolt. Az interj e vltozatval
felsznre kerlt, megsejtett nzetek, lmnyek stb. teszik lehetv a feszesebb, jobban beszablyozott
kikrdezsi vltozatok alkalmazst.
Ezrt az interj e fajtjnl a tartalmi rgzts is elegend.
ab STRUKTURLT INTERJ
Ezt az intejfajtt nevezik mg a szakirodalomban kttt vagy standardizlt interjnak is. Sajtossga, hogy a
kutats sorn megprbljk a kikrdezsi szitucit lehetsg szerint szablyozni. Alkalmazsa akkor indokolt,
ha a kutat pontosan tudja, mit akar tudni. Megfelel megolds lehet nzetek, vlemnyek, letmdba
betekintst enged adatok gyjtshez.
A strukturlt interj nemcsak nll vltozatknt l, hanem valamennyi interjvltozatnak vannak, lehetnek
olyan hosszabb, rvidebb rszletei, amelyek behatroltsguk miatt annak tekinthetk. (Elg, ha csak a
demogrfiai krdsekre gondolunk.)
Ennl az interjfajtnl a krdez lehetsgei szorosan behatroltak: ugyanazt, ugyanolyan sorrendben kell
krdeznie, ahogy azt a kutatk szmra elrtk, a krdsekhez egyni kiegsztst, magyarzatot nem fzhet
(csak ha erre elzetesen, a felkszts sorn felhatalmazst kapott).
A krdsek megfogalmazsakor, a krdssor sszelltsakor a kutat ltal figyelembeveend szempontok:
olyan egyszer fogalmazs, amilyet csak lehetv tesznek a kutatsi clok (idegen szavak, szakszavak,
bonyolult mondatkonstrukcik mellzse); egyrtelmsg (a szinonimkat se vltogassuk); konkrtsg; ne
legyen sugalmaz, befolysol. Utbbira nemcsak a fogalmazs stdiumban kell gyelni, hanem a krdsek
rendszerbe szedsekor is. rvnyeslhet ugyanis a kisugrzsi effektus. Ennek lnyege, hogy a vlaszol
szmra minden krds viszonytsi pont a kvetkezhz kpest, s az interjalany igyekszik a krdsek
egymsutnjra mind tartalmilag, mind emocionlisan ellentmondsmentesen vlaszolni.
A krdsek elhelyezsnek is vannak szablyai: elejre kerljenek az rdekldst felkelt krdsek, a kzps
harmadba a tartalmi szempontbl legfontosabbak, elejre s/vagy vgre a demogrfiai krdsek. E szablyok a
krdsekben rejl motivcis hatsokat, illetve az interjalany figyelmnek intenzitst, vltozsait veszik
figyelembe.
Az interj sorn a krdez a neki szl utastsokkal elltott rsban rgztett krdssoron kvl
segdeszkzket is hasznlhat annak rdekben, hogy a krdezett a feladatot jl megrtve tudjon vlaszolni.
Ilyen segdeszkz lehet pldul a rangsoroland megllaptsok jegyzke, amelyet a pontos vlaszt segtve
kzbe lehet adni; intenzitskrdsek, sklk esetben a bejellst is elvgezheti maga az interjalany stb. E
segdeszkzk alkalmazsa is elzetes dntst felttelez, az improvizci e tekintetben sem megengedett.
Az interjban alkalmazott krdsek lehetnek zrtak s nyitottak.
A sok nyitott krds valsznleg jobban motivlja a krdezettet, de a kikrdezs relatve hosszabb, az rtkels
bonyolultabb, idignyesebb lesz; a tbb zrt krds lehetv teszi a tempsabb kikrdezst, de az interjalany
gy rezheti, hogy nem is az vlemnyre kvncsiak valjban, hogy belfojtjk a szt, viszont az rtkels
egyszerbb. A problma feloldsa alighanem a kt krdstpus megfelel arnynak megtallsban van.
A krdsek jellege dnti el a vlaszok rgztsnek mdjt. Zrt krdsek esetn a teend meglehetsen
egyszer, a krdez a megadott mdon rgzti a kivlasztott vlaszt, teht alhz, bekarikz, kdszmot r a
krds mell stb. Nylt krdsekre adott vlaszok esetn a sz szerinti jegyzetels vagy a magn hasznlata
ltalnos.
147
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
ac MLYINTERJ
Az interjnak ez a varicija fleg az intim szfra feltrsra alkalmas, intimnek tekintve minden olyan nzetet,
viszonyulst, lmnyanyagot, amely a krdezettet mlyen rinti, amelyrl msnak nem szvesen beszl, de taln
mg gondolkodni se nagyon szeret rajta. (Pldul gyereknl iskolai, felnttnl szakmai kudarcok okai;
interperszonlis kapcsolatokban jelentkez zavarok httere stb.)
Ebben az interjvariciban mind a krdeznek, mind az interjalanynak nagy a szabadsga, de a felelssge is.
A kutats irnytja a krdez szmra az interj cljn (mit prbljon felderteni) kvl nem sok tmpontot tud
adni, korbbi kutatsi eredmnyek, elvizsglatok alapjn esetleg a mindenkppen rintend tmkat lehet
megadni. A beszlgets bizalmas, szinte lgkrnek a megteremtse, ennek tartstsa, a krdsek
helyzethez s egynhez illeszked megfogalmazsa a krdez feladata. Az is a krdez dntsn mlik, hogy
esetleg tapintatosan befejezi a beszlgetst, mert ltja, rzi az szintesg hinyt hacsak nem vizsglati
szempont ennek az llapotnak a megjelense, megnyilvnulsa is.
Az interjalanyon nagyon sok mlik. Szabadon mondhatja, amit gondol, rez, de hogy hogyan tud lni ezzel a
lehetsggel, az introspekcis gyakorlottsgnak, nyelvi sznvonalnak (mindenekeltt szkincsnek s
fogalmazsi kszsgnek) fggvnye.
A mlyinterj rgztse alapvet feladat. De egyltaln nem biztos, hogy a krdezettet nem zavarja pldul a
magn. Ezrt a rgzts mdjt tisztzva knnyen kialakulhat olyan helyzet, hogy legfeljebb arra kap engedlyt
a krdez, hogy a sajt krdseit rja fel. Ilyen esetekben csupn egy becsletes megolds marad: a kikrdezs
utni azonnali rgzts rsban vagy magnn, a lehet legnagyobb rszletessggel. Ehhez termszetesen a
tmban jratos, az emlkezeti rgztsben megbzhat krdezre van szksg.
ad NARRATV INTERJ
Az interjnak ebben a vltozatban a krdezett olyan esemnyekrl, lmnyekrl beszl, amelyek vele trtntek
meg, lte t ket. Ezen bell van
biogrfiai (az letutat bemutat,)
tematikusan fkuszlt biogrfiai (az lett esemnyeit meghatrozott szempont/ok alapjn kiemel s
bemutat),
valamely kiemelt trtnst, letszakaszt bemutat narratv interj.
Pldul narratv interj keretben szerznk informcikat
egy kiemelked eredmnyessggel mkd, karizmatikus pedaggus lettjrl (biogrfiai);
azokrl a trtnsekrl, esemnyekrl, amelyek dnten befolysoltk pedagguss vlst (tematikusa
fkuszlt biogrfiai);
arrl, hogy mit tekint pedaggus munkja legnagyobb sikernek (valamely kiemelt trtnst bemutat).
Ebben az interjvltozatban a krdeznek is, a krdezettnek is nagy lehetsgei vannak. A krdeznek a
bizalomteli lgkr megteremtse utn t kell vltoznia hallgatv (gondoskodva a rgztsrl), intenzven
figyel, inspirl hallgatv, de a kzbekrdezst lehetleg kerlnie kell. Az irodalom szerint akceptlnia kell a
beszl ilyen szituciban fellp ,,srtsi knyszert, ,,rszletezsi knyszert, ,,befejezsi knyszert.
Teht tudomsul veszi, hogy az interjalanya az egyes esemnyekrl beszmolva ltalban kevesebb idrl
beszl, mint amennyit azok tnylegesen ignybe vettek (srtsi knyszer); a beszl jelentktelen dolgokat
rszletez, hogy a krlmnyeket nem ismer ,,hallgat szmra kzelebb hozza, amirl sz van (rszletezsi
knyszer), hogy egy trtnetet nem lehet egyszeren abbahagyni, valamilyen mdon le kell zrni (befejezsi
knyszer).
Ha vge van az elbeszlsnek, akkor kvetkezhetnek az utkrdsek. R lehet / kell krdezni nevekre,
idpontokra, helysznekre, mindenre, ami nem volt vilgos az interjban.
Az interj rgztse lehetleg magnval, vagy esetleg videval trtnjk. Utbbinak nemcsak az a felttele,
hogy a kutatnak mdja legyen ennek bevetsre, hanem az is, hogy a ,,beszl elviselje ezt. Mg beleegyezs
148
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
esetn is elfordulhat utlagos krelem a felvtel bizalmas kezelsre, trlsre a ,,kozmetikai effektus miatt,
magyarn az ember nmagrl ddelgetett s viden megjelen kpnek tkzse komoly stresszhatst
jelenthet. Az utkrdsek rdekben felttlenl szksg van az interj kzben egy-egy sz feljegyzsre. Errl
elzetesen tjkoztatni kell a krdezettet.
ae KLINIKAI BESZLGETS
E mdszer megklnbztet jegye, hogy a krds mindig a vlaszra plve fogalmazdik meg azzal a cllal,
hogy a kikrdezettet gondolkodsra ksztesse; hogy a vlaszok mrlegelse, tprengs eredmnyeknt
szlessenek meg. (Teht a kikrdezs e vltozatval soha nem lmnyekre, rzelmekre, tanult anyagra
krdeznk r.)
Ez a kikrdezsi mdszer U. Piaget nevhez fzdik. dolgozta ki annak feltrsa rdekben, hogy a gyerek
ismeretek hjn a klnbz jelensgek rtelmezse rdekben nmaga szmra milyen magyarz elveket
hasznl, milyen elmleteket gondol ki. A gyermeki vilgkppel kapcsolatos, e kutatsi mdszerrel megalapozott
kutatsi eredmnyei ma mr a fejldsllektan klasszikus anyagai kz tartoznak.
A mdszert, a mdszer elnevezst Piaget az idegorvosok klinikai gyakorlatbl emelte ki, amelyben a beteg s
az orvos kztti beszlgets a kikrdezett vlaszai mentn bontakozik ki, a pciens betegsgnek megismerst,
megrtst clozva meg.
A gyermeki vilgkp klnbz vltozatait demonstrl beszlgetsek J. Piaget nyomn ma mr
vilghrek, tanknyvek anyagt alkotjk. Nzznk egy pldt a teljes artificializmus kort (a gyerek azt
gondolja, hogy a termszet minden jelensgt az ember lltja el) demonstrl klinikai beszlgetsre (Mrei F.,
1948. 22. 1.):
4 ves 3 hnapos fi kikrdezse
Lttad mr az eget?
Igen.
Milyen az g?
Magas.
Milyen szn?
Kk.
Mirt kk?
Befestettk.
Mirt?
Szp legyen.
Mibl van az g?
Fbl.
Hogyan keletkezett?
sszeraktk.
Kik?
Emberek.
Milyen emberek?
Jnnek emberek baltval s sszerakjk.
Minek a balta?
Ht vgni a ft.
149
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
A klinikai mdszer alkalmazsnak kritriumait Mrei Ferenc (1948. 3946. 1.) a kvetkezkben ltta:
a beszlgets tmakre legyen mindig elre vilgos;
lehetleg legyen a krdeznek elzetes hipotzise, amely korbbi spontn tanuli megnyilatkozsokra pl;
a kikrdezsnek kvetnie kell a gyerek gondolkodst;
a vlaszokban megjelen ellentmondsokat ki kell lezni, a gyereket llsfoglalsra kell ksztetni;
a beszlgets sorn a gyereket gondolkodsra, tprengsre kell ksztetni;
a beszlgets sorn a krdeznek tartzkodnia kell a sugalmazstl, a korrekcitl, a tantstl.
A kikrdezs mindig ngyszemkzt zajlik, s meg kell oldani a sz szerinti rgztst, akr jegyzetelssel, akr
magnetofonnal.
A feljegyzsek rtkelsnek els lpse a jegyzknyv zavar elemeinek kiiktatsa. Nevezetesen a sugalmaz
krdseket s vlaszokat; a gyerek szvegbl a mesl (nem gondolkod) rszeket; a gyerek ,,bnom is n
vlaszait szksges elhagynunk az rtkelhetsg rdekben.
A mdszer alkalmazsa termszetesen nemcsak a vilgkp kutatsra alkalmas. Minden olyan esetben
bevethet, ha nem tanult, nem tudatosult nzetek, vlemnyek, esetleg attitdk, viselkedsmdok mgtti
magyarz elvekrl, ezek forrsairl is tjkozdni kvnunk. (Pldul egyes tanulcsoportok, tanulk irnti
eltletek magyarzata; tanulsi eredmnyessg/eredmnytelensg okairl val feltevsek; egyes szakszavak
rtelmezse stb.)
A mdszer igencsak prbra teszi a krdez szakrtelmt. Szmtania kell r, hogy j esetben, vagy legalbbis a
kutats kezdeti fzisban olyan informcik birtokba jut, amelyek szmra meglepek, jszerek lehetnek. S
meg kell llnia, hogy a hallottakrl vlemnyt nyilvntson, hogy megprblja azokat megvltoztatni.
(Pedaggus kikrdez esetben ez klnsen nagy prbattel...)
A mdszer alkalmazsa a pedaggiban, a nevelsllektanban kizrlagosan a gyerekkorhoz ktdik.
Tekintettel arra, hogy a felntt korban is szp szmmal gyrtunk naiv-elmleteket, a mdszer alkalmazsa e
terleten is gretesnek tnik. (Pldul ez a mdszer tnik a legadekvtabbnak a pedaggusok naivszemlyisgelmletnek, a pedaggiai hiedelmek, babonknak a feltrsban.)
af EXPLORCI
A szemlyes, irnytott kikrdezs e vltozatnak az a lnyege, hogy kutats s gyakorlati tevkenysg sorn
korbban kialakult, irodalombl ismerhet s a gyakorlatban hasznlt ksz krdssorok egyttest alkalmazzuk,
kiegsztve azt az adott kutatshoz konkrtan kapcsold specilis krdsekkel.
Az explorci kifejezs az orvosi, illetve a pszicholgiai szaknyelvbl szrmazik.
Az orvosi gyakorlatban a beteg gygytsnak els fzisa a kikrdezs, az lettrtnet azonos krdsek mentn
trtn feltrsa, az anamnzisfelvtel. A kikrdezs specilis rsze mr a konkrt beteg konkrt betegsghez
kapcsoldik.
A pszicholgiai explorci a gyerek megismerse, a gyerekkel val gygyt foglalkozs rdekben felttlenl
szksges lettrtneti informcik feldertsre alkalmas mdszer.
A pedaggiai szakirodalomban legismertebb a pszicholgiban kialakult, a gyerek fejldsi krlmnyeit,
sajtossgait firtat krdssor alkalmazsa.
A kikrdezettek itt minden esetben a szlk (egyenknt) vagy a gyerek fejldst legjobban ismer felntt. Az
explorcis krdssor a konkrt pedaggiai kutatsi tmnak megfelelen egsztend ki.
A pszicholgiai explorci alapkrdse (Ksn s mtsai, 1975. 6263. 1., Hornyi s mtsai, 1991. 6061.1.):
Mi a szlk foglalkozsa? Hny vesek?
Van-e a gyereknek testvre? Mennyi ids? Fi vagy lny?
150
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Ki lakik mg a csalddal?
Van-e a gyerek krnyezetben beteg vagy fogyatkos szemly?
Vrtk-e, akartk-e a gyereket?
Idre szletett-e?
Volt-e szksg szletskor valami beavatkozsra? Mi volt az?
Felsrt-e azonnal?
Mennyi volt a szletsi slya?
Mennyi ideig szopott?
Hogyan gyarapodott testileg? Milyen betegsgei voltak? Mikor?
Mikor kezdett el nylni a trgyak utn?
Mikor lt nllan?
Mikor llt fel s indult el?
Mikor kezdett gagyogni?
Mikor kezdett el szavakat mondani? Mikor kezdett el nllan beszlni?
Mikor lett szobatiszta? stb.
A gyerek letkorval, egyre hosszabb lettrtnetvel sszefggsben termszetesen gyarapodnak az

explorcis krdsek is.
A kikrdezsnek ez a vltozata a pedaggiban kzenfekv olyan tmk kutatsban, amelyben a pszichikus
fejldsi folyamat jellege meghatroz, teht ennek figyelmen kvl hagysa esetn csak a felsznen
maradhatunk. Olyan tmkra lehet itt gondolni pldul mint tanulsi nehzsgek; beilleszkedsi zavarok;
gyermekkori, ifjkori deviancia; csaldi nevelsi mdszerek stb. De alkalmazsa csak olyan esetekben
ajnlhat, amikor a kutat szmr az gy nyert adatok valban szakmai jelentssel brnak. (Konkrtan szlva: ha
a pedaggiai kutat szakszeren tudja rtelmezni a pszicholgiban kialakult explorcis krdssorra adott
vlaszok tartalmt.)
A pedaggiai kutats rdekben alkalmazott explorci krdsei lehetnek zrtak, lehetnek nyltak; a nylt
krdsekre adott vlaszok, amennyiben az intim szfrt rintik, esetleg elmozdthatjk a kikrdezst a
mlyinterj irnyba. Erre rdemes szmtania a kikrdeznek mr a felkszls sorn.
A vlaszok pontos rgztse, a kzls mdjnak utalsszer feljegyzse az adatok hasznlhatsga rdekben
elkerlhetetlen. A prhuzamos rgztst azonban abba kell hagyni, ha egy-egy vlasz rgyn a kikrdezs
mlyinterjszerre kezd vltozni.
b CSOPORTOS INTERJ
Ez az interj alkalmas a ,,kollektv tuds megismerse mellett a kzvlemny megragadsra, valamint annak
feltrsra, hogyan alakul ki ez a csoportvlemny, hogyan fejezdik ki egynek, kisebb egysgek csoportfolyamatoktl val fggse.
Ennek megvalsthatsga rdekben a szakirodalom azt javasolja, hogy az interjba bevont csoport htkznapi,
termszetes egysg legyen, jelents kommunikcis mlttal. Az gy kivlasztott csoporttal olyan krdst kell
megbeszlni, amely a csoport szmra jszer, ellentmondsos, vitra ingerl.
A csoportos interj a krdezt termszetesen nagy feladat el lltja, amely megoldsnak egyik alapfelttele,
hogy bele tudjon rezni, bele tudjon helyezkedni a csoport kommunikcis stlusba. (J osztlyosztlyfnk
kapcsolat esetn az osztlyfnk krdezknt val bevonsa a kutatsba ezrt termszetesnek tnik.)
A csoportos interj esetn nemcsak az a fontos, ami elhangzik, hanem az is, ami kimondatlan marad, illetve
ahogy a kimondsra, az elhallgatsra (esetleg elhallgattatsra) sor kerl; ahogy a kommunikcis lnc alakul.
151
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Ezrt mindenkppen indokolt a krdez segtsgeknt megfigyel/k bekapcsolsa is. (A megfigyelk
feladatairl, kikpzsrl lsd a 6. fejezetet.)
1.3. 7.1.3. AZ RSOS KIKRDEZS

Az rsbeli kikrdezsnl az informciszerzs krdv, attitdskla, idmrleg, illetve ezek kombincija
segtsgvel trtnik. Az informciszerzs folyamatt, eredmnyt tekintve ezeknek az eszkzknek a
minsge meghatroz.
A. Az rsos kikrdezst szolgl eszkzk elksztse, kiprblsa
Az sszellts sorn tekintettel kell lenni a majdani krdezettek tematikus kompetencijra, rdekldsre,
teherbr kpessgre. Mindezek befolysoljk a tartalmat, a nyelvi sznvonalat, a hangnemet, a terjedelmet.
Az sszellts els lpse, hogy az elmleti megfontolsok alapjn, a tmban mr ltez kutatsok
krdseinek felhasznlsval vagy adaptlsval, a clcsoportban val elzetes tjkozds eredmnyeknt
elksztjk a tervezett krdssor els fogalmazvnyt.
Ezutn kerl sor a krdsek tartalmi s nyelvi fellvizsglatra, sorrendjk megtervezsre, bels tagolsuk
kialaktsra, a krdsek szmnak eldntsre. Az els akci az rthetsget s a nyelvhelyessgi szablyok
rvnyeslst eredmnyezi. A sorrend, a bels tagols tgondolsval cskkenteni lehet a ,,kisugrzsi
effektust, el lehet helyezni ,,keresztkrdseket, lehetsg nylik a struktrn belli kontrollra.
Ebben a munkafzisban szksges mr azt is eldnteni, hogy milyen tpus, hosszsg vlaszokat vrunk.
Egyrtelmen le kell rni, mi a krdezett feladata (hzza al, karikzza be, tegye sorrendbe, fejtse ki stb.).
Szokatlan, a kikrdezettek krnek felteheten ismeretlen feladat esetben megoldsi mintt is lehet kzlni.
(Lsd erre vonatkozan korbbi pldnkat.) s mindenkppen lljon rendelkezsre elegend hely a
vlaszolshoz.
A krdsek szma a kutatsba bevontak krnek teherbrstl, a tmban val rintettsgnek mrtktl fgg.
sszelltsi szably, hogy a f krdsek a msodik harmadba kerljenek. Ekkorra a vlaszol mr
belemelegedhetett a tmba, de mg taln nem fradt, s ha mg mindig ezzel foglalkozik felttelezhetleg
nem unja.
Ebben a munkafzisban kell elgondolni s elhelyezni a demogrfiai krdseket is, a kikrdez eszkz elejre
s/vagy vgre.
Hogy nvvel vagy nv nlkl krjk-e a kitltst, az mindig a tma ,,knyessgtl, illetve a vlaszolk
sajtossgaitl fgg.
Az els vltozat elksztse utn rjuk meg ltalban a bevezet szveget, amelynek funkcija a kitlt
jindulatnak megnyerse, vlaszol kszsgnek kivltsa.
Az eszkzksztsnek ezzel a szakaszval kapcsoldik ssze az rtkelsi eljrsok kidolgozsa is. Ennek a
fzisnak az elmaradsa rtelmezhetetlen, rtkelhetetlen, esetleg hamis informcikhoz vezethet (ami a kutat
szmra maga a csd), s akkor mg nem emltettk azt, hogy a vlaszolk szvessgt, segtkszsgt hiba
vettk ignybe. ppen ezrt a szerkesztsben kezd vagy bizonytalan kutat szmra alapveten fontos, hogy
mr ebben a munkafzisban konzultljon adatfeldolgozsban gyakorlott szmtstechnikai szakemberrel.
A kvetkez lps a vglegesnek sznt vltozat kiprblsa, olyan kzegben, amelyben az adott kikrdezsi
eszkzt be akarjuk vetni. Ennek a munkaszakasznak az eredmnyeknt elvgezzk az utols fogalmazsbeli,
sorrendbeli, terjedelmi stb. mdostsokat. Gyakori fogs, hogy a krdseket csoportokba soroljuk, az egyes
csoportokon bell a szmozst jra kezdjk, s igyeksznk ms olyan formai megoldst keresni, hogy a vlaszol
feladata lehetleg minl kevesebbnek tnjk.
Most kvetkezik a sokszorosts. Azt, hogy a krdv jl olvashat, ttekinthet, eszttikus, de ne hivalkod
legyen, taln emlteni sem kell. A nyomdai ton val elllts, a bettpusokkal val gyes bnsmd szintn
hozzjrulhat ahhoz, hogy a krdv ne tnjk tl hossznak.
B. A megvlaszols krlmnyei
152
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Ezutn kerl sor a kikrdezs lebonyoltsra.
A szemlyesen indtott s felgyelt kitlts feltteleinek biztostsa rdekben a kutat ksztse el munkatrsait
arra, hogy mi mindent tegyenek/tehetnek, mi mindent mondjanak/mondhatnak, illetve mit nem tehetnek, nem
mondhatnak semmilyen krlmnyek kztt sem. Ezeknek az instrukciknak a megsrtse a vlaszok
hitetlensghez vezet, teht az eredmnyek a kutats szmra hasznlhatatlanok. E megolds elnye a
krlmnyek tlthatsgnak biztostsa s az, hogy szemlyes jelenlt esetn minimlis lesz azoknak a szma,
akik elzrkznak a kitltstl.
A postai kiklds akkor indokolt, ha a minta olyan nagy, hogy a szemlyes kzvetts nem megoldhat, s ha a
kitlts krlmnyeinek ismerete a kutats szempontjbl nem fontos. Ebben az esetben klnsen nagy
jelentsge van a krdezett jindulatra hivatkoz, vlaszainak fontossgt kiemel bevezet szvegnek. De
hogy milyen krlmnyek kztt trtnik a vlaszads, azt befolysolni nem tudjuk, arrl kpnk nem lehet.
Mint ahogy azt sem tudjuk befolysolni, hnyan kldik vissza els krsre a kitlttt krdvet, attitdsklt,
idmrleget. ppen ezrt bevett gyakorlat a msodik, harmadik alkalommal val kiklds is, ismtelt, mg
szvhez szlbb felkrssel. Ha vgl a cmzettek 60 %-a visszakldi kitltve, elgedettek lehetnk.
C. Az rsbeli kikrdezs f vltozatai
A tovbbiakban a pedaggiai kutatsban leggyakrabban alkalmazott rsbeli kikrdezs egyni (a) s csoportos
(b) vltozataira trnk ki.
a AZ EGYNI KIKRDEZS
aa KRDVES FELMRS
A krdves felmrs vagy ankt mdszer egyike a legelterjedtebb kutatsi mdoknak. Gyorsan lehet vele sok
adatot gyjteni, s radsul az objektivits ltszatt is kelti, ezrt nagyon sokszor kerl alkalmazsra, nem ritkn
nclan is.
A felmrs sorn adatokat lehet gyjteni nzetekre, vlemnyekre, motvumokra, szoksokra, munka- s
letfelttelekre vonatkozan.
De egyet vilgosan ltni kell: az adatszerzs nem direkt, teht pldul nem arrl szerznk adatokat, hogy a
gyereknek milyen tanulsi szoksai vannak, hanem arrl, hogy milyen tanulsi szoksok megltrl nyilatkozik
a krdven. Nem arrl van sz, hogy eleve nem hisszk el a krdvre adott vlaszokat, de a nemtrdm, a
meghkkenteni, a megtveszteni szndkoz, az elvrsoknak megfelelni akar, az introspekciban jratlan
vlaszok ltre nem gondolni, naivits.
Ezrt minden esetben mrlegelni kell, hogy a kutatsi cl rdekben valban ezt a mdszert kell-e alkalmazni;
illetve, hogy a megbzhatsgt milyen ms mdszerrel rdemes felersteni.
A krdves felmrs sikernek elfelttele a krdv gondos elksztse, kiprblsa, rtkelhetsge.
ab ATTITDVIZSGLAT
Az attitd ,,rtkelssel tsztt rzelmi-tudati viszonyuls. (Hunyady Gyrgyn, 1979. 91. 1.)
Az attitdt vagy viszonyulst vizsgl krdven a krdezetteknek egyes kijelentseket kell minstenik,
aszerint, hogy mi a vlemnyk az adott ttelekrl, milyenek az rzseik az adott kijelents tartalmval
kapcsolatban, hogyan rtkelik ezeket. Ez a kikrdezsi eszkz a szocilpszicholgia szltte, a szzad els
harmadtl kezdve hdt. (Az attitdsklk bemutatsa Halsz L.Hunyady Gy.Marton L. M., 1979. s
Berents ., 1991. alapjn kszlt.)
A kijelentssor sszelltsakor figyelembeveend, hogy:
a kijelentseknek, tteleknek olyan vlaszokat kell kivltaniuk, amelyek akr nyltan, akr ltens mdon
sszefggenek a mrend attitddel;
a kijelentsekre adott vlaszok sszegezse nyomn klnbsget lehessen tenni a kikrdezsben rsztvevk
kztt.
153
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Az attitdvizsgl eljrsoknak klnbz, mr klasszikusnak tekinthet vltozatai alakultak ki, a felpts s az
rtkels mdjtl fggen.
A differencilis sklk L. L Thurstone nevvel kapcsoldnak ssze, a szzad els harmadban alakultak ki s
vltak npszerekk a szociolgiai, szocilpszicholgiai kutatsokban.
A differencilis skla olyan ttelekbl ll, amelyek helyzett a skln egy sor rangsorol vagy rtkel mvelet
eredmnyeknt szakrtk llaptjk meg.
A kutat olyan megllaptsokat gyjt ssze, amelyek szerinte a vizsglt attitddel sszefggsben vannak.
Ezutn a szakrtk (tbb munkaszakasz eredmnyeknt) kivlogatjk azokat a tteleket, amelyek egyenletes
tvolsgban helyezkednek el a skla (intervallum skla) kt vgpontja kztt, s minden egyes kijelentshez
sklartket rendelnek. A kijelentseket a kutatsba bevont szemlyek keverten, a sklartk ismerete nlkl
vlemnyezik, azaz megjellik, hogy mely kijelentsekkel rtenek egyet, mely kijelentsek vannak legkzelebb
a sajt vlemnykhz.
Pldul (Halsz L.Hunyady Gy.Marton L. M., 1979. 134. 1.):
Az albbi illusztrcit egy THURSTONE tpus skla tteleire vonatkozan McCRONE tanulmnybl vettk.
azt vizsglta, milyenek az attitdk Dl-Afrikban a bennszlttekkel szemben.
A sklartkeket a krdvben termszetesen nem tntetik fel, s a ttelek rendszerint vletlen sorrendben
helyezkednek el, s nem sklartkk sorrendjben. A tmknak azt az tlagos (vagy medin) sklartkt, amit
az egyn jell meg, gy interpretljk, mint annak a pozcinak a mutatjt, amit az egyn a trggyal szembeni
kedvez-kedveztlen attitd skljn foglal el.
A differencilis sklkkal kapcsolatban megfogalmazott fenntartsok: a megszerkeszts hatalmas munka;
magukat a sklartkeket befolysolhatjk a szakrtk attitdjei; a sklartkek tlaga vagy a medin alapjn
trtn rtkszmts az attitdkben meglev tnyleges klnbsgekrl nem ad mindig megbzhat kpet.
Az sszegz sklk olyan ttelsorbl llnak, amelyek az attitd trgyval kapcsolatban hatrozottan kedveznek
vagy kedveztlennek tnnek. A vlaszol minden kijelentssel kapcsolatban jelzi egyetrtst vagy egyet nem
rtst, leggyakrabban plusz vagy mnusz jellel.
154
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
E sklatpus differenciltabb, elterjedtebb vltozata a Likert-tpus skla, amely az egyetrts vagy egyet nem
rts klnbz mrtknek kifejezsre alkalmas, 5, 7, vagy 9 fokozat skln (pldul: nagymrtkben
helyesli, helyesli, hatrozatlan, helytelenti, nagymrtkben helytelenti).
Pldul (Halsz L.Hunyady Gy. Marton L. M., 1979. 139. 1.):
Utasts: Az albbiakban olyan mondatokat sorolunk fel, amelyek azt mondjk meg, hogy mit kellene s mit
nem kellene tenni. Ha n nagymrtkben egyetrt a megllaptssal, akkor hzza al a ,,nagymrtkben helyesli'
szavakat, s gy tovbb, tekintetbe vve a tbbi attitdt (helyesli, hatrozatlan, helytelenti, nagymrtkben
helytelenti).
18. A tarts bke rdekben arra kellene trekednnk, hogy bri ton dntsnk el ms nemzetekkel minden
olyan nzetklnbsget, amelyet nem tudunk a diplomcia rvn rendezni.
Ez az attitdskla lehetv teszi, hogy nagyjbl rangsoroljuk a megkrdezetteket az adott attitdtrgyra

vonatkoz viszonyulsuk alapjn,de a klnbsg mrtkrl a skla termszetbl addan nem kapunk
kpet.
A kumulatv sklk szintn egy sor ttelbl llnak, a vlaszad ezekkel kapcsolatos egyetrtst vagy egyet nem
rtst fejezi ki. Sajtossga, hogy a kijelentsek egymssal szoros rtkrendi sszefggsben vannak: akik
pldul a 4. ttelre kedvezen vlaszolnak, vrhatan az 1., 2., 3., ttelre is gy vlaszoltak. A skla
megszerkesztse kompliklt, az e clbl kidolgozott Guttman-technika mind a Thurstone, mind a Likert skla
kszts eljrsait felhasznlja, jabb szempontokkal kiegsztve azokat. A sklk e tpusnak sajtossga, hogy
az attitdtrgyra vonatkoz rtkels intenzitst csak egyetlen vonatkozsban egyelten dimenziban trjk fel.
Pldul (az emltett tanulmny 142. oldalrl):
Utasts: Az albb felsorolt minden etnikum vagy nemzetisg esetben karikzza be mindazokat az
osztlyozsokat, amelyeknl hajland lenne elfogadni az illet etnikum vagy nemzetisg tlagos tagjt (nem az
n ltal ismert legjobb tagjt, nem is a legrosszabbat). Vlaszoljon els rzelmi reakcijnak megfelelen.
155
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Az Osgood-skla sokdimenzis mrsi eljrs. A vizsglati szemlyek tulajdonsgprok kztt elhelyezett 7

vagy 5 fokozat tletek sorozatval fejezik ki az attitdtrggyal kapcsolatos benyomsukat.
Ez a megolds ma mr szmtgpek alkalmazshoz kapcsolva vltozatos rtkelsi mdokra ad

lehetsget.
E klasszikus vltozatok ihletsre a pedaggiai kutatsokban is megjelentek az attitdk vizsglatra alkalmas
krdsek. Elssorban az iskolhoz, a tantrgyhoz, a tanulshoz, a tanr/okhoz, a trsakhoz, magatartsi
normkhoz, az iskolai let, az osztly, illetve a csoportstruktrban kialakul jelensgekhez, folyamatokhoz
val viszony feltrsra alkalmazzk.
Ezek a vizsglatok ltalban egyediek. A krdsek, sklk sszelltsakor ezrt elegend, ha a kutats pontos
cljnak megfelelen, valsgismeret birtokban s kiprbls utn alkalmazunk intenzits-krdseket.
Mind az attitd-sklkat tartalmaz, mind az intenzitskrdsekkel is l krdvnek tartalmaznia kell
demogrfiai s levezet krdseket is. A sklartkek rtelmezsi lehetsgeire, termszetesen, mr a krdsek
kidolgozsakor gondolkodni kell.
ac IDMRLEG KSZTS
156
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Az eljrs lnyege, hogy adatokat kapunk a krdezettek letmdjrl, tevkenysgk egy szeletrl
idpontokhoz, idtartamhoz, idarnyokhoz kapcsolhatan.
A legtbb idmrleg a nap 1440 perct hrom tevkenysg fcsoportba sorolja (a
megfelelen):
-as beosztsnak
trsadalmilag kttt id: ffoglalkozs

egyb foglalkozs
hztarts-vsrls
gyermekgondozs
kzlekeds
lettani szksgletek: alvs
pihens
szemlyi ellts (tpllkozs, tisztlkods)
szabadid: olvasstanuls
rdi, magn, video. TV
sznhz, hangverseny
trsas tevkenysg
kirnduls stb.
Ismertek a teljessgre tr s a csak szabadidn bell teljessgre tr idmrlegek. Ezenkvl megklnbztetik
a kvzi-idmrlegeket, kvzi-szabadidmrlegeket, amelyek csak egy bizonyos tevkenysg elfordulsra
kvncsiak. (Pldul: szabadidejben milyen rdimsorokat hallgatott; az nll tanulsra fordtott id alatt
mikor, hogyan tanult a gyerek; az iskolban eltlttt munkaid alatt milyen tevkenysgeket vgeznek a
pedaggusok, hogyan alakul ezek bels arnya.)
Az idmrleg felvtele trtnhet utasts nyomn vagy utasts s adatlap segtsgvel.
Az utasts tartalmazza, hogy az idmrleg milyen idtartamra vonatkozan kszljn (pl. egy ht, tegnap);
hogy milyen tpus tevkenysgformkra terjedjen ki (pl. a tantssal kapcsolatos, az osztlyfnki feladatokkal
kapcsolatos tevkenysgek); milyen idintervallumokhoz rendelten tagoldjk (pl. negyedrnknt, flrnknt,
az egyes tevkenysgformk tnyleges idtartamhoz igazodva).
A kutats menett illeten a tjkozds idszakban az utasts alapjn trtn adatgyjts indokolt inkbb; a
kapott adatok birtokban lehetsges az adatlap kidolgozsa, amely mr a kutats f szakaszban alkalmazhat.
Alkalmazsa esetn kt varicira van lehetsg:
szemlyesen mennek ki a krdezk, s emlkeztetik a kikrdezettet;
egszen kicsi, ,,megbzhat minta esetn a feladatot a krdezettek maguk vgzik el.
Gyakoribb, s nagy minta esetn szinte kizrlagos, hogy a kikrdezettek az idmrleg ksztsre vonatkoz
utastst adatlappal egytt kapjk meg, postai ton. Az adatlap tartalmban is, formjban is segti a megoldst,
amennyiben lehetsg van a feljegyzseket azonnal az id s a rszleteire bontott tevkenysgsor ketts
dimenzijban elhelyezni.
A feldolgozs termszetesen az utbbi esetben egyszerbb. Igaz, hogy lk mindazok a fenntartsok,
amelyekrl a postai ton trtn kikrdezsrl mr korbban szltunk.
157
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Az letmd, a krlmnyek feldertshez az is hozztartozik, hogy az idmrleg ltal nyilvnvalv vlt
szoksokrl, lehetsgekrl, lehetetlensgekrl, amelyek sokszor csak a felvtel hatsra tudatosodnak, spontn
vlemnyt is kapjon a kutat. S ez az lmny frissessgvel inkbb a kevsb formalizlt megoldsoknl
jelentkezik, illetve ez utbbi megolds esetn is alkalmat kell adni erre.
b CSOPORTOS RSBELI KIKRDEZS
E kikrdezsi md lnyege, hogy jelensgekrl, folyamatokrl tbb szemly egyeztetett vlemnyt ismerhetjk
meg. A csoport nagysgnak termszetesen hatrt szab az a kvnalom, hogy a kzs llspont kialaktsban
mindenki rszt vehessen, teht 67 fnl ne legyen nagyobb a csoport.
J megolds, ha a csoportvlemny kialaktsa eltt mindenki egynileg vlaszol a krdsekre, s csak msodik
fordulban kerl sor a csoport eszmecserjre ugyanarrl. Ilyen mdon lehet valban kirlelt gondolatokra,
vlemnyekre szmtani, msrszt az egyni s a csoportvlaszok sszevetse rdekes szocilpszicholgiai
folyamatok megragadst teszi lehetv. A kisebbsgi vlemnyek kifejezsnek formai felttelei mr a krdv
megszerkesztsekor gondolni kell.
A csoportos rsbeli kikrdezs felttele, hogy az interjalanyok fejlettsge s a szocilis lgkr lehetsgess
tegye a vals eszmecsert.
A kikrdezs e vltozatnl a nylt, a megvitatst ignyl krdsek alkalmazsa a krdvben elnyben
rszestend.
1.4. 7.1.4. A KIKRDEZS ALKALMAZSNAK ELNYEI S

KORLTAI
Az eurpai pedaggiban a kikrdezs mdszere a 60-as vektl vlt nagyon gyakoriv, ppen a szociolgia
hatsra. Kedveltsgnek f oka alighanem az, hogy viszonylag egyszeren lehet sok, tbbflekppen
csoportosthat adathoz jutni, s feldolgozsa is mutats, fleg meggyz lehet, hiszen az objektivits illzija
adott.
Egyre kritikusabban emlegeti azonban fknt a nmet szakirodalom, hogy ezek az adatok nagyon is
szubjektv tartalmak, s sokkal tbbet jelentenek, minthogy egyszer strigulzssal fel lehessen ket teljes
mlysgkben dolgozni. A direkt tartalom mellet fontos/abb lehet a latens, az rzelmi, logikai httr, a logikai
struktra, a nyelvi sajtossgok. Nmet nyelvterleten egyenesen azt firtatjk, hogy a hermeneutikban kzponti
eljrs, a belel megrts alkalmazsa a feldolgozs sorn ha mr alkalmaznak ilyen mdszereket
ugyancsak indokolt lenne.
2. 7.2. A MDSZER ALKALMAZSNAK

BEMUTATSA
A kikrdezs mdszernek alkalmazsra pl az ELTE BTK Nevelstudomnyi Tanszknek t munkatrsa
ltal rott knyv. Az anyaggyjtst 1981-ben vgeztk, s a knyv 1989-ben jelent meg az Akadmiai Kiadnl.
(Falus I.Golnhofer E.Kotschy B.M. Ndasi M.Szokolszky ., 1989.)
A kutats trgya a pedaggiai valsg, amit errl a pedaggusok tudnak, gondolnak. Clja ennek a tudsnak,
ezeknek a viszonyulsoknak a feltrsa.
A tjkozds a tants-tanuls f szakaszaihoz (tervezs, interakci, rtkels) illetve ezeken bell az elemzsi,
dntsi s vgrehajtsi tevkenysgekhez kapcsoldott.
Az informcigyjtst krdves felmrssel s strukturlt interjval vgeztk.
A krdves kikrdezs eredmnyeinek ltalnosthatsga rdekben gyeltnk a kivlasztott minta
reprezentativitsra. Az interj s a krdv adatainak sszevethetsge, s ezltal a majdani ltalnostsok
rvnyessgi krnek biztostsa rdekben arra is trekedtnk, hogy a kivlasztott szz interj alany fbb
jellemziben megegyezzen a minta sajtossgaival. (Lsd a knyv 1929. lapjn.)
158
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
A kikrdezs megbzhatsgt, az e kutatsi mdszernl indokolt s korbban mr emltett tolerns
rtelmezsben azzal rtk el, hogy a krdsek tartalmt, megfogalmazst korbbi tapasztalataink alapjn
biztonsggal tudtuk a jelenlegi hazai pedaggustrsadalom szmra egyrtelmen megvlaszolhatv tenni.
Az rvnyessg tekintetben a helyzet egyrtelm volt: a pedaggusok nzeteiket, vlemnyket mondtk el,
illetve azt, amit sajt gyakorlatukrl tudnak, gondolnak, indokoltnak talltak elmondani. Az rtelmezs sorn
kellett arra vigyznunk, hogy ne vtsnk e kutatsi kritrium ellen, a szbeli informcikat ne tvesszk ssze a
tnyleges pedaggiai tevkenysggel.
Elszr a kutatsi stratgit dolgoztuk ki: mit, mikor, mirt fogunk csinlni, ennek milyen felttelei vannak.
A problmakrrel kapcsolatos elmleti ismeretekkel, egyedi tapasztalatokkal mr rendelkeztnk, a vonatkoz
kutatsi eredmnyeket ismertk.
Nekikezdtnk a krdsek els megfogalmazshoz a krdv szmra. A kutatsi team minden tagja a sajt
terletvel kapcsolatban tette meg ezt, ezutn kerlt sor a krdsek megbeszlsre, elhelyezsre,
szelektlsra, a megfelelnek tn krdsvltozat kivlasztsra. (A kutats terletei: az oktatsi folyamat
tervezse; szervezsi mdok, mdszerek, eszkzk kivlasztsa, alkalmazsa; a tanulk teljestmnynek
rtkelse; a tanr-dik kapcsolat alaktsa;a pedaggusok tevkenysgnek elemzse.)
Ezek mellett termszetesen megfogalmaztuk azokat az ltalnos krdseket is, amelyek a pedaggusok fbba
kutats szempontjbl valsznleg fontos adataira vonatkoznak.
Ezeken a megbeszlseken arrl is dntttnk, hogy mely krdseket kell majd az interj sorn feltennnk,
pontosan krlhatrolva a krdv s az interj kapcsolatt.
Tbb megbeszls, ismtelt korrekci utn kszlt el a krdv s a strukturlt interj prbavzlata. Ezeket
elbb tanszki oktatkkal, majd iskolban tant pedaggusokkal kiprbltuk.
A prbafelmrs s a prbainterjk alapjn elvgeztk a szksges mdostsokat, megrtuk a bekszntt, majd
sokszorostottuk a kt eszkz vgleges vltozatt.
A krdv vgs formjban sszesen 34 krdst tartalmazott, ebbl 31 zrt, 3 nylt krds volt.
A krltekint elkszts ellenre is maradt egy flrerthet (a 22.) s egy nehezen rthet (a 25.) krds.
Az interjban elnyben rszestettk a nyitott krdseket, rkrdeztnk a napi gyakorlatra, a munkaszoksokra,
a munkafelttelekre.
A krdveket postn kldtk el valamennyi Pest megyei iskola igazgatjhoz azzal a krssel, hogy kitlts
utn azt szmunkra (vagy kzsen az iskola, vagy szemlyesen az egyes pedaggusok) kldjk vissza. A
rendelkezseknek megfelelen a megyei fhatsgtl erre korbban engedlyt krtnk. Az els hatridig a
kollgk 3540 %-tl rkezett vissza krdvnk, majd ktszeri srget levelnkkel sikerlt elrnnk, hogy a
vlaszolk szma meghaladta az 50%-ot, a kitlttt krdvet 3158 kollga kldte vissza.
A zrt krdseket mechanikus kdols utn szmtgpre vittk. A nyitott krdseket tartalmilag, minsgileg
elemeztk, ennek alapjn kdoltuk, majd ezeket az adatokat is szmtgppel dolgoztuk fel.
Az interjban rszt vev kollgkat a berkezett krdvek alapjn vlasztottuk ki, szem eltt tartva a
mintavlaszts szempontjait.
Az interjk 75%-t a kutatcsoport tagja, 25%-t kollgink s pedaggia szakos hallgatk vgeztk. Az interj
minden egyes krdst alaposan megbeszltk, valamint a krdezsi stratgit is. Az interj 34 rt tartott a
mondanival mennyisgtl, a kikrdezett kollga kzlkenysgtl fggen. Ez az idtartam meglehetsen
hossznak tnik. Valamennyien gy talltuk azonban, hogy ebben a kutatsban ez elfogadhat a kollgk
igazn szvesen s szintn beszltek munkjukrl, problmjukrl. Az interj fajtjt mrlegelve taln szakmai
mlyinterjnak nevezhetnnk az alkalmazott megoldst.
Az interjkat magnetofonra rgztettk erre valamennyi kollga engedlyt mr korbban megkaptuk. A
kikrdezs vagy a kollga munkahelyn vagy otthonban folyt.
159
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Az interjk szvegt sz szerint legpeltettk, ezutn a tbb mint hatezer oldalnyi szveget tartalom szerint
sztvlogattuk, majd elvgeztk az egyes krdskrk minsgi s mennyisgi elemzst.
Az elemzs sorn tekintettel voltunk a problmakrk bels, tartalmi kapcsolataira, illetve a krdvek s az
interjk egybecsengsre, ellentmondsaira.
Tmnk szempontjbl nagy tanulsg, hogy szemly szerint sszevetve az interjkban s a krdvekre adott
vlaszokat a 100 f esetben csak rszleges volt a tartalmi egybeess. A krdveken az azonos tmj
krdsekre adott vlaszok pozitvabbak, ugyanakkor tartalmilag szegnyesebbek voltak, mint az interjkban. A
kt mdszer egyttes alkalmazsa teht mindenkppen indokolt volt.
E fejezetben megllaptottuk, hogy a kikrdezs sorn krdsek segtsgvel informcikat gyjtnk
kvetkeztetsek megalapozsa, levonsa rdekben. Technikailag ez megoldhat szemlyes kikrdezs tjn
vagy az rsos kikrdezst lehetv tev eszkzk segtsgvel.
A kikrdezs sorn vlemnyekrl, nzetekrl, attitdkrl, motvumokrl, szoksokrl, letmdrl tudunk
tjkozdni beszmtva azt, hogy a kikrdezettek e vonatkozsokban nagyon eltr szinten tudatosak, az
ezekkel kapcsolatos verblis megnyilvnulsokban klnbz mrtkben gyakorlottak, s eltrhetnek a
tekintetben is, hogy milyen mrtkben trekszenek arra, hogy a valsgot mondjk, rjk.
A kikrdezs e sajtossga miatt alapveten fontos komplex metodikba val begyazottsga egyarnt
gondolva itt a deduktv s ms empirikus kutatsi mdszerekre.
E kutatsi mdszer egyarnt segtheti az ltalnostst megalapoz adatgyjtst, de jl alkalmazhat egyedi
jelensgek, folyamatok, esetelemzsek vizsglatra is.
A kikrdezs mdszernek alkalmazsakor kzponti jelentsg a krds akr kszen kapja a krdez, akr
improvizl a helysznen, akr krdves formban tallkozik vele a kikrdezett. Ezrt publikci esetn
alapkvetelmny a krdssor ismertetse akr a szvegben, akr mellkletknt. Ez a felttele, hogy az olvas
relisan tudjon viszonyulni az elemzsben kifejtettekhez, magyarn ez szksges az e mdszerekkel dolgoz
kutatsok hitelessghez; ez ad lehetsget arra, hogy a tmval kapcsolatos jabb kutatsoknak ne kelljen a
nullrl indulniuk, kutatsmdszertanilag sem.
A kikrdezs klnbz vltozatai alakultak ki rszben a trstudomnyok hatsra (tvtel, adaptci), rszben
a pedaggiai problmk megfelel kutatsi mdszereit keresve. E fejezetben a kikrdezs kvetkez
vltozatairl volt sz:
160
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
A kikrdezs variciinak kimunklsa bizonyra tovbb folytatdik.
ELLENRZ KRDSEK
1. Hogyan rtelmezn a kikrdezst mint kutatsi mdszert?

2. Mit jelent a reprezentativits, a megbzhatsg s az rvnyessg e mdszerre konkretizlva?
3. Mi lehet a helye, szerepe a kikrdezsnek a kutats folyamatban?
4. Hogyan csoportosthatk a krdsek?
5. Milyen krdsfajtkat tudna felsorolni? Pldkat is mondjon!
6. Mire alkalmas a szbeli kikrdezs?
7. Mire kell tekintettel lenni a krdezk kivlasztsakor?
8. Mire rdemes elkszteni a krdezket?
9. Hogyan rtelmezhet az rsbeli kikrdezs?
10. Melyek a krdv elksztsnek f szempontjai, llomsai?
11. Mitl fggen alakulnak az rsbeli kikrdezs krlmnyei?
12. Sorolja fel a kikrdezs jellemzett vltozatait!
13. Hogyan jellemezn a strukturlatlan s a strukturlt interjt?
14. Mire alkalmas a mlyinterj?
15. Milyen vltozatai lehetnek a narratv interjnak?
16. Ki s mire alkalmazta a klinikai kikrdezs mdszert?
17. Mi az explorci?
18. Milyen kutatsi clok rdekben alkalmazhat a csoportos interj?
19. Milyen attitdvizsgl sklk alakultak ki?
20. Milyen tpus informcik nyerhetk idmrleggel?
21. Milyen kutatsi clok rdekben alkalmazhat a csoportos rsbeli kikrdezs?
22. Melyek a kikrdezs alkalmazsnak elnyei, htrnyai?
23. Melyek azok a kikrdezsi vltozatok, amelyekben a krdez nem helyettesthet krdvvel?
FELADATOK
1. E fejezet vgn olyan knyveket, tanulmnyokat soroltunk fel, amelyekben szerepet kapott a kikrdezs egy
vagy tbb mdja. VLASSZON KI EZEK KZL EGYET, s dolgozza fel az albbi szempontok szerint!
Els, globlis benyomsnak, vlemnynek megfogalmazsa utn ELEMEZZE a cikket kifejezetten a
kikrdezs mdszernek alkalmazsa szempontjbl. A kvetkez krdsekre felttlenl vlaszoljon!
Jelents, valban kutatsra rdemes problmt vizsgl e szerz?
A problmnak megfelel-e a kutatsi mdszerek kivlasztsa?
Indokolt-e a kikrdezs vlasztott vltozatnak alkalmazsa?
Kiderl-e a tanulmnybl, hogy e mdszer/ek alkalmazsa szakszer-e?
161
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
(Pl.: Mit tud meg az olvas a krdezk kivlasztsrl, kikpzsrl? Kzli-e a szerz a krdv sszelltsnak
szempontjait, a kiprbls krlmnyeit?
Mit tudunk meg a kikrdezs krlmnyeirl?)
Kzli-e a szerz (akr mellkletben) a krdvet, a strukturlt interj menett? Milyennek tallja ezeket?
Mennyire ttekinthetek, logikusak, valban a kapott adatokra plk a szerz kvetkeztetsei?
Tiszteletben tartja-e a szerz kutatsnak kiterjedtsgbl, mlysgbl kvetkez rvnyessgi korltokat?
Elsdleges vlemnye utn fogalmazza meg rszletezett rtkelst a cikkrl, tanulmnyrl kifejezetten
kutatsmetodikai szempontbl, termszetesen a kikrdezs mdszerre koncentrlva. SAJT MAGA
SZMRA milyen tanulsgokat tudna ebbl az elemzsbl levonni?
2. VLASSZON KI EGY KIKRDEZS MDSZERVEL (IS) VIZSGLHAT KUTATSI TMT!
Dntse el, milyen kutatsi rszcl rdekben a kikrdezs melyik vltozatt alkalmazn?
Ha interj alkalmazsra gondol, dntse el, melyik fajtjt alkalmazn? A krdez/k elksztsekor milyen
szakmai, tartalmi krdsek megvilgtsra gondolna felttlenl?
Ha krdvet alkalmazna, milyen krdstpusokat vlasztan? Milyen krdvet tervezne? Milyen kzegben
prbln ki?
Ha krdv s interj egymst kiegszt, kontrolll alkalmazsra gondol, hogyan tudn ezt megvalstani?
Milyen egyb mdszereket alkalmazna mg? Hol s hogyan kapcsoldnak ssze a klnbz empirikus
mdszerek?
Mieltt a problmt megfogalmazta, a mdszereket kigondolta volna, tnzte a krds szakirodalmt? Ha IGEN,
bizonyra megalapozott, relis kutatsi tervet ksztett.
Ha NEM, teht a szakirodalom ttekintse elzetesen elmaradt, akkor ezt a mveletet ptolja, s ezutn
vizsglja fell korbbi elzetes elgondolsait. Nagyon valszn, hogy vltoztatnia kell interjval, rsbeli
kikrdezssel kapcsolatos tervein is.
3. KPZELJE EL!
Olyan j fogalmak megtantsra kszl, amelyek a gyerekek szmra ismersek lehetnek. (Mr korbbi
vekben ms szinten tallkoztak ezekkel; kznyelvben is hasznlt szavak, ha ms tartalommal is; sajtban,
rdiban, tv-ben gyakran elfordul kifejezsek stb.) Clszer lenne elzetesen kiderteni, hogy mi van a
gyerekek fejben ezekkel kapcsolatban, ha eredmnyes rt akar. Hogyan lehetne errl meggyzdni?
Minden gyerek rsban olyan feladatokat old meg, amelyekbl ez kiderl?
(Feladatlapot llt ssze? Nzze t ismtelten a knyv feladatlappal foglalkoz fejezett!)
Az osztly elmenetel szempontjbl klnbz szint tanulitl (jeles, kzepes, gyenge) beszlgetve prblja
megtudni, mit tudnak, milyen elkpzelseik vannak?
Esetleg az egsz osztlyra kiterjed csoportos-interjt alkalmaz?
Melyik megoldst vlasztan? Milyen egyb vagy sajt maga ltal kigondolt vltozatot alkalmazna a felderts
rdekben? Brmilyen megoldst vlasztott, gondolja t, hogy elgg figyelembe tudta-e venni a tantsi ra
sorn, a fogalmak feldolgozsakor a megelz kikrdezs sorn szerzett informcikat? Vannak-e ennek a
munkaszakasznak a tbbi tantsi rra val kszls szempontjbl is hasznosthat tapasztalatai?
Inspirlhatna-e ez pedaggiai tapasztalategyttes pedaggiai kutatst, kutatsokat?
Ha IGEN, hogyan fogalmazn meg most mr ltalnostva a problmt, s a kutatsban milyen szerepet sznna
a kikrdezs klnbz vltozatainak?
Ha NEM lt a problmban kutats szempontjbl fantzit, mivel indokolja ezt?
162
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
4. UGYE ISMERS A PROBLMA?
Ugye van a krnyezetben olyan gyerek vagy szl, aki elgedetlen az iskolval? Prblja kiderteni ennek
okait. A felsznen mozg, br els hallsra meggyz vlaszokkal (igazsgtalan a tanr, tlterheltek a gyerekek
stb.) ne elgedjk meg, prblja a krdst tbb oldalrl megkzelteni. (Mlyinterj.)
Ha RDEKLI A TMA, gondolkodjon azon, hogyan lehetne ezt a problmt nagyobb krben vizsglni, hiszen
tmeges problmrl van sz. A kikrdezs milyen vltozatai s hogyan lennnek alkalmazhatk? Milyen egyb
kutatsi mdszereket alkalmazna?
5. MIT SZL HOZZ?
Egy tanr, nhny vvel ezeltt ltva munkja csekly eredmnyt adatokat akart gyjteni arra vonatkozan,
hogyan tanulnak, hogyan ksztik el hzi feladataikat a szakmunks tanulk. Egyik dlutn kigondolt egy
krdvet. Msnap lesokszorosttatta, s egy-egy krdvcsomagot elkldtt nhny ltala ismert
szakmunkskpz-intzet igazgatjnak azzal a krssel, hogy a tanulkkal val kitltets utn juttassa vissza
hozz azokat. A tjkozdsi krt azrt bvtette, mert titkos vgya volt, hogy az eredmnyeket kzli a
pedaggiai szaksajtban.
A kvetkezkben a teljes krdvet tanulmnyozhatja. Milyen szempontokat tall az eddigiek alapjn a
krdvkszts menetnek s magnak a krdvnek az elemzshez? Mi a vlemnye az egsz akcirl?
KRD
V
1. Hogyan kszlsz az iskolai napra?
2. rsbeli vagy szbeli feladattal kezded-e a felkszlst?
3. Van-e rendszeres heti vagy napi idbeosztsod, vagy csak spontn tltd el napjaidat?
4. Milyen sorrendben szoktl az egyes tantrgyakra kszlni?
5. zemi napokon szoktl-e tanulni?
6. Mit rzel, ha tudod, hogy nem kszltl, s gy msz el az iskolba?
6. SZINTN GY CSINLN?
Egy egyetemi hallgat szeminriumi dolgozatban szerepet kapott az idmrleg kszttetse is. Ezt rta:
,,A kollgkat megkrtem arra, hogy egy hten keresztl idmrleget ksztsenek. Eltte mindegyikkkel
rviden beszlgettem a kutats cljrl, majd egy ht mlva gondosan elksztett interjkra kerlt sor,
amikor szembeslve az idmrlegkkel, az adatok vlemnyekkel, gondolatokkal, szemlyes informcikkal
bvltek. A kutats clja: a pedaggusok leterheltsgnek, a magnlet s a szakmai tevkenysg
sszeegyeztethetsgnek vizsglata.
A kvetkezkben kt, jellegben igencsak eltr idmrleget olvashat sz szerint.
1. Szerda: 83/4 1-ig tants
13/4 2-ig korrepetls
23-ig munkartekezlet
45-ig felkszls msnapra
Cstrtk: 83/4 1-ig tants
13-ig sportfoglalkozs
163
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Pntek: 83/4 1-ig tants
Szombat: 45-ig felkszls msnapra
56-ig szli rtekezlet elksztse
Vasrnap: 36-ig korrepetls
Htf: 83/4 1 ig tants
12-ig korrepetls
57-ig szli rtekezlet
Kedd: 83/4 1-ig tants
13-ig sportfoglalkozs
Szerda: 83/4 1-ig tants
12-ig korrepetls
51/2 7-ig fogadra
Az idmrleg tintval rdott, rendezett formban (,,tisztzat) kszlt.
2. Szerda: szerda a HV-en olvastam (kb. 30 perc), a tk. elemzst a Jns knyvrl;
az egyik sznetben a Szakkzpisk. I. oszt. szveggyjtemnyt kikerestem, s elolvastam a bibliai Jns
trtnett (15 perc);
Shakespeare-hez az elz napon ksztett jegyzetemet (drma- s sznhztrtnet);
8 ra 15-tl 11 rig rk (a sznetekben rhangolds a kvetkez rmra);
1113 rig lyukas: vsroltam, kszltem a cstrtki szli rtekezletre (kb. 30 perc);
13 ra 15-tl 14 rig ra;
hazafel a HV-en Menyhrt Lajos: Az orosz vihar (1905-s orosz forr. IV. osztlyosoknak, 30 perc)
magnlet kb. este 7-ig; kzben knyv klcsnzse a szomszdtl
kb. fl nyolctl 10 ig Shakespeare: Rme s Jlia; utna fl 11-ig II. Rkczi.
Cstrtk: 9 ra 15-tl 14-ig zsinrban ra (mindegyik ms, teht thangoldni minden sznetben);
behoztam kt knyvet a gyerekeknek;
fl 4-tl fl 5-ig dolgozatjavts;
fl 5-tl fl 8-ig szli rtekezlet utna egy szl vitt haza (ugyanazon a laktelepen lakik) 8 rig
gyakorlatilag a firl, az tovbbtanulsi elkpzelseirl beszltnk;
este mg kb. fl rt Fejt: Rekviem.. c. knyvt olvastam (felhasznlhat a IV. osztlyos anyaghoz).
Pntek: reggel 8 ra 15-tl zsinrban ra (egyetlen lyukas rban termszetesen helyettestettem);
dlutn fellzadtam, csak Fejtt olvastam s aludtam.
Szombat: dlutn kb. 4-tl 6-ig dolgozatjavts + egy ra Hamlet; megnztem Ibsen Nrjt.
164
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Vasrnap: kb. ngy ra dolgozatjavts, Hamlet-tanulmny, Fejt F.
Htf: 8 ra 15-tl 11 ra, majd a 6. ra.
Dlutn Szvegtan vzlatkszts, feladatvlogats
Fejt, II. Rkczi gyakorlatilag 7-tl 11 rig
Kedd: 9 ra 15-tl 12-ig, majd 2-tl 3-ig ra;
otthon 7-tl 11-ig Hamlet-tanulmny
Szerda: 8 ra 15-tl 11 ig rk;
sznetek kztt kszls a kvetkezre;
1113-ig lyuk, DE! az OKTV-z tantvnyaimnak idbeosztst csinlok a tanulshoz
hzidolgozatnak javtsa;
egy kislny
du. dolgozatjavts.
Az idmrleg ceruzval ksztett munkapldny. Megszaktsokkal, legalbb hat rszletben kszlt ez az rs
alapjn (betk nagysga, nyoms erssge, rendezettsg) egyrtelmen megllapthat.
Mi a vlemnye? Alkalmasak-e a feljegyzsek arra, hogy a felvetett problmkra vlaszt lehessen kapni? Mit
gondol azzal kapcsolatban, hogy ezekre az idmrlegekre interjk pltek?
7. UGYANARRL A VIZSGRL HRMAN
Az interjkat a PSZM Iroda szervezsben 1992-ben megtartott, a vizsgztat
munkaszerepre felkszt intenzv tanfolyam egyik zrfeladataknt dr. Petcz Gyrgyn
tanr ksztette. A kzlshez az interj valamennyi szereplje hozzjrult.
A kvetkezkben egy ,,vrfagyaszt egyetemi vizsgrl olvashat interjt a vizsgzval, az egyetemi oktat
kollgjval s a vizsgz desanyjval.
Elszr olvassa el mindhrom interjt egyvgtben s a kutatsmdszertani tanulmnyoktl fggetlenl
engedje hatni az olvasottakat, rezonljon. Prblja megfogalmazni, esetleg valakivel megbeszlni, milyen
tanulsgai vannak ennek az interj-bokornak.
Csak ezutn kezdjen neki az egyes interjk lehetleg sszehasonlt elemzsnek. Az elemzsi
szempontokat most mr nllan is meg tudja hatrozni, ezrt csupn nhny tletnek tekintse a kvetkezket:
Milyen interjvltozat A, B, C?
Megfelel-e a krdez magatartsa, reakcimdja az adott interjvltozatnak? Minek alapjn tudja erre
vonatkoz vlemnyt kialaktani?
Milyen szempontok szerint tudn az interj krdseit csoportostani, elemezni?
Mennyire adekvtak az egyes krdsek, krdssorok az interjalany szemlyt, a konkrt szitucit
figyelembe vve? stb.
A: Interj a vizsgzval
Nrit mr kisgyermekkora ta ismerem. Itt lakik a szleivel egy csaldi hzban a mi utcnkban. Elszr
telefonom hvom fel, hajland lenne-e interjt adni nekem egy emlkezetes vizsgjrl.
Mindegy milyen az lmny, j vagy rossz? krdezi Nri.
Mindegy, Te dntd el! vlaszolom.
J, akkor december 15-n vrlak a suliban, mr 10 utn nincs rm, akkor beszlhetnk.
165
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Nem zavar, ha magnetofont hasznlok? krdezem.
Nem, dehogy.
December 15-n, valamivel 10 ra utn mentem be az iskolba, mr vrt. Fiatal, ders arccal, olyan mint egy
dik gondoltam , amikor a vaktan fehr kpenyben megjelent a stt tli hangulat folyosn.
Hol beszlhetnk?
Taln itt! mutatott r nhny fotelra, mely egy eldugottabb folyos vgn tallhatk a tanri szoba kzelben.
Nagyszer. Elhelyezkedtnk s kzben beszlgettnk errl-arrl.
Hol tltd a sznidt? krdeztem.
Valsznleg a Balatonnl, remlem lesz jg s korizhatok jra!
De j Neked! mondom szinte irigysggel.
Trjnk a tmra, villan t gyorsan az agyamon a srget gondolat.
Mita is tantasz, milyenek a tapasztalataid, Nri?
Hrom ve, a tapasztalataim vegyesek, jk s rosszak is akadnak kztk.
Milyen szakon vgeztl?
Trtnelem-fldrajz szakon.
Melyik trgyadat tantod?
Mindkettt, taln tbb fldrajzot.
Megkrhetnlek arra, hogy az egyik emlkezetes vizsgdrl meslj nekem?
5 vvel ezeltt trtnt. Nehz szigorlatra kszltnk a tli vizsgaidszakban, a kontinensek fldrajzbl. A
tantrgy sajtossgaibl addan rengeteget kellett memorizlni s a kzel 2000 oldalas anyagnl gondot
jelentett az ismtls is.
Biztosan a flelem volt az oka, hogy a vizsgaidszak vgre tettk a vizsgt, janur kzepre. A kszlsben
elssorban a tanknyvet (egy kzel 30 ves jegyzet) s sajt jegyzeteimet hasznltam. A szobm gy festett,
mint egy csatatr, mindentt knyv, fzet s atlasz hevert. Egyre jobban bntam, hogy nem elbbre tettem a
vizsgt s egyre jobban fltem, hogy nem sikerl megtanulnom az anyagot. Ez a nvekv feszltsg rnyomta a
blyegt a karcsonyra is, a szilveszterre is, s egyre ingerltebb tett.
Olyan voltam, mint a barlangjban vicsorg vad. Az izgalomtl mr a tanuls kzben is csurgott rlam a hideg
vertk.
Radsul leesett a h s az tviszonyok sem alakultak valami biztatan az egyetemre val buszozshoz.
A vizsgt megelz napokban ismerseim tancsait kvetve mindent kiprbltam.
gy pldul:
Ne tanulj, gyis sszekevered mr csak az egszet!
Csak egy rig brtam ki, de eszembe jutott, hogy mg mit nem nztem t, s mr bntam az elvesztegetett
drga idt.
Pihenj egy kicsit, de legalbb egyl egy falatot! szlt desanym.
gy napi tszri tkezs helyett sszefgg, szinte folyamatos rgcsls vett rajtam ert, ami bizonyos mrtkig
megnyugtatott ugyan, de vszesen emelkedett a slyom.
jjel tanulj, nagyobb a csend! szlt az egyik bartom.
166
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Igen, de reggelre dlledt, tsks lett a szemem, s nappal bizony nehz kipihenni a fradalmat, ha a csald, mint
rendesen, nappal tevkenykedik.
gy aztn maradtam a szoksos mdszeremnl s megprbltam vzlatokat rni, kiemelni a lnyeget.
Az utols nap dleltt a nehezen megjegyezhet szakszavakat, szorosokat, magassgpontokat, vonulatokat s
ezek nevt felrtam egy-egy paprra s esetre egyenknt kihzva ket egy kosrbl megprbltam a lehetetlent,
nem sszekeverni a sok-sok informcit. Az jszakt fllomban, rettenetesen feszlten tltttem. lmomban
vizsgztam, mondtam csak mondtam az anyagot, gy lassan reggel lett. A korn indul buszt alig rtem le.
Olyan merev voltam, hogy szinte alig tudtam parancsolni az ujjaimnak, hogy gy mkdjenek, ahogy elvrhat
tlk. Gyalog mentem a buszllomsrl az egyetemig. A lbaim gy remegtek, hogy a magas sark csizma
ktszer is koppant, ahogy lptem. Valahogy gy: kop-kop, kop-kop kopogta le Nri az ujjval, kzben
feszltsge valdiv vlt. Hangja elmlylt s reszels lett, mr nem rm nzett, hanem mgm, valahov a
mltba.
Nhny pillanat utn gy folytatta: ,,Az egyetem nagykapuja dngve becsukdott mgttem, s mr a lpcsn
voltam, amikor eszembe jutott, hogy Zsuzsit (a bartnmet) meg kellett volna vrnom az llomson, hiszen
megy be elttem 11 rakor. Rnztem az rmra hiszen mg csak 10 ra van, rengeteg az idm. n mg
rrek, hiszen n vagyok ma az utols vizsgz; a nyolcadik.
De valami megmagyarzhatatlan rzs egyre gyorsabban ztt fel-fel a 3. emeletre a vizsga sznhelyre.
Felrve, nma csend fogadott, a folyosn senki. Gondoltam, eltvedtem, taln nem is ma van a vizsga, biztosan
elnztem.
A rosszullt krnykezett, amikor feltnt egy kedves tanrsegd, akit jl ismertem.
A tanr r bent van? Vizsgztat? A tbbiek? Vlaszolni sem engedtem krdseim znvel, csak
jelbeszdre adtam lehetsget.
Itt mutatott egy ajtra vagy mondta is, mr nem tudom. Rbmultam az ajtra, ahova be kell majd mennem.
Mirt flsz ennyire, semmi gond, van mg idd! mondogattam magamnak a mskor olyan jl bevlt
szveget.
Az ajt mgtt azonban szokatlanul nagy volt a csend. n nem hiszek a megrzsekben, de valahogy az a csend,
volt valami, ami azt sgta, itt valami baj van.
Odabent!!
A csend miatt, vagy msrt, nem tudom, de n is nagyon csendes lettem, lbujjhegyen lpkedtem, majd leltem
s meg sem moccantam. riztem a csendet, s lassan a fradtsg s feszltsg hatsra kicsit elbgyadtam.
Rdltem a sok kabtra s megprbltam az ablakon t lthat zzmars fag ltvnyval lektni magam. ,,A
zzmara egy mikrocsapadk fajta, gy keletezik... mondtam hangosan a leckt.
Ekkor kinylt az ajt, s a tanr r kiszlt: Nra, maga is ide vr?! Na jjjn! Mr vrtuk!
Vrtuk, vrtuk, vrtuk. Itt valami nincs rendben. Vrtuk, vrtuk visszhangzott a flembe. Biztosan a
bizottsg, gondoltam, de ahogy belptem, minden vilgos lett elttem. k vrtak. A tbbiek. Ott ltek leverten,
egy pillants elg volt, hogy felmrjem, itt mg ma nem szletett eredmnyes vizsgajegy.
gy ismertem, ket, hogy maguk el mered veges tekintetk elg volt ahhoz, hogy tudjam, k mr kszen
vannak!
Akkor kezdje! szlt a tanr r, akit rettegve tiszteltnk. Mondjon egy irnyt!
Dl! vlaszoltam.
Na. Az egyenlttl dlre 500 km-re Afrikrl beszljen neknk szlt, s knyelmesen elhelyezkedett velem
szemben. Kedvesen mosolygott, mint aki tudja, az ilyen ttelnl nem lehet csalni, puskzni, teht a krds
frappns, tletes s egyedi.
n lzasan kutattam a memrimban, s elkezdtem mondani:
167
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
,,Az itt hzd variszkuszi vonulatok mr nem a tbls smasszvum rszei... s mondtam meglls nlkl.
A sajt hangom is idegennek hallottam, de csak folytattam tovbb. Mr vagy fl rja feleltem, amikor hirtelen
abbahagytam a feleletet. Csend lett. Krlnztem. Trsaim merev tekintettel meredtek maguk el, fel sem
pillantottak.
Segtsetek! Blintsatok, hogy jt mondok, vagy rosszat? gondoltam, s krbejrtattam a tekintetem a bent
lkn.
Csoporttrsaim nem kegyelmeztek, k mr a helyzeten kvl lltak, s br tudom, hogy kedveltek, nem figyeltek
rm.
A tanr ekkor felllt, rezzenstelen arccal mellm lpett s gy szlt: Na, ltom leesett a vrcukorszintje a
ltvnytl, hamar kapja be ezt a szem cukrot, s folytassa tovbb.
Folytassam tovbb? Mit? hiszen mr mindent elmondtam. Vagy mgsem? Gondolataim vadul szguldoztak
a fejemben.
Feladom! elg volt! Rgjon ki engem is!
Nem, azrt sem!!
s nagyot shajtva folytattam tovbb.
,,A Bantusztborok olyan elszigetelt... s mondtam tovbb mg vagy 20 percig.
Ekkor a tanr gy szlt: Ksznm, Nra s bert valamit az indexembe.
A tbbiek is felciheldtek, mint akik most bredtek, mg nyjtzkodtak is egyet.
Elsknt lptem ki a terembl, s csak lltam kezemben az indexemmel.
Hnyast kaptl? krdezte Zsuzsi.
Nem tudom! vlaszoltam szintn.
Na, mutasd! s kinyitotta az indexemet. Hrmast! mondta s elbiggyesztette a szjt.
Vajon mirt biggyesztette el a szjt? tr el a tmtl Nri.
Azrt, mert csak hrmast kaptam, vagy azrt mivel azt sem rdemeltem meg? Nem beszltnk tbbet,
mindenki megszgyenlve indult haza, mg n is. Nem volt ez rm, pedig egyedl nekem sikerlt ez a
vizsgm. Jl tanultam, de mr volt kettesem is. Nem is a jegy bntott, hanem ms. Az, hogy nem tudom,
valban mit rt az a felelet.
Valahogy nagyon egyedl voltam azon a vizsgn. Mskor sikeres vizsga utn mg a vilg is szebb lett.
Rengeteg lett a hirtelen rmszakadt id, s a szabadsg nagyszer rzse tlttt el. Most mg hazafel a buszon
is magam el meredve ltem.
Lassan olddott fel ez az rzs s ma sem szvesen beszlek rla. J lenne elfelejteni.
Na, s a tbbiekkel mi lett?
Ngy nap mlva vizsgztak, s mindenkinek sikerlt. Hogyan? Ne is krdezd, valahogy sohasem tudtam
megkrdezni tlk, mg Zsuzsitl sem. Akitl ezen a vizsgn fnyvek vlasztottak el. Nekem sikerlt neki
nem. Taln ezrt?
Sajnos azta kapcsolatunk megszakadt, nha 11 levl.
Nri itt jra elhallgatott. A csalds s fradtsg jelei lthatan megjelentek az arcn.
Nehezen szlalt meg.
168
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Olyan, mintha felelsnek reznd magad azrt, amirt neked sikerlt, nekik meg nem!
Rm nz vgre, mosolyog, megint a rgi!
dehogy! Csak egy valami biztos lett szmomra, rettenetes dolog valakit bizonytalansgban hagyni. Nem
rtkeltek akkor, csak egy szmmal. Nem tudtam meg, mi volt, amit tudtam, mit nem s mit nem mondtam mg
el. rted?! Ezrt kellemetlen mg ma is rgondolni.
B: Interj a tanr volt kollgjval, akivel tbbszr egytt vizsgztatott s aki jl ismerte t.
Kerestem a tanr urat, de sajnos mr meghalt. Milyen kr, hogy nem krdezhettem meg t is, mirt gy
vizsgztatott.
A vletlen a kezemre jtszott.
sszefutottam a minap egy idsebb, rgrl ismert, nagy tekintly fldrajzprofesszorral.
Mi gyben? krdi, amikor szembe jn velem a Kutatintzet folyosjn.
Elmeslem neki Nrival kapcsolatos lmnyeimet s azt, hogy sajnos, ez a krdsem mr megvlaszolatlan
marad.
Lehet, hogy segthetek! s beinvitl egy kellemes szobba, helyet knlva.
Hogyan? krdem kiss hitetlenkedve, mikzben lehuppanok a puha fotelba.
Ismertem az emltett kollgt, egytt kezdtnk tantani, sokszor vizsgztattam vele egytt. J esz lvn mr az
egyetem elvgzse utn bennmaradhatott a tanszken tanrsegdknt. Egyik naprl a msikra kellett a katedra
msik oldalra llnia, s tantani. A szokatlan szitucit nehezen szokta meg. Persze az egyetem vilgban nagy
az autonmia, a szemlyes is. Mindenkinek ms a szoksa, a vizsgztatsi stlusa, mdszere. Igazbl ezt nem
tantjk, az ember ellesi msoktl s lassan kialaktja a sajt stlust.
Rla elterjedt a hr, hogy sok hallgatt buktat, szinte alig lehet nla tmenni elsre.
Mgsem szlt neki senki. Okos, cltudatos volt. Hogy rosszindulat lenne? Fel sem merlt senkiben!
Kezdk lvn minden vben mi is ksrtk a hallgatkat terepgyakorlatra. Egy ilyen alkalommal, ha jl
emlkszem, Storaljajhelyen voltunk. Fraszt nap volt mgttnk, rengeteget gyalogoltunk, de a hangulatunk
j volt. Fiatalok voltunk s dersek. Tokaji mellett ldgltnk egy j slt elfogyasztsa utn.
Ns vagy? krdeztem
Igen, azaz hogy csak voltam!
No jl beletrafltam n is, gondoltam s ms tmra kvntam terelni a szt.
Vizsgztatsz idn? krdeztem gyorsan.
Igen! hangzott a kurta vlasz.
Szeretsz vizsgztatni? ksreltem meg a kvetkez krdst, hogy valamit mentsek a helyzetembl.
Nem! felelete rviden s szigoran. A vlasz olyan vratlan volt, hiszen ilyen fiatalon alig vrtuk, hogy
vizsgztathassunk. Nagyon meglepdtem.
Mi az oka, hogy nem szeretsz vizsgztatni? Idrabl? Nehz ket felkszteni? rdekldsem olyan szinte
volt, hogy vlaszolt r. Tudod sok a problmm, a csaldi is, az egyetemen is. Mikor elkezdtem a
vizsgztatst, elszr mindent gy tettem, ahogy az a nagyknyvben le van rva. De a hallgatk nem vettek
komolyan. Egyszer szrevettem, hogy behozza a sajt ttelt s br hz egyet, azt mondja el, amit hozott.
Gyans lett ugyanis, hogy aznap nem tettem vissza (szoksomtl eltren) a tteleket s mr 3-szor hallom azt a
bizonyos ttelt. Persze kirgtam. Mg k hborogtak. reztem, vltoztatnom kell. A cl, hogy megtanuljk az
anyagot. Tantani fognak, s ha nem tudjk a trgyat, nem engem csapnap be, hanem tantvnyaikat, azt pedig
169
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
nem engedhetem. s akkor elhatroztam, vltoztatok eddigi szoksaimon. Vagyis addig is tanul a dik, amg
hallgatja a vizsgzt. Ezrt azt, aki elgtelenre vizsgzott, bent tartom a szobban, hogy tanuljon abbl, amit
mg hall. Krdssel nem szvesen zavartam meg a felelt. Hagytam, hadd beszljen sszefggen. Ez a tanr
dolga. Beszlni, tantani. Nem oroszul vagy angolul, hanem magyarul. Megdbbent, milyen rosszul fejezik ki
magukat. nem vetted szre?
De, ezen n is sokat morgoldok! vlaszolom, s hagyom hadd beszljen tovbb.
n megprbltam beszltetni ket. Legtovbb fl rt kell, hogy tudjon folyamatosan beszlni egy tmrl, gy
biztosan el tudja mondani majd azt 510 percben sszefggen, lnyegre tren.
Nem hiszem, hogy ez lenne a megolds, de Te biztosan mskppen ltod.
Ne hidd! n is bizonytalan vagyok, de elrtem, hogy jobban tanulnak a vizsgra. Br tudom, nagyon flnek
tlem.
Tled?! Nem a trgytl?
Igen, tlem. Kegyetlennek s szigornak tartjk ezt a vizsgztatsi mdszert.
Nincs ms megolds, hogy jobb beltsra brd ket?
Segtek nekik, idben megadom a tmkat, irodalmat, jegyzetet. Szvesen konzultlok, ha ignylik, viszont,
amit leadok, visszakrdezem. gy tartom helyesnek.
Igen, azta is csodlkozom rajta, milyen hatrozottan hitte, gy kell tennie.
Mindez igen rgen trtnt. jra nslt, n ide kerltem. Azta is sokszor tallkoztam vele, s most mr nem
l!
Sajnos fzm hozz.
Bizony nagy kr rte !...
Aztn gyesen rj! fzi hozz. Vllon vereget az idsek privilgiumval, s elkszn.
C: Interj a szlvel
Mint mr emltette, Nrikkal egy utcban laktunk. Karcsony utn a kzeli ABC-ben vsroltam nhny dolgot
s ppen indulni akartam mr, amikor Nri ids desanyjt pillantottam meg, aki bizony nagyon sokat vsrolt,
mindkt karjn kosr.
Segtenem kell gondoltam s tvettem tle az egyik kosart. hlsan rm mosolygott a szrmekucsmja
all.
Mi van Nrival? krdeztem.
A Balatonnl van. Nagyon hinyzik. Elmentek szilveszterezni a bartaival. Tudja, hogy van ez, Klrikm.
Fiatalok mg. n s az uram hiba mondtuk neki, hogy jobb lenne itthon. elvgyott mulatni. az egyetlen
gyermeknk. Hinyzik!
Kznk l a csend. Lpdelnk felfel a meredek ton. Homlokn megjelennek az els izzadsgcseppek: Megll.
A szvem mutatja s nehz veszi a levegt.
Az hallottam, j a jg, lehet korcsolyzni a tavon. Nri emltette, hogy is tud korcsolyzni.
Igen, mg kislny volt, amikor az uram megtantottan. volt a szemnk fnye. Tanttattuk, de ht egyedl van,
j lenne, ha frjhez menne s jhetnnek az unokk. J lenne megrni. Shajt s elindul lassan felfel a
meredek hegyi ton. Mellette baktatok, hzza mr a kezem a kosr. Eszembe jut, j lenne megkrdezni, milyen
volt Nri, mikor egyetemre jrt.
Nehz volt, mikor Nri egyetemista volt? krdezem.
170
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Igen, is nehezen szokta meg a kollgiumot, de aztn j bartnje is akadt, Zsuzsi, valamilyen Zsuzsi, mr
nem is emlkszem a nevre, pedig tbbszr is volt nlunk, kedves lny volt, de az n Nrim helyesebb,
csinosabb volt, lehet, hogy ezrt szakadt meg a bartsg?!?
Nz rm krden. Mit is mondhatnk, inkbb hallgatok, lehet, hogy magtl vrja a vlaszt.
De legalbb az nnepeket mindig itthon tlttte, mivel mindig tanulnia kellett. Sokat kell m tanulni egy ilyen
diplomrt, nagyon sokat.
Izguls volt Nri, flt a vizsgtl?
Igen, szegnyem ezt tlem rklte.
Nekem is meslt a mltkor egy vizsgjrl, ami kellemetlenl rintette.
Meslt Nri a vizsgirl?
Nha bvebben, nha keveset. Hangulattl fggtt.
Meslt nekem egy hrmas vizsgrl, ami nagyon megviselte. Tetszik r emlkezni?
Vrj csak, igen emlkszem, letrve jtt haza, pedig nem volt baj, hrmast kapott. Hogy mirt volt bnatos, nem
mondta. ,,Te ezt nem rtheted mindig ez volt a vlasza.
Mit tetszett akkor gondolni?
Ht azt, hogy valami miatt nem olyan jegy volt ez, mint amit szeretett volna. Vagy szigor volt a tanr. De
akkor valban ms volt, alig evett s mr ment is aludni. Fltettk is, taln csak nem lesz beteg.
Hogyan tanult Nri? Milyen szoksai voltak? Tetszik tudni, arra gondolok, hogy rgta-e a krmt, jjel, vagy
nappal tanult, vagy ilyesmi.
Igen, olyankor nagy csendben kellett lennnk, sokszor rk hosszat ki sem mozdult a szobjbl. Az urammal
csak lestk, mikor jn el, sokszor ngattuk is, egyl valamit kicsim, legalbb egy falatot.
Szeretett nagyon sztpakolni, aztn olyankor nem lehetett a szobjban takartani, mert csak tudta a sok
egyforma paprrl, melyik mire val. Nem tagadom, ezrt a rendetlensgrt nha nagyon haragudtam. Ideges is
volt, ha szltunk hozz, ingerlten vlaszolt. Gondoltuk, a nagy teher miatt, majd vgez s megenyhl. Nem
akartuk, hogy italozzon vagy dohnyozzon, ezrt lestk minden kvnsgt, s eltrtk hangulatait. Sokszor jjel
sem pihent, forgoldott s elfordult, hogy hangosan beszlt is lmban.
Sikeresek voltak a vizsgi?
Tudtak neki segteni?
Trtnelembl is s fldrajzbl is inkbb az uram segtett neki, de mi mr rgen tanultuk.
Amikor Nri vizsgzott, mit tetszett rezni?
Imdkoztam, hogy sikerljn neki az, amirt annyit dolgozott. Aztn meg stttem, fztem a kedvenct,
gulysleveset s fnkot. Az uram pedig lement el az llomsra. Alig vrtuk, milyen hrrel jn. Mikor megjelent
az ajtban, rgtn tudtam, sikerlt a vizsga.
Mi a vlemnye Klri nninek a vizsgkrl az egyetemeken?
Szigorak, sokat kell tanulni. Jobban oda kellene figyelni az emberre is Klrikm!
Arra tetszik gondolni, hogy alkalmas-e valaki a tanri hivatsra?
Igen, fiam, arra! Fontos lenne az is, de n mr reg vagyok, Te pedig tanr, Te ezt biztosan jobban tudod!
FOGALMAK
171
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Kikrdezs: az a trsadalomtudomnyban alkalmazott kutatsi mdszer, amelynek keretben krdsek
segtsgvel gyjtnk informcikat ismeretekrl, vlemnyekrl, attitdkrl, lmnyekrl, motvumokrl,
letmdrl, kvetkeztetsek megalapozsa, levonsa rdekben.
Szbeli kikrdezs: a kikrdezs mdszernek egyik alapvltozata; a krdez s a krdezett/ek kztt szemlyes
interakcis kapcsolat van.
rsbeli kikrdezs: a kikrdezs mdszernek egyik alapvltozata; az informciszerzs rsban kzvettett
krdsekre, feladatokra adott vlaszokkal, rsban trtnik.
Strukturlatlan interj: a szbeli kikrdezs egyik vltozata; az interj irnytsban, a krdsek
megfogalmazsban a kutatsi tma s a kikrdezs cljnak ismeretben a krdez legjobb tudsa szerint
jrhat el.
Strukturlt (kttt vagy standardizlt) interj: a szbeli kikrdezs egyik vltozata; a krdez szmra az egyes
krdsek megfogalmazsa, maga a krdssor szigoran kttt.
Mlyinterj: a szbeli kikrdezs egyik vltozata; az intim szfra feltrsra alkalmas, a krdsek
megfogalmazsban, a szituci alaktsban a krdez szerepe meghatroz.
Narratv interj: a szbeli kikrdezs egyik vltozata; a kikrdezettel trtnt esemnysorok, az ltala tlt
lmnyek feltrsra alkalmas; a krdez funkcija a nyit s a kiegszt, pontost krdsek megfogalmazsn
tl az inspirl hallgats.
Explorci: a szbeli kikrdezs egyik vltozata; a pszicholgiban kialakult, az egyn lettjt feltr
krdssorok pedaggiai kutatshoz adaptlt, a konkrt kutatsi problmra tekintettel kiegsztett alkalmazsa.
Klinikai beszlgets: a szbeli kikrdezs egyik vltozata; a krdsek mindig a vlaszokhoz igazodva
fogalmazdnak meg, mindig gondolkodtatsi cllal.
Csoportos interj: a szbeli kikrdezs egyik vltozata; elssorban a kzvlemny kialakulsnak, magnak a
csoportvlemnynek a megismersre, valamint a csoporton belli viszonyok megragadsra alkalmas.
Krdves felmrs (ankt mdszer): az rsbeli kikrdezs egyik vltozata; krdv segtsgvel trtn
kikrdezs. A krdsektl fggen vlemnyek, tanult ismeretek feldertsre alkalmas.
Attitdvizsglat: az rsbeli kikrdezs egyik vltozata; a viszonyulsok feltrst a krdvben elhelyezett
attitdsklk s/vagy intenzits-krdsek szolgljk.
Idmrleg-kszts: az rsbeli kikrdezs egyik vltozata; letmdbeli sajtossgok vizsglatra alkalmas.
Csoportos rsbeli kikrdezs: az rsbeli kikrdezs egyik vltozata; lehetv teszi tbb szemly egyeztetett
vlemnynek megismerst.
IRODALOM
goston GY.Nagy J.Orosz S. 1974, Mrses mdszerek a pedaggiban. Bp., Tanknyvkiad, 371 1.
Bks F. 1988, Empria s mdszer. Bp., ELTE Szociol. Int. s Tk., 220 1.
CsehSzombaty L.Ferge Zs. (szerk.) 1968, A szociolgiai felvtel mdszerei Bp., Kzgad. s Jogi
Knyvkiad, 430 1.
Graz, D.Kraimer, K. (Hrsg.) 1983, Brauchen wir andere Forschungsmethoden? Frankfurt am Main.
Halsz L.Hunyady Gy.Marton L. M. 1979, Az attitd pszicholgiai kutatsnak krdsei Bp., Akadmiai
Kiad, 356 1.
Hornyi A.Hoffmann G.Ksn Ormai V. 1991, Nevelsi tancsads s iskolapszicholgia. Bp. TBZ, 375 1.
Hornyi A.Ksn Ormai V. 1985, Nevelsi tancsads elmlete s gyakorlata I.II. Bp., Tanknyvkiad, 746 1.
172
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Hron, A. 1984, Interview, strukturiertes. In: Lenzen, D. (Hrsg.) 1984, Enzyklopdie Erziehungswissenschaft.
Stuttgart, Klett-Cotta Verlag, Band 2. S. 426434.
Hurrelmann, K.Ulich, D. (Hrsg.) 1980, Handbuch der Sozializationsforschung. Weinheim und Basel, Beltz
Verlag, 864 1.
Jaide, W. 1984, Befragung. In: Lenzen, D. (Hrsg.) 1984, Enzyklopdie Erziehungswissenschaft. Stuttgart, KlettCotta Verlag, Band 2. S. 309313.
Jakab Z. 1986, A mlyinterjzs technikjrl. Bp., Tmegkomm. Kut. Kp., 37 1.
Lenzen, D. (Hrsg.) 1984, 1984, Enzyklopdie Erziehungswissenschaft. Stuttgart, Klett-Cotta Verlag, Band 2. S.
707 1.
Mrei F. 1948, Gyermektanulmny. Budapest, Egyetemi nyomda, 194 1.
Mrei F.V. Binet . 1970, Gyermekllektan Budapest, Gondolat, 303 1.
Salamon Z. (szerk.) 1971, A pedaggiai kutats mdszerei I. Budapest, Tanknyvkiad, 275 1.
Varga L. 1986, Bevezets a didaktikai kutatsok mdszereibe, Budapest, Tanknyvkiad, 140 1.
Volmerg. U. 1984, GruppendiskussionGruppenexperiment. In: Lenzen, D. (Hrsg.) 1984, 1984, Enzyklopdie
Erziehungswissenschaft. Stuttgart, Klett-Cotta Verlag, Band 2. S. 400403.
A KIKRDEZS MDSZERT ALKALMAZ KUTATSOK
Andor M. 1986, Az iskolk visszateleptsnek eslye. = Valsg, 2. 6975. 1.

Bbosik I.Br K. 1980, Az ltalnos iskols tanulk erklcsi-trsadalmi fejlettsgnek vizsglata. Bp.,
Tanknyvkiad, 180. 1.
Bbosik I.Ndasi M: 1975, Kzvetett rhats a csoportmunkban. Bp., Tanknyvkiad, 126 1
Bartha Gy. 1990, A pedaggusok szabadidmrlege s trsas kapcsolatai (Egy kisvrosi vizsglat tanulsgai) =
Pedaggiai Szemle, 6. 518523. 1.
Bthory Z. 1971, Egy tanri attitd vizsglata. = Pedaggiai Szemle, 9. 812821. 1.
Berents ., 1991. A 1014 ves tanulk rtkelse a csaldban s az iskolban. Kzirat Bp.
Falus I.Golnhofer E.Kotschy B.M. Ndasi M.Szokolszky . 1989, A pedaggiai s a pedaggusok. Egy
empirikus vizsglat eredmnyei. Bp., Akadmiai Kiad, 211 1.
Falus I.Kotschy B. 1983, Pedaggusok a pedagguskpzsrl. = Pedaggiai Szemle, 5. 458473. 1.
Farkas K.Klein X. 1986, Pedaggusok a pedagguskpzsrl. = Pedaggiai Szemle 2. 148-155. 1.
Golnhofer E.Ndasi M. 1981, Tanrjelltek a nevels cljrl = Magyar Pedaggia, 3. 305310. 1.
Hunyady Gyn 1973, Attitd-skla a kzssgi belltds mrsre. Pedaggiai Szemle, 6. 585595. 1.
Hunyadi Gyn 1979, Attitdvizsglatok. In: Falus I.Hunyady GynTakcs E.Tompa K. 1979, Az
oktatcsomag. Bp., Tanknyvkiad, 91109. 1.
Ksn Ormai V.Jr K.Kalmr M. 1975, Fejldsllektani vizsglatok. Bp., Tanknyvkiad, 343 1.
Ksn Ormai V.P. Balogh K.Ritok Pn 1984, Nevelsllektani vizsglatok. Bp., Tanknyvkiad, 635 1.
Ksn Ormai V. 1989, Beilleszkedsi nehzsgek s az iskola. Bp., Tanknyvkiad, 239 1.
Majzik Ln 1990, Segdanyag az iskolai nevelsi eredmnyvizsglat gyakorlathoz. Bp., Budapesti Tantkpz
Fiskola
173
NDASI MRIA: A
KIKRDEZS
Malecz A.1987, Zenei zls Magyarorszgon. Bp., Tmegkomms. Kut. Kp., 189 1.
vri . 1987, Els tkzetek. Plyakezd tanrok konfliktusgyjtemnye. Bp., OKI, 138 1.
Salamon Z.Szphalmi . 1988, Pedaggus-letmd s tevkenysg. Bp., Tanknyvkiad, 245 1.
Tomai .Seregi J. 1982, ltalnos iskolai fels tagozatos tanul napirendjnek vizsglata. = Pedaggiai
Szemle, 78. 589598.1.
Trencsnyi L. 1986, Pedaggus idmrleg-elemzsek. Bp., OPI, 56 1.
Vrhegyi Gy. (szerk.) 1992, Tessk megnevelni! Fegyelmi gyek az iskolban. Bp., OKI, 156 1.
174
8. fejezet - BBOSIK ISTVN: A

SZOCIOMETRIAI MDSZER
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
A szociometriai mdszer fogalma.
A szociometriai adatok feltrsnak tjai.
A szociometriai kritriumok fogalma, vltozatai.
A szociometriai mtrix, funkcija s megszerkesztse.
Az egyni szociometriai helyzet meghatrozsa.
Az egyni- s a csoport-szociogram.
Az osztly-szociogram elemzse.
Az osztly- s csoportkohzi indexeinek kiszmtsa.
A szociometriai indexek rtelmezse.
A szociometriai mdszer diagnosztikai rtke.
1. 8.1. A SZOCIOMETRIAI MDSZER FOGALMA S

ALKALMAZSMDJA
A szociometriai mdszer az egyn trsas kapcsolatrendszert, s ezen keresztl a kzssg vagy csoport egyes
sajtossgainak alakulst vizsgl eljrs.
A tanulk trsas kapcsolatrendszerrl beszlve azonban klnbsget kell tennnk ezeknek a kapcsolatoknak
kt vlfaja kztt, mivel a hagyomnyos szociometriai mdszer a trsas kapcsolatoknak csak az egyik vltozatt
kpes vizsglni.
Nem tartoznak eredetileg a szociometriai mdszer illetkessgi krbe a gyermekkzssg tagjai kztt
kialakul felels fggsi viszonyok, mind amilyen a sttuszhierarchia rendszer, a koopercis kapcsolatok, alflrendeltsgi viszonyok stb.
Ez az eljrs csupn az rzelmi jelleg szemlyes kapcsolatok feltrsra hivatott, amely kapcsolatok azonban
rzelmi teltettsgk kvetkeztben jelents szerepet jtszanak a kzssgi viszonyok alaktsban is.
A kt kapcsolatrendszer klcsnsen befolysolja egymst: a formlis (szerepszer) kapcsolatok hatnak a
szemlyes kapcsolatokra s viszont. Ezen klcsnhatsok clszer irnytshoz ad informcikat a
szociometriai mdszer, amely az rzelmi jelleg szemlyes kapcsolatokat trja fel.
A szemlyes kapcsolatok megismershez, azaz a szociometriai adatok megszerzshez kt adatforrs ll
rendelkezsnkre:
a tanulk meghatrozott magatartsa, tettei, s
175
BBOSIK ISTVN: A
relis vlasztsi szituciban produklt vlasztsaik.
A tanulk magatartsa, tevkenysge abban az esetben vlhat szociometriai adatforrss, ha lehetv tesszk
szmukra, hogy szimptijukat, rokonszenvket tettekben is kinyilvnthassk. Ez biztosthat tbbek kztt
klcsns ajndkozsi akcik megszervezsvel, munkacsoportok szervezsre val ksztetssel, iskolai vagy
iskoln kvli csoportos feladatok elvgzse rdekben, kirndulsi vagy tborozsi csoportok szervezdsre
biztostott lehetsgek stb. felknlsval.
Ezen kvl, s ez hagyomnyos eljrs, relis vlasztsi szitucit tartalmaz krdsekkel juthatunk a szemlyes
kapcsolatokra rvilgt szociometriai adatokhoz.
A szociometriai adatfelvtelek sorn ilyen krdsek kerlnek a leggyakrabban alkalmazsra, mint pl.
,,Kivel szeretnl egy padban lni?
,,Kivel szeretnl egy munkacsoportban dolgozni?
,,Kivel szeretnl egy storba kerlni?
Az a szituci vagy tevkenysg, amely a vlaszts indokt szolgltatja, a vlaszts kritriumai.
A szociometriai adatfelvtel alkalmval arra clszer trekedni, hogy lehetsg ltalnos (ers) s termszetes
kritriumokat alkalmazzunk, amelyek viszonylag hossz ideig tart egyttlt (munka, kzs jtk, kzs szoba
a nevelotthonban stb.) lehetsgt knljk fel. Az gy szerzett adatok ugyanis megbzhatbban mutatjk az
rzelmi kapcsolatokat, mit azok, amelyekhez gyenge, rvid ideig tart vagy valszntlen szituciban val
egyttlt lehetsgt felknl kritriumok alkalmazsa tjn juthatunk.
Negatv kritriumok (nem vlaszts) alkalmazsa kell krltekintst ignyel. Az ilyen kritriumok alkalmazsa
nyomn ugyanis a tapasztalatok szerint knnyen megromolhatnak egy csoporton bell a szemlyes kapcsolatok,
ugyanakkor azonban ilyen mdon rhet el rleld konfliktusok s ellenszenvek idben trtn feltrsa.
A vlaszokat ltalban teljes nvvel kell megadni, s a vlaszok titkossgt biztostani kell.
A vlaszthat trsak szmt a vizsglat cljtl fggen jellhetjk meg. A gyakorlatban taln a legelterjedtebb
a hrom kritriumos hrom vlasztsos eljrs.
A szemlyes kapcsolatok teht a fenti mdon, a jelzett kt adatforrsra tmaszkodva megismerhetk. Az ilyen
kapcsolatok megismerhetsgnek alapja pedig abban a pszicholgiai-pedaggiai trvnyszersgben rejlik,
miszerint ha valaki rokonszenvez valakivel, elnyben rszest, preferl valakit, akkor trekszik a vele val
egyttltre, a neki trtn rmszerzsre, s ezt a trekvst magatartsban vagy nyilatkozataiban ki is
nyilvntja. A szociometriai mdszer pedig ppen ezen megnyilatkozsokat hasznostja a szemlyes kapcsolatok
minstse sorn.
Meg kell jegyezni, hogy ma mr a szociometriai felvtelek lnyegesen tllpik az eredeti, Moreno-fle felmrs
krdskrt, mely kizrlag rokonszenvi-ellenszenvi vlasztsokat tartalmazott. Mivel clunk a kzssg, a
csoport szerkezetnek, s benne az egyes egynek helyzetnek a lehetsgeshez mrten minl sokoldalbb
feltrsa, olyan tbb szempont krdveket hasznlunk, melyekben szerepelnek:
1. Rokonszenvet felttelez krdsek (pl. kik a legjobb bartaid az osztlyban?);
2. Kzssgi funkcira vonatkoz krdsek (pl. ha az osztlyban brsg alakulna, az osztlytrsaid kzl kik
volnnak a legalkalmasabbak brnak?);
3. Egyni tulajdonsgokra, kpessgekre, kszsgekre, adottsgokra vonatkoz krdsek; (pl. kik a legjobb
sportolk az osztlyban?);
4. A kzssgi pozcira, a npszersgre, az rvnyeslsre vonatkoz krdsek; (pl. mit gondolsz, kikbl
lesznek osztlytrsaid kzl szlesebb krben ismert emberek?).
A krdsek ilyenfajta vltozatossga kitgtja a szociometria alkalmazsi krt, ugyanis az egyes kritriumok
ms s ms szempontbl trjk fel a kzssg, a csoport struktrjt, s sszehasonltsuk sok j elemzsi,
kvetkeztetsi lehetsget teremt. (Lsd 8.1 [177]. tblzatot.)
176
BBOSIK ISTVN: A
8.1.
tblzat.
SZOCIO
METRIA
I
SZAVAZ
LAP
A szociometriai adatok sszestse tblzaton, szociometriai mtrixon trtnik.

Attl fggen, hogy a szociometriai mtrix milyen adatokat tartalmaz, beszlhetnk klcsnssgi tblzatrl
s gyakorisgi tblzatrl.
A klcsnssgi tblzat a klcsns vlasztsok, illetve a rokonszenvnyilvntsok gyakorisgt s eloszlst
tnteti fel. (8.2 [177]. tblzat)
8.2.
tblzat.
177
BBOSIK ISTVN: A
A gyakorisgi tblzat a tbb szempont szociometriai adatfelvtel alapjn kszthet el, s ez a mtrix nem
csupn a rokonszenvi, hanem ms kritriumok alapjn trtn vlasztsok alakulst is jelzi. (8.3 [178].
tblzat)
8.3.
tblzat.
Gyakoris
gi
tblzat.
178
BBOSIK ISTVN: A
A mtrixon sszegyjttt adatok a tovbbiakban felhasznlhatk az egyn szociometriai helyzetnek

minstsre az egyni vagy osztlyszociogram elksztshez s a csoport-kohzi indexeinek kiszmtsra.
2. 8.2. AZ EGYNI SZOCIOMETRIAI HELYZET

KEDVEZ VAGY KEDVEZTLEN VOLTNAK
MEGLLAPTSA
Az egyni j csoportbeli kzrzet fgg szociometriai helyzettl. A szociometriai helyzetet elssorban a kapott
vlasztsok szma mutatja. Az annl kedvezbb, minl tbb vlasztst kap az egyn.
2.1. 8.2.1. AZ EGYNI SZOCIOMETRIAI HELYZET

MEGHATROZSA EGY KRITRIUMOS, HROM VLASZTSOS
VIZSGLAT ESETBEN
Mivel minden gyermek hrom trsat vlaszthatott, tlagosan r is hrom vlaszts jut. A valdi vlasztsok
szmt ehhez a szmhoz viszonytva, szociometriai helyzet szerint 4 csoportra oszthatjuk a tanulkat:
1. legkedvezbb helyzetek: 6 vagy tbb vlasztst kaptak;
2. kedvez helyzetek: 35 vlaszts;
3. kedveztlen helyzetek: 12 vlaszts;
4. legkedveztlenebb helyzetek: 0 vlaszts.
2.2. 8.2.2. A SZOCIOMETRIAI HELYZET MEGHATROZSA, 3

KRITRIUMOS 3 VLASZTSOS VIZSGLAT ESETN:
1. legkedvezbb helyzetek: 15 vagy tbb vlaszts;
2. kedvez helyzetek: 1014 vlaszts;
3. tlagos helyzetek: 9 vlaszts;
4. kedveztlen helyzetek: 48 vlaszts;
5. legkedveztlenebb helyzetek: 3-nl kevesebb vlaszts.
A vizsglatok megismtlse a szociometriai helyzet szilrdsgnak megismersre, valamint a pedaggiai
hatsok szociometriai kvetkezmnyeinek feltrsra is alkalmas.
Meg kell jegyezni, hogy az egyni szociometriai helyzet meghatrozsnak fent ismertetett mdja, amely a
vlasztsok abszolt szmn alapul, nem a legmegbzhatbb eljrs, mivel ez az rtk igen rzkeny pldul a
179
BBOSIK ISTVN: A
csoport vagy osztlyltszmra. Ezrt clszerbb az egyn szociometriai helyzett az tlaggal, illetve szrssal
jellemezni. Ez a meghatrozsi md fggetlen a kritriumok, vlasztsok s gyerekek szmtl. Eszerint az
tlagot 1 illetve 2 szrsnyi rtkkel meghaladk a kedvelt vagyis pregnns szemlyek, az attl ugyanennyire
elmaradk, illetve magnyosok a kedveztlen helyzetek.
3. 8.3. AZ EGYNI- S AZ OSZTLY-SZOCIOGRAM

KSZTSE
A szociogram a szemlyes kapcsolatok hlzatnak grafikus brzolsa.
Az egyni szociogram csak az egyn kapcsolatrendszert mutatja, az osztly- vagy csoport-szociogram pedig az
osztly vagy csoport kapcsolatrendszernek trkpe.
Az osztly- vagy csoport-szociogram legttekinthetbb formja a cltblaszociogram, amely a csoport
kapcsolatrendszern tl az egyes tanulk szocimetriai helyzett is ttekinthetv teszi. (L. 8.1 [180]. bra.)
8.1. bra.
Cltblaszociogra
m.
Az osztly- vagy csoport-szociogram ksztsnek technikja a kvetkez:

Kiindulsul annyi koncentrikus krt rajzolunk, ahny csoportra oszthatjuk a tanulkat szociometriai helyzetk
szerint (egy kritriumos hrom vlasztsos felvtel esetn teht ngyet, hrom kritriumos hrom
vlasztsos felvtelnl tt);
a gyermekeket szmmal jelljk minden szm csak egyszer szerepelhet;
a vizsglat cljtl fggen jellhetjk kln a fikat (hromszggel) s a lnyokat (krrel);
az egyes szmokat vonalak ktik ssze azoknak a gyerekeknek a szmaival, akiket vlasztottak;
a vlaszts irnyt, illetve klcsnssgt nyilakkal jelezzk;
sok kapcsolat gyerekekbl indulunk ki, akiket a kzpvbe helyeznk (szociometriai helyzetknek
megfelelen), felrajzolva kapcsolataikat;
minden tanul a szociometriai helyzetnek megfelel krbe kerl.
Az osztly-szociogram az osztlyszerkezet minsgnek megllaptshoz szksges.
A szociogram elemzse a benne foglalt alakzatok s egyedlll tanulk szmbavtelt jelenti. (L. a 8.2 [180].
sz. brt.)
8.2. bra.
180
BBOSIK ISTVN: A
Szociome
triai
alakzatok.
Az alakzatok lehetnek:
nyitott alakzatok:
pr: 2, egymssal klcsns kapcsolatban ll tanul;
181
BBOSIK ISTVN: A
lnc: 2, egymssal klcsnsen vlaszt tanul, aki kln-kln is klcsns kapcsolatban ll msokkal;
csillag: kzppontja olyan gyerek, akinek 4 vagy tbb klcsns kapcsolata van;
zrt alakzatok: a klcsns kapcsolatok szma ugyanannyi, vagy tbb, mint a benne foglalt gyerekek szma; a
legkisebb zrt alakzat a hromszg s a ngyszg.
Az osztlyszerkezet minstse a szociogram alapjn a kvetkez kritriumok figyelembevtel trtnik: a
szocilis tr mennyire tagolt vannak-e kzpontok, zrt alakzatok, tmbk, csoportosulsok, a csoportok
sszefggek-e, vagy elklnltek; a kzpontok pereme milyen szles; mennyi a magnyos gyerekek
szmarnya.
Osztlyszerkezet-tpusok:
1. halmaz szerkezet: nincs zrt alakzat, sem csillag klcsns kapcsolat alig van a tbbsg magnyos. (L. a
8.3 [182]. sz. brt.)
8.3. bra.
Halmazsz
erkezet.
2.laza: 12 egyszer zrt alakzat, 12 csillag a kapcsolatok prosak, vagy lncszerek. (L. 8.4 [182]. sz.
brt.)
8.4. bra.
Laza
szerkezet.
182
BBOSIK ISTVN: A
3. egy kzpont, szles perem: 1 bonyolult zrt alakzat, melyben 45 csillag van tbbi pros s perem. (L.
8.5 [183]. sz. brt.)
8.5. bra.
Egy
kzpont,
szles
perem
szerkezet.
183
BBOSIK ISTVN: A
4. tbb kzpont: 34 klnll bonyolult zrt alakzat az osztly nagy rsze ezekbe tmrlt sok csillag.
Fejlett szerkezet (L. 8.6 [184]. sz. brt.)
8.6. bra.
Tbb
kzpont
szerkezet.
5.tmbszerkezet: sszefgg, bonyolult zrt alakzatok tbb csillag kevs peremgyerek. Fejlett szerkezet. (L.
a 8.7 [184]. sz. brt.)
8.7. bra.
Tmbszer
kezet.
184
BBOSIK ISTVN: A
Amint teht lthat, a fenti sorrend fejlettsgi sorrend is.

Az osztly- s csoportkohzi indexeinek kiszmtsa.
A kohzi ebben az esetben az osztly vagy csoport sszetart erejt, a tanulk kztti kapcsolatok srsgt, a
klcsns preferencia elfordulsnak gyakorisgt jelenti.
A kohzi mrtke matematikai eszkzkkel meghatrozhat. Ennek mdjt a szociometriai adatok
feldolgozst ismertet kvetkez rszben rszletesebben trgyaljuk.
4. 8.4. A SZOCIOMETRIAI ADATOK FELDOLGOZSA

Fejezetnk e rszben azokat a szmtsi eljrsokat ismertetjk, melyeket a rendelkezsnkre ll irodalom
alapjn legelterjedtebbnek tltnk.
4.1. 8.4.1. A SZOCIOMETRIAI ADATOK FELDOLGOZSRA

TRTN ELKSZTSE
A szociometriai felvtel sorn kapott adatok feldolgozsnak a legegyszerbb, alapvet s kiindul mvelete a
szociometrikus mtrixok (tblzatok) elksztse. Ezzel kapcsolatban az a teendnk, hogy minden vizsglati
szemly nevhez egy-egy szmot rendeljnk. Ez az gynevezett nvazonost, ami ltalban a vizsglati
szemly nvsor szerinti sorszma. Ha mr mindenkinek van szma, megkezdjk a mtrixok sszelltst.
A tblzatok sorait s oszlopait a nvazonostkkal jelljk, termszetesen gy, hogy a sorrend mindkettnl
azonos legyen (1, 2, 3,..). Az egyes sorokba a tblzat tpustl fggen ms-ms mdon az illet szemly
vlasztsait rjuk be. gy teht a tblzat oldaln lv nvazonost lista azt jelzi, hogy ki vlasztott, a fels lista
pedig, hogy kit vlasztottak.
4.2. 8.4.2. A SZOCIOMETRIKUS MUTATK KISZMTSA S

RTELMEZSE
Ebben a pontban ismertetjk azokat az indexeket, melyeket a csoport, az alcsoportok, s az egynek helyzetnek
jellemzse cljbl krdsenknt kiszmthatunk.
A) Az egynekre vonatkoz indexek
Az egyes vizsglati szemlyek szociometrikus helyzetnek jellemzsre termszetesen egynenknt a
kvetkez mutatkat hatrozzuk meg:
az individulis szociometrikus sttusz mutatja, mely az egyn ltal kapott pozitv vlasztsok sszegnek (P)
viszonya a lehetsges vlasztsok szmhoz
185
BBOSIK ISTVN: A
a pozitv klcsns kapcsolatok mutatjt, mely a viszonzott vlasztsok szmnak (Q) s a lehetsges
vlasztsok szmnak hnyadosa;
az rzelmi elgedettsg mutatjt, mely a klcsns vlasztsok szmnak s az sszes vgrehajtott vlaszts
szmnak (d) hnyadosa.
Ezek a mutatk 0-tl 1-ig terjed rtkeket vehetnek fel, s annl kedvezbb pozcit jeleznek, minl kzelebb
llnak az 1 egszhez.
B) A csoportra, alcsoportokra vonatkoz indexek
Felhvjuk a figyelmet arra, hogy a csoportkohzi csoportlgkr csoporttagozds olyan szorosan
sszefgg fogalmak, hogy bizonyos mrtkig brmelyikbl brmelyikre kvetkeztethetnk.
A klcsnssgi index azt fejezi ki, hogy a trsas mezben lv szemlyek hny szzalknak van klcsns
kapcsolata.
ahol SZQ a klcsns kapcsolatokkal rendelkez kapcsolatokkal rendelkez szemlyek szmt jelli. A
tapasztalatok szerint az index tlagrtke 8590. Ha ennl alacsonyabb a mutat, akkor a magnyosok szma
nagyobb, a csoport kevsb mozgsthat. Valjban csak a 100-as mutat ez ritkn elrhet optimum jelzi
azt, hogy a kzssg biztonsgot nyjt tagjainak. Ha a mutat 75 alatt van, a trsas mezben a kohzi
aggasztan fellazult, 55 alatt pedig mr nem tekinthetjk a v.sz.-ek egyttest kzssgnek sem, csoportnak
sem.
A srsgi mutat azt fejezi ki, hogy egy szemlyre hny klcsns kapcsolat jut tlagosan Pldul 1-es rtk
mellett minden tagra tlagosan egy, teht ebben az esetben tlagosan minden szemlynek kt klcsns
kapcsolata van. Ha SQ az sszes vgrehajtott klcsns vlaszts szmt jelenti, akkor a klcsns kapcsolatok
szma , s gy
A mutat tlagvezete 0,9-tl 1,1-ig terjed. Stabil kzssgekben 1 fltt van, 0,8 alatt viszont a trsas alakzat
valsznleg laza, hlzata bizonytalan, mg 0,6 alatt felnttekbl ll trsas mezben az alakzat mr nem
tekinthet kzssgnek vagy csoportnak.
A kohzis index azt fejezi ki, hogy a trsas mezben a szociometriailag lehetsges klcsns kapcsolatoknak
hny szzalka realizldott. Mivel a lehetsges klcsns kapcsolatok szma ltalban:
, s a
realizldottak SQ/2,
Ha viszont figyelembe vesszk, hogy esetnkben az egyes krdseknl a lehetsges vlasztsok szma nem
tetszleges, hanem minden esetben pontosan d, akkor a lehetsges klcsns kapcsolatok szma valjban:
(egszen pontosan ezen kifejezs egsz-rsze), s ezzel a mdostott kohzis index:
186
BBOSIK ISTVN: A
A kohzis index tlagrtke 1013. Ha 15 fl emelkedik, mr magas fok kohzirl beszlnk, mg 10 %
alatt a kzssg sztesett, a szolidarits alacsony, figyelemre mlt egyttes teljestmnyre nem szmthatunk.
A viszonzott kapcsolatok mutatja (vagy koherencia) azt fejezi ki, hogy a vlasztsok hny szzalka klcsns.
Ha a vgrehajtott sszes vlaszts szmt SP-vel jelljk, akkor esetnkben nyilvn
, s gy
vagyis esetnkben a koherencia mutatja (kzel) azonos a mdostott kohzis indexszel. A mutat tlagvezete
40 s 50 kztt van. Ennl alacsonyabb szm a kapcsoldsok bizonytalansgra, magasabb szm a kapcsolatok
fokozott stabilitsra utal.
Az osztly-integrcis index akkor hatrozhat meg, ha a szociometriai teszt elutasts kinyilvntst is
lehetv teszi. Kplete:
ahol NV az elutastott szemlyek szmnak felel meg.

A mellkutas-index meghatrozsra akkor addik md, ha a szociometriai adatfelvtel sorn a csoporton vagy
osztlyon kvli vlasztsokra is rkrdeznk. Kplete:
ahol az M a mellkutasok szmt jelenti.

Mindkt indexre rvnyes, hogy ha rtkk 0,50-nl alacsonyabb, akkor jl integrlt, ers kohzijnak
tekinthet az osztly vagy a csoport, s az ennl magasabb rtk tekinthet kedveztlennek.
5. 8.5. A SZOCIOMETRIAI MDSZER DIAGNOSZTIKAI

RTKE
A szociometriai mdszer a kzssg egyik formai mutatjnak, az osztly vagy csoport trsas
kapcsolatrendszernek minstsre alkalmas. Ebbl kvetkezen csupn a szociometriai adatokra tmaszkodva
nem tudjuk teljes mlysgben elemezni egy kzssg fejlettsgt. Ehhez tbb feltr mdszer egyttes
felhasznlsa szksges.
Mindamellett a szociometriai mdszer sok hasznos informcihoz juttathatja a kutatt vagy gyakorl
pedaggust. Az gy nyert adatok megmutatjk, hogy az osztlykzssgben milyen a peremgyerekek arnya,
milyen erej kohzira utal a kapcsolatok srsge, milyen jellegek s erejek a kapcsolatok, s a tmrt
kzpontok szerept milyen karakter tanulk tltik be. Mindez bizonyos mrtkig jellemzi a kzssg fejlettsgi
sznvonalt s annak szemlyisgforml hatsrendszerre is kvetkeztetni enged. Mivel ismeretes, hogy a
kzssg struktrja s a szemlyes kapcsolatok kztti sszhang segtheti a kzssgi letet, a szociometriai
adatok orientl jelentsgek lehetnek munkacsoportok kialaktsnl, tisztsgviselkre tett javaslatoknl s a
legklnflbb kzssgi akcik megtervezsnl is.
Jl alkalmazhat ez a feltr mdszer a szilrd kapcsolat, de az osztly egsztl elszigetelt, a pedaggiai
munkt gtl klikkel feltrkpezsnl, s ezek tformlsnak elksztsnl. Ennl is fontosabb azonban
szerepe az egyni szociometriai helyzet meghatrozsban. Ennek ismeretben ugyanis az egyni fejlds
prognzisa is krvonalazdik, mivel igazolt trvnyszersg, hogy a kedvez egyni szociometriai helyzet
jtkonyan hat a tanulmnyi teljestkpessgre, j emocionlis kzrzetet eredmnyez, fejleszti a
kzlkenysget. Ezzel szemben a kedveztlen szociometriai helyzet rossz emocionlis kzrzetet okoz,
mogorvv, zrkzott, gyanakvv tesz, iskoln kvli kapcsolatok felvtelre sztnz, gy a
veszlyeztetettsg, a sodrds egyik forrsa lehet. Ebben az esetben teht a szociometriai adatok fontos
pedaggiai ,,alarm-funkcit tlthetnek be. A fentieken tl a szociometriai mdszer, a kedveztlen kohzis
indexek kimutatsval szintn jelezhetik a pedaggiai beavatkozs szksgessgt, azt hogy egyttes lmnyek,
kzs feladatvgzs, tradcik s nagyobb szervezettsg biztostsval a kzssg kohzijnak erstsre kell
trekedni.
187
BBOSIK ISTVN: A
Termszetesen a szociometriai vizsglat alkalmazhat feltr mdszerknt a pedaggiai ksrlet akr felidzett,
akr pedig elidzett vltozatban, fggetlen vltoz kialaktsra vagy a fgg vltozban mdosulsok
minstsre is.
6. 8.6. A SZOCIOMETRIAI MDSZER ALKALMAZSA

A KUTATMUNKBAN
Az albbiakban nhny olyan kutats egy-egy rszlett mutatjuk be, melynek keretben szociometriai
vizsglatot alkalmaztak. Ezt a gyakorlati ttekintst olyan mdon prbljuk sszelltani, hogy kpet adjunk
arrl a funkcionlis sokoldalsgrl, aminek a szociometriai mdszer a pedaggiai kutatmunkban kpes
megfelelni.
1. Tbb-szempont szociometriai vizsglat ,,klikk-hats feltrsa labdarg-csapatban. (Mrei Ferenc:
Kzssgek rejtett hlzata. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Bp., 1971. 155. 1., 347.1.)
A) Alkalmazott mdszer: tbb-szempont szociometriai felmrlap, amelynek sszettele a kvetkez: 6
rokonszenvi, 5 funkcira vonatkoz, 5 kpessgre, tulajdonsgra vonatkoz, 2 npszersgre vonatkoz krds.
B) A vizsglat clkitzse: a sport terletn tevkenyked, kritikus helyzetben lv felntt csoport helyzetnek
diagnosztizlsa az optimlis tszervezsi lpsek meghatrozsa rdekben.
C) A vizsglat eredmnye: a csoportra laza szerkezet jellemz. A csoport szervezdse nem kedvez a
konszenzuson alapul dntseknek. Jllehet a tagoldsi mutatk s a csoportlgkr tendencija ktsgtelenl
jelzik a kszsget a magas sznvonal teljestmnyre, a feladatvezrls clkitzsnek kzssgi httere nincs
biztostva. A csoport abba a kritikus helyzetbe kerlt, hogy mind a szemlyes jelentsgkben, mind
teljestmnykben legkiemelkedbb szemlyek klikkszeren elklnltek. A kzssgnek nincs kzpontja, gy
hinyoznak azok a csoportdinamikai felttelek (vlemnyfeldolgoz zrt alakzat, kommunikcis hlzat),
amelyek a feladatra val mozgstshoz s a vlemny irnytshoz szksgesek.
Az tszervezsre vonatkoz ajnlsok mindezek alapjn a kvetkezk: a zrt alakzat klikkjellegt kellene
megszntetni s ezt az alakzatot kzpontt fejleszteni; a szakmai hozzrts jelentsgt, rtkt meg kellene
emelni a csoporton bell; a lnchelyzetben levket s a magnyosokat kzelteni kellene a zrt alakzat pregnns
tagjaihoz.
2. A csoport-kohzi s a csoport-struktra teljestmnyre, valamint a csoporton belli interakcik minsgre
gyakorolt befolysnak vizsglata. (Carl Weiss: Az iskolai osztly szociolgija s szocilpszicholgija.
Tanknyvkiad, Bp. 1974. 30., 137138., 145., 150. 1. )
A) Alkalmazott mdszer: szociometriai vizsglat-szrik s megfigyels-sorozatok kombincija.
B) A vizsglatok clja: annak feldertse, hogy milyen struktrj csoportok garantljk az optimlis
teljestmnyt, tovbb milyen szociometriai jellemzkkel rendelkez csoportok biztostjk tagjaik szmra a
legkedvezbb szocializcis kzeget.
C) A vizsglatok eredmnyei: az sszefggsek sokirnyak, de jl kimutathatk. Eszerint az ers kohzij
csoportokban (ezek tbbnyire demokratikus irnyts csoportok) nagyobb a stabilits s a szolidarits,
nagyfok a kzs, mindenki szmra rvnyes normk s rtkek kialaktsa irnti igny. Az ilyen csoportok
tagjai jelents hatst gyakorolnak egymsra, ugyanakkor ezekben a csoportokban minden folyamat kevesebb
konfliktussal s feszltsggel jr egytt, gy ezek a csoportok optimlis kooperatv teljestmnyekre kpesek.
Igaz, hogy egy harmonikus csoport, az itt klnsen hatsos szocilis nyoms irnynak megfelelen tud
szlssgesen produktv vagy szlssgesen improduktv is lenni, de a diszharmonikus, konfliktusokkal s
feszltsgekkel terhelt csoport teljestmnye hossz tvon minden esetben gyengbb.
Minden csoportot szocio-kulturlis errendszernek tekinthetnk, amelynek termszetes trsadalmi folyamatai
ltrehoznak bizonyos szoksokat, szablyokat, normkat, pldakpeket, magatartsmintkat is. H a szablyok,
szoksok stb. rvnyre jutottak, elismerik ket, s ha az egsz csoport vagy legalbb dominns eri e szablyok
figyelembevtelre s kvetsre trekednek, akkor az egyes tagok magatartst meghatrozan befolysoljk.
A pedaggus minden esetben gyeljen a referenciatnyezkre, amelyek az osztlyszellemet uraljk. Ksrje
figyelemmel azokat a szocilis beidegzdseket s kommunikcis csatornkat is, amelyekbe ezek az erk
188
BBOSIK ISTVN: A
bepltek, mert befolysuk ezeken a csatornkon t terjed. Klnsen figyelembe kell vennie a szociometriai
,,lncokat s mg inkbb e lncok ,,csompontjait. A szociogram tjkoztatja t ezekrl.
Ha olyan erkrl van sz, amelyek az osztlyszellemet pozitv irnyban befolysoljk, akkor ksrelje meg,
hogy trsadalmi pozcijukat megszilrdtsa, ha negatv belltottsg erkrl van sz, akkor ksrelje meg,
hogy konstruktv feladatokat bzzon rjuk s ezzel lltsa t ket.
3. Az iskolai osztlyon belli mikrocsoportok nevel hatsnak, s e nevel hats pedaggiai eszkzkkel trtn
irnytsi lehetsgeinek vizsglata. (Vastagh Zoltn: Mikrocsoportok az iskolai osztlyokban. Akadmiai
Kiad, Bp. 1980.)
A) Alkalmazott mdszer: tbb-szempont szociometriai felmrlap; osztlyszociogramok, cltblaszociogramok elksztse, szociometriai indexek kiszmtsa; megfigyelsek; irnytott tanri jellemzsek.
B) A vizsglat clja: a mikrocsoportok nevel hatsokat erst vagy gyengt szerepnek feltrsa, s a pozitv
pedaggiai befolysols tjainak meghatrozsa; mikrocsoportnak tekinthetek azok a zrt alakzatok,
amelyeknek minden tagja legalbb kt klcsns kapcsolattal rendelkezik; az ilyen trsas referenciaegysget
alkot egyttesek dinamikusan vltoznak s vltoztathatak; sok esetben csak bizonyos normkkal szemben,
esetleg egyes tevkenysgi formk alkalmazsa sorn tnnek fel a mikroalakzatok, mskor lpten-nyomon
megmutatkozik jellegzetes ellenllsuk; ugyangy kiemelkedhetnek ezek az egysgek a nevel hatst
megnvel erejkkel, pozitv kezdemnyez szerepkkel is; ez utbbi szerep rvnyestsnek pedaggiai
felttelrendszert trekszik a kutatmunka feltrni.
C) A kutatmunka eredmnyei: a mikrocsoportok pozitv referencia-szerepnek befolysolhatsga igazolst
nyert; a kutats keretben fny derlt arra, hogy a kooperci, a demokratikus vezets, a csoportmunka
rendszeres alkalmazsa az oktats keretben, a tanulk egyttmkdse sorn add konfliktusok s morlis
tapasztalatok elemz megvitatsa az osztlyfnki rkon olyan tnyezk, amelyek a mikrocsoportokat a nevel
hats forrsaiv tehetik.
4. Az egyni szociometriai sttusz pozitv motivcis s magatartsi tendencik megszilrdulsra gyakorolt
hatsnak vizsglata. (Bbosik Istvn: Jellemformls s jellemfejlds. Tanknyvkiad, Bp. 1987. 132., 145.,
147. 1.)
A) Alkalmazott mdszer: az egyni szociometriai sttusz meghatrozsra szolgl osztlyfnki kategorizlsi
lap; a motivcis tendencik feltrst clz experimentlis motvumvizsgl eljrs; osztlyfnki jellemzsi
lap a motivcis s magatartsi tendencik minstsre; U-prba s Mann-Whitney prba a szignifikanciaszintek meghatrozsra.
B) A vizsglat clja: annak a problmnak elemzse, hogy a legpregnnsabb szociometriai pozcik a kedvez
s kedveztlen szociometriai helyzet, a szociometriai kapcsolatok hinya, az osztlykzsggel szembenll
klikkhez tartozs mennyiben befolysoljk a jellemfejlds kt mutatjnak, a konstruktv motivcis s
magatartsi tendenciknak a megersdst, teht magnak a jellemnek a megszilrdulst az ltalnos iskola
fels tagozatban.
C) A kutatmunka eredmnyei: az orszgosan reprezentatv mintn vgzett vizsglatok egyrtelmen
bizonytottk, hogy az elzekben felsorolt pregnns szociometriai pozcij tanuli rtege minden esetben
szignifikns eltrseket mutatnak motivcis s magatartsi sajtossgaik tekintetben az orszgos tlaghoz
viszonytva; a szocilis trbl trtn kirekesztettsg, a befel fordul klikkhez tartozs, a klcsns
kapcsolatok hinya, teht ltalban a szociometriai sttusz a jellem, a moralits kialakulsnak meghatroz
faktora az adatok szerint; a szkebb mintn lefolyatott 4 ves longitudinlis vizsglat arra is kvetkeztetsi
alapot teremt, hogy a bels motivcis bzison alapul, teht autonm magatarts-vezrls kialakulsnak
idszakban a kedvez szociometriai pozci egyrtelmen elsegti a korbban jelentkez pozitv tendencik
fixldst, megszilrdulst, vglegess vlst, a kedveztlen szociometriai pozci pedig ellenkez eljel
megszilrdulsi folyamattal jr egytt; a kutatmunka sorn megvlaszolhatv vlt az a gyakori ellenvets is,
mely szerint a pozitv szociometriai sttusz azrt mutatkozik a nevelsi folyamatban j hatsfoknak, mert a
gyakorlatban a legjobb morlis s rtelmi tulajdonsgokkal rendelkez tanulk kerlnek egybknt is kedvez
szociometriai helyzetbe; ez ktsgtelenl igaz, de a 4 ves vizsglat anyaga gy is egyrtelmen bizonytja a
kedvez szociometriai pozci pozitv irny stabilizl hatst a magatarts s motvumrendszer terletn
azltal, hogy ezek a nevelsi szempontbl kedvez helyzetben lev tanulk igen j sznvonal kiindul
magatartsbeli s motivcis sajtossgaikat nem csupn visszaess nlkl megrzik, hanem ltvnyosan, sok
189
BBOSIK ISTVN: A
esetben szignifikns mrtkben minsgileg tovbb is fejlesztik, ami ms rtegekre egyltaln nem jellemz, st
ezeknl ellenttes tendencik jtszdnak le.
7. 8.7. A SZOCIOMETRIAI MDSZER FBB

JELLEMZINEK SSZEGZSE
sszegezve a fejezet tartalmt, ki kell emelni, hogy a szociometriai mdszer az egyn trsas
kapcsolatrendszert, s ezen keresztl a kzssg vagy csoport egyes sajtossgainak alakulst vizsgl eljrs.
Alkalmazsa elssorban a nevelsi problmk kutatsnak keretben nyer ltjogosultsgot, olyan jabban
felsznre hozott felismersek nyomn, melyek arra utalnak, hogy a klnbz szociometriai kpzdmnyek
jelentkeny befolyst gyakorolhatnak a nevelsi folyamat hatkonysgra, s megfelel eljrsokkal nevel
hatsok forrsaiv vagy felerst tnyeziv tehetk. Emellett az egyni szociometriai pozci szintn jelents
meghatrozja lehet pozitv vagy negatv rtelemben az egyn neveldsi folyamatnak, kvetkezskppen ezen
folyamat eredmnyre vonatkoz prognzishoz alapul szolglhat.
A szociometriai mdszer teht ahhoz ad segtsget, hogy alkalmazsval egy csoport vagy kzssg bels
szociometriai kpzdmnyeit, azok kohzijt s minsgt, tovbb az egyn szociometriai pozcijt
matematikai ton meghatrozzuk vagy akr grafikusan is megjelentsk, s ebbl kiindulva pedaggiai
teendinket megtervezhessk:
ELLENRZ KRDSEK
1. Mit vizsgl a szociometriai mdszer?

2. Mi a klnbsg a hagyomnyos s a tbbszempont szociometriai mdszer kztt?
3. Mi a szociometriai mtrix?
4. Mit tartalmaz a klcsnssgi tblzat?
5. Mit tartalmaz a gyakorisgi tblzat?
6. Mi a szociogram?
7. Mit jelez a cltbla-szociogram?
8. Mit mutatnak a kohzis indexek?
FELADATOK
1. Szerkesszen ers kritriumokat tartalmaz hagyomnyos szociometriai krdvet!

2. Szerkesszen tbbszempont krdvet!
3. Milyen szociometriai pozcij gyerekek kerlnek a cltba-szociogram bels s kls svjba?
4. Melyik a szociogram lehetsges legkisebb zrt alakzata?
5. Vzolja fel egy tmb-szerkezet csoport szociogramjt!
6. Mirt tlthetnek be a szociometrikai informcik ,,alarm-funkcit?
FOGALMAK
Szociometriai mdszer: az egyn trsas kapcsolatrendszert, s ezen keresztl a kzssg vagy csoport egyes
sajtossgainak alakulst vizsgl eljrs.
Szociometriai mtrix: a szociometriai adatok sszestsre szolgl tblzat.
Szociogram: a szemlyes kapcsolatok hlzatnak grafikus brzolsa.
190
BBOSIK ISTVN: A
Cltbla-szociogram: a csoport kapcsolatrendszernek s az egyes tanulk szociometriai helyzetnek egyttes
grafikus megjelentse.
Kohzis indexek: a csoport vagy kzssg sszetart erejnek matematikai mutati.
IRODALOM
A.A szociometriai mdszerre vonatkoz fbb irodalom

Bartal A.Szphalmi . (1982): Adatgyjts s statisztikai elemzs a pedaggiai gyakorlatban. Bp.
Tanknyvkiad.
Aronson, E.: (1978) A trsas lny. Bp. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad.
Buda B.: (1976) Az inteperszonlis kommunikci kutatsnak jelenlegi llsa s perspektvi. In:
Szocilpszicholgiai kutatsok Magyarorszgon. Bp. Akadmiai Kiad.
Davies, B.: (1982) Life int he classroom and playground. London.
Fraisse P.: (1965) A ksrleti pszicholgia gyakorlati kziknyve. Bp. Akadmiai Kiad.
Gspr A.Plvlgyi L.: (1974) Gondolatok egy felmrs szmtgpes feldolgozsnak kutatsmetodikai
tapasztalatai alapjn. Magyar Pedaggia, 2.
Humpert, W.Dann, H. D.: (1988) Das Beobachtungssystem Bavis: Ein Beobachtungsverfahren zur Analyse
von agressionsbezogenen Interaktonen im Schulunterricht. Zrich. Ver. fr. Psychologie.
Hunyady Gy.: (1976) A szociometria s latens ideolgiai szerkezet viszonya a csoportban. Magyar Pszicholgiai
Szemle, 3.
Ills L. (szerk.): (1971) Szociometria az iskolban. Bp. Tanknyvkiad.
Kolominszkij, J. L.: Pszicholgija licsnh vzaimootnosenyij v gyetszkom kolletve. Minszk.
Majzik L.: (1972) Nevelsi eredmnyvizsglat az ltalnos iskolai osztlyfnki munkban. Bp.
Tanknyvkiad.
Mrei F.: (1948) Gyermektanulmny. Bp.
Mrei F.: (1969) A szociometria mdszerei s jelensgvilga. Pedaggiai Szemle, 78.
Mrei F.: (1971) Kzssgek rejtett hlzata. Bp. Kzgazdasgi s Jogi Kiad.
Mrei F.: (1989) Trs a csoportban. Bp. Akadmia Kiad.
Pataki F.: (1976) A kiscsoportkutats dilemmi. In: Szocilpszicholgiai kutatsok Magyarorszgon. Bp.
Akadmiai Kiad.
Pataki F.Hunyady Gy.: (1972) A csoportkohzi. Bp. Akadmiai Kiad.
Petrousek M.: (1972) Szociometria. Bp. Kzgazdasgi s Jogi Kiad.
Schafers, B.:Einfhrung in die Gruppensoziologia. Heidelberg.
B.A szociometriai mdszert alkalmaz tanulsgos kutatsok
Bbosik I.: (1987) Jellemformls s jellemfejlds. Bp. Tanknyvkiad.
Bbosik I.Ndasi M.: (1975) Kzvetett rhats a csoportmunkban. Bp. Tanknyvkiad.
Brocher, T.: (1975) Csoportdinamika s felnttoktats. Bp. Tanknyvkiad.
Brown, B.: (1981) Social learning practice in residential child care. Oxford.
191
BBOSIK ISTVN: A
Dieter U.: (1979) Pdagogische Interaktion. Weinheim und Basel.
Eisenberg, N.: (1982) The development of prosocial behavior. New York.
Gazs F.Pataki F.Vrhegyi Gy.: (1971) Dikletmd Budapesten. Bp. Tanknyvkiad.
Grone M.: (1963) Zum Prolbelm des Beschreibung der Sozialisationsprezesses. Aachen.
Frend, H.: (1977) Schulklima: Soziale Einflu{}prozesse in der Schule. Beltz Studienbuch.
Hunyady Gy.: (1973) Tisztsgviselk a kzssg szerkezetben. Magyar Pedaggia, 12.
Klaus H.: (1973) Schulische Sozialisation udn abweichendes Verhalten. In: Sozialisationsforschung. Band II.
Stuttgart-Bad Canstatt.
Hurrelmann K.: (1986) Einfhrung in die Sozialisationstheorie. Basel. Beltz grne Reihe. 221. 1.
Kober H.Kober, R.: (1965) Gruppenarbeit in der Praxis. Frankfurt am Main. Moritz Diesterweg Verlag.
Kron F. W. (Hrsg.) (1980) Persnlichkeitsbildunkg und sozialies Lernen. Bad Heilbrunn.
Lerner, V. J.: (1986) Temperament and sozial interaction in infants and children. London.
Mrei F.: (1974) Szocilpszicholgiai vizsglatok az iskolban. Bp. FPI.
Mrei F.Vrhegyi Gy. (szerk.) (1976) Iskolai osztlyok szocilpszicholgiai elemzse. Bp. FPI.
Mohs J.: (1970) Trsas kapcsolatok vizsglata gimnziumi osztlyokban. Pedaggiai Szemle, 1.
Pataki F.: (1970) A fvrosi kzpiskolk trsas vilga. Valsg, 2.
Vastagh Z.: (1980) Mikrocsoportok az iskolai osztlyokban. Bp. Akadmiai Kiad.
Vrhegyi Gy.: (1984) Vizsglat a gyermek trsas-kzssgi letnek alakulsrl. In: Tanulmnyok a
nevelstudomny krbl. Bp. Akadmiai Kiad.
Vincze M.: Egytt nevelked csecsemk s kisgyermekek trsas kapcsolatnak vizsglata. Magyar Pszicholgiai
Szemle. XXVIII:
Weber, N. H.: (1980) Soziale Konflikte in Betriebspraktikum. Berlin.
Zigler, E. F.Lamb, M. E.Child, L.: (1982) Socialization and personality development. New York, Oxford.
Univ. Pr. 347. 1.
192
9. fejezet - RTHY ENDRN: A

PSZICHOLGIAI TESZTEK
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
A tesztek s azok kritriumai.
A mrsek jellege, fajti, a kapott adatok sszehasonltsi mdja
A tesztmdszerre vonatkoz brlatok, a tovbbfejlds tjai
A legismertebb tesztek s azok pedaggiai alkalmazsa.
gy: az intelligencia mrsre alkalmas tesztek,
kreativitstesztek,
egyes kpessgeket vizsgl tesztek,
szemlyisgtesztek.
1. 9.1. A PSZICHOLGIAI TESZTEKRL TALBAN

A pszicholgiai jelensgek vizsglata szigor felttelrendszerhez kttt, amely felttelrendszernek csak hiteles
eszkzkkel lehet megfelelni.
A teszteknek eleget kell tennik a tudomnyos ksrlet, a pszicholgia s ltalban a mrstan (pszichometria)
feltteleinek. Ster mint ,,vizsglksrletrl (Prfungexperiment) beszl a tesztrl. (Stern, E. 1955. 870.)
A teszt mrses prbt jelent, feladata diagnosztikus: az egyes esetet illeszti be a mr ismert sszefggsekben.
Ez a beilleszts bizonyos norml rtkekre vonatkoztatva trtnik, tbbnyire szmszerstve.
A pszicholgiai teszteknek, mint vizsgl eljrsoknak feladata, funkcija a pedaggiai kutatmunkban, az
elzmny s eredmnyvltozk precz mrse abbl a clbl, hogy megllapthatv vljk a pedaggiai
eljrsok megfelel volta, illetve hatsfoka. A pedaggiai kutatsoknl az egyn, az egyes tanul
diagnosztizlst, a csoport, s/vagy csoportok jellemzinek lerst, sszehasontst szolglja. (Pl. a ksrleti s
kontroll csoport homogenitsnak feltrsa intelligenciaszint, vagy kreativitsi szint tekintetben.)
A tesz Mrei Ferenc szerint eredeti formban olyan vizsglati mdot jelent, amelynek mindenekeltt
egyrtelm megoldsa van, pontosan elhatrolt kpessgeket, illetve kszsget vizsgl, s a kapott eredmnyek
kvalifiklhatak, pontokban kifejezhetk s standardizlhatk. (Mrei F. 1989. 5979.)
A teszteknek meg kell felelnie az rvnyessg (validits), a megbzhatsg (reliabilits) s az rzkenysg
kvetelmnyeinek. (Horvth, Gy. 1991. 148. o) Rszletesebben olvashat errl, valamint a klasszikus
tesztelmletekrl az 1. s a 10. fejezetben.
A pszicholgia kvetelmnyeinek akkor felel meg a teszt, ha a vizsgland jelensgre specifikus, ha megfelel a
vizsglt szemly fejlettsgi foknak, sajtossgainak, s vgezetl ha bizonyos trvnyszersgek szerint
szmszersthet.
193
RTHY ENDRN: A
Az egzaktsg ignybl kvetkezik az eredmnyek sszehasonlthatv, egyrtelmv, szmokba kifejezhetv
ttele, azaz mrse. A pontos mrshez szksges felttel, hogy a viselkedsminta egyrtelm, reduklt
terjedelm legyen. Ennek biztostsa rdekben a viselkedst kivlt ingernek definiltnak, egyrtelm
jelentsnek, a kivltott viselkedssel val kapcsolatnak determinltnak (ok-okozati sszefggsben lvnek)
kell lennie. Ebbl kvetkezik, hogy mrsnk annl megbzhatbb, minl szkebb ,,tmadsfellet a vizsglat
s fordtva: minl komplexebb (teht az egsz embert mennl maradktalanabbul vizsgl), annl tbb a
nehezen mrhet tnyez.
A tesztelmlet matematikjt Gulliksen 1950-ben megjelent munkja rta le elszr. (Gulliksen, H. 1950. idzi
Horvth, Gy. 1991. 128. o.)
1.1. 9.1.1. A TESZTBEN NYJTOTT TELJESTMNY

KIFEJEZHET:
egy szmban,
szmskln,
pontszmban vagy szzalkban,
kvciens formjban (vgeredemnyt az intelligenciakor s az letkor hnyadosa adja),
kpletben, ilyenkor a teljestmny nagysgt a teljestmny idejvel hozzk kapcsolatba, mint pldul a
Ranschburg-fle logikai szpr mdszernl az A/T = amplitd/tempusz.
brzolhat: grafikonnal (vonalgrafikonnal), mint pl.
oszlopgrafikonnal, mint a Cser-fle intelligencia-vizsglat.
Bourdon-fele
figyelemvizsglat,
vagy
Az rtkels mdja lehet: sszetett, kombinlt, mint a Rorschach-fle szemlyisgvizsglatnl, vagy a Szondifle sztnvizsglatnl, amelyek bizonyos bonyolult kpletek, illetve grafikonok alapjn interpretljk,
rtelmezik a vizsglat eredmnyt, vgl vannak olyan metdusok is, melyek szmszer rtkels nlkl, csak
kvalitative, interpretci tjn rtkelnek (pldul komplexusokat, gtlsokat, lelki traumkat kutat, tbbnyire
projekcis tesztek, mint a TAT).
1.2. 9.1.2. A MRSSEL KAPOTT SZMOK KRBEN

TAPASZTALHAT NHNY GYAKORI FLRERTS
A mrsek klnbzek, s ami igen lnyeges, klnbzsgk megszabja azokat a mveleteket is, amelyek az
egyes mrsfajtk eredmnyeivel vgezhetek.
A legfontosabb krds mindig az, hogy milyen matematikai mveletekkel, formulkkal tudjuk a kapott adatokat
egymssal sszehasonltani. (Az eredmnyek sszeadsnak, kivonsnak nmagban ugyanis nem minden
esetben van rtelme.)
A kapott mrsi adatok sszehasonltsnak nehzsgre szeretnnk az albbiakban pldval szolglni.
Intervallumskla jelleg mrseknl mrtkszm nem kifejezi, hanem viszonytja a mrt jelensg mennyisgt.
Pl.: az egyik leggyakoribb pszicholgiai mrsfajta az intelligenciameghatrozs. Hasonltsuk ssze pl. a
kvetkez nagyon klnbz intelligencij szemlyeket: Kiss: IQ = 70, Nagy: IQ = 105, Tth: IQ = 140.
Nyilvnval e hrom rtk rangsorba llthat. Megllapthatjuk, hogy az illet szemlyek IQ-ja mennyivel tr
el a msiktl, gy Nagy IQ-ja 35-tel magasabb Kiss-nl. sszehasonlts rdekben az IQ rtkeket
kivonhatjuk egymsbl. Az intelligencit ugyanakkor nem lehet sszegezni! Az sszehasonltsban szorozni,
osztani pedig mg magukat az IQ rtkeket sem lehet. rtelmetlen azt mondani, hogy Tth ktszer olyan
intelligens, mint Kiss. Az IQ-k teht nem oszthatk, nem szorozhatk egymssal, egyszeren azrt nem, mert az
IQ-rtkeknek nincs abszolt 0 pontjuk. (A 70, 105, 140 pontrtk ugyanis nem azt jelenti, hogy bizonyos
empirikus megllaptsokra alapozott, matematikai konvenci szerinti teljestmnyhatrtl milyen tvolsgra
van.)
Ordinlis (besorolsi) skla elv mrsek esetn pedig a mrs eredmnyeknt kapott rtkek egymssal
semmilyen alapmveleti viszonyba nem hozhatk, s statisztikai felhasznlsuk is igen korltozott.
194
RTHY ENDRN: A
Az IQ-rtkek rtelmezse ordinlis sklval is trtnhet. I = rtelmi fogyatkos IQ = 67 s kisebb, 2 = igen
alacsony szint IQ = 6879 stb. Hasonlan tilos bizonyos szzalkos rtkmutatkkal brmilyen alapmveletet
vgezni. A mrsek tpusairl a statisztikai fejezetben rszletesebben szlunk.
2. 9.2. A TESZTMDSZERRE VONATKOZ

BRLATOK, A TOVBBFEJLDS TJAI
Taln egyik pszicholgiai mdszer sem keltett annyi vitt, mint a tesztmdszer. Annak ellenre, hogy a
mdszert ltalban empirikusan, ksrleti ton dolgoztk ki, mint objektven, egzaktan, szmszeren rtkel
tudomnyos eljrst, mgis igen sokfle s sokfell jv brlatnak volt az idk folyamn alvetve. Mrei
,,nevezetes s ,,hrhedett eljrsknt r a tesztrl. Mr maga Stern is megkti, korltozza a tesztvizsglat
hasznlhatsgt. A vizsglmdszerek egyik formjnak, kisegt eszkznek tartja csupn. A sokfle brlat
kvetkeztben a tesztmdszerek hibaforrsait folyamatosan igyekeztek a kutatk kikszblni. A klasszikus
tesztelmlet a mrsi hibk termszetvel nem foglalkozik. ,,Beri azzal, hogy a fizikai mrsek mintjra a
vletlen mrsi hiba megjelenst aximaszeren kimondja. (Horvth Gy. 1991. 195.) Ezzel szemben a modern
tesztelmlet sajtossga az, hogy a mrsi hibt okoz vletlen folyamatokat matematikailag jellemzi. A modern
tesztelmlet (Rasch G. nyomn) probalisztikus, azaz a vletlen folyamatokra irnyul, valsznsgi szemllet.
Tovbbi elrelpst jelent a teszteredmnyek sszehasonltsban a szmtgpes technika, mely a hatalmas
mintk feldolgozst, valamint az egynre szabott (tailored testing) tesztelst segti el.
jabb fejlemny a kognitv pszicholgia irnyzatn bell megjelen, s egyre szlesebb krben terjed
kritriumra-orientlt teszt (criterion referenced). (Rszletesebben lsd a 10. fejezetben.) A tesztek tbbsge
ugyanis egszen a legutbbi idkig a normativits elve szerint kszlt, htterben kidolgozott statisztikai elmlet
llt. A kritriumra orientlt teszteknl a teljestmnyrtkeknek nmagukban is jelentssel kell brniuk. Ezt gy
rik el a kidolgozk, hogy a teszt-itemek jl reprezentljk a vizsgland pszichikus struktrkat. (Mindez j
validitsi eljrsok kidolgozst teszi szksgess.) (Csap, B. 1985. 1934.)
A prbamdszerek jabb s jabb vltozatban, javtva, egyre komplexebb formban kerlnek alkalmazsra, ma
mr teszt-battrikat, teszt-sorozatokat hasznlnak. A szmszer rtkels mellett rtelmezik a feladatok
megoldsnak mikntjt is. Vgl nagy gonddal gyelnek arra, hogy csak hozzrt szakemberek
alkalmazhassk.
Itt szeretnnk felhvni a figyelmet arra, hogy a teszteket csak szakkpzett pszicholgusok hasznlhatjk, a
szemlyisgvizsgl projektv teszteket pedig kizrlag specilis kikpzsben rszeslt pszicholgusok
alkalmazhatjk. Ennek ellenre a pszicholgiai tesztek rvid ttekintse egy pedaggiai kutats mdszereivel
foglalkoz szakknyvben elengedhetetlenl szksges, hiszen mr napjainkban is a pedaggiai kutatsok nagy
rsze olyan csapatmunkban folyik, amelyben szakkpzett pszicholgusok is fontos szerepet kapnak.
A jvben pedig a teammunkban szervezett interdiszciplinris pedaggiai kutatsokra csak nvekedhet az
igny. E vizsglatok megtervezshez, elksztshez, szervezshez a tanrok kell pszicholgiai
tjkozottsgt mr a tanrkpzs sorn biztostani kell.
Clunk teht a tesztek rvid bemutatsval a tjkoztats, az, hogy az olvas ismerje meg az egyes pszicholgiai
tesztek lnyegt, alkalmazhatsgi terlett.
A tesztek felhasznlsval a hibk, a helytelen alkalmazs minimumra cskkentst tzte ki clul az
Amerikban 1974-ben megjelent knyv: ,,Mental Measurements Yearbook Standards for Educational and
Psychological Test. E munka feladatnak tekinti nagyon szellemesen ,,a standardok standardizlst. (Moore,
G. W. 1983. 198199.) Nlunk sajnos egyelre nem szablyozzk a tesztek felhasznlst. Gronlund 1981-ben 4
pontban sszegezte a tesztek nem megfelel hasznlatt s a teszteredmnyek rtelmezse krli problmkat a
pedaggiban. Ezek a kvetkezk: 1. A pedaggiai clok figyelmen kvl hagysa. 2. A komplex rtkelsi
folyamatban egy-egy teszt szerepnek tlrtkelse. 3. A teszteredmnyek nem szakszer, tlzottan
pragmatikus, gyakorlatkzeli interpretcija. 4. Az alkalmazott tesztek inadekvt volta. (Alkalmazst nem elzi
meg kell mrlegels, hogy alkalmas-e az adott egyn, illetve csoport vizsglatra.) (Gronlund, W. E. 1981.
156.) Minthogy a lelki jelensgek komplex jellegek, rvnyesen csak gy vizsglhatk, ha ebben a
komplexitsukban trjk fel azokat.
3. 9.3. KZISMERETEBB PSZICHOLGIAI TESZTEK

195
RTHY ENDRN: A
Korunkra mr szinte ttekinthetetlen a tesztek ,,vilga, pldul csak a tehetsg vizsglatra konstrult
tesztekbl hatezret tart szmon a szakirodalom. Ezt az ttekinthetetlensget a teszt fogalmnak vgtelen
kitgulsa is nvelte, napjaink szhasznlata idnknt mg az egyszer vizsgafeladatokat is tesztnek nevezi. A
tesztek sokfle szempontbl csoportosthatak, osztlyozhatak: pl. aszerint, hogy a szemlyisgnek csak
egyfle teljestmnyt, tulajdonsgt, kpessgt vizsglja-e (figyelmt, emlkezett), vagy ltalnosabb
tulajdonsgt (intelligencijt), vagy az egsz szemlyisget, hogy egynt vizsgl-e vagy csoportot;
rtkelsmdja szerint is lehet osztlyozni (kvantitatv, pszichometrikus, kvalitatv, interpretcis), vannak
verblis, nem verblis vagy performcis (cselekvses), egy dimenzis, vagy komplex, alacsonyan vagy
magasan strukturlt prbk. A tesztek szzai kzl azokat fogjuk megemlteni,
amelyeknek a diagnosztizlsban trtnelmi jelentsgk van,
amelyek a szakmai krkben a legismertebbek,
amelyek ismerete nlkl nehzsgekbe tkzne a hazai s klfldi pszicholgiai szakirodalom megrtse s
nyomonkvetse,
s vgezetl, amelyeket a leggyakrabban hasznlnak, illetve a pedaggiai kutatsokban is elfordulnak,
elfordulhatnak.
A tesztek rvid lersa a kutati szemllet bvtst szolglja csupn. (A tesztek ismertetst elssorban Mrei
Ferenc (1983), Szakcs Ferencn (1970), Mrei, F.Szakcs, F. (1975), Kun MiklsSzegedi Mrton (1972),
Illys Gyuln (1968), Vincze Lszl (1967) alapmunkira ptjk.)
3.1. 9.3.1. INTELLIGENCIT, KREATIVITST S EGYES

KPESSGEKET VIZSGL TESZTEK
E tesztek esetben olyan pszicholgiai vizsgl eljrsrl van sz, amely komplex s/vagy izollt kpessgek
feltrsra alkalmas (emlkezet, figyelem), megoldsa egyrtelm, s a reakci kzvetlenl fejezi ki a vizsglt
pszichikus tulajdonsgot. Gyakran elfordulhat, hogy nemcsak a teljestmny, hanem bizonyos felttelek kztt
produklt teljestmny mrse a cl. Az ilyen vizsglatoknl fokozott jelentsgv vlnak zavar hatsknt
rtelmezett szubjektv mozzanatok, hisz ppen hatsuk mrtkre kvnnak kvetkeztetni. (Pl. azt vizsgljuk,
hogy az egyn teljestmnye hogyan mdosul rzelmileg terhelt szituciban.)
A) Az
intelligen
ciateszt
Elljrban felmerl a krds, mit is rtnk intelligencia alatt? Az intelligencia fogalmnak tbb szz defincija
kzl Wechslert idzzk: ,,...az egynnek az az sszetett vagy globlis kpessge, amely lehetv teszi, hogy
clszeren cselekedjk, hogy racionlisan gondolkodjk s eredmnyesen bnjk krnyezetvel. (Kun, M.
Szegedi, M. 1972. 303.) Ebben a meghatrozsban kifejezsre jut az intelligencia globlis kpessgknt val
felfogsa, s egyben az egyes kpessgek egymstl val elklnthetsge.
a) A ma hasznlatos sszes intelligenciateszt smintja s mindmig egyik rvnyessgi prbakve a Binet
Simon-fle intelligenciateszt.
(1905) A szzadforduln a francia oktatsgyi minisztrium azzal a feladattal bzta meg a pszicholgus Binet s
a pszichiter Simont, hogy dolgozzanak ki egy olyan eljrst, amellyel a beiskolzskor el lehet klnteni az
rtelmi fogyatkosokat az p rtelm gyerekektl. (Ezt a szelekcit a trsadalom mindaddig utlag vgezte el,
hosszabb-rvidebb kpzsi id utn dntttek ugyanis a gyermekek kpezhetsgrl.)
Binet a tesztet nem prekoncepcionlt mdon, hanem a jelensgekhez mrt rvnyessgi ignnyel szerkesztette, a
mentlis tevkenysg egsz jelensgvilgt egysges rendszernek tekintette. Ebben a rendszerben helyet kapott
minden mentlis kpessg (megrts, logika, problmamegolds), minden mentlis alkalmazkodsi tevkenysg
(invenci, anticipci, ismeretalkalmazs) s minden mentlis szablyoz mkds (visszajelentsen alapul
autregulci).
Az eredeti BinetSimon skla 1911-ben lttt tesztformt, majd az elmlt csaknem egy vszzad alatt tbb
mdostson esett t. Az els vltoztatsokat maguk a szerzk eszkzltk mr 1908-ban s 1911-ben. Nagy
196
RTHY ENDRN: A
jelentsg tny, hogy magyarorszgi fordtsa mr 1906-ban elkszlt ltes Mtys (a kisegt iskolai oktats
tudomnyos megalapozja, gygypedaggus) munkjt dicsrve. A tesztet az Egyeslt llamokban csak 1916ban vezettk be! A teszt lnyegi tulajdonsgai:
Minden vltozat skla, azaz a krdsek s feladatok nehzsgi fok szerint vannak csoportostva. Knny
feladatokkal kezddik, majd fokozatosan nehezedik. Az intelligencia szintjt az jelzi, hogy a vizsglt szemly
meddig jut el ezen feladatok teljestsben. A feladatok korcsoportok szerint klnbzek. A teszt szigoran
kttt technikj: sem a sorrenden, sem az instrukci szvegn nem szabad vltoztatni, s kizrlag egyni
vizsglatra alkalmazhat. (L. 9.1 [197]. bra).
9.1. bra.
8 vesek
kprende
zsfeladata
197
RTHY ENDRN: A
A hatvesek prbja ltes Mtys Rvid tmutatjbl a kvetkez:
a) Ngyzet lemsolsa,
b) Trgyak meghatrozsa
c) Jobb s baloldal megklnbztetse
d) 13 fillr megszmolsa
e) Rajzokon a hinyz rszek megjellse.
(Horvth, Gy. 1991. 250261. o.)
Az IQ jelentse:
Binet eredetileg ,,mentlis kor-ban fejezte ki a mrt intelligencia sznvonalt. (A mrs itt szmskla elven
alapult.) Az a 4 ves kor gyermek, aki az 5 vesek feladatait is meg tudta oldani, 5 ves volt a mentlis kort
illeten. Ksbb kt problma merlt fel ezzel kapcsolatban: a mentlis kor az egyn lete sorn nem
egyenletes, a msik problma szmtstechnikai, kifogsolni lehet ugyanis az ,,abszolt nullaponton alapul
kiindulsi elvet, hiszen nem zrhat ki, hogy az intrauterin letben is van mentlis fejlds, lehetsges teht,
hogy a szlets pillanatban klnbz mentlis sznvonallal rendelkeznk.
E problmk megoldsra javasolta Stern 1912-ben az intelligenciahnyados (intelligencia quotiens)
bevezetst, amelynek lnyeg, hogy az elrt teljestmnyt a vizsglt szemly letkorhoz viszonytjk. Ha az
letkornak megfelel teljestmnyt 100%-nak vesszk, akkor az ettl eltr ,,mentlis kor teljestmnyrl
megmondhat, hogy mennyivel (hny szzalkkal) tbb vagy kevesebb az tlagnl. Ha pl. egy 4 ves gyermek
az 5 ves prbkat is teljestette, akkor IQ-ja = 5/4, azaz 125. Az IQ rtk teht azt fejezi ki, hogy a gyermek
intelligencija milyen ,,nagy vagy ,,kicsi korhoz mrten. Az rtelmezsnek ez a formja nem kvnatos
jelentssel bvlt.
Az intelligencia mrsvel kapcsolatosan szmos manipulcival, visszalssel tallkozhatunk (az IQ rtk
abszolutizlsa, az rtelmi fogyatkosok negatv megtlse, klnbz egyoldal magyarzatok az
intelligencia-klnbsgekre, az iskolai szelekci ,,megalapozsa az IQ segtsgvel, a tanulsra val
,,alkalmassg korai eldntse stb.). Mindez termszetesen a kutatk etikai felelssgt is megkrdjelezi,
illetve fokozza. Minderrl rszletesebben (Vrs, L. szerk. 1979. 447., Horvth, Gy. 1991. 243.).
Klnsen kros pedaggiai gyakorlatot eredmnyezett az a nzet,hogy az IQ az ember szellemi fejldsnek
konstans temt jelzi. Azt feltteleztk, hogy az IQ a gyermek fejldsi lehetsgeit tkrzi. Ennek a
szemlletnek a tarthatatlansgra s az IQ egyb korltaira a felnttekkel vgzett intelligenciavizsglatok
dertettek fnyt.
A felnttkorak esetben clszerbbnek ltszott minden korcsoport szmra azonos feladatot adni, s az elrt
eredmnyt a statisztikai eloszls alapjn rtelmezni, azaz az egyn teljestmnyt nem sajt letkorhoz, hanem
a vele egy korcsoportba tartoz szemlyek tlagteljestmnyhez viszonytani. (Ez a fajta IQ azonban mr nem
hnyados, hanem ,,score, amit leolvashatunk egy standard tblzatbl, ahol minden pontrtkben kifejezett
teljestmnyrtkhez meghatrozott IQ-rtk van rendelve.) (CzeizlerLnyinRtoy 1978. 323. o., Illys, S.
1984. 363. Kun, M.Szegedi, M. 1972. 7778. o.)
Az IQ-rtkek jelentse:
140 s felette: extrm magas
120139: igen magas
110119: magas
90109: tlagos
8089: alacsony
7079: igen alacsony
198
RTHY ENDRN: A
6950: enyhe fok rtelmi fogyatkos (debilits)
3549: kzpfok rtelmi fogyatkossg (imbecillits)
2034: slyos rtelmi fogyatkossg (idita)
19 alatt: legslyosabb rtelmi fogyatkossg (idita).
Pedaggiai alkalmazs:
Petrin Feyr Judit (1982) a Binet-teszt rszfeladatit alkalmazta 80 fs ksrleti s 73 fs kontroll csoportnl a
verblis mondatemlkezet feltrsra. A fellltott hipotzis szerint ugyanis a fentieknek nagy szerepk van a
tollbamondsnl, s a tovbbiakban a differencilt osztlymunka megszervezsnl tekintetbe veend tnyez.
(Petrin, Feyr, J.Mszlyn Fehr, K. 1982. 42. o.)
b) Wechsler 1939-ben fejlesztette ki intelligenciatesztjt. Nmet tdolgozsa utn( HAWIE: Hamburger
Wechsler Intelligenztest fr Erwachsene, felnttvltozat) kerlt hozznk, standardizlsa 1968-ra kszlt el:
MAWIE A Wechsler prba nagy elnye, hogy az egyes rszprbkat (5+1 verblis s 5 cselekvs
feladatcsoport) tetszs szerinti sorrendben exponlhatjk.
A MAWIE 10-tl 60 ves kor szemlyek individulis vizsglatra alkalmazhat.
A tesztbatria rszprbi a kvetkezk:
1. Verblis prbk
1.1. Ismeretek
1.2. Helyzetek megrtse
1.3. Szmismtls
1.4. Szmolsi feladatok
1.5. sszehasonlts (ffogalom megnevezsi prba)
2. Cselekvses prbk
2.1. Rejtjelzs-prba
2.2. Kprendezs
2.3. Kpkiegszts
2.4. Mozaikprba
2.5. Szintzisprba (Kun, M.Szegedi, M. 1971. 76.)
Az egyes rszprbk egyre nehezednek, a knnyebb krdsek az els, a nehezebb feladatok a magasabb
sorszm helyeken tallhatak.
9.2. bra.
Wechsler
-fle
intelligen
ciatesz
gyermekv
ltozatb
l a jelek
prba.
199
RTHY ENDRN: A
A feladatok fokozatos nehezedsre adunk pldt a 9.2 [199]. brn. Az A prbnl a legfels sorban
feltntetett klnbz alakzatok belsejben rajzoland jelek tallhatk, s a feladat e jelek berajzolsa a
prbafeladatok elvgzse utn (els hat) az egyes alakzatokba (gy a krbe mindig kt prhuzamos vonal, a
csillagba egy fggleges vonal kerl stb.). A B prbnl a feladat nehezebb, absztraktabb, a fels sorban a
szmok al kerlnek a klnbz jelek, gy az egyes al egy pont s egy vzszintes vonal. A prbafeladatok
(els kt) megoldsa utn kell az sszekevert szmsorok al rni a megfelel jeleket. A feladatok megoldsa itt
mr idhz is kttt. (
alatt kell teljesteni azokat.)
Mszlyn Fehr Katalin (1982) Wechsler-fle intelligenciateszttel vizsglta a ksrleti (20 f) s a
kontrollosztly (15 f) tanulit a kezdeti kognitv sttus feltrshoz, az optimlis elsajtts ksrleti fzisnak
elkezdse eltt. (PetrinMszlyn 1982. 113. o.) Gulys 2. osztlyos ltalnos iskols cigny s magyar
tanulk krben a Wechsler-teszttel vgzett sszehasonlt vizsglatokat kzl. (Gulys, S. 1976. 4243.o.)
200
RTHY ENDRN: A
c) Mr Binet s Terman is felismerte, hogy az intelligenciatesztek ltal mrt intelligenciaszint szocilis s
kulturlis hatsoktl is fgg. A ksbbi kultrakzi (cross-cultural) vizsglatok ezt a felttelezst csak
megerstik. Ezrt is trekedtek a pszicholgusok az gynevezett ,,kulturlis hatsoktl mentes (culture free),
kultrsemleges (culture fair) tesztek kifejlesztsre.
A kultrsemleges igny prbk Cattel s Raven tesztjei.
A gyermekek intelligencijnak mrsre legalkalmasabb intelligenciateszt B. Cattel Kultrfggetlen
intelligenciatesztje, mely az iskolai tudsanyagtl, valamint a szocilis krnyezet hatsaitl fggetlenl mri az
rtelmi funkcik mkdst. A tesztek Krti Istvnn adaptlta magyar viszonyokra. (Cattel e tesztet a 40-es
vekben dolgozta ki munkatrsaival, azta szmos orszgban s klnbz kulturlis krnyezetben vgeztek
vizsglatokat, melyek igazoltk a teszt kultrafggetlensgt.) Cattel Spearman alapjn a teszt ksztsekor
abbl indult ki, hogy az intelligencia ltalnos s specilis tnyezkbl tevdik ssze. (Cattel, R. B. 1936.
Horvth, Gy. 1991. 233.)
Az ltalnos tnyez a ,,g faktor mindenfajta feladat megoldsakor megnyilvnul, mg a specilis ,,s faktor
sszetevk az ,,elsdleges kpessgek feladatonknt eltrek. A kultrafggetlen intelligenciateszt
elssorban az intelligencia ltalnos sszetevjt mri.
A Catel-fle teszt ,,kultrsemleges rsze nem verblis teszt, grafikus, a feladatokat brkban megad, papr
ceruza megoldst ignyl feladatsorozatokat tartalmaz. Hrom klnbz nehzsgi szint sklja van
kisgyermekkortl felnttkorig.
Illys (1984) vezette vizsglatok az ltalnos iskolban nem vagy nehezen kpezhet tanulk krben
alkalmaztk a Cattel-fle tesztet. A Zala megyei vizsglatokban 771 ltalnos iskolai els s msodik osztlyos
,,gyenge tanul s 864 kisegt osztlyos tanul vett rszt. A Cattel-fle teszt arra volt alkalmas, hogy fknt
szlelshez ktve vizsglja az rtelmi kpessgeket, gy lehetv tette annak feltrst, hogy az ltalnos iskols
gyenge tanulk s a kisegt iskolai tanulk nevelhetsge kztt nincs olyan les hatr, mint az vrhat lenne.
(Illys, S. 1976. 4243.o.)
d) A kognitv funkcik szles terlett mozgst nonverblis teszt Raven (1938) Progressive Matrices
elnevezs eljrsa, mely az ltalnos feladatmegold intelligencit trja fel, az szlels-, elemzs-integrls
kszsgnek vizsglatval. Magt az RQ-t az ltalnos feladatmegold intelligencia mutatjnak tekintjk.
Magas rtke az j feladatokhoz val biztos alkalmazkodst, tanulsi kpessget, mentlis nszablyozst jelent.
A vizsglt szemlynek a hinyz brkat kell a meglev viszonylatok alapjn kiegsztenie. A helyes megolds
azt kvnja, hogy a vizsglati szemly kt sor illetve mintzat rendezsi elvt felismerje. (Lsd 9.3 [201]. bra).
9.3. bra.
Ravenfle
intelligen
ciateszt
(a).
201
RTHY ENDRN: A
A feladatok fokozatosan nehezedk, egyre bonyolultabb sszefggst kell felismerni ahhoz, hogy a hinyos kp
kiegszthet legyen. Alkalmazhat egynileg s csoportosan, kttt vagy ktetlen megoldsi idvel. Az
eredmnyek rtkelse nagy krltekintst ignyel. (Szakcs F. 1970. 1329. o.)
Pedaggiai alkalmazs
A Raven-teszt ms tesztekkel egytt trtn szakszer alkalmazsra tallunk szp pldt a nyelvi, irodalmi s
kommunikcis nevelsi ksrlet hatsvizsglatnl. (Vg I.Balzs E.Kocsis M. 1990. 90.)
A hiperaktivits s az iskolai teljestmnykudarcok differencilt megkzeltst clz komplex vizsglatoknl
szerepel a Raven-teszt, mint az intellektulis aktivits s a logikai problmamegold kapacits mutatja. (Blint
M. 1987. 63. o.)
Els osztlyos gimnziumi tanulk ltalnos intelligencijnak feltrshoz a ksrleti s kontrollcsoportok
homogenitst garantland alkalmazta Rthyn (1988. 145146.) a Raven-tesztet, a termszetes pedaggiai
ksrlet elvizsglati szakaszban.
e) Egy j hazai nemverblis teszt kidolgozsa Klein Sndor nevhez fzdik. A teszt elsdleges clja ,,a
matematikai mveletek szimbolikus reprezentciinak interpretcijra val kpessg mrse. (Klein S. s
mts-i 1982. 119. o.)
202
RTHY ENDRN: A
A Raven-fle Progresszv Matrixhoz hasonlan a vizsglt szemlyeknek elre megadott lehetsgek kzl kell
vlasztaniuk: a feladatlap aljn lv nyolc bra kzl az reges cellbl hinyzt kikeresnik s szmt a
vlaszlapra lerniuk.
9.4. bra.
Klein-fle
,,Szimbl
umhaszn
lat-teszt.
203
RTHY ENDRN: A
204
RTHY ENDRN: A
A Klein-fle tesztet alkalmaztk a kutatk 57 gimnazista, 16 ves fi tanulnl, majd 315 els vfolyamos
matematika szakos hallgatknl. (Klein S.Greer, B. mts. 1982. 140. o.) Budapesti gimnazistkat vizsglt a
mdszerrel Gefferth E. (1982). A teszt alkalmazsa j lehetsget ad a htrnyos helyzetk miatt gyenge
tanulmnyi eredmny, de j kpessg tanulk diagnosztizlsra, s a helyes fejlesztsi stratgia
megfogalmazsra. (Klein S. s mts. 1982. 119146.o.)
f) Kognitv kpessgeket vizsgl teszt a CAT, amelyet Haughton Miffein 1978-ban dolgozott ki, s elszr 1954ben publiklt, a LorgeThorndike intelligencia-teszt egy vltozata. (vods kortl 16 ves korig hasznlhat.)
Verblis, kvantitatv s nem verblis irny vizsglat. A verblis vizsglat altesztjei: szkincs,
mondatkiegszts, osztlyozs, analgik, a kvantitatv vizsglat altesztjei: kvantitatv kapcsolatok, szmsorok,
egyenlsgek kpzse, nem verblis vizsglat altesztjei: figurk osztlyozsa, figurk analgija, figurk
szntzise. (Gary, W.Morre, 1983. 379380. o.)
B)
Kreativit
steszt
A gondolkodsi kpessgek vizsglatra a pszicholgiban hossz vtizedekig az intelligenciateszteket
hasznltk. Ezek azonban, mint azt az alkot gondolkods feltrsra irnyul, az 50-es vekben fellendl
kutatsok mutattk, ppen az alkot gondolkods, a kreativits legfontosabb tnyezit hagytk figyelmen kvl.
Az intelligenciatesztek ugyanis egyetlen lehetsges helyes vlaszt ignyl megoldsa a konvergens
gondolkods vizsglatra volt alkalmas. Az alkot, ,,divergens gondolkods vizsglatra specilis tesztek
ltrehozsa vlt szksgess.
Mi is az a kreativits?
Guilford (1956, 1967) alapjn olyan faktorokat jelent, amelyek nem az egy j megoldst knl, klasszikus
konvergens jelleg feladatoknl jelennek meg, hanem olyanoknl, ahol a feladat nyitottsga rvn nincs
egyetlen vagy kisszm j megolds. A teljestmny a megoldsok szmval (fluencia, asszocicis
knnyedsg, folykonysg) a megoldsi csoportok kztti vltssal (flexibilits, rugalmassg, hajlkonysg) s
a megoldsok eredetisgvel (originalits) jellemezhet. (Guilford I. P. 1967. id. Horvth Gy. 1991. 14. o.)
Mrhet-e a kreativits?
Igen, mrhet a kvetkez megszortsokkal: a tesztekben nyjtott teljestmny nem jelenti azt, hogy a
vizsglati szemly a relis letszituciban is tall jfajta megoldsokat, illetve hogy alkotknt fog
rvnyeslni. A kapott teszteredmnyek tovbbi pszicholgiai eljrsokkal kontrolllandk.
A 60-as vektl divatoss vl kreativitsvizsglati hullm napjainkra lecsendeslt. Egyrszt nem sikerlt
bebizonytani, hogy e tesztek teljesen mst mrnek, mint az intelligenciatesztek, s a tehetsg feltrshoz tbb
kzk van, mint a szokvnyos intellingenciavizsglatoknak. Ugyanakkor a konvergens s divergens
gondolkods merev sztvlasztsa sem teljesen indokolt. (Rszletesebben lsd: Horvth Gy. 1984., 1985.) A
kreativitsvizsglatok tlnyomrszt a divergens gondolkods mrsre irnyulnak. Ezen bell Guilford
eredetileg 8 faktort klntett el. gy:
Originalits: mindazok a reakcik ide tartoznak, amelyek adott ingerhelyzetben kevss valsznek, ritkk.
rzkenysg: elssorban problmarzkenysget s problmaltst jelent.
Redefinci: meglev, ksz, befejezettnek tartott dolgok tdefinilsa, talaktsi kpessge.
Adaptv s spontn hatkonysg: szempontvltsi kpessg, a megkzeltsi mdok, elvek vltozatossga.
Knnyedsg, folykonysg: (fluency).
Kidolgozottsg: implikcik, kvetkezmnyek kifejtse.
rtkel gondolkods: (kritika).
205
RTHY ENDRN: A
Ksbb a fenti faktorok kzl egy sor sszevonsra kerlt. A legismertebb kreativitsteszt a Torrance-teszt
(1964) Torrance Test of Creative Thinking: TTCT, mely verblis s kpi feladatokat tartalmaz.
a) Verblis feladatai a kvetkezk: (Ulmann, G. 1973.)
13. Krdezz s tallgass: Bizonytalan tartalm kprl kell krdseket feltenni
(1), tallgatni az esemny okt (2), vgl kvetkezmnyeit (3). Ezek a kvncsisgra, mint a kreativits fontos
faktorra irnyulnak, a hipotzis forml, analizl s szintetizl kpessg vizsglatra alkalmasak.
4. Trgyjavts: Kitmtt jtkllatokat kell gondolatban talaktani gy, hogy
minl rdekesebb jtk legyen. Megoldshoz az ,,n rdekben trtn regresszi szksges, ez cskkenti a
bels akadlyokat, megknnyti a megszokottl val elszakadst. A jtkossg is alapvet kreativits tnyez, a
gondolkods szabadsga, nem-konvencionlis irnyultsgt jelzi.
5. Szokatlan hasznlat: Szokatlan felhasznlsi mdok gyjtse megszokott
trgyakhoz, e feladat megoldsa sorn le kell kzdeni a merev, rgzl gondolati smkat, funkcionlis
ktdseket
6. Szokatlan krdsek: A szokatlan hasznlatban megadott hvszavakra kell
olyan krdseket gyjteni, amelyek felkeltettk az rdekldst az adott trgy irnt. Cl a divergens er
vizsglata.
7. Felttelezs: Abszurd szituci ,,a lehetetlen lehetsgnek elfogadsa, a
klnbz lehetsgek elkpzelse.
b) Figurlis feladatok:
Kpszerkeszts: Megadott sznes papr-figura felhasznlsval kell kpet szerkeszteni. A feladat az nll
alkotert, tervez kpessget, vizulis eredetisget mozgatja meg. Fontos szerepe van az elaborcis
kszsgnek, a problmamegold rzkenysgnek.
Hinyos brk: Az alakllektan szerint a hinyos bra feszltsget okoz, ezrt a vizsglati szemly arra rez
ksztetst, hogy azt a legkzenfekvbb, legegyszerbb mdon egsztse ki. Az eredeti vlaszokhoz viszont az
kell, hogy az egyn kontrolllja a benne lev feszltsget s ksleltesse a megoldst keres peridus lezrst.
Ismtelt figurk: Prhuzamos vonalakat, illetve krket kell rajzokk bvteni. Az elbbihez kpest az eltrs
abban van, hogy itt az inger mindig ugyanaz.
Magyarorszgon a kreativits mrsre klnbz szerzk (Guilford, Hoepfner, Mednick, Torrance) tesztjeibl
kiemelt prbkkal dolgoznak.
Barkczi I.Klein S. 1965-ben standardizlt feladatsort a kreativits mrsre. (Barkczi I.Klein S. 1970.,
Barkczi I. 1973.) Ez a feladatsor szokatlan hasznlat, konzekvenciavizsglat, mondatbefejezs, s tvoli
asszocicis feladatokbl tevdik ssze.
9.5. bra.
Torranceteszt:
Ismtld
krk.
206
RTHY ENDRN: A
Szokatlan hasznlat: Megadott kznapi vizsglati trggyal (pl. gyufa) kapcsolatban annyifle a megszokottl
eltr, de adekvt hasznlati lehetsget kell felsorolni a szemlyeknek, amennyi eszkbe jut (hat trgy
szerepel a vizsglatban).
Konzekvencia vizsglat: A feladat abbl ll, hogy j s szokatlan helyzet lehetsges kvetkezmnyeit (minl
tbbet) kell elkpzelni s lerni.
Mondatbefejezs: Egy megkezdett mondatot minl tbbflekppen kell befejezni. (A sokfle befejezsi
lehetsg kzl nagyobb valsznsggel, illetve gyakorisggal jelennek meg azok, amelyek elzetes
tapasztalatok alapjn a frekvenciaelv rtelmben mr sszekapcsoldtak.) A feladat t megkezdett mondatot
tartalmaz. Kirtkelsi md ugyanaz, mint a szokatlan hasznlat feladat.
Tvoli asszocicis feladat: A kreativits fontos ismrve a tvoli dolgok kztti asszocicis kapcsolatok
megtallsa. Ez a feladatsor 10 egymstl igen tvoles szprbl ll, melyek kztt asszocicis kapcsolatokat
kell tallni.
Krjk, rjon az albbi kt sz kz egy olyan harmadikat, amely jelentsbelileg mindketthz kapcsoldik.
rjon minl tbb vltozatot, amennyi csak eszbe jut. Lsson munkhoz, 6 perc ll rendelkezsre!
9.6. bra.
Kreativit
s-teszt.
207
RTHY ENDRN: A
Alkalmazs:
Plh (1970) a szorongs, a siker s kudarc hatssszefggst vizsglta a kreatv gondolkodsra, a szokatlan
hasznlat, a krk s a mondatbefejezsi prbk alkalmazsval ltalnos iskols tanulk krben. (Plh Cs.
1970. 242255.)
ltalnos iskols 5. osztlyos tanulkat vizsglt Torrance-teszttel Gelln Klmnchey M. (1979. 161171.)
Egyetemista hallgatk kreativitsnak feltrsra, majd az intelligencia s a kreativitsi szint sszehasonltsra
Barkczi (1976) a ,,krk s a ,,Szokatlan hasznlat-tesztet alkalmazta. (Barkczi I. 1976.)
A kreativitsvizsglat ,,krk s ,,mondatbefejezs alkalmazsra tallunk j pldt a nyelvi, irodalmi s
kommunikcis nevelsi ksrlet hatselemzsnl. (Vg I.Balzs E.Kocsics M. 1990. 103116.)
4. 9.4. EGYES KPESSGEKET VIZSGL TESZTEK

208
RTHY ENDRN: A
Ezek a tesztek ltalban a megismer funkci valamelyikt trjk fel. Ma mr egyre kevsb vlasztjk kln
ket egymstl, vagy akr az ltalnos intelligencit vizsgl eljrsoktl.
A. Emlkezetvizsglati prbk: amennyiben az emlkezetet gy tekintjk, mint a felfogott benyomsok
megrzsre s felidzsre szolgl kpessget, gy vizsglata egyszer. Ilyenfle szemllet alapjn igen sok
vizsglati mdszert lltottak ssze. gy: A kzvetlen emlkezet vizsglatra val a Ranschburg-fle logikai
szpr-mdszer, amely auditv ton vizsglja a logikai emlkezetet. A vizsglati szemlynek 10 szprt kell
megjegyeznie, majd bizonyos id mlva a hvsz alapjn felidznie. Alkalmazott szprok:
I.reggel-iskola, ra-tizenkett, gyerek-hes, ebd-iszik, dlutn-jtk
II.kert-nagy, fa-kicsi, hz-zld, levl-srga, asztal-kerek (Ranschburg P. 1905.)
A megtart emlkezet vizsglatra ugyanezt az eljrst alkalmazzk, termszetesen jabb begyakorls nlkl, a
kikrdezs 24 ra mlva szokott trtnni.
Az emlkezsvizsglatnak van egy msik fajtja, az idegen szavak betantsa s kikrdezse.
Az rtkels standardizlt norma alapjn trtnik nem s letkor szerint.
B. Figyelemvizsglati prbk kzl a leghasznlatosabbak a betthzsos mdszerek, amelyek a gpies, a
mechanikus figyelem koncentrcijt, tartssgt illetve hullmzst mrik. Ide sorolhat a
a) Bourdon-fle figyelemprba: Szveget s szavakat nem alkot bettbln a vizsglt szemlynek kt megadott
bett kell thznia. Bizonyos idkzkben percenknt j sort kell kezdenie. A vizsglat rendszerint 30 percig
tart. (Illys Gyuln 1968. 386301., Woodworth, R. S.Schlossberg 1986. 128. 579580.)
Az eredmnyt grafikonon szemlltetik. A teljestmnygrbe mutatja azt, hogy a megadott id alatt, a megadott
idszakokon bell hny bett hzott t helyesen, a hibagrbe pedig azt, hogy hnyat vtett el a vizsglt szemly.
9.7. bra.
A
Bourdonfle
figyelemv
izsgl
lap egy
rsze.
209
RTHY ENDRN: A
9.8. bra.
PieronToulosefle
vizsgl
mdszer.
Pedaggiai alkalmazs
Bbosik Istvn (1980) irnyultsgvizsglatainl alkalmazta a Bourdon-fle figyelemprba tdolgozott formjt
abbl a clbl, hogy a 1114 ves tanulk (6770 f) sztnzrendszernek, irnyultsgnak fbb sajtossgait
feltrja. Ezltal nyert kpet a kzssg rdekeinek szolglatval kapcsolatos belltdsuk fejlettsgrl.
(Bbosik I.Br K. 1980. 172174.)
b) Ehhez hasonl figyelemvizsgl eljrs a PieronToulose-fle szintn thzsos mdszer. A vizsglati
szemlynek a tesztlapon t kell hznia azokat a kis ngyzeteket (szm szerint hrmat), amelyek a legfels
sorban mintaknt szerepelnek. A teszt egy gyakorl sort is tartalmaz. A teszt felvteli ideje 30 perc, percenknt
j sort kell kezdeni.
rtkels tlagnorma szerint; 11 ves kortl felnttkorig kidolgozott.
Nagy Rvsz-fle figyelemvizsglat.
Igen egyszer sszeadson alapszik, amely automatikusan, gondolkods nlkl vgezhet. Egy bizonyos
szmhoz (105) hozz kell adni folyamatosan 1-et, 2-t, 3-at. 105, 106, 108, 111 stb. A vizsglat ideje 10 perc,
percenknt j szmoszlop kezdsvel. A figyelem ingadozst mri. Valamennyi figyelemprba csoportosan is
vgezhet. rtkelsk trtnhet letkorokra megllaptott norma szerint vagy grafikonon. (Illys Gyuln
1968.) Nhny jellegzetes teljestmnygrbt mutat be a 9.9 [210]. bra.
9.9. bra.
Teljestm
nygrb
k.
210
RTHY ENDRN: A
Pedaggiai alkalmazs
A RvszNagy-fle szprteszt felhasznlsval tallkozunk Petrin (1982. 42. o.) elvizsglatainl, melyek az
egyni klnbsgek feltrsra irnyultak, s a pedaggiai folyamatban a differencilst ksztettk el.
d) Az ltalnos intelligencia fejlettsgi fokt a rajzfejlettsgbl kzeltette meg a Goodenough-fle(1925)
rajzvizsgl eljrs. Hromves kortl 13 ves korig hasznlhat. Magyar gyermekekre Benkn Zsemlye
Erzsbet dolgozta t (1964). Rendkvl egyszer s gyors vizsglmd. A gyermek azt a feladatot kapja, hogy
rajzoljon egy bcsit vagy nnit. A rajzjegyek kirtkelse elre meghatrozott skla alapjn pontszmokban
trtnik. Aszerint, hogy mennyire rszletes, illetve pontos az brzols, emelkedik a pontszm. A skln 18
fokozat van (aszerint, hogy a rajz hny elemet tartalmaz: 1. fej; 2. lb; 3. kar; 4. trzs...stb.) A legmagasabb
elrhet pontszm 51. Az eredmnybl kiszmthat a rajzkor: RK s a rajzkvciens: RQ. (Illys Gyuln
1968). A kutatsi eredmnyek szerint az RQ ltalban megegyezik az IQ-val. (Ez a megjegyzs azonban nem
jelenti azt, hogy az egyik vizsglat a msikkal helyettesthet. Az alacsony RQ csak felhvhatja a figyelmet arra,
hogy a gyermek fejldsben zavar ll fent; ez a zavar azonban nem felttlenl rtelmi, lehet szemlyisgzavar
is.)
9.10.
bra. A
,,bcsi
brzols
nak
fejldse
ugyanann
l az
rtelmi
fogyatko
s finl
5;9, 6;7,
211
RTHY ENDRN: A
7;8, s
9;0 ves
korban.
Pedaggiai alkalmazs
A Goodenough-emberrajz tesztet Porkolbn (1985) a tanulsi zavarok korai felismerst clz komplex
szrvizsglat eszkztrban alkalmazta 30 vodai nagycsoportos gyermeknl. A vizsglat clja a klnbz
lemarads oki htternek tisztzsa. (Porkolbn Balogh, K. 1985. 2743. o.)
Az egyni, differencilt pedaggiai fejleszts rdekben alkalmazott komplex szrvizsglatok kztt talljuk a
Goodenough tesztet. (Torda, A.Vitros, Zs. 1986. 233243. o.) (A gyermekrajzok fejldsrl szl
vizsglatok illusztratv bemutatsval tallkozhatunk Krpti Andrea (1990) tanulmnyban.)
e) Az Oseretzky-fle mozgsvizsglat (1929) eredetileg orosz gyermekek vizsglatra kszlt, de mdostott
hazai vltozatt is kidolgoztk. A mozgskoordincit hat terleten vizsglja: gy a statikus koordinci, a
dinamikus koordinci fels s als vgtagra, a celebrits (gyorsasg), a szinkrnia (egyidej mozgsok), s a
szinkinzia (egyttmozgsok) esetben.
rtkelse az intelligencia-vizsglatok rtkelshez hasonl: mozgskort (MK), mozgseltrst (elmaradst),
(ME), s mozgskvcienst (MQ) llapt meg.
A vizsglat clja a motoros magatarts tipikus forminak megklnbztetse, a munkaalkalmassghoz
szksges motoros kpessg feltrsa. (Illys Gyuln 1968).
Pedaggiai alkalmazsa
Oseretzky-tesztet alkalmaz Porkolbn (1985. 2743.o.) az vodsok motoros fejlettsgnek feltrsra a
tanulsi zavarok okainak korai felismerst clz komplex szrvizsglatnl 30 vods krben.
f) A kombinatv kpessgek vizsglatra dolgozta ki tesztet Csap Ben 1983-ban. A teszt 150 feladatot
tartalmaz 3 korosztly (10, 14, 17 vesek) szmra. Minden feladatstuktrhoz 3 klnbz tartalm feladatsor
trsul; manipulatv: sznes plcikkbl kell a tanulknak megfelel konstrukcikat kirakni, szenzoros: kis
brkon kell jellseket eszkzlni, formlis: betkbl kell megfelel konstrukcikat sszelltani. (Csap, B.
1985. 20. o.)
Rszletesebben lsd a 10. fejezetben.(9.11 [213]. bra)
Pedaggiai alkalmazsa
Csap (1985) 600 Csongrd megyei 8. osztlyos tanult vizsglt az ltala megkonsturlt teszttel, annak
feltrsra, hogy lteznek-e a tartalomtl fggetlen mveleti struktrk, s a teljestmnyeket milyen mrtkben
befolysoljk a feladatok klnbz struktri. (Csap, B. 1983. 3250.o.)
212
RTHY ENDRN: A
g) A kpessgvizsgl tesztek kztt szmos tovbbit ismernk mg. gy pldul a beszd, artikulci, szkincs,
nyelvi-grammatikai kszsg vizsglata. (Feketn Bacs, M. 1990.) Fontosnak talljuk megemlteni a dyslexia
vizsglatt, mely a slyos pedaggiai problmt jelent olvassi gyengesggel kszkd gyermekek korai
felismerst teszi lehetv. (A Dyslexis olyan p rtelm s kpessg gyermek, aki csak az olvasst nem tudja
az ltalban hatkony eljrsokkal eredmnyesen elsajttani.)
Tneteit az els hazai dyslexiakutat Ligeti Rbert (1967. 12.) a kvetkezkben sszegzi: szavak, sztagok,
betk felcserlse az olvassban, betk trendezse szavakon belk, sztagok, hangok kihagysa,
hozztoldsok, ismtl-sek. A dyslexia szrsre alkalmas teszt magyar vltozatt Marosits Isvnn (1990. 104
106.) dolgozta ki Frostig vizulis percepcit vizsgl eljrsa s Inizan specilis rendezsi funkcit vizsgl
mdszere alapjn. (Frostig 1983., Gerbn, Vrbr, K. 1990.) A 6 vesek prbjbl mutatunk be nhnyat a
9.12 [214]. brn.
9.11.
bra.
Kombinat
v
kpessge
ket
vizsgl
teszt.
213
RTHY ENDRN: A
h) A dyslexihoz hasonlan nagy problmt okoz a dyscalculia (specilis szmolsi gyengesg) az iskolsok
krben. Korai felismerse elengedhetetlen a hatkony fejleszts rdekben. Itt is p rtelem s kpessgek
mellett egyoldali szmolsi kiessrl beszlhetnk.
A specilis vizsglati eljrsokbl mutatunk be nhnyat, amelyek az I. osztlyosok szrsre alkalmasak.
(Feketn, Gacs 1990).
1. feladat sszpontszm: 3
Szem s kzmozgs koordinci
Instrukci: A) Rajzold meg a kismadr tjt anlkl, hogy megllnl, vagy falba tkznl!
B) Ua.
C) A labda leesik a kosrba, hzd t az tjt ceruzval!
rtkels: A) 1 pont, ha a vonal folyamatos, ha felemelte ugyan a ceruzt, de les trs nlkl folytatta
B) 0 pont, ha kb. 1/2 cm-re kiszalad a sorbl, vagy nagy a trs.
B) Ua.
C) 1 pont, ha a ceruza nyoma befedi a vonalat.
0 pont, ha csak nagyobb trsekkel fedi.
A dyslexia veszlyeztetettsg felmrsnek gyorstesztje (Marosits Istvnn)
9.12.
bra.
Dyslexiateszt.
2. feladat sszpontszm: 5
Alak-httr vltozst kell megklnbztetni.
Instrukci: A) Keresd meg a kr vonalt, vezesd vgig a ceruzddal!
B) A labdban a szvecskk vannak elrejtve, keresstek meg ket s sznezztek ki!
214
RTHY ENDRN: A
rtkels: A) 1 pont, ha a krt jl krlhatrolja, s a formt nagyjbl jl kveti.
B) 5 pont, ha minden szvet megtall. A meg nem jellt szvek szmt levonjuk az elrhet maximlis 5 pontbl.
9.13.
bra.
Dyscalcul
ia
vizsglato
kbl.
A vizsglatok elvgzse pszicholgusok s/vagy gygypedaggusok feladata!

Pedaggiai alkalmazs
Jl alkalmazhatak e mdszerek az olvassi s szmolsi nehzsgek valdi okainak kutatsra, annak
feltrsra, hogy vajon dyslexia, dyscalculia ll-e fent, vagy az alkalmazott tantsi mdszerek nem
megfelelek-e az adott gyermek szmra.
Egyni fejleszt programok sszelltsnl alkalmazta e mdszert Demeter Katalin (1990. 2934).
215
RTHY ENDRN: A
A bizonytottan htrnyos szociokulturlis kzegbl kikerl tanulk iskolai sikertelensgnek okait feltr
vizsglatok kztt dyslexia s dyscalculia tesztet is alkalmazott Rthy Endrn (1993. 17).
H) Az egyni kpessgek komplex, iskolai cl kritrium-irnyultsg vizsglata az iskolarettsgi vizsglat,
mely haznkban 1965 ra fokozatosan terjedt el. (Szab, P. 1965).
Az alkalmazott eljrsok klnbz tesztek szubtesztjeibl kerltek t, s ltalban a feladattudatot, a szably- s
mintakvets kszsgt, a jelek megtanulst s alkalmazst, a viselkeds szablyozst, a lts s a mozgs
sszrendezettsgt, a folyamatos figyelem s tevkenysg kszsgt vizsgljk (Mrei F.V. Binet A. 1970.
174. Hornyi, A.Hoffmann, G.Ksn Ormai V. 1991. 113122. Ksn Ormai V.Kalmn M.Jr K. 1973.
193194.)
A vizsglat hrom f rszre tagoldik: az anamnzis felvtele, csoportos vizsglat, egyni vizsglat. E
vizsglatokat pszicholgusok, gygypedaggusok, valamint specilisan felksztett pedaggusok vgzik. A
vizsglatot vgzknek objektv kpet kell kapniuk a gyermek szocilis rettsgrl, feladattudatrl, brzol,
kifejez kpessgrl, beszdkszsgrl, s gondolkodsi funkciirl.
A prbasorozatok egyikt, a szldszt mutatjuk be, amely eredetileg a BuhlerHetzer-fle intelligenciatesztsorozatban szerepelt.
Feladat: egy rajzlap szlre rajzoljon a gyermek dszt mintt, mely szablyosan ismtld brkbl (kr,
hromszg, kereszt) ll, az els hatot a vizsglatvezet rajzolja meg. (Mrei F.V. Binet gnes 1970. 175.)
9.14.
bra.
Szldszprba
rossz
megolds
(5 ves 6
hnapos
gyermek
flcserli
a
sorrendet,
aO
rajzolsa
alig
klnbzt
ethet
meg a tl).
216
RTHY ENDRN: A
Pedaggiai alkalmazs
Az iskolarettsgi vizsglatok alkalmazsa a differencilt iskolakezds kutatsnl elengedhetetlenl fontos
eljrsmd. (Hornyi A. s mts-ai 1991.)
Nagy Jzsef (1980) a 47 ves gyermekek komplex vizsglatt konstrulta meg: PREFER, mellyel az 56 ves
gyermekek iskolakszltsgt kutatta.
5. 9.5. SZEMLYISGTESZTEK
ltalnos jellemzk
A szemlyisgteszt olyan vizsgleljrs, amely a vizsglt szemlyisg egszt kvnja megismerni a vizsglati
szituciban. Az amerikai L. K. Frank nevezte el projektv tesztnek. (A projekci fogalma a mlyllektan
termke, Freud a feszltsgszablyozs egyik korai formjt nevezte projekcinak, amely sorn a szemly gy
szabadul meg valamilyen knos szorongstl, hogy az azzal sszefgg vgyt ms szemlynek tulajdontja:
rvetti, projektlja. A projekci br cskkenti az alkalmazkodst akadlyoz indulati teltettsget, oldja a
cselekvst veszlyeztet szorongsokat, de ugyanakkor tsznezi a valsgot, eltorztja a klvilgot. Teht
sszessgben ktes rtk alkalmazkods, a hamis tudat kialakulsnak egyik jellegzetes tja.) (Mrei F. 1989.
5679. o.; Allgemeine Psychologie 1. 1964. 722.; Allgemeine Psychologie 1966. 1179.)
A szemlyisgtesztek sturkturlatlan feladatokkal dolgoz sokfle rvnyes megoldst knl prbk, amelyekbl
a szemlyisg egszre kvetkeztethetnk, szemlyisgjegyeket hatrozatunk meg standardizlt tmpontokbl
kiindul rtelmezssel. Mg a kpessgvizsgl tesztekben a pszichikus tulajdonsg kzvetlenl jut kifejezsre a
reakciban, a projekcis tesztben a pszichikus jelleg s a megnyilvnuls sszefggse kzvetett, az eredmny
mgtt rejl bels folyamatok kerl utat tesznek meg, tttelesek. Az tttelessg ebben az rtelmezsben azt
jelenti, hogy megnyilvnulsaink, reakciink jelkpesek, s a szimblumelemzs mdszereivel fejthetk meg.
Ebbl kiindulva a projektv tesztek technikjba belejtszott a jelkpelemz tudatmkds elve, a jelkpfejts
technikja.
Az tttel elvt a projektv tesztek a pszichoanalzisbl mertettk ugyan, de azok az ttteli jelensgek,
amelyeken a projektv diagnzis alapszik, nagyrszt nem a pszichoanalzis, hanem a ksrleti llektan
217
RTHY ENDRN: A
eredmnyei, ezek rszint az szlels terletrl, rszint a genetikus llektan vilgbl, rszint a
cselekvsllektanbl szrmaznak.
A projektv prbknl a legtbb jelensg tttelesen mutatkozik meg p. a szorongs a sznek preferlt
sorrendjbl hatrozhat meg, az rzelmi konfliktust az emlkezet zkkenje, a kpzetramls elakadsa jelzi
stb. A vizsglati szemly, ha szemlyisgvizsglatban vesz rszt, semmilyen eligaztst nem kap, az egyetlen
instrukci azt kzli vele, hogy nincs j s nincs rossz megolds, teht eleve le kell mondania arrl, hogy
teljestmnyt fokozhatja, annak sznvonalt emelheti. Ez a ,,teljestmnynlklisg-lmny rendkvl kedvez a
tipikus viselkeds megjelensnek.
A szemlyisgtesztek nem egyetlen megoldsi lehetsget knlnak, mint az intelligencia- s kpessgtesztek.
Az asszocicis vizsglatban szinte vgtelen lehetsg mutatkozik a vlaszra, amely vlaszok legnagyobb rsze
adekvtnak tekinthet. A kpekrl val trtnetszvsi prbknak is rendkvl sokfle megoldsa lehet, s szinte
valamennyi megoldsi mdban elrhet az adekvci. A kpessgvizsgl tesztek egyrtelm ingervel
szemben a projektv tesztek ppen strukturlatlansguknl fogva tbbrtelm, szinte vgtelen kimenetel ingert
exportlnak. A projekcis teszt olyan, a szemlyisgre univerzlisan jellemz egyni jellegzetessgeket tr fel,
amelyek az adott egyn mindenfajta reakci-egyttesben, mindenfajta teljestmnyben megnyilvnulnak.
Mindenfle megnyilvnulsnak sznezett, feszltsgi fokt, s a viselkeds szervezsi elvt jelenti.
A vizsglat eredmnyei kvantifiklhatk, pontozhatk, gy tlagrtkekhez, standardokhoz viszonythatk. A
projektv tesztek rtelmezsi prbk: a standardrl leolvasott tmpontokat rtelmezni kell egy adott
pszicholgiai rendszer alapjn. Az rtelmezs hitelessge nem a mennyisgi mutatkon nyugszik ezek
hibtlansga technikai felttel hanem azon, hogy az elemzett viselkedsminta mennyire tipikus, teht milyen
jelleg s fok sszefggse van a szemly ,,mgttes pszichs tartalmaival azaz szemlyisgvel. A projekci
kifejezi az irodalom ktfle rtelemben hasznlja. Az gynevezett ,,strukturlis projekci, amelyben az egyn
olyanformn fejezi ki magt, mint a mimikjban, mozdulataiban, mint a Wartegg- vagy a Rorschach-tesztben.
A szorosabb rtelemben vett projekci, affektv projekci, amikor az egyn ntudatlanul ms szemlyekbe vetti
sajt gondolatait, rzseit, vgyait, cselekedeteit, konfliktusait, mint ahogy pldul a tmatesztekben.
A) A
legismert
ebb
projekci
s
szemlyis
gtesztek
a) A Rorschach-fle teszt taln a legrgibb s leginkbb elterjedt szemlyisgvizsgl mdszer vilgszerte.
Rorschach (18841922) svjci elmeorvos dolgozta ki elmebetegek diagnosztizlsra, eredmnyeiket az pek
eredmnyeihez mrve. Tantvnyai tovbbfejlesztettk a tesztet, s tg kr s egzakt diagnosztikai mdszert
alkottk belle. (Szakcs, F. Szerk. 1970. 248. o.; Mrei, F. 1983, 312. o.)
A teszt voltakppen 10 kpbl ll sorozat, a kpek mindegyike szimmetrikus, elkent tintapacni, szrke-fehr,
vagy sznes kombinciban. A kpeket egyenknt a vizsglt szemly el teszik azzal a felszltssal, hogy
mondja meg mi lehet a kpen, mire emlkezteti, mire hasonlt. A vlaszokat pontosan felrjk, jelezve egy-egy
vlasz idejt s meghatrozott szempontok szerint rtkelik: aszerint, hogy egszknt magyarzza-e a vizsglt
szemly az brt, vagy jl lthat rszknt, esetleg jelentktelen apr rszletknt, formt, vagy mozgst lt-e
benne, sznek szerint rtelmezi-e? (Vulgris-e a vlasz, vagy originlis?) Tovbb tartalmilag minek rtelmezi
az brt: embernek, ember rsznek, llatnak, trgynak, nvnynek?)
9.15.
bra.
XIII. kp:
A
Rorschac
h-prba I.
tblja.
218
RTHY ENDRN: A
Vgezetl tekintetbe veszik a vizsglat idejt, a feleletek szmt, egymsutnisgt s mg sok rszletkrdst.
(250260 jelet kdolnak.) (Vincze, L. 1967. 179190. o.) Ezek az elemek vilgtjk meg a vizsglt szemly
felfogsi tpust, affektv letnek milyensgt. Ezt a mdszert mint szemlyisgvizsgl eljrst hasznljk
tudomnyos kutatsnl s gyakorlati clra egyarnt.
Tbben foglalkoznak e metdus gyermekvltozatnak kidolgozsval, gy Zulliger (1948, 1954) is.
b) Wartegg-fle rajzteszt egy megadott grafikai inger feldolgozsa grafikai kifejezs tjn. Fekete alapon 8
ngyszgletes fehr mezben, egy-egy elrerajzolt grafikai elem van, mindegyik ms-ms sztnzst adva a
vizsglt szemlynek. A vizsglt szemlynek ezek elemek felhasznlsval valamilyen rajzot kell kszteni.
Az rtkelsnl figyelembe veszik, hogy a vizsglt szemly a megadott jelet hogyan komponlja bele a rajzba,
elnagyolja-e, elfedi-e, bevonja-e, rtelemmel tlti-e meg. rtkelik a megadott jel mezhz val viszonyulst, a
rajz tartalmi mondanivaljt: kpzeletgazdagsg, rdeklds, alkoter, elfojtott vgyak, flelmek. Az
eredmnyt azonban befolysolja a rajzkszsg s a foglalkozs is. (Illys Gyuln 1968. 286301.)
9.16.
bra.
Warteggteszt.
219
RTHY ENDRN: A
c)Tematikus projekcis prbk

Ide tartoznak azok a vizsglatok, amelyek bizonyos helyzetet, cselekvst, trtnst tartalmaz kpet exponlnak,
vagy szveget mondanak el; a vizsglati szemly egy trtnetet sz a kprl, vagy kiegszti a hallott trtnetet.
Az ilyen tpus feladatoknl sokfle megolds adott a vizsglt szemly szmra, aki az exponlt kpbl vagy
trtnetbl azokat az elemeket vlasztja ki, amelyek aktulis feszltsgnek megfelelnek, s a feszltsg
vgyteljest vagy flelemelhrt megoldst beleszvi vlaszaiba. A kpzetramlsban bizonyos elemek
gyakoribb vlnak, s ez a gyakorisg a motivcis rendszerre vezethet vissza, s a cselekvsek e motivcis
httere kzvetlenl, vagy elsdleges tttellel jtszik bele e kpzetramlsba.
A tmateszteknek sokfle vltozata van. Legismertebb kzlk az amerikai pszichiter Murray (1938, 1943)
ltal sszelltott kpsorozat, a TAT (Thematic Apperception Test) tma rtelmez vizsglata (Szkcs F. 1970.
248. o.).
A 2030 kpbl ll sorozatot a vizsglatvezet egyenknt a vizsglt szemly el teszi. A sorozatban egy lap
res, fehr, a tbbi szrke-fekete rnyalatokban klnfle bizonytalan, tbbrtelm, tbbflekppen
magyarzhat helyzetet, jelenetet brzol. A feladat az, hogy ezeket a helyzeteket trtnetekkel magyarzza
meg a vizsglt szemly. Azaz rtelmezze, hogy mit fejezhet ki a jelenet, mi trtnhetett, mit rezhetnek,
gondolhatnak kpen brzolt szemlyek, mi vrhat, mi kvetkezhet ezutn?
A vizsglt szemly rzelmi letre s lmnyeire, egsz affektivitsra vonatkozan sok rdekes kvetkeztetsre
lehet jutni abbl, ahogy a jeleneteket rtelmezi. A jelenetek kzl a legegyszerbbek kz tartozik egy asztal
mellett l, flig lehunyt szem kisfi kpe, amint az asztalra knykl. Eltte az asztalon heged, von s
nyitott kotta. Interpretcija az ers hv jelleg ellenre nagyon vltozatos lehet. A trtnetet magyarzhatjk
gy is pl., hogy a kisfi nem szeret hegedlni, s elaludt a lecke fltt; vagy gy, hogy fnyes jvrl
lmodozik, vagy fj a feje s ezrt nem tud gyakorolni, s termszetesen mg nagyon sokflekppen.
220
RTHY ENDRN: A
A vizsglt szemly vgyai, rdekei, rzsei, konfliktusai, flelmei feltrsn kvl a vizsglat rmutat a vizsglt
aktv vagy passzv voltra, optimista vagy pesszimista gondolkodsmdjra, motivcijra. Hasonl szellemben
lltottak ssze gyermekek vizsglatra egy 10 kpbl ll sorozatot Bellak L. s Sz. (1948). Ez a CAT (Children
Apperception Test). (Gyerekek rtelmez prbja.)
9.17.
bra.
TAT 1
kpe.
221
RTHY ENDRN: A
A kpek llatjeleneteket brzolnak, emberi szituciban. Pl. az egyik kpen egy hatalmas oroszln s egy pici
egr van. A msikon kiscsibk lnek az asztal krl, httrben a tykany. Egy harmadikon a kisnyuszi egyedl
van a nagy stt szobban. A vizsglat lefolytatsa a TAT-val azonos.
Picture Frsutration Test: PFT, Rosenzwig (1945) amerikai pszichiter ltal kidolgozott prba, 24 tematikus
kpbl ll. (Szakcs F. 1965).
Rosenzweig szerint a frusztrcis helyzetben val viselkedsnek hromfle tpusa klnbztethet meg.
1. Hangslyt kaphat a viselkedsben az akadly.
2. Hangslyt kaphat maga a szemly. Ilyenkor nvdelmi (ego-defense) vlaszrl beszlnk.
3. A cl hangslyozottsga gy rvnyeslhet, hogy a szemly a helyzet megoldsra trekszik (ha nem is
felttlenl az eredeti clt igyekszik elrni). Az ilyen viselkedst szksglet hangslynak (need-persistence)
nevezzk.
Az agresszi irnya szerint is hromfle vlaszt klnbztethetnk meg.
1. A nylt (a krnyezet fel irnyul) agresszit kifejez vlaszt extrapunitivnak (kifel bntetnek) nevezzk.
2. Az intropunitiv (befel bntet) vlaszok esetben a szemly agresszija nmaga ellen irnyul.
3. Az impunitiv (bntetlen, nem bntet) vlasz azt jelenti, hogy a szemly igyekszik az agresszit elkerlni, a
frusztrcit nemlteznek nyilvntani, bagatellizlni. (Plhegyi, F. 1976. 16.)
A tesztkpek vzlatosan megrajzoltak, mindegyik kp egy-egy helyzetet mutat. Valaki beszl, s lthat a
szveg, amit mond. Valami kellemetlent, megszgyentt mond, valamit, ami a msiknak knos. A vizsglt
szemlynek az a feladata, hogy a msik nevben feleljen. Ezzel projektve, tttelesen elrulja, hogy viselkedik
knos, frusztrcis helyzetben: agresszv, a msikat okolja, bntudatos, vagyis nmagt okolja, magyarzkod:
elsimtani igyekszik a dolgokat, senkit sem tart hibsnak.
A tesztsorozatban brzolt 24 helyzetet kt csoportba sorolhatjuk: vannak olyan helyzetek, amelyek az n-t
frusztrljk, s vannak olyanok, amelyek a felettes-nt.
Az nt frusztrl, az n szmra kritikus helyzetek azt brzoljk, hogy akadly akr szemlyes, akr
szemlytelen jelleg a szemlyt megfosztja valamitl, csaldst okoz neki, vagy valamilyen ms formban
frusztrlja.
A felettes-nt frusztrl helyzetekben a szemlyt egy msik szemly vdolja, felelssgre vonja, megdorglja. A
kt csoportot azonban nem szabad mereven elklnteni egymstl, mert a vizsglt szemly a felettes-nt
frusztrl helyzetet gy is tlheti, hogy az nt rzi frusztrlva s megfordtva.
A teszt gyermekvltozata, st serdlk szmra kszlt vltozata is ismert. (Picture Frustration Study 1957)
(Plhegyi, F. 1976. 11. o.)
d) Vlasztsi prbk:
Azok a prbk sorolhatk ide, amelyben a vizsglati szemlynek vlasztani kell egy lnyegben homogn
sorozat klnfle varicii kztt. Vlasztani kell: rokonszenveset s ellenszenveset, szpet s csnyt, vonzt
s tasztt.
Az eredmnyek feldolgozsakor mindig kimutathatk szignifikns tmpontok, amelyekbl kvetkeztetni lehet
arra, hogy ilyen vagy olyan vlaszts, ilyen vagy olyan szemlyisgkonstellcit, tulajdonsgokat, viselkedsi
jegyeket, kros tneteket jelez. Teht a vlasztsoknak s a tnetnek sszefggse adva van, a mutatk
szignifiknsak.
Ide tartozik az egyik leghresebb magyar vizsgleljrs, melyet szerzje a 30-as vekben dolgozott ki, a
Szondi-fle sztndiagnosztikai teszt. Szondi sztn-llektani fogalomrendszere szerint a lelki let ngy nagy
sztnkrben pereg le. E ngy sztnkr felel meg a teszt ngy tengelynek: szexualits (S), paroximalits (P) a
lelki folyamatok energetikai mozgsnak meghatrozja, n-sztn (Sch) nmagunkhoz val viszonyuls,
kontaktus ( C) ktdsnek, a trskapcsolatnak az sztnkre.
222
RTHY ENDRN: A
Az letben az ember sok ezer ,,msik kzl vlasztja ki a vele ,,gnrokon egynt, vagyis azt, aki neki rokonvagy ellenszenves. Az l szemlyeket a vizsglat fnykpekkel helyettesti. A prba anyaga 48 fnykp.
9.18.
bra. 4
kp a
Rosenzw
eig-fle
frusztrci
s tesz
gyermekv
ltozatb
l.
223
RTHY ENDRN: A
A vizsglt szemlynek hat sorozatbl, azaz 88 fnykpbl kell kivlasztania kt-kt rokonszenvest, illetve ktkt ellenszenvest. A kpek mindegyikn sztnbetegsgben szenved ember fnykpe lthat (homoszexulis,
szadista, epilepszis, hisztris, katatnis, paranois, depresszis, mnis). A vlasztsok eredmnyt az
,,sztnprofil rzkelteti, az sztntendencik grafikusan megjelentett brja. Egy szemlyrl tbb, ltalban
10 profilt vesznek fel a vizsglatok sorn. A vizsglat rtkelse empirikus ton kszlt ugyan, de elmleti
meggondolsok is altmasztjk. A vgeredmny kpletbl olvashat le, amelyhez alapos intepretci jrul.
Ebbl megllapthat, hogy milyen az egyn sztnalkata.
9.19.
bra.
Szonditeszt kt
kpe.
Lscher-fle sznteszt
M. Lscher svjci pszicholgus tesztjben elszr a vizsglt szemly t akromatikus sznt rangsorol
rokonszenvi szempontbl, azutn ugyanilyen mdon rangsorol 8 sznt: kke, zldet, pirosat, srgt, fekett,
barnt, pirosat, lilt. Ezt kveten a ngy alapszn klnfle pros varicii kzl vlaszt mindig kett kzl
egyet. Majd ugyancsak a ngy alapszn egymssal val keveredsbl szrmaz varicik kzl vlaszt: mindig
kt rnyalat kzl a rokonszenvesebbet. A jellem s bizonyos lelki llapotok valamint a sznek vlasztsa egytt
jr. A kirtkelsbl ezen sszefggsekre lehet kvetkeztetni. (Lscher, M. 1949. 9.)
e) Az asszocicis prba:
A projekcis tesztek ezen csoportjra a legjellegzetesebb plda a Jung-fle asszocicis vizsglat, amely
idrendben az els projekcis teszt is, tbb mint 90 ve alkalmazzk. (Illys Gyuln 1968, Jung, C. G. 1987.
464.)
224
RTHY ENDRN: A
Technikja: hvszavakat exponlnak, amelyre a vizsglt szemlynek vlaszknt az els eszbe jut szt kell
mondania. Vlaszok s a reakciid regisztrlsa utn ismtelten vgigsoroljk a hvszavakat azon instrukci
ksretben, hogy most mr az els alkalommal adott szt igyekezzen a vizsglt szemly felidzni. Nyilvnval,
hogy a kpzettrsts dominns sznezete jellemz az adott szemlyre, konfliktus vagy komplexusjelz. Ha a
hvsz rzelmileg terhelt, teht a vizsglt szemly szmra knos indulati httrre utal, akkor a
kpzettrstsban elakads kvetkezik be; a reakciid meghosszabbodik, mimikai gesztikulcis zavarjel
mutatkoznak, paradox reakcik szlelhetk, illetve felejts a msodik kikrdezskor.
Pedaggiai alkalmazs
A projekt tesztek pedaggusok ltali alkalmazsrl nem beszlhetnk. (Felvtelk, kirtkelsk nagy
pszicholgiai szakrtelmet ignyel.)
Ungrn (1978. 38. o.) a TAT s a Ronschach-teszt pedaggusok alkalmassgi prbinl alkalmazott
tapasztalatairl r. E tesztek alkalmasak a vizsglt szemly sztnmegnyilvnulsainak, rzeleminek,
irnyultsgnak, rtkrendszernek feltrsra, az agresszivits, kznyssg, egyttmkds hinynak
kimutatsra.
Krdve
s
szemlyis
gvizsgl
atok
Az evokatv tesztek klnbz csoportjt kpezi az gynevezett ,,igen-nem teszt, a ,,leltrtesztek.
Tulajdonkppen ezek is vlasztsos tesztek. A kidolgozk clja a vizsglatok megknnytse, lervidtse volt.
A vizsglat sorn az egyn nanalzist ad. E mdszer brli megkrdjelezik az nanalzis lehetsges voltt,
szintesgt. Szerintk ltalnos a ,,j sznben val feltns ignye. Ez ellen a jelensg ellen a prbk
vdekezni kvnnak (,,hazugsglista, ,,becsletessgi kategria, az szintesg megllaptsa).
a) Egyik legismertebb leltrteszt Hathaway S. R. s Mckinley I. C. Minnesota Multiphasic Personality Inventory
(MMPI) tesztje 1924-bl.
A teszt 550 mondatbl, kijelentsbl ll, mely 26 csoportba oszthat. Az els csoport pldul a testi llapotot
vizsglja, a msodik a szoksokat, a harmadik a csaldi szocilis krlmnyeket stb. A vizsglt szemly
kzbekapja a listt s nyilatkoznia kell ,,igen, ,,nem, ,,lehetsges varicikban az lltsokrl. Valsgos
leltr kszl teht az egynrl.
Nhny krds az eredeti tesztbl:
,,Mindig j szintnek lenni.
,,Nem mondok mindig igazat.
Az MMPI teszt tbb tdolgozson esett t, 1951-ben PI-teszt nven (Persnlichkeits- und Interessentest) kerlt
forgalomba. Itt 120 mondat szolgl a szemlyisgjegyek, 94 pedig az rdeklds feltrsra, a plyavlaszts
meghatrozsra. (Vincze, L. 1967. 333.)
b) Eysenck H. J. igen-nem tesztje 1953-ban jelent meg, mely az extravertltsgot s introvertltsgot vizsglja.
A teszt 56 mondatot, lltst tartalmaz, amelyre a vlasz igen, vagy nem. A vlaszok a krds utn llnak, s a
vizsglt szemlynek csak al kell hznia az ltala helyesnek rtkeltet. A tesztben szerepl lltsok kzl
nhny:
Gyorsan s biztosan trgyal-e?
Elkalandoznak-e gyakran gondolatai olyankor, amikor koncentrlsra trekszik?
Knnyen lehangoldik-e?
A teszttel kt alapvet szemlyisgformt, dimenzit kvn Eysenck megragadni: a ,,neurotikussgot s az
,,extraverzit (Eysenck, H. J. 1983. 109188.).
225
RTHY ENDRN: A
A tesztek tbb tovbbi rvidtett vltozatt is elksztette. Eysenck, a szemlyisgdimenzik feltrsra, az
rdeklds, motivci vizsglathoz: JEPQ (Junior Personality Inventory).
Pedaggiai alkalmazs
A motivci vizsglatakor a szemlyisgdimenzik rendszernek sokoldal feltrsra Kozki Bla (1975.,
1980., 1985., 1990.) alkalmazta az Eysenck-fle krdvet, s annak mdostott vltozatt. Kimutatta az extraintroverzit, az identifikci, affilici, autonmia, tudsvgy, aktivits rme, lelkiismeretessg, normatarts,
felelssgvlallals stb. dimenziit.
rzelmileg srlt, gyermekotthonban l gyermekek szemlyisgnek mlyebb megismershez, a hatkonyabb
pedaggiai bnsmd megszervezshez alkalmazta kutatsban a JEPQ-tesztet Szab Ilona (1993. 1213.).
c) A szorongs vizsglatra alkalmas krdvek kzl a legismertebb Taylor-fle Manifest Auxienty Scale
(MAS) (Taylor, J. A. 1953. 258.).
A magyar nyelv kidolgozs 50 lltst vett alapul (Tringer, L. 1971. 5360.),
majd a klnbz elemz vizsglatok utn 30 lltst tartott meg. A vlasz az igen-nem alhzsval vagy
bekarikzsval adhat meg. Fontos, hogy a vizsglt szemly gyorsan dolgozzk, ne fontolgassa a mondatok
rtelmt.
A vlaszok nem egyenl pontrtkek. (Egyes lltsoknak pozitv vlasz esetn kt pontot tulajdontanak, ezt a
sorban ell -jellel tntetik fel. A tbbi mondat rtke egy.) A szorongsindex tlagrtke a vizsglati
populciban 11,89 (
). Nknl az rtk valamivel magasabb: 12,84 (
), frfiaknl alacsonyabb:
9,88 (
). Abszolt
A krdvet teljes terjedelmben az albbiakban mutatjuk be:

KRD
V
226
RTHY ENDRN: A
227
RTHY ENDRN: A
A tanulk szorongsnak feltrsra kszlt a MAS gyermekvltozata a CMAS (Children Manifest Anxienty
Scale). E krdv magyar vltozatt Forrai Tiborn (1968. 3638.) kzli.
A szorong, bels bizonytalansgot mutat tanulk kutatsnl az adekvt tantsi-tanulsi mdszerek cljbl
alkalmazta Rthy Endrn (1976. 143150.) a CMAS krdvet.
Szemlyre szabott tesztbattrik alkalmazsa:
Anamnesztikus (krelzmny) s explorcis adatok alapjn kerlnek ellltsra olyan teszt-sorozatok,
amelyek pontosan adekvtak a vizsgland sze-mly aktulis problmihoz, konfliktusaihoz.
A tesztek rvid, felsorolsjelleg ismertetsvel a clunk ktirny volt. Egyrszt szerettk volna az olvas
pszicholgiai tjkozottsgt fokozni, a pszicholgiai szakirodalomban val eligazodst segteni, msrszt
kitntetetten a kszsgvizsgl tesztek esetben a pedaggiai kutatmunkban val felhasznlsukat sztnzni.
ELLENRZ KRDSEK
1. Sorolja fel a pszicholgiai tesztek jellemz kritriumait!

2. Foglalja ssze a kapott mrsi adatok sszehasonltsnak nehzsgeit!
3. Jellemezze az IQ-rtk eloszlst!
4. Mikor van jelentsge az IQ mrsnek?
5. Soroljon el nhny intelligencia tesztprbt!
6. Hasonltsa ssze az intelligencia mrsre s a kreativits mrsre alkalmas teszteket!
7. Nevezzen meg nhny kreativitst vizsgl tesztet!
8. Milyen esetben hasznlhatk eredmnyesen a pedaggiai kutatsokban az egyes kpessgeket vizsgl
tesztek? Indokolja meg vlaszt!
9. Milyen f eltrseket mutatnak a projekcis tesztek a kpessgvizsgl tesztekhez kpest? Mirt?
10. Soroljon fel nhny kpessgvizsgl tesztet!
11. Soroljon fel nhny projekcis tesztet!
12. Nevezzen meg nhny tipikus vlasztendencit a krdvek hasznlatakor!
13. Milyen vizsglati mdszerrel kutathat a tanulsi motvci? Mirt?
14. Mirt fontos a dyslexia korai felismerse, s milyen vizsgleljrssal trtnik feltrsa?
15. Foglalja ssze a tesztek felhasznlsakor felmerl problmkat!
FELADATOK
1. Krjk elemezze a ,,Nevelhetsg s ltalnos iskolai. Szerk.: Illys Sndor 1984. c. knyvben azt, hogy a
kutats clkitzsei s az alkalmazott eljrsok mennyire korrellnak egymssal.
a) Gondolja t, hogy a tanulk intelligenciaszintjnek feltrsa (7. fejezet) mennyire szolglja a hipotzis
igazolsnak sikert!
b) Milyen ms tesztekkel lehetett volna az intelligencit vizsglni?
c) Mi indokolta, hogy a szerzk a Cattel-fle tesztet alkalmaztk? Sorolja fel a teszt elnyeit!
d) Milyen tovbbi vizsglati eljrsokat alkalmaztak a szerzk a tanulk rtegzett mintinak jellemzshez?
228
RTHY ENDRN: A
2. Elemezze Blint Mria ,,Hiperaktivits s iskolai teljestmnykudarcok OKI 1987 cm tanulmnyban
alkalmazott vizsglati mdszereket.
a) llaptsa meg, milyen clt szolgl a RAVEN teszt alkalmazsa a pedaggiai kutatsban?
b) Milyen tesztekkel lehetett volna helyettesteni a Raven-tesztet? Mirt?
c) Sorolja fel milyen tesztek jelezhetik elre (iskolakezdskor) a vrhat tanulsi nehzsgeket s az adaptcis
zavarok termszett!
3. Trja fel Vg IrnBalzs vaKocsis Mihly: ,,A kpessgprogram hatsa a kpessgfejlesztstl a
szemlyisgfejlesztsig 3. (Budapest, OKI 1990.) cm knyv alapjn a Raven teszt alkalmazsnak cljt,
funkcijt, elemezze a kapott nyerspontok brzolsi mdjt, s az adatok matematikai-statisztikai kirtkelst!
4. Milyen teszteket, tesztkombincikat alkalmazna ltalnos iskolai korosztlynl egy fejleszt ksrlet
megtervezse eltt a kreativits feltrshoz? Vlaszt indokolja!
5. Milyen tesztek alkalmazsra gondol elssorban 78 ves tanulknl, ha a tanulsi nehzsgek lekzdse
cljbl arra kvncsi, hogy tanulk megfelel figyelemmel, koncentrcis kszsggel rendelkeznek-e?
6. A szenzomotoros koordincis zavarokat milyen tesztekkel lehet feltrni?
E tesztek alkalmazst mikor tallja indokoltnak egy pedaggiai vizsglatban?
7. Gondolja t s vlaszolja meg Kozki Bla 1990. ,,Az iskolai motivci (A Nevelsllektani kutatsok
aktulis krdsei. Szerk.: Krti Jarnilla, Bp. Akadmiai Kiad, 95151.) cm tanulmnyt tolvasva a
kvetkez krdseket:
a) Mivel vizsglta a szerz a tanulk motivcijt?
b) Az iskolai motivci s a teljestmnymotivci kztt milyen klnbsgeket lehet megragadni?
c) Milyen faktorok klnthetk el az iskolai tanuls motivcis struktrjban?
d) Hogyan jellemezn a motivcis tnyezk integrlt modelljt?
IRODALOM
Allgemeine psychologie I. (1996) Der Aufbau des Erkenns, Gttingen Metzger Verl. fr Psych. 1179.
Allgemeine Psychologie (1964) Der Aufbau des Erkennens Gttingen Bergius Verl. fr Psych. 722.
Atkinson, J. W. (1975) Einfhrung in die Motvationsforschung. Stuttgart Klett 531.
Az IQ vita. Az rklselvek argumantcija (1979.) Vlogatta s szerkesztette: Vrs Lszl. Bp. FPK 371
434.
Barkczi Ilona (1973) tmutat a kreativitstesztek hazai alkalmazshoz. Bp. Orszgos Plyavlasztsi Intzet
Barkczi IlonaKlein Sndor (1970) Gondolatok az alkotkpessgrl s vizsglatnak egyes problmirl.
Magyar Pszicholgiai Szemle 2. sz. 242255.
Cattel, R. B. (1936) A guide to Mental Testing London
Csap Ben (1985) A stuktra s a tartalom szerepnek vizsglata izomorf kombinatorikai feladatokban.
Magyar Pszicholgiai Szemle 1.sz. 1934.
Eysenck, H. J. (1976) The Bilogical Basis of Personality Springfield, K. Thomas
Eysenck, S. B.Easting, G.Pearson, P. R. (1983) Age Norms for Impulsiveness, Venturensomens and Empathy
in Children Person and Ind. Diff. 5. 315321.
Fraisse, P. (1975) A ksrleti pszicholgia gyakorlati kziknyve. Bp. Akadmiai Kiad 395.
229
RTHY ENDRN: A
Freud, S. (1985) lomfejts. Bp. Helikon Kiad 482.
Freud, S. (1987) Mzes. Bp. Eurpa Knyvkiad 266.
Frostig, M. (1983) Sprachstrung und visuelle Wahrnehmungsttigkeit In: Praxis der Kinderpsychologie 32.
132141.
Gronlund, W. E. (1981) Measurement and evaluation in teaching (ed.) New York MacMillan Company 156.
Goodenough, F. L. (1926) The measurement of intelligence by drawing. Wordl B. New York 1977.
Idzi: Illys Gyuln (1968) 309326.
Gulliksen, H. (1950) Theory of Mental Tests New York
Guilford, I. P. Three faces of intellect (1959) New York 226.
Gygypedaggiai pszicholgia (1968) Szerk.: Illys Gyuln Bp. Akadmiai Kiad 286301.
Hajtman Bla (1971) Bevezets a matematikai statisztikba pszicholgusok szmra Bp. Akadmiai Kiad 491.
Heckhausen H. (1980) Motivation und Handeln Lehrbuch der Motivationspsychologie 785.
Horvth Gyrgy (1985) Tesztelmlet: problmk s perspektvk. Bp. OKI (Kutatsmdszertani kziratok) 78.
Horvth Gyrgy (1984) A tartalmas gondolkods. Bp. Tanknyvkiad
Horvth Gyrgy (1991) Az rtelem mrse Bp. Tanknyvkiad 148.
Jung, C. G. (1987) Emlkek, lmok, gondolatok. Bp. Eurpa Knyvkiad 464.
Klein Sndor (1970) Ksrletek egy j tus intelligenciateszt kialaktsra. Pszicholgia a gyakorlatban 17. Bp.
Akadmaii Kiad 103.
Klinikai prbk (1970) Szerk.: Szakcs Ferenc Vademecum sorozat. Orszgos Ideg- s Elmegygyszati Intzet
248.
Kun MiklsSzegedi Mrton (1972) Az intelligencia mrse Bp. Akadmiai Kiad 303.
Kleber, E. W. (1986) Psychologische Tests unter besonder Bercksichtigung der Intelligenzdiagnostik
Fernuniversitt 105.
Kleber, E. W.Hans O (1986) Schultests und konstruktion infromeller. Tests der sonderpdagogischen
Diagnostik 117.
Ksnn Ormai VeraJr KatalinKalmr Magda (1975) Fejldsllektani vizsglatok. Bp. Tanknyvkiad
192195.
Kozki Bla (1988) Az Eysenck-fle ,,ImpulzivitsKockzatvlllsEmpti-krdv iskolskorak rszre.
Pszicholgiai Vademecum 2. Bp. Tanknyvkiad 301319.
Ligeti Rbert (1967) Gyermekek olvasszavarai (Dyslexia) Pszicholgia a gyakorlatban Bp. Akadmiai Kiad
913.
Logopdiai vizsglatok (1990) Szerk.: Feketn Gacs Mria Bp. OPI 104106., 180184.
Lord, F. M.Novick, M. (1980) Statistical Theories of Mental Test Scores. Addison Wesley Publishing
Company London
Lscher, M. (1949) Psychologie der Farben Basel
McClelland, D. C. (1971) Assessing human motivation New York General learning Press
Mrei FerencSzakcs Ferenc (1974) Klinikai pszichodiagnosztikai mdszerek. Bp. Medicina 179.
230
RTHY ENDRN: A
Mrei Ferenc (1983) A Rorschach-prba. Egysges jegyzet. Bp. Tanknyvkiad 312.
Mrei Ferenc (1989) A pszicholgiai labirintus. Fordulatok s kerlutak a lelki letben. Bp. Magyar
Pszichitriai Trsasg Pszchoteam 5979.
Mrei Ferenc (1985) Llektani napl I. II. III: Bp. Mveldskutat Intzet
Mayer, W.-U. (1973) Leistungsmotiv und Ursachenerklrung von Erfolg und Misserfolg Stuttgart Klett
Moore, G. W. (1983) Developing and Evaluating Educational Research Boston, Toronto Little, Brown Company
Noszlopi Lszl (1989) Sorselemzs s ksrleti sztndiagnosztika. A Szondi-fle sztnllektan teljes
ismertetse. Bp. Akadmiai Kiad 149.
Noszlopi LszlVolosin Lszl (1972) Szondi sztndiagnosztikai teszt. Bp. Pszichodiagnosztika 178.
Oeretzkij, N. J. (1929) Eine metrische Stufeuleiter zur Untersuchung der motorischen Begabung bei Kindern. 2.
Kinderforschung 300314. Idzi: Illys Gyuln (1968) 294.
Plhegyi Ferenc(1976) Gyermekek frusztrcis prbja. Pszicholgia a gyakorlatban. Bp. Akadmiai Kiad 11.
Peth Bertalan (1974) Technikai javaslatok pszicholgiai tesztek alkotsra s vizsglatok lefolytatsra.
Pszicholgia a gyakorlatban 26. Bp. Akadmiai Kiad 121.
Ranschburg Pl (1905) A gyermeki elme fejldse s mkdse 163.
Rach, G. (1960) Probalistic Models for some Intelligence and Attaimment Tests. Koppenhagen 115. Idzi:
Horvth Gy. (1991) 123.
Stern, E. (1955) Die Test sin der klinischen Psychologie I. II. Handbuch der Klinischen Psychologie, Zrich
Rascher 870.
Stern, E. (1958) Die Psychotherapie in der Gegenwart Zrich Rascher 474.
Szakcs Ferenc (1965) A Rosenzweig-fle Picture Frustration Test. Bp. Vademecum 12.
Szondi Lipt (1987) Kin, a trvnyszeg. Mzes, a trvnyalkot. Bp. Gondolat 422.
Taylor, J. A. (1953) A personality sole of mintest anxiety J. abnorm. soc. Psycol. 48. 258290.
Tringer Lszl (1971) A szrongs index. Hat klinikai prba. Szerk.: Peth Bertalan 43. sz. 5360.
Ulmann, G. (1973) Kreativitatsforschung Kln
Vincze Lszl (1967) Vizsglati mdszerek a llektanban. A teszt. Bp. Tanknyvkiad 302314., 154293.
Woodworth, R. S.Schlosberg, H. (1966) Ksrleti pszicholgia Bp. Akadmiai Kiad 1153.
A PSZICHOLGIAI TESZTEKET ALKALMAZ KUTATSOK
Az rtelmi fogyatkossgok kreredete a ,,Budapest-vizsglat tkrben (1978) Szerk.: CzeizlerlnyinRtay.

Bp. Medicina 323.
Barkczi Ilona (1976) Egyetemi hallgatk intelligencijnak s kreativitsnak sszefggse produktivitsukkal
s az ezekre vonatkoz oktati tletekkel. Magyar Pszicholgiai Szemle5. sz. 419428.
Bbosik IstvnBr Katalin (1980) Az ltalnos iskols tanulk erklcsi-trsadalmi fejlettsgnek vizsglata.
Bp. Tanknyvkiad
Blint Mria (1987) Hiperaktivis s iskolai teljestmnykudarcok. Bp. OKI 63.
Csap Ben (1983) A kombinatv kpessg s mveletek vizsglata 14 ves tanulknl. Magyar Pedaggia 1.
sz. 3150
231
RTHY ENDRN: A
Demeter Katalin (1990) Egy fejleszt ksrlet sszehasonlt adatok tkrben. Fejleszt Pedaggia. Bp. 4. sz.
2936.
Forrai Tiborn (1968) Iskolai teljestmny s szorongs. Bp. Akadmiai Kiad 141148.
Gelln Klmnchey Mrta (1979) A TORRANCE-teszt alkalmazsnak tapasztalatai 5. osztlyosoknl.
Magyar Pszicholgiai Szemle 2. sz. 161171.
Gerbn Vrbr Katalin (1990) A Frosting-koncepci. Fejleszt Pedaggia Bp. 1. sz. 510.
Gergencsik Eszter (1987) Kreativits s kzssg. Bp. Tanknyvkiad 6267.
Gulys Sndor (1976) Cignygyerekek htrnyai s ernyei. A pedaggia idszer krdsei haznkban. Bp.
Tanknyvkiad 4243.
Hornyi AnnabellaHoffmann GertrdKsn Ormai Vera (1991) Nevelsi Tancsads s Iskolapszicholgia.
Bp. A ,,Trsadalmi beilleszkedsi zavarok cm kutats Programirodja 363.
Krpti Andrea (1990) A nyitott riskg, avagy kutatsok a gyermekrajzok krl. Fejleszt pedaggia 1. sz.
1529.
Klein SndorGreer, B.Lant, R.Hajba Klmn (1982) A ,,szimblumhasznlat (forgats) teszt Magyar
Pszicholgiai Szemle 2. sz. 119146.
Kozki Bla (1975) Motivls s motivci. Bp. Tanknyvkiad
Kozki Bla (1983) A motivls s motivci sszefggseinek pedaggiai-pszicholgiai vizsglata. Bp.
Akadmiai Kiad
Kozki Bal (1985) Szemlyisgfejleszts az iskolban, Bkcsaba, BPI 97202.
Kozki Bla (1990) Az emptia s a motivci a gyermekek fejlesztsben. Fejleszt Pedaggia 4. sz. 912.
Mrei FerenV. Binet gnes (1970) Gyermekllektan. Bp. Gondolat 174179.
Nagy Jszef (1980) PREFER: Preventv fejlettsgvizsgl rendszer a 47 ves gyermekek szmra. Bp.
Akadmiai Kiad
Nevelhetsg s ltalnos iskola I. Eszkzk s mdszerek Szerk.: Illys Sndro. Bp. Oktatskutat Intzet
111164.
Ormai Vera (1982) Fejldstani gyakorlatok. Feladatok ELTE BTK 311312.
Petrin Feyr JuditMszlyn Fehr Katalin (1982) Differencilt osztlymunka, optimlis elsajtts a
gyakorlatban. Pedaggiai Kzlemnyek 25. Bp. Tanknyvkiad
Plh Csaba (1970) A szorongs, a siker s a kudarc hatsa a kreatv gondolkods nhny faktorra. Magyar
pszicholgiai Szemle 2. sz. 242255.
Porkolbn Balogh Katalin (1985) Szocalizcis zavarok-beilleszkedsi nehzsgek. Bp. Tanknyvkiad 27
45.
Rthy Endrn (1988) A tants-tanulsi folyamat motivcis lehetsgeinek elemzse. Bp. Akadmiai Kiad
189.
Rthy Endrn (1979) A differencilt tanulsi motivls lehetsgei. Pedaggiai Szemle 143150.
Rthy Endrn (1993) Emptis osztlyok htrnyos helyzet tanulinak beszdllapota. Gygypedaggiai
Szemle 1. sz. 17.
Szab Pl (1970) Komplex vizsglati mdszer s rehabilitcis eljrs iskolaretlen gyerekeknl. Pszicholgiai
Tanulmnyok XII. Bp. Akadmiai Kiad 205221.
232
RTHY ENDRN: A
Szab Ilona Az Eysenck-fle szemlyisg-krdv alkalmazsa gyermekotthonban 1993. Hogyan Tovbb a
Gyr-Moson-Sopron megyei pedagguk lapja 1. sz. 1213.
Torda gnesVitros Zsuzsanna (1986) Fejleszt foglalkozs egyik mdja az vodban. Peaggusok s
pszicholgusok Egyttmkds a szocializcis zavarok megelzsrt. Bp. Tanknyvkiad 233243.
Ungrn Komoly Judit (1978) A tant szemlyisgnek pedaggiai-pszicholgiai vizsglata. Bp. Akadmiai
Kiad 37.
Vg IrnBalzs va Kocsis Mihly (1990) A kpessgprogram hatsa a kpessgfejldstl a
szemlyisgfejlesztsig 3. Bp. Oktatskutat Intzet 89140.
233
10. fejezet - CSAP BEN:

TUDSSZINTMR TESZTEK
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
A tudsszintmrs sajtossgai
A klasszikus tesztelmlet alapjai
Valsznsgi tesztelmletek
A tesztek jsgmutati
Az itemek jellemzi
Normaorientlt s kritriumorientlt tesztels
A tananyag elemzse
Feladattpusok
Az rtkelsi rendszer kialaktsa
Ekvivalens tesztvltozatok ksztse
A tesztek kiprblsa s standardizlsa
A feladatok, itemek jsgnak vizsglata
A reliabilitsmutatk kiszmtsa
1. 10.1. A TESZTELS ELMLETE

1.1. 10.1.1. TUDSSZINTMRS, TUDSSZINTMR TESZTEK
A pedaggiai vizsglatok egyik leggyakrabban alkalmazott formja, sajtos terlete a tudsszintmrs. A
tudsszintmrs elmlete a tesztels pszicholgiai elmleteibl fejldtt ki, de a mrsek sajtos trgya jszer,
eredeti gyakorlati megoldsok kidolgozst tette szksgess, ami hamarosan kihatott az elmlet fejldsre is.
A kzs eredetnek s a prhuzamos fejldsnek ksznheten nehz lenne olyan defincit alkotni, ami fogalmi
szinten preczen elklnti a pszicholgiai s a tudsszintmr teszteket. Tallunk azonban szmos olyan
gyakorlati szempontot, amely alapjn a tudszintmr teszteket megklnbzethetjk a pszicholgiai tesztektl.
A pszicholgiai tesztek a szemlyisg legklnbzbb vonsainak
vizsglatra szolglhatnak.
A fejezet a Mdszertani fzetek pedaggiai vezetknek c. sorozatban megjelent
rtkels c. fzet (Veszprm, 1987/88) rvidtett vltozata alapjn kszl.
Pedaggiai
Hasznlatuk, eredmnyeik rtelmezse sajtos felkszltsget ignyel, az ltaluk nyert adatok bizonyos esetben
az orvosi titokhoz hasonl vdelmet lveznek. A gyakorlatban ennek megfelelen pszicholgiai tesztnek kell
234
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
tekintennk mindazokat a teszteket, amelyeket kidolgozi annak minstenek. A pedaggiai, kzelebbrl
tudsszintmr tesztek ezzel szemben az iskolai munka rutinszeren hasznlt munkaeszkzei lehetnek, melyeket
a megfelel kpzettsg tanrok szles krben, gyakorlatilag korltozs nlkl hasznlhatnak. Vannak olyan
tesztek, amelyek a pszicholgiai s pedaggiai tesztek kztt tmenetet kpeznek. Ilyenek pldul az eredetileg
pszicholgiai vizsglatokra ksztett, azonban az iskolai felmrsekre is alkalmass tett tesztek, amelyek
hasznlata egyszer, eredmnyei kzrthetek, s a tanulk jobb megismersnek hatkony eszkzei. Ilyen lehet
pldul egy figyelem-teszt s bizonyos kpessg-tesztek. (Kozki, 1984, ismertet tbb ilyen tesztet.)
A tudsszintmr tesztek is pszicholgiai tulajdonsgokat mrnek, azok egy sajtos formjt, a tudst.
Mgpedig ltalban az iskolban elsajttott tudst, vagy kicsit ltalnosabban: azt a tudst, amelyik az iskolai
tanulsban szerepet jtszik.
A tudsszintmr teszteket is tovbbi csoportokban lehet sorolni. Az egyik gyakran alkalmazott feloszts
megklnbzteti a standardizlt s a tanrok ltal ksztett teszteket. A standardizlt tesztek ltalban hivatsos
tesztksztk, specialistk ltal kidolgozott mreszkzk. Hosszabb fejlesztsi folyamat, tbbszri kiprbls
eredmnyei, a jsgukra vonatkoz mennyisgi mutatkat ismerjk. Ezektl megklnbztetjk a tanrok ltal
ksztett (teacher-made) teszteket. Ezekre az jellemz, hogy a tanrok maguk ksztik ltalban sajt vagy szk
kr hasznlatra, a minsgkre vonatkoz szmszer mutatk nem ismertek.
Egy msik feloszts megklnbzteti a tulajdonsg- (adottsg, aptitude) teszteket a teljestmny- (achievement)
tesztektl. A tulajdonsgtesztek ltalban a ,,jvbe tekintenek, elrejelz, prediktv funkcijuk van. Azt
vizsgljk, mi vrhat az adott tulajdonsgokkal rendelkez tanulktl a jvben. (Ezek a tesztek llnak
kzelebb a pszicholgiai tesztekhez.) A teljestmnytesztek a mltban elsajttott tudst mrik fel.
Az elzekben emltett felosztsok inkbb csak a lehetsges plusokat jelzik, azok kztt mindenfle hatreset
is elfordulhat, s a tesztek nha sem formailag, sem elmletileg nem klnbztethetk meg. A magyar
pedaggiai szaknyelvben elfordul mg a ,,feladatlap, ,,mrlap kifejezs is. Ezeket ugyancsak nem lehet
szigoran definilni, illetve megklnbztetni. Annyiban tekinthetk teszteknek, amennyiben rendelkeznek a
tesztektl megkvetelt tulajdonsgokkal.
1.2. 10.1.2. A KLASSZIKUS TESZTELMLET ALAPJAI

A tesztelmletek matematikai, elssorban valsznsgi s statisztikai sszefggsek rendszerei. A
tesztelmletek gykerei e szzad els vtizedeire nylnak vissza, teljesen kifejlett formjukban pedig az 50-es
vek vgn jelentek meg.
A tesztelmletek alapfeladatuknak tekintettk, hogy a tesztekkel kapcsolatos matematikai illetve statisztikai
trvnyszersgeket egysges rendszerbe foglaljk. Nhny alapvet kiindul feltevst rgztenek, majd ebbl a
szoksos matematikai eljrsokkal tteleket vezetnek le, amely ttelek azutn a tesztekkel kapcsolatos gyakorlati
krdsek megvlaszolsban is hasznlhatunk.
Ma mr klasszikus tesztelmletknt szoks emlteni az jabb tesztelmletektl val megklnbztetsknt
azt a tesztelmletet, amelynek alapgondolatait itt felvzoljuk. Ez az elmlet is nhny alapfogalomra s nhny
alapfeltevsre pl, magt a tesztelmletet a bellk levezetett sszefggsek rendszere alkotja. (A klasszikus
tesztelmlet matematikai ignyessg kifejtst adja Lord s Novick, 1966; az alkalmazsi lehetsgekkel
egytt ismerteti Lienert, 1967 s Horvth, 1991.)
Az alapfogalmak kzl termszetesen elszr a teszt fogalmt kell tisztznunk. A teszt ebben az rtelemben
pszicholgiai (pedaggiai) mreszkzt jelent, amely a pszichikus tulajdonsgokat megfelel skln mri. A
teszt kisebb, nllan rtkelhet egysgekbl ll. Ez lehet egy szubteszt (rszteszt), amely a teszt kisebb, nll
feladatokbl ll rszt jelenti. (Nem felttlenl szksges, hogy a tesztet szubtesztekre bontsuk, msrszt a
szubteszteket tekinthetjk nll teszteknek is.) A tesztek feladatokbl llnak, a feladatok legkisebb, nllan
rtkelhet rszeit itemeknek nevezzk. A pedaggiai, ezen bell a tudsszintmr tesztekben hasznos ennek a
ngy szintnek a megklnbztetse. A legtbb pszicholgiai teszt azonban nem bomlik fel ilyen sok szintre, a
klasszikus tesztelmlet feltevse szerint elgend csak a teszteket s azokat alkot legkisebb nll egysgeket,
az itemeket rtelezni.
Az itemek, mivel a legkisebb nllan rtkelhet egysgek, mr nem bonthatk fel tovbbi
rszteljestmnyekre, ppen ezrt az itemeket mr csak ktflekppen minsthetjk: a tanul megoldotta, az
item megoldsa j, a tanul nem oldotta meg, az item megoldsa nem j. A klasszikus tesztelmlet szerint 1
pontot r az az item, amelyet a tanul jl oldott meg, 1 pontot termszetesen az, melyet a tanul nem jl oldott
235
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
meg. (Tudsszintmr tesztek esetben az itemeket slyozhatjuk is, azaz nemcsak 1 pontos, hanem az item
slytl fggen tbbpontos itemeket is definilhatunk, 1. ksbb.) A tesztek sszpontszmt, vagyis a tesz
eredmnyt az itemekre kapott pontok sszege adja. Ha teht 0-val s 1-gyel pontozunk, a teszt sszpontszma a
jl megoldott itemek szmval lesz egyenl.
A tesztelmlet clja az, hogy a tesztekkel kapcsolatban felmerl krdseket matematikai ton fogalmazza meg,
s ezltal lehetv tegye, hogy krdseinkre egzakt vlaszt kapjunk. Az egyik legtermszetesebben felmerl
gyakorlati krds az, hogy tesztnk mennyire jl mri azt, aminek a mrsre kidolgoztuk. Pldaknt nzzk
meg, hogy erre a krdsre milyen mdon keresi a vlaszt a klasszikus tesztelmlet. Fel kell tteleznnk, hogy
annak a tulajdonsgnak, amelyet mrni szeretnnk, minden szemlyre jellemzen van egy meghatrozott valdi
rtke. Teht minden vizsgland szemlyhez hozztartozik pldul valamilyen intelligenciaszint, a
kreativitsnak valamilyen mrtke, vagy tmnk fogalmait hasznlva egy adott trgy valamilyen tudsszintje.
Ezt nevezzk az adott tulajdonsg, pldul a tudsszint valdi rtknek, amit V betvel jellnk. Fel kell
azonban azt is tteleznnk, hogy amikor ezt a tulajdonsgot mi a tesztnkkel meg akarjuk mrni, akkor a teszttel
val mrs sorn, mint ahogy mindenfle mrs sorn hibt kvetnk el. Tesztnk teht nem pontosan
tkrzi ennek a tulajdonsgnak a valdi rtkt. Ezt a klasszikus tesztelmlet gy veszi figyelembe, hogy egy
bizonyos mrtk hibt definil. Ezt a hibt H betvel jelljk. Ily mdon, amikor egy tulajdonsgot
megmrnk, az ltalunk mrt rtkben a valdi rtk, s a hiba jtszik szerepet. Ez a hiba a valdi rtket felfele
vagy lefele eltrtheti, felfele pldul gy, hogy a tanul vletlenszeren rhibz a j megoldsra, lefele gy,
hogy figyelmetlen, nem a tudsa legjavt nyjtja. Ezt az alapvet felttelezst a klasszikus tesztelmlet
alapegyenletben foglalhatjuk ssze, kvetkezkppen:
A kpletben M a mrt rtket, a V a tulajdonsg valdi rtkt, H pedig a hibt jelli. Ehhez az egyenlethez a
klasszikus tesztelmlet bizonyos felttelezseket kapcsol. Olyan feltevseket, amelyeket igaznak fogadunk el, s
amely feltevsek igazsga esetn az sszes azokbl levezetett sszefggsek is mind igazak. Itt nem soroljuk fel
ttelesen a klasszikus tesztelmlet aximit, csupn utalunk arra, hogy ezek milyen jellegek. Feltesszk pldul
azt, hogy a hiba vrhat rtke nulla, vagyis a valdi rtktl ugyanolyan valsznsggel trnek el a tanulk
vagy a megvizsglt szemlyek negatv, mint pozitiv irnyban, teht sszessgben a sokfle hiba statisztikusan
kiegyenlti egymst. Feltesszk tovbb azt is, hogy a mrskor jelentkez hiba nem fgg attl, hogy milyen az
adott tulajdonsg valdi rtke. Statisztikailag ezt gy fogalmazhatjuk meg, hogy a valdi rtk s a hiba kztti
korrelci 0. Az ehhez hasonl tovbbi alapfeltevsek rendszerbl a matematikai levezetsek szablyait
figyelembe vve a tesztelmlet tteleit vezethetjk le. Visszatrve kiindul krdsnkhz teht hogy mennyire
jl mri a teszt azt, amit vele mrni kvnunk e krdst a klasszikus tesztelmletet felhasznlva matematikai
formban fogalmazhatjuk meg. Azt mondhatjuk, hogy tesztnk annl jobban mri a mrni kvnt tulajdonsgot,
minl jobban sszefgg a valdi rtk a mrt rtkkel. Statisztikai kifejezssel: minl jobban korrell M s V.
A tesztenk ezt a tulajdonsgt, az gy rtelmezett jsgt a teszt megbzhatsgnak, idegen szval
reliabilitsnak nevezzk. A reliabilits teht a klasszikus tesztelmlet defincija rtelmben a mrt rtk s a
valdi rtk kztti sszefggs. Pontos matematikai meghatrozsa szerint a reliabilitsi koefficiens, amit vel jellnk, a mrt s a valdi rtk kztti korrelcis egytthat ngyzete:
Szoks mg az gynevezett reliabilitsi indexrl beszlni, ami nem ms, mint az elbbiekben definilt
korrelcis egytthat.
Krdsnket ezzel matematikai pontossggal fogalmaztuk meg, gyakorlati problmnk azonban ezzel mg nincs
megoldva. Nem tudjuk ugyanis meghatrozni a korrelcis egytthatban szerepl egyik mennyisget, vagyis
az adott tulajdonsg valdi rtkt. Brmilyen tesztet hasznlunk, minden tesztben a valdi rtk mellett
valamilyen hibt is mrnk, teht mindig csak bizonyos mrt rtkkel szmolhatunk. Ezen a ponton derl ki,
hogy mi az rtelme az egsz formalizlt tesztelmletnek, a matematikai appartus felhasznlsnak.
Lehetsgnk van ugyanis arra, hogy ismert matematikai, statisztikai ttelek felhasznlsval olyan formulkat
dolgozzunk ki a mr elbb emltett aximkra alapozva , amelyekben mr csupa mrt rtkek szerepelnek, s
amely formulkkal becslst adhatunk a reliabilitsra.
Mivel ez az egyik legfontosabb gyakorlati problma (azaz, hogy tesztjeink megbzhatsgt jellemezzk), a
klasszikus tesztelmlet keretben szmos reliabilitsi mutatkat dolgoztak ki. Ezek a reliabilitsi mutatk olyan
formulk, amely formulkba csupa mrt rtket kell behelyettesteni, s segtsgkkel a reliabilitsi rtket lehet
kiszmtani. Pontosabban a reliabilitsra lehet egy als becslst adni. Olyan becslst, amelynl a reliabilits
236
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
valdi rtke mindig csak nagyobb lehet. Ezeket a becslseket a megfelel statisztikai trvnyszersgekre
alapozhatjuk. A reliabilits fogalmval, gyakorlati rtelmezsvel s a formulk felhasznlsval a kvetkez
fejezetben mg rszletesebben foglalkozunk. Itt csupn a klasszikus tesztelmlet matematikai appartusnak
mkdst illusztrljuk. Tovbbi problmkat a klasszikus tesztelmlet hasonl formulkkal, levezetsekkel old
meg.
A 60-as vek vgre, mikorra a klasszikus tesztelmlet vgleges formjt elrte, az is kiderlt, hogy a
gyakorlatban felmerl szmos problmra nem tud vlaszt adni, illetve, hogy azok a felttelek, amelyeket az
aximkra rgztett, a pszicholgiai tesztek hasznlata sorn tbbnyire nem teljesthetk, vagy nem szigoran
teljesthetk.
Mg tbb problma jelentkezett a pedaggiai tesztek esetben, klnsen a tudsszintmrssel kapcsolatban. Itt
az a helyzet, hogy azok az rtkek, amelyeket a pszicholgiai tesztek rtknek tekintenek, nem felttlenl
rtkek a pedaggiai, a tudsszintmr tesztek hasznlatnl. Csak egy pldt emltve: a pszicholgiai tesztek
akkor mkdnek jl, ha azokon a megvizsglt szemlyek kzel normlis eloszls teljestmnyt produklnak. A
teszteket klnbz technikai megoldsokkal, gy ksztik el, hogy a vgs eredmnyeik mr normlis eloszlst
adjanak. Ezzel szemben egy pedaggiai tesztnl (pl. egy tudsszintmr tesztnl) nem felttlenl kell elrnnk
azt, hogy normlis eloszlsak legyenek az eredmnyek, hiszen elkpzelhet az is, hogy a tanulk nagy
tbbsge, vagy szinte mindenki tkletesen megoldja a tesztet. Ha a tants sorn jl dolgoztunk, akkor ppen
erre trkesznk. Szlssges esetben, ha mindenki 100%-os, tkletes megoldst nyjt, akkor a tesztnek nem is
lesz szrsa, teht a klasszikus tesztelmlet sszes formulja hasznlhatatlann vlik. Ezek a problmk vezettek
el oda, hogy klnbz, ms megfontolsokon alapul tesztelmleteket dolgozzanak ki. Az egyik fejldsi
irny, amely a probalisztikus (valsznsgelmleti) tesztelmletek kidolgozshoz vezetett, elssorban a
felmerlt tesztelmleti, matematikai problmkat kvnta megoldani. A msik irny, a kritriumorientlt
tesztelmlet a tudsszintmrs gyakorlati kvetelmnyeinek jobban megfelel tesztek kidolgozsnak
megalapozshoz vezetett.
1.3. 10.1.3. VALSZNSGI TESZTELMLETEK

A tesztelmletek jabb genercijt kpezik a modern, n. probalisztikus (valsznsgi) tesztelmletek. Ezek a
tesztelmletek a teszt hasznlata sorn elkvethet hibt ms mdon veszik szmba, mint tette azt a klasszikus
tesztelmlet. Mivel ezeknek a tesztelmleteknek meglehetsen bonyolult a matematikai appartusuk, csupn az
alapgondolatukat mutatjuk be. (Rszletesebb lersukat illeten I. Rasch, 1960; Rost, 1988; Horvth, 1985,
1991.)
Az elmlet a tesztitemek tulajdonsgait valsznsgelmleti eszkzkkel jellemzi. Ebben a tesztelmletben az,
hogy egy tanul megold egy tesztitemet, vagy nem old meg, nem determinisztikus, hanem valsznsgi
termszet. Ez azt jelenti, hogy ha klnbz tudsszint tanulkat vesznk, akkor annl nagyobb annak a
valsznsge, hogy az adott itemet a tanul jl fogja megoldani, minl nagyobb a tanulnak a tudsszintje. Az
sszefggs azonban nem determinisztikus, hanem valsznsgi, azaz a gyengbb tuds tanul kisebb
valsznsggel, a jobb tuds tanul nagyobb valsznsggel oldja meg az adott tesztitemet. gy az item
tulajdonsgait jl kifejezi az itemhez rendelhet valsznsgeloszls. A valsznsgeloszls s az itemek
tulajdonsgai kztti sszefggskeet a 10.1 [238]. brn szemlltetjk.
Az brn t klnbz item valsznsgi fggvnyt brzoltuk. Az x tengelyen a tanulk tudst tntettk fel,
az y tengelyen pedig annak valsznsgt, hogy a tanul az itemet jl oldja meg. A valsznsgeloszlst ebben
az esetben jellegzetes S alak grbk tkrzik. A grbk alakja jl kifejezi azt, hogy milyen tulajdonsg
itemmel llunk szemben.
Az 1. szmmal jellt grbe pldul egy olyan itemnek a karakterisztijjt jelli, amelyet senki nem tud
megoldani, aki nem rte el legalbb a
tudsszintet, de mindenki meg tud oldani, aki ennl a
nl nagyobb
tudsszinttel rendelkezik. Ez teht egy olyan item, ami nagyon pontosan kt csoportra osztja a tanulkat
aszerint, hogy a tanul elrte-e az adott itemmel kapcsolatos tulajdonsg egy bizonyos szintjt, vagy nem rte el.
Termszetesen ez a szgletes grbe csak egy hatresete az S alak grbknek, amit a valsgban meg lehet
kzelteni, de elrni soha nem lehet. Az ilyen tpus grbkkel jellemezhet itemek nagy differenncil ervel
rendelkeznek, azaz nagyon rzkenyen klnbsget tesznek a tanulk kztt. Az itemek tbbsge azonban nem
rendelkezhet ilyen szlssgesen magas differencil ervel.
Nzzk pldul a 2. szmmal jellt item grbjt. Ezt tlagosan ugyancsak a
tudsszinttel rendelkez
tanulk oldjk meg, azonban bizonyosan, kis valsznsggel megoldjk azok a tanulk is, akik ezt a
tudsszintet nem rtk el. Majd a tanulk tudsszintjnek nvekedsvel fokozatosan nvekszik annak
237
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
valsznsge, hogy a tanulk megoldjk az itemet, de a
fltti tudsszinttel rendelkez tanulknak sem
mindegyike oldja meg az itemet hibtlanul, hanem csak egyre nagyobb valsznsggel. Azonban mg az igen
magas tudsszinttel rendelkez tanulkrl sem mondhatjuk biztosan, hogy megoldjk az itemet, hanem csak azt,
hogy ezek esetben a megolds mr nagyon valszn. Ez az item lthatan kisebb differencil ervel
rendelkezik, mint az 1. item.
Klnbz paramterekkel rendelkez itemek karakterisztikus grbi
10.1.
bra.
Ha megnzzk a 3. szm item grbjt, azt ltjuk, hogy ezt az itemet csaknem ugyanolyan valsznsggel
oldjk meg a gyenge tanulk, mint a magas tudsszinttel rendelkez tanulk Ez egy lapos karakterisztikus
grbe, ami azt jelenti, hogy ez az item nem tlsgosan differencil a tanulk kztt. Ha teht olyan tesztet
ksztnk, amelynek az a lnyeg, hogy a tanulkat tudsuk szerint jl megklnbztesse egymstl, akkor az
ilyen jelleg itemeket ki kell hagyni a tesztbl. Termszetesen ms a helyzet, ha a clunk alapveten nem az,
hogy a tanulk kztt igen rzkenyen klnbsget tegynk. A 4. s az 5. itemek sszehasonltsa kt
prhuzamosan fut karakterisztikus grbt mutat. Az 5. szm grbe olyan, mintha a 4-et a tanulk tudsszintjt
jellemz tengely mentn a pozitv irnyba eltoltuk volna. Ez azt jelenti, hogy a kt item nehzsgben van csak
klnbsg, tbbi jellemzjk egybknt megegyezik. A probalisztikus, vagyis valsznsgi tesztelmletek teht
az itemek karakterisztikus grbinek a jellemzit vizsgljk, annak alapjn jellemzik az egyes itemek
tulajdonsgait, s ezeken keresztl a tesztek jsgt.
A grbket valsznsgi fggvnyekkel adjk meg, ezek a fggvnyek kt vagy hrom paramtert
tartalmaznak. A pedaggiai tesztels egyik legfontosabb s leggyakrabban hasznlt valsznsgelmleti
modellje a ktparamteres Rasch modell (Rasch, 1960), illetve annak klnbz tovbbfejlesztett vltozatai.
1.4. 10.1.4. A TESZTEK JSGMUTATI

A tesztek minsgt, jsgt klnbz jsgmutatkkal jellemezhetjk. A tesztek hagoymnyosan
megklnbztetett hrom jsgmutatja az objektivits, a validits s a reliabilits. Msknt fogalmazva: a
tesztnek objektvnek, azaz trgyszernek kell lennie; megfelel validitssal kell rendelkeznie, azaz rvnyesnek
kell lennie; s megfelel reliabilitssal kell rendelkeznie, vagyis megbzhatnak kell lennie ahhoz, hogy
cljainknak megfelelen hasznlhassuk. Vegyk sorra ezeket a tulajdonsgokat!
238
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
A)
Objektivi
ts
A teszt objektivitsa mint ltalban az objektivits azt jelenti, hogy a teszt trgyszer, trgyilagos, nem
szubjektv. Pontosabban fogalmazva: a teszttel vgzett mrs eredmnye fggetlen attl, ki vgzi a teszttel a
mrst. Brki hasznlhatja a tesztet egy msik szemly vagy egy csoport vizsglatra, mindenki azonos
eredmnyt kell, hogy a teszt segtssgvel kapjon. Hangslyozzuk, hogy itt a teszt felhasznljrl van sz,
teht nem arrl a szemlyrl, akit a teszttel mrnk, akit tesztelnk. Msknt fogalmazva teht ez azt is jelenti,
hogy az elrt eredmnyeket, a tesztpontokat csakis a vizsglt szemly tulajdonsgai hatrozzk meg, s
fggetlenek attl, hogy a tesztet ki hasznlja, ki rtkeli, ki vgzi el a vele kapcsolatos szmtsokat.
Az objektivitsnak tovbbi formit klnbztetjk meg, attl fggen, hogy a tesztels klnbz fzisaiban
milyen szemlyek kerlnek a teszttel kapcsolatba. Ennek megfelelen az objektivits hrom alapformja
(alesete) az adatfelvteli objektivits, az rtkelsi objektivits s az interpretcis objektivits.
Az elz definci rtelmben az adatfelvteli objektivits azt jelenti, hogy a teszteredmny fggetlen az
adatfelvev szemlytl. Adatfelvtelen azt a folyamatot rtjk, amikor a teszttel az adatokat sszegyjtjk,
teht amikor a tesztet a vizsglt tanulk megoldjk. Egyszer htkznapi pldra lefordtva: brmelyik
pedaggus oldatja meg a tanulkkal a tesztet, ugyanazok a tanulk minden pedaggus felgyelete, irnytsa
alatt ugyanolyan eredmnyt rnek el. A teszt eredmnye teht nem fgghet attl, hogy ki a pedaggus, aki a
teszt megoldatsban kzremkdik. Els pillantsra gy tnik, hogy ezt a felttelt nagyon egyszer teljesteni,
hiszen nem kell mst tenni, mint egyrtelmen elrni a tesztet megoldat pedaggus feladatt. Ha az
utastsoknak pontosan eleget tesz, akkor a teszt megoldsa mris fggetlen attl, hogy ki az, aki ezeket az
utastsokat pontosan kveti. Tudjuk azonban, hogy a gyakorlatban nha nehz ezt megvalstani. Egy teszt
megoldsa sorn a tanulk a legklnflbb krdsekkel fordulhatnak a pedaggushoz, s gy a klnbz
pedaggusok belltdsuktl, feladatuk rtelmezstl fggen ms s ms vlaszokat adhatnak a tanulknak.
Egy-egy mondat, egy figyelmeztets, egy orientl megjegyzs egy egsz osztly teljestmnyt tolhatja el
valamilyen irnyba.
Klnsen kilezett vlik az adatfelvteli objektivits krdse, ha a tesztet megoldat pedaggus valamilyen
mdon maga is rintett a teszt eredmnyben. Pldul gy rzi, hogy a teszttel egyben az munkjt is
rtkelik. Ebben az esetben segthet abban, hogy a tanulk jobb erednyeket rjenek el, azaz a tesztek
eredmnye nem lesz objektv.
A teszt objektivitst ilyen helyzetben csak az ltal biztosthatjuk, ha megnyerjk a pedaggus egyttmkd
kszsgt s emellett feladatt pontosan krlrjuk. Pontosan rgztjk azt, hogy milyen utastsokat adhat a
tanulknak, mely krdseikre vlaszolhat, s pontosan meghatrozzuk, hogy ezen tl semmi mst nem szabad a
tanulkkal kzlnie. Gyakran a pedaggus maga is abban rdekelt, hogy hiteles kpet kapjon tantvnyai
tudsrl, hiszen neki is fontos lehet az, hogy megtudja, osztlynak tudsa hogyan viszonyul mondjuk az
orszgos tlaghoz. Olyan esetben, amikor a teszt egyben magrl az iskolrl, az iskolai tanulk tudsrl, a
pedaggus munkjrl is kpet ad, vagy a pedaggus gy rzi, a teszt egyben az munkjnak sznvonalt is
mri, helyesebb, ha a teszt megratsra fggetlen szakrtket krnk fel.
A teszt rtkelse objektv, azaz rendelkezik az rtkelsi objektivits tulajdonsgval, ha eredmnye fggetlen
attl, hogy a tesztek javtst, kdolst, azaz rtkelst ki vgzi. Ez csak akkor lehetsges, ha a teszt rtkelse
teljesen egyrtelm, olyan szigoran szablyozott, hogy ezeket a szablyolat kvetve brki ugyanarra az
eredmnyre jut. A tesztek rtkelsi objektivitst klnbz eljrsokkal fokozhatjuk. A legjobb rtkelsi
objektivitst akkor kapjuk, ha feleletvlaszts tesztet alkalmazunk, hiszen ekkor a tanul a feleletek kzl
egyszeren csak vlaszt, a javtkulcsok alapjn pedig brki ellenrzni tudja, hogy a tanul a megfelel, azaz a
helyes vlaszt jellte-e meg. Ilyenkor az rtkels objektivitst csak az rtkel figyelmetlensge csorbthatja.
Sajnos ppen ezzel a feladattpussal kapcsolatban (mint ksbb ltni fogjuk) ms problmk merlhetnek fel,
ezrt biztostanunk kell a feleletalkot krdstpusok rtkelsi objektivitst is. A feleletalkot krdseknl a
javtkulcs precz megadsval, a helyes vlasz pontos, egyrtem rgztsvel biztosthatjuk az rtkels
objektivitst.
A teszt rtkelsi objektivitst viszonylag knnyen ellenrizhetjk, azaz tapasztalati ton is megvizsglhatjuk,
mennyire objektv az ltalunk alkalmazott teszt s a hozz tartoz rtkelsi utasts (azaz javtkulcs). Nem
kell mst tennnk, mint ugyanazokat a teszteket klnbz pedaggusokkal rtkeltetni. A pedaggusok az
rtkelst a teszttl fggetlen kln lapon vgzik el, az eredmnyeket azutn szmtgpbe visszk.
239
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
Ugyanazokat a teszteket kt, esetleg hrom vagy ngy klnbz szemly is rtkeli. Ha a teszt rtkelse
objektv, akkor minden egyes pedaggusnak, minden egyes rtkelnek azonos eredmnyre kell jutnia. Ha
olyan krdst tallunk, amelynl az rtkelk bizonytalankodnak, azaz nem mindegyikk azonosan minsti a
megoldst, alapos gyannk lehet arra, hogy a javtsi utastssal valami problma van, nem egyrtelmen rja
krl a helyes megoldst, teht a feladat javtkulcsn (vagy a feladaton is) vltoztatnunk kell.
Az objektivits harmadik formja az interpretcis objektivits. Az interpretci azt jelenti, hogy a tesztek
eredmnyeit hogyan hasznostjuk, abbl milyen kvetkeztetseket vonhatunk le, hogyan rtelmezzk a teszt
eredmnyt. Az interpretci krdse tbbnyire csak a bonyolultabb szemlyisgtesztek, vagy a tudomnyos
kutatsban hasznlatos tesztek esetben merl fel, gy ezekkel a krdsekkel itt rzsletesebben nem
foglalkozunk.
B)
Reliabilit
s
A teszt egyik legfontosabb tulajdonsga a megbzhatsg, idegen szval reliabilits. A teszt megbzhatsgnak
mrsre, szmszer jellemzsre az n. reliabilitsmutatk szolglnak. Elsknt a reliabilits szmtsnak
egyik alapgondolatt mutatjuk be.
Kpzeljk el, hogy van egy tesztnk, amelyik csupa olyan feladatbl ll, amely feladatok mindegyike ugyanazt
a tulajdonsgot mri. Pldul ksztnk egy tesztet, amelynek mindegyik feladata azt vizsglja, hogy a tanulk
hogyan tudnak trtet trttel osztani. Ha a feladatok nagyon hasonltanak egymsra, azaz lnyegben csak a
szmrtkek klnbzek, akkor azt vrhatjuk, hogy aki az egyik feladatot megoldja, az nagy valsznsggel
megoldja a msik feladatot is, aki pedig egyik feladatot elrontja, az elrontja a msikat is. Termszetesen vannak
hatresetek vagy kzps esetek, amikor a tanul a feladatok egy rszt meg tudja oldani, ms rszt nem. A
tipikus azonban mgiscsak az, hogy vagy tud trtet trttel osztani, vagy nem, s ha tudja, akkor a feladatok
tbbsgt megoldja, ha nem tudja, akkor a feladatok nagy rszt nem oldja meg. Ha teht a tesztnk jl mr,
akkor azt vrhatjuk, hogy az egyes feladatok megoldsa kztt magas korrelcit kapunk. Ha azonban a teszt
nem megbzhat, nem jl mr, pldul vletlenszeren, tallgatssal is helyes vlaszt lehet az egyes krdsekre
adni, akkor az egyes feladatok eredmnyei kztt, az egyes feladatok megoldsnak jsga kztt semmifle
sszefggs nem lesz. Ez a gondolatmenet felhasznlhat a reliabilits vizsglatnak egyik nagyon egyszer
mdjra.
Vegynk egy tesztet, amely viszonylag sok (1015) itembl ll. Osszuk kt rszre a krdseket, sorszmozzuk
be, s vegyk a pros s pratlan itemeket kln-kln. Kpezznk gy egy kpzeletbeli fltesztet a pros, s
egy msik kpzeletbeli fltesztet a pratlan itemekbl. Adjuk most ssze kln a pros s kln a pratlan
szm itemek eredmnyt, s szmtsuk ki a korrelcit az gy kapott kt flteszt kztt. Tltsnk ki
kpzeletben egy tesztet vletlenszeren pldul kockadobssal. Ekkor a kt flteszt eredmnye kztt semmifle
sszefggs nem lesz: semmi sem befolysolja azokat olyan irnyba, hogy ha az egyik flteszt az tlagosnl
jobb, akkor a msik flteszt is az legyen. A kt flteszt eredmnyeit ugyanis csak a tanul tudsa kapcsolhatja
ssze. Azt vrhatjuk, hogy ha a teszt jl mri azt, aminek a mrsre hasznlni akarjuk, akkor azok, akik a teszt
egyik felt jl oldottk meg, jl fogjk megoldani a msik felt is, akik az egyik felt rosszul oldottk meg,
rosszul oldjk meg a msik felt is. Minl szorosabb a kt flteszt kztt a kapcsolat, annl inkbb a tanul
tudsa hatrozza meg a teszteredmnyt, s nem valami ms klsdleges tnyez, pldul tallgats.
A reliabilits vizsglatra ms alapelveket, pldul a variancik sszehasonltst is felhasznlhatjuk. A
gyakorlatban a reliabilits kiszmtsnak konkrt mdjt ltalban attl tesszk fggv, hogy milyen adatok
llnak rendelkezsnkre. A reliabilits a teszt alapvet jellemzje. A tesztet brminek a mrsre csak akkor
hasznlhatjuk, ha magas reliabilitsi mutatkkal rendelkezik.
C)
Validits
Validitson a teszt rvnyessgt rtjk: azt a tulajdonsgt, hogy a teszttel valban azt mrjk-e, aminek a
mrsre a tesztet kidolgoztuk, amit a teszttel mrni kvnunk. A krds megint tlsgosan is egyszernek tnik,
hiszen ha egy tesztet elksztettnk valaminek a mrsre, szinte termszetesnek tnik, hogy a teszt valban azt
is mri. Ez azonban egyltaln nem biztos. A problmt megint egy egyszer pldval szemlltethetjk.
240
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
Ttelezzk fel, hogy egy tesztet ksztnk, amivel az ltalnos iskolai tanulk matematika tudsnak egy
specilis rszt, pldul a szveges feladatok megoldsnak kszsgt kvnjuk vizsglni. Elvgeztk a
felmrseket, s az eredmnyek rtkelsnl tartunk. Tegyk fel tovbb, hogy rendelkezsnkre llnak a
tanulk korbbi tesztjei, gy pldul az rsbeli szorzs s oszts vgzsvel kapcsolatos tesztek, s ugyancsak
rendelkezsnkre llnak a tanulk olvassmegrtsi tesztjeinek eredmnyei. Az rtkels sorn furcsa dolgot
tapasztalunk: azt ltjuk, hogy azok a gyerekek, akik a matematikban jk, rendszeresen rossz megoldst adnak a
teszten, mg msok, akik korbban nem jeleskedtek, egszen jl megoldjk a feladatokat. A furcsa jelensg
feltrsa rdekben szmtgpbe tplljuk a korbbi matematika teszteredmnyeket, az olvass teszt
eredmnyeit s a szban forg szveges feladat megoldsval kapcsolatos teszt eredmnyeit is. Kiszmtjuk a
tesztek eredmnyei kztti korrelcit, s azt tapasztaljuk, hogy a szveges feladat tesztnk eredmnyei sokkal
szorosabban korrellnak az olvass teszt eredmnyeivel, mint a korbbi matematika eredmnyekkel. A jelensg
oka teht rgtn egyrtelmv vlik, kiss pontosabb elemzssel r is jvnk, hogy a szveges feladat teszt nem
azt mri, aminek a mrsre kidolgoztuk: a szvege ugyanis tlsgosan bonyolult A tanulk egy rsze el sem jut
a feladat megoldsig, vagy legalbbis nem annak a feladatnak a megoldsba fog bele, amit mi kitztnk, mert
nem rti meg a feladat szvegt. Olvassi kszsge nem elg fejlett ahhoz, hogy a feladat bonyolult szvegt
pontosan rtelmezze. Hiba tudn a szveg mgtt rejl, a szmra esetleg egyszer matematikai feladatot
megoldani, ha a bonyolult szveg megakadlyozza abban, hogy ez a feladatot megrtse, s a matematikai
megoldst megadja.
Tesztnk teht valban mr valamit, mgpedig azt, hogy a tanulk mennyire jl rtik meg a feladat szvegt,
azaz milyen az olvassi kszsgk. A teszt eredmnyeiben e kszsg fejlettsge tkrzdik, nem pedig az,
aminek a mrsre kidolgoztuk, azaz a szveges feladatok megoldsnak matematikai kszsgei. Ebben az
esetben azt mondjuk, hogy a teszt validitsa nem megfelel, nem azt mri, aminek a mrsre ksztettk.
Emellett a teszt rendelkezhet mg magas reliabilitsi mutatkkal, azaz a teszt valamit jl mrhet, csak nem azt,
amit mi vele mrni gondoltunk.
rdemes utalni a feladat reliabilitsnak s validitsnak sszefggseire. Ahhoz, hogy a tesztnek a validitsrl
egyltaln beszlhessnk, a tesztnek megbzhatnak kell lennie, teht j reliabilitsi mutatval kell
rendelkeznie. Az sszefggs fordtva nem ll fenn, ha egy tesztnek rossz a validitsa, attl mg a reliabilitsa
lehet igen magas. Lttuk, hogy egy teszt validitsa mg viszonylag egyszer esetekben is ktsges lehet. Szinte
termszetes, hogy olyan bonyolult pszichikus tulajdonsgoknl, mint pldul az intelligencia, a kreativits, a
problmamegold gondolkods, a megfelel tesztek validitsa mg sokkal nehezebb krdseket vet fel.
Sok pszicholgiai teszt validitsa, validitsnak igazolsa csak igen nehezen megoldhat problmt jelent,
ltalban mr validnak elfogadott tesztekhez viszonytjk az jonnan kidolgozott teszteket. A pedaggiai
tesztek, kzelebbrl a tudsszintmr tesztek esetben a krds kiss egyszerbb, vannak olyan tmpontjaink s
olyan technikai eljrsok amelyek segtsgvel a teszt ksztse sorn elrhetjk, hogy a teszt megfelel
validitssal rendelkezzen.
A tudsszintmr tesztek validitsnak krdseit a 10.2 [242]. bra alapjn tekinthetjk t. Az egyszersg
kedvrt induljunk ki abbl az alapmodellbl, hogy a clokban, kvetelmnyben, tananyagban rgztett kls
tudsbl a tants-tanuls folyamatai sorn a tanul bels tudsa jn ltre: ez az egsz tantsi-tanulsi folyamat
clja s rtelme. A tudsszintmr tesztelssel azt kvnjuk ellenrizni, hogy ez a lekpezsi folyamat valban
megfelelen ment-e vgbe, azaz a tanulban kialakult-e az a bels tuds, amely szerkezett, sszefggseit,
igazsgtartalmt tekintve megfelel a tananyagban rgztett kls tudsnak. Ennek megvizsglsra hasznljuk a
teszteket.
A tesztkszts a tants-tanuls folyamataival analg folyamat: a clokat, a kvetelmnyeket, a tananyagot
ugyancsak le kell kpeznnk, de ebben az esetben objektivlt, rgztett formban. A teszt ksztse sorn
ugyancsak el kell rnnk azt, hogy a teszt pontosan kpezze le a clok, kvetelmnyek, tananyag formjban
rgztett tudsrendszert.
Az brn a tananyagtl ktfle ton juthatunk el a tanul tudshoz: az egyik a tanuls, ez az az t amelyen a
tuds ltrejtt. A msik t a tesztkszts-teszt-tesztels: ez pedig a kerlt, az ellenrzs, amelynek sorn
sszehasonltjuk a tanul tudst a tananyaggal. Belthat, hogy ez az sszehasonlts csak akkor vgezhet el
hitelesen, csak akkor tudjuk a tesztnkkel valban azt vizsglni, hogy ez a bels tuds megfelel-e a cloknak,
kvetelmnyeknek, ha a tesztnk pontosan a clok, kvetelmnyek, illetve a tananyag alapjn kszlt, pontosan
tkrzi azt. Ha tesztnk elegenden rszletes s megbzhat, akkor a teszteredmnyek valban azt mutatjk
meg, hogy a tanul tudsa mennyiben egyezik meg a tananyag formjban rgztett tudssal.
241
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
10.2.
bra.
A tudsszintmr tesztek validitst teht azltal biztosthatjuk, ha olyan technikt, olyan tesztksztsi eljrst
hasznlunk, amelynek segtsgvel a tananyagot pontosan lekpezzk a tananyag mrsre, tesztelsre szolgl
mreszkzbe. A kvetkezkben a tesztek ksztsnek azokat a technikai eljrsait mutatjuk e, amelyek az
ilyen mdon elrhet validitst helyezik a kzppontba.
1.5. 10.1.5. AZ ITEMEK JELLEMZI

A tesztek mutatihoz hasonlan az itemek jellemzsre is hasznlhatunk bizonyos paramtereket. Korbban mr
megismerkedtnk az itemek nhny tulajdonsgval, most az itemek jellemzsre szolgl paramtereket
gyjtjk ssze, s rviden megadjuk ezek rtelmezst.
Az item nehzsge, vagy nehzsgi indexe azt mutatja meg, hogy egy tetszlegesen kivlasztott tanul milyen
valsznsggel oldja meg az itemet. Gyakorlatilag ez nem ms, mint a j megoldsok szma osztva a feladatot
megold tanulk teljes szmval. Az item nehzsgi indexe teht 0 s 1 kz es szm. Minl nagyobb ez a
szm, annl knnyebb az item.
Az item differencil ereje vagy megklnbztet kpessge azt mutatja meg, hogy az item mennyire rzkeny
a tanulk tudsra, mennyire lesen tesz klnbsget a klnbz tudsszint tanulk kztt.
Beszlhetnk az itemek megbzhatsgrl, reliabilitsrl is. Az itemek reliabilitst is sokfle mutatval
jellemezhetjk. A legegyszerbb mutat, amibl az itemnek reliabilitsra kvetkeztethetnk, az itemek s a
teszt sszpontszmnak a korrelcija. Knny beltni ugyanis, hogy ha egy item j, akkor azt az itemet azok a
tanulk oldjk meg jl, akik az egsz tesztet is jl megoldjk, teht az item eredmnyei s a teszt sszpontszma
szorosan korrellnak. Ha ez a korrelci alacsony, az azt jelenti, hogy az item nem azt mri, amit a teszt egsze,
vagy nem jl mri azt, ami a teszt egsze. Ha az item tesztsszpontszm korrelci negatv, akkor az adott
itemet tendenciaszeren azok a tanulk oldottk meg jl, akik a tesztet egszben rosszul, s megfordtva, azok
a tanulk oldottk meg rosszul, akik a teszt egszben tbbnyire jl szerepeltek. Ilyen esetben arra
gyanakodhatunk, hogy az item krl valami hiba van, a megfogalmazs flrerthet. Ezekben az esetekben
ltalban a feladat, vagy az itemek elemzsvel csakhamar megtalljuk a hibt. Termszetesen a mr nagyon kis
pozitv rtk is azt jelenti, hogy az itemmel valami problma lehet.
1.6. 10.1.6. NORMAORIENTLT S KRITRIUMORIENTLT

TESZTELS
242
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
A klasszikus tesztelmlet nemcsak matematikai (statisztikai, valsznsgelmleti) modelljeit tekintve fejldtt
tovbb, hanem szemlletmdjban is, amit az n. kritriumorientlt tesztels kialakulsa jelez. Mr az elz
rszben foglalkoztunk azzal, hogy sok pszicholgiai teszt esetben nem tudunk kls kritriumokat tallni
amelyek segtsgvel a mrend tulajdonsg maximlis rtkt megadhatnnk, s nehzsget okoz annak pontos
meghatrozsa is, hogy mit mr a tesztnk. Ezzel szemben a tudsszintmr teszteknl a cl- s
kvetelmnyrendszer megfelel tmpontot ad a validits biztostshoz. Ez a klnbsg vezetett (tbbek kztt)
a kritriumorientlt tesztels gyors fejldshez (Srittmatter, 1973; Fricke, 1974; Popham, 1978; Ber, 1980;
Csap, 1987).
A kritriumorientlt s a klasszikus tesztels klnbsgeinek bemutatsa rdekben elszr a klasszikus
tesztelmlet s rtkelsi eljrs egyik lnyeges vonst kell tovbb elemeznnk. Ahhoz, hogy a teszt
sszpontszmnak, a teszteredmnynek valamilyen jelentst tulajdontsunk, ezt a pontszmot valamihez
viszonytanunk kell. nmagban pldul nem tudjuk, mit jelent az, hogy egy tanul 60 pontot rt el egy teszten.
Ms ennek a 60 pontnak a jelentse akkor, ha a minta a tanulknak az a csoportja, amely a tesztet megoldotta
, 50 pontos tlagteljestmnyt rt el. Megint ms a helyzet akkor, ha az tlag 70 pont volt. Ebben az esetben a
kiszemelt tanult annak a csoportnak a teljestmnyhez viszonytottuk, amelyik a tesztet megoldotta. A
viszonytsi szint megadsval nyert rtelmet a 60 pontos teljestmny. Ugyanezt az alapelvet megtartva tovbb
finomthatjuk eljrsainkat. Nemcsak azt mondhatjuk meg, hogy ez a 60 pont az tlagnl jobb, vagy rosszabb,
de egsz pontosan megmondhatjuk azt is, hogy a tanulk hny %-a rt el ennl gyengbb vagy jobb eredmnyt.
gy elksztettnk egy olyan viszonytsi rendszert, amelyben minden egyes megvizsglt szemlyt a populci
jellemzihez viszonytunk. Mivel itt a populci normihoz viszonytunk, ezt a viszonytsi eljrst
normaorientlt, vagy normavonatkozs viszonytsnak nevezzk.
Alkalmazhatunk egy msik viszonytsi eljrst is, ha ltezik a vizsglt tulajdonsgnak valamilyen termszetes
maximuma, vagy egyb termszetes viszonytsi pontja. Ha pldul a tanulknak egy adott nyelv tanulsa sorn
adott idszakban egy bizonyos szm szt kell megtanulniuk, kszthetnk olyan tesztet, amelynek segtsgvel
azt mrjk, hogy a tanul ennek a szkincsnek hny %-t birtokolja. Hasonlkppen kszthetnk
tudsszintmr teszteket, amelyek azt vizsgljk, hogy a tanterven rgztett kvetelmnyek hny %-t
sajttottk el a tanulk. Ebben az esetben a tanulk viszonytsnl semmifle szerepet nem jtszik az, hogy
ms tanulk milyen eredmnyt rtek el, tudsukat csak egy kls, elre rgztett, meghatrozott kritriumhoz
viszonytjuk. Ez a fajta viszonyts egy egszen mr szemlleten nyugszik, mint a normaorientlt viszonytsi
rendszer, ezt a viszonytsi megoldst kritriumorientlt tesztelsnek nevezzk.
Br itt ltszlag csupn rtkelstechnikai krdsekrl van sz, a normaorientlt s a kritriumorientlt rtkels
klnbzsge nemcsak a viszonytsi szempontban rejlik. Az ugyanis, hogy egy kls kritriumhoz
viszonytjuk az adott tanul teljestmnyt, magban foglal egy tovbbi felttlezst is, nevezetesen azt, hogy
ilyen kls kritriumoka meg lehet adni, pldul meg tudjuk adni azt, hogy mit tekintnk a vizsgland
tulajdonsg 100%-nak. A pszicholgiai tesztek s a klasszikus tesztelmlet teht nem azrt hasznlja a
normavonatkoztats viszonytsi rendszert, mert ezt tartja a legelnysebbnek, hanem azrt, mert sok
pszichikus tulajdonsg tekintetben nem tudunk megadni termszetes maximumot. Nem lehet pldul megadni
azt, hogy mennyi az intelligencia 100%-a, vagy ki a 100 %-osan kreatv ember, mi az a maximum, ami fl nem
mehetnk.
A tudsszintmr tesztekhez lehet maximumokat, kls kritriumokat kitzni. Ha arra vagyunk kvncsiak,
hogy a tanulk milyen mrtkben teljestettk a kvetelmnyeket, akkor ezeket a kitztt kvetelmnyeket a
tanulk klnbz mrtkben teljesthetik. Teljesthetik 20, 30, 40, 60, vagy akr 100 szzalkos mrtkben.
Ebben az esetben termszetesen nem a tanul teljes, klnbz forrsokbl megszerzett tudst rtkeljk.
Lehet, hogy bizonyos elemeiben a tanul tudsa messze meghaladja azokat a kvetelmnyeket, amelyeket mi
szmra kitztnk. A dolog termszetnl fogva ilyenkor is csak azt tudjuk a teszt eredmnyei alapjn mondani,
hogy a tantervi kvetelmnyeknek 100 szzalkosan megfelel.
A kritriumorientlt tesztels mindezeknek megfelelen sajtos tesztksztsi technikkat ignyel. E
tesztksztsi technikk kzppontja, alapja a tananyag megfelel elemzse. Csak a tananyag elemzse,
szerkezetnek pontos feltrsa rvn kszthetnk megfelel teszteket, vagyis csak gy rhetjk el azt, hogy
tesztnk pontosan lekpezze a tananyagot. A megfelel teszt ksztshez azonban nemcsak a tananyagot kell
ismernnk, hanem pontos kppel kell rendelkeznnk arrl is, hogy milyen termszet az a tuds, milyen
jellegek azok a rendszerek, amelyek a tanulk pszichikumban kialakulnak. A tesztels sorn ugyanis nem
egyszeren a tanul ltal elsajttott kls tuds megltt vizsgljuk, hanem egszen ms minsget: pszichikus
tulajdonsgokat, amelyek alapveten ms sajtossgokkal rendelkeznek, mint az egybknt elemezhet,
tanknyvek, tananyagok formjban megjelen kls tuds.
243
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
2. 10.2. FELADATRS
2.1. 10.2.1. A TANANYAG ELEMZSE, A FELMREND TUDS
KATEGORIZLSA
Egy-egy tesztfeladattal, teszt-itemmel az elsajttott tudsnak csak meglehetsen kis elemeit tudjuk vizsglni.
Ahhoz, hogy a tudsnak mr egy ilyen kis elemhez is hozzfrjnk, s ugyanakkor a tuds elemenknti
megkzeltsvel a vizsgland tuds teljes plett is megfelelen ptsk fel, szksg van arra, hogy a
tananyagot megfelel mdon elemezzk.
Mind a tananyag elemzsre, mind a tananyag elsajttsa nyomn kialakul pszichikus rendszerek
szmbavtelre sokfle megolds szletett, sokfle technolgia ismetetes. Az oktats cljainak, s gy az
rtkelsobjektumainak a szmbavtelre is alkalmazhat egyik legelterjedtebb taxonmiai rendszer Benjamin
Bloom nevhez fhdik. Bloom, majd ksbb munkatrsai rtkelsi taxonmijukat a szemlyisg hrom nagy
terletre, a kognitv, az affektv s a pszichomotoros szfrra dolgoztk ki.
A bennnket kzelebbrl rdekl kognitv taxonmia rendszerezte az elsajttott tuds klnbz elemeit, s
ezek kztt az elemek kztt hierarchikus szinteket llaptott meg. Bloom az sszegyjttt elemeket 6
hierarchikus szintbe foglalta ssze, ezek a kvetkezk: ismeret, megrts, alkalmazs, analzis, szintzis,
rtkels (Bloom 1956). Bloom elmlete hamarosan npszerv vlt, s szles krben alkalmaztk az oktats
cljainak rendszerezsre, s az rtkels, a tesztek kidolgozsnak megalapozsra is (Bloom, Hastings s
Madaus 1971). Br a taxonmia fogalomrendszere sokig igen nagy hatst gyakorolt a teszkszts fejldsre,
mra mr sokan brljk a koncepcionlis megalapozs hinyt, a taxonmiba felvett elemek esetlegessgt. A
Bloom ltal felttelezett hierarchit sok vizsglat nem igazolta. Ms hasonl, vagy bonyolultabb modellek is
szlettek, amelyek ismertetsre nem vllalkozhatunk. A kvetkezkben a pedaggia elterjedt szhasznlatnl
maradva egy leegyszerstett megoldst vzolunk fel. (A tananyag illetve a tuds szerkezetvel, elemzsvel
rszletesen foglalkozik goston, Nagy s Orosz, 1979; Kdrn s Jo, 1977; Nagy, 1972, 1979, 1985; Orosz,
1977).
A tanulk ltal elsajttott, a tesztekkel megvizsgland tudst kt f szfrra osztjuk fel. Az egyikbe tartoznak
az ismeretjelleg tudselemek, gy pldul a kpzetek, a fogalmak, a tnyek, a defincik, a szablyok, a
lersok, a trvnyek s az elmletek. Ezekre a tudselemekre, klnsen a kpzetekre, tnyekre, egyszer
fogalmakra, defincikra az jellemz, hogy azok viszonylag rvid id alatt elsajtthatk, megfelel szm
ismtls s rgzts utn tarts tudss vlhatnak. A tudsnak ebbe a szfrjba tartoznak pldul a kvetkez
tnyek: a vas vegyjele Fe, a mohcsi csata 1526-ban volt, az asztal nmetl der Tisch stb.
A tuds msik nagy csoportjba, a kpessg-jelleg tuds krbe tartoznak a kszsgek, a jrtassgok s az
ltalnos kpessgek. Kszsg pldul az rs kszsge, az olvass elemi kszsgei, az alapmveleti szmolsi
kszsgek. Jrtassgot alakthatunk ki pldul a tananyag egy meghatrozott tmakrben val
feladatmegoldsra, gy a gztrvnyekkel kapcsolatos szmtsokra vagy a nyelvtanban a mondatelemzsre,
vagy jrtass vlhatunk szvegek idegen nyelvre trtn fordtsban. ltalnos kpessg pldul a
problmamegold gondolkods, az intelligencia, a kreativits, agy a kommunikci klnbz
kpessgrendszerei.
A kpessg-jelleg tudst az jellemzi, hogy hossz fejldsi folyamaton keresztl jut el a kezdetektl egy
viszonylag llandsult szintre. Gondoljunk pldul az rskszsgekre, amelynek elemeit, az rsmozgskoordincit mr az vodban elkezdik a gyermekek tanulni, a betrst az els osztly vgre megtanuljk,
trhet sebessg rssal rendelkeznek az ltalnos iskola vgre, de az llandsuls jegyei csk a kamaszkor
vge fel jelentkeznek, s a kirt rs, amely llandv vlik, csak a felnttkor kszbn jelenik meg. Szmolsi
kszsgeink is viszonylag hossz idn keresztl fejldnek s alakulnak ki, bizonyos ltalnos kpessgeink
pedig esetleg egsz letnkn keresztl is fejldhetnek. Ezeknek a kpessg-jelleg tudselemeknek az
elsajttsa tbbnyire nem rendelhet az oktatsi folyamat egy viszonylag rvid szakaszhoz, mint ahogy azt
bizonyos ismeretek esetben megtehetjk.
Az ismeret-jelleg s a kpessg-jelleg tuds mg sok ms sajtossgban is klnbzik, amely a tesztels
szempontjbl fontos lehet szmunkra. Ezek kzl itt most csak nhnyat sorolunk fel.
Az ismeret-jelleg tuds (mivel annak elsajttsa az oktatsi folyamat egy rvidebb szakaszn trtnik)
felmrse tbbnyire egy rvidebb idszakasz eredmnyeirl ad kpet. Ezzel szemben brmikor is trtnik a
kpessg-jelleg tuds vizsglata, annak eredmnyben mindig az oktatsi folyamat egy hosszabb szakasza van
244
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
jelen. Elfordul pldul, hogy a 8. osztlyosok olvassi sznvonalt mrjk fel. Ekkor termszetesen nem a
megelz 12 hnap iskolai munkjnak eredmnyessgt vizsgljuk, hanem a megelz 68 v eredmnyei
tkrzdnek az olvassszint-felmrsben. gy teht msok lehetnek a teszt eredmnyeibl levont
kvetkeztetsek, az azok alapjn megfogalmazhat feladatok is. A tanulk kpessgeiben tallt hinyossgokat
csak hossz, nha tbb ves kemny munkval lehet ptolni.
Fontos klnbsg az ismeret-jelleg s a kpessg-jelleg tuds kztt az is, hogy az ismeret-jelleg tudst,
annak elemeit a maguk konkrt formjban tehetjk a tesztels trgyv. Pldul konkrtan rkrdezhetnk,
hogy mi a vas vegyjele, mikor volt a mohcsi vsz stb. Ezzel szemben a kpessg-jelleg tudst a mkds
fell, a szerkezet fell kzelthetjk meg. Pldul az olvass kszsgt tbbfle tartalmon is vizsglhatjuk,
sokfle szveget olvastathatunk az olvassi kszsg felmrseknt. Hasonlkppen klnbz szvegekkel
vizsglhatjuk az rskszsget, fizika feladatokat klnbz szmrtkekkel adhatunk s gy tovbb. A
kpessg-jelleg tudsnak teht a szerkezetbeli s mkdsbeli sajtossgait kell lernunk s elemeznnk.
A tuds e kt formja tbbnyire meghatrozza az alkalmazhat tesztszer-kesztsi technikt, a tesztelsre
hasznlhat feladattpusokat, tesztelsi eljrsokat.
2.2. 10.2.2. FELADATTPUSOK

A tesztfeladatok ksztsnek risi irodalma van. A mrs cljaitl fggen sokfle tesztet s tesztfeladatot
lehet kszteni. Ezek kzl a kvetkezkben csak olyan feladatokkal foglalkozunk, amelyek a tudsszint
mrsre alkalmasak, mg szkebben csak azokkal, amelyekbl papr-ceruza teszteket lehet sszelltani.
Termszetesen mg ezen a csoporton bell is csak vzlatos ttekintsre vllalkozhatunk.
A tudsszint mrsre szolgl feladatok kiindulsknt kt nagy csoportra oszthatk, az egyik csoportba a
feleletvlaszt, a msikba a feleletalkot feladatokat soroljuk.
Mindkt feladattpusnak megvannak a maga relatv elnyei s htrnyai, tovbb nem egyfomn alkalmazhatk
a tuds klnbz komponenseinek a mrsre.
Az iskolai hasznlat sorn a feleletvlaszt feladatok nhny tpusnak nagy htrnya az, hogy hamis, nem igaz,
mde hihet vlaszalternatvk nagy tmegnek az elolvassra ksztetik a tanult, s gyenge, bizonytalan tuds
esetn van bizonyos valsznsge a hibs vlaszok rgztdsnek. Ezrt pedaggiai szempontbl a hibs
vlaszokat nem tartalmaz tpusokat, illetve az aktv vlaszadst elnyben rszestjk.
A)
Feleletv
laszt
feladatok
A feleletvlaszt kategriba azokat a feladatokat soroljuk, amelyeknek a megoldsa sorn a tanul ksz elre
megadott vlaszok kzl vlasztja ki a megfelelt (helyeset, jt, igazat stb.), s azt valamilyen mdon megjelli.
A feleletvlaszt feladatok javtsa a legegyszerbb, kidolgozsuk azonban ltalban hosszabb idt vesz
ignybe. A nehzsgek klnsen a tbbszrs vlasztst tartalmaz feladatoknl jelentkeznek, mivel formailag
azonos, a megfelel kontextusba egyarnt ill (egyarnt hihet, a szksges tudssal nem rendelkezk szmra
jnak tn) vlaszalternatvkat kell kidolgozni. A feladatok rtkel rendszernek, javtkulcsnak s
pontozsnak elksztse viszont knny.
A feleletvlaszt feladatok elssorban a tuds egyszerbb elemeinek, az ismeret-jelleg tudsnak a mrsre
alkalmasak. Kevsb, vagy csak igen elmlylt tesztkszts rvn hasznlhatk a kpessgeknek, a
gondolkods rugalmassgnka, a tuds minsgnek, a megrtsnek, a szintzisnek a vizsglatra. Ez azonban
nem zrja ki azt, hogy akr az ltalnos kpessgek vizsglatra is feleletvlaszt tesztet szerkessznk.
A feleletvlaszt tesztfeladatok sokfle tpusa kzl itt csak nhnyat mutatunk be. (A kzlt mintk csak az
illusztrcit szolgljk, egy rszk kitallt plda, ms rszk a JAT Pedaggiai Tanszkn kszlt tesztekbl
szrmazik.)
A hellyel val takarkoskods rdekben csak a feladatok lnyeges elemeit emeljk ki, teht nem tntetjk fel
mindazokat a formai tartozkokat, amelyekkel egy valdi tesztbe illesztett feladatnak rendelkeznie kell.
a) Alternatv vlaszts
245
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
Ennl a feladattpusnl csak kt vlaszlehetsg adott, s ezek kzl az egyik mindig j, a msik rossz
megolds. A vletlen tallat valsznsge itt a legmagasabb, 50%. Fontosabb tpusai a kvetkezk:
(1) llts, amelyrl el kell dnteni, hogy igaz, vagy hamis.
Ha egy zrt trben lev gz hmrsklett nveljk, a nyomsa cskken.
igaz hamis
(2) Feladat, amelyrl el kell dnteni, hogy a megadott megolds j-e. Pldul j-e az albbi angol mondat?
The boy have a book.
j rossz
(3) Eldntend krdst tartalmaz krdmondat.
Voltak-e Mtys kirly hres knyvtrban Amerikrl szl tlersok?
igen nem
b) Tbbszrs vlaszts
A feladatban tbb vlaszlehetsg van megadva, ezek kzl lehet egy, de tbb is helyes. A feladatnak mindig
kzlnie kell, hogy egy vagy tbb vlaszt kell a teszt megoldjnak megjellnie. A vletlen tallat
valsznsgt matematikailag a vlaszlehetsgek szma s a megjellend vlaszok szma hatrozza meg,
gyakorlatilag az is szmt, hogy a vlaszlehetsgek mennyire ,,hasonltanak egymsra. Ha ugyanis egy rossz
vlaszrl a vizsgland tuds birtoklsa nlkl is nyilvnval, hogy rossz, akkor valjban csak a tbbi jn
szmtsba, mint relis vlaszalternatva. Ezzel a megoldssal nagyon sokfle feladatot lehet szerkeszteni, itt
csak nhny alaptpust sorolunk fel.
(1) Egy j vlasz
Mi az Amerikai Egyeslt llamok fvrosa?
(a)Montreal
(b) New York
(c) Washington
(d) Los Angeles
(2) Tbb j vlasz

Kik voltak az els triumvirtus tagjai?
(a)Antniusz
(b) Czr
(c) Lepidusz
(d) Krasszusz
(e ) Pompejusz
(f) Oktviusz
(3) A legjobb vlasz kivlasztsa

246
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
Melyik sz adja vissza legjobban magyarul a ,,kompetencia jelentst?
(a) tuds
(b) szaktuds
(c) mveltsg
(d) szakrtelem
(e) kpzettsg
(4) A rossz vlasz kivlasztsa

Melyik az a vros, amelyik nem az Egyeslt llamokban van?
(a) Boston
(b) Chicago
(c) San Francisco
(d) Canberra
(e) Santa Barbara
c) Vlaszok illesztse
Ennl a krdstpusnl kt halmaz elemei kztt kell a kapcsolatot megtallni. A kt halmaz nagyon sokfle
mdon llhat tartalmi kapcsolatban egymssal, pldul dolgok s tulajdonsgaik, szerzk s mvek, fogalmak s
ltalnosabb fogalmak stb. A hozzrendels tpusa lehet egy az egyhez s egy a tbbhz (ritkbban tbb a
tbbhz is). Termszeteen a feladatban mindig pontosan rgzteni kell, hogy hogyan vrjuk a vlaszt.
(1) Egy az egyhez hozzrendels.
Kapcsoljuk ssze a szerzket s a mveket!
(a) A fekete vros (A) Ady Endre (b) A fekete kolostor (B) Mikszth Klmn (c) A fekete zongora (C) Kuncz
Aladr
a-B b-C c-A
(2) Egy a tbbhz hozzrendels (osztlyozs).
Melyik sz melyik szfajhoz tartozik?
(a) ige (A) Petfi
(b) fnv (B) alszik
(c) mellknv (C) kicsi
(d) szmnv (D) sok
(e) nvms (E) magas
(F) enym
(G) olvas
247
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
(H) rs
(I) szpsg
a:B, G b: A,H, I c:C, E d: D e:F
A feleletvlaszt feladatoknak a felsorolatakon kvl mg nagyon sok vltozata hasznlatos. Mivel a
szmtgpes tesztelst is egyszerbb feleletvlaszt feladatokkal megoldani, a szmtgpes oktats korai
szakaszban ez a forma terjedt el. Ma azonban, a programok ,,intelligensebb vlsval mr a szmtgpek is
kpesek a tanulk ltal alkotott bonyoult vlaszokat is rtkelni.
B)
Feleletal
kot
feladatok
A feleletalkot feladatok megszerkesztse viszonylag knny munknak tnik, hiszen ltszlag ltalban
elegend egy felszlt vagy krdmondatot megfogalmazni. Azonban e feladatok rtkel rendszernek
megalkotsa, az egyrtelm, kell objektivitssal hasznlhat javtkulcs kidolgozsa tbbnyire idignyes
feladat.
A feleletalkot feladatokkal a tuds bonyolultabb sszetevinek a mrst is megoldhatjuk, azonban ez gyakran
specilis rtkel eljrst is ignyel. Kell gyakorlattal azonban a feleletalkot feladatok javtkulcst annyira
egyrtelmv lehet tenni, hogy az elfogadhat vlaszlehetsgek, illetve az azokbl rzkelhet mozzanatok
olyan kategrikba sorolhatk be, amilyeneket a feleletvlaszt feladatok esetben is kapunk.
a) Kiegszts
Ez a feladattpus tbbnyire egy kijelent mondat, amelybl bizonyos fogalmat vagy fogalmakat kihagytunk.
(1) Egy kihagyott fogalom.
Az...........cselekvst, trtnst, ltezst jelent sz.
(ige)
(2) Tbb kihagyott fogalom.
A forgatnyomatk megegyezik az........ s az .......... szorzatval.
(er, erkar)
b) Rvid vlasz
Ennl a feladattpusnl egy kiegsztend krdst gy fogalmazunk meg, hogy arra rviden, lehetleg egyetlen
szval, nvvel vagy szmmal lehessen vlaszolni. rtkelse teljesen egyrtelmv tehet, ha a krdst gy
fogalmazzuk meg, hogy csak egyetlen j megoldst lehessen adni.
(1) Vlasz tulajdonnvvel
Ki a Csongor s Tnde szerzje?
(Vrsmarty Mihly)
(2) Vlasz szmmal
Mikor volt a Mohcsi csatat?
(1526-ban)
(3) Vlasz egyb szval
Melyik nvel tartozik a Tisch fnvhez?
248
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
(der)
c) Hossz vlasz
A feladat olyan krdst tartalmaz, amely hosszabb, ltalban egsz mondatos vlaszt vagy egy felsorolst
ignyel. A vlasz rtkelse bonyolultabb, mivel ugyanazt a tartalmat tbbfle mondattal is meg lehet
fogalmazni. Ekkor azt kell megtlnnk, hogy a vlasz kifejezi-e a lnyeget. Ezt pedig gy tehetjk meg, hogy
megadjuk azokat a kifejezseket, amelyeknek el kell fordulniuk a vlaszban, s azt, hogy ezeknek milyen
kapcsolatban kell llniuk egymssal.
(1) Vlasz egy mondattal (definci).
Mi az ige?
(sz; s cselekvst, vagy trtnst, vagy ltezst jelent)
(2) Vlasz felsorolssal.
Melyek a halogn elemek?
(flur, klr, brm, jd, asztcium)
d) Essz tpus vlasz
A legbonyolultabb rtkelsi problmkat az egy mondatnl hosszabb sszefgg vlaszokat ignyl feladatok
jelentik. Az ilyen feladatok alkalmasak az nll tletalkots, az sszefggsek felismersnek, a szintetizls,
a lnyegkiemels kpessgnek a vizsglatra. Az rtkels objektivitst ltalban azoknak az lltsoknak a
felsorolsval lehet elrni, amelyeknek el kell fordulni a vlaszban. Ilyen krdsek lehetnek a kvetkezk:
(1) Elemezze a mohcsi csataveszts okait!
(2) Foglalja ssze a knsavgyrts folyamatait!
C) A
kpessgjelleg
tuds
mrsre
alkalmas
feladatok
A korbban bemutatott feladattpusok elssorban az ismeret-jelleg tuds vizsglatra alkalmasak.
Termszetesen megfelel technikval nhny tpusuk a kpessgek mrsre is alkalmas, az ismeret- s a
kpessg-jelleg tuds kztti klnbsgek miatt azonban szksg van ms, specilis feladattpusok
alkalmazsra is. A kpessg-jelleg tuds vizsglatra szolgl feladatok nagyon sokflk lehetnek, nha
egszen egyszerek, mskor bonyolult rtkelsi technikkra van szksg. Ezeknek a feladattpusoknak a
rszletes bemutatsra terjedelmi okok miatt nem vllalkozhatunk, de az rdekd olvas gazdag pldatrat
tallhat az ajnlott irodalomknt felsorolt munkkban.
Az egyszer alapmveleti szmolsi kszsgek tesztelsre jl hasznlhatk azok a feladatok, amelyeket az
iskolai gyakorlatban egybknt is hasznlunk. Tbbnyire elegend kitzni magt a feladatot, az eredmnyrl
egyrtelmen eldnthet, hogy j vagy rossz. Pldul:
Hasonlkppen knnyen tesztt alakthatjuk a szveges feladatok megoldsnak jrtassgait felmr szoksos
iskolai feladatokat. Mivel az ilyen feladatok mr tbb nllan is rtkelhet rszfeladatbl llnak, mindig
pontosan meg kell hatroznunk a feladatot felpt itemeket s az azokra adhat pontszmokat. Ilyen jelleg
feladatot lehet kszteni a fizikban s a kmiban kialaktand feladatmegold jrtassgok vizsglatra is.
Specilis technikkat ignyel az anyanyelvi kommunikci kpessgrendszernek vizsglata. Az rs kszsgeit
az egyszer rsmozgs-koordincitl kezdve a helyesrs s mondatalkots kszsgein s jrtassgain
249
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
keresztl a fogalmazs-technika kpessgeiig vizsglhatjuk, s erre ma mr sokfle tesztelsi technika ll
rendelkezsnkre.
A kpessgek kialakulsa hossz fejldsi folyamat eredmnye. Amikor a kpessgeket (kszsgeket,
jrtassgokat) vizsgljuk, azt akarjuk megllaptani, hogy az egyes tanulk ebben a fejldsi folyamatban hol
tartanak. Ezrt a kpessg-jelleg tuds fejlettsgt kt olyan mutatval is jellemezhetjk, amelynek az ismeretjelleg tudssal kapcsolatban nincs lnyeges szerepe: beszlhetnk a kpessgek (kszsgek, jrtassgok)
mkdsnek a sebessgrl s hibtlansgrl.
A kszsgek s jrtassgok sebessge a kezdeti megjelensktl az automatizci s a begyakorlottsg
nvekedsvel a teljes kifejldsig egyre fokozdik. A sebessget ltalban az idegysg alatt megoldott
feladatelemek szmval jellemezzk. Pldul az alapmveleti szmolsi kszsgek esetben hasznlhatjuk a
mvelet/perc dimenzit.
A kpessgek mkdsnek fejldst, sszehangoldst az is mutatja, hogy cskken a hibzsok szma. A
hibtlansgi arnyt jellemezhetjk pldul azzal, hogy a jl megoldott feladatelemek szmt az sszes
megoldott feladatelem szmnak szzalkban fejezzk ki.
A kszsgek s a kpessgek esetben mind a sebessg, mind pedig a hibtlansgi arny (minsg) tekintetben
hasznlhatjuk kls viszonytsi pontknt (kritriumknt) a felntt szakember megfelel mutatit.
A kpessg-jelleg tuds mrse nha egszen specilis megoldsokat ignyel. Ezekre a specilis technikkra
hrom pldt mutatunk be.
A 10.3 [250]. brn bemutatott feladat a rajzkszsg egyik sszetevjnek, a trszemlletnek az elemeit
vizsglja (Csap s Varsnyi, 1985). A feladat megoldshoz szksges transzformcis mveletek, a szemkz
koordinci, a kzgyessg termszetesen nemcsak a rajzolsban jtszanak szerepet.
10.3.
bra.
A feladat rtkelse a 10.4 [250]. brn lthat tltsz flival trtnik, melyet a tanul rajzra helyeznk, s
leolvassuk, hogy megoldsa mennyire pontos. Ha az egyes rintkezsi pontok a megadott intervallumba esnek,
mindegyikre egy pontot lehet kapni.
10.4.
bra.
250
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
A kvetkez feladat a gondolkods egyik mveleti kpessgnek, a nyelvilogikai mveletek kialakultsgnak a

vizsglatra szolgl. Nemcsak arra alkalmas, hogy segtsgvel eldntsk, vajon a tanul az egyszer
kijelentsekbl alkotott sszetett kijelentst a logikai konvenciknak megfelelen rtelmezi-e, hanem azt is
megllapthatjuk, hogy ha nem gy rti, akkor mit rt helyette.
Gondosan hasonltsd ssze a kijelentst a felsorolt tnyekkel, s llaptsd meg, hogy melyik tnnyel val
sszehasonltsban igaz, melyikben hamis a kijelents! Minden tnyt egyenknt hasonlts ssze a kijelentssel.
Amennyiben igaznak tallod, a tny eltti betjelzst karikzd be! Ha megtlsed szerint hamis, akor a tny
eltti betjelzst hzd t!
Jnos kijelentse: MA NEM FELELTEM SEM MATEMATIKBL, SEM MAGYARBL.
Tnyek:
A Matematikbl is s magyarbl is felelt.
B Matematikbl felelt, de magyarbl nem.
C Magyarbl felelt, de matematikbl nem.
D Sem magyarbl, sem matematikbl nem felelt.
Az albbi feladat egy msik mveleti kpessg, a kombinatv kpessg rtkelsre alkalmas (Csap, 1988). A
tanul teljestmnynek jellemzsre alkalmazhatunk mennyisgi mutatkat (hny konstrukcit alkotott meg,
ezek kzl hny a j, hny a feleslegesen ismtld), s jellemezhetjk a gondolkods minsgt is annak
elemzsvel, hogy a felsorols sorn a tanul milyen gondolkodsi stratgit hasznlt.
Karikzz be egy zrt vonallal hrom gymlcst minden lehetsges mdon! Minden kis brn klnbz
sszelltsokat keretezz be! Vigyzz, tbb bra van, mint amennyi klnbz lehetsget tallni fogsz!
251
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
3. 10.3. TESZTSZERKESZTS
3.1. 10.3.1. AZ RTKELSI RENDSZER KIALAKTSA
Ahhoz, hogy egy teszt betlthesse funkciit, segtsgvel a tanulk tudst objektven s megbzhatan
felmrhessk, szksg van megfelel rtkel rendszerre is. Az rtkel rendszer kidolgozsnak vannak
formai-technikai kvetelmnyei, amelyeket azonban nem kezelhetnk rszletkrdsknt, gyakran ppen ezek
kpezik a megbzhatsg s az objektivits alapjt. A gyakorlatban tesztszerkesztk ltal elkvetett
leggyakoribb hibk kz tartozik az, hogy nem rjk el egyrtelmen, mit kell a teszt megoldjnak, illetve a
teszt javtjnak tennie.
A) A
javtkul
cs s az
rtkels
technikj
a
A tesztels alapvet felttele, hogy a tesz megoldja pontosan tudja, hogy mit kell tennie, milyen mdon kell a
feladatot megoldania, a krdst megvlaszolnia. Ezrt minden tesztnek, vagy ha a tesztben klnbz tpus
feladatok vannak, akkor minden krdsnek vagy feladatnak pontosan tartalmaznia kell, hogy mi az, amit a
megoldtl elvrunk. gyelni kell a krdsek megfogalmazsra, helyes, ha a krds nyelvtani formja is
krdmondat, s pontosan kifejezi, hogy eldntend, vagy kiegsztend krdsrl van sz. Ha
vlaszalternatvkat adunk, pontosan kzlni kell, hogy mi a teend, egy vagy tbb j vlasz van, a jt kell
bekarikzni, vagy a rosszat thzni. Ha azt akarjuk, hogy a tanulk nagyobb figyelemmel olvassanak el minden
egyes vlaszlehetsget, megkvetelhetjk egyidejleg mindegyiket, vagyis a jk bekarikzst s a rosszak
thzst is. (1. pldul a korbban bemutatott logika feladatot). gy md van annak megklnbztetsre is,
hogy a tanul rosszul vlaszolt, vagy hozz sem fogott a feladat megoldshoz.
Hasonl szigorsggal kell elrnunk a tesztet javt pedaggusok feladatt is. Erre a clra a tesztekhez kln
javtkulcsokat kell ksztennk, amelyek lerjk a javts mdjt, s megadjk a j megoldsokat. A feladat
tpustl fggen kzlik a j megolds kdjt, vagy megadjk azokat a szavakat, tnyeket, amelyeknek a
vlaszban el kell fordulniuk ahhoz, hogy azokat jnak fogadhassuk el.
A teszteket el kell ltnunk az rtkelshez szksges tartozkokkal. A tuds mrsre szolgl tesztek esetben
clszer a feladatok vagy feladatelemek mellett feltntetni a megoldsukkal elrhet pontszmot. Ez mr a teszt
megoldsa sorn orientlhatja a tanulkat, a kijavtott tesztet visszakapva pedig tjkoztat a megszerzett s
elvesztett pontokrl. Mindemellett a javtst is egyszerv teszi. Jl bevlt az a megolds, hogy a feladat mellett
a lap szln kln kdkockk tartalmazzk az elrhet pontokat, s javtskor thzzuk azt, amit a tanul nem
rt el. gy a teszt sszpontszmnak megllaptst az t nem hzott pontok sszeadsval vgezhetjk el.
B)
Pontozs,
slyozs
252
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
A tanulk teljestmnyt, a feladatok megoldsa sorn vgzett munkjt a lehet legkisebb, mg nllan
rtkelhet egysgekre kell bontatnunk. Ezzel nemcsak a javts technikjt tehetjk egyrtelmv, de fontos
visszacsatol funkcija is van: visszakapva a kijavtott tesztet, a tanul pontosan tudja, mi az, amit jl oldott
meg, s mi az, amit nem.
A legkisebb nllan rtkelhet feladatelemek (alternatv egysgek, itemek) mr csak jk vagy rosszak
lehetnek. Nem lehet teht azokra rszpontokat adni, ha ugyanis ezeken bell mg fokozatokat tudunk
megllaptani, akkor ez azt jelenti, hogy az adott feladatelemet mg tovbb lehet bontani, s akkor ezt meg is
kell tennnk.
Tovbbi krds az, hogy az egyes feladatelemekre hny pontot adjunk. Azt az eljrst, amelynek sorn a
feladatelemekhez klnbz pontszmokat rendelnk, slyozsnak nevezzk, a feladatelemekhez tartoz
pontszm a feladatelem slya.
Nyilvnval kvetelmny, hogy ha a tudsnak vannak fontosabb s kevsb fontos elemei, akkor egy fontosabb
elemnek a tudsval vagy nem tudsval tbb pontot lehessen szerezni, illetve veszteni, mint egy
jelentktelenebb elemmel. Azt is elvrhatjuk, hogy egy nehezebb feladat megoldsval tbb pontot lehessen
szerezni, mint egy knnyebbel. De hogyan lehet megllaptani, hogy melyik elem fontosabb, melyik nehezebb?
A krds megvlaszolsra tbbfle megolds is ltezik, elmletileg azonban egyik sem teljesen kifogstalan.
Mindegyik tartalmaz valamilyen szubjektv vagy nknyes mozzanatot, ez azonban gyakorlati szempontbl
tbbnyire nem okoz problmt.
A tudselemek relatv fontossgnak meghatrozsra a szakrtk kzmegegyezse szolglhat: valamilyen
mdon meg kell szavaztatni a szakembereket (esetnkben a szaktanrokat), hogy melyik tudselemet mennyire
tartjk fontosnak. Ez trtnhet pldul gy, hogy megkrjk, rendezzk sorba az elemeket fontossguk szerint
(kevs elemnl), vagy rtkeljk az elemek fontossgt egy (pldul t vagy tz fokozat) sklval. Kell szm
szaktanr vlemnyt begyjtve, statisztikai tlagolssal llapthatjuk meg az elemek egymshoz viszonytott
slyt.
A feladatelemek nehzsgnek megllaptst empirikusan is elvgezhetjk: kell szm tanulval megoldatjuk
a tesztet, majd (ha a feladatok jsgt egybknt mr bizonytottuk), a feladatot annl nehezebbnek tekintjk,
minl kevesebb tanul oldotta meg.
Mg mindig krds marad, hogy mekkora a legfontosabb s a legkevsb fontos elemek pontszmainak az
arnya. Itt is csak gyakorlati megfontolsokbl indulhatunk ki (amit valsznsgi szmtsokkal is
altmaszthatunk): nem lenne helyes, ha egyetlen feladattal tlsgosan sokat lehetne nyerni vagy veszteni.
Praktikusan teht azt lehet ajnlani, hogy ha az itemek legkisebb pontrtke az 1 pont, akkor a legmagasabb
slya se legyen 5-nl nagyobb. Clszer, ha ez a terjedelem mr magban foglalja a fontossgbl s a
nehzsgbl fakad klnbsgeket is.
Ha egy pedaggus sajt hasznlatra kszt teszteket, az elz szempontokat mrlegelve alakthatja ki a feladatok
slyt. A feladatelemek fontossgnak megtlsben csak sajt szakmai kompetencijra tmaszkodhat, a
nehzsg mrlegelshez felhasznlhatja a tanulk korbbi eredmnyeit.
Ugyancsak a slyozssal fgg ssze az is, hogy nha knyelmi szempontokbl clszer a pontszmokat gy
megllaptani, hogy a teljes tesztre sszesen 100 pontot lehessen kapni. Ez azt jelenti, hogy az eredeti (nyers-)
pontokat t kell szmtani szzalkpontra. A szmtst egyszeren elvgezhetjk, ha minden egyes nyerspontot
elosztunk a teszt sszpontszmval, s megszorozzuk szzzal. gy viszont tbbnyire nem egsz szmot, hanem
tizedes trtet kapunk az egyes itemek szzalkpontjaknt. Ezen ismt gy segthetnk, hogy a pontszmokat
kerektjk, de olyan mdon, hogy sszessgben a teszt sszpontszma 100 maradjon. Lthat, hogy a
szzalkpontra val ttrs kismrtkben megvltoztatja a feladatok egymshoz viszonytott slyt. Ezrt
mindig a gyakorlati szempontok alapjn kell eldntetnnk, mit tartunk fontosabbnak, a kifejezbb (az
sszehasonlts lehetsgt is knl) szzalkpontot vagy a pontosabb slyozst.
3.2. 10.3.2. EKVIVALENS TESZTVLTOZATOK KSZTSE

Tbb elmleti s gyakorlati szempont is indokolja, hogy ugyanannak az tfog tudsterletnek a felmrsre
azonos mdon hasznlhat, egymssal egyenrtk tesztek lljanak rendelkezsnkre. Pldul clszer, ha az
egyms mellett l tanulk nem pontosan ugyanazokat a feladatokat oldjk meg, vagy esetleg szksg van arra,
hogy ugyannak a tanulcsoportnak a tudst egy adott tmakrben tbbszr is megvizsgljuk. Ilyen esetekben
hasznlhatjuk Az ekvivalens tesztvltozatokat.
253
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
Ms szempont is indokolja, hogy egy adott tmakrben tbb ekvivalens tesztvltozatot is sszelltsunk. A
tudsszintmr tesztek ksztse sorn arra treksznk, hogy egy tmakr teljes anyagt teszfeladatokk
fogalmazzuk t. Ez rendszerint azt jelenti, hogy tbb feladatunk van, mint amennyit egy tanulnak feladhatunk,
hiszen nincs annyi id a tesztelsre, hogy mindenkitl mindent kikrdezznk. De egyben azt is szeretnnk, hogy
a teljes tananyag elsajttsnak sznvonalrl kpet kapjunk legalbb az osztly szintjn, vagy ha szlesebb
kr felmrsrl van sz, akkor iskolai, megyei vagy orszgos szinten.
Kt tesztet akkor tekintnk ekvivalensnek, ha a mrst a tesztekkel elvgezve a kt teszt eredmnyei minden
tanul esetben megegyeznek. Ezt az idelis hatresetet a gyakorlatban termszetesen nem lehet elrni, esetleg
csak tbb-kevsb meg lehet kzelteni. Ahhoz, hogy a klnbz tesztvltozatok ekvivalensek legyenek,
tbbek kztt az kell, hogy mindegyik teszt megkzelten ugyanazt a tgabb tudsterletet vizsglja, a
tesztekben hasonl arnyban legyenek knny s nehz feladatok.
Az ekvivalens tesztvltozatok szerkesztsekor az elksztett feladatokat arnyosan osztjuk szt a klnbz
vltozatokba. Az arnyossg tbbfle szempont egyidej figyelembevtelt ignyli. Szksg van arra, hogy a
tananyag elejrl, kzeprl s vgrl egyarnt kerljenek feladatok mindegyik tesztvltozatba. Emelett a
feladatoknak a bennk megtestestett tuds fontossgt s a nehzsget tekintve is arnyosan kell megjelennik
az egyes vltozatokban.
Az ekvivalens tesztvltozatok ksztse sorn msknt jrunk el a tuds ismeret-jelleg s kpessg-jelleg
elemeit mr feladatokkal. Az ismeret-jelleg elemek mindig a maguk konrtsgban jelennek meg, egy adott
tny vagy definci mindig ugyanaz a tny vagy definci lesz. Pldul a mohcsi csata vre tbbflekppen
rkrdezhetnk, tbbfle tesztfeladatot kszthetnk, a helyes megolds mindig az 1526 lesz. Ezzel szemben a
tuds kpessg-jelleg sszetevi sok, tbb-kevsb klnbz konkrt tevkenysgben megnyilvnulhatnak.
Pldul a szveges feladatok megoldsnak tudst vgtelenl sok pontosan azonos szerkezet, de klnbz
szveg s klnbz szmrtkeket tartalmaz feladattal lehet megvizsglni. Hasonlkppen az rs- vagy
olvasskszsg felmrsre is sokfle szveget hasznlhatunk, s joggal felttelezhetjk, hogy mindegyik nagy
pontossggal ugyanazt mri. Felttelezhetjk, hogy ha egy tanul egy fizika feladatot meg tud oldani, akkor
meg tud oldani egy ettl csak szmrtkekben klnbz msik feladatot is. Nem ennyire szksgszer azonban
az, hogy ha valaki ismer egy adott trtnelmi tnyt, akkor egy msikat is ismerni fog. E klnbsgeket
figyelembe vve a kpessg-jelleg tudsnl md van arra, hogy pontosan (vagy legalbbis nagyon j
kzeltssel) azonosan mr feladatokat ksztsnk, az ismeret-jelleg tudselemekkel viszont csak annyit
tehetnk, hogy azokat arnyosan sztosztjuk a klnbz tesztvltozatok kztt.
Az ekvivalens tesztvltozatok ksztse a felsorolt alapelvek figyelembe vtelvel trtnhet, vgs soron
azonban csak tbbszri kiprblssal, a feladatok cserlsvel, javtsval lehet j kzeltssel azonosan mr
tesztvltozatokat kszteni, s ezek ekvivalencijt csak tapasztalati ton lehet bizonytani (Nagy, 1972).
3.3. 10.3.3. A TESZTEK KIPRBLSA S STANDARDIZLSA

A tesztek elksztse nem r vget azzal, hogy a feladatokat megfogalmazzuk, bellk vltozatokat lltunk
ssze, ezeket oldalakra trdeljk, sokszorostsra alkalmas formban legpeljk. Szksg van arra is, hogy a
gyakorlatban kiprbljuk azokat, s a tapasztalatok alapjn korrigljuk az esetleges hibkat.
A kiprbls s a korrekci sorn elvrhat alapossg attl fgg, hogy ki, milyen clokkal ksztette a teszteket.
A pedaggusok sajt hasznlatra sznt tesztjeiket ritkn prbljk ki, esetleg az ismtelten alkalmazott teszteket
az elz tapasztalatok alapjn tdolgozzk. Ma mr szinte minden kzpiskola, de sok ltalnos iskola is
rendelkezik akkora (vagy nagyobb) szmtstechnikai kapacitssal, mint amilyennel tz vvel ezeltt csak a
kiemelt kutatintzetek rendelkeztek. Nincs teht akadlya annak, hogy a tanrok tesztjeiket kiprbljk s
ignyes elemzseknek vessk al.
Szlesebb kr felhasznlsra sznt, szakrtk ltal ksztett teszteknek mindenkppen t kell esnik a
kiprblson, s az eredmnyek statisztikai elemzsn alapul korrekcin. Az igazn j tesztek csak hosszabb
fejleszt folyamat eredmnyeknt kszlhetnek el. Ennek rszleteivel a kvetkez fejezetben foglalkozunk.
A tesztek kiprblsn tl szksg van a vgleges, tarts hasznlatra sznt tesztek ,,bemrsre, klnbz
paramtereik megllaptsra. Ennek egy sajtos formja a tesztek standardizlsa, melynek sorn azt vizsgljuk
meg (felmrjk, vagy statisztikai eszkzkkel becsljk), hogy a tesztelni szndkozott szemlyek teljes kre (a
teljes populci) milyen teljestmnyeket rt el a teszten.
254
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
A tesztek standardizlsa a norma-orientlt teszteknl hozztartozik a pontozsi rendszer kialaktshoz, hiszen
ebben az esetben az egyes szemlyek teljestmnyeit a populci normihoz viszonytjuk. Pldul az
intelligencia-teszteknl a populci tlaga lesz a 100 IQ pont, a szrsnak pedig (ltalban) 15 pontot feleltetnek
meg.
A tudsszintmr teszteknl ms a standardizls funkcija. Ezeknl a teszteknl ki lehet alaktani a csoport
normitl fggetlen rtkel rendszert is. Ilyen megolds lehet pldul az, hogy az eredmnyeket a maximlis
pontszm szzalkban adjuk meg, teht az egyes tanulk eredmnyeit a csoport eredmnyeitl fggetlenl is
rtelmezhetjk. A standardizlsnak ebben az esetben az a szerepe, hogy a pedaggusok illetve a tanulk
munkjuk rtkelshez kls szempontokat kapjanak, sajt eredmnyeiket sszehasonlthassk az orszgos
eredmnyekkel.
A standardizlshoz orszgos reprezentatv mintt kell vlasztani. Figyelembe vve a szksges pontossgot,
erre a clra tesztvltozatonknt elegend 300 krli tanul. A megfelel mdon kivlaszott tanulk megoldjk a
teszteket, majd eredmnyeik alapjn kiszmtjuk a tesztek sszpontszmnak orszgos tlagt. Hasonlkppen
minden egyes itemre kiszmtjuk, hogy a tanulk hny szzalka oldotta meg helyesen. Ezeket az adatokat
clszer a tesztekkel egytt eljuttatni a pedaggusokhoz, gy azok sajt osztlyuk, iskoljuk eredmnyeit az
orszgos sznvonalhoz viszonythatjk.
A standardizls lehetsget adhat arra is, hogy a tanulk osztlyozst orszgosan egysgestsk. Mivel a
tudsszintmr tesztek elksztse a kritrium-orientlt szemlletmdon alapszik, vagyis a tesztek a tananyagot
kpezik le, lehetne az osztlyozst gy is egysgesteni, hogy pldul minden teszten a 85% feletti
teljestmnyre adunk tst, 70% felett ngyest stb. Ilyen rtkel rendszert alkalmaznak a megtant startgik,
ahol csak azok a tanulk haladhatnak tovbb, akik a tananyagot egy elre meghatrozott szinten elsajttottk.
(Tbbnyire csak ktfle minsts van: elsajttotta, nem sajttotta el.) A mai iskolkban azonban a tanulk
tbbsge nem ri el a teljes elsajtts szintjt, hanem egy rszk nagyon is hinyos tudssal halad tovbb. Az
elsajtts klnbsgei az osztlyzatok klnbsgeiben jelennek meg. Az egyes tmakrk elsajttsban is
nagy klnbsgek lehetnek: egyik tmakrt a tanulk tbbsge jl elsajttja, a msikat kevsb. Az rtkels
gyakorlatban azonban nagy hagyomnya van annak a szemlletmdnak, amelyik a tanulkat egymshoz
viszonytva osztlyozza, a jelesek, jk, kzepesek stb. egymshoz viszonytott arnya nagyjbl mindig
ugyanolyan, fggetlenl attl, hogy knny vagy nehz tananyagrl van sz, hogy az elsajtts szintje
tlagosan j vagy gyenge.
Az iskola ltez mechanizmusaira, elvssra reagl a standard osztlyzat. Ez a szzalkpontoknak egy olyan
osztlyzatt alaktsi rendszere, amely az orszgos eredmnyeket figyelembe vve gy jelli ki az egyes
rdemjegyek pontszmhatrait, hogy orszgos szinten mindig a tanulk egy meghatrozott hnyada kapjon
tst, ngyest stb. A nehezebb teszteknl teht a hatrok alacsonyabbra, a knnyebbeknl magasabbra kerlnek.
(A standardizlst illeten I. Nagy, 1972;pldk: Bthory, 1973).
4. 10.4. TESZTELEMZS, TESZTFEJLESZTS

J teszteket csak hosszabb fejleszts eredmnyeknt lehet kszteni. Egy szleskr hasznlatra sznt tesztet
elterjesztse eltt legalbb ktszer ki kell prblni ahhoz, hogy megfelel sznvonal mreszkzz vljon. Az
oktatsban huzamosan hasznlt teszteket pedig rdemes idrl idre fellvizsglni, tdolgozni,
tovbbfejleszteni. A tesztelemzs s teszfejleszts ma mr sokfle matematikai, szmtstechnikai eszkzt
hasznlhat. A kvetkezkben ezekbl csak a legismertebb, szemlyi szmtgppel is megvalsthat
eljrsokat ismertetjk. (A standardizlt tmazr tesztek fejlesztsvel kapcsolatban I. Nagy, 1975).
4.1. 10.4.1. A FELADATOK, ITEMEK JSGNAK VIZSGLATA

A feladatok, itemek jsgnak elemzsre, a hibs itemek kiszrsre csak kt mdszert mutatunk be, egyet a
klasszikus tesztelmletre s egyet a kritriumorientlt tesztelmletre alapozott eljrsokbl.
Ha felttelezzk, hogy a tesztnk homogn, vagyis minden feladat hozzvetlegesen ugyanazt a tudst, mri,
akkor elvrhatjuk, hogy a feladatok eredmnyei szorosan korrelljk egymssal. Ki kell teht szmtanunk a
korrelcis mtrixot, azaz minden feladatnak minden ms feladattal vett korrelcijt. Ha olyan feladatot
tallunk, amelynek a korrelcii tbbnyire alacsonyak, akkor arra gyanakodhatunk, hogy az adott feladat nem
azt a tudst mri, amit a tbbi feladat. Pldul a megoldsban nem azok az ismeretek, kszsgek dominlnak,
amit az adott tmakrben a tanulk megszereztek, hanem a msutt, korbban megszerzett tudst.
255
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
Szlssges esetekben elfordulhatnak a korrelcis mtrixban negatv rtkek is. Ha sok a negatv korrelci,
akkor szinte biztosra vehetjk, hogy az adott feladattal valami baj van. Ez ugyanis azt jelenti, hogy a j tanulk
(akik a feladatok tbbsgt jl oldottk meg, ezt a feladatot elrontottk. Ilyen esetekben rendszerint rvid
elemzssel ki lehet derteni, hogy a feladat rosszul van megfogalmazva, vagy a javtkulccsal van valami baj.
Ugyanezt az informcit tmrebben tartalmazza a feladat-tesztsszpontszm korrelci. Ha egy feladat a teszt
sszpontszmval alacsonyan korrell, az jelzi, hogy a megoldshoz szksges tudselem idegen a tmakr
egsztl, a negatv korrelci pedig a feladat hibjra utal. Hasonlan elemezhetjk a feladatok rszeit, az
itemeket is.
A feladatok korrelcis mtrixa s a feladat-sszpontszm korrelcikban rejl informcik kztt vannak
finom klnbsgek, amelyeket ugyancsak felhasznlhatunk a hibsnak tn feladatok viszglatnl. A
korrelcis mtrix egsze, sok korrelcis egytthat egyttesen ugyanis kialakt egy kpet arrl, hogy milyen
magas a korrelcik tbbsge. Ha a korrelcis egytthatk tbbnyire magasak, az azt jelzi, hogy a teszt egsze
homogn tudst vizsgl. Ebben az esetben egy feladat alacsonyabb egytthati mr jelezhetnek valamit. Ha
azonban a korrelcik tbbsge alacsony, akkor a teszt inhomogn tudst vizsgl, s csak a tbbsgnl sokkal
kisebb, vagy kifejezetten negatv korrelcik utalnak hibs feladatra.
A tudssszintmr tesztektl soha nem vrhatjuk el, hogy teljesen homognek legyenek, vagyis minden itemjk
ugyanazt a tudst mrje, ezrt a klasszikus tesztelmletre alapozott elemzsek csak korltozott rvnyek
lehetnek. Nem lenne helyes a feladatokat addig vltoztatgatni, amg vgl csupa magas korrelcit kapunk,
ezzel ugyanis esetleg megfosztjuk a tesztet minden, az adott tananyagrszre jellemz specifikumtl, s csak
olyan feladatok maradnak benne, amelyek megoldshoz mr csak valamelyik ltalnos kpessgre van
szksg.
Ms jelleg technikkat javasol az itemek elemzsre a kritrium-orientlt tesztelmlet. Az itemek jsgnak
megtlsnl a hangsly inkbb azon van, hogy mire akarjuk a tesztet hasznlni, s arra a clra megfelel-e az
adott item.
Mivel a tudsszintmr tesztek tipikus alkalmazsa az oktatsi folyamat hatkonyabb irnytsa, a kritriumorientlt tesztelmlet az elemzsek tbbsgt erre a clra dolgozta ki. Pldul a tesztels clja az lehet, hogy
megllaptsuk, a tanulk mennyit tanultak egy adott idszakban. Nem az teht a clunk, hogy felmrjk,
ltalban mit tudnak a szbanforg krdsekrl, hanem arra vagyunk kvncsiak, hogy az adott tantsi peridus
mennyire volt szmukra hatkony. Ilyenkor azokat az itemeket akarjuk a tesztbl kiszrni, amelyek nem ilyen
tudst mrnek. Erre a clra felhasznlhatjuk az oktatssal szembeni rzkenysg mutatjt.
Az itemek oktatssal szembeni rzkenysge azt jelenti, hogy az adott item megoldsnak eslyt hogyan
befolysolja az adott tantsi-tanulsi peridus. Nyilvnvalan azok az itemek, amelyeket a tanulk mr az
oktats eltt is jl meg tudnak oldani, nem az adott idszakban megszerzett tudst mrik. Hasonlkppen azok
az itemek sem, amelyeket a tanulk az adott oktats hatsra sem tudnak megoldani.
E gondolatmenet felhasznlsval megkonstrulhatjuk az oktatssal szembeni rzkenysg mutatjt gy, hogy
kpezzk az item megoldsnak oktats eltti s oktats utni tlagt. E mutat kiszmtshoz a tesztet ktszer
kell a tanulknak megrniuk: az adott tmakr tantsa eltt s utn. Ekkor 1-gyel rtkelve minden j s 0-val
minden rossz megoldst, az itemek tlageredmnyei 0 s 1 kz fognak esni. Minden egyes itemre kpezzk az
oktats eltti s az oktats utni eredmnyek klnbsgt. Az gy kapott mutatk 1 s 1 kztt vltozhatnak.
Minl nagyobb ez az rtk, annl inkbb az adott oktats hatsra elsajttott tudstmri az item. Legmagasabb
rtke 1 lehet, ebben az esetben az oktats megkezdse eltt senki sem tudta a feladatot megoldani, utna
viszont mindenki. Akkor addik 0, ha az oktatsnak nincs hatsa az eredmnyekre, teht eltte s utna
pontosan annyian oldjk meg jl az itemet. A negatv rtk azt jelzi, hogy az oktats utn kevesebben oldottk
meg az itemet, mint eltte. Ezt (hacsak nem ttelezzk fel az oktats butt hatst) mr mindig valamilyen hiba
jelzsnek kell tekintennk.
Ha el akarjuk kerlni azt, hogy ugyanazzal a tanulcsoporttal ktszer megrassuk a tesztet, hasonl
megfontolsok alapjn vgezhetnk elemzseket egy-egy, a szbanforg oktatsban rszt vett s rszt nem vett
csoporttal. Br gyakorlatilag nehz lehet kt egyenrtk, egy oktatott s egy nem oktatott csoportot tallni, az
oktatott s a nem oktatott csoport eredmnyeinek klnbsgei is jl jellemzik azt, hogy mely itemek mrik az
oktats hatsra kialakult tudst.
Ez utbbi elemzsekre a klasszikus megoldsokkal teljesen ellenttes hats tesztfejlesztst alapozhatunk. Ha
azokat az itemeket hagyjuk ki a teszbl, illetve javtjuk ki, amelyeknek alacsony az oktatssal szembeni
256
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
rzkenysgt jellemz indexk, akkor a tesztnk egyre inkbb azt a specilis tudst mri, amit az adott oktatsi
szakasz eredmnyeknt szereztek meg a tanulk.
4.2. 10.4.2. A RELIABILITSMUTATK KISZMTSA

A tesztfejleszts egyik clja a tesztek megbzhatsgnak, reliabilitsnak javtsa. Ezrt a tesztfejleszts sorn
annak minden fzisban ki kell szmtani a reliabilitsmutatkat, hogy kpet kapjunk a teszfeladatokon vgzett
vltoztatsok hatsrl, hogy lssuk, mennyit kell mg a feladatokon csiszolni, hogy megbzhat tesztet
kapjunk. Ezen kvl a tesztek felhasznljt is tjkoztatnunk kell arrl, hogy a teszt milyen jl mr, mennyire
bzhatunk meg az ltala szolgltatott eredmnyekben.
A reliabilitsmutatk kiszmtsra sokfle formula ll rendelkezsnkre. Mint korbban mr kifejtettk, ezek
mindegyike als becslst ad a teszt reliabilitsnak valdi rtkre. A klnbz formulk klnbz rtkeket
adnak a reliabilitsra, de brmelyik formulval is szmolunk, a reliabilits valdi rtke mindegyiknl csak
nagyobb vagy vele megegyez lehet.
A formulk kztt azt mrlegelve vlogathatunk, hogy milyen adatok llnak rendelkezsnkre, s milyen
eszkzzel vgezzk a szmtsokat. Kzi vagy zsebszmolgppel dolgozva vlaszthatunk kevesebb munkt
ignyl, de gyengbb becslst ad formult. Szmtgpes adatfeldolgozs esetn rdemes szmtsignyesebb,
de jobb becslst ad formult hasznlni.
Ha a tesztfelezses mdszerrel akarjuk a teszt reliabilitst meghatrozni, kln szmtjuk ki a teszt pros s
pratlan sorszm itemjeinek az sszpontszmt. Majd kiszmtjuk a kt rtk kztti korrelcis egytthatt.
Ezt jelljk -rel. Az
felhasznlsval a SpermanBrown formula segtsgvel szmthatjuk ki a
reliabilitsmutatt (ezt -vel jelljk).
A tesztek bels konzisztencijnak jellemzsre szolgl legszemlletesebb mutat a Cronbach-fle alfa

koefficiens. Ez az itemek s a teszt varianciibl indul ki, ha a szrsok rendelkezsnkre llnak, kiszmtva
viszonylag egyszer.
ahol n az itemek szmt,
az itemek szrst,
a tesztsszpontszm szrst jelli.
Ha rendelkezsnkre llnak az itemek tlagai s az item-tesztsszpontszm korrelcik, hasznljuk a Gulliksen

formult.
Itt p az itemek megoldsnak arnyt jelli, 1-gyel a j, 0-val a rossz megoldsokat rtkelve ez megegyezik az
tlaggal. A
, az
pedig az item-tesztsszpontszm korrelci.
A Kuder-Richardson 20 formula (a szakirodalomban gyakran KR20-knt hivatkoznak r) kiszmtshoz
elegend az itemek (slyozs nlkli) tlagt s a tesztsszpontszm szrst ismerni. Az elz jellseket
felhasznlva:
A tesztek reliabilitst a folyamatos fejleszt munkval igen nagy mrtkben javtani lehet. Mr nhny hibs
item kijavtsval, kicserlsvel is jelents javulst lehet elrni.
A tanrok ltal ksztett tesztek reliabilitsmutati ritkn haladjk meg a 0,6 rtket. A gyakorlatban hasznlt
egyszerbb tesztektl megkvetelhetjk, hogy reliabilitsmutatjuk legalbb a 0,8 legyen. A 0,9 mr a
standardizlt tesztek krben is elfogadhat rtk, a hosszas fejleszt munka eredmnyeknt elkszlt tesztek
reliabilitsa pedig elrheti 0,950,98 rtkeket is.
257
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
5. 10.5. TUDSSZINTMRS S PEDAGGIAI

KUTATS
A tudsszintmr tesztek nemcsak a mindennapi iskolai gyakorlatban jtszanak szerepet, hanem a pedaggiai
kutatsnak is rendkvl fontos, mssal nem helyettesthet eszkzei. A korbban mr elemzett tulajdonsgokon
(vagyis, hogy a tesztekkel objektv, rvnyes s megbzhat, szmszer adatokhoz jutunk) tl ezttal rdemes
arra is utalnunk, hogy a tesztels eredmnyeit megrizhetjk, a mrseket tetszleges alkalommal
megismtelhetjk. Ez lehetv teszi, hogy sszehasonltsunk egymssal idben s trben egymstl tvoli
teljestmnyeket, tovbb statisztikai mdszerekkel elemezzk, hogy bizonyos felttelek milyen teljestmnyeket
eredmnyeznek.
Mr a reprezentatv mintkon vgzett tudsszintmrsek korai szakaszban elemeztk a teljestmnyeket
klnbz httrvltozk szerinti bontsban. Ilyen httrvltozk pldul a tanulk csaldjra, a szlk
foglalkozsra, iskolzottsgra, anyagi helyzetre, a tanulk lakhelyre, az iskolra vonatkoz adatok.
Ezekbl az elemzsekbl megismerhetjk, hogy mely felttelek mellett milyen tlagos teljestmnyt nyjtanak a
tanulk (l. pldul: CskiNagy, 1976).
Egy adott orszg vagy oktatsi rendzser hatkonysgnak (azaz az ott oktatott tanulk teljestmnyeinek)
vltozst rendszeresen megismtelt felmrsekkel idben is kvetkhetjk. A vilg szmos orszgban jttek
ltre olyan kzpontok, amelyek tesztfejleszt, szolgltat tevkenysgk mellett a rendszeresen elvgzett
felmrsek eredmnyeit tudomnyos elemzsekre is felhasznljk. A vilg legnagyobb ilyen kzpontja a
Princetoni (USA) szkhely Educational Testing Service, kiadvnyai vrl vre rendszeresen elemzik, hogyan
vltozik az USA tanulinak teljestmnye az egyes iskolai tantrgyakban. Eurpban az egyik legismertebb
szolgltat-fejleszt tesztkzpont a hollandiai CITO.
Magyarorszgon az rtkelsi Kzpont vgzett hasonl, monitor tpus mrseket (Bthory s mtsak, 1983,
1985; Vri, 1989). Az els s mindezideig egyik legtfogbb standardizlt tesztrendszer pedig a JATE
Pedaggiai Tanszkn kszlt a 70-es vekben (Standardizlt ...19721976), s ott alakult meg 1991-ben az
Alapmveltsgi Vizsgakzpont. Az 1990-es vek elejre Magyarorszgon is kialakult s elssorban a
szemlyi szmtgpeknek ksznheten szles krben elterjedt a tesztkszts s tesztfejleszts kultrja. A
kt kutatfejleszt intzmny (rtkelsi Kzpont, Alapmveltsgi Vizsgakzpont) mellett elssorban a megyei
pedaggiai intzetek vltak a tesztkszts s fejleszts helyi centrumaiv.
A sok orszgot tfog tudsszintmrs tbbsgre az IEA trsasg (International Association for the Evaluation
of Educational Achievement: az oktatsi-nevelsi eredmnyek rtkelsnek nemzetkzi trsasga)
szervezsben kerlt sor. Magyarorszgon 1968 ta kilenc jelentsebb programban vett rszt. Tbbek kztt
ezek eredmnyeknt vlt vilgszerte ismertt a magyar tanulk nemzetkzi viszonylatban is kiemelked
teljestmnye a matematika s a termszettudomnyok tern. (Az IEA vizsglatok jelentsgt rszletes elemzi
Bthory, 1992) Az IEA felmrsek rszletes eredmnyeit kzread kzel harminc vaskos ktet mellett
rendszeresen megjelennek egyes specilis krdsekre koncentrl msodelemzsek is. Keeves (1992) knyve
pldul a termszettudomnyos tuds vltozst elemzi 1970 s 1984 kztt huszonhrom orszgban. A
magyarorszgi IEA vizsglatoat ms tudsszintmr vizsglatokkal egytt mutatja be a Hornszky (1991)
szerkesztsben megjelent tanulmnyktet. Mg a nemzetkzi felmrsek rvn elssorban a rendszer szint
fejlesztsekhez (pl. tantervi fejleszts), oktatspolitikai dntsek megalapozshoz kapunk hasznos informcit,
az oktats kzvetlen, helyi, iskolai folyamatainak fejlesztst is hatkonyan segti a diagnosztikus rtkels
(Ingenkamp, 1985, Vidkovich 1987, 1990).
Gyakran kerl sor tesztek hasznlatra a tuds valamely sszefgg, komplex terletnek, egy kszsg- vagy
kpessgrendszer bels szerkezetnek a feltrsra. Nagy Jzsef (1980) az iskolakszltsg rszletes
szerkezetnek vizsglatra dolgozott ki egy tesztrendszert, de tesztekkel vgzett vizsglat trta fel a szvegesfeladat-megoldkszsg (CskiNagy, 1976), a fogalmazstechnika (Orosz, 1974a), a kombinatv kpessg
(Csap, 1988) s a rajzkszsg (Csap s Varsnyi, 1985) szerkezett is. Ezek a vizsglatok tbbnyire nem csak
egy idpontban, statikusan mutatjk be az adott kpessgek szerkezett, hanem klnbz letkor tanulkkal
vgzett (n. keresztmetszeti) mrsek rvn bemutatjk a fejlds folyamatt is. (A fejldsi folyamat
felmrsre tovbbi pldk: Nagy, 1971, 1973, Orosz, 1974b.)
A tudsszintmrs szinte mindig megjelenik mint a ksrleti eredmnyek dokumentlsnak eszkze abban az
esetben, ha azt vizsgljk, hogy valamilyen ksrleti hats eredmnyeknt hogyan vltozik meg a tuds valamely
sszetevje. Pldul egy j oktatsi mdszer hatkonysgt gy tudjuk meghatrozni (az ltalunk kitztt
clokhoz, vagy egy msik eljrshoz, ltalban a hagyomnyos gyakorlathoz viszonytva), hogy felmrjk az
258
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
eredmnyeket. A legegyszerbb esetben a ksrleti csoport eredmnyeit a kontrollcsoporthoz viszonytjuk.
Ebben az esetben a ksrleti beavatkozs eltt felmrjk a tuds szintjt mind a ksrleti, mind pedig a
kontrollcsoportban, gy ellenrizzk, hogy a kiindulskor azonos-e a kt csoport tudsszintje. Ezt kveti az
egyik csoportban a ksrleti beavatkozs, majd a zr szint felmrse mindkt csoportban. Kiszmtjuk a kezd
s a zr mrs klnbsgt a kt csoportban, majd a klnbsgek klnbsge lesz az az eredmny, amit a
ksrleti beavatkozs hatsnak tulajdonthatunk (ilyen ksrleti elrendezsre plda: Csap 1991).
ELLENRZ KRDSEK
1. Mire szolglnak a tesztelmletek?

2. Melyek a klasszikus tesztelmlet alapvet feltevsei?
3. Hogyan jellemzik az itemeket a valsznsgi tesztelmletek?
4. A teszt mely tulajdonsgt jellemzi az objektivits?
5. Hogyan rtelmezzk a tesztek reliabilitst?
6. Hogyan lehet biztostani a tudsszintmr tesztek validitst?
7. Mit jelent egy item nehzsgi indexe, differencil ereje, reliabilitsa?
8. Mit jelent az, hogy a tesztels normaorientlt vagy kritriumorientlt?
9. Melyek a feleletvlaszt feladatok tontosabb tpusai?
10. Melyek a feleletalkot feladatok fontosabb tpusai?
11. Milyen sajtossgai vannak a kpessg-jelleg tuds mrsre szolgl feladatoknak?
12. Mi a javtkulcs?
13. Mi a slyozs?
14. Mirt van szksg ekvivalens tesztvltozatokra?
15. Hogyan kszlnek a tudsszintmr tesztek ekvivalens vltozatai?
16. Mit jelent a standardizls?
17. Melyek a tesztelemzs fontosabb lpsei?
18. Mi a teszfelezses reliabilitsmutat-szmts alapelve, mi a Sperman-Brown formula?
19. Mit fejez ki a Cronbach-fle alfa koefficiens s hogyan lehet kiszmtani?
20. Mi a KR-20 formula, hogyan szmtjuk ki?
21. Milyen jelleg pedaggiai kutatsok alkalmazzk a tudsszintmrst?
FOGALMAK
Differencil er: az item megklnbztet kpessge. Azt mutatja meg, hogy az item mennyire rzkeny a
tanulk tudsra, mennyire lesen tesz klnbsget a klnbz tudsszint tanulk kztt.
Ekvivalens tesztvltozatok: olyan tesztek, amelyek klnbz feladatokat tartalmaznak, de arnyosan vlogatva
ugyanabbl a feladatalmazbl. Meghatrozott valsznsggel egyms helyettestsre hasznlhatk.
rvnyessg: 1. validits.
Feleletalkot feladatok: megoldsuk sorn a tanulk ksz, elre megadott vlaszok kzl vlasztjk ki a
megfelelt (helyeset, jt, igazat stb.).
259
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
Item: a teszt legkisebb nllan rtkelhet eleme.
Javtkulcs: annak lersa, hogy milyen felttelek mellett lehet az egyes tesztitemek megoldst jnak elfogadni.
Jsgmutatk: a teszt jsgt kifejez adatok. A hrom leggyakrabban hasznlt jsgmutat az objektivits
(trgyszersg), a reliabilits (megbzhatsg) s a validits (rvnyessg).
Klasszikus tesztelmlet: az elsknt kidolgzott matematikai tesztelmlet. A tesztek megbzhatsg a teszttel mrt
rtk s a valdi rtk sszefggsvel jellemzi.
Kritriumorientlt tesztels: a tesztek nyerspontszmati elre rgztett kls kritriumokhoz (pl. a lehetsges
maximumhoz) viszonytjuk.
Megbzhatsg: 1. reliabilits.
Nehzsgi index. az item egyik jellemz tulajdonsga. Azt mutatja meg, hogy egy tetszlegesen kivlasztott
tanul milyen valsznsggel oldja meg az itemet.
Normaorientlt tesztels: a tesztek nyerspontszmait a megvizsglt minta adataihoz (pl. tlaghoz) viszonytjuk.
A normaorientlt tesztek a minthoz kpest mutatjk meg az egyes szemlyek tulajdonsgait.
Nyerspont: a teszt felvtele sorn kzvetlenl kapott pontszm. A nyerspontokbl
transzformcikkal (pl. slyozs vagy standardizls) kifejezbb pontszmokat szrmaztathatunk.
klnbz
sszpontszm: a tesztet alkot itemekre adott pontszmok sszege.

Reliabilits: a teszt megbzhatsga. Azt fejezi ki, hogy a teszt mennyire jl mri azt, amit mr.
Reiliabilitsi koefficiens: a tesztekkel mrt tulajdonsg s a tulajdonsg valdi rtke kztti korrelcis
egytthat ngyzete.
Standardizls: a teszt felvtele statisztikailag reprezentatv mintn, majd az eredmnyek alapjn a nyerspontok
tszmtsa standard sklra.
Szubteszt: a teszt valamely egysgknt kezelhet rsze. Itemek, feladatok elklnthet csoortja.
Tesztelmletek: a tesztek ksztst s hasznlatt megalapoz egysges matematikai modellek.
Tesztfeladat: egy gondolatmenettel megoldhat, sszetartoz itemek egyttese.
Validits: rvnyessg, azt fejezi ki, hogy a teszt valban azt mri-e, aminek a mrsre felhasznljuk.
Valsznsgi tesztelmletek: a tesztitemek megoldsnak valsznsgt a tuds (kpessg) fggvnynek
tekintik. Az itemek tulajdonsgait a valsznsgelmlet eszkzeivel jellemzik.
IRODALOM
goston GyrgyNagy JzsefOrosz Sndor (1979): Mrses mdszerek a pedaggiban Tanknyvkiad,

Budapest,
Bthory Zoltn (1973): 7 standardizlt tantrgyteszt Orszgos Pedaggiai Intzet, Budapest.
Bthory Zoltn (1992): Tanulk, iskolk, klnbsgek Tanknyvkiad Budapest
Bthory Zoltn s mtsai (1983): Az iskolai nevels nhny sszetevjnek vizsglata egy felmrs tkrben
TOF80 felmrs Pedaggiai Szemle, 2. sz. 135185. o.
Bthory Zoltn s mtsai (1985): Monitor tpus felmrsek a kzoktats rendszerben Az rtkelsi Kzpont
kiadvnyai 2. OPIK, Budapest,
Berk, R. A. (1980, szerk.): Criterion-referenced measurement: The state of the art The Johns Hopkins Press Ltd.,
London.
Bloom, B. S. (1956): Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive Domain Mc. Kay, New York.
260
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
Bloom, B. S., Hastings, J. T., s Madaus, G. F. (1971): Handbook of Formative and Summative Evaluation of
Student Learning McGraw Hill Co.
Cski Imre Nagy Jzsef (1976): Als tagozatos szveges feladatbank Acta Paedagogica, Ser. Spec., Szeged.
Csap Ben (1987): A kritriumorientlt rtkels Magyar Pedaggai, 3. sz. 247266.o.
Csap Ben (1988): A kombinatv kpessg stuktrja s fejldse Akadmiai Kiad, Budapest.
Csap Ben (1991): A gondolkods mveleti kpessgeinek fejlesztse A ksrlet eredmnyei j Pedaggiai
Szemle, 4. sz. 3140. o.
Csap BenVarsnyi Zoltn (1985): A rajzkszsg fejlettsgnek vizsglata kzpiskolai tanulkkal, Acta
Paedagogica, Ser. Spec., Szeged.
Fricke, R. (1974): Kriteriumsorientierte Leistungmessung Verlag W. Kohlhammer, Stuttgart.
Guilford, J. P. (1965): Fundamental Statistics in Psychology and Education McGraw Hill, New York.
Hornszky Nndor (1991): Jelzsek az elsajttott mveltsgrl Kzoktatsi Kutatsok sorozat. Akadmiai
Kiad, Budapest.
Horvth Gyrgy (1985): Tesztelmlet: problmk s perspektvk Pszicholgia, 1. sz. 5378.o.
Horvth Gyrgy (1985): Lernbuch der Pdagogischen Diagnostik Beltz Verlag, Weinheim und Basel.
Jo Andrs (1980): A feladatkszts krdsei Orszgos Oktatstechnikai Kzpont, Veszprm.
Kdrn Flp JuditJo Andrs (1977): Beszmol a strukturlis elemzs pedaggiai alkalmazsnak nhny
mdszerrl. OPI dokumentumok 8. OPI, Budapest
Keeves, J. P. (1992): Learning Science in a Changing World. Cross-national Sutdies of Science Achievement:
1970 to 1984. IEA, The Hague.
Kozki Bla (1984): Szemlyisgfejleszts az iskolban Bks Megyei Pedaggiai Intzet, Bkscsaba.
Lienert, G. A. (1967): Testaufbau und Testanalyse Julius Beltz, Weinheim und Berlin.
Lord, F. M. and Novick, M. R. (1968): Statistical Theories of Mental Test Scores Addison-Wesley, Reading,
Massachuausets.
Nagy Jzsef (1971): Az elemi szmolsi kszssgek Tanknyvkiad, Budapest.
Nagy Jzsef (1972): A tmazr tudsszintmrs gyakorlati krdsei Tanknyvkiad, Budapest.
Nagy Jzsef (1973): Alapmveleti szmolsi kszsgek Acta Paedagogica, Ser. Spec., Szeged.
Nagy Jzsef (1975): A tmazr tesztek reliabilitsa s validitsa (STT 18. ktet) Acta Univ. Szeg. de A. J. nom.
Sectio Paed. Ser. Spec., Szeged.
Nagy Jzsef (1979): Kznevels s rendszerelmlet Orszgos Oktatstechnikai Kzpont, Veszprm.
Nagy Jzsef (1980): 5-6 ves gyermekeink iskolakszltsge Akadmiai Kiad, Budapest.
Nagy Jzsef (1985): A tudstechnolgia elmleti alapjai Orszgos Oktatstechnikai Kzpont, Veszprm.
Orosz Sndor (1974a): A fogalmazstechnika mrsmetodikai problmi Tanknyvkid, Budapest.
Orosz Sndor (1974b): A helyesrs fejldse Tanknyvkiad, Budapest.
Orosz Sndor (1977): A tananyag elemzse Orszgos Oktatstechnikai Kzpont, Budapest.
Popham, W. J. (1978): Criterion-referenced measurement Prentice Hall, Englewood Cliffs, N. J.
261
CSAP BEN:
TUDSSZINTMR TESZTEK
Rasch, G. (1960): Probalistic models for some intelligence and attainment tests Kopenhagen.
Rost, J. (1988): Quantitative und qualitative probalistische Testtheoric Verlag Hans Huber, Bern-StuttgartToronto.
Srittmatter, P. (1973, szerk.): Lernzielorientierte Leistungsmessung Beltz, Weinheim.
Standardizlt Tmazr TEsztek (19721976) 17 ktet teszt az ltalnos iskola felstagozatnak tanyaghoz
Acta Univ. Szeg. de A. J. nom. Section Paed. Ser. Spec., Szeged.
Thorndike, R. L. (1971, ed.): Educational Measurement American Council on Education, Washington.
Vri Pter (1989): A MONITOR '86 ismtertetse Pedaggiai Szemle, 12. sz. 11231130.
Vidkovich Tibor (1987): Innovatv cl diagnosztikus pedaggiai rtkels Kzoktatsi Kutatsok Titkrsga,
Budapest.
Vidkovich Tibor (1990): Diagnosztikus pedaggiai rtkels Akadmiai Kiad, Budapest.
262
11. fejezet - DOKUMENTUM- S

TARTALOMELEMZS
NDASI MRIA: (11/a) A DOKUMENTUMELEMZS
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
Mit tekinthetnk dokumentumnak a pedaggiai kutatsban?
Mi a szerepe a dokumentumelezsnek a kutats folyamatban?
Milyen osztlyozsi lehetsgek knlkoznak a dokumentumok tekintetben?
Melyek a dokumentumelezs tudomnyetikai krdsei?
Melyek a dokumentumok elemzsbl nyert adatokra tmaszkod kutats elnyei, korltai?
1. 11.1. A DOKUMENTUMELEMZSRL LTALBAN

1.1. 11.1.1. MIT TEKINTHETNK DOKUMENTUMNAK A
PEDAGGIAI KUTATSBAN?
Dokumentumnak tekintnk minden olyan, a kzelmltban vagy napjainkban kszlt anyagot, amely nem a
pedaggiai kutats szmra kszlt, de amelynek elemzse a pedaggiai kutats szmra tanulsgos.
A dokumentum teht az elnevezs sugalmazsa ellenre nem kizrlag rsos anyag, hanem a pedaggiailag
elemezhet rorrsok sokflesge. Ezt a sokflesget jobban sejtetn taln a dokumentumelemzs helyett a
forrselemzs elnevezs, azonban ez a megnevezs mr a tortnettudomnyok ltal foglalt.
A forrselemzs s a dokumentumelemzs kzs sajtossga, hogy olyan anyagok az elemzs trgyai, amelyek
ltrejttekor a kutathatsg mint szempont nem szerepelt; eltr sajtossguk, hogy a forrselemzs a mlthoz
kapcsoldik, a dokumentumelemzs pedig a jelenben l, s a kzelmlttal csak annyira foglalkozik, amennyire a
jelen llapotok megrtshez, megtlshez ez felttlenl szksges. A kzelmlton nem tbbet mint egy
emberltt rtve.
A dokumentumok kre rendkvl szles, s egy-egy dokumentum, vagy dokumentumcsoport elemzse nemcsak
pedaggiai szempont lehet. (Pldul a naplkat, leveleket elemezheti a pedaggiai kutatn kvl pszicholgus,
szociolgus.) A dokumentumelemzs teht a trsadalomtudomnyok kzs mdszere, pedaggiaiv a
mindenkori kutatsi szemponttl, felttelezstl, rtkelsi tartalomtl vlik.
1.2. 11.1.2. ALKALMAZSA A PEDAGGIAI KUTATSBAN

A dokumentumelemzs alkalmas adatok sszegyjtsre, kvetkeztetsek megalapozsra, levonsra:
valamely oktatsi rendszerre (alrendszerre, rendszerekre) s ennek (ezek) mkdsre vonatkozan
(pldul:
= az oktatsgy rszesedse az llami kltsgvetsbl, az eloszts
263
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
szempontjai, bels arnyai mindennek szlelhet, illetve hossz tvon vrhat kvetkezmnyei; ms
nemzetkzi modellekkel val sszehasonlts;
= a tanrkpzsre vonatkoz tartalmak, tevkenysgi formk, raszmok, rtkelsi mdok hazai s nemzetkzi
sszehasonlt elemzse a tematikk, tanrendek s egyb rsos dokumentumok alapjn;
= az egysgessgre s pluralizmusra mutat jelensgek, adatok sszegyjtse a kzoktats-politikai helyzet
jellemzse rdekben stb.);
intzmny- s szervezettpusokra tekintettel
(pldul:
= a felsfok intzmnyekben jelentkez, illetve felvett hallgatk milyen tpus
kzpiskolkba jrtak, milyen a viszony a kzpiskola s a vlasztott felsfok intzmny, illetve szakterlet
kztt;
= a gimnziumok tanterem, szaktanterem, tornaterem, oktatsi eszkz
elltottsga s ezek (felttelezett) hatsa az oktats eredmnyessgre;
= a szakmunkskpzs rendszere, az intzmnyekben kpviselt technikai,
technolgiai sznvonal s a munkerginyek sszehasonltsa stb.);
egyes pedaggiai intzmnyek szervezti, mkdsi, pedaggiai sajtossgait illeten
(pldul:
= a tantestleti rtekezletekrl kszlt jegyzknyvek elemzse alkalmas lehet a tantestlet lgkrnek,
pedaggiai sznvonalnak feltrsra, illetve az egynek ebben jtszott verblisan is vllalt szerepnek
felmutatsra; a klnbz idpontokban kszlt jegyzknyvek sszehasonlt elemzse pedig alkalmas lehet
a vltozsok regisztrlsra;
= azok az adatok, amelyek egy tantestleten bell a tanrok letkorra,
kpzettsgre, tovbbkpzben val rszvtelre vonatkoznak, kiindulsi alapot jelenthetnek olyan
felttelezsek megfogalmazsra, amelyek tovbbi (pl. krdves, interjs) kutatsok kiindulpontjai lehetnek;
= egy kzpiskola tovbbtanulsi statisztikjnak alkulsa s ennek okai stb.);
a pedaggiai folyamat szereplivel, rintettjeivel sszefggsben
(pldul:
= a tanulk rsos teljestmnyeinek elemzse alkalmas lehet kvetkeztetsek
levonsra a feladatoktl fggen , a gyerekek tudsra, gondokodsi sajtossgaira, figyelmre,
fradkonysgra, feladattudatra, helyesrsi s rskszsgre stb. vonatkozan;
= a tanrjelltek ltal ksztet hospitlsi feljegyzsek azonos rkrl
kvetkeztetsi alapot adhatnak az egyes hallgatk, illetve a csoport figyelemmegosztsi szintjre, pedaggiai
rzkenysgre, vlemnynyilvntsi stlusra, eszttikai ignyessgre, helyesrsszintjre stb. vonatkozan;
= az egyes pedaggusok rsos kszlsnek dokumentumai tjkozdsi alapot jelentenek a tervezsi szoksok
megismershez stb.).
Ez a kutatsi mdszer egyarnt alkalmas egyedi jelensgek bemutatsra s sszefggsek feltrsnak
megalapozsra. A dokumentumok kutatsban val felhasznlsa felttelezi a dokumentumok feldolgozsst
tartalmi, nyelvi, kvatitatv elemzst. (L. a knyv vonatkoz fejezeteit.)
264
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
1.3. 11.1.3. HELYE, SZEREPE A KUTATS FOLYAMATBAN

A dokumentumelemzs egyarnt alkalmazhat a kutats tjkozd s f fzisban. Utbbi esetben gyakran
jelenik meg alapmdszerknt is, ms mdszerekkel sszekapcsoldva is.
Ami az sszekapcsoldst illeti, a dokumentumelemzs alkalmazsakor is alapvet a kutatsi problma elmleti
htternek tisztzsa, ms tmval kapcsolatos kutatsi eredmnyek feldolgozsa (deduktv kutatsi mdszerek).
Az empirikus mdszerek krn bell klnsen gyakran kerl egyttes alkalmazsra a dokumentumelemzs s
a kikrdezs, a dokumentumelemzs s a megfigyels, a dokumentumelemzs s a ksrlet.
2. 11.2. A DOKUMENTUMOK FAJTI

A dokumentumok sokflesge magban rejti azt a lehetsget, hogy tbb szempontbl is csoportostani tudjuk
ket. A klnbz csoportostsoknak a szerepe egyrszt annyi, hogy a dokumentumok krben megknnyti a
tjkozdst, msrszt a mdszer alkalmazshoz rtelmezsi szempontot knl.
A kvetkezkben a dokumentumokat aszerint csoportostjuk, hogy
milyen a kapcsolatuk eredenden a pedaggival,
kik a dokumentum ,,cmzettjei,
milyen a megjelensi mdjuk.
2.1. 11.2.1. A DOKUMENTUMOK EREDENT KAPCSOLATAI A

PEDAGGIVAL
A dokumentumok e tekintetben kt csoportra oszthatk: a kzoktats-politikval, a pedaggival kapcsolatban
nem ll (A) s ahhoz kapcsold (B) dokumentumok.
A) Ltrejttkkor nem voltak semmilyen szndkolt kapcsolatban a kzoktats-politikval, a pedaggia
elmletvel s gyakorlatval; pedaggiaiv csak a kutat elemzse kvetkezben lesznek.
Pldul:
a rdi, a televzi msorai;
filmek, szndarabok;
egyes kiemelked tudsok, mvszek, politikusok kzszereplse,
a knyvesboltok, standok knlata,
pedaggiai konfliktusokat is tartalmaz szpirodalmi mvek,
az ifjsg klnbz retegeinek nyelvhasznlata stb.
B) Ltrejttkkor valamilyen kzvetlen kapcsolatban voltak azoktatspolitikval, a pedaggia elmletvel s
gyakorlatval.
a) A HRADS DOKUMENTUMAI
Pldul:
rsok napilapokban, folyiratokban egy-egy alternatv iskola sajtossgairl;
szrlapok, reklmanyagok alternatv iskolkrl;
egyetemre felvteliz fiatalok helyesrsi szintjnek bemutatsa;
265
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
tjkoztat arrl ,hogy az egyes gimnziumokbl a jelentkez gyerekek hny szzalka kerl be felsfok
intzmnybe;
az a hanganyag vagy jegyzknyv, amelyben a szlket tjkoztatjk az iskolban beindul ksrletrl;
az a tervrajz, amelynek segtsgvel kzlik a szlkkel az plet tovbbfejlesztsvel kapcsolatos koncepcit;
adatok a buksok arnyrl az iskolakteles gyerekeket vagy az egyes vfolyamokat illeten;
adatok a pedaggus munkanlklisgrl stb.
b) AZ INTZMNYEN KVLI IRNYTS-ELLENRZS DOKUMENTUMAI
Pldul:
trvnytervezetek, trvnyek;
tantervetervezetek, tantervek;
jelents valamely alternatv iskola els vi munkjrl;
jelents a lemorzsoldk arnyrl stb.
c) A DOKUMENTUMOK A NEVELSI-OKTATSI FOLYAMAT INTZMNYI TERVEZSHEZ,
SZERVEZSHEZ, IRNYTSHOZ, RTKELSHEZ KAPCSOLDNAK, ANNAK FELTTELEI,
KVETKEZMNYEI
Pldul:
helyi tanterv;
tematikus tervek,
ravzlatok,
feljegyzsek raltogats alkalmbl,
feladatlapok, teljestmnytesztek;
a gyerekek ltal megoldott feladatlapok, tesztek;
a gyerekek ltal ksztett dolgozatok;
a gyerekek ltal ksztett kpek, szobrok, trgyak;
a gyerekek rsbeli munkira adott rsbeli rtkels;
hegedn, klarinton eladott mveket, improvizcikat rgzt, rrl vagy tanszaki hangversenyrl kszlt
hangfelvtelek;
bizonytvnyok;
levelezs a tanr s a szl kztt, a gyerekek s gyerekek kztt;
a tantsi rn elhangzott, rgztett tanri s tanuli krdsek,
a gyerekek fzetei stb.
2.2. 11.2.2. A DOKUMENTUMOK CSOPORTOSTSA A

,,CMZETTEK SZERINT
Ebbl a szempontbl kzeltve beszlhetnk hivatalos (A) s szemlyes (B), a szemlyessget lehetv tev,
elhv hivatalos (C), valamint ,,nem-cmzett (D) dokumentumokrl.
266
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
A) A hivatalos dokumentumok cmzettjei mindig a (klnbz kr) nyilvnossg. Ez a krlmny a
dokumentmok tartalmt, formjt jelentsen befolysol(hat)ja, erre tekintettel lenni az elemzs sorn alapvet
fontossg. Ilyen lehet pldul a kszl, vitra bocstott kzoktatsi trvnytervezet; a Pedaggus
Szakszervezet/ek publiklt llspontja a tervezettel kapcsolatban; tovbbtanulsi, lemorzsoldsi statisztikk
stb.
A hivatalos dokumentumok az ltalnostottsg szintje szempontjbl eredetiek (aa) vagy sszegzk (ab)
lehetnek.
aa Az eredeti dokumentumok krbe soroljuk azokat, amelyek abban a konkrt formban s azzal a konkrt
tartalommal adottak a kutat szmra, ahogy azok elkszltek. A kutats sorn a sznes, eredeti
dokumentumokkal val munka nagyon lvezetes, rszben a konkrt tartalom miatt, rszben ha tllpnk az
egyedi eset elemzsen az adekvt feldolgozsi szempontok megtallsig vezet intellektulis feladat miatt.
ab Az sszegz dokumentumok krbe soroljuk azokat az anyagokat, amelyek az eredeti dokumentumokat mr
valamilyen szempont szerint sszegeztk, bellk esetleg ltalnostsokat vontak le. Az e dokumentumokkal
eredeti dokumentumok elemzse alapjn ksztett elemz tanulmnyok eredmnyei; statisztikai adatok
klnbz szempont rendezse stb. vgzett munka kedvezen befolysolja a kutats gazdasgossgt.
B) A szemlyes dokumentumok nem a nyilvnossg szmra kszl, intim-jelleg, lmnyre, vlemnyre,
motvumra vonatkoz megnyilvnulsok. Elssorban a pedaggiai folyamatban valamikppen rintettek naplit,
leveleit, vallomsait, informlisnak sznt kzlseit soroljuk ide. Az elemzs sorn e dokumentumok egyni
lmnyttneti begyazottsgt felttlenl szksges figyelembe venni.
C) A szemlyessget lehetv tev, elhv hivatalos dokumentumok klnleges kategrit kpviselnek. A
gyerekek dolgozatot rnak (Egy estm otthon, Az n desanym, Ha n tanr lennk...), rajzolnak, teht feladatot
oldanak meg. A pszicholgiailag iskolzott kutat a feladatmegolds szaktrgyi sznvonaln tl az intimszfrra
vonatkozan is tud kvetkeztetseket levonni. Magtl rtetd ezzel kapcsolatban az vatossg hangslyozsa
s a kiegszt kutatsi mdszerek alkalmazsra val utals.
D) ,,Nem-cmzett dokumentumoknak azokat lehetne nevezni, amelyek a minden-napi letben, bels kontroll
nlkl, a szoks vagy kszsg szintjn valsulnak meg. A dokumentmok e krbe sorolhatk pldul a
helyesrsi szint jellemzi a klnbz rsos megnyilatkozsokban (a helyesrsi dolgozatok termszetesen
nem tartoznak ide) stb.
2.3. 11.2.3. A DOKUMENTUMOK CSOPORTOSTSA

MEGJELENSI MDJUK SZERINT
A pedaggiai kutatshoz a kvetkez csoportokat clszer taln felvenni: rsbeli (A), szbeli (B), trgyi,
trgyiasult (C) dokumentumok.
A) Az rsbeli dokumentumok kre rendkvl szles, krk utalva a korbbiakra a napilapok cikkeitl a
padok alatt titokban vndorl levelekig terjedhet. A dokumentumokbl felsznre hozhat adatok biztonsgi
fokt, s a kutatsi eredmnyek kontrolllhatsgt garantlja a rgztettsg, a visszalapozs lehetsge.
B) A szbeli megnyilvnulsok rtkt egyszerisgk, letszersgk, sokszor spontaneitsuk adja, akr egy
nkormnyzattal val vitra gondolunk valamely iskola bezrsval kapcsolatban, akr a gyerekek
beszdkultrjt vizsgljuk, akr a tanrn elhangz krdseket elemezzk. A biztonsgos elemzs felttele a
megfelel rgztettsg (magnetofon, jegyzknyv). Az emlkezs brmilyen j legyen is a memrink ezen
a terleten legfeljebb pamflett vagy ,,szsszenet megrshoz elegend.
C) A trgyi, trgyiasul megjellssel e kategriban azt lenne j rzkeltetni, hogy dokumentumok egy rsznek
termszetes llapota az, hogy trgy. Pldul iskolk plete bels, kls krnyzete; tanulk rajzai vagy egyb,
nem szbeli s nem rsbeli alkotsai stb. A dokumentumok msik rsze, a trgyiasult csoport, gy jn ltre,
hogy ml esemnyeket, jelensgeket rgztnk. Gondolhatunk itt videofelvtelekre az iskola letbl,
osztlyfnykpekre stb.
3. 11.3. A DOKUMENTUMELEMZS
TUDOMNYETIKAI KRDSEI
267
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
Abbl kvetkezen, hogy a dokumentum nem azrt kszl, hogy pedaggiai szempontbl kutassk, termszetes
a kikts: mrlegelni kell a kutathatsg feltteleit, s szksg esetn biztostani kell az adatvdelmet.
Csak a teljes nyilvnossg szmra kszlt anyagok kpeznek ebben a tekintetben kivtelt. Teht pldul nem
lehet problma a kszl Nemzeti Alaptanterv elemzse, rtkelse, az ezzel kapcsolatos llspont nyilvnoss
ttele. Abban az esetben azonban, ha egy helyi tanterv elemzst kvnom elvgezni, a vlemnyemet
nyilvnossgra hozni, az iskola ezzel kapcsolatos hozzjrulst illik megszerezni, s azt is tisztzni kell, hogy az
adatvdelmet kvnjk-e, vagy annak milyen fajtjra tartanak ignyt.
A legknyesebbek e tren a szemlyes szfrval kapcsolatos kutatsok. A kutatshoz, az eredmnyek
kzzttelhez a hozzjrulst ktelessgnk s jl felfogott rdeknk elzetesen megszerezni.
4. 11.4. A DOKUMENTUMELEMZS ELNYEI S

KORLTAI
A dokumentumok segtsgvel trtn adatgyjts mellett szl, hogy tanulmnyozsukhoz nem kell zavarni a
pedaggiai folyamatot. Ugyanakkor a dokumentumok sokflesge s sznessge a kutat szmra nagyon
inspiratv lehet, s olyan rtegeket tesz megkzelthetv, amelyek ms mdszerrel nehezebben lehetsgesek.
Veszlyes lehet a mozaikszersg, a statikussg, de csak abban az esetben, ha nem egsztjk ki az empirikus
adatgyjtst egyb mdszerekkel.
Azt azonban vilgosan ltni kell, hogy a dokumentumokban lev lehetsgek kihasznlsa kutati rzkenysg
fggvnye, klns tekintettel a problma s a dokumentumfajta sszekapcsolsra, a tartalomelemzs
szakszer alkalmazsra (a tartalomelemzsrl lsd a 11/b fejezetet).
5. 11.5. A MDSZER ALKALMAZSNAK

BEMUTATSA
Vrhegyi Gyrgy szerkesztsben 1992-ben jelent meg a Tessk megnevelni cm tanulmnygyjtemny
(Vrhegyi Gy., 1992). A bevezet tanulmnyt kvet ngy rs a szakszer dokumentumelemzsre (is) kitn
pldt ad.
A kvetkezkben nem a tanulmnyok tartalmi ismertetsre vllalkozunk, akrmilyen izgalmas lenne is, hanem
csupn arra, hogy jelezzk, milyen dokumentumokkal dolgoztak a szerzk, hogyan trtnt az elemzs, milyen
mdszerekkel kombinltk a dokumentumelemzst.
Nagy Mria abban az idszakban vizsgldik, amikor az iskolk szmra lehetv vlt a rendtarts helyett a
bels szablyozs kimunklsa. A szerz azt az alapvet krdst vizsglta, hogy ,,a mintba bekerlt iskolk
meg tudtak-e, meg akartak-e felelni az nll s a krlmnyeikhez igazod szablyzatalkots
kvetelmnyeinek. (Nagy M., 1992. 24. 1.) Ezt az alapkrdst bontja elemeire a szerz, a kutathatsg
rdekben.
Csak a dokumentumelemzs mdszert alkalmazza. Milyen dokumentumok elemzsre vllalkozott?
,,Az elemzshez vgl is 56 ltalnos iskolrl hasznltunk fel anyagot, 40 teljes mkdsi szablyzatot llt
mdunkban tanulmnyozni, 10 esetben csak a fegyelmi szablyozsra vonatkoz rszleteket, 6 esetben pedig
csak az iskolai hzirendet. sszesen 47 iskola hzirendjt, valamint 45 egyb iskolai dokumentumot, kztk 7
munkatervet, 5 neveli szablyzatot, illetve hzirendet, 4 pedaggusi jutalmazsi alapelvrendszert
elemezhettnk. Vizsgltuk a szablyozsok terjedelmt, bennk a fegyelmezs s a jutalmazs krdseire sznt
terjedelmet... (Nagy M. 1992. 25. 1.)
A felsorolt dokumentumokat a felttelezsekkel sszhangban elemzi: ,,A tartalmi elemzs sorn megksrletk
tipizlni a szablyozsok hangvtelt, a jutalmazs-bntets alapelveit, az egyes fokozatok hasznlatt, kerestk
a szablyozs kulcsszavait, vizsgltuk a szablyozsban a szl s az iskolai let klnbz rsztvevinek
szerept, s igyekeztnk kln figyelmet fordtani az egyni jellegzetessgek kigyjtsre. A hzirendek
elemzsnl megprbltuk lerni, hogy kihez szlnak, melyek a hangslyzott rtkek, megvizsgltuk a
szablyozs idbeli s trbeli kiterjedst, specilis jellegzetessgeit. Ahol lehetsges volt, megnztk, hogy a
klnbz dokumentumok, illetve a mkdsi szablyozs klnbz rszei mutatnak-e tartalmi-hangulati268
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
nyelvi konzisztencit. Az elemzs kzi mdszerrel trtnt, amit a kis elemszm lehetv, a vizsglat sokfle
szempontja, valamint a korbbi hasonl elemzsek hinya pedig szksgess tett. (Nagy M. 1992. 25. 1.)
Vrhegyi Gy. Fegyelmi problmk az ltalnos iskolban (1992. 4587. 1.) cm tanulmnyban tbbfle,
egymst kiegszt mdszert alkalmaz: interjk szlkkel, gyerekekkel, pedaggusokkal, igazgatkkal;
igazgatk krdves kikrdezse; fegyelmi trgyalsok megfigyelse, fegyelmi trgyalsok jegyzknyveinek s
ellenrzknyveinek mint dokumentumoknak az elemzse.
Az elemzs rszletezettsge, s a mdszer alkalmazsnak mintaszersge miatt a kvetkzkben figyeljk csak
az ellenrzknyvek bejegyzseinek elemzsre.
Az 1128 ellenrzknyv egyttes, valamint teleplstpusok szerint csoportostott elemzsre is sor kerl, mert
a feldolgozs sorn kitnt, hogy ebben a tekintetben lnyeges klnbsgek vannak.
A bejegyzsek elemzse a kvetkez szempontok mentn trtnt meg: szmuk; megoszlsuk osztlyok szerint;
kik rtk be; mit tartalmaz, mire utal a bejegyzs (az elemezhetsg rdekben a tartalmi elemeket kt dimenzi
mentn csoportostottk, tblzatba rendeztk); a bejegyzsek stlusa.
Az elemzsbl levont kvetkeztetsek rtkes elemekkel gazdagtottk, sznestettk a kutats vgs
megllaptsait.
Lisk I. Fegyelmi helyzet a kzpiskolkban (1992. 88-122. 1.) tanulmnyban sszehasonlt elemzseket
vgez a fegyelmi helyzettel kapcsolatban, klns tekintettel a szakmunkskpz iskolkra. Komplex metodikt
alkalmaz: interjkra, krdves felmrsekre, fegyelmi trgyalsokon megfigyelsekre, a dokumentumok kzl
fegyelmi trgyalsok jegyzknyveinek elemzsre egyarnt sor kerl. Ami kutatsmdszertanilag e
tanulmnyban j momentum, a dokumentumok (jegyzknyvek) adatainak szmtgppel trtn feldolgozsa.
Svnyhzy Cs. Egy fegyelmi gy anatmija (1992. 123156. 1.) cm rsban szintn tbbfle kutatsi
mdszert alkalmaz: interjk, megfigyels, dokumentumelemzs (a gyerekek kzzel rott ,,vallomsai, a
kihallgatsok s a fegyelmi trgyalsok jegyzknyvei). Tekintettel arra, hogy a tanulmny clja esetelemzs, az
anyaggyjts sorn nem szempont a reprezentativits biztostsa.
Ebben a fejezetben bemutattuk, hogy az empirikus adatgyjtsnek, az erre pl kvetkeztetsek
megalapozsnak, levonsnak egyik kitn lehetsge a pedaggiai kutatsban a dokumentumok elemzse.
Dokumentumnak tekintnk minden olyan anyagot, amely legfeljebb egy emberltn bell kszlt, nem
pedaggiai elemzs cljra kszlt, de alkalmas erre.
A dokumentumok elemzse sorn ezrt az ltalnos kutatsetikai szempontokon tl erre klns tekintettel kell
lenni.
A dokumentumok kre nagyon sokfle, csoportostsukat a kezelhetsg rdekben a kvetkezkppen
ksreltk meg.
269
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
A dokumentumelemzs egy-egy statikus mozzanat, tny, lmny stb. elemzshez kapcsoldik, ezrt ms
mdszerekkel val egyttes alkalmazsa, vagy a klnbz dokumentumelemzsi lehetsgek sszekapcsolsa
felttlenl javasolhat.
ELLENRZ KRDSEK
1. Mi a hasonlsg s a klnbsg a forrs- s a dokumentumrtelmezs kztt kutatsmdszertani

szempontbl?
2. A kutatsi folyamat mely szakaszaiban alkalmazhat a dokumentumelemzs?
3. Milyen empirikus mdszereket alkalmazunk leggyakrabban a dokumentumelemzs kiegsztend,
kontrollland?
4. Milyen szempontokbl csoportosthatk a dokumentumok?
5. Dntse el, hogy a kvetkezkben felsorolt dokumentumok hogyan jellemzhetk?
Pldul: adat a rdiban arra vonatkozan, hogy jelenleg az iskolk 2%-a
egyhzi
Jellemzs: kzvetlen kapcsolatban van az oktatspolitikval hrads;
hivatalos, sszegz;
szbeli.
A jellemzend dokumentumok:
= rs a Magyar Hrlap 1993. februr 27-n a Kincskeres Iskolrl;
= szigorlati jegyzknyvek;
= beszmol az iskolajsgban az egyik osztly kirndulsrl;
= a matematikatanr jelzse arrl, hogy a gyerekek slyos helyesrsi hibkat vtenek a szveges feladatokban;
= az alaptvnyi iskola bels hasznlatra elksztette az sszestett kimutatst a gyerekek szocilis htterrl;
270
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
= Vrsmarty kltszetnek trgyalsa utn a gyerekek egyik vlaszthat dolgozatcme: ,,Hervadsa
liliomhulls volt.. ,,.
6. Melyek a dokumentumelemzs alkalmazsnak elnyei, korltai?
7. Milyen kutatsetikai szempontokra kell klnsen tekintettel lenni a dokumentumelemzs alkalmazsakor?
FELADATOK
1. A befejez rszben megadtuk olyan tanulmnyok adatait, amelyekben a szerzk dokumentumelemzsre is

vllakoznak. VLASSZON kzlk egyet, s elolvass utn VLASZOLJON a kvetkez krdsekre:
A dokumentumok milyen fajtit vonja be kutatsi krbe a tanulmny rja?
A dokumentum elemzsnek milyen funkcija van a tanulmnyban ismertetett kutats menetben?
Milyen ms a szerzk ltal nem trgyalt szempontbl tudn mg a tanulmnyban megismert
dokumentumokat feldolgozni?
Milyen egyb kutatsi mdszerrel tudn mg a tanulmny cljt megkzelteni? Erre vonatkoz elgondolsait
KUTATSI TERVBEN RGZTSE!
2. MILYEN KUTATSI TMRA INSPIRLJA?
A kvetkezkben egy szvegesen rtkelt matematikadolgozat msolatt tanulmnyozhatja:
Mi a vlemnye? Mindek a kutatshoz tmadna kedve a dolgozatot tanulmnyozva? Melyik tmhoz lehetne a
dokumentumelemzs mdszert alkalmazni?
3. EGY ,,BOGARSZS FELADAT 1974-ben Bartal Andrea s Mesterhzi Mria szerkesztsben jelent meg
oktatsi segdletknt Az oktats s nevels sszefggse szmokban c. kiadvny. A rendelkezsre ll
forrsokbl tblzatokba rendezett adatokat kzltek az orszg npessgre, az oktatsi rendszer lnyeges
mutatira, a kltsgvetsre, majd az oktats-nevels iskoln kvli intzmnyeire vonatkozan.
A kiadvny kln rtke, hogy nemcsak az 1973-as adatokat mutatja be, hanem ahol lehet, az elzmnyeket is,
olykor 1869-ben, vagy ppen 1930-ban indulva el.
HA KVNCSI A VLTOZSOKRA SZMOKBAN, kezdje a tblzatok tovbbfejlesztst a KSH
kiadvnyai alapjn!
4. ISMTELJE MEG MSOKKAL! Szekszrdi Ferencn s Kiss gnes egy 5. osztly tanulival dolgozatot
irattak arra vonatkozan, hogy minek rltek, mirt bnkdtak az elmlt tanvben. Egy gimnzium 3.
osztlyban iratott fogalmazshoz pedig ez volt a hv mondat, hogy: ,,A demokrcia flelem nlkli let.
(Szab I.Szekszrdi Fn, 1992. 7179. 1.)
HASONLTSA SSZE az elemzsek eredmnyeit, aztn tndjn el azon, mi
minden vezetett az eltr/hasonl eredmnyekhez. MILYEN MS szempontokbl tudta volna a dolgozatokat
elemezni? Adatvdelem?!
271
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
5. ELEMEZZE A FAL- S PADFIRKKAT! Szab Ildik 1991 teln gyjttt falfirkkat az egyik budapesti
iskolban, s nemcsak elemzi ezeket, hanem egyben kedvet is csinl, szempontokat is ad a dokumentumelemzs
e vltozathoz. (Szab I.Szekszrdi Fn, 1992. 155163. 1.)
Gondold eddig arra, hogy EBBL IS LEHET TANULNI? Vagy ms a vlemnye?
FOGALMAK
Dokumentum a pedaggiai kutatsban: mindazok a legfeljebb egy emberltn bell kszlt anyagok,
amelyeknem a pedaggiai kutats cljbl kszltek, de arra alkalmasak.
Hivatalos dokumentumok: a nyilvnossg klnbz krei s szintjei szmra kszltek.
Eredeti, hivatalos dokumentumok: abban a formban s azzal a tartalommal llnak a kutat rendelkezsre,
amelyben elkszltek.
sszegez, hivatalos dokumentumok: az eredeti dokumentumok alapjn ksztett klnbz szinten
sszestett, rendezett dokumentumok.
Szemlyes dokumentumok: nem a nyilvnossg szmra kszlt, intim jelleg, lmnyre, vlemnyre,
motvumra vonatkoz megnyilvnulsok.
Szemlyessget lehetv tev, azt elhv dokumentumok: olyan feladatmegoldsok, amelyek lehetv teszik a
konkrt tartalom mgtti szemlyes jelleg informcikra val kvetkeztetst.
,,Nem-cmzett dokumentumok: bels kontroll nlkl, a szoks vagy kszsg szintjn valsulnak meg.
IRODALOM
Bbosik I.Ndasi M. (szerk.) 1977, A pedaggiai kutats mdszerei II. Bp., Tanknyvkiad 266 1.
CsehSzombathy L.Ferge Zs. (szerk.) 1968, A szociolgiai felvtel mdszerei. Bp., Kzgazdasgi s Jogi
Knyvkiad, 430 1.
Henz, G. J. (Red.) 1973, Grundlagen des Studiums der Geschichte. Kln, Bhlau Verlag.
Opgenoorth, E. 1969, Einfhrung in das Studium der neueren Geschichte. Braunschweig, Westermann Verlag.
Scheurig, B. 1970, Einfhrung in die Zeitgeschichte. Berlin, Walter Gruyter et Co.
Theuerkauf, G. 1991, Einfhrung in die Interpretation historischer Quellen. Padeborn, Schningh Verlag.
A DOKUMENTUMELEMZS MDSZERT ALKALMAZ PEDAGGIAI KUTATSOK
Bartal A.Mesterhzi M. (szerk.) 1974, Az oktats s a nevels sszefggse szmokban. Bp., ELTE TTK. 168.
1.
Dri Mn (szerk.) 1980. A magyar felsoktats terleti struktrja. Bp., FPI, 304 1.
Forrai R. K.Kozma T.(szerk.) 1986, Oktatskolgia. Bp., OKI, 394 1.
Kozma TnKozma T. 1969, A szemlyes dokumentumok felhasznlsa a htrnyos tanulmnyi helyzet
feldertsben. = Pedaggiai Szemle, 9. 818826. 1.
Ladnyi J.Csandi G. 1983, Szelekci az ltalnos iskolban. Bp., Magvet Kiad, 352 1.
Lisk I. 1992, Fegyelmi helyzet a kzpiskolban. In: Tessk megnevelni...Szerk.: Vrhegyi Gyrgy, 88122. 1.
Nagy M. 1992, Fegyelmi szablyozs az iskolban. In: Tessk megnevelni...Szerk.: Vrhegyi Gy. 1944. 1.
Psztor E. 1971, A magyar nyelvtan ltalnos s kzpiskolai tantsnak hatkonysga. = Magyar Pedaggia,
3.
Svnyhzi Cs. 1992, Egy fegyelmi gy anatmija. In: Tessk megnevelni.. Szerk.: Vrhegyi Gy. 123156. 1.
272
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
Szab I.Szekszrdi Fn (szerk.) 1992, Az osztlytkrtl a falfirkig. Mdszerek (nem csak)
osztlyfnkknek. ALTERN fzetek 4. Bp., OKI
Vajda L. 1964, Irodalomelemzs s nevels. = Pedaggiai Szemle, 1. 524. 1.
Vrhegyi Gy. (szerk.) 1992, Tessk megnevelni.. Fegyelmi gyek az iskolban. Bp., OKI, 156 1.
Vrhegyi Gy. 1992, Fegyelmi problmk az ltalnos iskolban. In: Tessk megnevelni.. Szerk.: Vrhegyi Gy.
4587. 1.
SZABOLCS VA: (11/b) TARTALOMELEMZS
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
A tartalomelemzs kialakulsnak trtnete
A tartalomelemzs fogalmnak meghatrozsa
A tartalomelemzs folyamata (kategrik fellltsa, rtelmezs-rtkels)
A tartalomelemzs lehetsgei a pedaggiai kutatsban
6. 11.6. A TARTALOMELEMZS KIALAKULSNAK

TRTNETE
Trsadalomtudomnyi munkkban egyre gyakoribb mdszer a tartalomelemzs. Ltszlag knnyen megfejthet
fogalomrl van sz: a tartalom elmezse hagyomnyos rtelemben, a kznapi szhasznlatban nem jdonsg.
Mint vizsglati mdszer azonban, amelyet ma mr szmos tudomnyterleten alkalmaznak, haznkban kevss
ismert, fogalmi meghatrozsa rszletesebb elemzst kvn.
A trtneti visszatekintsben a 1920. szzad forduljig rdemes visszanylni. Az idszaki sajt elterjedse, a
sajt hatsnak, piaci befolysnak vizsglata hozta ltre az els tartalomelemzseket az USA-ban. Ezek
kvantitatv hrlapelemzst jelentettek. Ezek a vizsglatok mind abban a hitben szlettek (nem fggetlenl a
korszak tudomnyfelfogstl), hogy a tudomnyos objektivitsnak elengedhetetlen kellke a szmszerstett
eredmny. Egy vizsglat pldul a hasbok hossznak lemrsbl kvetkeztetett arra, hogy a ,,demoralizl
tmk kiszortjk az ,,rtkes cikkeket (Matthews, B. 1910). Mennyisgi sajtelemzst vgzett egy szerz,
amikor a megjelent cikkek szmnak sszehasonltsa segtsgvel kimutatta, hogy 18811893 kztt a vezet
New York-i jsgokban tlslyba jutott a pletyka, a sport a vallsos, a tudomnyos s az irodalmi tmk
rovsra (Speed, G. 1893.) Cljt tekintve ez a tpus vizsglat arra volt kvncsi, hogy milyen sajtossgok
jellemeznek egy-egy szveget, milyen kritikt lehet egy-egy sajttermkrl elmondani. Ezeket a jellemzket
szmszerstve jelentettk meg, leggyakrabban egyszer gyakorisgszmtsokkal. A szmokban megjelen
kvetkeztetsek azonban krnyezetkbl kiragadva mutatkoztak, s az elemzst vgz szemly nem nzett a
szmok mg, pusztn rgztette azokat.
A tartalomelemzs mdszernek egy ms tpus lpcsfoka a propaganda-analzis, amely klnsen a II.
vilghbor idjn fejldtt sokat. Ekkor mr nemcsak az rott szvegek elemzse folyt, hanem a
tmegkommunikci jabb formja, a rdi is a figyelem kzppontjba kerlt a tartalomelemzs
szempontjbl.
A hbor alatt az USA-ban a hivatalos nmet sajt s a rdiadsok alapjn prbltak kvetkeztetni a harci
cselekmnyek hatsossgra. Kimutattk pldul, hogy a nmet tengeralattjrk elleni sikeres szvetsges
tmads nyomn a nmet jsgokban kevesebbszer emltettk a ,,tengeralattjr szt. A ki nem mondot
,,zenet jelentette itt a tartalomelemzs alapjn megfogalmazott kvetkeztetst: a hivatalos nci sajt nem
273
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
ismerte be nyltan a szvetsges tmadsok sikeressgt, de kzvetett mdon jelezte azt egy fontos kifejezs
(tengeralattjr) hasznlati gyakorisgnak megvltoztatsval. A tartalomelemzs kvetkeztetst ksbb ms
forrsok megerstettk. Egy ilyen kls megersts kutatsmdszertanilag nagyon fontos.
A tartalomelemzs segtsgvel sikerlt megjsolni a nmet V-fegyverek bevetsnek idpontjt is. Gbbels
beszdeibl kvetkeztettek az elemzk, a klnbz propagandaszlamok mgtti ,,zeneteket felhasznlva.
A propaganda-analzis nhny j szempontot vetett fel, amelyek a tartalomelemzs mdszernek fontos
llomsait jelzik:
a tartalom a klnbz kommunikcis megnyilvnulsoknak nem objektv minsge. Pl. a nmet
rdiadsok nem azzal a cllal kszltek, hogy azokbl a szvetsgesek hadszatilag fontos kvetkeztetseket
vonjanak le. A tartalom interpretlsa ms-ms lehet az zenetet kld s fogad szempontjbl. Ezrt ezek a
vizsglatok komoly rtelmezsi mveleteket is magukban foglaltak, vagyis itt a tartalomelemzs mr nem
csupn bizonyos tartalmi elemek szmszer rgztst jelentette, hanem minsgi elemzs is, amely a
kommunikciban rejtetten meglv sszefggsekre is kiterjedt.
a pusztn mennyisgi jelzszmok nmagukban nehezen rtelmezhetek. Egy-egy sz, kifejezs elfordulsi
arnya nem mond semmit arrl, hogy milyen sszefggsben szerepelt a vizsglt szvegben, tartalomban. Ha a
szvegben rejtve akr a kzl szempontjbl sem tudatosan elfordul zenetre vagyunk kvncsiak, akkor
ismernnk kell azt a vonatkoztatsi rendszert, kontextust, amelybe az elemzett tartalom tartozik. Pl. a
,,tengeralattjr sz elfordulsi arnynak vltozsa csak az adott trtnelmi, hadi stb. helyzetben utalhatott az
emltett kvetkeztetsre.
A II. vilghbor utn a tartalomelemzst egyre szlesebb krben alkalmaztk. A pszicholgiban pldul
kiscsoportok csoportfolyamatainak elemzsre a verblis megnyilatkozsokat vizsgltk. Az etnogrfiban,
antropolgiban a mtoszok, npmesk tartalomelemzsvel foglalkoztak. Pedaggiai alkalmazsa kezdetben azt
jelentette, hogy a tanknyvekben tetten rhet rtkvlasztsokat igyekeztek kimutatni a segtsgvel.
7. 11.7. A TARTALOMELEMZS FOGALMNAK

MEGHATROZSA
Az eddigiek alapjn mr rtelmezni tudjuk a tartalomelemzs klnbz meghatrozsait. A tartalomelemzs itt
kvetkez defincii a mdszer klnbz sszetevit hangslyozzk.
A hagyomnyos meghatrozs mindssze annyit mond, hogy a tartalomelemzs zenetek jelentsnek
vizsglata. Ebbe a meghatrozsba belefr pl. egy verselemzs ppgy mint egy politikai programbeszd
kommentlsa, rtelmezse. Ez a definci azrt nem elgti ki a tudomnyossg kritriumait, mert nem mond
semmit a mdszer specifikumairl, lefolytatsrl.
Egy rszletesebb definci gy szl: a tartalomelemzs olyan kutatsi technika, amely adatokbl az adatok
sszefggsrendszerre levonhat rvnyes, megismtelhet kvetkeztetseket fogalmaz meg (Krippendorf, K.
1980. 21. 1). Ez a meghatrozs utal a tartalomelemezs egyik legfontosabb sajtossgra, vagyis hogy a szveg
rejtett mondanivaljnak, sszefggsrendszernek valamilyen szempont feltrsra vllalkozik. Tartalmazza
tovbb azt a technikai lpst is, hogy a vizsglt szveget felhasznlhat adatok formjban kell megjelenteni.
Ezzel egy mdszertani lpsre hvja fel a figyelmet: a vizsglt tartalmat t kell alaktani ahhoz, hogy elemezni
tudjuk. Az ,,rvnyes s ,,megismtelhet kvetkeztetsekre trtn utals pedig egy vizsglati mdszerrel
szemben tmasztott tudomnyos kritriumokat jelli.
A kvetkez meghatrozs tovbb finomtja a tartalomelemzssel kapcsolatos tudnivalkat: tartalomelemzsnek
az olyan eljrsokat nevezzk, amelyek sorn kzlemnyek, zenetek trvnyszeren visszatr sajtossgai
alapjn mdszeres s objektv eljrssal olyan kvetkeztetseket vonunk le, amelyek a kzlemnyben nyltan
kimondva nincsenek, de az zenet megszerkesztettsgnek, azaz kdolsnak mdjbl kiolvashatk, s esetleg
ms mdon (nem tartalomelemzssel) nyert adatok segtsgvel megersthetk (Antal L. 1976. 15. 1.). Ahogy
az elz meghatrozsbl kiemeltk a szveg (tartalom) adatokk alaktsnak fontossgt, gy ennek a
defincinak a kapcsn is rdemes ugyanerre a lpsre felhvni a figyelmet: az zenet megszerkesztettsgnek
azaz kdolsnak kzponti jelentsgt ebbl a meghatrozsbl is kiolvashatjuk. Ebben a meghatrozsban is
megtalljuk az zenet rejtett tartalmra vonatkoz utalst. A ,,mdszeres s objektv eljrs mint a definci
rsze itt is a tudomnyossg kvetelmnyre utal, azaz az eljrs fzisainak olyan pontossg rgztst kvnja
meg, hogy ugyanazon felttelek mellett az ismtelten elvgzett tartalom-elemzs ugyanarra az eredmnyre
274
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
jusson. (A megbzhatsg s rvnyessg kritriumainak a tartalom-elemzs esetben kiss bonyolult
rtelmezsre rintlegesen mg visszatrnk.)
8. 11.8. A TARTALOMELEMZS FOLYAMATA

A defincikbl kitnik, hogy a tartalomelemzs lnyegben ktlpcss folyamat:
1. szvegek, tartalmak adatokk alaktsa, vagyis olyan kategrik fellltsa, amelyekbe a szvegek elemei
bizonyos szablyok szerint besorolhatk (kdols);
2. mennyisgi-minsgi kvetkeztetsek megfogalmazsa, rtelmezmagyarz mveletek.
Ez egy szablyirnytotta eljrsra utal, hiszen a kategrik meghatrozsa, fellltsa a vizsgland
tartalommal, annek sszefggsrendszervel val elzetes tallkozson alapul, amelynek sorn a kutat sajt
kutatsi szempontjai alapjn hatroz meg trvnyszersgeket, szablyokat.
E ktlpcss folyamat tovbbi rszmveleteket rejt magban s kutatsmdszertanilag indokolt lpseket
felttelez. Emltettk, hogy a kdols elvgzse csak gy lehtsges, ha elzetesen kivlaszottuk azokat a
tartalmakat, kommunikcis egysgeket, amelyekbl adatokat nyerve a rejtett tartalmat felsznre hoz
kategrikat meghatrozhatjuk. Ez a kivlaszts mindig a vizsglattl fgg; lehet teljes kr ill. mintavtellel
vgzett. Ha pl. arra vagyunk kvncsiak, hogy egy gimnziumi osztly magyar irodalom dolgozataiban mikpp
tkrzdik a dikok felfogsa egy adott rrl, kltrl, akkor clszer az sszes dolgozat alapjn hozzkezdeni
a kdolshoz. Ha ugyanez a vizsglat npesebb populcira terjed ki (pl. egy rgira), akkor dolgozhatunk a
mintavteli eljrsok szablyai szerint.
Kutatsmdszertanilag a kategrik megalkotsa s a kivlasztott szvegelemek ezekbe trtn besorolsa
akkor elfogadhat, ha klnbz szemlyek vgzik. Igen elterjedt a szmtgpes kdols is.
A kdols folyamatnak rsze a megbzhatsg s az rvnyessg kritriumainak figyelembevtele. E kt
fogalomrl a 2631. oldalon lehet rszletesen tjkozdni. Itt csak a tartalomelemzs szempontjbl lnyeges
tudnivalkat rintjk.
A megbzhatsgnak a kdolsban van jelentsge. A kategrik fellltsa utn clszer tbb kdolval
elvgeztetni azt a mveletet, hogy az egyes tartalmi elemeket a kategrikba besoroljk. A megbzhatsgnak
hrom mutatja jut szerephez a tartalomelemzsben (Krippendorf, K. 1980. 130. 1.).
Az llandsg azt mutatja, hogy az id mlsval mennyire marad vltozatlan a kdolsi folyamat. Pldul ha
ugyanaz a kdol ktszer, klnbz idpontban vgzi ugyannak az adategyttesnek a kdolst, akkor az
eltrs mrtke kvetkezetlensgre, a kdol nehzsgeire utal. Az llandsg teljeslse a tartalomelemzs
megbzhatsgnak leggyengbb mutatja.
A reproduklhatsg azt mutatja, hogy egy folyamatot mennyire tudunk megismtelni vltoz krlmnyek
kztt, klnbz kdolkkal. Pldul 2 kdol egymstl fggetlenl ugyanannak az adategyttesnek a
kdolst vgzi, ugyanazon utastsok alapjn. Kettjk kdolsi eredmnye kztti eltrs utalhat arra, hogy
mskpp rtelmeztk az utastsokat. Ez a kritrium mr inkbb alkalmas a megbzhatsg jelzsre.
A pontossg azt jelzi, hogy a kdolsi folyamat mennyire felel meg egy ismert standardnak; egy kdol
mennyiben vgzi el gy a kdolst, hogy az megfeleljen egy helyesnek, elfogadottnak tartott normnak. A
tartalomelemzs esetben ez a kvnalom legtbbszr elrhetetlen, hiszen nincsenek egzakt kdrendszerek, mert
az elemzsek egyedik. Ezrt a tartalomelemzs mr akkor is eleget tesz a megbzhatsg kritriumainak, ha a
kdols reproduklhat, egymstl fggetlen kdolkkal dolgoztunk, akik ugyanazt az utastst kaptk. Gyakori
hiba, hogy a kdolk nem egymstl fggetlenl dolgznak, hanem megbeszlik egymssal a kategrikkal
kapcsolatos vlemnyket. Kutatsmdszertani szempontbl ez ersen tmadhat, brmennyire is sszer
eljrsnak tnik.
A kdolk kztti egyetrts mint a megbzhatsg egyik mutatja (reproduklhatsg) leggyakrabban a
kvetkez formban s mrszmmal szokott megjelenni a vizsglatokban.
Ttelezzk fel, egy kutat azt kvnja vizsglni, hogy a pedaggiai szaksajt hogyan reagl a 8 osztlyos
gimnzium megjelensre a magyar kzoktatsban. A sajtval val elzetes ismerkeds sorn a kvetkez
kategrikat lltja fel (a plda a kvethetsg kedvrt ilyen leegyszerstett):
275
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
1 pozitv reakci a 8 osztlyos gimnziummal szemben
0 negatv reakci a 8 osztlyos gimnziummal szemben
A s B kdolk 10 szveget soroltak be a kivlaszott kategrikba. Az eredmnyt a kvetkez tblzat mutatja:
Leolvashat, hogy a kt kdol 10-bl 6 esetben kdolt egyformn, vagyis az egyetrts 60%-os volt. Ez a
mrszm azonban nem jelzi, hogy ez sok vagy kevs, vletlenszer-e. Ezrt ma mr hasznlnak bonyolultabb
matematikai mdszereket is (1. pl. Krippendorf, K. 1980. 133153. 1.).
Megjegyezzk mg, hogy tbb kutat azt az llspontot vallja, a megbzhatsg szigor megkvetelse a
tartalomelemzsben nem indokolt, mert itt egy nagymrtkben a kutati kreativitsra pl mdszerrl van sz,
amely nem szorthat be egzakt ellenrz kritriumok kz (Gunnar, A. 1981.).
Az rvnyessg kritriuma is felvet problmkat a tartalomelemzsben.
Fogadjuk el kiindulsul, hogy az rvnyessg a kutatsi eredmnynek azt a minsgt jelli, amely ezeket az
eredmnyeket igazsgknt, elfogadott ismeretknt ttelezi. Ha azonban a tartalomelemzssel valami olyasmire
kvetkeztetnk, amirl mshonnan nincs ismeretnk, akkor nem tudjuk eldnteni, mennyire rvnyesek az
eredmnyeink. Pldul a 19. szzadi sajt tartalomelemzsvel azt vizsgljuk, hogyan tkrzdtt a korabeli
szl-gyermek kapcsolat az akkori jsgokban. A tartalomelemzsbl nyert kvetkeztetsek rvnyessgt
akkor kzvetett eszkzkkel tudjuk mrni. A vizsglt krdsrl nincs elfogadott tudomnyos vlemny, ebben
az sszefggsben mg nem kutattk. Ezrt az rvnyessget itt ms mdszer alkalmazsval tudjuk biztostani.
(Gondoljunk vissza a tartalomelemzs fogalmnak meghatrozsra!) Ez a kls validits az emltett pldban
lehet olyan dokumentumoknak az elemzse, amelyek adatokat tartalmaznak a szl-gyermek kapcsolatrl, pl.
szpirodalmi mvek.
A dokumentumelemzs s a tartalomelemzs ismertetse utn indokoltnak tartjuk rviden sszefoglalni e kt
mdszer kztti hasonlsgokat s klnbsgeket.
Mindkt mdszer esetben szvegek (tartalmak) analzisrl van sz. Ezek nem felttlenl rsos anyagok.
Mindkt elemz mdszernek vannak mennyisgi s minsgi analzist lehetv tev vltozatai. A
tartalomelemzsre is igaz, ami a dokumentumelemzsre: pedaggiai kutatss a mindenkori kutatsi szempont
teszi.
A klnbsgek kzl hrmat emelnk ki.
1. A tartalomelemzs irnyulhat olyan forsokra is, amelyek a mlthoz ktdnek a dokumentumelemzs
inkbb napjain anyagaival foglalkozik. Tartalomelemzssel vizsglhatjuk a pedaggiai kutats szmra kszlt
anyagot is (pl. krdvekre adott vlaszok). A dokumentumelemzs ezeket az anyagokat kizrja vizsgldsi
krbl.
2. A tartalomelemzs meghatrozott lpsek egymsutnjt jelenti. A dokumentumelemzs az eljrs
kivitelezsben nem ennyire szigor; nagyobb szabadsgot biztost a kutatnak.
3. A tartalomelemzs a vizsglt kommunikcis egysg mlyrtegeibe igyekszik behatolni, rejtett
sszefggseket kvn feltrni. A dokumentumelemzs az explicit mdon megjelen tartalom elemzsre
vllalkozik, kvetkeztetseit ebbl vezeti le.
9. 11.9. A TARTALOMELEMZS LEHETSGEI A

PEDAGGIAI KUTATSBAN
A tartalomelemzs kevss elterjedt mdszer a pedaggiban. Sokszor anlkl alkalmazzk, hogy tisztban
lennnek specifikumaival. Gyakran keverik ssze a dokumentumelemzssel, valsznleg azrt, mert ott is egy
276
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
szveg tartalmnak elemzsrl van sz. ppen ezrt nehz olyan kutatst tallni, amely a szakszer
tartalomelemzs kvnalmainak tkletesen eleget tenne.
Az itt kvetkez pldk mindegyike kzel ll a tartalomelemzshez, mint kutats hasznos eredmnyeket hozott,
de csak rszben felelnek meg a tartalom-elemzs kritriumainak.
Golnhofer Erzsbet s Ndasi Mria (1982) a tartalomelemzs lehetsgeit a nevels s az oktats terveinek
elemzsben vizsgltk. Tanulmnyukbl kiderl, hogy pontos ismeretekkel rendelkeznek a tartalomelemzsrl.
Cljuk azonban nem az volt, hogy egy teljes tartalomelemzst vgezzenek, hanem annak els fzisval, a
terialltssal felhvjk a figyelmet a nevelsi-oktatsi tevek elemzsnek fontossgra. Kategriarendszerk
tbb dimenziban mozog. Pldul az egy iskolatpusra megfogalmazott clok tartalomelemzst a kvetkez
kategrik mentn javasoljk:
az iskolatpus funkcii
az emberre vonatkoz terminolgia
a clokban megjelen rtkek
a fontosnak tartott szemlyisgkomponensek
a szemlyisgkomponensek tartalma
Mivel a tanulmny csak pldkat ad az egyes kategrikba sorolhat elemekrl (pl. a clokban megjelen
rtkek: mindenoldal, harmonikus szemlyisg), csak kvetkeztetni tudunk arra, hogy az e kategrik mentn
elvgzett kdols valban egy tartalomelemzs els fzisnak tekinthet-e. gy tnik ugyanis, hogy e
kategrik csak rszben irnyulnak a vizsglt tantervek rejtett tartalmra, s ezrt e kutats a tartalomelemzs s
a dokumentumelemzs tvzetnek tekinthet.
A tartalomelemzs egyes elemei fedezhetk fel Falus IvnKotschy Beta (1983) egyik tanulmnyban.
Krdves vizsglatot vgeztek pedaggusok kr-ben a pedagguskpzsrl. A krdv egyik nylt krdsnek
feldolgozshoz a tartalomelemzshez kzel ll mdszert vlasztottak: ,,Krjk, rja le, hogy mit vltoztatna a
pedagguskpzs tartalmn, mdszerein, annak rdekben, hogy jobban felksztsen az iskolai munkra!
A berkezett vlaszok alapjn kezdetben 165 kategrit lltottak fel, majd a kategria-llts finomtsval 111
kategrit tartottak feldolgozsra rdemesnek. Ebbl a 111-bl a leggyakoribb 25-tel dolgoztak tovbb, de
ezeket is tartalmilag csoportostottk 6 tmba. Tanulmnyuk ezzel a 6 tmval foglalkozik. A kategorizls a
vizsglt anyaggal kapcsolatos intenzv elzetes tjkozdson alapult, amely a kutatk elemzkszsgt,
tmarzkenysgt kvnta meg. Mint tartalomelemzsnek azonban komoly hinyossga, hogy a kategrik
fellltsa s a kdols egybemosdik. Ezrt az egybknt rszletes s informatv rtelmezst, a vlaszok
kirtkelst csak dokumentumelemzsknt rtkelhetjk.
Julia Wrigley (1989) egy nevelstrtneti kutatsban alkalmazta a tartalom-elemzs mdszert. Arra volt
kvncsi, hogy a csecsemk s kisgyermekek szellemi fejldsnek megtlsben milyen vltozsok voltak
nyomon kvethetek 19001985 kztt az USA-ban. Forrsknt npszer sajttermkek cikkeit hasznlta. A
tartalomelemzs mint e cikkek feldolgozsnak mdszere mind mennyisgi mind minsgi analzist lehetv
tett. A cikkeket egy folyirat-index segtsgvel vlasztottk ki tbb mint 60 folyiratbl. Az gy kivlasztott
adatok kpeztk aztn a kategorizls alapjait. A kivlaszts alapjul a kvetkez cmszavak szolgltak:
kisgyermek, gondozs, higinia
kisgyermek, nvekeds, fejlds
blcsdk
vodk
szoptats
kisgyermek, orvsoi felgyelet
A tanulmny szerzje felttelezte, hogy az ezekben a tmkban felsorolt cikkek
277
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
fogjk a legmarknsabban megjelenteni a kisgyermek kognitv kpessgeivel kapcsolatos attitdbeli
vltozsokat. gy 1017 cikk kerlt a mintba. Ezutn a kutat egy 73 ttelbl ll kategriasort lltott ssze,
amelyben
a gyerek egszsgvel
trsas kapcsolataival
erklcsi fejlesztsvel
testi fejldsvel
anya foglalkozsval
a gyermek napirendjvel stb.
kapcsolatos kategrik voltak. Sajnos a tanulmny nem rszletezi mdszertanilag a kategorizls folyamatt. A
kdolsrl annyit tudunk meg, hogy kt kdol egymstl fggetlenl mind a 1017 kivlasztott cikket besorolta
valamelyik kategriba. Volt olyan eset, hogy egy cikket tbb klnbz kategriba lehetett besorolni. A
kdols utn kiszmtottk a besorolsban mutatkoz egyetrtst, ami 96%-os volt. (Lttuk, hogy ez a
mrszm a megbzhatsgnak nem felttlenl pontos mutatja.)
A szmszer eredmnyeket a kvetkez tblzat mutatja:
Tmk
278
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
Rgtn szrevehet, hogy a tblzatban rgztett kategorizls nem kveti a korbban emltett 73 kategrit,
vagyis nem az elzetesen fellltott kategrik alapjn trtnt a feldolgozs. A tblzat egy sszer tartalmi
tmrtst mutat. Ez azonban nem jhetett volna ltre, ha a kutats tervezsnek egy korbbi fzisban nem
szerepel a rszletesebb kategriarendszer.
A tblzatbl a kvantifiklhat kvetkeztetsek jl leolvashatk. Ez mr a tartalomelemzsen bell az
rtelmezs fzisa. Feltn a kisgyermekek szellemi fejldsvel foglalkoz cikkek nvekedsi arnya az
vtizedek mlsval.
A szzad els vtizedeiben a csecsemk s kisgyermekek fizikai jltvel foglalkoz cikkek voltak tlslyban.
A tartalomelemzsnek ez az els, szmszersthet szintej azonban tovbbi, minsgi elemzst kvn. A
tanulmny megprblja a szmok mgtti lehetsges okokat feltrni, pl. a szzadeln megjelent nagyszm
orvosi cikket azzal magyarzza, hogy a magas gyermekhalandsg, a fertz betegsgek elterjedtsge, a nem
megfelel csecsemtplls megkvnta, hogy a szlk figyelmt ezek fel a krdsek fel fordtsk. Ugyancsak
minsgi elemzssel mutatja ki a tanulmny, hogy a csecsemk szellemi fejldsvel kapcsolatos szakrti
nzetek mennyiben vltoztak az vtitedek sorn. A 10-es, 20-as s 30-as vekben sok cikk kifejezetten krosnak
tartotta, hogy a csecsemt ingergazdag krnyezetben neveljk. Nem vettk szre, hogy ezek a gyerek kognitv
fejldshez elengedhetetlenl szksgesek. Ez a tendencia a 30-as vektl vltozott meg.
279
DOKUMENTUM- S
TARTALOMELEMZS
Ebben a tanulmnyban tartalomelemzssel azt sikerlt feltrni, hogy egy hosszabb idszak meghatrozott
sajttermkeit vizsglva milyen sszefggsek hozhatk felsznre a csecsemk kognitv fejldsvel
kapcsolatban. A tartalom-elemzs itt klnsen adekvt mdszernek bizonyult, mert a vizsglt krds rejtve,
kzvetetten van jelen a felhasznlt forrsokban.
ELLENRZ KRDSEK
1. Milyen mdszerekbl fejldtt ki a tartalomelemzs?

2. Melyek a tartalomelemzs legfontosabb fogalmi jegyei?
3. Milyen f lpsei vannak a tartalomelemzs folyamatnak?
FELADATOK
1. A kvetkez problmk kzl melyeket clszer tartalomelemzssel kutatni?

egy iskolai osztly trsas kapcsolatainak jellemzi
a trtnelemtanknyvekbl feltrul emberkp
ifjsgi tv-msorok ltal kzvettett rtkrend
a pedagguskpzssel kapcsolatos elvrsok feltrsa
a nemek kztti kapcsolat megtlse mlt szzadi hrlapok alapjn
IRODALOM
Antal L. (1976) A tartalomelemzs alapjai. Budapest, Magvet 151. 1.

Gunnar, A. (1981) Reliability and Content Analysis. in:Rosengren, Karl E. ed. Advances in Content Anyalysis.
Beverly Hills, Sage, 4367. 1.
Hopkins, Ch. (1980) Understanding Educational Research. Columbus Oh., Charles Merrill Publishing Company
Krippendorf, K. (1980) Content Analysis. An Introduciton to Its Methodology. Beverly Hills, London, Sage,
189. 1.
A tartalomelemzs mdszert alkalmaz kutatsok
Falus I.Kotschy B. (1983) Pedaggusok a pedagguskpzsrl. Pedaggiai Szemle 5. sz. 458473. 1.
Golnhofer E.Ndasi M. (1982) A tartalomelemzs lehetsge a nevels s oktats tervnek vizsglatban.
Magyar Pedaggia 2. sz. 141151. 1.
Matthews, B. (1910) A Study of a New York Daily. Independent 68. 8286. 1.
Speed, G. (1893) Do newspapers give the news? Forum 15. 705711. 1.
Wrigley, J. (1989) Do Young Children Need Intellectual Stimulation? Experts' Advice to Parents 19001985.
History of Educational Quarterly vol. 29. no. 1. 4175. 1.
280
V. rsz - PEDAGGIAI VIZSGLATOK

LER- S MATEMATIKAI
STATISZTIKAI MDSZEREI
Tartalom
12. NAHALKA ISTVN: A STATISZTIKAI MDSZEREK PEDAGGIAI ALKALMAZSNAK
INDOKAI, STATISZTIKAI ALAPFOGALMAK ........................................................................ 283
1. 12.1. BEVEZETS ........................................................................................................... 283
2. 12.2. A STATISZTIKAI ELJRSOK INDOKAI ......................................................... 284
3. 12.3. A MRSRL ......................................................................................................... 287
4. 12.4. A MRSI SKLK TPUSAI .............................................................................. 288
13. NAHALKA ISTVN: AZ ADATOK ELEMI VIZSGLATA .............................................. 293
1. 13.1. GYAKORISGOK, TBLZATOK, GRAFIKONOK ......................................... 293
2. 13.2. A KZPRTKEK MRTKEI, A VRHAT RTK BECSLSE .............. 307
3. 13.3. A SZRDS MRTKEI, AZ ELMLETI SZRS BECSLSE ................... 311
4. 13.4. A MINTATLAGOK SZRSA .......................................................................... 315
5. 13.5. KT VLTOZ SSZEFGGSE, A KORRELCI S A KOVARIANCIA
BECSLSE ........................................................................................................................... 316
14. NAHALKA ISTVN: STATISZTIKAI SSZEHASONLTSOK ...................................... 330
1. 14.1. STATISZTIKAI PRBA, HIPOTZISVIZSGLAT, SZIGNIFIKANCIA .......... 330
2. 14.2. BECSLT S ELMLETI RTKEK SSZEHASONLTSA .......................... 340
2.1. 14.2.1. EGYMINTS T-PRBA ......................................................................... 340
2.2. 14.2.2. ILLESZKEDSVIZSGLAT .................................................................. 347
3. 14.3. KT MINTA SSZEHASONLTSA ................................................................... 349
3.1. 14.3.1. KT MINTA SZRSNAK SSZEHASONLTSA ........................ 349
3.2. 14.3.2. KT MINTA TLAGNAK SSZEHASONLTSA .......................... 350
3.3. 14.3.3. TBB SZRS EGYEZSNEK ELLENRZSE BARTLETT-PRBA 352
15. NAHALKA ISTVN: A VLTOZK RENDSZERNEK STRUKTRJA ...................... 361
1. 15.1. KORRELCI- S REGRESSZIELEMZS ...................................................... 361
1.1. 15.1.1. A KORRELCIS EGYTTHAT SZIGNIFIKANCIJA ................. 362
1.2. 15.1.2. A REGRESSZIS EGYENES PARAMTEREI BECSLSNEK
SZIGNIFIKANCIJA ................................................................................................. 364
1.3. 15.1.3. NEMLINERIS REGRESSZI .............................................................. 368
1.4. 15.1.4. TBBVLTOZS LINERIS REGRESSZI ...................................... 370
2. 15.2. KATEGRIAVLTOZK KZTI SSZEFGGSEK ...................................... 372
2.1. 15.2.1. A NOMINLIS VLTOZK ESETE KERESZTTBLA-ELEMZS 373
2.2. 15.2.2. AZ ORDINLIS ADATOK ESETE RANGKORRELCI ............... 376
3. 15.3. SZRSELEMZS VARIANCIAANALZIS .................................................... 377
4. 15.4. KOVARIANCIA-ANALZIS .................................................................................. 381
5. 15.5. FAKTORANALZIS ............................................................................................... 385
6. 15.6. CLUSTERANALZIS .............................................................................................. 390
6.1. 15.6.1. A LEGKZELEBBI SZOMSZD MDSZERE .................................... 392
6.2. 15.6.2. A LEGTVOLABBI SZOMSZD MDSZERE ................................... 396
6.3. 15.6.3. CENTROID-MDSZER .......................................................................... 397
6.4. 15.6.4. CSOPORTTLAG MDSZER ............................................................... 397
6.5. 15.6.5. NGYZETSSZEG MDSZER ............................................................. 397
A. MELLKLETEK A STATISZTIKAI FEJEZETEKHEZ ......................................................... 402
282
12. fejezet - NAHALKA ISTVN: A

STATISZTIKAI MDSZEREK
PEDAGGIAI ALKALMAZSNAK
INDOKAI, STATISZTIKAI
ALAPFOGALMAK
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
:
1. Milyen kutatsi feladatok sorn vetdik fel a pedaggiban a statisztikai mdszerek alkalmazsnak ignye?
2. Hogyan hasznlhatk a kziknyv statisztikai mdszerekrl szl fejezetei?
3. Mi a mrs, mi a szerepe a pedaggiai vizsglatokban?
4. Milyen tpus adatokat kaphatunk a pedaggiai mrs sorn, hogyan osztlyozzuk az adattpusokat?
1. 12.1. BEVEZETS
A modern tudomnyok kiterjedten alkalmazzk a ler s a matematikai statisztika felismerseit, mdszereit. Ez
a helyzet a pedaggival is, hiszen a tudomnyok szles krhez hasonlan megllaptsai megfigyelsek,
ksrletek eredmnyeinek szisztematikus feldolgozsbl, illetve elmletek, modellek, paradigmk
alkalmazsbl mkdtetsbl szrmaznak. Mindkt folyamat, teht az objektv, megfigyelsekbl
kiindul indukci, illetve az elmletekre pl dedukci is ignyli a matematikai mdszereket. A pedaggia
kutatja is adatokat elemez, meghatroz vltozkat, sszefggseket keres, tapasztalati adatokat vet ssze
elmleti kvetkeztetsbl kapott rtkekkel, elmleti modellek helyessgt vizsglja bonyolult adatrendszerek
tbbvltozs elemzsvel.
A pedaggiai gyakorlat is szles krben hasznosthatja a ler- s a matematikai statisztika mdszereit.
Feladatbankok itemjeihez kapcsold standard rtkeket vethetnk ssze egy iskola, egy osztly vagy brmilyen
ms gyermekcsoport teljestmnyvel, tesztek, tudsmr feladatlapok validitst, reliabilitst vizsglhatjuk,
iskolai, oktatspolitikai dntseket kszthetnk el statisztikai vizsglatok segtsgvel, stb.
A kziknyv e rsznek clja, hogy az olvas megismerhesse a leggyakrabban alkalmazott ler- s matematikai
statisztikai mdszereket. A pedaggia kutatjnak nem kell ismernie teljes rszletessggel a mdszerek mgtt
meghzd matematikt, nem kell tltnia a ttelek bizonytsait, az egyes fogalmak jllehet maximlis
precizits, magas ltalnostottsg, elegns, de mgiscsak nehezen elsajtthat rtelmezst. Az itt
kvetkez knyvrszlet teht nem adja a kivlasztott statisztikai s valsznsgszmtsi terletek precz
lerst. A felhasznl szempontjt igyeksznk rvnyesteni, mindvgig a pedaggiai kutatsok ignye lebeg a
szemnk eltt. Ez a belltds azonban nem jelentheti az ignyessg feladst. A matematikai rszletezs egy
bizonyos szintje felttlenl szksges a bonyolultabb, ugyanakkor nagy hatsfok mdszerek megrtshez, s e
mdszereket (szrselemzs, kovarianciaanalzis, regressziszmts, faktoranalzis, cluster-analzis) nem
szeretnnk kihagyni ebbl a lersbl, hiszen ezek ismerete nlkl ma mr a szakirodalom olvassa is nehz
feladat. A mdszerek matematikjnak kicsit mlyebb ismerete azrt is szksges, hogy a kutat szakember
,,biztos kzzel vlaszthassa ki a megvlaszoland krdshez leginkbb ill eszkzt. A mlyebb ismeret
283
NAHALKA ISTVN: A
PEDAGGIAI
ALKALMAZSNAK INDOKAI,
STATISZTIKAI
ALAPFOGALMAK
nyilvnvalan lehetv teszi, hogy a kutat btrabban tegyen fel rdekes s fontos krdseket, tudja azt, hogy a
statisztika korszer eszkzei mlyebb vizsglatokat tesznek lehetv.
A szemlyi szmtgpek szleskr elterjedse lehetv teszi, hogy a kutat nmaga hasznljon az
alkalmazsok szles krt lefed programokat. Br a pedaggiai kutatsok vgzi mg ezutn is sokszor
fordulnak majd matematikushoz, szmtgpes szakemberhez, azonban erre egyre kevsb lesz szksg, hiszen
sokkal egyszerbb lesz a kutathely szmtgpn (netn otthoni, sajt gpen) elvgezni a szksges
szmtsokat. Ehhez azonban az szksges, hogy a kutat maga tudjon dnteni az adatrendszer strukturlsrl,
a mdszerek kivlasztsrl, az eredmnyek rendezsrl, az elvgzend prbkrl, ellenrzsekrl.
Termszetesen van mg egy felttel, az tudniillik, hogy a felhasznl tudjon dolgozni a gppel s a rajta fut
programmal. Ez azonban ma mr, a felhasznlbart software-ek korban nem tartozik a nehezen teljesthet
felttelek kz. Egy-egy programmal val megismerkeds, az els nll szmtsok elvgzse, esetleg egy
nagyon rvid tanfolyamon val rszvtel brkit meggyzhet arrl, hogy a szmtgpes munka gyorsan s
knnyen elsajtthat, s a legtbb ember szmra mg lvezetet is nyjt.
A kziknyv e rszben teht igyeksznk megfelel matematikai alapismereteket is nyjtani. A szveg
megrtshez azonban szksg lesz a valsznsgszmts elemi ismeretre. Ez a matematikai fejezet ma nem
rsze a kzpiskolai tananyagnak, ezrt a kziknyv e rsznek megfelel pontjain elhelyeztnk rvid lersokat
a valsznsgszmtsi alapismeretekrl. Ha valaki nem ismeri a valsznsg, a vrhat rtk, a szrs, a
valsznsgi vltoz, a korrelci, stb. elemi fogalmakat, akkor minden esetben olvassa el alaposan ezeket a
magyarz rszeket, vagy ms knyvekben nzzen utna az alapfogalmak jelentsnek. A bonyolultabb
mdszerek ismertetse azonban mg gy sem lehet teljes, ezrt bizonyos rszeknl nem nyjthatunk olyan
magyarzatot, ami alapjn brki manulisan elvgezhetn a szksges szmtsokat. Ilyen esetekben a
,,szvegtrzstl elklntve megadjuk az alaposabb matematikai felkszltsget ignyl magyarzatot, illetve a
f szvegben igyeksznk olyan lerst adni, ami a mdszert kvalitatven jellemzi, s elegend tudst ad a
szmtgpes munkhoz (ez is csak a 15. fejezetben fordul el).
Pldaanyagunk nagyobbik rsze vals, ,,igazi vizsglatokbl szrmazik. A kziknyv statisztikai rsznek
legvgn megadjuk a forrsok pontos bibliogrfiai adatait. Minden rsz vgn megadjuk a fontosabb magyar
nyelv irodalom megfelel rszeinek jegyzkt, ltalban azokat a helyeket, ahol alaposabb matematikai
vizsglatokat, levezetseket, illetve tovbbi mdszereket tallunk. Ezek tbbsge azonban csak mlyebb
matematikai felkszltsggel olvashat.
2. 12.2. A STATISZTIKAI ELJRSOK INDOKAI

Statisztikai elemzsekre minden olyan vizsglat esetn szksg lehet, amelyben adatokkal dolgozunk. Szmos
esetben szeretnnk egy sok adattal lerhat jelensget jellemezni egyszerbb, globlis mutatkkal, pl. dntsek
elksztse cljbl. Ms esetekben egy adott csoportot szeretnnk minl kimertbben jellemezni, pl.
osztlyunk teljestmnyt rtkeljk egy standardizlt teszttel kapcsolatban, vizsglva a standard rtkektl val
eltrseket, az adatok szrdst, stb. A kutatmunka sorn azonban a legtbbszr az a statisztikai elemzsek
indoka, hogy egy nagy ltszm populcit szeretnnk megismerni valamilyen szempontbl, de nincs r
mdunk, s nincs is r szksg, hogy minden egyes egyeddel elvgezzk a mrst. Ezrt kivlasztunk egy
megfelel ltszm s sszettel mintt, s ezen vgrehajtva a mrst prblunk kvetkeztetseket levonni az
egsz populcira vonatkozan. Ez utbbi indok lnyegesen klnbzik az elzktl, s a mdszerek lnyegesen
tgabb repertorjt ignyli. Ha egy jl meghatrozott csoportot akarunk jellemezni, s nem kvnunk
kvetkeztetseket levonni a tgabb, befoglal populcira vonatkozan, akkor ler statisztikrl beszlnk.
Ilyenkor kijelentseink nem valsznsgi jellegek, hanem pontosak, nincs szksg a statisztika valsznsgi
fogalmainak, mdszereinek hasznlatra. Ha viszont egy minta vizsglatbl a mintt tartalmaz populcira
kvnunk kvetkeztetseket levonni, akkor matematikai statisztikrl beszlnk. lltsaink ekkor mr
valsznsgi jellegek lesznek. Ahhoz azonban, hogy ez a kijelents pontosabban rtelmezhet legyen,
foglalkozzunk egy kicsit rszletesebben a valsznsg matematikai fogalmval.
A htkznapi letben is hasznljuk a ,,valsznsg szt, s ahogy az nagyon sok
matematikai fogalom esetben igaz, gy ez esetben is: a preczen definilt fogalom a
,,htkznapi jelentsbl szletett meg absztrakci tjn. Mindenki kpes az letben
bekvetkez esemnyek eslyeit latolgatni. Az esemnyek kztt vannak olyanok, amelyeknek
nagyon kis esllyel vrjuk a bekvetkezst (kicsi a valsznsgk), msok
bekvetkezsnek valsznsgt nagyobbra becsljk. Ez a htkznapi mrlegels,
284
NAHALKA ISTVN: A
PEDAGGIAI
STATISZTIKAI
ALAPFOGALMAK
eslybecsls a kiindulpontja a matematikai fogalomalkotsnak. Termszetesen a
matematika precz eszkzeivel pti fel a valsznsg fogalmt, ami segtsget nyjt a
bizonytalan kimenetel, nem pontosan elrelthat esemnyek vizsglatban. Ha valamilyen
esemny bekvetkezsrl van sz, akkor rendszerint tudjuk, hogy milyen ms, alternatv
lehetsgek vannak mg, vagyis a megfigyelt jelensget illeten ismerjk a kimenetelek
egy halmazt, amelynek egyik eleme lesz majd a tnylegesen bekvetkez esemny. Itt
teht alapvet jelentsge van egy megfigyelt jelensg, matematikai nevn a
ksrlet
lehetsges kimeneteleinek, az szlelhet, valjban bekvetkez vgeredmnyeknek,
amelyeket elemi esemnyek nek neveznk.
Termszetesen, ha egy ksrletben bekvetkezik valamely elemi esemny, akkor ezzel
egytt mg ms esemnyek is megvalsulnak, gy pl. ha elemi esemnyeink azok, hogy egy
kiszemelt tanul v vgi trtnelem osztlyzata 5-s, 4-es, 3-as, 2-es vagy 1-es s a
tanul 4-est kapott (teht a msodiknak rt elemi esemny kvetkezett be), akkor
bekvetkezett pl. az az esemny is, hogy nem bukott meg, hogy 3-asnl jobb lett az
osztlyzata, stb. Mint a pldbl is rezhet, az elemi esemnyekbl tovbbi (immr nem
elemi) esemnyeket alkothatunk. Ez az ,,alkots mveletek segtsgvel trtnik. Az
esemnyek kztt hasonlan a szmokhoz vagy ms matematikai objektumokhoz
mveleteket vgezhetnk.
Kt esemny sszege
olyan esemny, amely pontosan akkor
kvetkezik be, ha legalbb az egyik ,,sszeadand bekvetkezik:
ahol
esemnyek. Pl. legyenek
,
,
,
rendre azok az esemnyek,
hogy a kiszemelt tanul 1-es, 2-es, 3-as, 4-es, 5-s osztlyzatot kap. Ekkor az
esemny azt jelenti, hogy a tanul legalbb 4-est kapott. Az, hogy nem bukott meg, gy
fejezhet ki:
. Ltjuk, hogy mint a szmoknl, egyszerre tbb esemny
sszegt is felrhatjuk. Mit jelent vajon az
esemny, vagyis az
sszes lehetsges elemi esemny sszege? Nyilvn egy olyan esemnyt, ami mindenkppen
bekvetkezik, hiszen a tanul valamelyik osztlyzatot mindenkppen kapja (most
felttelezzk termszetesen, hogy a tanul valban osztlyozhat, s nem is trtnik
semmi olyan rendkvli esemny, ami az osztlyzst meghistan). Ezt a specilis
esemnyt biztos esemny nek nevezzk s
-vel jelljk.
Egy msik mvelet az esemnyek kztt a szorzs.
s
esemnyek
szorzata egy
olyan esemny, ami pontosan akkor kvetkezik be, ha
s
mindketten bekvetkeznek.
Legyen
az az esemny, hogy tanulnk nem bukott meg,
pedig az, hogy 4-esnl
rosszabb lett az eredmnye. Knny vgiggondolni, hogy az
esemny kt kimenetel
esetn kvetkezik be, tudniillik akkor, ha a tanul 3-ast vagy 2-est kap. Ez az esemny
teht az
s
szorzata.
Vajon mit jelent az
szorzat? Nyilvn olyan esemnyt, ami soha nem kvetkezhet
be, hiszen nem kaphat valaki egyszerre 5-st s 1-est is. Ennek a specilis esemnynek
vagyis annak, amelynek bekvetkezse teljesen kizrt a neve lehetetlen esemny, a jele
egy megvastagtott nulla:
. Elemi esemnyek szorzata nyilvn mindig
. Konkrt
pldnkban:
Mg egy mvelettel kell megismerkednnk, az esemnyek ellentettjnek kpzsvel. Szemben

az sszeadssal s a szorzssal ez a mvelet egyvltozs, vagyis egyetlen esemny
szerepel benne, egy esemnyhez rendel egy msikat, mghozz azt az esemnyt ami pontosan
akkor kvetkezik be, ha kiindul esemnynk nem kvetkezik be. Az
esemny
ellentettjt
-sal fogjuk jellni (olvasd: ,,fellvons). Nyilvn igazak a
kvetkezk:
Az esemnyek matematikjnak ismertetst nem folytatjuk tovbb, s csak megjegyezzk,

hogy az itt kifejtettekre alapozva felpthet az a matematikai struktra, amit
esemnyalgebrnak neveznk, s ami alapvet szerepet jtszik a valsznsgszmts s a
matematikai statisztika szabatos felptsben.
A valsznsgszmtsban az esemnyekhez szmokat rendelnk, amelyek egy adott problma
esetn valamilyen mdon jellemzik az egyes esemnyek bekvetkezsnek eslyt. Ezeket a
285
NAHALKA ISTVN: A
PEDAGGIAI
STATISZTIKAI
ALAPFOGALMAK
valsznsgek nek. A konkrt hozzrendels egy-egy adott szakmai
szmokat nevezzk
(esetnkben pedaggiai) problma konkrt krlmnyeitl fgg, s ltalban jelents nem
valsznsgszmtsi megfontolsokat ignyel. De vannak bizonyos megktsek, amelyek
minden
esemnyrendszer
valsznsgi
vizsglatnl
fennllnak.
Brmely
esemny
valsznsge legalbb 0 s legfeljebb 1. Ha az
jelljk, akkor
esemny valsznsgt
-val
A biztos esemny valsznsge 1, a lehetetlen esemny 0:
Egymst kizr esemnyek valsznsge sszeaddik, vagyis
Konkrt pldnkban: jegyei ismeretben a tanul tlje meg gy a helyzetet kt hnappal

az v vge eltt, hogy (hasznlva az esemnyek fent bevezetett jeleit):
Annak valsznsge, hogy az osztlyzat legalbb j lesz:
A nagyobb valsznsg termszetesen nagyobb ,,eslyt jelent, minl kzelebb van egy
esemny valsznsge 1-hez, annl biztosabban bekvetkezik. Vagy mskppen fogalmazva,
ha mdunkban ll a ksrletet sokszor elvgezni, akkor az esemny az esetek nagy
szzalkban kvetkezik be.
-szer egyms utn elvgezve a ksrletet a vizsglt
esemnynk kvetkezzk be
-szor. A
hnyadost relatv gyakorisg nak nevezzk. Ha
nagy, kzel van
-hez, vagyis az esemnynk relatve sokszor kvetkezett be, akkor a
hnyados kzel lesz 1-hez. Ha
kicsi
-hez viszonytva, akkor a
hnyados 0hoz lesz kzel, akr 0 is lehet. Ltjuk teht, milyen szoros kapcsolat van egy esemny
valsznsge s az esemny megfigyelseire vonatkoz relatv gyakorisgok kztt. A
valsznsg valjban a relatv gyakorisg fogalmbl keletkezett matematikai fogalom,
az objektv valsznsgrtkeket pontosan a ksrletek segtsgvel szmolhat relatv
gyakorisgokkal becsljk a statisztikai szmtsokban. A gyakorlatban azonban szmos
esetben tallkozunk nem megismtelhet ksrletekkel. Ilyen a mr sokszor trgyalt
pldnk (trtnelem jegyet egy v vgn csak egyszer kap a tanul, ez az esemny nemhogy
akrhnyszor, de egyszer sem ismtelhet meg), de ilyen pl. egy fldrengs
valsznsgnek a vizsglata is. Az az esemny viszont, hogy mondjuk egy 12 ves gyerek
50 mternl tvolabbra tudja hajtani a kislabdt, vizsglhat a ksrlet sokszori
megismtlsvel.
Tegyk fel, hogy egy kutat a 14 ves magyar gyerekek olvassi kpessgeivel kapcsolatban kvn vizsglatot
vgezni, azonban termszetesen kptelen lenne minden 14 ves magyar gyerekkel elvgeztetni a kidolgozott
tesztet. Ezrt kivlaszt 1000 gyereket ebbl a csoportbl. A vlasztsnl gyel arra, hogy a csoport sszettele
valamilyen mdon tkrzze a ,,nagy csoport, vagyis a 14 vesek csoportjnak sszettelt. A vizsglat sorn a
kutat adatokat kap az 1000 gyerekre vonatkozan. Erre a csoportra nzve akr folytathatna is ler statisztikai
vizsglatot, eredmnyei erre az 1000 fs csoportra nzve pontosak, azonban ennek nincs semmi rtelme. Az
,,igazi krds az, hogy mit mondhat a kapott adatok alapjn a 14 ves magyar gyerekek olvassi kpessgeirl.
Az ,,egszet, a populci egsznek viselkedst nem ismerjk, de az 1000 fs csoportra, a mintra kapott
adatok alapjn valsznsgi kijelentseket tehetnk. Mondjuk pl. az olvassi sebessggel kapcsolatban
kijelenthetjk: 0,95 annak valsznsge, hogy ha sikerlne megmrni ezt az rtket az sszes magyar 14 ves
gyerek esetn, s kiszmolnnk az rtkek tlagt, akkor az az 1000 fs csoportban mrt rtkek tlagnl nem
trne el 1%-nl jobban (hogy ezek az rtkek meglljk-e konkrtan a helyket, az a valsgosan mrt adatoktl
fgg, s ksbb rszletesen foglalkozunk a konkrt plda mgtt meghzd ltalnos krdssel). Vagyis nagyon
kicsit hibzunk, ha azt lltjuk, hogy az sszes gyerekre, a populcira vonatkoz tlagrtk megegyezik az
1000 fs csoport, a minta tlagval, teht lnyegben megmrtk a populci tlagt, vizsglatunk matematikai
statisztikai jelleg.
286
NAHALKA ISTVN: A
PEDAGGIAI
STATISZTIKAI
ALAPFOGALMAK
A ler statisztikai vizsglatok valjban nem ignyelnek kln mdszereket, a matematikai statisztika
mdszereinek egy rsze nevezhet ler jellegnek, nagyjbl a 14. fejezet tartalma sorolhat ide. Nem hzunk
teht les hatrvonalat a ler- s a matematikai statisztika kz, a gyakorlatban azonban gyelni kell arra, hogy
ne hasznljunk olyan mdszereket lers cljra, amelyek csak a matematikai statisztikban jogosultak. Pldul
ha kt osztly valamely tlageredmnyt akarjuk sszehasonltani, akkor nincs rtelme a matematikai statisztika
ltal knlt eszkzk pldul a -prba hasznlatnak, mert ezek a mdszerek akkor adnak rtelmes
eredmnyt, ha bizonyos, a teljes populcival vagy populcikkal kapcsolatos krdsek esetn akarunk
megbzhat kijelentseket tenni. A kt osztly eredmnye nagyon egyszeren sszehasonlthat, vagy egyenl
lesz, vagy valamelyik csoport jobb eredmnyt r el. A ,,kemny statisztikai mdszerek (pontosabban a
matematikai statisztikai eszkzk) akkor jtszannak szerepet, ha a kt csoport egy-egy minta lenne kt
populcibl, s valjban a kt populcit szeretnnk sszehasonltani a kt mintn elvgzett mrs
segtsgvel. A statisztikai vizsglatok ltalnos krdseivel s indokaival kapcsolatban rszletesebben
tjkozdhat az Olvas a kvetkez knyvekbl: (Fsts s mtsai 1986, 59. 1.); (FstsKovcs, 1989, 1318.
1.); (Hajtman, 1971, 1318. 1.); (Lukcs, 1987, 6162. 1.); (Mogyordi, 1986, 912. 1.); (Vincze, 1985, 510.
1.).
3. 12.3. A MRSRL
A statisztikai vizsglatokban (fggetlenl attl, hogy ler- vagy matematikai statisztikai mdszerekrl van sz)
alapvet szerepet jtszik a mrs. Mrs sorn mindig valamilyen egyedeket (gyerekeket, tanrokat, iskolkat,
osztlyokat, tantrgyakat, stb.) vizsglunk valamilyen szempontbl. Ez a ,,szempont matematikailag mindig
valamilyen halmazt jelent, amelynek elemeit rendeljk hozz a mrs sorn az egyedekhez. A halmaz elemei
brmik lehetnek (foglalkozsok, teszteredmnyek, szemlyisgvltozk, teleplstpusok, a ,,j s ,,rossz
megjellsek, stb.), vagyis nem csak szmok. Ezen a ponton a ksbbiek jobb megrtse rdekben be kell
vezetnnk egy alapvet szerepet jtsz fogalmat, a valsznsgi vltoz fogalmt.
A gyakorlatban, tbbek kztt a pedaggiai vizsglatokban is tbbsgben vannak az olyan
esemnyrendszerek (vagyis sszetartoz esemnyekbl felpl rendszerek), amelyeknek
elemi esemnyei valamilyen mrt rtkkel, a legtbbszr szmmal jellemezhetk. Ilyen
volt a mr hasznlt pldnk is, amelynl az 5, 4, 3, 2, 1 szmokkal jellemezhettk a
trtnelem osztlyzat lehetsges rtkeit, vagyis a kimeneteleket. Nzznk egy msik
pldt is: egy 30 fs osztlyban nllan oldanak meg egy feladatot a gyerekek. A
ksrlet eredmnye az, hogy az osztlybl
tanul megoldotta a feladatot, 30
viszont nem. Ez egy olyan esemnyrendszer, amelynek 31 elemi esemnye van (senki sem
oldotta meg, 1 tanul oldotta meg, ..., 30 tanul oldotta meg a feladatot). Mindegyik
elemi esemnyhez hozzrendelhetjk azt a szmot, ahny gyerek megoldotta a feladatot:
gy valjban egy fggvnyt adtunk meg, amelynek rtelmezsi tartomnya az elemi

esemnyek 31 elem halmaza, rtkkszlete pedig a 0, ..., 30 termszetes szmok. Ez a
fggvny a ksrletet ler valsznsgi vltoz. A valsznsgi vltozk szoksos,
ltalunk is ezutn hasznland jelei az bc vgn tallhat nagybetk:
stb. Az
elemi esemnyeket gyakran jelljk
-val, gy a fggvnykapcsolatot is jelezve gyakran
rjuk a valsznsgi vltozt
(
) alakban. Egy ksrletben mindig a valsznsgi
vltoz egyik konkrt rtkt kapjuk eredmnyl. Az
alsznsgi vltoz lehetsges
rtkeit gyakran jelljk gy:
(feltve, hogy egyltaln felsorolhatk
ezek az rtkek, errl a problmrl mg lesz sz). Valsznsgi vltoz az IQ, az
iskolban az rtelmisgi szlk gyermekeinek arnya, egy kreativitsteszt pontszma egy
adott tanul esetben stb. Jl jegyezzk meg teht, a valsznsgi vltoz nem egy
szm, hanem egy fggvny, egy hozzrendels, s csak a konkrt ksrletben kapjuk meg
rtkkszletnek valamelyik elemt.
Megkrdezhetjk, mi annak a valsznsge, hogy a valsznsgi vltoz egy adott, az
rtkkszlethez tartoz rtket vegyen fel. Ezt a valsznsget gy jelljk:
ahol
a valsznsgi vltoz,
elemi esemny, teht
a valsznsgi vltoz
rszletesebb jellse,
pedig az rtkkszlet egyik eleme,
egyik lehetsges
rtke. Pl. a trtnelem osztlyzattal kapcsolatos pldnkban:
287
NAHALKA ISTVN: A
PEDAGGIAI
STATISZTIKAI
ALAPFOGALMAK
A
rtkek halmazt (pontosabban a valsznsgi vltoz rtkeihez val ilyen
hozzrendelst) valsznsg-eloszls nak nevezzk. A sz nagyon kifejez, hiszen valban
arrl van sz, hogy a ,,teljes valsznsg (az 1 rtk) valahogyan ,,sztoszlik az
elemi esemnyeken.
Mindenfajta statisztikai vizsglatban, amikor adatokat vesznk fel, vagy szmtunk ki, valjban valsznsgi
vltozkkal van dolgunk. A mrs sorn mindig valamilyen esemnyt, egy esemnyrendszer valamelyik elemi
esemnyt figyeljk meg, teht a mrs eredmnye nem ms, mint egy valsznsgi vltoz konkrt rtke. A
mintnk azonban nem egyelem, ezrt tbb, a minta nagysgval megegyez szm valsznsgi vltoznk
van, jelljk ezeket
-nel, ha elem a mintnk. Ha pl. egy testnevel tanr meg akarja tudni,
hogy mondjuk Budapesten a 16 ves fik teljestmnye milyen a 100 mteres skfutsban, akkor vlaszthatja a
kvetkez vizsgldsi mdot. A populci nyilvn a 16 ves budapesti fik csoportja. Ebbl vlaszt a
pedaggus egy 220 elem mintt gy, hogy minden kerlet egy vletlenszeren kivlasztott kzpfok
tanintzetnek 16 ves fitanuli kzl kivlaszt szintn vletlen mintavtel mdszervel 1010 tanult.
Megmri, mind a 220 fi esetn, hogy mennyi id alatt futjk le a 100 mtert. Ezek lesznek az alapadatok.
Matematikai statisztikai szempontbl minden mintabeli tanulhoz tartozik egy valsznsgi vltoz. Ezek
, az -edik valsznsgi vltoz,
pldul egy olyan fggvny, amely az -edik fi
futshoz, mint esemnyhez rendel szmokat, a klnbz futsok esetn a futs tizedmsodperc pontossgig
megadott rtkeit. Az esemny lehetsges kimenetelei: az -edik fi 0; 0,1; 0,2 stb. msodperc alatt futhatja a
szzat (az itt megadottak ppen teljessggel lehetetlen rtkek, a valsznbbek valahol 1314 msodperc krl
vannak), ezekhez a kimenetelekhez rendeljk hozz a 0; 0,1; 0,2 stb. szmokat (a valsznbb tartomnyban a
13; 13,1; 13,2 ... szmokat), s gy ll el az
fggvny, teht az
valsznsgi vltoz. S ilyenbl van 220
darab. A mrs sorn ezek egy-egy rtkt kapjuk eredmnyl.
Mindegyik valsznsgi vltoz egy, a httrben lv, az egsz populcit ler valsznsgi vltozhoz
tartozik, eloszlsuk megegyezik annak eloszlsval. Pldnk esetben az esemnyrendszer az, hogy
tetszlegesen vlasztott budapesti 16 ves fi a 100 mtert 0; 0,1; 0,2; ... 13; 13,1; 13,2; ... msodperc alatt futja
le. Ez is egy valsznsgi vltoz, a populcit jellemzi valamilyen mdon, csak nincs lehetsgnk a
kzvetlen vizsglatra. A mintt ler
valsznsgi vltozk fggetlenek kell legyenek, ez szemlletesen azt
jelenti, hogy a mintban lv egyedeken elvgzett mrsek nem befolysolhatjk egymst. Ismert, hogy
futversenyek esetn ez nem zrhat ki (a verseny jellegbl kvetkezik, hogy ms, ltalban jobb az eredmny,
mint amit egyedli futs esetn kapnnk), ezrt elbbi pldnk esetben indokolt a mrst gy elvgezni, hogy
minden fi egyedl fusson. Nem fggetlenek pl. egy adott osztly tanulin elvgzett teljestmnymrsek, mert
a mrst megelz tanulsi folyamatban az osztly tanulinak interakcii, a gyerekek kpessgeit figyelembe
vev tanri munka kapcsolatot teremtett e mrsek kztt. Az itt kifejtettek jelentik mindenfajta matematikai
statisztikai vizsglat elvi alapjt. A mrs sorn az
vltozk egy-egy konkrt rtkt kapjuk. Ebbl az
adatrendszerbl kvetkeztetnk e valsznsgi vltozk s persze ezzel a jelensget ler, a populcit jellemz
valsznsgi vltoz viselkedsre, s ez az alapja pedaggiai kvetkeztetseinknek is. A mrs, a populci,
a minta krdseivel kapcsolatban a kvetkez knyvekben tjkozdhat rszletesebben az olvas: (Mogyordi,
1986, 1214. 1., Vincze, 1985, 1012. 1.)
4. 12.4. A MRSI SKLK TPUSAI

Mik lehetnek a valsznsgi vltozk rtkei, a mrt adatokat milyen tpusokba sorolhatjuk? Ez a krds
jelents a pedaggiai, illetve ltalban a trsadalomtudomnyi statisztikai vizsglatokban. A mszaki, orvosi
problmk elemzse sorn a leginkbb kvantitatv adatokkal tallkozunk. A mi terletnkn azonban kiemelt
jelentsge van a nem szmszersthet adatoknak. Br sok esetben tehetnk ksrletet minsgi jelleg
kategrik kvantifiklsra, de erre nem felttlenl van szksg, a matematikai statisztika kivl mdszereket
knl nem szmszerstett mrsi eredmnyek vizsglatra is. Az osztlyozs alapja az adatok egymshoz val
viszonya, az ebbl kiolvashat informcik. Vannak olyan adataink, amelyek kztt semmifle matematikai
kapcsolat nincs, vagyis nem llapthat meg semmilyen sorrendjk, nem lehet kztk matematikai mveleteket
vgezni, vagy ha lehet is, annak nincs semmilyen informcirtke. Ezek a nominlis adatok, a halmaz,
amelynek elemei: a nominlis skla. A gyerekek neme, szleik foglalkozsa, a lakhely, ahol az iskola
mkdik, a tantrgyak mind nominlis adatok, egy-egy ilyen halmaz elemei kztt nincs semmilyen hierarchia,
rendezs, s mg kevsb beszlhetnk kztk lv klnbsgekrl, vagy arnyaikrl. Szmokat ugyan
288
NAHALKA ISTVN: A
PEDAGGIAI
STATISZTIKAI
ALAPFOGALMAK
hozzrendelhetnk a halmazok elemeihez, de ezek nem hordoznak plusz informcit, ugyanaz a szerepk, mint
a labdargk htn a szmoknak. Tbb informcink van az adatokrl, ha tudjuk, hogy valamilyen mdon
rendezettek, kztk hierarchia van. Nevk: ordinlis adatok, s termszetesen a befoglal halmaz neve ordinlis
skla. Ha egy elzetes mrsben megllaptottuk a foglalkozsok valamilyen sttussorrendjt, akkor egy ilyen
sklt kapunk. Ordinlis skln helyezkedik el a gyerekek vfolyama, a teleplsek, ha a lakossg ltszma
szerint nagysgrendbe lltottuk ket. Az ordinlis skla elemei is kategrik, ezrt rendelkezik minden olyan
tulajdonsggal, amivel a nominlis sklk rendelkeznek. Mivel az adatok rendezettek, ezrt a mrs sorn az
egyedek sorszmot kaphatnak, 1-est kap az az egyed, amelyhez (akihez) rendelt ordinlis adat mindegyik fltt
van (vagy mindegyik alatt, mert a rendezst mindkt irnyban elvgezhetjk), 2-est kap az az egyed, amelyhez
(akihez) rendelt adat utna kvetkezik, s gy tovbb. Ha tbb egyedhez ugyanazon adatot rendelte a mrs,
akkor a rjuk jut sorszmok szmtani kzept rendeljk minden ilyen egyedhez. Ha lehet, akkor a mrs sorn
kerljk az ilyen helyzeteket, olyan mrsi stratgit kell kidolgozni, amellyel kpesek vagyunk az egyedek
kztti klnbsgeket minl rnyaltabban megragadni, s ha lehet, kvantitatven is kifejezni. Gyakori hiba, hogy
az azonos adattal rendelkez egyedekre kiosztva a rjuk jut sorszmok tlagt, nem az gy ,,elhasznlt
sorszmok utnit adjuk a kvetkez egyednek, hanem az tlag utn kvetkezt. Egy pldval megvilgtva: ha a
sorrendben 14. adatunk utn hrom egyforma adat kvetkezik, akkor az ezekre jut sorszmok a 15., 16., 17.
Ezek tlaga 16, vagyis mindhrom egyed a 16-os sorszmot kapja. Ezen a ponton kell figyelmesnek lenni, s nem
elkvetni azt a hibt, hogy a kvetkez adat (vagyis a sorrendben kvetkez adattal rendelkez egyed) a 17-es
sorszmot kapja! Helyesen a mr felhasznlt 17-es sorszm utnit, vagyis a 18-at kell adnunk a kvetkeznek.
Az gy kapott sorszmokat (amelyek valjban j adatok) rangszmoknak nevezzk. Ez a szmhozzrendels
mr nyilvn hordoz informcit, jelzi a rendezettsget, a kisebb-nagyobb viszonyokat, azonban a
klnbsgekrl nem mond semmit, nem llthatjuk tovbbi felttelezsek hinyban, hogy a msodik olyan
messze van az elstl, mint a harmadik a msodiktl, egy ilyen kijelentsnek rendszerint semmi rtelme sincs. A
klnbsg informcijval mond tbbet az intervallumskla, amely esetben mr a mrskor szmokat
rendelnk az egyedekhez (s nem csak utlag alaktjuk ki ezt a hozzrendelst), s az adatok kztti klnbsgek
is jelentst hordoznak. Intervallumskla esetn fontos tudni azt, hogy kt adat kzti klnbsg nagyobb-e vagy
kisebb msik kt adat kzti klnbsgnl, brhol is helyezkednek el a skln ezek az adatok. Tipikus
intervallumskla a gyerekek szmszersthet eredmnye, amikor az rdekel bennnket, hogy egy oktatsi
mdszer alkalmazsa esetn milyen fejleszt hatst rtnk el. Ilyenkor a mdszer bevezetse utni s az az eltti
eredmnyek klnbsgt szmoljuk, s vetjk ssze egy hagyomnyos mdszerekkel tantott csoport esetn mrt
klnbsggel. De emltsk meg az intervallumsklk statisztikaknyvekben leggyakrabban szerepl pldit, a
hmrsklet mrsnek Celsius- s Fahrenheit-sklit. A kt skla ugyanazt mri, azonban a 0 pontjuk is mshol
van, illetve egysgeik sem ugyanakkork. Mindkett intervallumskla, mindkett alkalmas kt llapot kztti
hmrsklet-klnbsg jellemzsre. Annak a kijelentsnek viszont semmi rtelme sincs, hogy egy 40 Celsiusfokos test ktszer olyan meleg lenne, mint egy 20 Celsius-fokos. Az egyedekhez rendelt szmok arnyai teht
nem hordoznak informcit. Az olyan adatok, amelyek mr ezt az informcit is szolgltatjk, n. arnyskln
helyezkednek el. A hmrsklet esetben ilyen a Kelvin-skla, amelynl az abszolt 0 fok (kb. 273 Celsiusfok), egy elrhetetlen, de tetszlegesen megkzelthet kiindulpont a skla kezdpontja, tekinthetjk gy, hogy
ebben az llapotban brmilyen anyag bels energija 0, s lnyegben igaz, hogy egy adott mennyisg
mondjuk oxign gz bels energija 300 Kelvin-fokon feleakkora, mint 600 Kelvin-fokon. A skln mrt
rtkek arnynak itt teht mr konkrt jelentse van. Pedaggihoz kzelebbi plda lehet a gyerekek
magassgnak adataibl felptett skla, illetve brmilyen fizikai jelleg adathalmaz. Vilgos, hogy a
magassgadatok egyrtelmen jelezhetik pl. azt, hogy mondjuk az egyik gyerek 1, 2-szer magasabb a msiknl.
A pedaggiai vizsglatokban ltalban nincs szksgnk az arnyskla plusz informciira, ezrt megelgsznk
az intervallumskla tulajdonsgainak figyelembevtelvel.
Mint lttuk, a nominlis s az ordinlis sklk adatai nem szmok, hanem kategrik (jellegek, tulajdonsgok,
minsgi megjellsek), ezrt az ilyen adatokkal jellemezhet vltozkat kategorikus vagy minsgi, kvalitatv
vltozknak nevezzk. Az intervallum- s arnyskln mrt vltozk megnevezsre gyakran hasznljk a
mennyisgi, kvantitatv kifejezst.
A mrsek sorn gyakran elfordul, hogy egy mintaelemhez tbbfle adatot is hozzrendelnk. Pl. ha a
tanulmnyi tlageredmny s a gyerekek szleinek foglalkozsa kzti sszefggst akarjuk vizsglni, akkor
mintavlaszts utn minden mintaelemhez, vagyis minden tanulhoz kt ,,rtket is hozzrendelnk, az egyik a
tanulmnyi tlaga, vagyis egy intervallumvltoz egy konkrt rtke, a msik az eltartjnak foglalkozsa vagy
foglalkozsi csoportja, ami viszont egy nominlis vltoz valamely rtke. A tbbfle vltoz mint pldnk is
mutatja tbbfle skln helyezkedhet el, ilyenkor feladat lehet a vltozk ,,homogenizlsa, vagyis azonos
tpusok kialaktsa. Ennek egyszerbb mdja a nagyobb informcirtk vltoz ,,lertkelse. Pldnk
289
NAHALKA ISTVN: A
PEDAGGIAI
STATISZTIKAI
ALAPFOGALMAK
esetben ez azt jelenti, hogy a tanulmnyi tlag intervallumvltozjt nominlis vltozv alaktjuk. Ennek
tipikus mdja a vltoz rtkeit tartalmaz halmaz (a mi esetnkben az [1; 5] zrt intervallum)
rszintervallumokra, n. osztlyokra bontsa. Az gy kialaktott kategrik a ltrehozand nominlis vltoz
,,rtkei. Ngy kategrink lesz (ha az intervallumot ngy egyenl rszre osztjuk), az els az 1,0 s 2,0 kztti
tlageredmnyeket tartalmazza (nem belertve magt a 2, 0-t), a msodik a 2, 0 s a 3, 0 kztti tlagok
halmaza, s gy tovbb. Ez a mdszer informcivesztesggel jr, hiszen ,,sszemosdik pldul a 4,15 s 4,95
tlageredmny, mindkt tanul esetben ugyanazt a kategrit (osztlyt) kapjuk a hozzrendels sorn. Jrhatjuk
az ellenkez utat is, ,,felrtkeljk a nominlis vltozt. Ez a mdszer bonyolultabb s nagy krltekintst
ignyel. Termszetesen ilyenkor kiegszt informci bevonsra van szksg. Szksgnk van egy
intervallumskln mrhet n. referenciavltozra, amelyrl gy gondoljuk (vagy elzetes szmtsok, mrsek
gyznek meg bennnket arrl), hogy hven kifejezi az eredeti nominlis vltoznk kategrii kzti viszonyokat.
Pldnk esetben: vgezhetnk egy felmrst, melynek sorn a szerepl foglalkozsokat 1-tl 10-ig terjed
skln rtkeltetjk sok emberrel, azt krve tlk, hogy a foglalkozsok presztzst vegyk figyelembe. Az
eredmnyek alapjn minden foglalkozsra tlagpontszmot szmolhatunk, ami mr egy intervallum vltoz
rtke lesz. Ezt rendelhetjk hozz eredeti, nominlis vltoznk megfelel kategrijhoz, gy a vizsglatot mr
kt intervallum-vltoz kztt vgezhetjk (korrelci szmtsa, regresszis vizsglat stb.). Egy
kategriavltoz felrtkelse trtnhet mutat kidolgozsval is. Ebben az esetben a megragadni kvnt
nominlis vagy ordinlis vltoz (trsadalmi sttus, a gondolkodsi kpessgek fejlettsge, kreativits, a
fogalmazsi kpessg fejlettsge) mrhet sszetevibl alkotunk meg slyozssal egy intervallumvltozt. A
slyozs azt jelenti, hogy a mrhet sszetevkhz hozzrendelnk egy-egy pozitv szmot gy, hogy azok
sszege 1 legyen, s nagysguk sorrendje, arnyaik kifejezzk az egyes sszetevk kzti viszonyokat, jelezve,
hogy vannak kztk fontosabb, a vltoz meghatrozsban lnyegesebb szerepet jtszk, s vannak kevsb
ilyenek. Ezutn a mutatt kialakthatjuk gy, hogy a mrhet sszetevt (annak mrt adatait) megszorozzuk a
slyval, s az gy kapott adatokat sszeadjuk.
A statisztikai mdszer kivlasztsban alapvet szerepe van az adatok tpusnak s a vltozk szmnak. Az
ezutn kvetkez fejezetek szerkezete is tkrzi majd ezt a kt szempontot. Egy tblzatban foglaljuk is ssze,
hogy a mrsi skla tpust, valamint a feladat jellegt szempontoknak tekintve, hogyan csoportosthatjuk a
kziknyvben szerepl mdszereket. A tisztelt olvas amennyiben nem foglalkozott mg a ler s a
matematikai statisztikval termszetesen sok kifejezst, fogalmat nem rt mg ebben a tblzatban. A
ksbbiekben rdemes lesz nha egy-egy statisztikai eszkz megismerse utn visszalapozni ehhez a
tblzathoz, hogy mg pontosabban rtsk, milyen tpus adatok milyen jelleg vizsglatra alkalmas az ppen
megtanult mdszer.
12.1.
tblzat.
290
NAHALKA ISTVN: A
PEDAGGIAI
STATISZTIKAI
ALAPFOGALMAK
Az adatok, a sklk tpusaival kapcsolatban a kvetkez irodalmat ajnlhatjuk: (Fsts s mtsai, 1986, 322358.
1.); (FstsKovcs, 1989, 1937. 1.)
Ebben a fejezetben bizonyos statisztikai alapfogalmakkal ismerkedtnk meg, ezek a ler s a matematikai
statisztika, a populci, a minta, az egyed (individuum), a mrs, a mrsi sklk, a nominlis, az ordinlis, az
intervallum- s az arnysklk, a kt els skla kzs neve kategorikus sklk, az utbbi kett mennyisgi
sklk, illetve az ordinlis sklk esetn bevezettk a rangszmok fogalmt. A fejezet tartalmval kapcsolatos, a
statisztikai vizsglatokban fontos szerepet jtsz mveletek a kvetkezk: a populci kijellse, a minta
kijellse, az adatok tpusnak meghatrozsa, rangszmok meghatrozsa, intervallumvltozk lertkelse,
kategriavltozk felrtkelse.
PLDK
1. Kt gimnziumi s egy szakkzpiskolai osztlyban vizsgltk a gyerekek rettsgi utni helyzett (Kozk,
1980, 179-180). A kvetkez kategrikat vettk figyelembe: egyetemen tanul, fiskoln tanul, szakmt tanul,
dolgozni ment, egyb. Vilgos, hogy itt csak ler statisztikai vizsglatrl beszlhetnk, hiszen a minta elemei (a
hrom osztly volt tanuli) nem fggetlenek egymstl, e minta (vagy mintk) viselkedsbl nem vonhatunk le
kvetkeztetseket a befoglal populcira, azaz a magyar kzpiskolsokra vonatkozan. A vizsglt sokasgon
kt vltozt rtelmeztek, mindkett nominlis, ezrt fel- vagy lertkelsre nem volt szksg. Az egyik vltoz
az iskolatpus, a msik az rettsgi utni helyzet. A vizsglt tanulk mindegyike a mrs sorn kt rtket kap
ebbl a kt vltozbl.
291
NAHALKA ISTVN: A
PEDAGGIAI
STATISZTIKAI
ALAPFOGALMAK
2. A Szolnoki Varga Katalin Gimnziumban tanrkat vizsgltak hatfle szempont szerint (Bernt s mtsai,
1981, 80. 1.). A megfigyelk feladata az volt, hogy egy htfok skln rtkeljk az rkat mind a hat szempont
szerint. Milyen populcival van itt dolgunk, mi a minta, milyen vltozkrl van sz, azok milyen tpusokba
tartoznak, s milyen krdsek merlnek fel a vizsglat sorn? Az alappopulci nyilvn a ksrleti gimnziumban
tartott tanrk halmaza, ebbl vlasztottak a kutatk egy 51 elem mintt. Matematikai statisztikai vizsglatrl
van sz, hiszen az 51 elem minta vizsglatbl vonunk le kvetkeztetseket az sszes, ebben a ksrleti
iskolban tartott rra, teht a populcira, vgs soron a gimnzium eredmnyessgre vonatkozan. A mrs
azt jelentette, hogy minden egyes mintaelemhez hozzrendeltek hat szmot, amelyeknek mindegyike az 1 s 7
kztti termszetes szmok valamelyike volt. Hat vltoznk van teht, mgpedig mindegyik ordinlis skln,
hiszen a kisebb pontszm gyengbbre rtkelst jelent az illet vltoz esetben. Ezzel tisztztuk adataink
jellegt, ami behatrolhatja az alkalmazhat mdszerek krt. Ha szksg van r, akkor az 51 tanrhoz
rangszmokat is rendelhetnk, amelyek kztt azonban egy-egy szempont esetn sok azonos lesz. A szerzk azt
a problmt vizsgljk, hogy vajon van-e valamilyen sorrend az egyes szempontok kztt (ezek bizonyos
mdszerek megjelensvel voltak kapcsolatosak), teht milyen didaktikai, nevelsi elemek ersebbek a
tanrkon, s melyek gyengbbek. Ksbb majd ltni fogjuk, hogy az adatok alkalmasak az egyes szempontok
egyms kztti sszefggsnek vizsglatra is.
3. Nagy Jzsef a '70-es vek elejn megjelent mvben (1971) klnbz kor gyerekek elemi szmolsi
kszsgeinek mrsrl szmol be. Az alapadatok az egy perc alatti hibtlan feladatmegolds szmai voltak t
mvelet esetn (sszeads, kivons, szorzs, ptls, bennfoglals). Minden gyermek esetn rendelkeztek a
kutatk mg a kvetkez adatokkal: vfolyama, lakhelynek jellege (kzsg, kisvros, nagyvros), szleik
foglalkozsi csoportja (megfelel kategrikkal), legutols matematikajegye, neme, osztlynak ltszma.
Lthat, hogy ebben a kutatsban valban sok s sokfle tpus vltoz szerepelt. Nyilvn matematikai
statisztikai mdszerekkel lehet a problmt megkzelteni, a kivlasztott minta alapjn a kutatk az egsz
orszgra rvnyes kvetkeztetseket fogalmaztak meg. A vltozk kzt vannak intervallumskln mrtek
(maguk a teljestmnyt ler vltozk), vannak ordinlis jellegek (a gyerekek kora, az osztlyltszm), s
vannak nominlis vltozk (nem, szlk foglalkozsi csoportja stb.). Az adatok igazn szles kr vizsglatokra
nyjtottak lehetsget. Mg egy megjegyzs: figyeljk meg, hogy a vltozk jellege kztt az eddigieken kvl
van mg egy lnyeges klnbsg. A kutats sorn elssorban az a krds merlt fel, hogy vajon a teljestmnyt
kifejez vltozk viselkedsre milyen befolyst gyakorol a tbbi. A vizsglat teht bizonyos vltozkat
kiemelt, ezeket fgg vltozknak nevezzk, msokat pedig olyannak tekintett, amelyek meghatrozzk ezek
vltozsait, ezek a fggetlen vltozk (a fogalmat ne keverjk ssze a statisztikai fggetlensggel).
FELADATOK
1. Azt szeretnnk vizsglni, hogy van-e klnbsg Magyarorszgon a gimnziumi magyar- s matematikark
kztt az ra folyamn feltett krdsek szma szempontjbl. A krdsre egy minta elemzse alapjn
igyeksznk vlaszt adni. Milyen vizsglatot kell itt vgezni, mi az alappopulci (mik az elemei), milyen
vltozk szerepelnek, milyen tpusokba sorolhatk ezek?
2. Az elmlt 30 v orszgos adatai alapjn elemezzk az lveszletsek szmt Magyarorszgon. Milyen
vizsglat ez, milyen vltozkat figyelnk, milyen tpusak ezek?
3. Egy vizsglatban ksrleti kiegszt kpzsben rszt vev, vni diplomval mr rendelkez, az
vnkpzben tanti szakkollgiumi kvetelmnyeknek eleget tett hallgatkat vizsgltak (GleduraFbinn,
1989). A kutatk a gyakorl tantsi rk megfigyelse alapjn rtkeltk a hallgatk tantsi attitdjeit. Az
adatokat rgzt megfigyelknek a hallgatk belltdsait hsz ellenttprt tartalmaz rtkellapon, minden
item esetn htfok skln kellett megadniuk. A ksrleti csoport mellett egy kontrollcsoportot is megfigyeltek.
A felttelezs az volt, hogy a ksrleti csoport attitdjei pozitvabbak, mint a kontrollcsoport. Elemezzk itt is a
populci, a minta, a vltozk, azok tpusai krdst! A kutatsban azt is megvizsgltk, hogy a hsz
attitdelem milyen sorrendje jellemz az egyik s milyen a msik csoportra. Ebben az esetben is elemezzk az
elbbi krdseket!
292
13. fejezet - NAHALKA ISTVN: AZ

ADATOK ELEMI VIZSGLATA
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
:
1. Mit kezdjnk sszegyjttt adatainkkal, milyen tblzatok, brk elksztsvel olvashatunk ki
kvetkeztetseket egy adathalmazbl?
2. A sok mrt rtk helyett jellemezhetjk-e a vizsglt jelensget kevesebb paramterrel?
3. Hogyan jellemzik az egyes statisztikai kzprtkek a mrt adatok elhelyezkedst?
4. Hogyan jellemezhet az adatok szrdsa?
5. Kt vltozval kapcsolatos adatok mit mondanak a kt vltoz sszefggsrl?
1. 13.1. GYAKORISGOK, TBLZATOK,

GRAFIKONOK
Adatainkat a legels, kvalitatv elemzshez rendszerint tblzatokba foglaljuk. Ez akkor is gy van, ha adataink
nem numerikusak, hanem kategrik. Az utbbi esetben gyakorisgokat szmolunk, ami azt jelenti, hogy
megszmoljuk mennyi egyed esik a vltoz kategriiba, s ezeket a szmokat rjuk a tblzatba, kirva a
kategrik nevt is. Ha egy vizsglatban pldul a gyerekek eltartjnak foglalkozsi csoportjt is megadjuk,
akkor kaphatjuk a kvetkez tblzatot:
13.1.
tblzat.
293
NAHALKA ISTVN: AZ
Termszetesen lehet tbb vltoznk, s ilyenkor azt kell megllaptanunk, hogy az sszes vltoz sszes
lehetsges rtkeinek megfelel kombincik szerint hny egyedet tudunk sszeszmolni. Vegyk a kt vltoz
esett, s nzznk egy pldt. Vizsgljuk pldul egy megyben a 14 s 18 ves kor kztti fiatalokat kt
szempontbl: nemk szerint (lnyok, fik), valamint aszerint, hogy milyen kzpfok tanintzetbe jrnak
(gimnziumba, szakkzpiskolba, szakmunkskpzbe, szakiskolba, nem jrnak iskolba). Az egyik
szempont teht kt, a msik t kategrival rhat le. A tblzat szerkezete nagyon egyszer:
13.2.
tblzat.
A gyakorisgokat soronknt sszeadva az egyik vltoz adott kategriiba es sszes elem szmt kapjuk,
ugyanezt fgglegesen elvgezve a msik vltoz egyes kategriiba tartoz mintaelemszmokat kapjuk. A
tblzat sszes gyakorisgt sszeadva (nem belertve termszetesen az ,,sszesen sorok s oszlopok adatait)
megkapjuk a minta elemszmt, illetve nyilvn ugyanezt kapjuk, ha az ,,sszesen sor adatait vagy az
,,sszesen oszlop szmait adjuk ssze. Nyilvn lteznek olyan vizsglatok is, amelyekben mg nagyobb a
kategorilis vltozk szma. Ilyenkor a tblzatba foglals mr nem egyszer, de tbb tblzat alkalmazsval
megoldhat. Az itt lert, egy-, kt, illetve akrhny dimenzis tblzatokat (teht a fent megadottakat is)
kontingencia-tblzatoknak hvjuk, s alapvet szerepet jtszanak a kvalitatv adatok vizsglatban. Gyakran
szksg lehet arra, hogy ugyanilyen tblzatot ksztsnk, de ne a gyakorisgokat rjuk bele, hanem a teljes
elemszmmal osztott rtkket, vagyis a relatv gyakorisgokat. Ezeket a szmokat 100-zal megszorozva egy
olyan tblzatot kapunk, amelyben szzalkos adatok szerepelnek. Tendencik megsejtsre, kvalitatv lersra
ezek a tblzatok alkalmasabbak, mert arnyokat mutatnak, illetve a legtbb ember az sszefggseket
hamarabb szreveszi, ha szzalkos adatokkal van dolga. A gyakorisgok vizsglata azonban nem csak a
kategria-vltozknl fontos. Intervallumskln elhelyezked adataink esetn is szmolhatunk gyakorisgokat,
294
NAHALKA ISTVN: AZ
ha elbb a szmegyenesen kijellnk egymshoz kapcsold intervallumokat, osztlyokat, s megszmoljuk,
hogy az egyes szakaszokra hny mrt adat esik. Az itt bemutatand eszkzk illusztrlsra hasznljunk egy
nagyon egyszer pldt! Tegyk fel, hogy valamely tantrgybl pontszmokkal rtkelhet dolgozatot iratunk
36 fs osztlyunkkal. A gyerekek ltal elrhet pontszmok 0 s 100 kztt lehetnek. Az eredmnyek
sorbarendezve:
13.3.
tblzat.
Az eredmnyeket t intervallumba (t osztlyba) soroljuk be: 020; 2140; 4160; 6180; 81100. Mivel itt
egsz szmokkal volt dolgunk, ezrt az intervallumokat viszonylag egyszeren jellhettk. Valamivel nehezebb
a dolgunk nem egsz szmok esetn, amikoris az intervallumhatrok hovatartozsval kapcsolatban vilgos
dntsre van szksg. Konkrt pldnk esetn preczebben gy is megadhattuk volna az intervallumokat:
13.4.
tblzat.
E jellsnl a szgletes zrjel azt jelzi, hogy a mellette ll szm is hozztartozik a jellt halmazhoz, mg a
,,kerek zrjel esetn a mellette ll szm nem. gy pl. a fent jellt intervallumok kzl az elsben a 0
megtallhat, azonban a 21 mr nem, ez a szm a kvetkez intervallum ,,kezdszma. Vizsglatunkat ezutn
folytassuk ltalnosan is s konkrt pldnk segtsgvel is!
Legyenek az osztpontok ltalnosan
. Az [ ; ) intervallumba essk
adat, az [ ; )
intervallumba essk adat, s gy tovbb, az utols, [
; ] intervallumba essk adat. Konkrt pldnk
esetn:
13.5.
tblzat.
295
NAHALKA ISTVN: AZ
A kapott rtkek segtsgvel tbbfle brt kszthetnk. Egy derkszg koordintarendszer vzszintes
tengelyre kerljn a dolgozat eredmnye, teht itt fognak elhelyezkedni az osztpontok is. A fggleges
tengelyre viszont az egyes brk esetn ms s ms kerl. Az egyik brn magt -t mrjk fl az -edik
intervallum kzepn. Az gy kapott bra neve gyakorisgi hisztogram.
13.1.
bra.
A msodik esetben elbb kiszmtjuk az intervallumokhoz tartoz relatv gyakorisgokat (minden

-et, ha n
az sszes adatunk szma), s ezeket mrjk fel minden intervallum kzepn. Nzzk meg ezt konkrt pldnk
esetn:
13.6.
tblzat.
296
NAHALKA ISTVN: AZ
brzolva a kapott adatokat:
13.2.
bra.
A kapott bra a relatv gyakorisg hisztogramja. A harmadik esetben viszont az intervallumokhoz tartoz relatv
gyakorisgokat mg az intervallum hosszval is elosztjuk (
), s ezt az rtket mrjk fl. Ezt
is nzzk meg pldnk adataival:
13.7.
tblzat.
Mg mieltt ezeket az adatokat brzolnnk, s elemeznnk, milyen informcik olvashatk ki az brbl,

ismerkedjnk meg nhny tovbbi valsznsgszmtsi fogalommal.
Korbban bevezettk a valsznsgi vltoz fogalmt, lttuk, hogy az egy fggvny, egy
hozzrendels, rendszerint szmok hozzrendelse egy esemnyrendszer elemi esemnyeihez.
A hozzrendelt szmok, vagyis a valsznsgi vltoz rtkei alkothatnak vges halmazt,
eddigi pldink a kislabdahajts kivtelvel ilyenek voltak. Gyakori, hogy a
valsznsgi vltoz vgtelen sok, de sorbarendezhet, vagyis megszmllhat sok,
diszkrt rtket vehet fel. Ilyenre plda az egy perc alatt egy tanul ltal elvgzett
sszeadsi mveletek szma, vagy egy lert szvegben a helyesrsi hibk szma. Br
tudjuk, hogy mindkt plda esetn valjban vges a lehetsges eredmnyek szma,
zavarban lennnk viszont, ha meg kellene mondanunk, hogy mekkora lehet a fenti
valsznsgi vltozk maximlis rtke, ezrt aztn egy matematikai modell kialaktsa
297
NAHALKA ISTVN: AZ
sorn rdemes vgtelen sok lehetsges rtket szmbavenni. Az eddig trgyalt esetekben
diszkrt valsznsgi vltoz rl beszlnk, az esemnyrendszer elemi esemnyeinek szma
vges, vagy megszmllhatan vgtelen (sorbarendezhet, szemlletesen fogalmazva:
felsorolhat). Nagyon fontos tny, hogy ilyen esetekben beszlhetnk az eddig trgyalt
rtelemben valsznsg-eloszlsrl, vagyis minden elemi esemnyhez (mg akkor is, ha
vgtelen sok van bellk) hozzrendelhetnk valsznsget. Megadhat teht minden
esetben, hogy mekkora annak valsznsge, hogy a diszkrt valsznsgi vltoz egy
konkrt rtket vegyen fel.
Kln kell foglalkoznunk azzal az esettel, amikor a valsznsgi vltoz rtkei nem
megszmllhatan vgtelen halmazt alkotnak, vagyis semmilyen mdszerrel nem alkothatunk
bellk sorozatot. Pl. ha egy esemny bekvetkeztt jellemezheti egy vals szm, amely a
szmegyenes brmely pontja lehet, akkor a valsznsgi vltoz lehetsges rtkei nem
alkothatnak sorozatot, nem megszmllhatan vgtelen a halmaz, annak elemei nem
,,felsorolhatk. Elvileg ez a helyzet minden olyan esetben, amikor a valsznsgi
vltoz egy hosszsg, id vagy sly, vagy ms, hasonl, fizikai jelleg mennyisg,
gondoljunk pl. a gyerekek magassgra, slyra, a klnbz fradtsgvizsglatokban a
reakciidre stb. Ilyen esetekben folytonos valsznsgi vltoz rl beszlnk. A ksrletek,
mrsek konkrt kivitelezsekor termszetesen mindig vges tizedes trteket rendelnk az
egyes kimenetelekhez, s ezek mindig sorozatba rendezhetk, teht a valsznsgi
vltozk mrt, megfigyelt rtkei mindig diszkrt mennyisgek. A gyerekek magassgt pl.
mindig cm-es pontossggal adjuk meg, vagyis kerektnk, nem vesszk figyelembe a
valsznsgi vltoz minden lehetsges rtkt. Ltni fogjuk azonban, hogy ilyen
esetekben is rdemes olyan matematikai modellel dolgozni, amely folytonos valsznsgi
vltozt ttelez fel, mert ekkor hasznlhatunk knnyen kezelhet, folytonos, s ms
,,kedvez tulajdonsgokkal rendelkez fggvnyeket.
A folytonos valsznsgi vltoz hasznlatnak azonban van egy ,,knos kvetkezmnye.
Nem beszlhetnk az elbbi rtelemben vett valsznsg-eloszlsrl, mert zrus annak a
valsznsge, hogy a valsznsgi vltoz egy nem megszmllhat halmaz egyik elemt
vegye fel rtkknt, mrpedig ezt a csupa nullbl ll halmazt semmi rtelme sem lenne
valsznsg-eloszlsnak nevezni. Mi lpjen akkor e fogalom helybe folytonos
valsznsgi vltozk esetn? Krdezhetjk azt, hogy mennyi annak a valsznsge, hogy
a valsznsgi vltoz rtke egy megadott
vals szmnl kisebb legyen:
Minden
vals szm esetn megllapthat ez a valsznsg, vagyis ltrehoztunk egy
fggvnyt, ami az
vals szmhoz a fenti valsznsget rendeli. Ennek a neve
valsznsgi eloszlsfggvny , jele
E fogalom hasznlatnak elnye, hogy minden megszorts nlkl alkalmazhat a diszkrt

valsznsgi vltozk esetben is.
A folytonos valsznsgi vltoz eloszlsfggvnyre illusztrciknt tekintsk a 14.
letvket a mrs vben betlt gyerekek magassgt, mint valsznsgi vltozt.
Vilgos, hogy a magassg nem lehet negatv, ezrt a negatv
rtkekre az
fggvny rtke 0 kell legyen.
utn a fggvny valahol elkezd emelkedni, hiszen
minl nagyobb a magassg (az
), annl nagyobb a valsznsge annak, hogy tallunk az
adott rtknl alacsonyabb gyereket. Nagy
rtkekre a fggvny rtke 1-nek vehet,
mert 100% biztonsggal kijelenthetjk a nagy rtkekrl, hogy akrmilyen mrsben
(magassgmrsben) a kapott rtk az alatt lesz. Kutat legyen a talpn, aki megmondja,
hogy hol vlik el a fggvny grbje az
tengelytl, illetve hol van az a pont, ahol
mr elri az 1 magassgban lv egyenest. Ha matematikai modellt alkotunk erre az
esetre, akkor elmleti kvetkeztetsekbl, tovbb mrt adatok segtsgvel
-re
kapunk egy kifejezst illetve egy, a
13.3 [298] . brn lthat grbt, ami azt a
furcsasgot mutatja majd, hogy br nagyon kicsi, de nem 0 annak a valsznsge, hogy
egy magassg mondjuk 10 cm-nl kisebb legyen, illetve nagyon kicsi, de nem 0 a mondjuk
400 cm-nl nagyobb magassg valsznsge. Termszetesen ezek az adatok ellentmondanak a
jzan sznek. Az
-re kapott fggvnyt mgis hasznljuk, mert a htkznapi letben
szmunkra fontos intervallumban, konkrt esetnkben kb. a 100 cm-190 cm szakaszon nagyon
jl rja le a jelensget, az ezen kvli rszek szmunkra rdektelenek.
13.3.
bra.
298
NAHALKA ISTVN: AZ
Az
-re vonatkoz fenti lers ltalnosthat. Bebizonythat, hogy az
eloszlsfggvny az egyre kisebb rtkek fel haladva cskken, egyre kzelebb jut 0-hoz,
akr el is rheti azt, az egyre nagyobb
rtkeket tekintve viszont nvekszik,
tetszlegesen megkzeltheti vagy akr el is rheti az 1 rtket. A diszkrt
valsznsgi vltozk eloszlsfggvnynek grafikonja az
tengellyel prhuzamos
szakaszokbl ll, ilyen a trtnelemosztlyzat eloszlsfggvnye ( 13.4 [299] . bra), a
folytonos valsznsgi vltoz eloszlsfggvnynek grafikonja folytonos vonal ugrsok,
szakadsok nlkl, mint amit az 13.3 [298] . brn lttunk.
13.4.
bra.
299
NAHALKA ISTVN: AZ
Konstrulhatunk
egy
olyan
fggvnyt
valsznsgeket mint az
is,
ami
nem
fggvnyrtkknt
hanem a grbe alatti terlettel. Neve
mutatja
srsgfggvny ,
s ltalban
-szel jelljk. E fggvny csak a folytonos valsznsgi vltozk
esetn ltezik, s azzal a tulajdonsggal rendelkezik, hogy ha egy
s egy
rtk
kztt kiszmtjuk a fggvny grbje alatti terletet, akkor annak a valsznsgt
kapjuk, hogy a valsznsgi vltoz rtke pont a kt mondott
rtk kz essk.
13.5.
bra.
Az brn lthat terlet teht:
Lthat, hogy a grbe alatti teljes terlet (

-tl
annak a valsznsgt kapjuk, hogy a valsznsgi vltoz
lesz, mrpedig ez 1, hiszen a biztos esemnyrl van sz.
minusz vgtelentl egy adott
rtkig vizsgljuk, akkor
hogy a valsznsgi vltoz rtke
akkor igaz a kvetkez is:
-ig) 1-gyel egyenl, hiszen

rtke valamilyen vals szm
Ha a grbe alatti terletet
annak valsznsgt kapjuk,
-nl kisebb lesz, de ez nem ms, mint
13.6.
bra.
300
. De
NAHALKA ISTVN: AZ
Most visszatrhetnk dolgozateredmnyekkel kapcsolatos adataink brzolshoz. Emlkezznk vissza: az

egyes osztlyokba es adatok szmt (a gyakorisgot) nem csak az elemszmmal osztottuk, hanem az
intervallum hosszval is:
13.7.
bra.
Itt valami hasonlt kapunk, mint a srsgfggvny esetben. Valban, ha az -edik intervallumra egy, az elbb
megadott magassggal tglalapot rajzolunk, akkor annak terlete pontosan
lesz, hiszen
-et, a tglalap egyik oldalt kell megszorozni
-gyel, a tglalap msik oldalval,
301
NAHALKA ISTVN: AZ
vagyis ez az intervallumhossz a nevezbl kiesik, marad az
. Ez az rtk viszont annak az esemnynek a
valsznsge krl ingadozik, hogy a mrt rtk pont az -edik intervallumba esik. Ha teht az sszes
intervallumra megrajzoljuk ezeket a tglalapokat, akkor a mintnk segtsgvel grafikus kzeltst adunk a
jelensghez tartoz elmleti valsznsgek srsgfggvnyre. gy semmi klns nincs abban, hogy a 13.7
[301]. bra neve srsghisztogram. Rajzoljuk is fel konkrt adatainkkal a valsznsgekkel megegyez
terlet tglalapokat: (lsd 13.8 [302]. bra).
13.8.
bra.
A mintaelemek szmnak nvelsvel s a feloszts fokozatos finomtsval a tglalapok egyre jobban

,,belesimulnak az elmleti srsgfggvny grbje alatti skidomba. A pontosabb illeszkedsnek az a felttele,
hogy az intervallumok egyre ,,srbben helyezkedjenek el (egyre kisebb legyen a hosszuk), illetve az egyes
intervallumokba mindig sok adat essk.
Ismerkedjnk meg egy az adatok alapjn elkszthet tovbbi brval, a kumulatv gyakorisg brjval. Amint
a neve is mutatja, ez az bra a gyakorisgok kumullsval, vagyis a megelz adatok lland hozzadsval,
illetve ezen j adatok brzolsval addik. Az bra az eloszlsfggvny grafikonjnak egy kzeltse, itt is
igaz, hogy minl tbb adatunk van s minl kisebb intervallumokat tudunk kialaktani, annl jobban kzeltheti
a kumulatv gyakorisg brja egy-egy jelensg lersa sorn az elmleti eloszlsfggvnyt. rjuk fel egy
tblzatban a kumullt gyakorisgokat:
13.8.
tblzat.
302
NAHALKA ISTVN: AZ
Ezen adatok alapjn az bra:
13.9.
bra.
A kumulatv gyakorisgi adatok illetve az bra elemzse alapjn olyan krdsekre kaphatunk vlaszt, mint pl.:
egy adott eredmnynl gyengbb eredmnyt hnyan rtek el a csoportbl, a gyerekek egy adott szma (a
gyengbb eredmnyek fell szmolva) maximum mekkora pontszmot tudott elrni stb.
Mr eddig is tbbszr utaltunk r, hogy a gyakorlatban szksgszeren felmerlnek a kvetkez problmk:
hny intervallumot alaktsunk ki az tengelyen, s egyenl hosszak legyenek-e. Gyakorlati tancs, hogy az
intervallumok szma 6 s 14 kztt legyen, illetve a legtbb esetben az egyenl hosszsgok vlasztsa a
legmegfelelbb. Ez azonban nem ,,ktelez! Pldnkban is megtehettk volna, hogy az els s utols
intervallumot a tbbinl hosszabbra vlasztjuk. A gyakorlatban is sokszor merl fel ez az igny, gondoljunk pl.
a tesztek vagy dolgozatok ponteredmnyeinek osztlyzatokk val talaktsra. Ilyenkor gyakran elfordul,
hogy az els s az utols intervallum hossza nagyobb a tbbinl, vagyis magasra tesszk a kettes eredmny als
hatrt, s viszonylag alacsonyra az ts eredmny als hatrt. Ez persze kicsit ms problma mint egy kutats
esetben a megfelel intervallumhosszak megllaptsa. De gondolhatunk arra is, hogy sok esetben a szlen lv
intervallumoknak nem is tudunk fels (vagy als) hatrt adni, mert ennek nincs rtelme. Ilyen pldul a
magassg esete is. Az intervallumok megfelel szmt termszetesen jelentsen befolysolja az, hogy hny
adatunk van. A tl kevs intervallum s sok adat esetn nagy gyakorisgok lesznek, az eloszls jellegrl nem
sokat tudunk meg. Tl sok intervallum esetlegess teszi az egyes szakaszokra jut mrsi adatok szmt, ismt
keveset tudunk meg a jelensg valdi trvnyszersgeirl. Klnsen akkor slyos ez a problma, ha radsul
303
NAHALKA ISTVN: AZ
viszonylag kevs adatunk van. Termszetesen ezek csak ajnlott megfontolsok, a gyakorlati problma konkrt
krlmnyei egszen mst is diktlhatnak, konkrt pldnk sorn sem pontosan kvettk ezeket az elveket. A
gyakorlatban a j vlasztshoz prblkozsokra van szksg, ezt jelentsen megknnytik a szmtgpes
programok. Vgl emltsk meg, hogy az itt bemutatott brk, mint ,,grafikai megoldsok a lehet
legegyszerbbek. A bernutatni kvnt jelensg egszen ms megoldsokat ignyelhet. Ha tendencit akarunk
bemutatni, akkor ltalban j sszektni az egyms utni pontokat, vagyis egy trttvonalat (sokszor ezt
poligonnak hvjk) rajzolni. Ha az egyes osztlyokba es adatok egymshoz viszonytsa az rdekes, akkor
valamilyen oszlopdiagramm ksztse lehet clszer. Ha tbb adatsorunk is van, akkor ezeknek egymshoz val
viszonyt is brzolhatjuk ugyanazon a grafikonon, sznekkel, ms vonaltpusokkal, ms satrozssal vagy
egyb mdon megklnbztetve az egyes adatsorokat. Sokat mutathatnak a krdiagrammok, amelyeket akkor
rajzolunk fel, ha az egyes osztlyok egymshoz val viszonyt szeretnnk rzkelhetbb tenni. A szigoran
szakmai szempontok mellett termszetesen szerepet jtszhatnak eszttikai szempontok is. brnkat trbeliv
tehetjk, szneket alkalmazhatunk, keretezsekkel, beszdes kiegszt brkkal tehetjk mondandnkat mg
rthetbb, s grafikonunkat is szebb. Ki-ki zlse s fantzija szerint vlogathat a grafikontpusok kztt. A
szmtgpes programok ezt ma mr jelentsen megknnytik. Pl. az EXCEL, vagy a Harvard Graphics (s mg
sok ms program is) kivl lehetsgeket biztostanak a legklnbzbb grafikontpusok megrajzolsra.
Bemutatunk nhny bratpust. Az eddig hasznlt, 36 elem adatsort most kiegsztjk egy msikkal, amely
szintn 36 elem, szintn egy osztly dolgozatainak pontszmai, s az osztlyok kialaktsa is ugyanaz, mint az
eddig hasznlt pldban. A gyakorisgok ennl a mintnl:
,
,
,
,
. Az brk
beszdesek, csupn annyit kell megjegyeznnk, hogy a 13.10a [304]. s 13.10h [306]. brk esetn csak az
egyik minta krdiagramjt rajzoltuk meg.
13.10.a.
bra.
13.10.b.
bra.
304
NAHALKA ISTVN: AZ
13.10.c.
bra.
13.10.d.
bra.
13.10.e.
bra.
13.10.f.
bra.
305
NAHALKA ISTVN: AZ
13.10.g.
bra.
13.10.h.
bra.
Az adatok rendezsvel, els feldolgozsval kapcsolatban a kvetkez irodalmat ajnljuk az Olvas

figyelmbe: (Hajtman, 1968, 19128. 1.); (Vincze, 1985, 2427. 1.)
306
NAHALKA ISTVN: AZ
2. 13.2. A KZPRTKEK MRTKEI, A VRHAT

RTK BECSLSE
A fent mr elemzett dolgozatrsi pldban (l. 13.3 [295]. tblzat) az adatok szemrevtelezsvel is
megllapthat, hogy vannak olyan pontrtkek, amelyekhez kzel sok mrt eredmny tallhat, msokhoz
kzel viszont jval kevesebb. Kevs adatunk van a kis rtkeknl (010 pont), ugyancsak kevs adat tallhat a
legnagyobb pontrtkeknl (100-hoz kzel), kzpen, 50 pont krl viszont ,,jobban nyzsgnek az
eredmnyek. Ms esetekben esetleg sok magas rtk tallhat a mrt adatok kztt, s kevs a kis adat. Az
adatok relatv gyakorisgai megmutatjk, hogy a mrt rtkek csoportosulnak-e valamilyen rtk krl, ms
adattpusok esetn pedig vannak-e olyan kategrik, osztlyok, amelyekbe az adatok nagy rsze esik. A
statisztikban kzprtkeknek nevezik azokat a szmokat, vagy kategrikat, amelyek valamilyen mdon a
minta ,,kzept jellemzik. Ezek kzl a szmtani kzepet, vagy tlagot, a modust s a medint definiljuk.
Az adatok elhelyezkedsnek jellemzsre hasznlhat a bizonyra mindenki ltal jl ismert tlag. Ms nevei: a
szmtani kzp, illetve a mintakzp. rtelme csak legalbb intervallum vltoz esetn van, ezt mutatja egyik
lehetsges meghatrozsa is: az tlag az a szm, amelytl az adatok eltrseinek sszege zrus. Ha elem
mintnk van s mrt adataink
akkor az tlagot -sal jelljk:
Hosszabb sszegek egyszerbb rsra hasznljuk a ,,szumma jelet, a jel utn valami olyan kifejezs ll, ami
egy n. fut indexet tartalmaz, ennek vannak bizonyos, a jellsben is meghatrozott rtkei, amelyek ms s
ms szmokat hatroznak meg, s ezeket kell sszeadni. A leggyakrabban elfordul eset, hogy az index egy
kezd s egy vgrtk kzti termszetes szmokon fut vgig, a kezd szmot a szumma jel alatt, az utols
indexszmot a szumma jel fltt jelljk. Ezzel a jellssel a fenti kplet:
Az tlagot nagyon gyakran hasznljuk a gyakorlatban s a pedaggiai kutatsokban is. Az elrt eredmnyek
tlagainak kiszmtsval csoportokat hasonlthatunk ssze. Korbbi eredmnymrshez hasonlthatjuk az jat,
ha az tlagokat hasonltjuk ssze. Minden tanr az vvgi osztlyzskor elszr a kapott rdemjegyek tlagt
szmolja ki, vagy csak becsli meg, s aztn vesz figyelembe egyb tnyezket.
Mint mr emltettk, az tlagnak legalbb intervallum-vltozk esetn van csak rtelme. Az adataink
elrendezst azonban kategria-vltozk esetn is jellemezhetjk olyan kzprtkekkel, amelyek valamilyen
mdon az adatok csoportosulsra, elhelyezkedsre mondanak valamit.
A modus a legnagyobb gyakorisggal rendelkez kategria, illetve intervallum-vltoz esetn a legnagyobb
gyakorisggal rendelkez osztly (intervallum) kzepe (osztlykzp). A 13.1 [293]. tblzatban kzlt adatok
modusa a ,,Szakmunks kategria, mert ennek legnagyobb a gyakorisga. A 13.2 [294]. tblzatban mind a
lnyok, mind a fik oszlopban a ,,Szakmunkskpz kategrija a modus. A dolgozatrsos pldban is
rtelmezhet a modus, hiszen a 4060 osztlyban tallhat a legnagyobb gyakorisg, pontosabban a [41; 61)
intervallumban (l. 13.5 [295]. tblzat), amelynek kzepe:
, vagyis a modus 51.
Nominlis vltoz esetn a modus az egyetlen rtelmezhet kzprtk, jelentsgt ez is kiemeli. A modus
meghatrozsnl azonban sok problmval kell szembenznnk. Elvileg a modust ott kell keresni, ahol a
gyakorisgi hisztogramnak kiugrsa van. Ha azonban a hisztogram kt, esetleg tbb kiugrst is tartalmaz, vagy
ha sok egyms melletti azonos vagy kzel azonos rtk szerepel, akkor problematikus a modus meghatrozsa.
E nehzsgek miatt llapodjunk meg abban, hogy a modust csak abban az esetben adjuk meg, ha egyrtelmen
eldnthet, hogy a gyakorisgok kzl egy rtk valban kiemelkedik. A gyakorlatban azonban fontos
kvetkeztetsek vonhatk le abbl is, ha tbb kiugr kategria is van. Ilyenkor tovbbi vizsgldsoknak kell
eldnteni, hogy mi lehet az oka a tbb kiugr gyakorisg kategria megjelensnek. Nagyon jelents az n.
bimodalits jelensge, mikoris kt kiugr gyakorisg kategrink van. Ha radsul ezek valamilyen rtelemben
viszonylag tvol vannak egymstl, akkor fontos jelzst hordozhatnak. Ha pl. egy tanulcsoportban egy adott
tantrgy eredmnyeit vizsglva sok a ngyes s a kettes tanul a tbbi kategrihoz viszonytva, akkor rdemes
feltrni ennek a helyzetnek az okait, hiszen lehet, hogy a tanr nem kell objektivitssal rtkel, alkalmazhat
olyan mdszereket, amelyek ltrehozzk ezt a differenciltsgot, de termszetesen a kialakult helyzetnek mg
307
NAHALKA ISTVN: AZ
szmtalan ms oka is lehet. A modus haszna elssorban az, hogy a minta igen gyors elemzsre ad lehetsget.
A modus kategriavltoz esetn az egyik lehetsges rtk, a tbbi kzprtknl ez gyakran nincs gy. Ebbl
kvetkezik, hogy a modusnak egyfajta ,,jsl jellege is van, hiszen a leggyakoribb rtket emeli ki.
A medin nominlis adatokra nem, de ordinlis skla esetn mr definilhat. Rendezzk sorba adatainkat, s
keressk meg azt a helyet, amelytl jobbra is s balra is az adatok 5050%-a tallhat. Ha pratlan sok adatunk
van, akkor a medin pont a kzps adat. Pros szm rtk esetn nincs egyetlen kzps, ilyenkor a kt
kzpen elhelyezked adat szmtani kzepe a medin, feltve, hogy szmthatunk egyltaln szmtani kzepet,
egybknt a kt kzps kategria kzl szabadon vlaszthatunk. A medin egyik elnye, hogy gyorsan
meghatrozhat, ha egybknt is szksg van adataink rendezsre. Hasznlatnak egy msik indoka lehet,
hogy rzketlen a kiugran kicsi vagy tlsgosan nagy adatokra. A 13.3 [295]. tblzatban kzlt dolgozat
pontszmok medinjnak kiszmtshoz szksg van az tlagolsra. 36 adatunk van, vagyis pros sok, ezrt a
18. s a 19. adat szmtani kzept kell kiszmtanunk:
.
Ha nem kvnjuk adatainkat sorbarendezni, mert mondjuk nagyon fradsgos lenne a feladat, viszont van egy
osztlybasorolsunk, akkor az egyms utn kvetkez osztlyok gyakorisgai segtsgvel, illetve a kumulatv
gyakorisgokkal is clt rhetnk. Megnzzk, melyik osztlyban tallhat a kzps adat. Dolgozatrsos
pldnkban a msodik intervallum kumulatv gyakorisga mg csak 10, a harmadik viszont mr 22 (l. 13.8
[302]. tblzat). Vagyis a harmadik osztlyban vannak a kzps adatok (kt kzps adat van az sszes adat
szmnak prossga miatt). Elg teht csak ebben az osztlyban meghatrozni a sorrendet, s venni az osztlyba
tartoz 8. s 9. adat szmtani kzept (hiszen ppen ezek lesznek a 18. s 19. adat a teljes adatrendszerben,
tekintve, hogy az elz osztlyokban sszesen 10 adat volt). Ha mg ezt sem akarjuk elvgezni, akkor a
medinra kzelt rtket kaphatunk interpolcival. Annyit kell csak tenni, hogy a kzps adatot tartalmaz
intervallum als hatrhoz annyit kell mg hozzadni, amennyi az intervallumhosszbl arnyosan jutna annyi
adatra, amennyi az intervallum als hatra s a kzps adat kztt van. Konkrt pldnkban: a harmadik
osztlyban vannak a kzps adatok, az els kt osztlyban van tz adat, a kzps(k)ig mg 8 adat kell, ebben,
a harmadik osztlyban 12 adat van, vagyis a 8 adatra az intervallumhossz
-e jut, ezt szorozzuk meg az
intervallumhosszal, kapunk
-at, vagyis ennyi jut a kzpig mg htralv adatokra, ezt csak hozz
kell adni az intervallum als hatrhoz, a 41-hez, vagyis a medin:
egy tizedesjegy
pontossggal.
Legalbb intervallum-vltozk esetn a hrom kzprtk kiszmtsa, meghatrozsa sok esetben adhat fontos
felvilgostst az eloszls jellegrl. Ha az eloszls szimmetrikus, vagyis a gyakorisgi- vagy a relatv
gyakorisgi- vagy a srsghisztogramm egy valahol kzpen elhelyezked rtkre nzve szimmetrit mutat (l.
13.1 [296]., 13.2 [297]., 13.7 [301]. brk), akkor a hrom kzprtk megegyezik, vagy egymshoz nagyon
kzeli. Ha az eloszls valamelyik oldalra ,,ferdl, vagyis az egyik esetben inkbb a nagyobb rtkeknl
csoportosulnak az adatok, a msik esetben inkbb a kisebbeknl, akkor ltalban igaz, hogy az els esetben a
modus a legnagyobb, utna jn a medin, s a legkisebb az tlag, a msik esetben viszont fordtott a sorrend. Ezt
a helyzetet egy egyszer brval is megmagyarzzuk, az brn a felttelezett elmleti srsgfggvnyt
brzolva.
13.11.
bra.
Mg egy szempont az tlag s a medin sszehasonltshoz: ha azt vizsgljuk, hogy egy dlutnonknt
rendezett beszlgetssorozatra hnyan jttek el, s a hat alkalombl t esetben viszonylag alacsony volt a
rszvtel, mondjuk 8, 12, 7, 7, 6, azonban egy alkalommal valsznleg a tma rdekessge, vagy a meghvott
308
NAHALKA ISTVN: AZ
szemlye miatt 52 gyerek jtt el a beszlgetsre, akkor az tlag, a kb. 15-s rtk teljesen flrevezet, mg a
medin, a (kerektett) 9-es rtk sokkal megbzhatbban rtkeli a vizsglt adatok kzprtkt. Erre gondoltunk
akkor, amikor azt mondtuk, hogy a medin kevsb rzkeny a kiugr adatokra.
Az eddig trgyalt fogalmak alkalmasak adatrendszereknek ler statisztikai elemzsre. Ugyanakkor fontos
szerepet jtszanak a matematikai statisztikai mdszerek alkalmazsa sorn is, ahhoz azonban, hogy szerepket
pontosan rtsk, meg kell ismerkednnk nhny tovbbi valsznsgszmtsi fogalommal.
Egy-egy mrs sorn ltalban van olyan rtk, ami krl a mrt adatok megtallhatk,
ami esetleg a leggyakrabban jn ki, amit a mrs eredmnyeknt elssorban vrunk. Ehhez
az intuitv kphez, egyelre meglehetsen pontatlan magyarzathoz kapcsoldik a
valsznsgi vltoz vrhat rtknek precz matematikai fogalma.
A vrhat rtk a mrt rtkek szmtani kzepnek ltalnostsaknt, absztrakcijaknt
szletett fogalom. Legyen egy mrsnek
kimenetele (az elemi esemnyek szma)
,
hajtsunk vgre
mrst (
legyen sokkal nagyobb
-nl), a mrsek sorn az els
elemi esemny kvetkezzk be,
-szer, a msodik
-szr, s gy tovbb. gy teht a
valsznsgi vltoz
rtkt
-szer kaptuk meg (
). Vegynk
illusztrciknt egy konkrt pldt is, legyen ez a mr rszben elemzett 100 mteres
skfuts pldja. Tegyk fel, hogy a 220 gyerek futsi eredmnyei tizedmsodperc
pontossggal mrhetk, a legjobb (a legkisebb) eredmny 12,7 msodperc, a leggyengbb
16,2 msodperc, s legyenek a kimenetelek e kt rtk kztti tizedmsodperc beosztssal
kapott idrtkek, vagyis 12,7, 12,8, 12,9, ... 16, 16,1, 16,2 msodperc. Pldnk
esetben teht
,
(mert 12,7 s 16,2 kztt ppen 36 tizedmsodperc
pontossg rtk tallhat). rjunk fel egy lehetsges adatsort (pldnk kitallt, nem
valsgos mrssel kapcsolatos):
13.9.
tblzat.
Szmtsuk ki eredmnyeink szmtani kzept. ssze kell adnunk ehhez az sszes kapott
rtket (sszesen 220 szmot a konkrt pldban), s az gy kapott szmot el kell
osztanunk a ksrletek szmval (220-szal). A szmtst egyszerstheti, ha a mrt
rtkeket megszorozzuk gyakorisgaikkal, az gy kapott szmokat adjuk ssze, s az
eredmnyt elosztjuk adataink szmval. Konkrt pldnk esetn:
309
NAHALKA ISTVN: AZ
Kplettel:
-mel jelltk a szmtani kzepet. A kapott kifejezsben az

rtkek szorzi a
relatv gyakorisgok, amelyekrl tudjuk, hogy a valsznsgeket kzeltik. gy
megfelelnek bizonyult egy absztrakt fogalom, a vrhat rtk bevezetsre a
kifejezs. Itt
-k az egyes valsznsgek,
-k, a valsznsgi vltoz rtkei,
a valsznsgi vltoz jele,
jelli a vrhat rtket. Ezt a kpletet most vges
valsznsgi vltoz esetre rtuk fel, hasonl a felrs brmilyen diszkrt
valsznsgi vltoz esetre, csak legfeljebb vgtelen sok sszeadand van, ami nem
felttlenl vges rtk, teht a vrhat rtk nem felttlenl ltezik. Folytonos
valsznsgi vltoz esetn a vrhat rtk defincija ennl bonyolultabb. Egyszeren
fogalmazva: folytonos valsznsgi vltoz vrhat rtknek szmtshoz felhasznljuk
a valsznsgi vltoz korbban bevezetett srsgfggvnyt,
-et, az
fggvny grbje alatti teljes terlet definci szerint a folytonos valsznsgi
vltoz vrhat rtke. Ilyen szmtst azonban nem kell majd vgeznnk.
A fenti, (13.4), a vges valsznsgi vltoz esetre felrt kplet szemlletes
jelentse: a vrhat rtket a valsznsgi vltoz rtkei segtsgvel kapjuk meg,
mghozz slyozott sszegkknt, ahol a slyok az egyes valsznsgek. Ha egy rtknek
kicsi a valsznsge, akkor kicsi lesz a szorztnyezje, a slya, vagyis kevsb jrul
hozz az sszeg kialaktshoz s fordtva.
Tovbbi konkrt pldaknt szmtsuk ki a mr sokszor hasznlt trtnelemosztlyzat
esetn a vrhat rtkeket a fent megadott valsznsgekkel szmolva:
A plda is jl mutatja, hogy a vrhat rtk nem felttlenl a valsznsgi vltoz

valamelyik lehetsges rtke.
Kzpiskolai matematika tanulmnyaibl mindenki ismeri azt a tnyt, hogy azonos
rtelmezsi tartomnyon rtelmezett kt fggvnyt ssze is adhatunk. Az eredmnyknt
kapott fggvny rtkei a kt fggvny adott helyen felvett rtkeinek sszegei lesznek.
A valsznsgi vltozk is fggvnyek, ezrt aztn semmi csodlatos nincs abban, hogy
kpezhetjk sszegket, s kt valsznsgi vltoz sszege is valsznsgi vltoz
lesz, termszetesen felttelezve, hogy rtelmezsi tartomnyuk ugyanaz a halmaz. Az
sszeg vrhat rtkre:
Ha egy vals szmmal megszorzunk egy valsznsgi vltozt, akkor ismt egy
valsznsgi vltozt kapunk, hasonlan ahhoz, ahogyan a kzpiskolban megismert
fggvnyek esetn is el lehetett vgezni ilyen mveletet. A szorzssal kapott
valsznsgi vltoz vrhat rtkre:
A most megismert fogalom, a vrhat rtk alapvet szerepet jtszik a statisztikban is, ez nem vletlen, hiszen
az adatrendszerek esetn szmthat tlagok fontos szerephez jutnak a vizsglatokban, s a vrhat rtk
pontosan ezen tlag ltalnostsaknt keletkezett fogalom. Az tlag teht szoros kapcsolatban van a vrhat
rtkkel, pontosabban annak becslse. Mit is jelent matematikai rtelemben a becsls? Mr volt sz arrl, hogy
a megfigyelt rtkek egy-egy valsznsgi vltoz lehetsges rtkei. Ha adatainkkal brmifle szmtst
vgznk, akkor ugyanezt a szmtst magukkal a valsznsgi vltozkkal is elvgezhetjk. Eredmnyl ekkor
nem egy szmot, hanem egy jabb valsznsgi vltozt kapunk. Ennek nyilvn van (pontosabban lehet)
vrhat rtke. Ha ez a vrhat rtk megegyezik a becsls cljval, az elmleti vrhat rtkkel, akkor azt
310
NAHALKA ISTVN: AZ
mondjuk, hogy a becsls torztatlan. Itt mindig elmleti krdsrl van sz. gy van ez a vizsglt mennyisg
vrhat rtke s a fent meghatrozott tlag kapcsolatval is. Az tlag torztatlan becslse a vrhat rtknek.
Ez viszonylag egyszeren belthat. Jelljk
-sal az
valsznsgi vltozk
szmtani kzept, vagyis
legyen az a valsznsgi vltoz, amelynek konkrt, a
mrs sorn kaphat rtke a mintatlag:
Hatrozzuk meg ennek a valsznsgi vltoznak a vrhat rtkt, (ehhez van szksgnk
a korbban mr ttekintett sszefggsekre a valsznsgi vltozk sszegnek s vals
szmszorosnak vrhat rtkvel kapcsolatban, l. (13.5), (13.6)):
Itt felhasznltuk azt, hogy a mintaelemeken val mrst ler valsznsgi vltozk
vrhat rtkei megegyeznek az elmleti vrhat rtkkel. Ez a kis levezets azt
mutatja, hogy a mintt ler valsznsgi vltozk szmtani kzepnek vrhat rtke az
elmleti vrhat rtk, teht az tlag erre a vrhat rtkre egy torztatlan becsls.
Az adatokbl meghatrozhat kzprtkekkel kapcsolatban a kvetkez irodalmat ajnljuk az olvas

figyelmbe: (FstsKovcs, 1989, 4145. 1.); (Hajtman, 1968, 19128. 1.); (Lukcs, 1987, 6163. 1.);
(Mogyordi, 1986, 1516. 1.); (Vincze, 1985, 1920. 1.)
3. 13.3. A SZRDS MRTKEI, AZ ELMLETI

SZRS BECSLSE
Az elz rszben megismerkedtnk az adatrendszerek struktrja elemzsnek egyik lehetsgvel, a
klnbz statisztikai kzprtkek meghatrozsval. E rszben most tovbblpnk ezen az ton, s azt a
krdst tesszk fel, hogy ha adottak a mrsi adataink, akkor mivel jellemezhetjk azok szrdst,
,,sztszrtsgt. rezhetjk, hogy lehetnek sztszrtabb, becslsre, elrejelzsre kevsb alkalmas adataink, s
lehetnek olyanok, amelyek biztosabb kijelentsekre adnak lehetsget, mert egy rtk krl kevsb sztszrtan,
jobban ,,sszetmrlve helyezkednek el.
Az adatok szrdsnak jellemzsre azt a tnyt kell valahogyan matematikai formulba ntennk, hogy az
adatok az tlagtl kevsb, vagy jobban trnek el. Ha azt tennnk, hogy az egyes mrt rtkekbl kivonnnk az
tlagot, majd az gy kapott szmokat sszeadnnk, akkor 0-t kapnnk eredmnyl, ez a mdszer teht nem
alkalmas a ,,szrds jellemzsre. Ha a klnbsgek abszolt rtkeit adnnk ssze, akkor mr a ,,szrdsra
jellemz mennyisget kapnnk. Ez a mennyisg a statisztikban nevet is kapott, kzepes eltrsnek, ms nven
abszolt tlageltrsnek, vagy tlagos eltrsnek nevezik. Hasznlata azonban rendkvl knyelmetlen a
matematikai kezels szempontjbl, mivel az abszolt rtk miatt a negatv s pozitv eljel klnbsgek
fellpsvel esetsztvlasztsok vlnak szksgess, s a szmtsokhoz sem llnak rendelkezsnkre kellen
egyszer formulk. A kzepes eltrs meghatrozsa elfordul a pedaggiai statisztikai szmtsokban is,
azonban a most bevezetend szrs kiszmtsa lnyegesen tbbszr szerepel, aminek egyik oka a knnyebb
szmthatsgon kvl az, hogy tovbbi felhasznlsai lehetsgesek.
Elszr is bevezetjk a tapasztalati szrs fogalmt. Ez az rtk a mrt
szmthat ki:
adatokbl,
elem minta esetn gy
Amint lthat, a tapasztalati szrs kpletben az adatok tlaguktl val eltrseinek ngyzetsszege szerepel az
elemszmmal osztva, teht tlagolva, illetve az egszbl ngyzetgykt vonva. Mivel a kpletben valban az
egyes adatoknak az tlagtl val eltrse, vagyis az adatok s az tlag klnbsge szerepel, illetve a ngyzetre
emelssel kikszbljk a klnbz eljelek okozta problmt, a ngyzetre emels torzt hatst viszont a
311
NAHALKA ISTVN: AZ
gykvonssal ellenslyozzuk, ezrt a kplet valban alkalmas az adatok sztszrtsgnak jellemzsre. Az
sszeadand rtkek, s vgl az egsz kiszmolt rtk akkor lesznek nagyok, ha az adatok jelentsebb
tvolsgra vannak az tlagtl, s kicsi rtket kapunk, ha az adatok nagyon kzel tallhatk ehhez a
kzprtkhez. Nzznk meg egy nagyon egyszer pldt: kt 8 fs csoportban egy tantrgy esetn a kvetkez
dolgozateredmnyek szlettek (maximum 100 pontot lehetett szerezni):
13.10.
tblzat.
Rnzsre lthatjuk, hogy az els csoport eredmnyei szrtabbak, a msodik csoportnl 56 adat is egymshoz
kzel, ,,kzpen helyezkedik el. Az tlagok kztt nincs nagy eltrs, hiszen az els csoport tlaga 49,88; mg
a msodik 54,75. Szmtsuk ki viszont a fenti kplet segtsgvel a kt csoport esetben a tapasztalati
szrsokat. A ksbbiekben ezt mr nem tesszk meg, most azonban rjuk ki a behelyettestst rszletesen:
Ha elvgezzk az itt kijellt szmtsokat, akkor eredmnyl 26,45-ot kapunk, ennyi teht az els csoport
adatainak tapasztalati szrsa. A msik csoport esetben:
Kiszmtva ezt az rtket is, 15,27-ot kapunk, vagyis lnyegesen kisebb szmot, mint az elbbi esetben. Vagyis
a tapasztalati szrs valban jelezni tudta, hogy az egyik adatsor szrtabb, mint a msik.
Mint lthat, az itt bevezetett tapasztalati szrs alkalmas ler statisztikai eszkzknt az adatok szrdsnak
jellemzsre. A populcik vizsglata sorn mint mr tbbszr volt rla sz csak egy minta alapjn
igyeksznk valamit mondani a populci egszrl. Vajon mit mondhatunk az egsz populci szrsrl, ha
egy mintnak a szrst (pontosabban tapasztalati szrst) hatrozzuk meg, az mennyire lesz j becslse a mrt
adat populcibeli szrsnak? Hogy erre a krdsre vlaszolhassunk, elbb ismerkedjnk meg a szrs
absztrakt, valsznsgszmtsi fogalmval.
A vrhat rtk mellett a valsznsgszmts msik alapvet jelentsg fogalma a
szrs, ami az rtkek ,,szrdsra jellemz, azt rja le, hogy milyen mrtkben
trnek el a valsznsgi vltoz rtkei a vrhat rtktl, mint egyfajta
,,kzprtktl. A mrs sorn a valsznsgi vltoz lehetsges rtkeit kapjuk
eredmnyl, azonban ahogy ezt a vrhat rtknl is lttuk a szrs meghatrozsnl
szerepet kell kapnia annak a tnynek is, hogy az egyes rtkeket ms s ms
valsznsggel kaphatjuk meg a mrs sorn.
A valsznsgszmtsban a kvetkez kifejezssel definiljuk az elmleti szrst:
ahol
szrs
a valsznsgi vltoz jele,

pedig a vrhat rtket jelenti,
a
nev mennyisg, a fenti felrsban a ngyzete szerepel. Ezt valjban tbbszr
312
NAHALKA ISTVN: AZ
hasznljuk, ezrt kln nevet kapott: szrsngyzet, vagy mskppen variancia . A fenti
kicsit bonyolult kplet jelentse: vegyk az
valsznsgi vltoz vrhat rtkt
-et, ezt vonjuk ki az
valsznsgi vltoz lesz,
ezt
valsznsgi vltozbl, gy az
ngyzetre emeljk, ismt kapunk
egy
is egy
valsznsgi
vltozt
-et, s a folyamat vgn vesszk e valsznsgi vltoz vrhat
rtkt. Szmtsok szempontjbl elnysebb egy, az elzvel ekvivalens kifejezs:
A szrsngyzetekre igaz a kvetkez kt llts:
Mennyi a szrsa a mr sokszor emltett trtnelemosztlyzat valsznsgi vltoznknak?

Az
valsznsgi vltoz rtkei: 1, 4, 9, 16, 25.,Termszetesen az ezekhez tartoz
valsznsgek is rendre 0,01; 0,09; 0,2; 0,5; 0,2. gy a szrsngyzet (13.9)
kifejezsnek els rsze:
A teljes szrsngyzet, felhasznlva a korbban mr kiszmolt
rtket:
Ebbl ngyzetgykt vonva kapjuk meg a szrst, aminek rtke gy

kt
tizedesre kerektve. Szemlletesebb, br nem egszen pontos kifejezst hasznlunk, ha azt
mondjuk, hogy az egyes valsznsgi vltoz rtkek tlagosan 0,9-del trnek el a
vrhat rtktl.
Most visszatrnk eredeti krdsnkhz: mit mondhatunk egy mrt jelleg populcibeli szrsrl, ha csak egy
mintra vannak adataink, s kzvetlenl csak e mintn hatrozhatjuk meg a tapasztalati szrst. A (13.7) kplet
valban viszonylag j becslse a populcibeli szrsnak, azonban nem torztatlan becslse. Tudniillik ha a mrt
adatokat ler
rtkek helybe az
valsznsgi vltozkat rnnk s meghatroznnk az gy kaphat
valsznsgi vltoz vrhat rtkt, akkor nem kapnnk meg pontosan a populci egszt ler valsznsgi
vltoz szrst, vagyis a fenti (13.7) kplet nem torztatlan becslse a szrsnak. Torztatlan becsls viszont a
kvetkez (most mr az egybknt is gyakrabban hasznlt szrsngyzetet, varancit rva):
neve korriglt tapasztalati szrsngyzet. Ezt az rtket kell kiszmolnunk, ha az egsz populci szrsnak
becslsre jobb rtket akarunk kapni. Ezrt is jelltk a tapasztalati szrst ,,csillag indexszel, s ezt, a korriglt
tapasztalati szrst ,,csillag nlkl, hiszen valjban ezt az utbbi kifejezst kell hasznlnunk a populcibeli
szrs becslsre, matematikai statisztikai rtelemben ez az ,,igazi szrs. Knnyen lthatjuk, hogy szmtsa a
tapasztalati szrsngyzet szmtshoz nagyon hasonl, csak a (13.11) kpletben a nevezben nem , hanem
szerepel. Vilgos, hogy nagy elemszm esetn a kt szrsngyzet kztt kicsi a klnbsg. Mr a fenti
pldban amiben az elemszm nem is volt tl nagy, csak 8 sincs nagy klnbsg a tapasztalati s a korriglt
tapasztalati szrsok kztt. Az rtkek:
13.11.
tblzat.
313
NAHALKA ISTVN: AZ
Amint lthat, a kt szrsrtk mg ilyen kis elemszm esetn is kzel van egymshoz, nagy, a pedaggiai
vizsglatokban jellemz 100-as nagysgrend elemszmoknl pedig mr elenysz a kt rtk kzti klnbsg.
A nevez megvltozsnak magyarzata abban a levezetsben rejlik, amelyben a mintaelemekhez tartoz
valsznsgi vltozk segtsgvel felrhat, a szrs kplett kvet valsznsgi vltoz vrhat rtkt
szoktk kiszmolni, ezt a levezetst azonban itt nem kzljk, a matematikai rszleteket ler irodalomban
megtallhat (Mogyordi, 1986, 5354. 1.), (Vincze, 1985, 108109. 1.). Szmtsok cljra van egy
egyszerbb kifejezs is a korriglt tapasztalati szrsngyzetre:
A szrs a pedaggiai jelensgek egyik fontos mutatja, gy pl. sok pedaggiai ksrlet tzi ki clul, hogy
valamilyen teljestmnynek nem csak emelni kvnja az tlagt, hanem a szrst is cskkenteni akarja. Ez a kt
hats (termszetesen megfelel mrtkek mellett) azt jelentheti, hogy nvekszik az tlagsznvonal, lehetsget
adunk a gyengk felzrkzsra, de a tehetsgek szmra is hasznos a tevkenysgnk, hiszen a szrs
cskkense nem jelenti az teljestmnyk cskkenst.
Publikcikban, kutatsi beszmolkban gyakran tallkozunk a relatv szrs vagy ms nven a varicis
egytthat fogalmval. Ha kiszmtottuk mr egy minta tlagt ( ) s korriglt tapasztalati szrst ( ), akkor a
kett hnyadosaknt kapjuk a relatv szrst:
A rtkt 100-zal megszorozva %-os adatot kapunk. Az egytthat kiszmtsa csak pozitv adatok esetn
indokolt, ekkor egybknt mg az is igaz, hogy a szrs kisebb az tlagnl, ezrt
, vagyis a
szzalkszmtsnl 100-nl kisebb rtket kapunk. A varicis egytthat nagyon klnbz vltozk szrst
teszi sszehasonlthatv, az tlaggal trtn oszts egyrszt ,,eltnteti az tlagok esetleges nagy eltrsbl
add hatst, msrszt a varicis egytthatt mrtkegysg nlkli szmm teszi.
Vgl foglalkozzunk a szrds jellemzsre kidolgozott tovbbi mrtkekkel is. Ezek kzl taln a
leggyakrabban a minta terjedelme szerepel. Ez nem ms, mint a legnagyobb s a legkisebb rtk kzti
klnbsg. A minta terjedelme nagyon gyorsan meghatrozhat, azonban a kiugr adatok itt is jelentsen
cskkentik hasznlatnak fontossgt. rdekesebbek s hasznosabbak az interkvartilis terjedelem, illetve az
interkvartilis flterjedelem, mint a szrds mrtkei. Ezek rtelmezshez kpzeljk el, hogy legalbb
intervallumskln mrt adataink sorba vannak rendezve. Ha adataink szma ppen egy nggyel oszthat
szmnl eggyel kisebb, akkor az n. kvartilisek meghatrozsa nagyon egyszer: hrom olyan ,,elvlaszt
elemet jellnk ki az adatok kztt, amelyek ngy egyforma elemszm halmazra bontjk a rajtuk kvli adatok
halmazt. Pl. ha az adatok szma 11 (vagyis a 4-gyel oszthat 12-nl eggyel kisebb), akkor a hrom kvartilis
pontosan a 3., a 6. s a 9. adat, mert az ezeken kvli adatok halmazt ezek a kijellt adatok ngy, egyenknt
ktelem halmazra bontjk. Mg konkrtabb pldval: legyen a 11 adat a kvetkez: 1; 1,2; 1,8; 2,1; 2,5; 3,2;
4,0; 4,1; 4,4; 5,0; 5,3. Ebben az adatsorban az els kvartilis az 1,8; a msodik kvartilis a 3,2; mg a harmadik
kvartilis a 4,4. Knnyen ellenrizhet, hogy pontosan ezek az adatok osztjk fel adatsorunkat a fent lert mdon.
Hogyan definiljuk a kvartiliseket akkor, ha az adatok szma nem egy nggyel oszthat szmnl eggyel kisebb
szm? Vegyk szre, hogy az elbb trgyalt esetben a hatrol adatok kijellse formlisan trtnhet gy, hogy
az adatok szmhoz (konkrt pldnkban a 11-hez) hozzadunk egyet (kapunk 12-t), azt elosztjuk 4-gyel (3 az
eredmny), ez lesz az els kvartilis sorszma, ktszerese a msodik kvartilis, s hromszorosa a harmadik
kvartilis. Prbljuk meg ltalnostani ezt a mdszert. Brmennyi is az elemszm, adjunk hozz egyet, s osszuk
el 4-gyel. Ha ez egsz szm, akkor az elbbi esettel van dolgunk. Ha nem egsz, akkor ll egy egszrszbl s
egy trtrszbl, ami nem nulla. Az ezzel a szmmal megegyez sorszm adatot keressk, csak ennek most
nincs semmi rtelme, hiszen sorszm nem lehet trt rtk. A trtrsz viszont (ezt mindenki knnyen
tgondolhatja) csak 0,25 vagy 0,5 vagy 0,75 lehet. Az egszrsznek megfelel sorszm adatot meg tudjuk
314
NAHALKA ISTVN: AZ
keresni, s a rkvetkezt is. Valahol a kett kztt kell lennie a kvartilisnek. Szorozzuk meg a kt adat kztti
tvolsgot a trtrsszel (vagy ami ugyanaz: a fent jelzett lehetsges trtrszeknek megfelelen vegyk az
intervallumhossz negyedt, felt vagy hromnegyed rszt), s adjuk hozz a kisebbik adathoz (vagyis az
egszrsznek megfelel sorszm adathoz). Ez lesz az els kvartilis. A msodikat s a harmadikat analg
mdon kell meghatrozni, csak a nggyel val osztssal kapott szmnak elbb a dupljt, majd a harmadik
kvartilis meghatrozshoz a hromszorost kell venni. Legyen konkrt pldnkban az adatsor az elbb felsorolt
11 adatbl az utols elhagysval kaphat 10 elem halmaz. A mdszer szerint a 10-hez 1-et kell hozzadni, s
az eredmnyt 4-gyel kell osztani, ez 2,75. Az els kvartilis ezek szerint valahol a 2. s a 3. adat kztt van. A
kt adat 1,2 s 1,8. Ezek tvolsga 0,6; amit 0,75-dal kell szorozni, az eredmny 0,45. gy az els kvartilis
. A msodik kvartilis kiszmtshoz a 2,75 ktszerest kell venni, ez 5,5. A msodik
kvartilis teht az 5. s a 6. adat kztt van ,,flton, vagyis rtke:
. A harmadik
kvartilisnl vegyk a 2,75 hromszorost, vagyis 8,25-ot. A harmadik kvartilis teht a 8. s a 9. adat kztt van,
a 8.-hoz kzelebb:
.
A kvartiliseket rendre
jelli. Az interkvartilis terjedelem nem ms, mint a
klnbsg,
vagyis a kt szls kvartilis tvolsga. A kt szls kvartilis kztt kb. az adatok fele tallhat, mg a
harmadikon tl s az els eltt a negyede-negyede. Jl lthat, hogy amennyiben az interkvartilis terjedelem egy
mrsben nagyobb mint egy msik mrsben, akkor az els mrs adatai szrtabbak. Az interkvartilis
terjedelem a medinhoz hasonlan rzketlen a kiugr adatokra, ezrt meghatrozsa bizonyos esetekben mg a
szrssal szemben is hasznosabbnak bizonyulhat. Gyakran adjk meg az interkvartilis flterjedelmet, ami az
interkvartilis terjedelemnek a fele. A kvartilisek elhelyezkedse egybknt a kzprtkek egymshoz val
viszonyhoz hasonlan fontos informcikat adhat az eloszlsrl. Ha pldul az els s a msodik kvartilis kzti
tvolsg kisebb, mint a msodik s a harmadik kzti, akkor az eloszls ,,balra ferdlsre kvetkeztethetnk,
vagyis arra, hogy az adatok inkbb a kisebb rtkeknl csoportosulnak. A 13.12 [315]. bra beszdesen mutatja
ezt a helyzetet.
13.12.
bra.
A szrds mrtkeivel kapcsolatban a kvetkez irodalmat ajnljuk az olvas figyelmbe: (FstsKovcs,

1989, 56. 1.); (Hajtman, 1968, 19128. 1.); (Mogyordi, 1986, 1617. 1.); (Vincze, 1985, 2022. 1.); (Lukcs,
1987, 6168. 1.).
4. 13.4. A MINTATLAGOK SZRSA

Lttuk, hogy a mintatlag maga is egy valsznsgi vltoz konkrt, a mrsi adatokbl szmthat rtke.
Akkor viszont van rtelme annak a krdsnek, hogy mennyi a mintatlag szrsngyzete. Fontos krdsrl van
sz, mert a mintatlag szrdsa valamilyen mdon a mrsnk hibjt jellemzi. Vagyis krdezhetjk, hogy ha
315
NAHALKA ISTVN: AZ
nem csak egy minta alapjn szmtunk tlagokat, hanem a mintavlasztst, a mrst s az tlagszmtst
tbbszr is elvgezzk, akkor az tlagadataink mennyire fognak szrni, teht milyen hibval szmolhatunk egy
mintbl val szmts esetn. Az tlag szrsnak jele
s szoros kapcsolatban van magnak a mintnak a
szrsval. Ha belegondolunk, knnyen belthatjuk, hogy ebben nincs semmi meglep. Ha a populciban
mrhet adatok nagyon szrnak, akkor az egyes mintk esetn is nagy szrsokat kapunk, de az egyes
mintkbl szmolt tlagok is jobban eltrhetnek a populci tlagtl, mivel a vletlenszer kivlaszts
kvetkeztben nagyon ,,esetleges lesz, hogy milyen elemek kerlnek a mintba, az ,,tlagostl lnyegesen
eltr mintk is lesznek, s ezek tlagai messzebb esnek a populci tlagtl. rezhet az is, hogy a
mintatlagok kevsb szrnak, mint maga a minta, illetve minl nagyobb az elemszm, annl kisebb lesz az
tlagok egymstl val eltrse, vagyis szrsa, teht az tlagok szrsnak valamilyen mdon a minta
elemszmtl is kell fggnie. Pontosabban bebizonythat, hogy a mintatlag szrsngyzetre torztatlan
becsls az
kifejezs. Ha van valamilyen elkpzelsnk arrl, hogy egy mrs sorn milyen szrsokkal kell szmolnunk
(pl. korbban elvgzett mrsek alapjn, vagy elmleti megfontolsokbl), illetve elre meghatrozzuk, milyen
hibt engednk meg az tlag meghatrozsban, akkor a fenti kplet alkalmas a minimlisan szksges
elemszm meghatrozsra is, csak -et kell abbl kifejeznnk. A megengedhet hibbl az
kiszmtst
csak ksbb ismertetjk, a hipotzisvizsglatokrl szl rsznl, gy a rszletek majd ott szerepelnek. Mivel a
fenti kifejezs az tlag hibjrl ad felvilgostst, ezrt nagyon gyakran egy-egy mrs eredmnyt gy adjk
meg:
5. 13.5. KT VLTOZ SSZEFGGSE, A

KORRELCI S A KOVARIANCIA BECSLSE
Ha ugyanazon a mintn nem csak egy intervallumvltoz rtkt mrjk meg, hanem kettt, akkor feltehetjk a
krdst, hogy vajon van-e valamilyen sszefggs a kt vltoz kztt. Kvalitatvan termszetesen mindig az
rdekel bennnket, hogy kt jelensg, kt megfigyelt jellemz kztt van-e valamilyen kapcsolat, az egyik
vltozsai magukkal hozzk-e a msik valamilyen vltozst, vagy semmilyen sszefggs nincs a kt jellemz
kztt. Nzznk egy egyszer pldt! Van-e valamilyen kapcsolat mondjuk a nyelvi s a matematikai
kpessgek kztt? Kt tesztet lltunk ssze, amelyekkel a kt kpessgkrt igyeksznk mrni. Kivlasztunk
egy mintt (vizsglatunkat korltozhatjuk valamilyen letkorra, illetve terletileg is behatrolhatjuk a
populcit, de az is lehet, hogy csak egy adott csoportot mrnk fel ler statisztikai eszkzkkel), s
megoldatjuk a kt teszt feladatait minden mintabeli tanulval. Adataink teht kt halmazt alkotnak, amelyeknek
elemei megfeleltethetk egymsnak (az ugyanazon mintaelemen mrt rtkek). Ha rnznk az adatokra,
amelyek most mondjuk 0 s 100 kztti egsz szmok (illetve ilyenekbl alkotott prok), akkor sok esetben
egyszer szemrevtelezssel is szrevehetnk erteljes sszefggst az adatok kztt. Lthat lehet, hogy aki az
egyik teszt esetn j eredmnyeket r el, az szinte kivtel nlkl jl teljest a msik terleten is, s az egyik
tesztben elrt gyengbb eredmnybl szinte biztosan lehet kvetkeztetni a msik teszt gyengbb eredmnyre.
De fordtott is lehet az sszefggs: az egyik teszt j eredmnyei esetleg lthatan ,,vonzzk a gyengbb
teljestmnyt a msik esetben. Az is lehetsges, hogy nem lehet ilyen tpus kvetkeztetseket rnzsre levonni
az adatokbl. Brmilyenek is az adatok, rezhetjk, hogy a ,,rnzsre bizonytalanul megragadhat
sszefggst j lenne matematikailag, pontosabban jellemezni. Erre val a korrelciszmts.
Hogy az itt kvetkez kpletek vilgosabban rthetk legyenek, illusztrljuk is a gondolatmenetet fenti pldnk
tovbbi konkretizlsval. Tegyk fel, hogy mindkt tesztben sszesen 100 pontot lehetett szerezni, a mintnk
50 fs, s a kapott rtkek tblzata (szmprokban megadva, ell a nyelvi teszt, htul a matematika teszt
ponteredmnye) a kvetkez:
13.12.
tblzat.
316
NAHALKA ISTVN: AZ
Az adatokra rnzve lthatunk sszefggst a kt tesz eredmnyei kztt, de vajon mit mutatnak a szmtsok.
Az sszefggst statisztikailag jellemz tapasztalati kovariancit s a tapasztalati korrelcis egytthatt a
kvetkezkppen rtelmezzk:
Itt -vel jelltk a tapasztalati kovariancit, -rel a tapasztalati korrelcis egytthatt, tovbb a minta
elemszma, -k az egyik vltoz, -k a msik vltoz mrt adatai, az egyik, a msik tlag. Vajon mirt
alkalmasak ezek a kpletek a vltozk kzti sszefggsek jellemzsre? Mindkt mennyisg kifejezsben
fontos szerepet jtszanak a kt vltoz esetn az adatok sajt tlaguktl val eltrseinek szorzatai, illetve az
ilyen szorzatokbl elll sszeg (l. (13.14) s (13.15) kpletek szmllit). Ha a kt vltoz kztt olyan
sszefggs van, hogy az egyik adatsor nagy rtkeihez ltalban nagy rtkek tartoznak a msik vltoz
adatsorban, s fordtva, a kis adatok is egyttjrnak, akkor a legtbbszr az az eset fordul el, hogy az
sszetartoz adatokbl kivonva a sajt tlagukat vagy mindkt esetben pozitv, vagy mindkt esetben negatv
szmokat kapunk (a legtbbszr egyszerre tallhatk az tlag felett, vagy az tlag alatt). Ebbl kvetkezik, hogy
szorzatuk az esetek nagy rszben pozitv lesz, vagyis a szmllk esetben sok pozitv szmot kell sszeadni, s
csak kevs negatv szm jrul az sszeghez, vagy esetleg egy sem. Ezrt az eredmny egy viszonylag
(legalbbis ugyanilyen jelleg, de msik mrshez viszonytva) nagy pozitv szm lesz (a nevezk hatsra majd
ksbb trnk ki). Most kpzeljk el, hogy fordtott a helyzet, vagyis az egyik adatsor nagyobb (tlag feletti)
rtkei inkbb a msik adatsor kisebb (tlag alatti) rtkeivel jrnak egytt. Vagyis az sszetartoz adatok
esetn az lesz a jellemz, hogy az tlagot kivonva az adatokbl az sszetartoz rtkek ellenttes eljelek
lesznek, gy szorzatuk az esetek tbbsgben negatv. Sok negatv szmot kell teht sszeadni a szmllkban s
csak kevs pozitv szm jrul hozz az sszeghez, esetleg egy sem. rthet ezrt, hogy az sszeadssal
viszonylag nagy abszolt rtk negatv szmot kapunk. Az itt elemzett kt esetben hatrozottan llthatjuk,
hogy van sszefggs a kt vltoz kztt, csak ellenttes rtelmek ezek az sszefggsek. Lehet
termszetesen olyan eset is, amelyben nem jrnak egytt az adatok, vagyis a klnbsgek eljelei sem jrnak
egytt, teht az sszeadandk kztt negatvak, pozitvak egyarnt elfordulnak, azt eredmnyezve, hogy a
tapasztalati kovariancia s a tapasztalati korrelcis egytthat szmlljnak rtke kzel lesz a nullhoz.
Mi a nevezk szerepe a fenti kpletekben, s milyen kapcsolatban van egymssal a kt mennyisg? A kovariancia
valjban az tlagoktl val eltrsek szorzatai sszegnek tlaga, ezrt van a nevezben. Ez az rtk nyilvn
ersen fgg attl, hogy az adatok milyen mrtkben trnek el az tlagtl. Lttuk e fejezet II. rszben, hogy
ennek mrtke a szrs. Azt mondhatjuk, hogy a kovariancia annl nagyobb, minl nagyobb az adataink szrsa
(persze mindkt adatsor esetben). Ezrt a kovariancia nem is alkalmas nmagban az sszefggs jellemzsre,
hiszen ms hatsokat is magba foglal. Ha viszont ezt a mennyisget elosztjuk a kt adatsor szrsainak
317
NAHALKA ISTVN: AZ
szorzatval, akkor a szrsok esetleges nagysgbl ered hatst kikszbljk, hiszen ha a szrsok nagy volta
miatt nagy a kovariancia, akkor a szrsokkal val osztsnl a nevezk is nagyok lesznek, s az gy kapott
szmmal mr csak az sszefggst tudjuk jellemezni. Pontosan az gy kapott szm a tapasztalati korrelci. Ha
megnzzk a (13.15) kplet nevezjt, akkor a szrsokhoz hasonl kifejezseket tallunk itt, azonban
hinyoznak a nevezk, hinyzik a ngyzetsszegek all a ,,per . Ez azonban azonnal rthet, ha
meggondoljuk, hogy a szrs kpletben a gykjel alatt szerepel, mivel kt vltoznk van, ezrt a szrsok
szorzatban mr gykjel nlkl szerepelne az , de ha megnzzk, akkor a kovariancia nevezjben is van egy
, gy az vgl is kiesik. Nagyon fontos tny, hogy a szrsokkal val oszts nem csak a szrsmrtkek hatst
kszbli ki, hanem azt is eredmnyezi, hogy a tapasztalati korrelcis egytthat rtke mindig 1 s 1 kztt
lesz (e kt rtket is belertve). Ezen llts bizonytst itt most nem kzljk, de egy kis megfontols knnyen
elfogadhatv teszi ezt a tnyt. Vegyk a lehet legersebb sszefggst, ami akkor kvetkezik be, ha a kt
adatsor teljesen megegyezik. Formailag ez azt jelenti, hogy ahol szerepel a fenti kpletekben, oda minden
esetben x-et runk (mintha egy adatsor nmagval val korrelcijt szmolnnk ki). A kvetkezt kapjuk:
Vagyis a lehet legersebb sszefggs esetn kapjuk a nyilvn maximlis korrelcit, aminek rtke, mint
ltjuk 1. Ha a kt adatsor egymsnak megfelel adatai gy helyezkednek el, hogy ppen szimmetrikusak az
egybknt azonos tlagokra, akkor a tapasztalati korrelci kpletnek szmlljban ugyanakkora abszolt
rtk, azonban ellenttes eljel szmokat kell sszeszorozni. A szmts szinte teljesen ugyanaz lenne, mint
az elbb, csak egy negatv eljelet kellene szmtsba venni. gy a lehet legszlssgesebben ellenttesen
viselked kt adatsor esetben 1-et kapunk tapasztalati korrelcis egytthatknt. Ez a meggondols
termszetesen nem bizonyts, azonban remljk elg meggyzen mutatja be, hogy a tapasztalati korrelcis
egytthat rtke a [1; 1] intervallumba esik. A 1 s 1 kz val ,,beszorts azrt szksges, hogy egy
korrelcis egytthatra rnzve azonnal megmondhassuk, hogy ers-e az sszefggs a kt vltoz kztt vagy
sem. A kovariancia erre mg nem adna felvilgostst. Kicsit hasonlt a helyzet a szzalk esethez. Az az adat,
hogy egy vrosban egy adott vben a felsoktatsi intzmnyekbe felvtelizk kzl 39-et vettek fel, nem mond
semmit. De ha megmondjuk, hogy a felvtelizk 78%-t vettk fel (teht a 39 a felvtelre jelentkezettek 78%-a),
akkor sokkal tbb informcival rendelkeznk a jelensgrl, s lehetv vlik vrosunknak ms teleplsekkel
val sszehasonltsa a felvtelik sikeressge szempontjbl.
Konkrt pldnkban:
, a nyelvi teszt tlaga:
, korriglt tapasztalati szrsa kt tizedesre
kerektve:
, a matematika teszt tlaga:
, korriglt tapasztalati szrsa:
.
Helyettestsk az adatokat a fenti kpletekbe. A tapasztalati kovariancira kt tizedesre kerektve a
,
a tapasztalati korrelcira a
rtket kapjuk. Mint lthat s amint fent jeleztk a kovariancia szinte
semmit sem mond az sszefggsrl, a korrelci rtke azonban mr rdekesebb. A 0,85-os rtk
meglehetsen magas, kzel van l-hez. Azt mutatja, hogy a nyelvi s a matematikai kpessgek ersen
sszefggnek egymssal (pldnk csak kitallt volt, nem tudunk olyan vizsglatrl, amely ezzel a krdssel
foglalkozott volna). Itt most a korrelci rtke pozitv volt, de ms vizsglatokban kaphatunk negatv rtket is.
A ler statisztikban ha a korrelci abszolt rtke 0,3-nl kisebb, akkor az sszefggs hinyrl, esetleg kis
korrelcirl beszlnk. 0,3 s 0,7 kztti rtkek esetn kzepes, mg 0,7-nl nagyobb abszolt rtk
korrelci esetn ers (pozitv vagy negatv) korrelcirl beszlnk. Ha egy populci vizsglata a clunk,
vagyis matematikai statisztikai vizsglatrl van sz, akkor a minta alapjn kiszmtott tapasztalati korrelcis
egytthat rtkelse ersen fgg az elemszmtl, hiszen ha csak kis elemszm alapjn talltunk ers
korrelcit, akkor bizonytalanok lehetnk abban, hogy mennyire llthatjuk az ers sszefggst az egsz
populcira vonatkozan.
talaktsokkal igazolhat, hogy fennllnak a kvetkez, szmtsok szempontjbl knyelmesebb
sszefggsek:
318
NAHALKA ISTVN: AZ
Az sszefggs mrtke grafikusan is figyelemmel ksrhet. Vegynk fel egy olyan koordinta-rendszert,
melynek kt tengelyn a kt vltoznk rtkeit mrhetjk fel. Ekkor sszetartoz ( , ) adataink egy-egy
pontot hatroznak meg, ezekkel a koordintkkal. Mrsnk eredmnye teht a koordinta-rendszerben egy
ponthalmaz lesz. Ha vltozink sszefggk, akkor a pontok valamilyen jellegzetes grbe, nagyon sok esetben
egy egyenes kzelben sorakoznak. A 13.13 [319]. brn bemutatjuk a pontok elhelyezkedst a fenti konkrt
plda esetben.
13.13.
bra.
Ha pozitv, akkor a ponthalmazhoz illeszthet egyenes irnytangense pozitv (ilyen lthat az brn is),
ellenkez esetben negatv. Szemlletesen s a konkrt plda alapjn fogalmazva: ha negatv korrelci lenne a
nyelvi s a matematikai teszt eredmnyei kztt, akkor nagy nyelvi teszt pontrtkekhez kis matematika teszt
eredmnyek tartoznnak, s fordtva, teht a pontokhoz illeszthet egyenes ,,jobbra lejtene. Ez a szemlletes
brzols azonnal felveti a krdst, hogyan lehetne a legjobban illeszked egyenes egyenlett meghatrozni. Ez
azrt lehet fontos a statisztikai vizsglat sorn, mert ha van sszefggs a kt vltoz kztt, akkor ennek az
egyenesnek a tulajdonsgai, elssorban a meredeksge hordozhatnak lnyeges informcit a jelensgrl. A
szmtst nem kzljk, csak a vgeredmnyt adjuk meg. Az elv az, hogy olyan egyenest kell tallni, amelytl
az rtkek a lehet legkevsb trnek el, pontosabban a valdi, vagyis mrt rtkek s a lineris sszefggs
esetn szmthat rtkek kzti klnbsgek ngyzetsszege a lehet legkisebb legyen. Ez a legkisebb ngyzetek
elve, aminek a statisztikban ms terleteken is fontos szerep jut. Az elv szerint legjobban illeszked egyenes
paramterei, ha az egyenes egyenlett
alakban rjuk fl:
319
NAHALKA ISTVN: AZ
ahol a szoksos jellseken kvl jelli az egyik,
tapasztalati korrelcis egytthatt.
pedig a msik vltoz korriglt tapasztalati szrst,
A populci egsznek vizsglata termszetesen ismt felveti a krdst, hogy mit mondhatunk a populci
egszt ler valsznsgi vltozk sszefggsrl. Trgyaljuk meg most rviden ezt a valsznsgszmtsi
krdst.
Vezessk be a korrelcis egytthat fogalmt! Mr sz esett
kt valsznsgi vltoz ,
illetve kt esemny fggetlensgrl . A fggetlensg kt esemny esetn azt jelenti, hogy az
egyik bekvetkezse vagy be nem kvetkezse nem befolysolja a msik valsznsgt.
Formalizlva s definciszeren: az
s
esemnyek fggetlenek, ha szorzatuk
valsznsge egyenl valsznsgeik szorzatval, ha teht
A fggetlensg fogalma nagyon fontos a statisztikai vizsglatokban. Szmos esetben csak

akkor hasznlhatunk bizonyos mdszereket, ha a statisztikai felvtel sorn az egyes
adatokat egymstl fggetlen mrsekben kaptuk. Beszlhetnk valsznsgi vltozk
fggetlensgrl
is.
Diszkrt
valsznsgi
vltozk
esetn
akkor
beszlnk
fggetlensgrl, ha maguk az elemi esemnyek fggetlenek, pontosabban: ha
lehetsges
rtkei
,
lehetsges rtkei
, akkor
s
valsznsgi vltozkat fggetleneknek nevezzk, ha minden
-re s
-re
Nzznk meg egy meglehetsen egyszer pldt. Oldassunk meg valamilyen feladatot kt
iskolai osztlyban. A vgeredmnyt vizsgljuk aszerint, hogy hnyan birkztak meg a
feladattal eredmnyesen az egyik s a msik osztlyban. Az
valsznsgi vltoz
legyen az ilyen gyerekek szma az egyik osztlyban,
legyen a msik osztlyban a
sikeres gyerekek szma. Ha a feladatmegolds sorn nem lehetett semmilyen kapcsolat a
kt csoport kztt, akkor az
s az
valsznsgi vltozk fggetlenek, azaz pl.:
Szavakkal: annak az esemnynek a valsznsge, hogy az els osztlyban 5-en, mg a

msikban 22-en oldjk meg a feladatot, egyenl kt esemny valsznsgnek szorzatval,
az egyik esemny az, hogy az els osztlyban 5-en oldottk meg a feladatot, a msik az,
hogy a msik osztlyban 22-en sikeresek. Ilyen sszefggst a kt osztly ltszmtl
fggen mg sokat fel lehetne rni. Ha viszont
-t most megvltoztatjuk, s gy
rtelmezzk, hogy
legyen az eredmnyes gyerekek szma a kt osztlyban sszesen,
akkor ez az j
s az elbb definilt
valsznsgi vltoz mr nem lesz
fggetlen. Ezt egy konkrt pldval vilgosan megmutathatjuk. Legyen mindkt osztly
ltszma 30. Egy nem szlssges esetben logikus felttelezni, hogy sem
, sem
nem nulla, vagyis nem nulla annak a valsznsge, hogy az els osztlyban 5en oldjk meg a feladatot, s az sem egy 0 valsznsg esemny, hogy a kt osztlyban
sszesen 38-an birkznak meg sikeresen a feladattal. Az azonban mr lehetetlen, hogy az
els osztlyban 5-en, s ugyanakkor a kt osztlyban sszesen 38-an oldottk meg a
feladatot. Hiszen ahhoz, hogy sszesen 38 j megolds legyen, kell az, hogy az els
osztlybl legalbb 8-an legyenek sikeresek. Ezrt a kt esemny szorzatnak
valsznsge 0. Vagyis
Kt valsznsgi vltoz sszefggsnek mrtkre ad bizonyos informcit a korrelcis

egytthat . Mr a szrs defincijban is fontos szerepet jtszott a vrhat rtktl
val eltrs, vagyis az
valsznsgi vltoz. Az
valsznsgi vltoz
esetn ez
Mindkt valsznsgi vltoz 0 krl ,,ingadozik, s rezzk (de
termszetesen ez bizonythat is), hogy ha az eredeti
s
valsznsgi vltozk
fggetlenek voltak, akkor sszeszorozva ezeket az j valsznsgi vltozkat, valami
olyan valsznsgi vltozt kapunk, ami semmifle ,,tendencit nem mutat, vagyis
szintn 0 krl ,,ingadozik. Ha ez nem gy lenne, akkor gyakran ,,jrnnak egytt az
valsznsgi vltoz pozitv rtkei az
valsznsgi vltoz
pozitv rtkeivel, ezek szorzata termszetesen pozitv lenne, illetve gyakran jrnnak
egytt ugyanezen valsznsgi vltozk negatv rtkei, amelyeknek szorzata szintn
pozitv lenne, vagyis nem teljeslne az, hogy a kapott rtkek a 0 krl ingadoznnak,
320
NAHALKA ISTVN: AZ
pontosabban: nem teljeslne az, hogy 0 a szorzat vrhat rtke. Ebbl kvetkezik, hogy
rdemes lenne a szorzat vrhat rtkt vizsglni. rjuk fel ezt:
Ez itt nem ms, mint az elmleti kovariancia . Az olvas egybknt is szrevehette, milyen
hasonlsg van a tapasztalati s az elmleti rtkek rtelmezsnek magyarzatban.
Vegyk szre, hogy ha a kt valsznsgi vltoz megegyezik, akkor ez a mennyisg
pontosan a szrsngyzet. Az elmleti korrelcis egytthatt akkor kapjuk, ha a kt
valsznsgi vltoz szrsnak szorzatval elosztjuk ezt a kovariancit, hogy egy
knnyen rtelmezhet, 1 s 1 kztti szmot kapjunk:
a korrelcis egytthat jele. A szmllrl mr lttuk, hogy ha fggetlen

valsznsgi vltozkrl van sz, akkor 0 lesz az rtke, ezrt az egsz hnyados 0
lesz. A szrsok szorzatval val oszts azt eredmnyezi, hogy
rtke mindig
legalbb 1 s legfeljebb 1, ahogy ezt mr a tapasztalati korrelcis egytthatnl
lttuk. Minl jobban eltr
a korrelcis egytthat a 0-tl, annl inkbb
kvetkeztethetnk a valsznsgi vltozk valamilyen sszefggsre. A pozitv rtkek
azt jelzik, hogy az egyik vltoz nagy rtkei egyttjrnak a msik vltoz nagy
rtkeivel, s a kis rtkek a kis rtkekkel, ekkor pozitv korrelcirl beszlnk. A
negatv rtkek azt jelzik, hogy az egyik vltoz nagy rtkei a msik vltoz kis
rtkeivel jrnak egytt, s fordtva, ekkor azt mondjuk, hogy a kt vltoz negatvan
korrell. Ha
, akkor ltalban nem jelenthetjk ki, hogy a valsznsgi vltozk
fggetlenek, csak bizonyos, szmunkra egybknt nagyon fontos esetekben, erre a krdsre
mg visszatrnk.
A korrelcis egytthatnak is van egy egyszerstett, kevesebb mechanikus mveletet
ignyl kiszmtsi mdja:
A tapasztalati kovariancira s a tapasztalati korrelcis egytthatra kzlt (13.14) s (13.15) kpletek nem
adjk az elmleti kovariancia s korrelci torztatlan becslst, vagyis a populcibeli rtkek becslsre csak
egy torztott rtket biztostanak. Nagyobb pontossg rdekben esetleg szksg lehet korrekcikra, azonban a
pedaggiai mrsek ignyei ezt ltalban nem teszik szksgess.
A kovariancia s a korrelci krdsvel kapcsolatban a kvetkez irodalmat ajnljuk az olvas figyelmbe:
(FstsKovcs, 1989, 5759. 1.); (Lukcs, 1987, 353359. 1.); (Hajtman, 1968, 19128. 1.); (Vincze, 1985,
277279. 1.)
Ebben a fejezetben a populci eloszlst meghatroz paramterek becslsvel, az eloszls jellege, menete
kvalitatv, jrszt grafikus vizsglatnak egyes mdszereivel ismerkedtnk meg. Megismerkedtnk a mrs
sorn kapott adatok rendezsnek legfontosabb eszkzeivel, a gyakorisgok, a relatv gyakorisgok
szmtsval, a kontingenciatblzatok ksztsvel, ezek dimenzijnak fogalmval, a numerikus adatok
osztlyokba sorolsval, a gyakorisgok klnbz tpus hisztogramokkal val brzolsval. A grafikus
elemzs is segti a minta klnbz kzprtkeinek meghatrozst, gy volt sz a modusrl, a medinrl s az
tlagrl. Bevezettk a torztatlan becslsek fogalmt, lttuk, hogy az tlag a vizsglt jelensget a populciban
ler valsznsgi vltoz vrhat rtknek torztatlan becslse. Bevezettk a szrdst jellemz tapasztalati
szrst, illetve az elmleti szrst torztatlanul becsl korriglt tapasztalati szrst. Kt vltoz kapcsolatnak
jellemzsre ismertettk a tapasztalati korrelcis egytthatt, mint az elmleti korrelcis egytthat nem
torztatlan becslst. Ksbbi felhasznls cljbl bemutattuk a kovariancia becslst is.
PLDK
1. A mr egyszer pldaknt hasznlt szolnoki ksrletben a kutatk megvizsgltk, hogy a gimnziumokban

hasznlatos tanknyvekben tallhat, ellenrzsre s nellenrzsre szolgl feladatok milyen jellegek
(Bernth s mtsai., 1981, 101. 1.). Tzfle kategrit vizsgltak, ezekbe soroltk be a krdseket. Lthat, hogy
itt ler statisztikai vizsglatrl van sz, nem mintt vettek a kutatk a tanknyvekben tallhat krdsekbl,
hanem ezt a teljes ,,populcit vizsgltk. A vizsglt ,,egyedek a krdsek, a vltoz (csak egy van) a
krdsek jellege (1. albbi tblzat), ez egy nominlis vltoz, a kategrik kztt semmifle matematikai tpus
sszefggs nincs. A mrs nem ms, mint minden krdshez a megfelel kategria hozzrendelse. Az
321
NAHALKA ISTVN: AZ
sszegylt adatok rendezse itt a kontingenciatblzat elksztst jelenti. Tblzatunk egydimenzis, benne
nem csak a gyakorisgokat, hanem azok szzalkos arnyt is feltntetjk:
13.13.
tblzat.
Mint lthat, a tblzat mg egy adatot tartalmaz, a szempontoknak (a kategriknak) gyakorisgok alapjn
megllapthat sorrendjt. A tblzat rdekes kvetkeztetsek levonsra adott lehetsget. Az olvasra bzzuk,
hogy maga is prbljon meg ilyeneket megfogalmazni, s hasonltsa ssze rtkelst az eredeti mben
megfogalmazottakkal.
2. A 12. fejezet 1. pldja esetn (Kozk, 1980, 179180. 1.) a szerz a kvetkez tblzatot ksztette el:
13.14.
tblzat.
Ktdimenzis kontingenciatblzattal van dolgunk, mr ez is alkalmas bizonyos kvetkeztetsek levonsra.

Mg jobban lthatk a klnbsgek, ha elksztjk a szzalkos rtkek tblzatt:
13.15.
tblzat.
322
NAHALKA ISTVN: AZ
3. Nagy Ferenc ,,A tanrok krdskultrja cm knyvben (1976 kzli azokat az adatokat, amelyeket ebben
az illusztrl pldban fel szeretnnk hasznlni (257261. 1.). Nyelvtan tantrgy tantsa sorn azt vizsgltk,
hogyan hat az eredmnyessgre a gondolkodtat krdsekre val koncentrls, ezen krdsek nagyon gondos
megtervezse. Egy ksrleti s egy kontroll csoportban a ksrleti peridus eltt s az utn is tesztet rattak, s azt
vizsgltk, melyik csoportban mutathat ki jelentsebb javuls. Elemezzk mi is az adatokat az ebben a
fejezetben elsajttott mdszerek szerint. Elszr is rjuk fel az alapadatokat. A dolgozatokban 5-5 rszfeladat
volt, amelyeket a tanrok egy-egy osztlyzattal rtkeltek. Egy tanul esetn kiszmthatjuk a ksrleti peridus
eltti dolgozat tlageredmnyt, s a zrdolgozatt is, ezek egy tizedes pontossgak. Alapadataink a
kvetkezk lesznek: egyrszt felrjuk a kt dolgozat tlageredmnyt, de a klnbsgeket is. Nzzk akkor a
tblzatot:
13.16.
tblzat.
323
NAHALKA ISTVN: AZ
A ksrleti csoport ltszma 34, a kontroll csoport 36. Adataink nyilvn intervallumvltozk rtkei,
brzolsukhoz osztlyba sorolsra van szksg. brzoljuk mindkt csoport esetn a klnbsgadatok
gyakorisgt. Ehhez elbb llaptsuk meg az osztlyokat s az osztlykzepeket. A ksrleti csoport esetn a
legkisebb szmtott adat 0,6, a legnagyobb 2,8. A kontroll csoportnl a legkisebb adat -2,0, a legnagyobb 1,4.
Ha egy koordinta-rendszerben szeretnnk brzolni mindkt csoport adatait, akkor a 2,0 legkisebb s a 2,8
legnagyobb rtket kell figyelembe vennnk. Elg kzenfekv 2 s 3 kztt 0,5 hosszsg osztlyokat
kialaktani, ezek szma 10. Nzzk ezekben az osztlyokban a gyakorisgokat, ha minden intervallumot balrl
zrtnak, jobbrl nyitottnak vesznk:
324
NAHALKA ISTVN: AZ
13.17.
tblzat.
Mr a gyakorisgi tblzat is mutatja, mennyivel nagyobbak a ksrleti csoport esetben a nvekedst jelz
szmok, de ksztsk el a gyakorisgi hisztogramot is, az egyes osztlykzepeknl mrjk fel a gyakorisgokat,
s az gy kapott pontokat kssk ssze folytonos trttvonallal a ksrleti csoport esetben, szaggatott vonallal a
msiknl (ezek a gyakorisgi poligonok).
13.14.
bra.
Az brrl a kvetkezket olvashatjuk le. A kt grbe egymshoz kpest nmileg eltolt. Szigoran vve modus
csak a kontrollcsoportnl rtelmezhet, hiszen a ksrleti csoport hisztogramjnak kt kiemelkedse is van. A
325
NAHALKA ISTVN: AZ
ksrleti csoport esetben megvltoztatva az osztlyhatrokat (0,6-tl felmrve 0,5 hosszsg szakaszokat) a
kvetkezt kapnnk:
13.18.
tblzat.
Ilyen osztlyokkal nem rajzoljuk fel a hisztogramot, mert nagyon jl lthat, hogy gy mr van modus,
mghozz a 0,65 rtk. A kontrollcsoportnak mr az brn is lthat volt a modusa, ez 0,25. A plda kivlan
mutatja, mennyire bizonytalan kzprtk a modus, hiszen mg a ltezse is attl fgg, hogyan vesszk fel az
osztlyokat. Knnyen meghatrozhat a medin is. Ehhez a klnbsgadatokat sorba kell rendeznnk, mindkt
minta esetn a kt kzps adatot kell megkeresni (az adatok szma pros mindkt esetben), s ezek szmtani
kzept kell venni. A ksrleti csoport esetn ez az rtk 0,8, mg a kontrollcsoportnl 0,2. Amint lthat, itt
mr jelents az eltrs, a medin jobban jelzi a kt csoport kzti klnbsget. Ezutn szmtsuk ki az tlagot, a
tapasztalati szrst s a korriglt tapasztalati szrst. A szmtst egy egyszer szmolgppel, kalkultorral
vgeztk, nem egy tpus mr kpes statisztikai szmtsokat vgezni, az tlag, a szrsok meghatrozsn kvl
korrelcis egytthatt s regresszis egyenes paramtereket is szmol. Ez az oka annak, hogy a fejezetben nem
rtuk le, hogyan kell a sok adat mindegyiknek osztlykzepvel val helyettestsvel egyszersteni a
szmtst (a statisztika tanknyveknek ez egy szoksos fejezete), hiszen a szmolgpek s a szmtgpes
programok is mentestenek bennnket ettl a fradsgos, hosszadalmas s hibalehetsgekkel teli munktl,
nem beszlve arrl, hogy az gy kapott rtkek pontosabbak. Nzzk akkor szmolt adatainkat egy tblzatban:
13.19.
tblzat.
Amint lthat, az tlagok lnyegesen, 1,0 rtkkel trnek el egymstl, br azt mg ksbb megvizsgljuk, hogy
ez valban lnyeges klnbsg-e. Mint ahogy azt is megnzzk, hogy a szrsok kztt tapasztalt klnbsgek
tendencit jeleznek, vagy csak a vletlen mvei. A plda azt is szpen mutatja, hogy a ktfle szrsrtk mr
ilyen, nem tl nagy elemszm esetn sem lnyegesen klnbzik egymstl, teht nem vtnk nagy hibt, ha az
egyik helyett a msikkal szmolunk. Br az eredeti kutatsnak nem volt rsze, de mi most gyakorls cljbl
kiszmtjuk, hogy mennyire fggnek ssze kln a ksrleti csoportban s kln a kontrollcsoportban a kt
326
NAHALKA ISTVN: AZ
egymst kvet dolgozatban tapasztalt eredmnyek. Nyilvn ki kell szmtani a tapasztalati korrelcis
egytthatkat. A ksrleti csoportban ez az rtk 0,3383, ami kzepes korrelcinak minsl (0,3-nl nagyobb,
de 0,7-nl kisebb rtkekre mondjuk ezt). A kontrollcsoportnl az egytthat rtke: 0,2812, ez is kzel van a
kzepes korrelcihoz. Mindenesetre mindkett pozitv korrelci, vagyis az els dolgozatot jl megrok
tbbnyire a msodik dolgozatnl is az eredmnyesebbek kztt voltak. Rajzoljuk is fel a mrsi eredmnyek
alapjn kialakul ,,ponthalmazokat mindkt csoport esetn:
13.15.
bra.
13.16.
bra.
327
NAHALKA ISTVN: AZ
FELADATOK
1. Lisk Ilona kzl egy tblzatot 500 budapesti 8. osztlyos tanulrl, melyben a gyerekek tovbbtanulsi
szndka s leend foglalkozsukkal kapcsolatos elkpzelseik szerint tallhatunk szzalkos arnyokat (Lisk,
1989, 364. 1.). Ez azonban nem kontingenciatblzat, s kiegszt adatok nlkl nem is alakthat t. Mirt?
Milyen adatok hinyoznak? Ismeretei, vagy az irodalomban val utnanzs alapjn adjon kzelt rtkeket a
hinyz adatokra, s ksztse el a kontingenciatblzatot!
13.20.
tblzat.
Az
iskolavla
szts s a
foglalkoz
svlaszt
s
sszefgg
se a 7.
osztlyos
tanulk
vlaszaib
an.
328
NAHALKA ISTVN: AZ
2. N. Somogyi Tth Zsuzsa kzl adatokat pszichitriai kezelsben rszesl gyerekek IQ-jrl, mghozz
ktfle teszt adatait szerepelteti (a Wechsler-fle s a Binet-teszt) (N. Somogyi Tth, 1983, 276. 1.). Az rtkek
nyilvn lehetsget nyjtanak a kt teszt sszehasonltsra. Az eddig tanultak alapjn szmtsa ki azokat a
paramtereket mindkt tesztre, amelyek valamilyen sszehasonltsra adnak lehetsget. bra alapjn hozzon
dntst arrl, hogy rdemes-e regresszis egyenest illeszteni az adatokhoz. Ha a dnts pozitv, akkor vgezze
el a szmtsokat, s a mrsi pontokat tartalmaz brba rajzolja be az egyenest is.
13.21.
tblzat.
3. Orosz Sndor nagy mintn elvgzett, a gyerekek fogalmazsi kpessgeivel foglalkoz vizsglatnak egyik
adatsorbl valk az albbi adatok (Orosz, 1972, 166. 1.). A gyerekeket arra krtk, hogy adott tmkban
megadott mfaj fogalmazst rjanak. Az itt kzlend adatok a ,,lers mfajban kszlt fogalmazsokra
vonatkoznak. Ngy korcsoport szerepel a mintban, mi az 5. osztlyosok adatainak egy rszt kzljk. Maga
az adat a fogalmazsok rendkvl sszetett elemzse alapjn, a klnbz jelleg hibk sszeszmolsra pl
kvantifikls eredmnye, a rszletekre most nincs szksgnk. Mindenesetre minden dolgozatot egy szm
rtkelt. A mondott rszminta elemszma 270 volt az eredeti vizsglatban, a lersban szerepel a 270 adat sorba
rendezve. Helykmls cljbl mi most csak minden tdik adatot runk le, gyakorlsnak ez az adatsor is
megfelel. A feladat az adatoknak egy rtelmes osztlybasorolsa, a modus, a medin megkeresse, az tlag s a
korriglt tapasztalati szrs kiszmtsa. Megadjuk a teljes, 270 fs minta tlagt s szrst, ezek az rtkek:
,
. Sajt szmtsa eredmnyt sszehasonlthatja majd ezekkel az rtkekkel, ebbl kpet
alkothat majd, hogyan befolysolja a paramtereket a minta szktse. Adja meg szzalkosan a relatv szrst
s szmtsa ki az tlag szrst is, ez utbbit a szkebb s a tgabb mintn is.
13.22.
tblzat.
329
14. fejezet - NAHALKA ISTVN:

STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
:
1. Mit rtnk statisztikai prba alatt, milyen feladatok megoldsban jtszanak szerepet a statisztikai prbk?
2. Milyen mdszerrel igazolhatjuk, hogy a mintn trtnt mrs eredmnyeknt kapott tlag-, szrs- s
korrelcirtkek, illetve a mintkon mrt eloszlsok j kzeltssel megegyeznek a populcibeliekkel?
3. Hogyan, milyen megbzhatsggal hasonlthatk ssze klnbz populcik tlagai, szrsai, korrelcii,
valamint eloszlsai a populcikbl vett mintkon elvgzett mrsek eredmnyei alapjn?
1. 14.1. STATISZTIKAI PRBA,

HIPOTZISVIZSGLAT, SZIGNIFIKANCIA
E fejezet tartalmnak megrtshez szksgnk lesz a statisztikai vizsglatok szempontjbl fontos, folytonos
valsznsgeloszlsok megismersre. Kezdjk teht e fejezetet ezzel a valsznsgszmtsi rszlettel!
A statisztikai vizsglatok sorn is fontos szerepe van annak a valsznsgi vltoznak,
amelyet egy valsznsgi vltozbl, annak vrhat rtkbl s szrsbl llthatunk
el. Legyen
egy tetszleges valsznsgi vltoz, legyen
a vrhat rtke,
a szrsa. Alkossuk meg a
valsznsgi vltozt. Tekintsk illusztrciknt a trtnelemosztlyzat pldjt.

Emlkezznk vissza, hogy az tfle kimenetelhez, az 1-es, 2-es, 3-as, 4-es s 5-s
osztlyzatokhoz rendre az 1, 2, 3, 4, 5 szmokat rendeltk hozz, gy alkottuk meg az
valsznsgi vltozt. Az elemi esemnyekhez tartoz valsznsgek rendre 0,01; 0,09;
0,2; 0,5; 0,2 voltak. Kiszmtottuk annak idejn e valsznsgi vltoz vrhat
rtkt, ez
volt, meghatroztuk a szrst is:
. Ezutn nem
nehz ellltani a fenti kplet szerinti
valsznsgi vltozt. A kimenetelek
termszetesen nem vltoztak, ezek az osztlyzatok. Az egyes osztlyzatokhoz rendelt
szmok azonban most msok lesznek. A
rtkek: 3,1; 1,99; 0,88; 0,23; 1,34; a
szmtshoz csak a fenti kpletbe kellett behelyettesteni a megfelel rtkeket.
Knny bebizonytani, hogy
vrhat rtke 0, szrsa pedig 1. Pldnk esetn ennek
knnyen mindenki utna is szmolhat (a kerektsek miatt kis hibval kapja meg a vrhat
rtkre a 0, s a szrsra az 1 rtket). Ezt a mveletet teht egy valsznsgi
vltozbl egy msik, 0 vrhat rtk, 1 szrs valsznsgi vltoz ltrehozst
standardizlsnak nevezzk, s gyakori az alkalmazsa, mivel ezzel a mvelettel az eredeti
valsznsgi vltoz sok jellegzetessgt megtart, de annl lnyegesen knnyebben
kezelhet valsznsgi vltozt kapunk.
-t standardizlt valsznsgi vltoznak nevezzk.
A korrelcis egytthat elz fejezetben megadott kpletbl (13.20) azonnal ltszik,
330
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
hogy standardizlt valsznsgi vltozk korrelcis egytthatja egyenl a szorzatuk
vrhat rtkvel.
Ezek utn ismerkedjnk meg a statisztikai vizsglatokban szerepet jtsz legfontosabb
folytonos valsznsgeloszlsokkal. Az albbiakban tbbszr szerepel majd egy
kifejezs, a szabadsgfok fogalma. Errl most elg annyit megjegyezni, hogy a klnbz
valsznsgi vltozk felrsban szerepl ngyzetes tagok szmval kapcsolatos.
Figyeljk meg az albbiakban, hogy az eloszls nevben szerepl szabadsgfokszmnak s
az eloszls felrsban tallhat tagok szmnak mi kze van egymshoz.
a)
Ktsgtelenl
kiemelked
szerepe
van
a
normlis
eloszlsnak,
amelynek
srsgfggvnye haranggrbe alak, maximlis rtkt pontosan a vrhat rtknl veszi
fel, az itt hzott,
tengelyre merleges egyenesre nzve a grbe szimmetrikus.
Normlis eloszls eloszlsfggvnynek kpt rajzoltuk fel mr a 13.3 [298] . brn, a
testmagassg teht egy tipikusan normlis eloszls valsznsgi vltoz. Normlis
eloszls srsgfggvnynek kpt rajzoltuk fel a 13.5 [300] . s a 13.6 [300] . brkon. A
normlis eloszls eloszlsfggvnyt s srsgfggvnyt az eloszls vrhat rtke s
szrsa teljesen meghatrozza, ezek az eloszls n. paramterei.
A normlis eloszls azrt olyan fontos a gyakorlatban, mert a sok fggetlen tnyez
ltal befolysolt jelensgeket ler valsznsgi vltozk legalbbis kzeltleg
normlis eloszlsak. A pedaggiai jelensgek pontosan ilyen ,,soktnyezsek, gy nem
vletlen, hogy a normlis eloszls oly sokszor lehet alapja a statisztikai szmtsoknak
a pedaggiban.
A
normlis
eloszls
valsznsgi vltozt is standardizlhatjuk, ekkor kapjuk a

valsznsgi vltozt, amelynek rtkei mr semmilyen
paramtertl nem fggenek, hiszen a szrs s a vrhat rtk, teht a normlis
eloszlst teljesen meghatroz paramterek adottak:
,
. gy a
srsgfggvny egy ,,egyszer egyvltozs fggvny, amelynek rtkei tblzatban
tallhatk meg ( B [410] mellklet, 1 [410] . tblzat). A tblzat megadja a standard
normlis eloszls srsgfggvnynek s eloszlsfggvnynek rtkeit pozitv
rtkek esetn, 5,00-ig. Egy negatv
rtk esetn a srsgfggvny rtke
ugyanakkora, mint az adott
rtk (pozitv) abszolt rtknl felvett fggvnyrtk
(a srsgfggvny pros fggvny). E negatv
rtknl az eloszlsfggvny rtke
viszont az 1-nek s az
rtk abszolt rtknl felvett fggvnyrtknek a klnbsge
(a kt fggvny rtelmezshez visszalapozva l. 13.3. s 13.6. brk knnyen
lthatk ezek az sszefggsek). 5,00-nl nagyobb s 5,00-nl kisebb
rtkek esetn
a srsgfggvny rtke nagyon kzel van 0-hoz, ha szmtsoknl szksgnk van r,
akkor
0-nak
vehetjk.
5,00-nl
nagyobb
x-ekre
a
standard
normlis
eloszls
eloszlsfggvnye nagyon kzel van 1-hez, 5,00-nl kisebb
-ekre viszont a 0-t
kzelti meg.
standard normlis eloszls
A normlis eloszls biztostja azt a specilis felttelt, amelynek meglte esetn kt

valsznsgi vltozrl
esetn kijelenthetjk, hogy azok fggetlenek is. Ennek a
specialitsnak nagy jelentsge van, hiszen a korrelcis egytthat vizsglatval,
annak zrus volta esetn nem jelenthetnk mg ki, hogy fggetlen jelensgekrl van sz,
ha nem ttelezhetnnk fel, hogy a jelensgeket ler valsznsgi vltozk normlis
eloszlsak. Az eloszls normlis voltt sokflekppen ellenrizhetjk, erre egy mdszer
a ksbbiekben itt is szerepel, de nagyon gyakran a sok adat alapjn felvett gyakorisgi
tblzat, illetve -diagram nyilvnvalv teszi a normalitst. Ez azt jelenti, hogy van
olyan rtk, amelyre nzve az adatok kzel szimmetrikusan helyezkednek el, tovbb az
adatok tbbsge ezen kzprtk krl srsdik, minl messzebb megynk e kzprtktl,
annl kevesebb adatot tallunk. Ha felvesszk a gyakorisgi, vagy a relatv gyakorisgi
vagy a srsgdiagrammot, akkor a kapott pontok a jellegzetes haranggrbt rajzoljk ki.
b) A legklnbzbb statisztikai vizsglatokban jtszik fontos szerepet az n.
eloszls , amely standard normlis eloszls valsznsgi vltozk ngyzetnek sszegvel
llthat el. Az sszeadandk szmt az eloszls
szabadsgfok nak nevezzk. Ha
standard normlis eloszls (teht 0 vrhat rtk, 1 szrs), fggetlen
valsznsgi vltozk, akkor azt mondjuk, hogy a
egy
szabadsgfok,
-eloszls valsznsgi vltoz. Ngyzetgykt
-eloszls
valsznsgi vltoznak nevezik. Mivel csupa standard normlis eloszls valsznsgi
vltoz segtsgvel kpezzk a
valsznsgi vltozt, ezrt az eloszlsfggvnynek
s a srsgfggvnynek csak egyetlen paramtere van, a szabadsgfokok szma, vagyis,
331
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
hogy hny ngyzetes tagot adunk ssze az eloszls kpletben. A
eloszls
alkalmazsakor hasznlatos tblzatban (l.
B [410]
mellklet
2 [414] . tblzat)
,,fgglegesen a szabadsgfokok szma, ,,vzszintesen annak a valsznsge szerepel,
hogy a valsznsgi vltoz rtke egy adott rtknl nagyobb legyen, s a tblzat
szmai pontosan ezeket az rtkeket adjk meg. Ha teht azt szeretnm megtudni, hogy
adott szabadsgfok esetn milyen tblzatbeli
rtknl kell nagyobbnak lennie a mrt
rtknek ahhoz, hogy ez egy elre adott, kis valsznsg esemny legyen, akkor a
szabadsgfok sorban s az adott valsznsg oszlopban elhelyezked szmot kell csak
kiolvasnom. Pl. ha a szabadsgfok szma 25, s tudni szeretnm, hogy milyen rtknl
kell nagyobbnak lennie
-nek ahhoz, hogy ennek valsznsge 0,05 legyen, akkor a 25
sorban a 0,05 oszlopban ll szmot, vagyis a 37,6525-t kapom eredmnyl. Ha
rtke ennl nagyobb, akkor bekvetkezett az a bizonyos kis valsznsg (
)
esemny.
c) Egy kvetkez, a statisztikai vizsglatokban kiemelked szerepet jtsz eloszls az
-eloszls, amelyet lnyegben kt
-eloszls valsznsgi vltoz hnyadosaknt
llthatunk el. Pontosabban: ha
, valamint
, standard
normlis eloszls, fggetlen valsznsgi vltozk, akkor az
valsznsgi vltoz eloszlst

szabadsgfok
eloszlsnak nevezzk, a
szabadsgfok itt teht egy szmpr, a nevezben s a szmllban szerepl ngyzetes
tagok szmaibl ellltva). Mivel az itt szerepl valsznsgi vltozk standard
normlis eloszlsak, ezrt F rtkei csak
s
rtkeitl fggenek. A statisztikai
alkalmazsok sorn olyan tblzatot hasznlunk, amelyben a kt szabadsgfok szerint
rendezett tblzatban (l. B [410] mellklet 4 [415] . tblzat) azt talljuk meg, hogy
mekkora rtknl kell nagyobbnak lennie
rtknek ahhoz, hogy ez az esemny,
mondjuk, 0,05-nl kisebb valsznsg legyen. Ha egy mrs s szmts sorn azt
talljuk, hogy a kiszmtott
rtk a tblzat problmnknak megfelel helyn
tallhat szmnl nagyobb, akkor egy 0,05 valsznsg esemny kvetkezett be.
d) Ismerkedjnk meg vgl a statisztikban szintn sokszor szerepl Student-fle vagy teloszls sal, ami egy standard normlis eloszls, valamint egy
-eloszls
valsznsgi vltoz hnyadosnak segtsgvel elll valsznsgi vltoz eloszlsa.
Pontosabban: Legyenek
standard normlis eloszls, fggetlen
valsznsgi vltozk.
A valsznsgi vltozt n szabadsgfok, Student- vagy t-eloszls vltoznak nevezzk. Amint

lthat, csupa standard normlis eloszls valsznsgi vltoz szerepel a felrsban,
vagyis
eloszlsa is csak
-tl fgg. A statisztikban taln legtbbszr hasznlt
eloszls tblzata ( B [410] mellklet 3 [415] . tblzat) a
-eloszls tblzathoz
hasonlan azt adja meg, hogy adott szabadsgfok esetn (a tblzat ,,fggleges
irnya), mekkora rtknl kell nagyobbnak lennie
-nek, hogy ez egy adott
valsznsggel (a tblzat ,,vzszintes irnya) bekvetkez esemny legyen. A
tblzat hasznlathoz tudni kell, hogy a
-eloszls srsgfggvnye a 0 vrhat
rtk normlis eloszlshoz hasonlan szimmetrikus az
tengelyre. Ezrt ha arra
vagyunk kvncsiak, hogy milyen negatv rtknl kell kisebbnek lennie
rtknek
ahhoz, hogy ez egy adott szabadsgfok esetn adott, kis valsznsg esemny legyen,
akkor a feladatot ,,csak pozitvba kell fordtanunk, vagyis venni kell az adott negatv
rtk abszolt rtkt, s azt kell megnzni a tblzatban a megfelel szabadsgfok
sorban, hogy milyen rtknl kell nagyobbnak lennie ennek az rtknek, ha azt akarjuk,
hogy ez az esemny az adott valsznsggel kvetkezzk be, s az gy kapott rtk
negatvjt kell vennnk. A krds megrtsben segt az albbi bra:
14.1.
bra.
332
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
Ha egy populci vizsglata sorn mintt vesznk, s megmrjk a minta valamilyen paramtert, mondjuk az
tlagt, vagy a szrst, akkor ezzel becslst adtunk a paramter populcibeli rtkre is. Semmi jogunk
azonban felttelezni, hogy a kapott becsls pontos, st, tudjuk, hogy folytonos valsznsgi vltoz esetn
ennek zrus a valsznsge. Mgis milyen kzel van az elmleti rtk a mrt, szmtott rtkhez? Milyen
valsznsgi lltst tudunk megfogalmazni, ha mr biztosat nem mondhatunk arrl, hogy az elmleti
paramter tnyleg az, amit feltteleztnk? Ilyen tpus krdsekre vlaszolnak a hipotzisvizsglatok,
amelyekhez azonban egy kerl ton jutunk el.
Elszr azt vizsgljuk meg, hogy ha ismerjk egy populci valamilyen mrhet jellegnek vrhat rtkt,
akkor a populcibl vett mintk tlagai mennyire trhetnek el ettl. Termszetesen a krds gy rossz, hiszen
legfljebb csak gyakorlati akadlya van annak, hogy akrmennyire eltrjenek. De azrt tudjuk, hogy a
mintatlagok mindig ott ,,nyzsgnek az elmleti tlag (a vrhat rtk) krl. Ha pontostani akarjuk
krdsnket, akkor pl. azt krdezhetjk, hogy milyen intervallumot kell kijellni a vrhat rtk krl, hogy a
mintatlagok mondjuk 95%-a abba essk, s csak 5%-uk essk azon kvlre. Vagyis olyan intervallumot
szeretnnk megadni a vrhat rtk krl, amelybe a mintatlagok 0,95 valsznsggel esnek, s 100 mrsbl
csak kb. 5 esetn esnek azon kvl. Ez a krds azrt nagyon fontos, mert ha egy mrs esetn olyan tlagot
kaptunk, ami az itt lert intervallumba esett, akkor nyilvn btrabban llthatjuk, hogy a populci tlaga
valban az, amit feltteleztnk, mg ha az eredmny az intervallumon kvlre esik, akkor elbizonytalanodhatunk
a kijelentsnkkel kapcsolatban (kijelentseink valsznsgi jellegek, ez az oka a ,,ttova
megfogalmazsnak).
14.2.
bra.
333
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
De hol van vajon ez a kt intervallumhatr. Erre a krdsre ltalnosan, s egy konkrt plda kapcsn is
vlaszolunk. Konkrt pldnk a kvetkez. Viszonylag nagy, budapesti mintn mrtk (Csonka-TakcsNahalka, 1990) 10 ves gyerekek szmolsi kszsgeinek fejlettsgt a Nagy Jzsef ltal kidolgozott
mdszerekkel (1971). Azt talltuk, hogy pl. az sszeadsokat tekintve a gyerekek tlagosan
mveletet tudtak elvgezni hibtlanul egy perc alatt. A szrs rtke
volt. Tekintsk ezeket elmleti
rtkeknek, mintha az egsz populciban, teht a budapesti 10 ves gyerekek sszessgre rvnyesek
lennnek. Tekintve, hogy a minta 496 fs volt, ez nem jogosulatlan felttelezs. Vegynk egy kisebb, mondjuk
55 fs mintt. Milyen hatrokat kell kijellnnk a 18,55-os rtk krl, hogy 0,95 legyen annak valsznsge,
hogy a minta tlaga beleesik az gy kijellt intervallumba? Kpzeljk el, hogy nem csak egy 55 fs mintn
vgezzk el a mrst, hanem sok 55 fs mintn. Ha mondjuk 100 ilyen mrst vgeznnk (vagyis sszesen 5500
gyerekkel vgeztetnnk el a feladatot), akkor a 100 tlagrtk a 18,55-s rtk krl helyezkedne el, de akrl
szrtan. Egyre tgul szlessg intervallumot kijellve a 18,55-s rtk krl, az intervallum egyre tbb tlagot
tartalmazna a belsejben. Elrhetnnk egy olyan hatrt, amely esetben 95 tlagrtk lenne az intervallum
belsejben, s csak t lenne azon kvl. Ezzel egy becslst adhatnnk a szksges intervallumszlessgre.
ltalnosan: milyen hatrokat kell kijellnnk az
krl (szimmetrikusan), hogy a mintatlagok
valsznsggel az gy kijellt intervallumba essenek? Mint lthat -vel jelltk a ,,kvless valsznsgt,
ez a jells honosodott meg inkbb a statisztikai gyakorlatban, konkrt pldnkban
. Tudjuk, hogy a
mintn val mrs a minta elemszmval megegyez szm valsznsgi vltoz konkrt rtkt adja. Ezek a
valsznsgi vltozk az
, amelyekbl kszthetnk egy jabbat, sszeadva s elosztva ket nel, vagyis vesszk az tlagukat (ne feledjk, valsznsgi vltozkkal, vagyis fggvnyekkel vgzett
mveletekrl van sz).
Ha mrnk, s kiszmtjuk mrt rtkeink tlagt, akkor pont ennek a valsznsgi vltoznak kapjuk egy
lehetsges rtkt. Most mg emlkezznk vissza arra, hogy az
mennyisg (ahol a korriglt tapasztalati
szrs) az elem mintk tlagai szrsngyzetnek becslse volt. Ha viszont ismerjk az egsz populci
szrst (mrpedig ezt most ismerjk, ez ) akkor nem csak egy becslt rtket adhatunk az tlag szrsra,
hanem a populcibeli rtket tudjuk megadni, ez
lesz. Konkrt pldnk esetn ez gy nz ki:
,
, gy az tlagok szrsra:
Ha teht sok 55 fs mintn vgeznnk mrst, akkor a kiszmtott tlagok az ,,tlagok tlagtl tlagosan
0,782-del trnnek el.
334
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
Minderre azrt volt szksgnk, mert most ltrehozunk egy nagyon fontos valsznsgi vltozt:
Vegyk szre, hogy ez az valsznsgi vltoz nem ms, mint az

standardizltja, hiszen pont az
vrhat rtkt ( -t) vonjuk ki belle, s a szrsval,
-nel osztjuk. Bebizonythat, hogy nagy -ek
esetn (nagy elemszmnl) j kzeltssel normlis eloszls. Mivel u kpzse sorn csak azt tettk, hogy
egy szmot kivontunk -bl, s elosztottuk egy msik szmmal (pontosabban
egy lineris fggvnyt
lltottuk el), ezrt igaz az is, hogy is normlis eloszls valsznsgi vltoz. St a kpzs mdja miatt
eloszlsa standard normlis, vagyis vrhat rtke 0, szrsa pedig 1. Akkor viszont s ezen j valsznsgi
vltoz ltrehozsnak ez volt az rtelme annak valsznsge, hogy ez az vltoz bizonyos hatrok kztt
maradjon, a standard normlis eloszls tblzata segtsgvel meghatrozhat. (Ez a knyv vgn tallhat B
[410] mellklet 1 [410]. tblzat.) Legyen
az az rtk, amely esetn igaz, hogy az vltoz
valsznsggel az (
; ) intervallumba esik. Azrt rtunk indexet, mert ez a hatr nyilvn -tl fgg. Ha
azt akarjuk, hogy nagyobb valsznsggel essenek az rtkek az intervallumba, akkor azt ,,tgtanunk kell, s
fordtva. Rajzoljuk is fel mindazt, amirl eddig sz volt.
14.3.
bra.
Az brn a standard normlis eloszls srsgfggvnye lthat. Tudjuk, hogy annak valsznsge, hogy az
rtke
s
kz essk, a besatrozott terlettel egyenl (l. 13.6 [300]. bra). Neknk olyan
kellene,
hogy ez a terlet ppen
legyen, konkrt pldnkban 0,95. Emlkezznk vissza, hogy a srsgfggvny
alatti terletet ppen az eloszlsfggvny kt rtke kzti klnbsg adta meg (13.1). Ebbl lthat, hogy a
szmtshoz a standard normlis eloszls eloszlsfggvnyre van szksg, amelyre kln jellst alkalmazunk,
ez
, vagy helyesebben mi most inkbb
-t runk. grafikonja gy nz ki (bejellve mr rajta a
s
rtkeket):
14.4.
bra.
335
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
A fggvny rtkei kzelt pontossggal megtallhatk a B [410] mellklet 1 [410]. tblzatban a

oszlopban. E fggvny grbje 0,5-nl metszi a ,,fggleges tengelyt, mert a srsgfggvny grafikonja
szimmetrikus erre az egyenesre, vagyis a teljes grbe alatti terlet fele tallhat az egyik, msik fele a msik
oldalon. Viszont a grbje erre a pontra szimmetrikus is, ami azt jelenti, hogy
s
szmtani
kzepe ppen 0,5, vagyis
Most mr knnyen felrhatjuk a
terlet nagysgt:
Ennek a valsznsgnek kell lenni
-nek, vagyis
ebbl kifejezve a bennnket most rdekl mennyisget, vagyis a fggvnyrtket:
Ez az
mennyisg az adatok alapjn kiszmolhat, konkrt pldnk esetn:
Olyan
rtket kell teht keresnnk a standard normlis eloszls eloszlsfggvnynek tblzatban (B [410]
mellklet 1 [410]. tblzat), amelyre a fggvnyrtk
, konkrtan 0,975. Ez knnyen megtallhat,
.
Foglaljuk ssze, mit tudunk eddig. Azt tudjuk, hogy az
336
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
valsznsgi vltoz konkrt rtke
valsznsggel a (
; ) intervallumba fog esni. Igen, de mi nem
erre a valsznsgi vltozra akartunk hatrokat megllaptani, hanem az
-ra. De ez mr nem jelent
klnsebb nehzsget! Prhuzamosan szmolva az ltalnos s a konkrt esetet:
beszorozva minden oldalt a nevezvel:
Innen az
-ra a kvetkezt kapjuk:
Ez teht az ,,igazi vgeredmnynk! Ha tnyleg igaz, hogy a populci tlaga

annak a valsznsge, hogy egy minta tlaga az
, szrsa , akkor
intervallumba fog esni. Ezt a szakaszt a szmegyenesen konfidencia-intervallumnak hvjuk.

A krdst azonban fordtva is feltehetjk, s ezzel jutunk el a statisztikai hipotzisek gondolathoz. Vajon az,
hogy a mintatlag a konfidencia-intervallumba esik, mennyire igazolja azt az lltst, hogy a populciban a
vrhat rtk valban
? Ezt az lltst nullhipotzisnek hvjuk, s -lal jelljk. Formalizlva:
A
hipotzis ellentettje az ellenhipotzis, jele
Ennek konkrt tartalma mindig attl fgg, hogy az illet
paramter mg milyen rtkeket vehet fel, vagy milyen sszer kiktseket tudunk tenni. A legegyszerbb
esetben termszetesen az ellenhipotzis az, hogy a vrhat rtk nem egyenl a felttelezett rtkkel. Ms
vizsglatokban lehet, hogy az ellenhipotzis az, hogy a vrhat rtk kisebb, mint a felttelezett rtk, vagy
fordtva.
Mint lttuk, az tlagnak a vrhat rtk krli konfidencia-intervallumba val esse
valsznsggel
kvetkezik be, ennek neve valsznsgi szint. Ha %-ban adjuk meg (vagyis 100-zal szorozzuk), akkor
biztonsgi szintnek mondjuk, neve pedig szignifikanciaszint. Tanulmnyokban gyakran tallkozunk a ,,
szinten szignifikns kifejezssel, most mr tudjuk, hogy ez mit jelent. A nullhipotzist elfogadtuk
vagy elvetettk, mert a hipotzisben is szerepl paramter becslse a konfidencia-intervallumon bell vagy azon
kvl volt. A konkrt esetekben a konfidencia-intervallumot valjban nem szmoljuk ki, pusztn valamilyen
alkalmasan vlasztott valsznsgi vltoz (pldnkban az ) konkrt rtkt hasonltjuk ssze tblzatbeli
rtkekkel. De elvi magyarzat helyett mutassuk be inkbb a folyamatot egy pldn, a mr eddig is hasznlt
pldnkon, csak most tlagrtket is megadunk. St rgtn kettt, hogy egy hipotzis elfogadst s elutastst
is demonstrljuk. Legyen annak a bizonyos 55 fs mintnknak az tlaga
, s legyen egy msik, szintn
55 fs mintnk, de ennek legyen az tlaga
. Nullhipotzisnk mindkt esetben legyen
Az ellenhipotzis:
Ltjuk, hogy benne van az elbb mr kiszmolt konfidencia-intervallumban, viszont nincs. Mskppen is
vizsgldhatunk (s ez a hipotzisvizsglat szoksos metodikja): kiszmtjuk az valsznsgi vltoz konkrt
rtkt a mrt adatunkkal, megvizsgljuk, hogy a 0,975 valsznsgrtket a
fggvny hol veszi fel,
sszehasonltjuk a kt rtket, s ha a szmtott rtk a tblzatbelinl nagyobb, vagy kisebb annak negatvjnl,
akkor elutastjuk a nullhipotzist, ellenkez esetben elfogadjuk. Amint lthat, a szoksos statisztikai munka
sorn nem az tlagot hasonltjuk ssze a konfidencia-intervallum szleinek megfelel rtkekkel, hanem
337
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
rtkt a tblzatbl meghatrozhat rtkkel. A kt eljrs ekvivalens, az utbbi azonban kevesebb szmtst
ignyel. Azrt kell a 0,975 rtkkel szmolnunk, mert a szmtott rtk lehet kisebb
-nl, illetve lehet
nagyobb -nl, de akkor a ,,kvless valsznsge megoszlik a kt rsz kztt (ksbb ezt majd ktoldali
hipotzisnek fogjuk hvni). 0,975-t a standard normlis eloszls eloszlsfggvnynek tblzatban az 1,96-nl
talljuk meg, mint mr volt rla sz. Szmtsuk ki mindkt minta esetn az szmtott rtkt
els minta:
msodik minta:
Amint lthat, az els minta esetn szmtott rtke 1,96 fltt, de 1,96 alatt van, mg a msik minta esetn a
szmtott rtk 1,96 fl kerl. Az els esetben elfogadjuk, a msodik esetben elvetjk a
hipotzist.
Kijelentseink persze valsznsgi jellegek, tvedhetnk is, hiszen nem az egsz populcit vizsgltuk.
Nzzk elszr a msodik esetet, teht azt, amelyben elutastjuk a vrhat rtk egy adott rtkkel val
egyezsnek hipotzist, ennek a gyakorlati jelentsge is nagyobb. Elutastottuk a
hipotzist, mert tl
nagy volt (s ennek kvetkeztben is tl nagy lett). Lehet, hogy tvedtnk! Lehet, hogy
igaz, de mrt
eredmnynk, ez az
szerencstlensgnkre pont abbl az 5%-bl val, ami kvl esik a konfidenciaintervallumon. Ennek a hibnak a neve elsfaj hiba, elkvetsnek valsznsge knnyen meghatrozhat,
pontosan , konkrt pldnkban 0,05, hiszen ennyi volt a valsznsge annak, hogy az adatokbl kiszmtott
tlagrtk a konfidencia-intervallumon kvl essk. A problmt ler valsznsgi vltoz srsgfggvnye
segtsgvel knnyen brzolhat is ez a valsznsg:
14.5.
bra.
A kt rszbl ll, satrozott skidom terlete az a bizonyos valsznsg (hiszen a teljes grbe alatti terlet 1,
s lttuk, hogy a konfidencia-intervallumon bell viszont
a terlet). Elsfaj hibt teht olyan
valsznsggel kvetnk el, amit mi hatrozunk meg, hiszen
rtke vgl is tlnk fgg, a
szignifikanciaszintet a vizsglat kvetelmnyeinek megfelelen mi lltjuk be (errl mg szlunk bvebben).
Ms a helyzet a fenti els esetben. Itt elfogadjuk a nullhipotzist, teht gy gondoljuk, hogy tnyleg
a
vrhat rtk, mert a mrt a konfidencia-intervallumon bell volt. Ekkor is tvedhetnk! Tvedsnk abban
ll, hogy br valban bell van, a nullhipotzis mgsem igaz, vagyis az egsz populci tlaga mgsem
.
Az ilyen tveds, vagyis a msodfaj hiba elkvetsnek valsznsge elre nem meghatrozhat, mert fgg
attl, hogy tnylegesen mennyi a populciban a vrhat rtk, ezt azonban nem ismerjk, ppen ezt vizsgljuk.
Mindenesetre ilyenkor van a vltoznknak egy ltalunk felttelezett srsgfggvnye
vrhat rtkkel s
338
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
szrssal, s van egy valdi, tegyk most fel, hogy ez is normlis eloszls, s a szrsa ennek is de vrhat
rtke valamilyen,
-tl klnbz , ez utbbit viszont nem ismerjk. brzolva a helyzetet, mintha
ismernnk -et:
14.6.
bra.
A msodfaj hiba akkor lp fel, ha a mrt tlag a konfidencia-intervallumba esik. Ennek valsznsgt adja
meg az brn satrozott terlet nagysga. Az brbl leolvashat, hogy a msodfaj hiba nagysga kt ltalunk
befolysolhat tnyeztl is fgg. Egyrszt a szignifikanciaszint vlasztstl. Ha ezt nagyon szigoran
vlasztjuk meg, akkor a konfidencia-intervallum szthzdik, ezzel nvekszik az brn satrozott skidom. Ez
azt mutatja, hogy a szignifikanciaszintet, -t nem rdemes tlsgosan cskkenteni, mert ezzel megnveljk a
msodfaj hiba valsznsgt. A msik, ltalunk befolysolhat tnyez a mintaelemszm, amelyet minl
nagyobbra vlasztva az
krli konfidencia-intervallum ,,szkebb lesz, ezzel a vonalkzott terlet is
cskken.
A msodfaj hiba valsznsgt jelentsen meghatroz, de ltalunk nem befolysolhat tnyez rtke. Ha
nagyon kzel van
-hoz, akkor az brn satrozott terlet ismt megn, minl kzelebb van a valdi vrhat
rtk s a felttelezett, a terlet annl jobban megkzelti
-t. Konkrt pldnkban a msodfaj hiba
valsznsge megkzeltheti a 0,95-ot, vagyis szemlletesen fogalmazva, kzel ilyen nagy lehet annak
valsznsge, hogy a populci valdi vrhat rtke a felttelezett 18,55-tl egy ,,icipicit eltr. Erre azonban
azt mondhatjuk, hogy ez annl kevsb zavar bennnket, minl kzelebb van a kt rtk. Konkrt statisztikai
problmk esetn mrlegelni kell az els- s a msodfaj hibk bekvetkezsbl ered krokat, s a
valsznsgre ennek fggvnyben optimlis dntst kell hozni. Ez a gazdasgi, mszaki, orvosi jelleg
szmtsokban valban a gazdasgossg, a vesztesgek, a rizik mrlegelst jelenti, a mi esetnkben, a
pedaggiban ilyen bonyolult eljrsokra nincs szksg. Nagyon sok tapasztalat azt mutatja, hogy a
pedaggiban a
vlaszts az optimlis. Ez all egyes mdszerek kivtelt jelentenek.
Hacsak mdunkban ll, igyeksznk olyan nullhipotzist megfogalmazni, amit majd a vizsglat vgn elvetnk.
Ekkor ugyanis csak elsfaj hibt kvethetnk el, ami megvlasztsval behatrolhat. Amit teht kutatsi
hipotzisnek szoktunk nevezni, annak statisztikai megfogalmazst j inkbb az ellenhipotzisben lltani,
termszetesen akkor, ha ez megtehet. Ilyenkor, mint lttuk, a hibzs valsznsge .
Remljk, hogy az olvas szmra rthet a hipotzisek megfogalmazsnak, az elvetsnek vagy igazolsnak a
jelentse. Nem arrl van sz, hogy pl. a szmolsi kszsg vizsglat azt mrn, mennyi annak a valsznsge,
hogy az tlag valban 18,55. Hiszen ez a valsznsg nulla (pontosabban nem egszen, de nagyon-nagyon
kicsi). Ha nagyon pontosak akarunk lenni, akkor a konfidencia-intervallummal adott fogalmazsra van szksg.
339
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
Az eljrs vgeredmnye az, hogy 0,95 annak a valsznsge, hogy a vrhat rtk, a populci egsznek
tlaga a mrt tlagtl maximum a konfidencia-intervallum hossznak felvel tr el. Ezt jelenti az, amikor
szignifikns egyezsrl vagy szignifikns klnbsgrl beszlnk.
Mrmost a hipotzis-vizsglatok mdszere sszefoglalva a kvetkez:
1. Megfogalmazunk egy nullhipotzist, lehetleg olyat, amit ksbb elvethetnk.
2. Megfogalmazzuk az ellenhipotzist, amit valjban igazolni szeretnnk, csak nem biztos, hogy sikerl.
3. Kivlasztjuk a szignifikanciaszintet, pedaggiai vizsglatokban ez rendszerint 0,05.
4. Felrjuk a problmhoz ill valsznsgi vltozt, amelyet majd tesztelni akarunk, esetnkben ez volt az .
5. Egy mintn vgrehajtjuk a mrst, a kapott adatokkal kiszmtjuk az elbb felrt valsznsgi vltoz
konkrt rtkt.
6. Ezt az rtket sszehasonltjuk a szignifikanciaszinthez tartoz rtkkel, s a problma termszettl fggen
dntnk a
hipotzis elfogadsrl vagy elvetsrl.
A folyamat sorn hasznlt valsznsgi vltozt (esetnkben az -t) prbafggvnynek nevezzk, eloszlsa
mindig valamilyen nevezetes eloszls, a korbban mr megismert normlis, Student-fle, - s -eloszlsok.
2. 14.2. BECSLT S ELMLETI RTKEK

SSZEHASONLTSA
Valjban mr az elbbi rszben is a cmben felvetett problmrl volt sz. Az ott lert vizsglat neve egymints
u-prba. Elvgzsnek felttele, hogy ismerni kell a populciban a szrst. Ez a felttel ltalban nehezen
teljesthet, ezrt az -prba gyakorlati jelentsge kicsi, mi is csak a knny illusztrlhatsg okn
foglalkoztunk vele. Mi a helyzet akkor, ha tudjuk, hogy normlis vagy kzel normlis eloszlssal van dolgunk,
de nem ismerjk az elmleti szrst, csak a minta korriglt tapasztalati szrsval rendelkeznk?
2.1. 14.2.1. EGYMINTS T-PRBA

Tegyk fel (a plda ismt kitallt), hogy egy kutat igazolni szeretn, hogy vrosban a nyolcadik osztlyos
gyerekek egy tudsmr teszt feladatainak megoldsban ugyangy teljestenek, mint az orszgban ltalban a
nyolcadikosok. Ismeri az orszgos tlagot, van teht egy ,,elmleti rtk, amivel vrosa tanulinak
teljestmnyt szeretn sszevetni, legyen ez 68%. A kutat nem tudja elvgeztetni a tudsmr tesztet a vros
sszes nyolcadikosval, ezrt vlaszt egy 120 fs mintt, s ezek a gyerekek oldjk meg a feladatokat, tlaguk
66%, az adatok korriglt tapasztalati szrsa pedig 12,3. A populci teht a vros nyolcadik osztlyos tanuli,
adott ezen bell egy minta, ismerjk ennek tlagt s korriglt tapasztalati szrst. Mrmost termszetesen
addik a krds: az elmleti rtknl lthatan kisebb mintatlag mit bizonyt. Vajon a teljes populci is
gyengbben teljestene, mint az elmleti rtk, vagy ez a mrt adat valjban ,,egsz jl bizonytja a kutat
eredeti felttelezst, vagyis, hogy a vros nyolcadikosainak teljestmnye megfelel az ,,elvrsoknak. Ilyen
felttelek kztt a matematikai statisztika az egymints -prba mdszert knlja a krds megvlaszolsra.
Az egymints -prbt akkor hasznljuk, ha meg akarunk gyzdni egy elmleti tlag realitsrl, ha teht egy
populciban a vrhat rtket a minta tlagval hasonltjuk ssze. ppen ezrt hasonlt az -prbhoz, csak
nincs szksg az elmleti (vagyis a populcibeli) szrs ismeretre. A prbafggvny is hasonl az
valsznsgi vltoz felrshoz, csak a populci szrsa helyett a nevezben a minta korriglt tapasztalati
szrsa szerepel:
ahol a mintatlag viselkedst ler valsznsgi vltoz, a minta korriglt tapasztalati szrsa, a minta
elemszma,
pedig a felttelezett vrhat rtk. kifejezsben
nem egy konstans, hanem maga is
valsznsgi vltoz, ezrt bonyolultabb kiss ez az eset az -prbhoz viszonytva, hiszen itt mr nem
llthatjuk -rl, hogy normlis eloszls. Most csak kzljk, de preczen be is lehet bizonytani, hogy a felrt
egy
szabadsgfok, Student-fle, vagy ms nven -eloszls valsznsgi vltoz, -nek a fenti kplet
340
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
segtsgvel,
helybe , helybe helyettestsvel, teht a mrt rtkek felhasznlsval kiszmtott
mintabeli rtke szabja meg, hogy a nullhipotzist elfogadjuk, vagy elvetjk. A hipotzisek rendszere tbbfle
lehet, s ennek megfelelen kicsit mdosul az eljrs. Tegyk fel, hogy a vlasztott szignifikanciaszint.
Az egyik oldali alternatv hipotzissel:
Ilyen eset fordul el olyankor, ha szba se jhet, hogy a vrhat rtk

fl kerlhet. Felmerlhet ez a fajta
hipotzisvizsglat a fenti konkrt pldnk esetben, hiszen a minta tlaga, a 66 kisebb, mint a populci
felttelezett tlaga, teht feltehetnnk gy is a krdst, hogy ,,megllja-e a helyt a nullhipotzis gy is, hogy
ellenhipotzisknt a mintatlag hatrozottan kisebb voltt lltjuk. Ezzel tulajdonkppen azt mondjuk, hogy a
vrosban l gyerekek teljestmnye rosszabb semmikppen nem lehet, mint az orszgos tlag. Ebben az
esetben kiszmtjuk rtkt, ez lesz a
(a ,,szm. index a ,,szmtott sz rvidtse, gyakran hasznljuk
majd ezt a jellst), megnzzk, hogy milyen tblzatbeli rtk tartozik a szignifikanciaszinthez, ez lesz a
, s ha
Konkrt pldnkban
,
,
, vagyis
hrom tizedesre kerektve. Ha
-s szignifikanciaszinten kvnunk dolgozni, akkor a B [410] mellklet 3 [415]. tblzatnak azon
oszlopt kell hasznlnunk, amelynek ,,fejlcben fell 0,05 van, s a 120-as sort (a szabadsgfok ugyan
, de ilyen sor nincs, kzelt szmtst vgznk, az elkvetett hiba nagyon kicsi). A tblzatban
tallt rtk:
1,658. Amint lthat,
, vagyis a nullhipotzist el kell vetnnk, nem llja
meg a helyt az az llts, hogy a vrosban lak gyerekek teljestmnye legalbb akkora, mint az orszgos tlag.
A eloszlst tartalmaz tblzatban csak pozitv rtkeket tallunk, de ez nem baj, mert eloszlsa mint errl
mr volt sz, s ahogyan a konkrt pldban is hasznltuk szimmetrikus. A gyakorlatban az ilyen tpus
ellenhipotzis esetn a
csak negatv lehet (klnben nem jogosult a
ellenhipotzis lltsa), ezrt kell
a tblzatban tallt rtkek negatvjval sszehasonltani a szmtott rtket (l. mg a magyarzathoz a 14.7
[341]. brt).
A tblzatbeli rtket gy kapjuk meg, hogy az
szabadsgi fok sorbl a
valsznsg
oszlopbl kiolvassuk az rtket. Ms knyvekben nem a szignifikanciaszintet jellik a -eloszls tblzatban,
hanem a valsznsgi szintet, vagy a statisztikai biztonsgot. Szemlltessk a mdszert egy brval:
14.7.
bra.
341
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
A msik oldali ellenhipotzissel:
Ekkor az eljrs hasonl az elbbihez, csak most a szmtott rtk nem lehet negatv (illetve ha az, akkor az
ellenhipotzisnek semmi ltjogosultsga nincs). Ekkor ha
14.8.
bra.
342
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
Ktoldali ellenhipotzis esetn:
Ebben az esetben a
hipotzist akkor vetjk el, ha a
szmtott rtk a
tblzatbeli rtknl
nagyobb, vagy
-nl kisebb. Vigyzzunk, a tblzatbeli rtket most nem alatt, hanem
alatt kell
keresnnk, hiszen az egyik oldalra a ,,kvlre ess valsznsgnek csak a fele jut. A B [410] mellklet 3
[415]. tblzatban gy szerepelnek az adatok, hogy egy oszlop tartalmazza valamelyik ktoldali vizsglathoz
szksges rtkeket, de ugyanezen oszlop rtkei az egyoldali hipotzisvizsglat esetn rvnyes rtkek is,
csak feleakkora valsznsggel. gy pl. a
ktoldali hipotzisvizsglathoz ugyanazok a rtkek
tartoznak, mint a
-s egyoldalihoz. brt is kszthetnk:
14.9.
bra.
343
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
Szmtsuk ki, hogy vajon ktoldali ellenhipotzissel elfogadhat-e az eddig hasznlt pldnk nullhipotzise. gy
az llts nem annyira szigor, elkpzelhet, hogy 0,05-s szignifikanciaszinten mr elfogadhat lesz.
rtke termszetesen most is 1,781. A tblzatban most azt az oszlopot kell megnznnk, amelynek tetejn
0,025 ll, hiszen ha az egyoldali ellenhipotzishez ez a szignifikanciaszint tartozik, akkor az ebben az oszlopban
tallhat adatok a 0,05-s szignifikanciaszinthez lesznek jk ktoldali ellenhipotzis esetn (,,egy-egy oldalra
0,25 0,25 jut). A tblzat megfelel helyn 1,98 ll, teht
(
), vagyis a
nullhipotzis elfogadhat. A plda is mutatja, milyen lnyegesen befolysolja az ellenhipotzis s a
szignifikanciaszint megvlasztsa a statisztikai dntst.
Az egymints -prba egy nagyon gyakori felhasznlsa egy el- s egy utteszt eredmnyeinek
sszehasonltsa, mikoris a kt tesztet ugyanazon csoport tagjaival vgeztetjk el. rdekelhet pl. bennnket az,
hogy a kt teszt kztt lezajlott oktatsi folyamatnak milyen hatsa volt, esetleg a felejtst akarjuk vizsglni, de
sok tovbbi indoka is lehet az ilyen vizsglatoknak. Br a ksbb ismertetend ktmints -prba is megfelel a
kvnt clnak, azonban ltezik egy egyszer, az egymints -prbra pl mdszer is. Vonjuk ki a msodik
teszt eredmnyeibl minden egyes tanul esetn az els teszt eredmnyeit, s legyen az a nullhipotzisnk, hogy
az gy kapott j adatok tlaga 0, vagyis nincs klnbsg a kt teszteredmny kztt. Mris elllt az egymints
-prba alapszitucija, azt szeretnnk megtudni, hogy egy adatsor tlaga 0,05-s szignifikanciaszinten egyenl-e
0-val. Nzznk egy konkrt pldt! Megtantsi stratgira alapozott oktatsban vett rszt 16 tanul egy
szakkzpiskolban, egy szakmai tantrgy keretben (Kany, 1984, 76. 1., 81. 1.). Ismerjk egy tanvnyit s
egy tmazr felmrs eredmnyeit (100 pont volt a maximlisan megszerezhet pontszm). rjuk fel egy
tblzatban az adatokat, azonnal kiszmtva a klnbsgeket is:
14.1.
tblzat.
344
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
Ellenhipotzisnk legyen az, hogy a msodik teszt eredmnyei kifejezetten nagyobbak az elsnl. Szmtsuk ki
rtkt! Ehhez szksgnk van a klnbsgadatok tlagra, ez 4,125; a korriglt tapasztalati szrsra, ez
hrom tizedes pontossggal 20,861, illetve az elemszm (16) gykre, ez 4. Ezekkel az adatokkal:
Az egyoldali ellenhipotzis esetben a B [410] mellklet 3 [415]. tblzatban a 0,05 fls szmot tartalmaz
oszlopban kell keresnnk
rtkt, mghozz a 15-s sorban, hiszen a szabadsgfok
. A
kiolvashat rtk: 1,75. Mint lthat, a szmtott rtk kisebb a tblzatbelinl, s termszetesen nagyobb annak
negatvjnl, vagyis a nullhipotzist el kell fogadnunk, a klnbsgrtkek 0,05-s szignifikancival 0 tlagak,
a kt teszt eredmnye kztt nincs szignifikns eltrs. Megjegyezzk, hogy a pldban fontos szerepet jtszott
a minta nagy szrsa (a nevezben szerepel, kis rtket eredmnyez szmra). A nagy szrs bizonytalann
teszi az tlagra vonatkoz kijelentseinket, mg egy kis szrs ,,less teszi az adatokat, azok kzelebb
csoportosulnak az tlag krl, vagyis a kiszmtott tlagnak a 0-tl val eltrse lesebben megmutatkozhat.
Keressk meg a vlaszt arra a krdsre, hogy vajon mirt tallhat a -tblzat legtbb rtke a 2 kzelben.
rjuk fel a kplett jra, rjuk fel, hogy rtke kisebb kb. 2-nl azokban az esetekben, amikor 0,05-s
szignifikanciaszinten az tlag megegyezik a felttelezettel, majd szorozzuk meg mindkt oldalt a nevezvel:
A jobb oldalon ll mennyisg az tlag szrsnak ktszerese, de ugyanennyi a mrt tlag felttelezett tlagtl
val eltrse szrsnak ktszerese is (az tlagok egy adott szmtl val eltrsei ugyangy ,,szrnak, mint
maguk az tlagok, az adatokat csak ,,eltoljuk). A msodik egyenltlensg azt fejezi ki, hogy az esetek 95%ban az tlagoknak a felttelezett rtktl val eltrse a ktszeres szrson bell van (ha
a nagyobb, akkor a
klnbsgek az
-tl balra mrt ktszeres szrson bell vannak). Minl nagyobb az elemszm, s ezzel egytt
a szabadsgfok, annl jobban megkzelti a eloszlsa a normlis eloszlst. Mrpedig azt lttuk, hogy a
standard normlis eloszlsnl ahhoz, hogy az esetek 95%-a beletartozzk egy, az tlagra (0-ra) szimmetrikus
intervallumba, ahhoz az tlagtl mindkt irnyban 1,96-dal kellett eltvoltani az intervallumszleket, vagyis kb.
2-vel, ami a standard normlis eloszls szrsnak, az 1-nek a ktszerese. ltalban is kijelenthet, hogy egy
345
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
normlis eloszls esetn a mrt rtkek kb. 95%-a az tlag krli, a szrs ktszeresvel megegyez sugar
intervallumon bell tallhat.
A -prba megismerse utn visszatrhetnk a mintaelemszm meghatrozsnak problmjhoz. Minden
vizsglatnak vannak bizonyos elfeltevsei, pontossgi kvetelmnyei. Van bizonyos elzetes elkpzelsnk
arrl pl., hogy ha egy populciban valamilyen mrhet jelleg tlagt akarjuk meghatrozni, akkor az
elmletileg felttelezett rtktl milyen eltrs esetn tekintjk mg ,,hibahatron bellinek a mintbl kapott
eredmnyt. Vagyis a konfidencia-intervallummal kapcsolatban van valamilyen kvetelmnynk. A mrs utn
kiszmthat konfidencia-intervallum terjedelmt azonban tbb tnyez is befolysolja. Ha felrjuk ltalnosan
az intervallum hatrait (most abban az esetben, ha csak a minta szrst ismerjk -prba), akkor lthatv
vlik, mi hat az intervallum hosszra:
Lthat, hogy az intervallum terjedelme egyenesen arnyos -sel, vagyis a minta tapasztalati szrsval. Ez
rthet, hiszen ha a minta ,,hektikusan viselkedik, teht tlsgosan szthzdnak az adatok, akkor az lltsaink
bizonytalanabbak, nagyobb intervallumot kell kijellni
(az elmleti tlag, a vrhat rtk) krl, hogy
ugyanolyan biztonsgi szinten essenek mrt rtkeink az intervallumba. Fgg a terjedelem a biztonsgi szinttl,
mgpedig gy, hogy ha nveljk (mondjuk 95%-rl 99%-ra), akkor szlesedik az intervallum ( tblzata
alapjn errl meggyzdhetnk), hiszen ahhoz, hogy a mrt tlagrtkek nagyobb valsznsggel essenek a
konfidencia-intervallumba, sajnos nvelnnk kell annak hosszt. Mr a rtk is hordozza magban az -tl
val fggst, hiszen ha megnzzk tblzatt, akkor lthatjuk, hogy nagyobb elemszmhoz (ugyanolyan
szignifikanciaszint mellett) kisebb rtk tartozik, teht nvekedse szkti a konfidencia-intervallumot. De a
kpletben explicit mdon is szerepel az elemszm, mghozz gy, hogy nvekedsvel cskken az
intervallumhossz (hiszen a nevezben van). rthet is ez, hiszen ha a populcibl nagyobb mintt vesznk,
akkor kijelentseink biztosabbak lehetnek. Illusztrljuk egy pldval az elemszm hatst! Tegyk fel, hogy egy
tantrgyteszt esetn tudjuk, hogy orszgos felmrsben tlagosan 18,1 feladatot oldottak meg a gyerekek. Van
egy 9 fs csoportunk, akikkel szintn megoldatjuk a feladatokat, az teljestmnyk 18 feladat helyes
megoldsa tlagosan, illetve a szrs 5.
Nem jelent klnsebb problmt annak bizonytsa, hogy 9 fs csoportunk teljestmnye

szignifikanciaszinten megegyezik az orszgos tlaggal:
mivel
, ezrt a
hipotzis elfogadhat. Mit jelent ez a konfidencia-intervallumok
nyelvn? Azt, hogy 0,95 annak valsznsge, hogy a mrt adat az
intervallumba, vagyis
esik. Az eredmny kiss zavarbaejt, hiszen ez egy meglehetsen szles sv. Ennl biztosabbat nem tudunk
mondani, ez a nagyon kicsi elemszm csak ilyen becslst tesz lehetv. Mi trtnik akkor, ha 1000 fs mintn
mrnk? Egyszersg kedvrt a szrs legyen most is 5, s az tlag ismt 18. Termszetesen a nullhipotzis
most is igazolhat:
346
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
A konfidencia-intervallum azonban lnyegesen szkebb lesz:
Vagyis most mr azt llthatjuk, hogy 1000 fs mintn vgezve mrst az esetek kb. 95%-ban a mrt tlag a
fenti, jval szkebb intervallumban lesz.
Az eddigi rvels ,,megfordtsval lehet kvetkeztetni a szksges mintaelemszmra. Ehhez a szrsrl kell
legyen valamilyen elzetes elkpzelsnk (valamilyen szabvny rtk, megelz vizsglat eredmnye, elmleti
rtk), illetve a kvnt konfidencia-intervallumot kell kijellnnk. Maradjunk az elz pldnl. Mondjuk
megelgsznk azzal, hogy a mrsi eredmnyek a
intervallumban legyenek. Ekkor

abszoltrtknek maximuma (az elmleti s a mintatlag eltrse)
feltve, hogy a konfidencia-intervallumba esik: 1,5; mert a fenti intervallum hossznak ennyi a fele. Ekkor
kpletbl:
Ha most megnzzk tblzatban a ktoldali eset 95%-hoz tartoz oszlopait, akkor azt talljuk, hogy a
rtket kb.
-nl kapjuk. Ugyanis
S valban,
esetn a konfidencia-intervallum:
Ez kicsit hosszabb, mint az ltalunk megkvetelt, ezrt indokolt lehet inkbb az

rtkkel a konfidencia-intervallum:
vlasztsa, ezzel az
ami mr kisebb, mint az elvrsunknak megfelel. Ha teht 61 fs mintnk lesz, s a szrs valban 5 lesz, akkor
95%-os biztonsggal llthatjuk majd, hogy a mintatlag nem klnbzik az orszgos tlagtl, amennyiben mrt
adatunk a fenti intervallumba esik.
tlagrtkek mrse esetn teht ez a mdja a szksges elemszm meghatrozsnak. A dntsi pont a
konfidencia-intervallum kijellse. Ebben olyan objektv tnyezk is szerepet jtszanak, mint a kutatsra
rendelkezsre ll anyagiak mennyisge, a kutatsban rsztvevk szma, a rendelkezsre ll id. Ha
dntttnk, s elvgeztk a mrst, akkor is rhet mg bennnket az a meglepets, hogy a szrs nagyobb lesz,
mint az elre felttelezett rtk. Ekkor vagy megelgsznk egy gyengbb eredmnnyel (tgabb konfidenciaintervallum), vagy kiegsztjk mintnkat. Rgi tapasztalat, hogy pedaggiai vizsglatokban (feltve, hogy
rtegeket nem vizsglunk a populcin bell) 300-500 fs mintk mr megfelelnek bizonyulnak. Ez a
megjegyzsnk azonban nem jelenti azt, hogy konkrt esetekben ne lehetne jval kisebb mintn, vagy esetleg ne
kellene jval nagyobb mintn vgezni a vizsglatot.
2.2. 14.2.2. ILLESZKEDSVIZSGLAT

Az eddig trgyalt prbk (az - s -prba) n. paramteres prbk voltak, vagyis egy adott eloszls valamilyen
paramtert vizsgltuk. Az intervallumvltozk vizsglata tartozik ide nyilvn. Nem paramteres viszont az
olyan prba, amelynl nem valamilyen meghatrozott paramterre krdeznk r. Ilyenkor az eloszls
milyensge sem szempont, mg a paramteres prbkat csak konkrt eloszlstpusok esetn alkalmazhatjuk, pl.
az ltalunk eddig ismertetett prbk ltalban normlis, vagy ahhoz kzeli eloszls esetn hasznlhatk.
347
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
Felmerlhet viszont az a krds, hogy kategria-vltozk esetn mit tudunk mondani a kontingenciatblzatban
szerepl rtkekrl, van-e olyan eloszls, amelyhez kzel ll a mrs sorn kapott gyakorisgok rendszere?
Illusztrljuk a felvetett krdst ismt egy egyszer kitallt pldval. Egy kutat azt szeretn megtudni, hogy
egy vrosban s jl behatrolt vonzskrzetben egy adott vben felsoktatsi intzmnyek nappali tagozatra
felvett fiatalok intzmnytpusokba val eloszlsa megegyezik-e az orszgos eloszlssal. Az egsz orszgra
vonatkoz adatok az 1980-as vre vonatkozan valdiak. Az albbi tblzatban felrtuk az elkpzelt vros s
vonzskrzete kitallt adatait:
14.2.
tblzat.
Feltteleznk egy elmleti eloszlst, amely adott elemszm esetn valamilyen

gyakorisgokat eredmnyezne
az egyes kategrik esetn, s vannak az mrt gyakorisgok a kontingenciatblzatunkban, ez a konkrt
pldnkban a msodik oszlop. Az elmleti eloszlst, vagyis az rtkeket gy szmtjuk ki, hogy a 401-et (a
felsoktatsi intzmnyekbe a vrosbl s vonzskrzetbl felvettek sszes szmt) az orszgos arnyoknak
megfelelen osztjuk el klnbz kategrikba. Pl. a mszaki felsoktatsi intzmnyekbe felvettek elmleti
rtkt gy kell kiszmtani, hogy a 4096/14 796 hnyadost megszorozzuk 401-gyel, az sszesen felvettek
szmval. gy a kvetkez elmleti rtkeket kapjuk:
14.3.
tblzat.
Vajon a mrt adatok mennyire teszik elfogadhatv azt a megllaptst, hogy az eloszls megegyezik a
felttelezettel, az elmletivel? Az elemzs sorn egydimenzis kontingenciatblzatra gondolunk, s pldnk is
ilyen, de semmi gondot nem okoz a tbbdimenzis esetre val ltalnosts. A nullhipotzis az, hogy a kt
348
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
eloszls az elmleti s a mrt nem klnbznek egymstl, a tapasztalt eltrsek csak a vletlen
kvetkezmnyei. Termszetesen itt is megadunk egy szignifikanciaszintet. Legyen a kategrik szma
Esetnkben
. Az adatokbl a kvetkez prbafggvnyt rdemes kiszmolni annak rdekben, hogy
rtkt tblzatban megadottakkal hasonlthassuk ssze:
Ez
szabadsgfok,
-eloszls valsznsgi vltoz, melynek
szignifikanciaszint melletti rtkei a B
[410] mellklet 2 [414]. tblzatban megtallhatk. Ha kiolvassuk ezt az rtket (
) s kiszmtjuk a minta
alapjn (
, akkor ezeket sszehasonlthatjuk. Ha
esetben elfogadjuk. Esetnkben konkrtan:
-t elutastjuk, ellenkez
A szabadsgfokok szma 6, a
, akkor
tblzatban a 6. sorban s a 0,05 szignifikancia-szint alatt a 12,5916 rtk
tallhat. Mint lthatjuk,

, vagyis a nullhipotzist elfogadjuk, a vrosban s vonzskrzetben
az egyes felsoktatsi intzmnytpusokba felvettek szmnak alakulsa, eloszlsa az orszgos eloszlssal jl
megegyezik. Ezt az eljrst hvjuk illeszkedsvizsglatnak. Szksg lehet r mondjuk egyenletes eloszls
tesztelshez, ha mondjuk pl. azt szeretnnk igazolni, hogy kivlasztott 6 tantrgyunkat a gyerekek egyforma
arnyban vlasztjk, ha arra krjk ket, hogy az ltaluk leginkbb kedveltre szavazzanak. Az
illeszkedsvizsglat jl hasznlhat intervallumvltozk esetn a normalits eldntsre (vagyis annak
eldntsre, hogy adataink eloszlsa megfelel-e legalbb kzeltleg a normlis eloszlsnak). Az eljrs
lnyege, hogy kiszmtjuk mintnk tlagt, korriglt tapasztalati szrst, s ezekkel az rtkekkel
standardizljuk mrsi eredmnyeinket. Ha
jelli a mrt rtkeket, az tlagot, a korriglt tapasztalati
szrst, akkor a standardizlt rtkek:
Ezeket kell sszehasonltanunk a standard normlis eloszls esetn kaphat rtkekkel.

-ket osztlyba
soroljuk. Kiszmtjuk minden egyes osztly esetn, hogy standard normlis eloszlst felttelezve mennyi a
valsznsge annak, hogy egy adat ppen abba az osztlyba essk. Ennek az a mdszere, hogy a
eloszlsfggvny osztlyhatrokon felvett rtkeit kikeressk (B [410] mellklet, 1 [410]. tblzat), a
nagyobbikbl kivonjuk a kisebbiket. Ezt az rtket, vagyis egy adott osztlyba ess valsznsgt
megszorozzuk a minta elemszmval, s mris megkapjuk, hogy standardizlt adataink mekkora gyakorisggal
esnnek ebbe az osztlyba, ha az eloszls normlis lenne. Minden osztly esetn van teht egy elmleti s egy
mrt gyakorisgunk, vagyis a -prba mr elvgezhet.
3. 14.3. KT MINTA SSZEHASONLTSA

Ebben a rszben olyan prbkkal ismerkednk meg, amelyek kt mintbl szmolt rtkeket hasonltanak ssze,
illetve tovbbi nem paramteres vizsglatokat ismertetnk.
3.1. 14.3.1. KT MINTA SZRSNAK SSZEHASONLTSA

Nem az tlagok sszehasonltsval kezdjk, mert ahhoz az egyszerbbik esetben szksg van a szrsok
egyezsre, s azt elbb rendszerint meg kell vizsglni. Legyen egy
s egy
elem mintnk, korriglt
tapasztalati szrsaik legyenek
s
Vegynk itt is azonnal egy konkrt pldt: tegyk fel, hogy kt
klnbz orszgban a 10 ves gyerekek testtmegt szeretnnk sszehasonltani. Az els orszgban az tlagot
32,2 kg-nak talltuk, 5,3 kg szrssal, 61 fs mintn mrve, a msik orszgban az tlag 34,5 kg, a szrs 4,9 kg,
s a minta 51 fs volt. Legyen a
hipotzis termszetesen az, hogy a kt szrs a populcikban megegyezik,
vagyis
349
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
Az ellenhipotzis ismt hromfle lehet, ezeket az olvas is knnyen fel tudja rni. Termszetesen, ha a
szmtsbl az jtt ki, hogy mondjuk
, akkor semmi rtelme sincs az
ellenhipotzisnek
s fordtva, ezrt az rtelmesen szbajhet ellenhipotzisek szma csak kett, egy ktoldali s egy egyoldali.
Esetnkben konkrtan
(ha ms konkrt plda esetn nem gy van, akkor megfordtjuk a jellst). A
prbafggvny nagyon egyszer:
ez egy (
) szabadsgfok, -eloszls valsznsgi vltoz, -gyel, -vel a szrsokat ler, a
minta valsznsgi vltozival kifejezhet valsznsgi vltozkat jelltk, amelyeknek a mrsben a konkrt
rtkt s adja. Ki is szmthatjuk rtkt a pldnkban, ez (a szrsok behelyettestse utn) ngy
tizedesre kerektve 1,1699-nek addik. Az -eloszls tblzatban (B [410] mellklet, 4 [415]. tblzat) ktfle
szignifikanciaszintre adottak az rtkek, mghozz a megadott szignifikanciaszintek a ktoldali ellenhipotzis
esetre vonatkoznak (vagyis arra, hogy a szrsok nem egyenlk). Mi is ktoldali ellenhipotzissel dolgozunk,
teht a
-re vonatkoz adatok kztt keressk a szksges rtket. Ha
, akkor
-t
elutastjuk, ellenkez esetben elfogadjuk. Esetnkben a tblzat 60-as sorban s 50-es oszlopban az 1,56
szmot talljuk, aminl a mi szmtott rtknk (1,1699) kisebb, vagyis a nullhipotzist elfogadjuk,
kijelenthetjk, hogy a kt orszgban a testtmeget ler vltoz szrsa statisztikailag megegyezik.
3.2. 14.3.2. KT MINTA TLAGNAK SSZEHASONLTSA

Legyen ismt kt fggetlen, normlis eloszls mintnk
s
elemszmmal,
s
tlagokkal, s
korriglt tapasztalati szrsokkal, de a kt elmleti szrs (teht a kt populciban mrhet szrs) egyezzk
meg
Ez a helyzet a fent trgyalt pldban is. Azt vizsgljuk, hogy a kt populciban a kt tlag vajon
megegyezik-e. Nullhipotzisnk:
vagyis az tlagokat ler valsznsgi vltozk vrhat rtkei megegyeznek, mskppen mondva: a kt
populci tlaga megegyezik. A prba vgrehajtsa eltt szksgess vlhat annak ellenrzse, hogy igaz-e
. Ezrt ltalban elbb
s
segtsgvel elvgezzk az
-prbt. Ha ez pozitv, akkor
alkalmazhatjuk a ktmints t-prbt. Konkrt pldnkban is ez volt a helyzet. A prbafggvny:
szabadsgfok -eloszlst kvet.

s
a mintatlagokat,
s
a szrsokat ler
valsznsgi vltozk, amelyek helybe a szmts sorn termszetesen sorra , , , kerl. Adott
mellett tblzatbl kikereshetjk
rtkt, s sszehasonlthatjuk a szmtottal. A dnts: ha
Ez a felrs a
ellenhipotzis esetn rvnyes, a tbbi eset is knnyen vgiggondolhat az
egymints elemzsnl emltett mdon. Konkrt esetnk is egy kicsit bonyolultabb, hiszen
, ezrt az
egyoldali ellenhipotzisek kzl csak a
-nek van rtelme, szmtott rtke esetnkben
negatv lesz, a sok jelet tartalmaz, de szerkezetben azrt egyszer kpletbe trtn behelyettests utn kapott
rtke: 2,3835. Ha megnzzk a -tblzat 100-as sorban (
) s az egyoldali
ellenhipotzishez tartoz, a 0,05 szignifikanciaszint szerinti oszlopban elhelyezked szmot, akkor az 1,66
rtket olvashatjuk ki. Vegyk a adatok abszolt rtkt! Mint lthat,
, teht -re tl nagy
abszolt rtk szmot kaptunk, vagyis a nullhipotzist el kell utastanunk. Felvetdhet, hogy mirt a 100-as
sorban nztk a -rtket, amikor esetnkben a szabadsgfok 110. A szabadsgfok nvekedsvel ugyanolyan
szignifikanciaszint mellett a tblzatbeli rtkek cskkennek, teht a 110-es szabadsgfoknl az egyenltlensg
,,mg inkbb igaz lesz.
Itt mondjuk el, hogy a -prba ms paramteres prbkhoz viszonytva kevsb rzkeny a normalitsi felttelre
(arra, hogy normlis eloszlsrl van-e sz). Ezrt lehetsges az is, hogy ha ugyanazon mintn vgznk kt
350
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
mrst, akkor nem felttlenl kell ktmints -prbval vizsglnunk a vrhat rtkek egyezst. Erre lttunk
mr egy mdszert, az azonos mintn mrt adatok klnbsgnek kiszmtst, s a 0 tlag vizsglatt egymints
-prbval, de knnyen adhatunk egy msik mdszert is. Tudniillik megtehetjk azt is, hogy a msodik mrs
eredmnyt minden mintaelem esetn elosztjuk az elsvel, vagyis megnzzk, hogy hnyszorosra nvekedett,
majd ezeket a hnyadosokat tekintjk alapadatoknak. Ekkor a nullhipotzis az, hogy ezen adatok tlagnak
vrhat rtke 1 (vagyis nincs vltozs). Ekkor szintn egymints -prbval is clt rhetnk. Az osztssal azrt
kell vigyzni, mert kt normlis eloszls valsznsgi vltoz hnyadosa nem felttlenl normlis eloszls,
de mint mondtuk, a -prba erre kevsb rzkeny.
Vgl mit mondhatunk akkor, ha a kt minta nem egyez szrs sokasgokbl szrmazik? Vegynk ismt egy
konkrt pldt. Egy dolgozatot kt klnbz populcibl szrmaz csoporttal rattunk meg, mondjuk a lnyok
s a fik teljestmnyt szeretnnk sszehasonltani. 53 fi s 49 lny vett rszt a vizsglatban, amelyben a
dolgozatokat osztlyoztuk a szokott mdon. A fik tlaga 3,13 volt, a lnyok 3,58. A fik esetben a korriglt
tapasztalati szrs 1,38; mg a lnyoknl 0,72. Vgezzk el elszr is az -prbt! Osszuk el a nagyobb
szrsngyzetet a kisebbel:
. Az -prba tblzatban az 52 s 48 szabadsgfokokat nem
talljuk meg, azonban az 50 oszlopban s a 40 sorban elg megnzni rtkt, mert itt 1,66-ot tallunk, ami
lnyegesen kisebb mint a szmtott rtk, valdi szabadsgfokunk esetben a klnbsg mg nagyobb lenne. A
ktmints -prba ezek szerint nem alkalmazhat, hiszen a kt szrs szignifiknsan klnbzik. Ekkor egzakt
prba az tlagok egymshoz val viszonynak tesztelsre nem adhat. Kt megolds ltezik. Az egyik a
ktmints u-prba, amelyet csak gy hasznlhatnnk, ha ismernnk a kt minta befoglal populciinak elmleti
szrst, -et s -t, amelyeket viszont a kzelt szmts rdekben helyettestnk, -gyel s -vel, a mrt
korriglt tapasztalati szrsokkal. Ezt nagy mintk esetn (tbb szz elem mintk) megtehetjk. A ktmints prba prbafggvnye:
ahov az
helybe rendre az
rtkeket helyettestjk:
Amint lthat, a kapott rtk nagyobb, mint az egymints -prbnl mr sokszor hasznlt 1,96; vagyis ez az
rtk kvlesik azon az intervallumon, amelybe az tlagok egyezse esetn a kiszmtott -rtkek 0,95-os
valsznsggel esnek, vagyis azt mondhatjuk, hogy a fik s a lnyok kztt
szignifikancival
klnbsg van a dolgozat ltal mrt szempontbl.
A msik lehetsg a Welch-prba, amelynek az
,
, , valsznsgi vltozkkal (a jells azonossga
ellenre ezek nem azonosak az elbb hasznlt, a populciban meghatrozhat, konkrt rtkekkel) felrt
prbafggvnye,
kzeltleg eloszlst kvet, egy bonyolult kpletbl kiszmthat szabadsgfokkal:
Szmtsuk ki ezeket az rtkeket pldnk esetre is.
351
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
rtkt kln nem kell kiszmolnunk, hiszen az megegyezik az elz rtkkel, vagyis 2,087-tel. Most a prba tblzatt kell hasznlnunk a 80-as szabadsgfoknl. Itt 1,99-et tallunk, aminl az elbb szmtott rtk
nagyobb. gy a Welch-prba is igazolja, hogy szignifikns a klnbsg a lnyok s a fik teljestmnye kztt.
3.3. 14.3.3. TBB SZRS EGYEZSNEK ELLENRZSE

BARTLETT-PRBA
Az itt ismertetend kplet kicsit ,,ijeszt lesz, de valban nincs benne kzpiskolainl magasabb matematikai
tudst ignyl elem, illetve szksgnk lesz r a szrselemzs trgyalsnl. Pldt itt nem is adunk, az olvas,
ha tl nehznek tallja, ki is hagyhatja ezt a rszt, s majd a szrselemzs trgyalsakor trhet vissza erre a
tmra.
Ha nem csak kt, hanem annl tbb mintnk van, s szeretnnk megvizsglni, hogy azonos szrs
populcikbl szrmaznak-e, akkor alkalmazzuk a Bartlett-prbt. Legyenek
fggetlen,
normlis eloszls valsznsgi vltozk, amik azrt kaptak fels indexet, mert ezek most nem a
mintaelemekhez tartoz valsznsgi vltozk, hanem a populcikban a viselkedst ler valsznsgi
vltozk, amelyek esetn a mintavtelkor mg hozzvehetnk sorban ,
db, most mr valban a
mintaelemekhez tartoz valsznsgi vltozt. A mrt eredmnyeinket -vel jelljk, ahol az els index -ig
fut s a mintk sorszmra utal, a index -ig fut s az egy mintn belli sorszmra utal. Legyen
,
ezek sszege az sszes mintra legyen . Ezen kvl vezessnk be mg egy jellst: legyen
ahol
a korriglt tapasztalati szrsngyzethez tartoz valsznsgi vltoz az -edik minta esetn. A
hipotzis nem ms, mint hogy a szrsok a populcikban megegyeznek. Ezek utn a Bartlett-prba
prbafggvnye:
ahol
s termszetesen az lg a 10-es alap logaritmust jelli. (14.8) egy

valsznsgi vltoz. A
szrsok megegyeznek.
hipotzist elvetjk, ha a
rtke a
szabadsgfok,
eloszls
-nl nagyobb, ellenkez esetben a
Kt
eloszls
egyezse
Nominlis vltozk esetn felmerlhet a krds, hogy ha van kt fggetlen mintnk, s valamilyen kategrikba
besoroljuk az elemeket, s gy kialaktunk kt kontingenciatblzatot, akkor lnyegesen (szignifiknsan) eltr-e
egymstl a kt eloszls. Taln sejti az olvas, hogy a prba majdnem ugyanaz, mint az illeszkedsvizsglat,
csak itt nem egy elmleti s egy mrt eloszlsunk van, hanem kt mrt. Nem is pazarolunk tl sok helyet a
rszletezsre. A (14.2) kplet adja a prbafggvnyt itt is, csak az
rtkek a msik eloszls megfelel
gyakorisgaival helyettestendk. gy teht a homogenitsvizsglat is -prba elvgzst ignyli.
Kt
fggetlen
minta
sszehas
onltsa
352
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
ordinlis
adatok
esetn
Lttuk, hogy intervallumvltoz esetn kt minta tlagt a -prba segtsgvel hasonlthatjuk ssze. Van ennek
megfelel eljrs ordinlis, teht sorbarendezst lehetv tev adatok esetn is, ez a MannWhitney-prba.
Persze ordinlis adatok esetn nincs tlag, azonban a prba mgiscsak azt mri, hogy a kt minta valamilyen
ltalnos rtelemben vett ,,kzepei egymshoz kpest hogyan helyezkednek el. Itt is alkalmazzunk egy konkrt
pldt. Egy ltalnos iskolai osztlyban 14 leny s 11 fi tanul. Egy futverseny vgeredmnyt az egyms
utni berkezs sorrendjben llaptjuk meg. Szeretnnk tudni, hogy van-e klnbsg a fik s a lnyok
teljestmnye kztt. Nincs intervallumskln mrhet adatunk, csak a berkezsi sorrenddel rendelkeznk, s
tudjuk, hogy melyik helyeken rkeztek be lnyok, s melyik helyeken fik. Tegyk fel, hogy a lnyok berkezsi
sorszmai 3, 4, 5, 7, 9, 10, 14, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 25 voltak, s a kimarad sorszmok a fiki: 1, 2, 6, 8, 11,
12, 13, 15, 18, 20, 24. Mit kezdhetnk ezekkel az adatokkal?
Ahogy a konkrt pldban is tettk, a prbhoz vgezzk el a kt minta kzs rangsorolst, teht egyestsk a
kt mintt s gy lssuk el az elemeket rangszmokkal. Ha az egyik mintban
a msikban
elem volt
(pldnkban
,
), akkor gy kapunk egy
elem rangsort. S most gondolkodjunk el
azon, mit is jelent az, hogy a kt minta lnyegesen klnbzik egymstl! Nyilvn azt, hogy az egyests utn az
egyik minta elemei inkbb a rangsor elejn vannak, vagyis kicsik a rangszmaik, a msik minta elemei viszont
htrbb szorultak, s nagyok a rangszmaik. Adjuk ssze a kisebbik minta rangszmait (valjban mindegy
melyikt, rdemes a kisebb elemszm mintt vlasztani), legyen az gy kapott szm az els minta esetn , a
msiknl
Konkrt esetnkben a fikra elvgezve a szmtst
-at kapunk. A B [410] mellklet 5
[419]. tblzatban szmprokat tallunk kt dimenziban elrendezve. A fls sorban a kisebbik elemszm
rtkei szerepelnek, a bal oldali fggleges oszlopban a nagyobbik elemszm tallhat. Kt mintnk elemszmai
segtsgvel kiolvassuk a tblzatbl a megfelel szmprt. Esetnkben a 11-es oszlopot s a
-as sort kell
nzni, az itt lthat szmpr a
. Ha
(vagy , attl fggen, melyiket szmoltuk, esetnkben ) e
kt rtk kztt van, akkor a kt minta nem klnbzik szignifiknsan. Ha egyenl valamelyikkel, vagy az
intervallumon kvl van, akkor a kt minta szignifiknsan klnbzik. Pldnkban a 130-as rtk a szmpr
elemei kztt van, teht a kt minta megegyezik, nincs klnbsg a fik s a lnyok futteljestmnye kztt. Ez
a ktoldali prba esete, a tblzat
-s szignifikanciaszintre kszlt. Ha egyoldali prbt akarunk
csinlni, akkor
. Gondot okozhat, ha elemszmaink nagyobbak, mint amiket a tblzatban tallunk.
Ekkor lehet egy nagyon egyszer megolds, hogy mg vizsglhat rszmintkat vlasztunk ki a mintinkbl
szigoran vletlenszeren, esetleg ezt tbb vlaszts esetn is elvgezzk. A msik lehetsges megolds azon
alapszik, hogy
eloszlsa nagy elemszm esetn kzel normlis. Ekkor standardizljuk az
adatunkat, majd
ezt a standard normlis eloszls tblzata segtsgvel teszteljk. 0,05-s szint s ktoldali vizsglat esetn a
standardizlt
-et 1,96-dal kell sszehasonltani. Termszetesen a standardizlshoz tudni kell
vrhat
rtkt s szrst. Ez egzaktan megadhat:
Kt
sszetart
oz
minta
sszehas
onltsa
ordinlis
adatok
esetn
Emltettk az intervallumvltozkra vonatkozan, hogy ha ugyanazon a mintn mrtnk ktszer (kzben persze
trtnt valami, aminek a hatst ki akarjuk mutatni), akkor ktmints -prba helyett egymintssal is sikert
rhetnk el, elosztva egymssal a mrt adatprokat. Ennek az eljrsnak felel meg az ordinlis adatok
vizsglatban a Wilcoxon-prba. Elszr is termszetesen a kt mrs esetben elvgezzk a rangsorolst, teht
a minta elemei kapnak kt-kt rangszmot. Vonjuk ki a msodikbl az elst minden mintaelem esetn. Ezutn
hagyjuk el a 0 rtkeket, ezeknl nyilvn nincs vltozs. Vegyk ezutn a klnbsgek abszolt rtkt, vagyis
a ,,negatvakat tegyk pozitvv. Rakjuk most az gy kapott adatokat sorba, s ksztsk el kln a pozitv s
kln a negatv klnbsgek rangszmsszegt. Ezek kzl az egyiket vve (megint mindegy, melyiket), ezt az
353
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
rtket a MannWhitney-prbnl mr ismertetett mdon hasonltsuk ssze a 6 [420]. tblzatban, annak
megfelel celljban tallhat rtkekkel. A dnts ugyangy zajlik, mint a MannWhitney-prbnl. Nzznk
egy illusztrl pldt! Egy megye 10 gimnziumt kt egymst kvet vben rangsoroljuk aszerint, hogy az
egyes iskolkbl az rettsgizettek hny szzalkt vettk fel az rettsgi vben valamilyen felsoktatsi
intzmnybe. A kvetkez eredmnyt kapjuk:
14.4.
tblzat.
Rangsoroljuk a tvolsgadatokat elhagyva a 0-kat: 1, 1, 1, 1, 2, 2, 4, 4. A megfelel rangszmok: 2,5; 2,5; 2,5;

2,5; 5,5; 5,5; 7,5; 7,5. Szmoljuk ki a negatv adatok rangszmsszegt:
. A Wilcoxonprba tblzatban (B [410] mellklet, 6 [420]. tblzat) a 10-es elemszmnl s a 0,05-os szignifikanciaszint
oszlopban a 847 szmprt talljuk. Amint lthat a kiszmtott rangszmsszeg ezek kztt tallhat, teht a
kt v felvteli eredmnyessge szerinti rangsorok kzt nincs szignifikns klnbsg.
Tbb
fggetlen
minta
sszehas
onltsa
ordinlis
adatok
esetn
Kpzeljk el, hogy egy ltalnos iskola 6. osztlyaiban tanul fik (sszesen 7 osztlybl, tudniillik ez egy nagy
iskola) hossz tvon versenyt futnak, s a vgeredmny a tanulk sorrendje lesz. A testnevels tanrt rdekelheti
az a krds, hogy vajon homogn-e az iskolban a teljestmny, kimutathat-e valamilyen klnbsg az egyes
osztlyok kztt.
Tbb fggetlen mintt termszetesen sszehasonlthatnnk a MannWhitney-prba sszes lehetsges prra
trtn alkalmazsval is. Ez meglehetsen hossz munka lenne a mintk nagyobb szma esetn, pldnk
esetben is 21 sszehasonltst kellene vgezni. ,,Lncszeren sszehasonltsokat vgezve teht a mintk
szmnl csak eggyel kevesebbet cskkenteni lehet a szmols mennyisgt, azonban ekkor elvi termszet
problmval talljuk magunkat szemben. Ugyanis ha az els minta s a msodik megegyeznek, valamint ez a
helyzet a msodikkal s a harmadikkal is, akkor mg egyltaln nem biztos, hogy az els s a harmadik is
megegyezik. Gyors s elvileg sem hibs prbt biztost a KruskallWallis-fle eljrs. Legyen az -edik mintnk
elemszma , legyen sszesen mintnk, az -k sszege, vagyis a teljes elemszm legyen . Az sszes (
darab) minta egyestse, a rangszmok megllaptsa utn az egyes mintkhoz tartoz elemek rangszmsszege
legyen . Pldnk esetn osztlyonknt kapnnk egy-egy rangszmsszeget, sszesen hetet. A prbafggvny:
354
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
ami
szabadsgfok,
eloszls valsznsgi vltoz. A nullhipotzis ellenrzse, teht annak
megllaptsa, hogy a mintk klnbznek-e egymstl, a tblzat segtsgvel trtnik gy, ahogy azt mr
tbbszr lttuk.
A fejezet vgn a statisztikai prbkkal kapcsolatban a kvetkez irodalmat ajnljuk az olvas figyelmbe:
(AgostonNagyOrosz, 1979, 301321. 1.), (BartalSzphalmi, 1982, 5982. 1.), (EzekielFox, 1970),
(Fercsik, 1982), (FstsKovcs, 1989, 76333. 1.), (Hajtman, 1971, 139481. 1.), (Lukcs, 1987, 193552. 1.),
(Mogyordi, 1986, 112245. 1.), (MriSzkely, 1986.), (Vincze, 1985, 146353. 1.).
Ebben a fejezetben a matematikai statisztika taln legtbbet alkalmazott mdszereivel, eljrsaival ismerkedtnk
meg, amelyek mindegyike a hipotzisvizsglat fogalmra plt. Eredmnyeink rtkelsekor csak valsznsgi
kijelentseket tudunk tenni, csak egy bizonyos szignifikanciaszint mellett mondhatjuk az tlagrl, a szrsrl, a
korrelcis egytthatrl a lineris regresszis becslsrl, az eloszls milyensgrl, adott eloszlssal val
megegyezsrl azt, hogy megfelel elzetes vrakozsainknak, vagy ppen cfolja azokat. Az eljrsok
lnyegesen klnbzhetnek a feladat jellegtl fggen, attl fggen, hogy elmleti rtkekkel, elmleti
eloszlssal hasonltjuk-e sszemrt adatainkat, vagy kt (esetleg tbb) minta adatait, eloszlst vetjk ssze.
Alapveten meghatrozza a hipotzisvizsglat mdszernek kivlasztst a mrt adatok jellege, a sklk tpusa.
Ha egy tlagrl akarjuk megllaptani, hogy igazolja-e elmleti felttelezsnket a populciban jellemz
tlaggal kapcsolatban, akkor -prbt vgezhetnk, ha ismerjk magnak a populcinak a szrst a krdses
jelleg tekintetben, s -prbt vgznk, ha ezt az rtket nem ismerjk, csak a minta mrt szrsval
rendelkeznk. Illeszkedsvizsglatot, s ezen bell
-prbt vgznk, ha azt akarjuk megtudni, hogy
kategriavltoznk kontingenciatblzatban megadott rtkei klnbznek-e egy elre megadott eloszlstl,
illetve hasonl a homogenitsvizsglat krdsfelvetse s mdszere is, csak itt kt mrt eloszlst hasonltunk
ssze. Ha arra vagyunk kvncsiak, hogy kt populciban megegyeznek-e egy mrt jelleg tlagai, akkor attl
fggen, hogy mit tudunk a szrsokrl, klnbz eljrsokat hasznlhatunk: ha ismerjk a populcikban a
szrsokat, akkor ktmints -prbt, ha nem ismerjk a populcibeli szrsokat, de a mrt, mintabeli
szrsokkal, az -prba segtsgvel bebizonythat, hogy a kt populcibeli szrs megegyezik, akkor
ktmints -prbt, ha egyik felttel sem teljesl, akkor Welch-prbt hasznlunk, ez utbbi esetben esetleg a
ktmints -prba is j eredmnyt adhat kifejezetten nagy elemszmok esetn. -prbt hasznlunk a
populcibeli szrsok egyezsnek tesztelsre, kettnl tbb populci esetn pedig a Bartlett-prba vezethet
eredmnyre. Ordinlis adatok esetn tbb hasznos prba is rendelkezsnkre ll az adatok elemzsre, gy
ordinlis skln elhelyezked kt adatsor egymshoz viszonytott elhelyezkedsrl tjkoztat a Mann
Whitney-prba. Kt sszetartoz minta sszehasonltst vgezhetjk el a Wilcoxon-prba segtsgvel, s tbb,
fggetlen minta sszehasonltsa lehetsges a KruskallWallis-eljrssal.
PLDK
1. Vizsgljuk meg magyar iskolkbl vett 20-as minta alapjn, hogy iskolink mennyire teljestik azt a
kvetelmnyt (egszsggyi elrst), hogy egy tanulra legalbb 1,7
tanterem-alapterlet jusson. A
kvetkez adatok Vrhegyi Gyrgytl valk (1986), s egy 1984-es vizsglat eredmnyei. A mintba kerlt
iskolkban az egy tanulra jut terem-alapterlet a kvetkez rtkeket mutatta:
14.5.
tblzat.
Br a megadott norma, az 1,7

nem a populci tlaga, de az egymints -prba valjban brmilyen elmleti
rtkkel val sszehasonltst lehetv tesz. Ezt a prbt kell alkalmaznunk, mert a szrst nem ismerjk a
populciban. Adataink tlaga:
, korriglt tapasztalati szrsa:
. Hipotziseink:
355
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
Ktoldali vizsglatot vgznk teht, ezrt a
rtkt, ha
szinten akarunk vizsgldni, ktoldali,
0,05 oszlopban kell keresni a B [410] mellklet 3 [415]. tblzatban. A szabadsgfok eggyel kisebb, mint az
elemszm, vagyis 19. gy
. Hatrozzuk meg ezutn
rtkt. Ehhez (14.1)-ben megadott
kplett kell hasznlnunk. A vgeredmny:
. Amint lthat,
mskppen
ezrt a nullhipotzist el kell utastanunk. Magyarorszgon teht az iskolk nem felelnek meg
az egszsggyi elrsoknak, mondhatjuk nagy valsznsg mellett. Ha kifejezetten azt akarjuk bizonytani,
hogy az egy tanulra jut tanterem-alapterlet szignifiknsan kisebb, mint az elrs, akkor egyoldali
ellenhipotzist kell kimondanunk, s ekkor a
rtkt is egy msik oszlopbl kell kiolvasni. Knnyen
megllapthatjuk, hogy a kapott rtk mg
szinten is szignifiknsan kisebb, mint az elvrt, hiszen az
egyoldali, 0,005-s rtk 19-es szabadsgi foknl 2,86, ennek negatvjnl a mi
rtknk mg mindig
kisebb.
2. Az illeszkedsvizsglat illusztrlsra most kivtelesen egy nem pedaggiai jelleg, azonban az elvet nagyon
szpen demonstrl pldt hozunk. Dobjunk 120-szor egy dobkockval, s jegyezzk fel a dobsok rtkt,
majd a vgn szmoljuk ssze, hny hatost, tst stb. dobtunk. Mondjuk legyenek ezek a gyakorisgok:
,
,
,
,
,
, rendre az 1-es, 2-es stb. dobs gyakorisgai. Ismerjk az
elmleti eloszlst, mert hiszen egy szablyos kockval val dobs esetn minden szmnak 20-szor kellene
kijnnie. A 120-as ksrletben termszetesen nem kaptuk ezeket az rtkeket, de ettl mg nem biztos, hogy a
kocka szablytalan, ,,cinkelt. Vgezzk el a -prbt. Helyettestsk be ismert rtkeinket a (14.2) kpletbe.
Itt minden 20-szal egyenl, s
. Kis szmts eredmnye:
. A szabadsgfok 5, ezrt a B [410]
mellklet 2 [414]. tblzata 5. sorban, a 0,05 alatt kell keresnnk a szmunkra szksges rtket, ez kerektve
11,1. Amint lthat,
, ezrt a ksrletben tapasztalt s az elmleti eloszls megegyezik
egymssal, a kocka szablyosnak tekinthet.
3. A mr emltett szmolsikszsg-vizsglatot 1987-ben 10 ves gyerekekkel vgeztk (CsonkaTakcs
Nahalka, 1990), s azt talltuk, hogy mind az t elemi mvelet esetn szignifiknsan rosszabb volt az eredmny,
mint a '70-es vek elejn elvgzett vizsglatban (Nagy, 1971). A hipotzisvizsglatot -prbval vgeztk, mert
a 496-os (illetve Nagy Jzsef vizsglatban 717-es) elemszm elg nagy ahhoz, hogy a korriglt tapasztalati
szrsngyzeteket az elmletiekkel megegyezknek tekintsk. Prbljuk meg elvgezni az sszehasonltst prbval az egyik mveletre. Legyen ez a mvelet a bennfoglals (oszts). A kvetkez adatokra lesz
szksgnk a percenknt elvgzett mveletekkel kapcsolatban:
14.6.
tblzat.
Elszr is meg kell vizsglnunk -prbval, hogy egyltaln alkalmazhat-e a ktmints -prba. Szmtsuk ki
ehhez
rtkt a nagyobb szrst elosztva a kisebbikkel:
. Ha fellapozzuk az
-prbhoz ksztett tblzatot, akkor a mi elemszmainkhoz nem tallunk rtket. Msoljuk ide a tblzatnak
azt a rszt, amely egyltaln szba jhet a mi esetnkben:
14.7.
tblzat.
Mint ltjuk, brmelyik kzelll szabadsgfokokat vesszk is,

minden esetben. Ez azt jelenti,
hogy a szrsok egyenlsgre vonatkoz hipotzisnket el kell vetnnk, a ktmints -prba nem
356
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
alkalmazhat. Akkor viszont a Welch-prbra van szksg. Szmolgppel elvgezve a (14.6) s (14.7)
kpletekbe val behelyettestst, a kvetkez eredmnyeket kapjuk:
A -prba tblzatban 500 a legnagyobb szabadsgfok, gy a ,,vgtelen jel sorbl kell kiolvasni
rtkt
(ez a sor valjban mr a standard normlis eloszls esetn adja a valsznsgi vltoz rtkeit). Teljesen
mindegy, melyik rtket olvassuk ki, hiszen
olyan nagy, hogy semmi remny nincs r, hogy tblzatbeli
rtk ilyen nagy szabadsgfok esetn fellmlja. ,,Ersen szignifikns teht a klnbsg, az tlagok egyezsre
vonatkoz nullhipotzist el kell vetni.
4. 1990-ben 8. osztlyos gyerekekkel is elvgeztk a szmolsi kszsg felmrst. Nyilvn az rdekelt
bennnket, hogy nem azrt kaptunk-e ,,rossz eredmnyeket a megelz vizsglatban, mert 10 vesekkel
vgeztk a mrst, s a tanterv megvltozsa miatt esetleg termszetes is, hogy egy mostani 10 ves gyerek
valamivel gyengbben szmol, mint annak idejn egy negyedikes kisiskols. Felttelezsnk szerint nyolcadikra
a mostani gyerekek behozzk lemaradsukat. Eredmnyeinket sszehasonltottuk Nagy Jzsef eredmnyeivel.
Nzzk ismt a bennfoglalst:
14.8.
tblzat.
Mr rnzsre rezni lehet, hogy most a szrsok nem fognak klnbzni. Szmtsuk ki
. Ismt az -tblzat megfelel rsze:
-et.
14.9.
tblzat.
Ltjuk, hogy
rtke mindegyik itt szerepl szmnl kisebb, teht elfogadjuk a szrsok egyezsre
vonatkoz hipotzist. Hasznlhatjuk teht a ktmints -prbt! Ehhez az (14.4) kpletbe kell behelyettestennk
a megfelel adatokat. gy
lesz. Ez az rtk kisebb minden, a -tblzatban tallhat rtknl,
teht el kell fogadnunk azt a nullhipotzist, hogy a kt tlag megegyezik. Mrsnk teht igazolta, hogy nincs
klnbsg a '70-es vek elejn volt 14 ves gyerekek s a mai 14 vesek teljestmnye kztt az oszts
mvelett tekintve. Ezt kaptuk egybknt minden mvelet esetn. (s tessk most ezt sszevetni azzal a minden
empirikus vizsglati eredmnyt nlklz, de nagyon elterjedt vlemnnyel, hogy gyermekeink szmolsi
kszsgei romlanak.)
5. A 13. fejezet 3. pldjban mr megadtunk kt adatsort egy ksrleti s egy kontrollcsoport felmrsvel
kapcsolatban (Nagy F., 1976). Az ott szerepl adatok a megelz s a ksrleti oktatst kvet felmrs esetn is
alkalmasak a MannWhitney-prba elvgzsre. lltsuk kzs rangsorba az elrt eredmnyeket a ksrleti
oktatst megelz dolgozat esetn. A kvetkez eredmnyt kapjuk:
14.10.
tblzat.
357
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
358
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
A ksrleti minta 34 elem, a kontrollcsoport ltszma 36. Ilyen szmokat a MannWhitney-prba tblzata mr
nem tartalmaz. Ezrt alkalmazzuk azt a megoldst, amely a rangszmsszeg eloszlsnak normlis jellegt
hasznlja ki. Megadtuk az eloszls vrhat rtknek s szrsnak kplett:
A vrhat rtket a ksrleti csoportra szmoltuk ki (a szrs nem klnbzik a kt csoportban), az 1-es index
ket jelli. Most mr standardizlhatjuk a rangszmsszeget:
Ktoldali prba esetn a standard normlis eloszls eloszlsfggvnynek tblzatban (B [410] mellklet, 1
[410]. tblzat) azt kell megnznnk, hogy hol veszi fel a fggvny a 0,975 rtket. Ez mint mr sokszor
lttuk 1,96-nl kvetkezik be. A mi kiszmolt rtknk ennl kisebb, teht el kell fogadnunk, hogy a kt minta
nem klnbzik egymstl. Vgezzk el most a prbt gy is, hogy vlasztunk egy-egy 14 elem rszmintt a
kt csoportbl, s a MannWhitney-prba tblzatt hasznljuk. A vletlen vlasztst gy oldjuk meg, hogy a
nvsor els 14 tanuljt, teht az els 14 adatot vesszk figyelembe, bzva abban, hogy a nv kezdbetje s a
tanulmnyi teljestmny kztt semmifle sszefggs nincs. Nem rszletezzk a tblzat felrst, csak a
rangszmsszegeket adjuk meg: a ksrleti csoport esetn: 231,5, a msiknl: 174,5. Ha megnzzk, mi ll a B
[410] mellklet 5 [419]. tblzat (MannWhitney-prba) megfelel oszlopban (mindkt elemszm 14), akkor
itt a 162246 szmprt talljuk. Amint lthat, szmolt rtkeink az gy megadott intervallumban vannak,
vagyis a kt csoport kztti klnbsg nem szignifikns.
FELADATOK
1. Vgezzen egymints -prbt a 13. fejezet 3. pldjnak kontrollcsoportjval kapcsolatban, elosztva

egymssal a kt dolgozat eredmnyeit! Vgezzen Wilcoxon-prbt is!
2. Gondolja vgig, hogy milyen elemzseket lehetne elvgezni a 13. fejezet 2. feladatban megadott
eredmnyekkel kapcsolatban! Vgezze is el a megfelel prbkat!
3. A 13. fejezet 3. feladatban megadtuk egy 270 fs mintn egy fogalmazsteszt felvtele sorn kapott
alapadatokat (tlag, szrs). Ezen kvl megadtuk ezen bell egy rszminta (54 fs) adatait is. Megegyezik-e
statisztikai rtelemben a rszminta tlaga a teljes minta elmleti rtknek tekinthet tlagval?
4. Nagy Ferenc mr emltett, a tanrok krdskultrjval foglalkoz knyvben (1976) kzl megfigyelsi
adatokat arra vonatkozan, hogy a klnbz tantrgyak rin hny gondolkodtat s hny nem gondolkodtat
krdst tettek fel a tanrok (240. 1.).
14.11.
tblzat.
A tblzatnak csak egy rszt msoltuk ide, egy 6. osztly tanrinak adatait. Van-e valamilyen sszefggs a
tantrgyak s akztt, hogy a tanrok inkbb gondolkodtat vagy nem gondolkodtat krdseket tesznek fel?
5. Szeretnnk megtudni, hogy van-e klnbsg a Dunntl (idevve most a Kisalfldet) s az Alfld (idevve az
szaki-kzphegysget) megyi kztt egy oktatsi mutatszm, az rettsgi vben felvteli vizsgt tettek
arnya tekintetben. A kvetkez adatokat talljuk (Grecz, 1986, 225. 1.):
359
NAHALKA ISTVN:
STATISZTIKAI
SSZEHASONLTSOK
14.12.
tblzat.
Igazolhat-e az az llts, hogy az Alfldn a mutatk magasabbak? Vgezzk el az ellenrzst ktflekppen

is!
360
15. fejezet - NAHALKA ISTVN: A

VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK:
1. Ha megmrjk egy mintn tbb vltoz rtkt is, akkor milyen sszefggseket llapthatunk meg a
vizsglatba bevont vltozk kztt a populcira vonatkozan? Milyen biztonsggal mondhatjuk ki
lltsainkat?
2. Egy mintn trtnt mrs sorn gyjttt adatok bonyolult, els rnzsre ttekinthetetlen rendszere hogyan
elemezhet, kereshetnk-e ,,rejtett hatsokat, httrvltozkat? Milyen segtsget ad az ilyen tpus krdsek
megvlaszolshoz a faktoranalzis?
3. Hogyan csoportosthatjuk a vizsglt vltozkat, vagy magukat az egyedeket a kztk lv ,,tvolsgok,
hasonlsgok vizsglata alapjn? Milyen feladatok megoldsra val a cluster-analzis, s hogyan alkalmazzuk?
Egy populciban vizsglhatjuk a legklnbzbb tulajdonsgokat. Ezekhez vltozkat rendelnk, amelyek a
mr sokszor trgyalt sklatpusokrl vehetnek fel rtkeket. Tudomnyos s gyakorlati szempontbl is nagy
jelentsg a vltozk kzti kapcsolatok vizsglata. Gyakran csak az sszefggs, a ,,kapcsoltsg mrtke
rdekel bennnket, mskor azonban arra is kvncsiak vagyunk, hogy milyen trvnyszersg, milyen
fggvnykapcsolat kt egymshoz klnbz vltozkat. Egy mrs sorn gyerekekrl gyjthetjk a
legklnbzbb adatokat: kor, testmagassg, testsly, a csald havi jvedelme, az eltartk foglalkozsa stb. A
pldaknt felsorolt vltozk sszefggst vizsglva a szocilis helyzet, annak kvetkezmnyei elemezhetk,
teht nevelsszociolgiai krdsek megvlaszolshoz adhat segtsget a matematikai statisztika. Megtehetjk,
hogy tesztekkel jl vizsglhat teljestmnyek, szemlyisgjellemzk adatait vesszk fel, s azt krdezzk,
hogyan befolysoljk egymst, illetve ha egy klnsen rdekel bennnket kzlk, akkor azt az egyet hogyan
hatrozza meg a tbbi. A szmtsok nagyrszt a kovariancia s a korrelcis egytthat fogalmra plnek.
Ezek rtelmezst s mintbl val becslsket az olvas megtallhatja a 13. fejezetben. A statisztikai
elemzsek mdszereinek osztlyozsa rdekben csbt lenne azt mondani, hogy eddig ugyanannak a
vltoznak vizsgltuk a viselkedst tbb minta esetn, s hogy az ezutn kvetkez mdszereknl pont fordtva
lesz: egy mintn nznk klnbz vltozkat, s hasonltjuk ket ssze. Csbt lenne, de nem lenne teljesen
igaz. Klnsen a szrselemzs s a kovarianciaelemzs esetben lesz nyilvnval, hogy a problmk gy is
felfoghatk, de ms szemllettel is trgyalhatk. E mdszereknl ltni fogjuk, hogy az eredetileg egysges
mintt kategriavltozk szerint rszmintkra bonthatjuk szt, s mint tbb minta sszessgt vizsglhatjuk.
Ebben a fejezetben mutatunk be olyan nagy hats, korszer mdszereket (faktoranalzis, clusteranalzis),
amelyeket a sokvltozs analzis fogalma al sorol a matematikai statisztika. Ezek jelentsge azrt oly nagy,
mert a sok vltoznak nagy elemszm mintn trtn mrsbl keletkez risi adathalmazt egysges
egszknt kpesek kezelni, az adatrendszer struktrjt kpesek feltrni, s nem csak egy vltoznak a tbbitl
val fggst szmoljk.
1. 15.1. KORRELCI- S REGRESSZIELEMZS

A cmben szerepl tmk tovbbi vizsglata folyik ebben a rszben, hipotzisvizsglatokat ismertetnk,
bevezetst adunk a nemlineris s a tbbdimenzis regresszi mdszereibe. A korrelcis egytthatra s a
mrsi eredmnyekhez legjobban illeszked regresszis egyenes egyenletnek paramtereire mr ismerjk a
mintbl val becsls kpleteit (13.15), (13.18). Termszetesen ezekben az esetekben sem kaphatjuk meg
361
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
pontosan az elmleti rtkeket, teht felmerl a krds, mennyire elfogadhatk szmtsaink egy bizonyos
szignifikanciaszint mellett.
1.1. 15.1.1. A KORRELCIS EGYTTHAT SZIGNIFIKANCIJA

Ha van kt valsznsgi vltoznk, akkor fontos krds azok egyttes eloszlsnak milyensge. Az egyttes
eloszls olyan fggvnnyel jellemezhet, amelynek nem egy, hanem kt vltozja van:
ahol
s
a kt valsznsgi vltoz. Ahogy az egyvltozs eloszlsfggvnyt a skbeli koordintarendszerben egy grbvel brzoltuk, gy a ktvltozs eloszlsfggvny a trbeli koordinta-rendszerben egy
fellettel ,,brzolhat. Srsgfggvny is lehet, ami szintn ktvltozs. Most annak valsznsge, hogy
mrt adataink az (
) sk valamilyen tartomnyra (mondjuk egy tglalapjba) essenek, egyenl annak a
testnek a trfogatval, melynek alapja a skon kijellt tartomny, s a srsgfggvnyt brzol fellet e fltti
rsze a ,,teteje. (Lsd 15.1 [362]. bra)
15.1.
bra.
Itt is beszlhetnk normlis eloszlsrl. Az egydimenzis normlis eloszls grbjnek alakjt a haranghoz
hasonltottuk, a ktdimenzis normlis eloszls esetben ez a hasonlat mg inkbb jellemz, hiszen ,,kilptnk a
trbe. Erre a lersra azrt volt szksg, mert ha s valsznsgi vltozk egyttes eloszlsa normlis,
akkor viszonylag egyszer annak a nullhipotzisnek a vizsglata, hogy a korrelcis egytthat nulla,
.
Kpzeljk el pl., hogy egy 32 fs mintn mrtk kt vltoz rtkeit, mondjuk kt klnbz tantrgyteszt
eredmnyeivel rendelkeznk az adott mintn. Tegyk fl tovbb, hogy az adatokbl meghatroztuk a kt
vltoz kzti korrelcis egytthatt, amit
-nek talltunk. Az a krds vetdik fel, hogy ezt a
tapasztalati korrelcis egytthatt tekinthetjk e azon tny bizonytknak, hogy a kt tantrgyteszt eredmnyei
kztt semmifle sszefggs nincs. A B [410] mellklet 7 [421]. tblzatban azt adtuk meg, hogy r rtkt
tekintve hol van az a hatr, amelyet ha nem halad tl a szmtott rtk, akkor az
hipotzist elfogadjuk (a
vltozk kzt teht nincs kapcsolat), ellenkez esetben a hipotzist elvetjk, vagyis felttelezzk a vlasztott
szignifikanciaszinten, hogy a vltozk kztt sszefggs van. A 30-as szabadsgfoknl, 95%-os biztonsgi
szint mellett egszen 0,349-ig ,,elmehet a korrelcis egytthat, s nincs sszefggs a kt vltoz kztt, a mi
362
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
rtknk, a 0,29 ennl kisebb, teht a kt vltozt nem tekintjk sszefggnek. A B [410] mellklet 7 [421].
tblzata egybknt arrl is tjkoztat bennnket, hogy milyen ersen fgg a korrelcis egytthat
szignifikancija az elemszmtl (a szabadsgfoktl). Ezzel egy korbban felvetett krdsre trnk vissza. Kis
elemszmnl a kiszmolt tapasztalati korrelcis egytthatnak meglehetsen nagynak kell lenni ahhoz, hogy a
hipotzist elvethessk. Ismt azzal llunk szemben, amivel mr tbbszr is: ha kevs az adatunk, akkor
egy llts kimondsnak felttelei szigorodnak. Ha a minta nagy, akkor mr kisebb rtket is elg tlpnie a
tapasztalati korrelcis egytthatnak ahhoz, hogy kijelenthessk, a populciban a kt jelleg kztt nincs
sszefggs.
Mi van, ha az egyttes eloszls nem normlis, vagy bizonytalanok vagyunk ennek megtlsben, esetleg nem
tudjuk vagy nem akarjuk megvizsglni a normalitst (amit egybknt a 14. fejezet 14.3. pontjban ismertetett
mdon tehetnnk meg)? Elbbi pldnk is lehet egy ilyen eset, az elbb csak a plda kedvrt tekintettk
normlis eloszlsnak a vltozkat. Elfordulhat teht az is, hogy az elbbi szmts jogosulatlan. A korrelcis
egytthat szignifikancijnak vizsglathoz ekkor egy transzformcira van szksg. A
valsznsgi vltoz (ln a termszetes alap logaritmus jele, a logaritmus rtkei tblzatokban megtallhatk)
nagy -ekre mr normlis eloszls, vrhat rtke s szrsngyzete:
Ez azt jelenti, hogy a vrhat rtk becslt rtkvel s ezzel a szrssal (ezt nem kell becslni, mert nem fgg
-tl) standardizlhatjuk a vltozt, s azutn mr a standard normlis eloszls tblzatnak segtsgvel
vizsglhatjuk az
hipotzist. Vgezzk el a szmtsokat konkrt pldnk esetben is! A valsznsgi
vltoz vrhat rtkre ( ), szrsra ( , valamint a standardizlt rtkre az
s az
adatok
felhasznlsval a kvetkezket kapjuk:
Amint lthat, rtke, ami a standard normlis eloszls

valsznsgi vltoznak a mrs sorn kapott
rtke, benne van a (1,96; 1,96) intervallumban, mrpedig ez a standard normlis eloszls esetn az eredeti
hipotzis elfogadst jelenti 0,05-os szignifikanciaszinten, vagyis arra a kvetkeztetsre juthatnnk, hogy a kt
vltoz fggetlen. Ne felejtsk el azonban, hogy ha -nek nulltl val eltrse nem szignifikns, akkor a nem
normlis eloszls esetben nem vonhatjuk le azt a kvetkeztetst, hogy a kt vltoz fggetlen. Ebben az
esetben teht nem jutott eredmnyre az elemzs, a problma megvlaszolshoz tovbbi vizsglatokra van
szksg, a legegyszerbb esetben tovbbi mrsek elvgzsvel, az elemszm nvelsvel bizonythatjuk az
sszefggst, ha egyltaln igaz.
Felmerlhet az a krds is, hogyan hasonltsunk ssze kt korrelcis egytthatt. Kpzeljk el pldul, hogy
kt orszgban, alkalmasan sszelltott mintkon mrjk meg gyerekek testtmegt s magassgt. A kt minta
esetn van kt vltoznk, amelyek kztt mindkt orszgban szmthatunk korrelcit. Logikusan vetdik fel a
krds, nem ersebb-e valamelyik orszgban a korrelci a kt vltoz kztt. Ha ez igaz lenne, akkor abbl
kvetkeztetseket lehetne levonni a kt orszgban a tpllkozssal, az egszsges letmddal, az akcelerci
folyamatval kapcsolatban. A szignifiknsan kisebb korrelcibl kvetkeztetni lehetne a msik orszghoz
viszonytva nem kellen kiegyenslyozott fejldsre. Nzzk a szmtst egy konkrt pldn keresztl is.
Mindkt orszgban
fs mintkon mrtnk, az els orszgban a testtmeg s a testmagassg
tapasztalati korrelcis egytthatja
; a msikban
. A nullhipotzis a kt elmleti (vagyis a
populcibeli) korrelcis egytthat egyezse:
A prba elvgzsnek elmleti httere a kvetkez. Vgezzk el a (15.1)-ben megadott transzformcit. Kapjuk
a
s a
valsznsgi vltozkat. A prbafggvny:
363
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
standard normlis eloszls, teht az -prbnl megismert mdon segti ellenrizni a nullhipotzis fennllst.
Vgezzk el a behelyettestst konkrt pldnk adataival, termszetesen a -ben s -ben szerepl
s
helybe mintbl val becslseiket kell rni:
A kapott rtk, a 2,1136 kvl van a (1,96; 1,96) intervallumon, vagyis nullhipotzist el kell vetnnk, a kt
korrelci nem egyenl egymssal, szignifiknsan klnbznek. Ezutn tovbbi tartalmi elemzsek szksgesek
az okok feltrsra.
Amint ltjuk a (15.3). kplet alkalmas klnbz mintkon mrt korrelcis egytthatk sszehasonltsra is,
az egyik, a msik minta elemszma.
1.2. 15.1.2. A REGRESSZIS EGYENES PARAMTEREI

BECSLSNEK SZIGNIFIKANCIJA
Az elbb mr hasznltuk a gyerekek testtmegvel s testmagassgval kapcsolatos pldt, vizsgljuk ezt egy
kicsit tovbb. A htkznapi gyakorlatbl tudjuk, hogy ez a kt vltoz sszefgg egymssal. Elmondhatjuk,
hogy vannak ugyan nem is kis szmban kivtelek, ltalban azonban mgis igaz, hogy minl magasabb
valaki, annl nagyobb a testtmege is. Ha sikerl tallni matematikai sszefggst a vltozk kztt, akkor az
egyik vltoz mrsvel a msikra is kvetkeztetst vonhatunk le, illetve rdekes lehet a mrt adatoknak a
regresszi ltal elre jsoltaktl val eltrse is. A vltozk kzti fggvnykapcsolat felfedezse mlyebb
sszefggseket mutathat, amelyeket rdemes tovbb kutatni. Statisztikai szempontbl a lineris regresszi
alapproblmja olyan s szmok megtallsa, amelyekkel az valsznsgi vltoz (esetnkben mondjuk
a testtmeg) gy rhat fel az valsznsgi vltoz (pldnkban a testmagassg) fggvnyeknt:
ahol egy olyan valsznsgi vltoz, ami a mrskor bekvetkez, a vletlen kvetkezmnynek tekinthet
hibt rja le, termszetesen vrhat rtke 0, s van valamekkora szrsa, illetve normlis eloszls. azt fejezi
ki, hogy mi ugyan felttelezhetjk, hogy s kztt az
lineris kapcsolat rja le a viszonyt, de a
konkrt mrsek sorn mindig lesz valamilyen eltrs ettl az elmleti szitucitl. -ra s re van becslsnk
a mintbl:
(v. (13.18), ahol kicsit ms alakban adtuk meg az sszefggst, azonban az tszmts nem nehz, az olvas
maga is elvgezheti). Konkrt pldnkban a lineris kapcsolat azt jelenti, hogy viszonylag j becslst tudunk
adni a testtmegre, ha a testmagassgot megszorozzuk -val, s hozzadjuk -t. Hasznljunk konkrt szmpldt
is. rjuk fel a 14 ves gyerekeken mrt adatokat:
15.1.
tblzat.
364
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Szmtsuk ki a regresszis egyenes paramtereit -t s t. Ehhez a (15.5) kpletbe kell behelyettesteni. A

kiss hosszadalmas szmts vgeredmnye:
,
ngy tizedesre kerektve. Mit jelent ez?
Azt, hogy ha az
kpletben helybe sorra a magassgadatokat helyettestjk, akkor olyan rtkeket
kapunk, amelyek a lineris kapcsolat ,,tkletes meglte esetn adnk a testtmeg adatokat. Egy egyszer
tblzatban be is mutatjuk ezeket az adatokat a mintban szerepl testmagassg adatok behelyettestsvel, de
termszetesen brmilyen testmagassgot helyettestnk be, kapunk egy regresszis becslst az olyan magassg
gyerekek testtmegre vonatkozan. Az els oszlopban a gyerekek sorszma, a msodikban a mr az elz
tblzatban is felrt, kg-okban mrt testtmegadatok tallhatk, a harmadikban az
kplettel
kiszmolhat, n. regresszis becslsek lthatk, mg az utolsban az eredeti s a regresszis becsls adatok
klnbsge szerepel, ez utbbi adatok a szmtsban nagy jelentsgek lesznek.
15.2.
tblzat.
365
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Vajon milyen jk a regresszis egyenes paramtereire adott becslsek, vagyis mennyire tekinthetjk azokat a
populciban is rvnyesnek? A prba konstrukcijhoz a kvetkez megfontolssal jutunk el. A mrt
rtkeinknek van egy szrsa, amit rszben a regresszi magyarz, rszben a mrs sorn bekvetkez
vletlenszer hiba. Jelljk az
valsznsgi vltozt, az gynevezett regresszis becslst -pal
(,,ipszilon kalappal). Ekkor (15.4) gy rhat:
Az itt felrt valsznsgi vltozk konkrt mrsnk sorn kapott rtkei pontosan a fenti tblzatban (15.2)
tallhatk, mrs sorn kapott rtkei a msodik oszlopban, rtkei a harmadikban s mrsi adatokbl
kiszmolhat rtkei a negyedik oszlopban lthatk. szrsngyzete (13.10) alapjn:
Szoks
-t -tel jellni, ahol az index a ,,regresszi szra utal, ez teht a teljes szrsngyzetnek a
regresszival megmagyarzott rsze, mg
-t jellhetjk
-tel, ez pedig a szrsngyzetnek az a rsze,
amit a vletlen hiba okoz. A 15.2 [365]. tblzat adatai alapjn mindkt tapasztalati szrsngyzet mintabeli
becslst kiszmthatjuk:
becslse 12,0087,
becslse pedig 6,2388, a magassgadatok szrsngyzete
pedig 18,2475. Az olvas is ellenrizheti, hogy ez az rtk valban a regresszi szrsngyzetnek s a hiba
szrsngyzetnek sszege. Szoks a hibt kifejez szrsngyzet s a vizsglt vltoz szrsngyzetnek
hnyadosval kifejezni a hiba szzalkos mrtkt, esetnkben ez az rtk:
kt
tizedesre kerektve, vagyis a mrsi hiba felels a vltoz szrsngyzetnek 34%-rt. A regresszi nyilvn
akkor fejezi ki hen az s a valsznsgi vltozk kzti kapcsolatot, ha a regresszi ltal magyarzott
szrsngyzetrsz nagyobb, mint a hibbl kvetkez rsz. Nullhi-potzisnk az lesz, hogy ezek szignifiknsan
nem klnbznek egymstl:
Amint lthat, itt szrsok egyenlsgt kell vizsglni, ami szmunkra mr egy ismert problma, knnyen arra a
kvetkeztetsre juthatnnk, hogy a kt szrsngyzetbecsls hnyadosval -prbt kell csak vgezni. A
helyzet azonban ennl egy kicsit bonyolultabb. Emlkezznk vissza az -eloszls defincijra (l. 14. fejezet,
366
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
14.1. c. pont)! Az valsznsgi vltoz trt alakban fejezhet ki, a szmllban is s a nevezben is
fggetlen, standard normlis eloszls valsznsgi vltozk ngyzetsszege szerepel, s nagyon fontos ezek
szma, hiszen a szmllban szerepl sszeadandk szmval osztjuk a szmllt, s a nevezben szerepl
sszeadandk szmval osztjuk a nevezt. Ezrt volt alkalmas az
valsznsgi vltoz a szrsok
egyezsnek tesztelsre, hiszen ha a korriglt tapasztalati szrsngyzet kplett megnzzk (l. (13.11)), s
abban a mrt -rtkek helybe az
valsznsgi vltozkat, az helybe pedig az valsznsgi vltozt
helyezzk, akkor valban 0 vrhat rtk valsznsgi vltozk ngyzetsszege szerepel (hiszen
). Ugyanez a helyzet a nevezvel is. Az -prba sorn ppen azt
felttelezzk, hogy a kt populcibeli szrs egyenl, vagyis ha e szrs ngyzetvel az kifejezsben
minden tagot a nevezben is s a szmllban is elosztannk, azzal a trt rtkt nem vltoztatnnk meg, viszont
jl lthat lenne, hogy valban standard normlis eloszls valsznsgi vltozk ngyzetsszegrl van sz,
hiszen az osztssal ppen standardizljuk a mintt ler valsznsgi vltozt. Mutassuk is meg ezt a kpletben:
Itt jelli a populcik felttelezett azonos szrst. Amint lthat, valban megkaptuk a standard normlis
eloszls vltozk ngyzetsszegt, de vajon mirt
osztja a szmllt s mirt
osztja a nevezt? Ez
els rnzsre azrt nem rthet, mert a szmllban nem
, hanem darab standard normlis eloszls
vltoz ngyzetnek sszege szerepel, s hasonl a problma a nevezben is. Emlkezznk azonban, hogy a
szmllban s a nevezben szerepl valsznsgi vltozknak fggetleneknek kell lennik. A mi vltozink
azonban nem fggetlenek! Ha sszeadjuk az
vltozkat, akkor 0-t kapunk, s ha ezt felrnnk, akkor az
mr egy sszefggst teremtene az
darab vltoznk kzt, amelybl az egyik vltozt a tbbivel
kifejezhetnnk. Fontos ttel, hogy ha egy valsznsgi vltozt standard normlis valsznsgi vltozk
ngyzetsszegeknt felrtunk, akkor felrhatjuk csak annyi valsznsgi vltoz ngyzetsszegeknt, amennyi
ezekbl fggetlen. Ez azt jelenti, hogy a szrsngyzetet felrhatnnk
darab valsznsgi vltoz
ngyzetnek sszegvel is. Ugyanez rvnyes a nevezre is termszetesen. Ezrt nem vletlen az sem, hogy az
-prba sorn a korriglt tapasztalati szrsngyzetet kell hasznlnunk, ha kicsi az elemszm. Az -prba
sorn teht nagyon kell gyelnnk arra, hogy valban olyan kifejezsek szerepeljenek a szmllban s a
nevezben, amelyekben csupa fggetlen, standard normlis eloszls valsznsgi vltoz ngyzetnek
sszege szerepel, osztva azok szmval. Most trjnk vissza a regresszi szignifikancijnak krdshez. Vajon
hny fggetlen valsznsgi vltoz ngyzetsszegeknt lehet felrni a regresszis becsls szrsngyzett,
pontosabban hny standard normlis eloszls valsznsgi vltoz ngyzetsszegeknt tudnnk felrni az prbhoz szksges kifejezs szmlljt? Taln furcsa a vlasz, de egyetlenegy valsznsgi vltoz elg
ehhez! Ennek beltshoz gondoljuk vgig a kvetkezket! Mennyi az
regresszis becslst kifejez
valsznsgi vltoz szrsa? Hasznljuk ismt a (13.10)-ben bemutatott sszefggseket, illetve hasznljuk
fel azt is, hogy egy konstans szrsngyzete 0:
valsznsgi vltoz vizsglata szempontjbl azonban az rtkek konstansnak tekintendk, vagyis

a mrs adataibl meghatrozhat konkrt szm, nem valsznsgi vltoz. A regresszis becslst
kifejez valsznsgi vltoz szrsngyzete gy egyetlen valsznsgi vltoz ngyzete segtsgvel
felrhat, ez nem ms, mint a regresszis egyenes meredeksgt kifejez vltoz, vagyis valban 1 lesz a
szmll szabadsgfoka. A nevez szabadsgfoka viszont
lesz, a kvetkezk miatt. A hibt a testtmeget
ler s a regresszis becslst kifejez valsznsgi vltozk klnbsgeknt lltjuk el:
Az
A hiba szrsngyzete teht darab klnbsg ngyzetsszegt tartalmazn. Ezek a vltozk azonban nem
mind fggetlenek, pontosan a regresszis egyenes kt paramternek felrsa teremt kzttk kt sszefggst,
vagyis a fggetlen valsznsgi vltozk szma
lesz.
Most mr felrhatjuk a prbhoz szksges sszefggst. Az eddigiek alapjn legyen
367
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
az a kt vltoz, amelyek 1 illetve

darab fggetlen, 0 vrhat rtk (azt is mondhatnnk, hogy standard
normlis eloszls, csak az azonos, populcibeli szrssal val osztst nem jelltk, ahogyan az -prbnl
mshol sem jelljk) valsznsgi vltozk ngyzetsszegnek mintabeli becslsei. Ezek teht mr alkalmasak
az -prba elvgzsre. Ki kell szmtani.
rtkt, s azt ssze kell hasonltani a B [410] mellklet 4 [415]. tblzatban a megfelel rtkkel (a szmll
szabadsgfoka 1, teht az els oszlopot kell hasznlni, a nevez szabadsgfoka
, teht ezt a sort kell nzni,
s a szksges szignifikanciaszint adatt kell kiolvasni). Ha a mi szmtott rtknk ennl nagyobb, akkor
szignifikns a klnbsg a regresszis becsls s a hiba szrsngyzete kztt, teht a regresszit a populcit
lernak tekinthetjk, ha kisebb a szmtott rtk a tblzatbelinl, akkor a kt szrs azonosnak tekintend,
vagyis a regresszi a populciban nem rja le jl a jelensget. Vgezzk el a prbt konkrt pldnk esetn! A
15.2 [365]. tblzatban megadott adatokbl is szmolhatunk, de az eddig kiszmtott adatok is segthetnek az prba szmlljnak s nevezjnek meghatrozsban. A regresszis becsls tapasztalati szrsngyzett
korbban megadtuk, ez 12,0087 volt. Ennek kiszmtsban azonban a nevezben 20 szerepelt, most viszont
erre a nevezre nincs szksgnk. Egyszer a teend: szorozzuk meg a szrsngyzetet 20-szal, s mris megvan
. Konkrtan:
. A nevez kiszmtshoz a hiba tapasztalati szrsngyzete
segt, aminek rtke: 6,2388. Ennek kiszmtsa sorn 20 volt a nevez, most viszont 18 kellene, gy a
szrsngyzetet meg kell csak szoroznunk 20-szal, s el kell osztani 18-cal, gy kapjuk az -prbhoz szksges
nevezt:
. Most mr nincs akadlya mintabeli becslse rtke kiszmtsnak:
. Ezt az rtket a B [410] mellklet 4 [415]. tblzata els
oszlopbl, a 18-as sorbl, a 0,05-s szignifikanciaszintnl kiolvashat szmmal kell sszehasonltani:
. Mint lthat
, vagyis a kt szrs szignifiknsan klnbzik, a testtmeg
vltozjnak szrsngyzetbl a regresszi magyarz meg tbbet, teht a regresszi a populciban nagy
valsznsggel helyesen rja le a jelensget, a testtmeg s a magassg kzti sszefggst.
Ez a rsz ugyan matematikailag egy kicsit nehezebb volt a statisztikai fejezetekben megszokottaknl, azonban
az itt kifejtettekre szksgnk lesz mg a tovbbiakban is, elssorban a szrselemzsnl. Kln felhvjuk a
figyelmet arra, hogy ha az vltoz szrsngyzetnek felrst tekintjk, s sszeadjuk a vgl is az -prba
sorn hasznlt kt szabadsgfokot, az 1-et s az
-t, akkor
-et, vagyis szrsngyzete szmlljnak
szabadsgfokt kapjuk. ltalnosan: ha egy valsznsgi vltozk ngyzetsszegeknt felrhat valsznsgi
vltoz szabadsgfoka , vagyis ennyi darab fggetlen, standard normlis eloszls valsznsgi vltoz
ngyzetsszegeknt rhat fel, akkor a felrsban szerepl valsznsgi vltozk szabadsgfokainak sszege
ppen lesz. Formalizlva: ha a
darab olyan valsznsgi vltoz, hogy
szabadsgfoka ,
tovbb
akkor
szabadsgfoka:
1.3. 15.1.3. NEMLINERIS REGRESSZI

Kt vltoz kztt a lineristl eltr, bonyolultabb fggvnykapcsolat is lehet. Pl. kpzeljk el, hogy s
vltoznk kztt az
lineris fggvnnyel nem sikerlt j kapcsolatot tallni, de mrsi eredmnyeink
alapjn, az sszetartoz rtkeket pontok koordintinak tekintve s bejellve e pontokat, mgis valamilyen
kapcsolat megltt rezzk. (Lsd 15.2 [368]. bra)
15.2.
bra.
368
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
A pedaggiai gyakorlatban is tallkozhatunk ilyen jelleg kapcsolattal. Gondoljunk pl. arra, hogy bizonyos
pedaggiai mrsekben tapasztaltk az iskolai teljestmnyek s a gyerekek lakhelynek nagysga kzti azon
sszefggst, hogy a nagyvrosokban s az egszen kis teleplseken gyengbb eredmnyek szletnek, mint a
kzepes nagysg, illetve kisvrosokban. Ebben az esetben a teljestmnymutat s a telepls llekszma
kztt mutathat ki egy parabolikus sszefggs. Egy msik plda lehet, hogy egy adott tmakrben kialaktott
teszt eredmnyei hogyan fggnek a benne szerepl krdsszmtl. Gyakran tapasztaltk, hogy a tl kevs, de a
tl sok krds is krosan befolysolja a teljestmnyt.
Az alapproblma teht az, hogy milyen
fggvnnyel rhetjk el a legjobb illeszkedst a mrsi
eredmnyekhez. E problma esetn is a legkisebb ngyzetek elvbl indulunk ki, vagyis azt krdezzk, hogy
milyen
fggvny esetn lesz ( elem mintn s sszetartoz rtkeket mrve) a
ngyzetes eltrs a lehet legkisebb. Ezt az ignyt kielgt -et regresszis fggvnynek nevezzk. ltalnosan
a problmrl ennl tbbet nem is lehet mondani, meghatrozsa a konkrt problma fggvnye. -et mindig
valamilyen fggvnycsald tagjaknt keressk. Ha pl. ngyzetes sszefggst sejtnk, akkor kereshetjk -et az
fggvnyek kztt, ahol

egyelre ismeretlen paramterek. A szmtgpes programok az illesztsre szles
krben nyjtanak lehetsget.
Nemlineris regresszi esetn is mrhet a kapcsolat szorossga. Erre szolgl a korrelcis index, amely mint az
s valsznsgi vltozk fggvnye gy rhat:
mintbl trtn becslse pedig
369
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Ez az a [0; 1] intervallumban lesz, ha 1-hez kzeli, akkor szoros a kapcsolat, ha 0-hoz kzeli, akkor nem.
Lineris kapcsolat esetn megegyezik a korrelcis egytthatval.
1.4. 15.1.4. TBBVLTOZS LINERIS REGRESSZI

Sok kutatsi problma esetn a vizsglt vltoz rtke nem csupn egy vltoz rtktl fgg, hanem egyszerre
tbbtl is. A pedaggiai jelensgek tipikusan ilyenek, az ltalunk vizsglt eredmnyekben sok tnyez hatsa
jelenik meg. Kpzeljk el pldul, hogy egy kutat egy matematika tudsteszt eredmnyeit akarja vizsglni, s
eleve felttelezi, hogy az eredmnyekkel szoros kapcsolatban ll a kln felvett kreativitsteszt eredmnye, a
fradsgvizsglat eredmnye, az rdekldst vizsgl teszt eredmnye s a gyerekek csaldi htternek
jellemzsre kidolgozott komplex mutat. Az ilyen kapcsolatok lersnak egyik eszkze a tbbvltozs lineris
regresszi. Az alapproblma ismt viszonylag knnyen megfogalmazhat: ha
valsznsgi
vltozk, s azt akarjuk vizsglni, hogy mondjuk
a tbbinek milyen lineris kifejezsvel adhat meg, akkor
az
vrhat rtket akarjuk minimalizlni a paramterek optimlis belltsval. A problma megoldhat, a szmts
bonyolult matematikai fogalmakat hasznl, ezrt csak arra utalunk, hogy a szmtgpes statisztikai programok
rendelkeznek tbbvltozs lineris regresszit szmt funkcival, teht nem kell ismernnk a szmtsi
rszleteket. A programok a mrt adatokat krik tlnk, teht meg kell adnunk az
valsznsgi vltozk
konkrt mrs sorn kapott rtkeit, s meg kell adni, melyik vltoz legyen az ,,els, vagyis a fgg vltoz,
amelyre a tbbi hatst vizsgljuk. A program a szmts eredmnyeknt a lineris regresszi paramtereit,
vagyis a fenti kpletben szerepl
szmokat adja meg. A mtrixok, determinnsok fogalmait
hasznl matematikai httr lersa megtallhat pl. a kvetkez helyen: (Lukcs, 1987, 374384. 1.). Ez a
mdszer az egyvltozs lineris regresszis elemzshez hasonlan a fgg vltoz rtkeinek kiszmtst,
,,jslst teszi lehetv a fggetlen vltozk adatainak kpletbe trtn behelyettestse tjn. A pedaggiai
kutatsokban gyakrabban tallkozunk azzal az ignnyel, hogy a fggetlen vltozknak a fgg vltoz
meghatrozsban jtszott szerepnek mrtkt rtkeljk. Erre a krdsre trnk ki az albbiakban.
Az 1960-as s 1970-es vtizedek forduljn bonyoltottk le az azta sokat citlt nemzetkzi IEA vizsglatot,
amelynek olvassmegrtsi, termszettudomnyos mveltsgi s angol nyelvi vizsglatban haznk is rszt vett.
E vizsglat sorn, pontosabban az olvassvizsglat keretei kztt merlt fel a kvetkez specilis krds
(Kdrn, 1979, 129. 1.). A 14 vesek csoportjban azt talltk a kutatk az egyes olvassi tmk
termszettudomnyos mveltsgre, valamint olvassmegrtsre val hatsnak vizsglata sorn, hogy ,,...a
humor s kltszet kivtelvel mindazok a tmk szignifiknsan pozitv korrelcit mutatnak a
termszettudomnyi teljestmnnyel, amelyek az rtelmes olvasssal is pozitv sszefggsben vannak.
Mrmost felmerl a krds s a publikciban a vlasz is megtallhat vajon milyen a kzvetlen kapcsolat az
olvass tmavlasztsa s a termszettudomnyos mveltsg kztt, vagyis akkor is ers marad-e a hats,
pontosabban a korrelci, ha kikszbljk az olvassmegrts esetlegesen meglv ,,kzvett hatst. Nem
arrl van-e sz, hogy az adott tma preferlsa pozitvan hat az olvassmegrtsre, s ez ll szoros
sszefggsben a termszettudomnyi mveltsggel? A krds azrt fontos, mert iskolarendszernkben az n.
humn s rel mveltsg ers sztvlsa tern rzkelhet negatv tapasztalatokat erstheti meg a krdsre
adhat pozitv (tartalmi szempontbl negatv megtls) vlasz. A kutats sorn mindhrom vltoz
intervallum-tpus volt, az olvassi tmkhoz a hetenknt rjuk fordtott rk szmt, az olvassmegrts s a
termszettudomnyi mveltsg vltozjnak rtelmezshez pedig a vizsglat teszteredmnyeit hasznltk fel.
A krds ltalnosan gy vethet fel. Ha kiszmtjuk kt vltoz kzt a korrelcit, akkor abban rendszerint
nagyon bonyolult kapcsolatrendszerek tkrzdnek. Hogy ezt jl rtsk, vegyk a hrom vltoz pldjt. Ha
kiszmtjuk -t, teht az els s a msodik vltoz korrelcis egytthatjt, akkor lehetsges, hogy az csak
azrt lesz egy nagy rtk, mert mindketten ersen korrellnak a harmadik vltozval. J lenne valami olyan
mrtk, ami ezt a hatst kiszri, s az els s msodik vltoz ,,tiszta korrelcijt mutatja ms vltozk
kzvettse nlkl. Van ilyen mrtk, ennek neve parcilis korrelcis egytthat. Hrom vltoz esetn az els
s a msodik vltoz parancilis korrelcis egytthatjt
jelli, s
370
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
ahol
az -edik s a -adik vltoz korrelcis egytthatja, amit gyakran totlis korrelcis egytthatnak
neveznek (termszetesen a becslsekrl s nem az elmleti rtkekrl van sz). Adjuk meg a fenti, konkrt
plda esetn a korrelcikat, s szmtsuk ki a parcilis korrelcis egytthatt. A sok olvasmnytma kzl a
,,Mtoszok s legendk pldjt vlasztottuk ki. Az ilyen tmj olvasmnyokra hetenknt fordtott rk szma
az 1. vltoz, a termszettudomnyos mveltsget mr teszt eredmnye a 2. vltoz, s a 3. az olvassmegrts
teszteredmnyekbl kiszmtott mrszma. A szmtshoz szksges korrelcis egytthatk a kvetkezk:
;
;
. A vizsglatban igen nagy elemszmmal dolgoztak a kutatk, ezrt
lehetett a tma s a termszettudomnyos mveltsg viszonylag alacsony korrelcija is szignifikns. Szmtsuk
ki ezutn a parcilis korrelcis egytthatt!
Ez az rtk a korrelcis egytthat szignifikancijra vonatkoz tblzat (B [410] mellklet 7 [421]. tblzat)
minden szmnl kisebb, vagyis el kell fogadnunk azt a hipotzist, hogy az adott olvassi tmra fordtott id
vltozja, valamint a termszettudomnyi mveltsg vltozja fggetlenek, hiszen ezek a vltozk (mint nagyon
sok tnyez ltal befolysoltak) normlis eloszlsak. Bebizonyosodott teht, hogy a tmk preferlsa s a
termszettudomnyos mveltsg kzti korrelci annak ksznhet, hogy az olvassmegrts kzvett. Hogy
teljesen biztosak legynk a dolgunkban, kiszmthatjuk a termszettudomnyi mveltsg s az olvassmegrts
vltozi kzti parcilis korrelcis egytthatt is gy, hogy a tmra fordtott id vltozjnak hatst
igyeksznk kikszblni. A rszleteket nem rjuk le, az olvasra bzzuk a behelyettestst, csak a vgeredmnyt
kzljk:
. Amint lthat, a parcilis korrelcis egytthat majdnem ugyanannyi, mint a
,,rendes korrelci, ez is meggyzhet bennnket az elbbi llts igazrl.
A most egy rszletben trgyalt IEA vizsglat egy tovbbi szp pldt is szolgltat a tbbvltozs regresszis
mdszerekre. Mindhrom teljestmny vltozja esetn (olvassmegrts, termszettudomnyos mveltsg,
angol nyelv) feltettk a kutatk azt a krdst, hogy vajon e teljestmnyvltozkat hogyan hatrozzk meg ms
vltozk, olyanok, amelyekre vonatkozan pedaggiai tapasztalatok bizonytjk, hogy fontos szerepet
jtszhatnak. Az sszessgben vizsglt fggetlen vltozk szma 200 krli volt, ezrt indokolt volt a vltozk
egyes csoportjaibl komplexebb, bizonyos jelensgkrket ler vltozk ltrehozsa, azonban a vltozk szma
mg gy is tl nagy volt, ezrt a minl ttekinthetbb elemzs rdekben nhny vltozblokkot alaktottak ki a
kutatk, s az ezekbe a blokkokba tartoz vltozk egyttes hatst vizsgltk. gy jttek ltre a kvetkez
blokkok: (1) az otthon strukturlis tnyezi, (2) iskolatpus, tantervtpus, (3) iskolai, pedaggiai vltozk, (4) a
tanul egyni rdekldsei, motivcii, attitdjei, a szli hz beavatkozsa a tanul iskolai munkjba, (5)
egyb iskolai eredmnyek (Kdrn, 1979, 133134. 1.). Ezek nem vltozk, hanem azok csoportjai, pl. az 1.
blokkban kapott helyet a szlk iskolai vgzettsge, az letkor, a testvrek szma, vagy pl. egy ,,otthoni olvassi
lehetsg elnevezs komplex vltoz, amely az otthoni knyvtr nagysgt, a jratott napilapok s folyiratok
szmt, s ms hasonl jellemzket foglalt magba. A kutatk tbbvltozs lineris regresszi segtsgvel
rdekes vizsglatokat vgeztek a felvetett krdssel kapcsolatban (teht, hogy a fggetlen vltozk hogyan
befolysoljk a tesztekkel mrt teljestmnyt, a fgg vltozt). Lttuk mr, hogy a szrsngyzet szoros
kapcsolatban van ezzel a problmval, hiszen pl. lineris ktvltozs regresszi esetn, ha regresszis becsls,
akkor
s a hipotzisvizsglatot is arra ptettk, hogy milyen a regresszi ltal magyarzott rsz (a

) a
,,maradkhoz (a
-hez) viszonytva. Tbbvltozs esetben megtehetjk, hogy kiszmtjuk
-nek
egyenknt
-vel, majd
-mal s gy tovbb a ktvltozs lineris regresszijt, s mindegyikhez
meghatrozzuk a
maradk becslst. Amelyik valsznsgi vltoznl ez az rtk a legkisebb, arra azt
mondjuk, hogy az sszes tbbi kzl a leginkbb ,,hat
-re. Legyen ez mondjuk az
vltoz. Ezutn
megnzzk, hogy a megmaradt
vltoz kzl megint a fenti rtelemben melyik magyarz meg a
legtbbet
szrsngyzetbl, vagyis megvizsgljuk
hromvltozs lineris regresszijt sorban
371
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
(
-et termszetesen kihagyva a sorbl), s azt a vltozt, amelyiknl a maradk szrsngyzet a legkisebb volt,
kivesszk, elnevezzk
-nek, s a kvetkez lpsben mr t is bevonjuk lland tagknt a lineris
regressziba. gy lpsrl lpsre mindig a legfontosabb tnyezket vesszk figyelembe. Eldnthetjk meddig
megynk el, mondjuk megllunk, ha mr a szrsngyzetnek csak 1520%-a hinyzik. De az is lehet, hogy
hiba vonjuk be egyms utn a vltozkat, a szrsngyzetben jelentkez hatsuk nem vagy csak kicsit
emelkedik, s nem is lesz jelents. Ez egy nagyon fontos pontja az ilyen mdszert hasznl empirikus kutatsnak,
mert arra figyelmeztet, hogy vltozink rendszere korntsem kielgt, tovbbi hattnyezket kell figyelembe
venni. Az IEA olvassmegrts-vizsglatban ktfle fgg vltozt is vizsgltak, a tanulk teljestmnyt,
illetve az ezekbl kiszmolhat iskolai tlagteljestmnyt, ez utbbival az iskolk kztti klnbsgek
elemzshez kaptak adatokat. rjuk fel az adatokat a kvetkezkppen: az egyes vltozblokkok szerint mind a
tanuli, mind az iskolai teljestmnyek adatait felrjuk, a Magyarorszgon vizsglt hrom csoportban, a 10
vesek, a 14 vesek s a 18 vesek csoportjban. Maguk az adatok pedig azok a szzalkrtkek, amelyek azt
adjk meg, hogy az illet vltoz blokk milyen mrtkben felels a fgg vltoz szrsngyzetnek
(variancijnak) meghatrozsban.
15.3.
tblzat.
Amint lthat, a tblzatban azt is fltntettk, hogy a variancia hny szzalkt magyarzzk meg a
blokkokban szerepl vltozk sszesen. A tanulk eredmnyeinek magyarzatban a kutatknak nem sikerlt a
vltozk rendszervel mg a variancia felt sem megmagyarzni, az iskolai teljestmnyklnbsgek
magyarzatban a helyzet ennl lnyegesen jobb. rdemes arra is felfigyelni, hogy milyen fontos szerepet
jtszanak az eredmnyek magyarzatban az otthon strukturlis tnyezi (1. blokk). Ugyanakkor az iskolhoz
kthet vltozk jelentsgnek nvekedse figyelhet meg a magasabb korcsoportok fel haladva. Nincs itt
helynk a tblzatbl kiolvashat sszes kvetkeztets lersra, az olvas szmra taln ez a nhny plda is
bizonyt erej volt a regresszis elemzs hatkonysgt illeten. A pedaggiai elemzs rszleteit elolvashatjuk
Kdrn Flp Judit fent hivatkozott tanulmnyban.
Korrelci- s regresszielemzs tmjban a kvetkez irodalmat ajnljuk: (gostonNagyOrosz, 1979, 293
300. 1.), (BartalSzphalmi, 1982, 7079. 1.), (EzekielFox, 1970.), (Fercsik, 1982, 281416. 1.), (Fsts
Kovcs, 1989, 164178. 1.), (Hajtman, 1971, 233295. 1.), (Mogyordi, 1986, 190223. 1.), (MriSzkely,
1986, p. 129144. 1.), (Vincze, 1985, 254327. 1.)
2. 15.2. KATEGRIAVLTOZK KZTI

SSZEFGGSEK
Az elz pontban intervallumvltozk kapcsolatrl volt sz. Mit mondhatunk a kategriavltozkrl?
Vizsgljuk meg a krdst mindkt tpus esetn!
372
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
2.1. 15.2.1. A NOMINLIS VLTOZK ESETE KERESZTTBLAELEMZS

Ha egy populcibl vett mintn ,,csak nominlis vltozkat tudunk mrni, akkor vajon hogyan olvashat ki a
kontingenciatblzatbl a vltozk egymstl val fggse, s ha van, akkor ennek erssge? sszefgg-e vajon
a gyerekek szleinek trsadalmi sttusa (foglalkozsi kategrija) s az, hogy a gyerekek milyen tantrgyat
vlasztanak, ha megkrdezzk, melyiket szeretik a leginkbb? A krds feltevsbl vilgosan ltszik, hogy az
alappopulci lehetne mondjuk a magyar gyerekek sszessge, vlaszthatunk ebbl egy mondjuk
fs
vletlen mintt, kt nominlis vltozt rtelmeznnk, az eltart foglalkozsi kategrijt s a legkedveltebb
tantrgyat. Nzznk azonban egy olyan pldt, ami valsgos kutats eredmnyeivel kapcsolatos. Az
albbiakban ezen a pldn mutatjuk be a kereszttbla-elemzs mdszert, s egyben megadjuk az ltalnos esetre
is a kpleteket.
Egy vizsglatban (Veszprmi, 1981) 1045 tanul szleit krdeztk, mennyire elgedettek az iskola tanrainak a
tanulk rtkelsben, osztlyozsban rvnyestett elveivel. Hrom lehetsges vlasz kzl lehetett vlasztani:
igen, nem, rszben. Az adatokat vizsgltk a tanulk eltartjnak foglalkozsi csoportja szerint. A kvetkez
szzalkos eredmnyeket kaptk:
15.4.
tblzat.
Ebben a tblzatban teht szzalkos rtkek szerepelnek, nem gyakorisgok. Korbban, a nominlis adatok
elemzsre megismert mdszereknl (illeszkedsvizsglat, homogenitsvizsglat) mr lttuk, hogy elssorban a
gyakorisgok tblzatra van szksgnk, gy van ez a kereszttbla-elemzs esetn is. Tovbbi informci
nlkl nem tudjuk talaktani kontingenciatblzatt a fenti adatsort, szksgnk lenne arra, hogy az egyes
foglalkozsi kategrikban hnyan szerepeltek. Ezt meg is talljuk a knyvben, a kvetkez rtkek
szerepelnek:
15.5.
tblzat.
gy mr elkszthet a kontingenciatblzat:
15.6.
tblzat.
373
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Ezen a kontingenciatblzaton azonban mg nem hajthatunk vgre kereszttbla-elemzst, mert a

,,mezgazdasgi fizikaiak s az ,,egyb kategrik sorban az adatok tl kicsik. A mdszer lnyegt jelent
-prba csak akkor hajthat vgre biztonsggal, ha minden cellban legalbb 10 a gyakorisg, klnben a
kereszttbla-elemzshez felrhat prbafggvny eloszlsa nem tekinthet -tpusnak. Azt a kt sort, amiben
vannak 10-nl kisebb adatok egyszeren kihagyjuk. A foglalkozsi kategrikbl gy is ngy marad, ha van
valamilyen sszefggs a vltozk kztt, akkor azt a szkebb adatrendszernek is mutatnia kell. gy nz ki a
,,megcsonktott tblzat:
15.7.
tblzat.
Ezek utn vessk fel a problmt ltalnosan is: legyen kt vltoznk, s (szempontok), szempont
tartalmazzon
darab kategrit, a szempont pedig -et. Kontingenciatblzatunk ekkor
-es, -edik
sorban s -edik oszlopban legyen a gyakorisg
, jelljk
val a sorsszegeket,
vel az
oszlopsszegeket. Konkrt pldnk esetn a vlaszokat jelenti, a foglalkozsi kategrikat,
,
,
-k sorban az utols oszlopban,
-k pedig az utols sorban tallhatk, mg az
gyakorisgok a tblzat
bels adatai. A kontingenciatblzat ltalnos formja ilyen:
15.8.
tblzat.
374
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Nyilvnval, hogy az
gyakorisg annak valsznsgvel van szoros kapcsolatban, hogy egy mintaelem az
vltoz -edik kategrijba s vltoz -edik kategrijba esik. Erre a valsznsgre becsls az
hnyados. Pl. annak valsznsge, hogy egy vletlenl kivlasztott gyerek eltartja szakmunks, s a feltett
krdsre nemmel vlaszol, becslhet a tblzat megfelel gyakorisgnak (11,0) s a teljes mintaelemszmnak
(900) a hnyadosval, vagyis
. Tudjuk, hogy fggetlen esemnyek szorzatnak
valsznsge egyenl az esemnyek valsznsgnek szorzatval. Ha s fggetlen vltozk lennnek, s
lenne annak valsznsge, hogy a mintaelem az vltoz -edik kategrijba esik, valamint
lenne
annak valsznsge, hogy a mintaelem a vltoz -edik kategrijba esik, akkor annak valsznsge, hogy
ez a kt esemny egyszerre bekvetkezik:
lenne (mg egyszer kiemeljk: ha

s
fggetlen lenne). Ha ismernnk
-kat s
-ket, akkor a
szorzatukbl kialakul
-ket kellene sszehasonltani
-ekkel ( -prba), s a vlaszt a fggetlensggel
kapcsolatban mr meg is adhatnnk. A
-ket s a
-kat azonban nem ismerjk. Van viszont becslsnk
ezekre az rtkekre, ezek az
-ek s az
-ek, vagyis a sorsszegek, valamint az oszlopsszegek
sszelemszmmal osztott rtkei, teht s egyes kategriiba ess relatv gyakorisgai. Ezekkel a -prba
mr elvgezhet. Nullhipotzisnk az lesz, hogy a kt vltoz fggetlen. Szmoljuk ki a
rtket. Fggetlen esetben ugyanis
lenne, vagyis ( -nel szorozva mindkt oldalt) az
tapasztalt gyakorisgokat az
elmletihez kzelebb ll gyakorisgokkal vetjk ssze. A
-prba ezutn mr a szokott mdon elvgezhet.
Nzzk a szmtst konkrt adatainkkal! A fenti, 15.7 [374]. kontingenciatblzat mr alkalmas a prba
elvgzsre. Most egy meglehetsen hosszadalmas szmts kvetkezik, aminek csak a vgeredmnyt
kzljk. Minden lehetsges prostsban ki kell szmtani a sorsszegek, valamint az oszlopsszegek
szorzatait, ezen rtkeket el kell osztani -nel, vagyis 900-zal. Ezutn a kapott szmokat be kell helyettesteni a
-prba kpletbe. Kapunk egy
rtket, ez kb. 26,68. Mivel itt 6 a szabadsgfokok szma (
), a tblzatban a 6. sorban, a 0.05-s szignifikanciaszint alatt 12,592 tallhat. A
mi szmtott rtknk ennl nagyobb, eszerint elutastjuk azt a nullhipotzist, hogy a kt vltoz fggetlen
egymstl. Igenis meghatroz az iskolai rtkels megtlse szempontjbl a szlk foglalkozsi kategrija,
a kt vltoz valamilyen mdon sszefgg egymssal, tendencia van abban, ahogyan a szlk a krdsre
vlaszoltak (vagyis a populciban is hasonl eredmnyeket kapnnk).
375
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
A kapcsolat erssgnek mrsre sokfle mutatt kidolgoztak, mi ezek kzl csak egyet ismertetnk, a
kontingencia-egytthatt:
ahol
az elbb kiszmolt rtk,
pedig
kzl a kisebbiket jelenti. Bebizonythat, hogy
illetve knny szrevenni, hogy fggetlensg esetn

(hiszen az idelisan megfelel adatokkal
), s
szintn belthat, hogy akkor lesz 1, ha a kontingencia-tblzat minden sorban csak egyetlen cellban ll 0tl klnbz szm, vagyis a ,,lehet legdurvbb mdon" sszefgg esetben. Ha 0-hoz kzeli rtk, akkor a
kt vltoz kzti sszefggs kicsinek mondhat, s annl nagyobb, minl kzelebb van az 1-hez. Esetnkben
az sszefggs nem tl ers, a kontingencia-egytthat rtke kt tizedesre kerektve 0,12. Egybknt a szmolt
s a tblzatbeli rtkek is elg kzel voltak egymshoz, a kevsb les szignifikancira mr ebbl a tnybl
is kvetkeztethettnk.
2.2. 15.2.2. AZ ORDINLIS ADATOK ESETE

RANGKORRELCI
Korbban mr hasznltuk egy specilis krdsben az 1970-es IEA vizsglat adatait. Most trjnk vissza e
tmhoz, amely a statisztikai mdszerek bemutatsnak gazdag lehetsgeit knlja. A termszettudomnyos
mveltsg mrse rsze volt az 1970-es vizsglatnak mint errl mr sz volt , de az 1983-as vizsglatban is
szerepelt. Magyarorszg mindkt alkalommal rszt vett a felmrsben, sszesen ht ilyen orszg van. Ezen
orszgok kztt a 14 vesek korcsoportjban kialakult mindkt esetben egy sorrend. Felvethet a krds, hogy
vajon mennyire ms a msodik esetben kialakult sorrend az 1970-eshez viszonytva. Itt orszgokon adjuk meg
ktfle, ordinlis skln mrt vltoz adatait, azaz rangszmokat. Valjban mr a Wilcoxon prba is ordinlis
vltozk kzti sszefggst vizsglt, csak ott az elemzsnek azt az oldalt emeltk ki, hogy kt mintrl van
sz, s ezek ,,sszetartoznak, hogy pontosak legynk, a kt minta megegyezett. Itt most a kt vltoz a lnyeg, s
a korrelcis egytthatval rokonthat mrtket ismernk meg kt ordinlis vltoz sszefggsnek mrsre.
Ez lesz a Spearman-fle rangkorrelcis egytthat. rjuk fel az IEA vizsglatok adatait a szbajv
orszgokra, egyben felrunk tovbbi kt kiszmthat adatot is, amelyekre a tovbbi szmtsokban szksgnk
lesz:
15.9.
tblzat.
Valjban nincs szksg bonyolult vizsglatra, hiszen a minta elemeihez adatok (rangszmok) vannak
hozzrendelve, ezekkel a mr megismert korrelcis egytthatt kiszmthatjuk, s tulajdonkppen ez a
Spearman-fle egytthat is. Felrjuk azonban egy egyszerbb kiszmtsi mdjt (az irodalomban is gyakran
tallkozunk ez utbbinak az alkalmazsval), ehhez volt szksgnk a fenti tblzatban a 3. s 4. oszlopra.
376
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Jelljk -vel minden mintaelem esetn a kt rangszm klnbsgt (a sorrend nem rdekes, mert gyis
ngyzetre emeljk az rtket, a tblzatban is minden esetben a nagyobbl vontuk ki a kisebbet), s legyen a
mintaelemszm . Ekkor az egytthat:
Esetnkben az sszeadand ngyzetszmokat a tblzat utols oszlopban talljuk, s
. A szmts:
Vizsglatunk ebben az esetben ler statisztikai, hiszen sz sincs arrl, hogy itt a Fld orszgai kzl
vlasztottunk volna egy reprezentatv mintt, s azt akartuk volna vizsglni, hogy a kt mrs kztt vltozott-e
jelentsen a sorrend. Ler statisztikai szempontbl viszont azt mondhatjuk, hogy a vizsglt 7 orszg esetben a
kt vizsglat sorrendje kzepesen sszefgg, ez a 0,3-nl nagyobb, de 0,7-nl kisebb korrelcis egytthat ezt a
kvetkeztetst engedi meg. Mindenesetre nem kaptunk sem nagyon kicsi (0-hoz kzeli), sem nagyon nagy (lhez kzeli) korrelcit, vagyis les lltst nem mondhatunk ki. Ha egy vizsglatban azrt szmtjuk ki a
Spearman-fle egytthatt, mert arrl a populcirl akarunk valamit mondani, amelybl a mintt vettk, akkor
felmerlhet az egytthat szignifikancijnak krdse is. Ennek vizsglata a korrelcis egytthatnl mr
megismert mdszerekkel trtnhet, teht csak a B [410] mellklet 7 [421]. tblzatt kell hasznlnunk.
A kategria-vltozk sszefggsvel kapcsolatban a kvetkez irodalmat ajnljuk: (BartalSzphalmi, 1982,
7983. 1.), (Fercsik, 1982, 269280. 1.), (FstsKovcs, 1989, 115157. 1.), (Hajtman, 1971, 295370. 1.),
(Mogyordi, 1986, 154170. 1.), (MriSzkely, 1986, 8493, 191232. 1.), (Vincze, 1985, 182198. 1.)
3. 15.3. SZRSELEMZS VARIANCIAANALZIS

Egy kutat azt vizsglja (pldnk kitallt), hogy egy adott tantrgyban megfogalmazhat feladatok
megoldsnak sznvonala milyen abbl a szempontbl, hogy az illet feladatban a legmagasabb szint rtelmi
mvelet milyen tpus a Bloom-fle taxonmia kategrii szerint, vagyis a feladat megoldshoz szksges
legmagasabb szint mvelet az ismeret, megrts, alkalmazs, s magasabb rend mvelet kategrii kzl
melyikbe tartozik. Mint lthat, itt a minta elemei a feladatok, s minden mintaelemhez tartozik kt adat. Az
egyik adat intervallumskln mrt, az rtkels sorn kiszmtott tlagpontszm, teht a mrsbe bevont
gyerekek tlagteljestmnye abban a feladatban. Tegyk fel, hogy minden feladat vgrehajtst 1 ponttal, a
sikertelensget pedig 0 ponttal rtkeljk, gy a feladatokhoz rendelhet, az tlagteljestmnyt kifejez rtk 1,
vagy annl kisebb pozitv szm lesz. A msik adat egy nominlis vltoz egyik rtke lesz a fent lertak szerint.
E fejezetben elszr ,,kevernk ssze klnbz sklkon elhelyezked adatokat. Azt a problmt vizsgljuk,
ahogy a plda is mutatja, hogy egy intervallum-vltoz rtkeit hogyan befolysolja egy kategria-vltoz.
Gyakran elfordul ilyen problma pedaggiai vizsglatoknl, pl. ha valamilyen teljestmnymutatnak a szlk
trsadalmi sttustl, vagy brmilyen ms, intervallumskln nem mrhet vltoztl val fggst elemezzk.
Sem korrelcis egytthatt, sem regresszit nem szmolhatunk, hiszen egyik vltoznk tpusa ezt nem teszi
lehetv. Lertkelhetnnk ugyan intervallumvltoznkat nominliss, s gy kereszttbla-elemzst
vgezhetnnk, de ez az eljrs mint mr emltettk informci-vesztesggel jr, legfljebb az sszefggs
mrtkt vizsglhatnnk. A szrselemzs, amivel most ismerkednk meg, ennl ,,tbbet tud. Mg egy
megjegyzs, mieltt a mdszert ismertetjk: a problmt felfoghatjuk gy is, hogy a kategria-vltoz egyes
kategriihoz (szoksos kifejezssel lve: szintjein) besorolhat egyedek egy-egy klnll mintt alkotnak, s
hogy itt valjban tbb mintt vizsglunk (s megprbljuk eldnteni rluk, hogy azonos populcibl
szrmaznak-e). Konkrt pldnk esetn: tekinthetnnk az ismerethez, a megrtshez, az alkalmazshoz s a
magasabb rend mvelethez tartoz feladatok ngy halmazt ngy klnll mintnak. Ez a plda is mutatja,
hogy mennyire viszonylagos, az rtelmezstl fgg bizonyos statisztikai problmk megtlse.
Adjuk meg feladatokkal kapcsolatos pldnk esetre az adatokat.
15.10.
tblzat.
377
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Ha abbl indulunk ki, hogy itt klnbz mintkrl van sz, akkor gondolhatnnk a mintk pronknti
sszehasonltsra ktmints -prbval. Ez azonban nem megfelel mdszer ugyanazon okok miatt, mint
amiket a KruskallWallis-fle eljrsnl mr megtrgyaltunk. Olyan mdszerre van szksgnk, ami egyszerre
hasonltja ssze az sszes mintt, s ellenrzi annak a hipotzisnek a jogossgt, hogy a mrt intervallumvltoz
vrhat rtke mindegyik mintban (a kategria-vltoz mindegyik szintjn) ugyanannyi.
A varianciaanalzis felttelei a kvetkezk: a mintk vagy a msik szemllet szerint a kategria-vltoz elemei
legyenek fggetlenek, az intervallumvltoz eloszlsa mindegyik mintban legyen normlis, s az egyes
mintkban a szrsok egyezzenek meg egymssal. Ez utbbi felttelt a Bartlett-prbval ellenrizhetjk, ha
negatv eredmnyt kapunk, akkor szrsanalzis nem vgezhet. A fggetlensg elrhet, ha olyan feladatokat
dolgozunk ki, amelyek megoldsa nem fgg egymstl, vagyis semelyik feladat megoldsa nem segti, de nem
is htrltatja semelyik msik feladat megoldst. Az eloszls normlis jellege ,,kemnyebb di, az elemszm
egyik mintban sem tl nagy, ezrt az illeszkedsvizsglatnl ismertetett mdszert a normalitsvizsglatra itt
nehezen tudnnk hasznlni. Elgedjnk meg most azzal, hogy az adatok egy nem nagy szm osztlyokba
trtn besorolsa, s a relatv gyakorisgok brzolsa vagy a srsg-hisztogram felrajzolsa meggyzhet
bennnket az eloszls normlis voltrl, illetve pedaggiai tapasztalat, hogy ha reprezentatv mintkkal van
dolgunk, akkor az eredmnymr tesztekben nagy biztonsggal normlis eloszls adatokat kapunk. (Ha valaki
statisztikai szmtgpes programmal dolgozik, akkor lehetsge van a normalits precz vizsglatra.)
Fogadjuk el teht, hogy az adatok a ngy mintban kzel normlis eloszlsak. A szrsok egyezst kell mg
megvizsglnunk. Ehhez a Bartlett-prbra van szksg, amelyre korbban nem adtunk pldt, most
rszletesebben megmutatjuk a prba menett. A prbhoz szksgnk van nhny szmts elzetes
elvgzsre, illetve vezessnk be nhny fontos jellst. Amit a 14. fejezet 14.3. c. pontjban -val jelltnk,
vagyis a mintk szmt, azt most -rel jelljk, s rtke pldnkban:
. Az egyes mintk elemszma rendre:
,
,
,
. Szksgnk van mg az szabadsgfokokra, amelyek rendre eggyel
kisebbek az elemszmnl, vagyis
,
,
,
. sszegk
. Szmtsuk ki a ngy
minta korriglt tapasztalati szrsngyzett! Csak a vgeredmnyt kzljk, hasznlva a Bartlett-prba
ismertetsnl megadott jellst:
,
,
,
. Szksg van egy tel jellt mennyisgre, ami valjban a minta szrsngyzetek szabadsgfokokkal slyozott tlaga:
378
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Szksgnk van tovbb a prbafggvnyben szerepl -re:
Most mr minden adott ahhoz, hogy behelyettestsnk a Bartlett-prba (14.8)-ban megadott prbafggvnybe:
Tudjuk, hogy ha a szrsok megegyeznek, akkor

eloszlsa
eloszls. A kiszmtott rtk 4,7737, a
tblzatban, a 0,05-os szignifikancia alatt, a 3-as szabadsgfoknl 7,815 tallhat, ezrt az eredeti hipotzist,
vagyis a szrsok egyezst elfogadjuk. Ezek utn mr nincs akadlya a szrsanalzisnek.
A mdszer onnan kapta a nevt, hogy a szrsngyzet, a variancia elemzsn alapul. Vezessk be, illetve
hasznljuk a mr fent bevezetett alapvet jellseket! A -edik minta legyen
elem, legyen sszesen
mintnk, teht
. A -edik mintban az -edik mintaelemen mrt rtk legyen
(htra kerl teht
a minta sorszma). Legyen a teljes elemszm, vagyis
Legyen tovbb
a . minta tlaga:
Legyen az sszes elembl szmolhat tlag. Legyen tovbb a minta egszre vonatkozan a tapasztalati
szrsngyzet szmllja
az n. eltrs-ngyzetsszeg. A mdszer alapja ennek a

eltrs-ngyzetsszegnek nevezett mennyisg:
-nak kt sszeadandra val felbontsa. Van egy bels
ami a mrt adatoknak a sajt mintjukban kialakul tlagtl val eltrseibl, pontosabban ezek
ngyzetsszegbl addik, s van egy n. kls eltrs-ngyzetsszeg,
talaktsokkal knnyen belthat, hogy

, teht a teljes eltrs-ngyzetsszeg a kls s a bels
eltrs-ngyzetsszegekbl tevdik ssze (levezetst lsd pl. Lukcs, 1987, 215216. 1.). Ezek a mennyisgek
nyilvn szrsokkal llnak szoros kapcsolatban. gy
379
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
az sszes minta egyestsbl keletkez mintban a korriglt tapasztalati szrsngyzet. Az
pedig nem ms, mint a darab mintn belli korriglt tapasztalati szrsngyzetek slyozott tlaga
slyokkal, hiszen ha a -edik minta korriglt tapasztalati szrsngyzete, akkor
Vgl az
mennyisg nem ms, mint az a korriglt tapasztalati szrsngyzet, amit gy kapunk, hogy minden elemet
helyettestnk sajt mintatlagval, gy minden
helybe -t runk, a . minta esetn ebbl van darab, gy
egy minta az sszestett mintatlagtl val eltrs-ngyzetsszeghez
-tel jrul hozz, s ilyen
hozzjrulsbl van darab, gy a korriglt tapasztalati szrsngyzet:
Szoks a kapott eredmnyeket szrselemz tblzatban sszefoglalni:
15.11.
tblzat.
Amint lthat, a felbontsban add ngyzetsszegek szabadsgfokai (a szrsngyzetek nevezi, illetve az prba sorn majd egyenknt is felhasznland rtkek) sszeadva kiadjk a teljes eltrs-ngyzetsszeg
szabadsgfokt (a teljes szrsngyzet nevezjt):
380
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Ez a felttele annak, hogy
-prbt hasznlhassunk. A szrselemzs alapvet lpse az
s
sszehasonltsa. E kt mennyisg ppen gy lett ellltva, hogy ha benne a mrt s az tlagrtkeket a nekik
megfelel valsznsgi vltozkkal helyettestennk, akkor mindkt esetben csupa fggetlen, 0 vrhat rtk
(a szrsok egyenlsgnek felttelezse miatt itt sincs szksg a standard eloszlsra) normlis eloszls
vltozk szerepelnnek, mghozz a neveznek megfelel szmban. A bels eltrs-ngyzetsszeg esetn ugyan
darab valsznsgi vltoz ngyzetnek sszege szerepelne, ezek kztt azonban van darab sszefggs,
amit az minta tlagnak felrsval kapunk. Ezrt lesz az
szabadsgfoka csak
. A kls eltrsngyzetsszeg esetn darab valsznsgi vltoz ngyzetvel operltunk, azonban a mintk egyestsnek
tlaga teremt egy sszefggst a vltozk kztt, teht a szabadsgfok
. Amint lthat, a magyarzat
nagyon hasonl a regresszis egyenes paramterei szignifikancijnl elmondottakhoz. Ha
, akkor nem
kell tennnk semmit, a mintk kevsb klnbznek egymstl, mint amilyen a mintkon belli eltrs. Ha
, akkor -prbt vgezhetnk. Kiszmtjuk
rtkt, s a mr sokszor lert mdon elemezzk. Ha szignifiknsan klnbzik -tl, akkor elvetjk azt a
nullhipotzist, hogy az egyes mintink ugyanabbl a populcibl szrmaznak, az egyes mintkon a mrt
mennyisg vrhat rtke nem lehet azonos.
Vgezzk el a szmtsokat pldnk esetben is. Szmtsuk ki a ngy mintra az tlagokat! Ezt nem
rszletezzk, az eredmny:
;
;
;
. Amint lthat, az tlagok
klnbznek egymstl, haladva az sszetettebb rtelmi mveletek fel, egyre cskken az tlageredmny.
Mdszernk arra val, hogy statisztikai bizonyossgot adjon arra, hogy a klnbsg szignifikns is, azaz a
populciban is rvnyes. A populci most az adott tantrgyban a krdsek sszessge, teht a vizsglat
elmleti kvetkeztetssel zrulhat. Az eltrs-ngyzetsszegek ,,kzzel trtn kiszmtsa hosszadalmas,
fradsgos, remljk, elnzi az Olvas, hogy nem rszletezzk, magunk is egy kis program segtsgvel
szmoltunk. Az eredmny a kvetkez: A teljes ngyzetes eltrs:
. A bels eltrs-ngyzetsszeg:
. Vgl a kls eltrs-ngyzetsszeg:
. Knnyen ellenrizhet, hogy a ngy minta
egyttes eltrs-ngyzetsszegt valban kt rszre bontottuk, a bels s a kls eltrs-ngyzetsszegek
sszege megegyezik a ngy minta egyestsvel kaphat, teljes eltrs-ngyzetsszeggel. lltsuk el ezutn az
s mennyisgeket. Itt mr csak a megfelel szabadsgfokokkal val oszts szksges:
;
Ezek az rtkek az
-prbhoz szksgesek:
Hasonltsuk ssze ezt az rtket a tblzatbeli megfelelvel! A szmll szabadsgfoka 3, a nevez 59. A 3.
oszlopban s a 60. sorban tallhat szm 0,05-s szignifikanciaszint esetn 2,76. A mi kiszmolt rtknk
ennl sokkal nagyobb (nyilvn nincs jelentsge annak, hogy nem pontosan az 59-es szabadsgfoknl tudtuk
megnzni az rtket), teht el kell vetni azt a hipotzist, hogy az tlagok megegyeznnek, kzttk teht
szignifikns a klnbsg.
A szrsanalzis itt ismertetett mdja a lehet legegyszerbb problmhoz kapcsoldik, teht ahhoz, amelyben
egy kategorilis s egy intervallum-vltoz szerepel. Ha nveljk a kategria-vltozk szmt, akkor a
tbbszempont variancia-analzis eljrsai alkalmazhatk. Ilyen esetekben gyakran mr azt is figyelembe kell
venni, hogy a kvalitatv vltozk esetleg nem fggetlenek, gy mondjuk, hogy kztk interakci van. A
rszleteket itt nem rjuk le, az Olvas tjkozdhat e tmrl is, de ltalban is a szrsanalzisrl a kvetkez
helyeken: (Fercsik, 1982, 197268. 1.); (FstsKovcs, 1989, 103114. 1.); (Hajtman, 1968, 172232. 1.);
(Mogyordi, 1986, 224237. 1.); (MriSzkely, 1986, 162172. 1.); (Vincze, 1985, 199248. 1.); (Lukcs,
1987, 214219. 1.).
4. 15.4. KOVARIANCIA-ANALZIS
A szrselemzssel egy intervallum-vltoz viselkedst vizsglhatjuk egy kategorilis vltoz fggvnyben.
Pontosabban a szrselemzs vgrehajtsakor azt vizsgljuk, igaz-e, hogy az egyes kategrikhoz tartoz
mintaelemeket egy-egy almintba besorolva az ezeken kialakul mintatlagok szignifiknsan megegyeznek
381
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
egymssal. A kovariancia-analzis problmafelvetse hasonl. Itt azonban a kategria-vltoz mellett a
legegyszerbb esetben megjelenik egy jabb intervallumvltoz is. Mondjuk a trtnelem osztlyzatok fggst
vizsgljuk a szlk trsadalmi sttusztl s egy nyelvi tesztben mutatott szmszer teljestmnytl. Fgg
vltoznk ( -nal fogjuk jellni) ezek szerint fgg egy intervallum-vltoztl (legyen ez ) s egy kategriavltoztl is ( ). Ilyen esetben -nak az -tl val fggse a szrselemzsnl megismerthez hasonl mdon
vizsglhat, mg az -tl val fggs regresszival kzelthet.
Tegyk fel, hogy egy vizsglatban a kutatk arra a krdsre akarnak vlaszt kapni, hogy milyen sszefggs van
az orszg nyolcosztlyos ltalnos iskoli anyagi elltottsga (kltsgvetse) s egy nagyon egyszer mutatval,
a gimnziumokban val tovbbtanuls arnyval mrt eredmnyessg kztt. A krdsfelvets
regresszianalzist juttat az esznkbe, hiszen az eredmnyessg, mint fgg vltoz vizsglata lenne indokolt az
egy tanulra jut ves kltsgvetsi keret (,,fejkvta), mint fggetlen vltoz fggvnyben. A helyzet azonban
nem ilyen egyszer, mert tapasztalatbl tudjuk, hogy a krds megtlsben jelents szerepet jtszik legalbb
egy kategria-vltoz, tudniillik az, hogy az illet iskola milyen teleplsen tallhat. Egy lehet legegyszerbb
vizsglati tervben hrom kategrit alaktunk ki: a nagyvrosok, a kis- s kzepes nagysg vrosok, valamint a
kzsgek csoportjt, tegyk fel, hogy a lakossg ltszma, vagy valamilyen ms objektv mutat alapjn (pl.
kzigazgatsi besorols) ezt egyrtelmen meg tudjuk tenni. Szeretnnk tudni, hogy a telepls nagysga
befolysolja-e krdsnk megvlaszolst. Statisztikailag itt arrl van sz, hogy vlasztunk egy mintt a magyar
ltalnos iskolk kzl, s minden iskolhoz hrom adatot rendelnk hozz, kt intervallum-skln, s egy
nominlis skln mrt adatot. Az egyik intervallum-vltoz a felmrs vben a vgzett nyolcadikosok kzl
gimnziumban tovbbtanulk arnya szzalkban kifejezve, ez a fgg vltoz, -nal fogjuk jellni. A msik
intervallum-vltoz az adott vben az iskolban egy tanulra jut kltsgvetsi keret Ft-ban megadva, ez az
egyik fggetlen vltoz, -szel jelljk. A kategorilis vltoz az iskola teleplsnek besorolsa, ez is
fggetlen vltoz, jele: . Ismt szemllhetjk a helyzetet mskppen: a kategria vltoz elemei a szintek
rszmintkat jellhetnek ki a teljes mintbl, s ezeknek a rszmintknak vizsglhatjuk az egymshoz val
viszonyt. rjuk fel az adatokat:
15.12.
tblzat.
A kovariancia-analzis sok szmolst ignyel, knny elveszni a sok formula, kiszmtand rszeredmny
kztt. Ezrt vilgosan ltnunk kell, hogy mi is a clja e statisztikai vizsglatnak. A nullhipotzis azt fejezi ki,
hogy a kategorilis vltoznak nincs hatsa a regresszira. Formalizlva:
382
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
ahol a -edik mintban a kategriavltoz hozzjrulsa az tlaghoz. Pontosabban arrl van sz, hogy az
vltoz egy-egy rtkt egy konstans, a regresszi hozzjrulsa, a kategriavltoz hatsa s a hiba
sszegeknt rhatjuk fel (hasonl a lineris regresszinl s a szrsanalzisnl mr ltottakhoz. A nullhipotzis
teht azt fejezi ki, hogy az
kategria-vltoznak nincs hatsa -ra, mindegy melyik mintt nzzk, a
kategria-vltoz hozzjrulsa 0 lesz, az tlagtl val eltrsek csak a vletlen mvei. Pldnk esetben: a
teleplsek jellege a nullhipotzis szerint nem befolysolja az iskolk eredmnyessgt. A kvalitatv vltoz
minden kategrijban van teht egy rszmintnk. A . kategria esetn legyen az elemszm, a mrt rtkek
legyenek a fggetlen intervallum-vltoz esetn
, a fgg vltoz esetn pedig
. A szmtsok sorn sokfle kifejezs rtkre lesz szksgnk. Most megadjuk ezek
kiszmtsi mdjt, nagyon rvid rtelmezst, s a konkrt pldnk esetn kiszmthat rtkt is:
A mintk (kategrik) szma:
Az elemek szma az egyes mintkban (a kategrik szintjein):
A fggetlen, intervallumvltoz ( ) tlagai a mintkban:
A fgg vltoz ( ) tlagai a mintkban:
A fggetlen intervallum-vltoz ( ) tlaga a teljes mintban:
A fgg vltoz ( ) tlaga a teljes mintban:
A mintkon belli eltrs-ngyzetsszegek az
vltoz esetn, az egyes mintkban:
383
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
vltoz esetn, a teljes mintra:
A mintkon belli eltrs-keresztszorzatok sszege mintnknt:
A mintkon belli eltrs-keresztszorzatok sszege a teljes mintra:
A teljes eltrs-ngyzetsszeg az
vltoz esetn, a teljes mintra:
vltozra:
A teljes keresztszorzat sszeg:
A teljes eltrs ngyzetsszeg az
vltozra:
Mg mieltt ismertetnnk a prbafggvnyt, tisztznunk kell, hogy mik a kovarianciaanalzis felttelei. Kt

ilyen felttel van, s mindkett vizsglata szksges a mi esetnkben is. Az egyik felttel: a mintknak
homogneknek kell lennik abban az rtelemben, hogy a fgg s a fggetlen intervallumvltozk kzti lineris
regresszi
paramternek a mintkban azonosaknak kell lenni. A msik felttel: a regresszi
kategriavltoztl fggetlen paramternek viszont nem szabad 0-nak lennie. Ezen felttelek teljeslsnek
vizsglata egy-egy
-prba segtsgvel trtnik. rjuk fel a kpleteket, s egyben vgezzk is el a
behelyettestst! A homogenits vizsglatnak prbafggvnye:
384
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Ha igaz a homogenits, akkor a felrt vltoz (

,
) szabadsgfok, -eloszls, s ezrt a tesztels nem
okoz nehzsget. Ha elvgezzk a behelyettestst, akkor
-t kapunk, ami termszetesen minden tblzatbeli rtknl kisebb, vagyis a nullhipotzis, a mintk homogenitsa, teht a regresszis egytthatk
azonossga elfogadhat. A msik felttel vizsglata a kvetkez prbafggvnnyel trtnhet:
Ha igaz, hogy a regresszis egytthat 0, akkor a felrt vltoz (1,

) szabadsgfok, -eloszls.
Behelyettestssel az
rtket kapjuk. Az -eloszls tblzatban az 1. oszlopban, a 60 sorban (
) a 4,00 rtket talljuk. Szmtott rtknk ennl jval nagyobb, teht elvetjk azt a
nullhipotzist, hogy a regresszis egyenes paramtere 0 lenne. Ezek utn mr nincs akadlya a kovarianciaanalzis elvgzshez szksges prbafggvny felrsnak illetve a szmtsok vgrehajtsnak. Az eddig
hasznlt jellseket alkalmazva tovbbra is, a mintknak, vagyis a kategriavltoznak a fgg vltozt
befolysol hatsra vonatkoz nullhipotezist a kvetkez prbafggvny segtsgvel teszteljk:
A nullhipotzis fennllsa esetn ez egy (

,
) szabadsgfokkal rendelkez,
eloszls
valsznsgi vltoz. A behelyettests eredmnye:
. Az -eloszls tblzatnak 2. oszlopban (
) s 60. sorban (
) a 3,15 rtket talljuk. Mint ltjuk, szmtott rtknk nagyobb a
tblzatbelinl, vagyis a nullhipotzist el kell vetnnk. Szakmailag ez azt jelenti, hogy a telepls jellege
jelentsen, szignifiknsan befolysolja a gyerekek tovbbtanulsi arnyt, illetve ennek fggst az iskolk
anyagi elltottsgtl. Pldnk ebben az esetben kitallt volt. A pedaggiai kutatsok sorn a kovarianciaanalzis alkalmazsa sok esetben akkor indokolt, amikor kt intervallum-vltoz sszefggst vizsgljuk, de
tbb csoportunk is van, amelyek kztt klnbsgek fontos szerepet jtszanak. A pedaggiai ksrletek
jelentenek fontos pldkat minderre, azokban az esetekben, amelyekben kontrollcsoporttal, esetleg tbbel is
dolgozunk.
5. 15.5. FAKTORANALZIS
A faktoranalzis az ltalunk trgyalt matematikai statisztikai mdszerek kzl az els, amely az adatrendszer
bels struktrjt nem valamely vltozt kiemelve elemzi, hanem az egszet ltva, egyenrangnak tekintve a
vltozkat. A faktoranalzis clja a jelensget ler vltozk ,,mgtt megkeresni olyan rejtett vltozkat,
amelyek mg megmagyarzzk a jelensg nagy rszt, egymstl fggetlenek (az eredeti vltozkrl ez
ltalban nem mondhat el), s szmuk is kisebb, mint az eredeti vltozk. A faktoranalzis matematikja nem
egyszer fogalmakra pl, maga a szmts bonyolult, hosszadalmas, gy taln erre a rszre rvnyes a
leginkbb, hogy csak a mdszer lnyegt tudjuk lerni. ppen ezrt a faktoranalzis esetben ha lehet mg
nagyobb a szmtgpes munka jelentsge. Azt kell megrtennk, hogy mi a faktoranalzis esetn a
szmtgpes program inputja, mit kell teht megadnunk a program szmra, illetve, hogy mi az output, s az
hogyan rtelmezhet.
Semjn Andrs az iskolzottsgot, klnsen a kzpiskolai vgzettsg elterjedtsgt vizsglta (Semjn, 1986).
sszefggst keresett bizonyos trsadalmi-gazdasgi vltozk s az iskolzottsg kztt. Semjn hrom
vltozt vizsglt fgg vltozknt:
kzpiskolai vgzettsgek arnya
felsfok vgzettsgek arnya
elvgzett osztlyok tlagos szma.
385
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
A vizsglt populci Magyarorszg azon teleplseinek halmaza volt, amelyek rendelkeznek kzpfok oktatsi
intzmnnyel. Egy 183 elem minta lett a kutats trgya. Az alapadatok 31 vltoz adatai voltak, gy vgl is
tbb mint t s flezer mrsi eredmnnyel kellett ,,megbirkzni. A 31 vltozt itt most nem tudjuk felsorolni,
voltak kztk bizonyos rtegek arnyra vonatkozk, kpzettsget jelzk, a migrci mutati, az iskolzottsg
rszletesebb mutati, az infrastruktra bizonyos jellemzi. A vltozk nagy szma, az ttekints rendkvli
nehzsgei miatt indokoltt vlt olyan vltozk, a httrben meghzd meghatroz tnyezk megtallsa,
amelyek segtsgvel a hrom fgg vltoz viselkedse, az ebben megnyilvnul tendencik,
trvnyszersgek jval egyszerbben vizsglhatk. E cl elrse rdekben alkalmazta a szerz a
faktoranalzist. A mdszer bevetsnek indoka teht itt a vltozk rendszernek egyszerstse, a vizsglatra
alkalmasabb httrvltozk megtallsa. A faktoranalzis ebben az esetben tovbbi elemzsek alapjt teremti
meg. A mdszer termszetesen a legtbb esetben olyan eredmnyeket szolgltat, amelyek nmagukban is
rdekesek, hiszen valamilyen bonyolult sszefggsrendszerben tallhatjuk meg segtsgvel a nehezen
felfedezhet lnyegi sszefggseket. Nzzk meg rszletesen, hogyan alakul ki a faktoranalzis bzist jelent
adatrendszer, s mi a mdszer lnyege!
Legyen darab normlis eloszls valsznsgi vltoznk
, mindegyik legalbb intervallumvltoz. Ezek rtkt hatrozzuk meg egy elem mintn. Az -edik mintaelem -edik vltoz mrt rtke:
(
;
). Kpzeljk el konkrt pldaknt, hogy egy nagyobb, gyermekekbl ll mintn
tbb tantrgy esetben is vizsgldunk egy-egy tantrgyteszt segtsgvel, illetve tovbbi tesztek, pszicholgiai
vizsglatok eredmnyei llnak rendelkezsnkre. A vizsglt gyerekek szma az
, a gyerekenknt
rendelkezsnkre ll adatok szma a . Az egyes gyerekek esetn kapott tesztpontszmok az
rtkek. Vagy
a valsgos kutatsi pldnk esetn: a mintaelemek szma
, a vltozk szma
. A mrsi
eredmnyek egy egyszer tblzatba, n. mtrixba foglalhatk, egy sorba rva az egy mintaelemen mrt
rtkeket. Konkrt pldnk esetben egy 31 oszlopbl s 183 sorbl ll mtrix lenne az eredmny. Neve: a
megfigyelt rtkek mtrixa.
Ez a mtrix a faktoranalzis legfontosabb inputja. Brmilyen faktoranalzis mdszerrl legyen is sz mert a

faktoranalzis sz valjban tbbfle mdszert takar a szmtgpes program lnyegben mindent ebbl
szmol ki. Elszr is a program standardizlja a mrt adatokat, ehhez meg kell hatroznia minden vltoz esetn
az tlagot s a korriglt tapasztalati szrst, majd a mr ltalunk is tbbszr alkalmazott mveleteket kell
elvgeznie, vagyis minden adatbl ki kell vonnia a vltozhoz tartoz adatok tlagt, s az eredmnyt el kell
osztania a korriglt tapasztalati szrssal. A tovbbiakban tegyk fel, hogy mr standardizlt adatokkal
dolgozunk. A program olyan j
valsznsgi vltozkat keres, amelyek tbb fontos
tulajdonsggal rendelkeznek:
szmuk legfeljebb
(a legtbb mdszer esetn lnyegesen kisebb);
standard normlis eloszlsak;

korrellatlanok, vagyis kzlk brmelyik kettnek a korrelcis egytthatja 0.
Ezek az valsznsgi vltozk az n. faktorok. Semjn Andrs vizsglatban 10 faktor jelenltt sikerlt
kimutatni. A faktoroknak az eredeti
valsznsgi vltozinkkal val kapcsolatuk a legfontosabb eredmny,
amit a program szolgltat. Eszerint a standardizlt
vltozk a faktorok lineris kombinciiknt (vals
szmokkal vett szorzataik sszegeknt) llthatk el ilyen formban:
ahol
olyan valsznsgi vltozk, amelyek egyenknt csak egy vltoznk kifejezsben
szerepelnek, teht nem a kapcsolatokra jellemzk, ezrt nevk is: egyedi faktorok (mg -ek a kzs faktorok).
-k is korrellatlanok egymssal s az -ekkel is, illetve 0 vrhat rtkek. A -k nyilvn azt fejezik ki,
hogy mennyire sikerlt a faktorokkal lerni a vltozkat. Ha -k szerepe nagy, akkor a faktoranalzis kevsb
386
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
volt sikeres, ha kicsi, akkor j eredmnyt kaptunk. Ezt a ,,szerepet mrni lehet termszetesen, ennek mdjt
rvidesen megltjuk. Konkrt pldnk esetn a tanulmnyban nem talljuk meg a 31 vltoz 10 faktorral trtn
teljes felrst, teht a faktorslyok teljes rendszert, de ez rthet, hiszen risi tblzatot kellene kzlni, s az
informcitartalma sem lenne jelents. A program munkjnak legfontosabb eredmnye az
szorztnyezk
megadsa. Ezek az n. faktorslyok. Szemlletesen pl.
azt fejezi ki, hogy
faktor milyen sllyal szerepel
az
vltoz meghatrozsban. Mg vilgosabb lesz ez az llts, ha felrjuk az
vltoz szrsngyzett
(amirl egybknt a standardizltsg miatt tudjuk, hogy 1). Mivel a vrhat rtk 0, ezrt nem nehz beltni,
hogy a szrsngyzet valjban
vrhat rtke lesz. Kis szmolssal s a sokfle korrellatlansg
felhasznlsval az is kiderthet, hogy ez a szrsngyzet a kvetkez alakot lti:
ahol
az egyedi faktor szrsngyzete. Amint lthat, a szrsngyzetben az
az egyik tag, vagyis az
szorzja a (15.18) felrsban valban az -re kifejtett hatst rja le. Ha
kifejezsrl levlasztjuk -t, akkor
a kvetkez kifejezst kapjuk:
ez teht a szrsngyzetben a faktorok hatst mutat rsz, neve: kommunalits. Szmtsok sorn ezek rtkt
is megadja a program, egybknt legfeljebb 1 lehet az rtkk, hiszen maga a szrsngyzet 1, s ebbl vontunk
le egy pozitv szmot ( -et). Ha a kommunalits kzel van 1-hez, akkor a faktorok nagyon jl magyarzzk,
rjk le az illet vltozt, ekkor a vltoz egysgnyi szrsngyzetben a kommunalits jtssza a dnt szerepet,
mg az egyedi faktor hatsa amit a
fejez ki kicsi. Mg egy megjegyzs, ami a faktorslyok szerept mg
vilgosabb teszi. Ha valamelyik eredeti vltoz s valamelyik faktor kztt korrelcis egytthatt szmolunk,
akkor (ez knnyen ellenrizhet az eddig bevezetett tulajdonsgok felhasznlsval) a megfelel faktorslyt
kapjuk. Az eredmnyek rtkelsnl ez fontos szempont, pl. ha valamelyik faktorsly 1-hez kzeli pozitv,
vagy 1-hez kzeli negatv rtk, akkor a megfelel
s
vltozk kzt ers pozitv vagy negatv korrelci
van, s ez a tny lnyeges informcit hordozhat. Mg egy fogalommal kell megismerkednnk, a faktorok
sajtrtkvel. Egy sajtrtk egy faktorhoz tartozik, s matematikailag az adott faktor sszes faktorslynak
ngyzetsszegvel egyenl. Formlisan teht a sajtrtk kiszmtshoz az
vltozk fenti felrsban az
egyms alatti egytthatkat kell ngyzetre emelni s sszeadni. sajtrtke:
. Azt fejezi
ki, hogy a vltozrendszer teljes variancijnak magyarzatban mennyire vesz rszt. A ,,fontos faktorok
sajtrtke nagy, a ,,kevsb fontosak kicsi.
Mint emltettk, a konkrt vizsglatban a 31 vltoznak 10 faktor segtsgvel val felrsa nagy tblzatot
eredmnyez, s ezt a szerz nem kzlte, nem is volt r szksg az eredmnyek bemutatsa sorn. Tovbbi
egyszerstsekre van lehetsg ugyanis. Ezek kzl a legfontosabb a forgats, ami egy bonyolult matematikai
mvelet, de a szmtgpes program termszetesen ezt is elvgzi. A lnyege a kvetkez: a forgats a faktorok
meglv rendszert gy alaktja t, hogy a vltozkra a (15.18)-ban felrt kifejezsekben a lehet legtbb lesz a
0 faktorsly. Vagyis minden vltoz csak nhny faktor segtsgvel lesz kifejezve, ami az ttekinthetsget
jelentsen nveli. Egy msik egyszerstsi lehetsg: ne vegyk figyelembe mindegyik faktort, csak azokat,
amelyek a vltozk meghatrozsban jelentsebb szerepet jtszanak. Semjn Andrs pl. csak azokat a
faktorokat vette figyelembe, amelyeknek a sajtrtke 1-nl nagyobb volt. Az sszes, teht a 10 faktor a
variancia 90%-t magyarzta, ami igen j eredmnynek mondhat. A sajtrtk alapjn val szelekci
eredmnyeknt sikerlt kivlasztani kzlk tt. Semjn rsban megtalljuk ezen t faktor segtsgvel,
forgats utn ellltott faktorslyukat, ezt mi is kzljk:
15.13.
tblzat.
387
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Remljk, legalbb rezhet a rvidtsekbl, hogy krlbell milyen vltozkrl lehet sz. A tblzatban
kihagyott helyekre 0-kat kell kpzelni, lthat, hogy forgats utn milyen sok 0 kerlt a faktorslyok kz. A
faktorok sajtrtkeiknek megfelel sorrendben lthatk itt (8,082, 2,883, 2,006, 1,217, 1,039), mint mondtuk,
csak az I-nl nagyobb sajtrtk faktorok szerepelnek, azonban mg gy is a teljes variancia 72,5%-t kpesek
magyarzni. Vltoznknt nzve pedig esetenknt mg tbbet is, nzzk meg pl. a tblzatban szerepl els
vltozt, a nem fizikai dolgozk teleplsbeli arnyt, ennek meghatrozsban az t legfontosabb faktor kzl
csak egyetlenegy, az els vesz rszt, azonban ez magyarzza a vltoz szrsngyzetnek kzel 84%-t (a
szmtshoz a 0,914 rtk faktorslyt ngyzetre kell emelni). rdekes, ahogy Semjn az els faktort jellemzi
(tipikus plda arra, hogyan lehet bizonyos jelensgeket, tendencikat, tulajdonsgcsoportokat a faktorokhoz
hozzrendelni): ,,...a faktor egy fejlett, posztindusztrilisnak mondhat foglalkoztatsi szerkezetet... s az ennek
megfelel magas iskolzottsgot reprezentlja. (165. 1.) A msodik faktor az oktatsi alapelltottsg faktora.
Amint rzkelhet is, meg kell vizsglnunk, milyen vltozk meghatrozsban jtszik jelents szerepet a
faktor, s utna ez mr nem matematikai feladat meg kell tallnunk azt a kzs tartalmat, ami egy csoportba
hozza e vltozkat. Ez nha nehz feladat, st nem egyszer elfordul, hogy hiba is keresnnk brmilyen lersi
lehetsget.
A szmtgpes programok ltalban tbbfle mdszer alkalmazst teszik lehetv. Ilyen megnevezsekkel
tallkozhatunk: fkomponens elemzs, az lt alnostott legkisebb ngyzetek mdszere, maximum-likelihood
mdszer, Rao-fle kanonikus faktorelemzs, image-elemzs, alfa mdszer, stb. A klnbz mdszerek
rendszerint eltr eredmnyekhez vezetnek. Ez a tny az eredmnyek elemzse sorn zavart okozhat.
Optimlisnak nevezhet az a helyzet, ha a klnbz mdszerek ltal adott eredmnyek kzel llnak
egymshoz, s bizonyos les kvetkeztetsek megfogalmazsra adnak lehetsget.
Mint ltjuk, az elemzs kritikus rsze az eredmnyek szakmai rtkelse. Megkapjuk a faktorslyokat, a
kommunalitsokat, a sajtrtkeket, de ltalban nehz krds, hogy mit jelentenek maguk a faktorok. Az
eredeti- s a faktorvltozk kzti korrelcis egytthatkat kiolvashatjuk a faktorslyokbl, teht rendelkeznk
bizonyos informcikkal azzal kapcsolatban, hogy az egyes faktorok elssorban mely vltozinkkal llnak
szorosabb kapcsolatban. De legtbbszr lelemnyessget ignyel a faktorok szakmailag elfogadhat, kifejez
rtelmezse.
Mivel a faktoranalzis mdszeregyttest nem mutatjuk be teljes rszletessggel, tovbb mivel ez a mdszer
taln a legnehezebb a knyv statisztikai fejezeteiben trgyaltak kzl, ezrt a jobb rthetsg kedvrt mg egy
pldt bemutatunk. A Monitor '86 kutatsrl van sz, vagyis arrl a vizsglatrl, amely 1986-ban
Magyarorszgon megprblt egy pillanatfelvtelt kszteni a legfontosabb iskolai teljestmnyek sznvonalrl,
hogy aztn a ksbbiekben majd sszehasonltsi alapul, standardok kidolgozsnak alapjul szolgljon. Az
388
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
iskolai teljestmnyvltozk mellett sokfle, a gyermekek helyzett ler vltoz is szerepelt a mrs sorn.
Fontos krds volt, hogy vajon ezek hogyan befolysoljk az iskolai teljestmnyeket. A krdsfelvets a
regresszianalzis mdszere fel vezetne bennnket, s valban, a kutats sorn az iskolai teljestmnyek, mint
fgg vltozk elemzse regresszianalzissel trtnt. Elbb azonban a fggetlen vltozk struktrjt le kellett
egyszersteni, meg kellett tallni azokat a httrvltozkat, amelyek hatst rdemes vizsglni, hogy
ttekinthetbb kpet kapjunk. Ez mr a faktoranalzis tipikus krdsfelvetse, s a kutatk ezt a munkt valban
el is vgeztk, az itt kvetkez lers is e munka publiklsa alapjn kszlt (Andor, 1989). Elszr a
httrvltozk faktorstruktrjt mutatjuk be, azonban csak a 8. osztlyosok adataira szortkozunk:
15.14.
tblzat.
Amint lthat, a kutatk ngy faktort talltak. Vajon mennyire jl rjk le ezek a faktorok a vltozkat? A
krdsre vlaszt adhatunk a kommunalitsok kiszmtsval. Emlkezznk vissza: valamelyik vltoznk
kommunalitsa azt rja le, hogy szrsngyzetnek meghatrozsban a faktorok mekkora szerepet jtszanak.
Az egy vltozhoz tartoz faktorslyok ngyzetsszegt kell kiszmtani. gy lett sszesen 12 adatunk. rjuk fel
ezeket az rtkeket, s a vgn az sszegket is:
15.15.
tblzat.
389
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
A kommunalitsok ebben az esetben nem tlzottan nagy rtkek. Egytt is a teljes variancia (a 12 vltoz sszes
szrsngyzete, vagyis 12) felnl alig tbbet adnak ki, teht a faktorok legalbbis az elbbi pldhoz
viszonytva gyengbben magyarzzk a vltozkat. Nzzk meg pldul a faktorok slyt annak a vltoznak
a meghatrozsban, hogy a gyermek jrt-e vodba! A kommunalits rtke 0,3895; vagyis a faktorok e
vltoz variancijnak kevesebb, mint 40%-t magyarzzk meg, s tbb mint 60%-ot magyarz a vltoz egyedi
faktora. Milyen rtelmezst adhatunk a faktoroknak? Nzzk meg az els faktort, llaptsuk meg, hogy
elssorban mely vltozkkal korrell ersen (emlkezznk, a korrelcis egytthatk pontosan a faktorslyok)!
Az els faktor ersen korrell a szlk iskolai vgzettsgvel, az aut s sznes tv megltvel, viszont negatv
korrelciban ll (szintn ersen) a telepls jellegvel s a testvrek szmval. Mindezek miatt rthet, hogy a
kutatk ezt a faktort elssorban a csald kulturlis s anyagi jellemzivel hozzk kapcsolatba. Nagyon fontos
tny, hogy ennek a faktornak a legersebb a hatsa, sajtrtke 2,6204, mg a sajtrtknagysg szerint utna
kvetkez msodik faktor mr csak 1,3522. Ez a msodik faktor ers pozitv korrelciban ll azzal, hogy a
gyermek az anyjval s az apjval l-e. Ezrt adtk a kutatk e faktornak azt a magyarzatot, hogy elssorban a
csaldszerkezettel ll sszefggsben, azonban a harmadik faktor is ezt a jellemzst kapja. Ez a plda is mutatja,
milyen nehz a faktorok szakmai rtkelse. Elvileg kt faktornak nem szabadna ugyanazt az rtelmezst
kapnia, hiszen a faktorok korrelcija 0, mrpedig kt ugyanazt a jelensget ler valsznsgi vltoz nem
lehet korrellatlan. A negyedik faktor szerepe viszont jval vilgosabb, hiszen ebben a korrelcik kzl
kiemelkedik a nemmel, mint vltozval kiszmolhat korrelci (0,70), ez a faktor teht elssorban a nemmel
kapcsolatos. Sajtrtke ennek a legkisebb (1,0409), teht azt mondhatjuk, hogy a jelensgek lersban a nem
nem jtszik alapvet szerepet.
Taln ez a plda is jl mutatja, hogy a pedaggiai, nevelsszociolgiai kutatsok sorn mg sokat kell tenni
azrt, hogy a pedaggiai jelensgvilgot kimertbben, a mai llapotokhoz kpest teljesebben tudjuk elemezni.
A faktoranalzis s a regresszianalzis szinte knyrtelenl rmutat a magyarz vltozk elgtelensgre,
elmleti feltevseink hinyossgaira. A jelensgeket mg jobban ler vltozk keresse azonban mr nem
matematikai statisztikai feladat.
A faktoranalzis tmjrl a kvetkez knyvekben tjkozdhat rszletesebben az olvas: (Fercsik, 1982, 469
506. 1.), (FstsKovcs, 1989, 179215. 1.), (Mogyordi, 1986, 240245. 1.), (MriSzkely, 1986, 95118.
1.)
6. 15.6. CLUSTERANALZIS
A statisztikai fejezetekben eddig kvetett mdszerhez hen ismt indtsunk egy problmval. A mr tbbszr is
idzett, 1970-ben lebonyoltott IEA felmrs sorn bizonyos, az iskolhoz fzd viszonnyal sszefgg
attitdket is vizsgltak a kutatk. Az attitdskla kidolgozsa sorn konstrult 34 krds hrom attitd
elemzsre adott lehetsget. Az iskola szeretetre kvetkeztethettek a kutatk 12 krds, az arra rkezett
vlaszok alapjn, szintn 12 krds az iskolai munka motivltsgval volt kapcsolatos, mg az iskolai lgkr
390
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
elemzst tette lehetv 11 krds. Ballr Endre (1979) tanulmnyban rszletes elemzst olvashatunk az egyes
attitdvltozkkal kapcsolatban. Mi most egy j szempontbl vizsgljuk meg az adatok egy rszt. A hrom
attitddel kapcsolatban a tanulmnyban szerepel hrom tblzat, amelyben az IEA vizsglatban szerepl
orszgok tlagadatai tallhatk. Mit mutatnak ezek az adatok az orszgok sszehasonltsval kapcsolatban?
Kimutathatunk-e bizonyos csoportokat az orszgok kztt, amelyek valamilyen, a ksbbiekben pontosan
meghatrozand rtelemben egymshoz kzeli rtkeket mutatnak? A krds azrt izgalmas, mert
megvlaszolsval segtsget nyjthatunk az iskolarendszerek nemzetkzi sszehasonltsa szmra, kzelebb
frkzhetnk olyan meglehetsen nehz krdsek megvlaszolshoz, mint pl.: az iskola bels szigora,
merevsge, illetve vele szemben az iskola szabad lgkre, a gyerekek pozitv viszonyulsai hogyan
befolysoljk a teljestmnyeket. Azt is ltni fogjuk, hogy a klnbz iskolarendszerekben az rzelmi
viszonyulsok, az attitdk mennyire trtnelmileg s trsadalmilag meghatrozottak.
A vltozk struktrjnak elemzsre szolgl, a struktrt egszben vizsgl mdszer a clusteranalzis.
Valjban nem is kell ktnnk magunkat a vltozkhoz, mert a clusteranalzis brmilyen objektumhalmaz
elemzsre alkalmas, a mi esetnkben is arrl lesz sz, hogy a 19, felmrsben szerepl orszg alkotja majd
vizsgldsunk alaphalmazt, s nem a rajtuk mrt vltozk. A clusteranalzishez az szksges, hogy bizonyos
jl definilt ,,hasonlsg legyen rtelmezett az elemek kztt. E hasonlsg alapjn a mdszer csoportokba,
clusterekbe sorolja az elemeket, s ez a besorols tovbbi elemzsek kiindulpontja lehet, pl. gy hozhatunk ltre
sok esetben kategria-vltozkat is.
A clusteranalzis nem egy mdszer, hasonlan a faktoranalzishez, hanem mdszerek egyttese. Ezen mdszerek
kztt sok olyan van, ami nem is hasznl tl bonyolult matematikt, ezrt mi is bemutatunk nhnyat, illetve
konkrt pldnkat is vgigelemezzk, ktfle mdszerrel is.
A vizsglt objektumok (vltozk, mintaelemek, stb.) mindig egy szmsorral jellemezhetk. Pl. a
faktoranalzisnl megismert mtrix oszlopai vltozkhoz tartoz szmsorokat jelentenek. De a sorok is
tekinthetk a clusteranalzishez kiindulpontnak, ha az egyedeket, a mintaelemek struktrjt akarjuk vizsglni.
A mi esetnk is ilyen. A 15.17 [393]. tblzatban megadtuk az orszgok nevt, s az egyes orszgokhoz tartoz
tlagpontszmokat a hrom attitd esetben, a 18 vesek korcsoportjban. Az adatok a kvetkezkppen jttek
ltre: minden krds esetben volt egy elvrt vlasz, ha egy gyerek ezt vlaszolta, akkor + 1 pont volt az
rtkels, ha nem az elvrt vlaszt adta, akkor 1. gy maximlisan 12, 12, 11 pont lehetett rendre a hrom
attitd esetn a pontszm (a teljesen az elvrtaknak megfelel vlaszads esetn), s minimlisan 12, 12, 11
ha valaki tkletesen az elvrttal ellenkezen vlaszolt. Az egyes attitdk esetn a sklk terjedelme nem
klnbztt nagy mrtkben, ezrt most nem vgezzk el az adatok standardizlst, erre egybknt szksg
lenne.
15.16.
tblzat.
391
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Matematikailag ezek a szmsorok vektorok, mgpedig a fent mr emltett, els esetben, vagyis amikor a
vltozkkal, az oszlopokkal foglalkozunk, akkor 19 dimenzis, a msodik esetben, vagyis amikor a sorok
rdekelnek bennnket, akkor 3 dimenzisak, ltalnosan ezt a kt szmot ilyen sorrendben -vel s -nel fogjuk
jellni. Akinek a sokdimenzis tr fogalma problmt jelent, az gondoljon arra, hogy a sk
koordintageometrijban trgyalt vektorokat kt szmmal, a koordintikkal jellemezzk, illetve ha kilpnk a
trbe, akkor a hromdimenzis tr pontjait, az azokba mutat helyvektorokat hrom szmmal adhatjuk meg. E
fogalmak ltalnostsa az - (vagy -) dimenzis vektor, ezek megadsa darab ( darab) szm felsorolsval
trtnik. Mrsi eredmnyeink (ezutn csak az egyik esetet nzve) -dimenzis vektorok, vagy mskppen:
ezeket ,,helyvektorok-nak felfogva ,,pontok, amelyekbe azok ,,mutatnak. Szerencsnkre pldnk nmileg
mg szemlletes is, hiszen ,,csak hrom dimenzival van dolgunk, egy trbeli koordintarendszer
paprlapunkra (skra) val vettsvel akr mg brzolhatnnk is ezeket a pontokat vagy helyvektorokat. Egy
pldt kiragadva: Magyarorszg a fenti tblzatban a (2,0; 3,2; 1,4) koordintkkal, vagyis a trben az ilyen
koordintkkal rendelkez ponttal jellemezhet. Ez a megfogalmazs mr rzkelteti, hogy megvizsglhat a
pontrendszer abbl a szempontbl, hogy vannak-e jl elklnthet pontcsoportok. Az is rezhet, hogy ilyen
vizsglathoz tudnunk kell, mit rtsnk pontok ,,hasonlsgn, vagy geometriaibb kifejezssel lve
,,kzelsgn. Bevezetnk egy nagyon termszetes tvolsgfogalmat a pontok, s ezzel az objektumok kztt. Ha
, valamint
kt pont az -dimenzis trben, akkor a kztk lv tvolsg
definci szerint:
amit euklideszi tvolsgnak neveznk. Azokat a pontokat kellene egy clusterbe sorolni, amelyek kzel vannak
egymshoz az euklideszi rtelemben.
Clusterezsi mdszerbl nagyon sok van, s mg e mdszerek csoportostsi lehetsge is szmtalan (Fsts
Kovcs, 1989), (Arat, 1979). A szmunkra most jl ttekinthet s fontos csoportostsi szempont szerint a
mdszereket alapveten kt csoportba lehet sorolni. Az els ezek kzl a hierarchikus mdszerek csoportja. Az
ebbe tartoz mdszerek tovbbi kt csoportba sorolhatk be, ezek kzl az egyik az sszevon eljrsok
csoportja (agglomercis mdszerek). Ezek esetn az ltalnos eljrs a kvetkez:
1. elszr minden objektumot egy-egy klnll clusternek tekintnk;
2. megkeressk, melyik kt cluster van egymshoz a legkzelebb, a mdszerek abban fognak egymstl
klnbzni, hogy mikppen definiljk a clusterek kzti tvolsgot;
3. a kt legkzelebbi clustert sszevonjuk;
4. ha mg van legalbb kt klnll clusternk, akkor folytatjuk tovbb a mveletsort a 2. ponttal.
Jl lthat, hogy az elemszmnak megfelel szm clusterbl indulunk, s a folyamat vgn csak egy clusternk
lesz. Az eleje s a vge rdektelen szmunkra, de brmelyik kzbls llapot nagyon rdekes lehet. Mint
mondtuk, a konkrt mdszerek abban trnek el egymstl, hogy mskppen hatrozzk meg kt cluster
tvolsgt. Bemutatunk nhny lehetsget.
6.1. 15.6.1. A LEGKZELEBBI SZOMSZD MDSZERE

Kt cluster tvolsgt az elemeik kzti tvolsgok minimumval definiljuk. Ha
akkor
jelli tvolsgukat:
ahol az
ltal kpviselt objektumok
-ben, az
ltal kpviseltek pedig
15.3.
bra.
392
az egyik,
-ban vannak.
a msik cluster,
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
A mdszer egyszer, gondot jelent azonban, hogy kt cluster a folyamat sorn sszevondhat akkor is, ha
viszonylag tvol vannak, de van kztk egy elem ,,flton, ami mintegy hdknt sszekapcsolja ket
(lnchats).
Mutassuk be az eljrst konkrt pldnkon! A lpsek egymsutnjhoz szksgnk lesz az sszes elem (a 19
orszg) fenti rtelemben vett, egymstl val tvolsgra. Ez 171 adat. Egy ilyen tvolsgot gy szmolunk ki,
hogy a kt orszg hrom-hrom adatt behelyettestjk az euklideszi tvolsg fenti kpletbe. Pl. Magyarorszg
s Franciaorszg ,,tvolsga:
A kvetkez tblzatban megadjuk az sszes tvolsgadatot egy tizedes pontossgra, ami most az ttekintshez,
a megrtshez elg lesz, szmtgppel azonban a szmts termszetesen sok tizedessel trtnt. Az orszgokat
sorszmaikkal jelljk mind vzszintesen, mind fgglegesen. Egy sor s egy oszlop tallkozsnl talljuk a
kt orszg tvolsgt.
15.17.
tblzat.
Az eljrs kiindulpontja az, hogy minden orszg egy-egy klnll clusterben van, vagyis van 19 clusternk. A
kvetkez lps, hogy meg kell keresni az egymshoz legkzelebbi clustereket. Nem nehz szrevenni, hogy a
393
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
tblzatban a legkisebb szm a 0,5; ami a 17. sorban s a 19. oszlopban tallhat, vagyis Svdorszg s az USA
tvolsga, meg is vastagtottuk ezt az adatot. A 17. s a 19. clustereket sszevonjuk, ez a kt orszg ezutn egy
clusterbe fog tartozni. E lps utn mr csak 18 clusternk van, a legtbben egyetlen elem, s egyben van kt
elem. Most jra megkeressk az egymshoz legkzelebbi kt clustert. Amikor egyelem clusterek tvolsgt
szmtjuk, akkor termszetesen ugyanazokat az rtkeket kapjuk, mint az elbb. A Svdorszgot s az US-t
tartalmaz clustertl a tbbinek a tvolsgt gy kell meghatrozni, hogy venni kell az illet orszgnak e
ketttl val tvolsgt, s ezek kzl a kisebbik lesz a clustertvolsg. Pl. Magyarorszgnak az egyestett
clustertl val tvolsga 3,3; mert Svdorszgtl 3,3; az US-tl pedig 3,4 tvolsgra van, s ezek kzl a 3,3 a
kisebb. Mint lthat, az ezutni lpsekben nem kell j tvolsgokat szmolni, csupn egy tvolsghalmazbl
kell kikeresni a legkisebbet. A msodik lpsben kapott 18 cluster esetn a legkisebb tvolsg az 5. sorszm
Anglia s a 16. sorszm Skcia kztt lesz. Ez a tvolsg 0,8. Most teht ezt a kt orszgot kell
,,egyestennk, vagyis ebben a lpsben 17 clusternk alakul ki, a tbbsg egyelem, s van kt ktelem
cluster. A folyamatot az Olvas innen mr akr egyedl is kvetheti. Meglehetsen mechanikus ,,keresglsek
utn alakulnak ki az egyes lpsekben az j clusterek. Nagyon egyszer bra kszthet a folyamatrl. Soroljuk
fel az orszgokat egy oszlopban a lap bal szln, mindegyikbl induljon ki vzszintesen egy vonal. Kt vonalat
egyestnk, ha ssze kell vonni a vonalhoz tartoz kt clustert, s ezutn ehhez a kzs clusterhez tartozik az
egyestett vonal. Minden magyarzatnl tbbet mond azonban maga az bra, amelynek a neve a
clusteranalzisben dendrogram:
15.4.
bra.
A 19. lpsben termszetesen mr minden orszg egyetlen clusterben lesz. Mit mond szmunkra ez az bra?
Mindenekeltt azt vehetjk szre, hogy az orszgok kzt szerepl ngy fejld orszg milyen lesen klnvlik
a tbbitl, kln csoportot alkotnak, br mg egymstl is viszonylag messze llnak, hiszen ,,egyeslsk csak
a 12. lpsben kezddik el. Ha megnzzk az adatokat, akkor a ngy fejld orszg eltrse a tbbitl
clusteranalzis nlkl is lthat, adataik az els kt vltoz esetn a tbbieknl lnyegesen magasabbak, a
harmadik vltoz esetn viszont alacsonyabbak. A fejld orszgoknak ez a klnllsa tovbbi elemzst
ignyel. Lehetsges magyarzat lehet, hogy az iskola presztzse ezekben az orszgokban jval magasabb, mint a
fejlett vilg orszgaiban. Az is lehet, hogy a fejld orszgokban a gyerekek kevsb mertek kritikusan
nyilatkozni az iskolrl, illetve az iskola kritikja jval kevsb elfogadott s gyakorlott magatartsforma a
394
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
tbbiekkel sszehasonltva. A kvetkez jelensg, amire rdemes odafigyelni az, hogy a Brit Nemzetkzssg
szorosabban egyttmkd tagjai (Anglia, Skcia, Ausztrlia, j-Zland) egy viszonylag ,,korn (a 2., 3., 4.
lpsekben) egyesl csoportot alkotnak. Nemzetkzi sszehasonlt nevelstrtneti ismereteink alapjn
tudjuk, hogy ezek az orszgok, a Nemzetkzssg tagllamai szorosan egyttmkdtek az oktatsban, az angol
oktatsi rendszer meghatroz szerepet jtszott ezen orszgok oktatsi rendszernek kialakulsban,
fejldsben. rdekes, hogy ez a hats j-Zlandra s Ausztrlira is ers annak ellenre, hogy a msodik
vilghbort kveten a Csendes-ceni trsgben felersdtt az Egyeslt llamok hatsa az oktats tern.
gy tnik, a trtnelmi gykerek hossz ideig meghatrozak. A kvetkez, egysgesnek tn csoport az
NSZK-bl, Svdorszgbl, az USA-bl, Hollandibl s Izraelbl ll (br az utbbi csak a tbbiek csoportjnak
a Brit Nemzetkzssgbe tartoz orszgok clustervel trtn egyeslse utn kapcsoldik). Fejlett orszgokrl
van sz, amelyek clustere (Izraelt kivve) viszonylag hamar egyesl az elbb elemzett clusterrel. Tovbbi
csoportot alkotnak Finnorszg, Franciaorszg, a kt belga minta, Magyarorszg s Olaszorszg. A kt csoport
kztt taln a fejlettsg mrtkben, a gazdasgi potencilt tekintve tallunk klnbsgeket (ne felejtsk el,
hogy a felmrs ideje 1970), br Franciaorszg msodik csoportba kerlse ezt a magyarzatot kiss ,,zavarja.
Amint lthat, az elemzs elssorban a 1215. lpsekben trtnteken alapszik. rdemes azt az llapotot
vizsglni, amelyben 35 csoport, cluster van, de termszetesen brmelyik lpsben trtnhetnek rdekes,
elemzsre rdemes vltozsok.
Mg lesebben rajzoldik ki az elbbi csoportfelbonts, ha egy kicsit vltoztatunk a mdszeren. Hagyjuk el a
harmadik vltozt! Ez egybknt sem volt teljesen ugyanolyan jelleg, mint a msik kett, mert itt bizonyos
tnykrdsek is szerepeltek, vagyis a harmadik vltozt csak egy kis erszakkal tekinthetjk attitdt mrnek.
Ha csak kt vltoznk van, akkor ktdimenzis (skbeli) vektorokkal dolgozunk. Nem rjuk fel rszletesen a
tvolsgadatokat, csak a dendrogramot kzljk a 486. oldalon.
A fejld orszgok elklnlse itt is vilgos. A Brit Nemzetkzssg tagllamai ebben az esetben mg
egysgesebb, a tbbiektl mg inkbb tvolabb ll csoportot alkotnak. Az NSZK, Finnorszg, Hollandia,
Svdorszg s az USA alkotja a kvetkez csoportot, amint ltjuk itt most mr megjelent Finnorszg, amin ma
mr ltva az orszg elmlt vtizedekben bekvetkezett fejldst nem csodlkozunk. rdekes, hogy a
fennmarad orszgok az elbbihez kpest kevsb alkotnak egysges csoportot, st egyenknt csatlakoznak a
legfejlettebb orszgok csoportjhoz. Franciaorszg az ,,els csatlakoz, ez megersti azt a felttelezsnket,
hogy a gazdasgi fejlettsg csoportkpz szerepe itt jelents lehet. rdekes lehet mg az a megfigyels is, hogy
a fejlettek csoportjhoz Magyarorszg kzelebb ll, mint Olaszorszg, Izrael s a belgiumi vallon minta.
Ez volt teht a legkzelebbi szomszd mdszere. A clusterek kztti tvolsg ebben az esetben a kt clusterben
egymshoz legkzelebb lv elem tvolsga, a mdszer innen kapta a nevt.
15.5.
bra.
395
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
6.2. 15.6.2. A LEGTVOLABBI SZOMSZD MDSZERE

Itt kt cluster tvolsga az elemeik kzti sszes lehetsges tvolsgok kzl a legnagyobb:
15.6.
bra.
396
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
6.3. 15.6.3. CENTROID-MDSZER

Ennl a mdszernl minden clusternek kiszmtjuk a centroidjt, vagyis az objektumok tlagt, s ezek tvolsgt
tekintjk a clusterek tvolsgnak:
ahol
6.4. 15.6.4. CSOPORTTLAG MDSZER

A clusterek tvolsga itt nem ms, mint az sszes lehetsges elemtvolsg tlaga:
6.5. 15.6.5. NGYZETSSZEG MDSZER

A clustertvolsg meghatrozsban e mdszer esetn az elemszmnak is fontos szerepe van:
Ezek a mdszerek klnbz eredmnyeket szolgltathatnak, klnsen a bonyolultabb problmk esetn.

A korltozott terjedelem meglljt parancsol a mdszerek tovbbi rszletesebb ismertetsben. Mindenesetre az
sszevon eljrsok mellett vannak feloszt (divizv) mdszerek, amelyek az sszes elembl alkotott egyetlen
clusterbl indulnak ki, s jutnak el a msik csoport mdszereinek kiindulpontjhoz. Az sszevon s a feloszt
eljrsok egytt alkotjk teht a hierarchikus mdszereket. A nemhierarchikus mdszerek lnyege, hogy a
kutatnak elre meg kell adnia nhny clustert, az objektumoknak ezekbe val besorolst, majd a mdszer
,,nekill finomtani ezt a felosztst. A finomts azt jelenti, hogy minden idetartoz mdszer esetn van egy n.
397
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
dntsfggvny, amely az ppen az adott feloszts esetn felvesz valamilyen rtket, s csak olyan vltoztats
megengedett, ami ezt cskkenti. A nemhierarchikus mdszerek elnye, hogy jl hasznlhat eredmnyhez
vezetnek igen nagy objektumhalmazok esetn is. Termszetesen a clusteranalzis is szmtgppel vgezhet a
leghatkonyabban.
A clusteranalzis tmakrnek a kvetkez knyvekben nzhet utna az alaposabb tjkoztatst ignyl olvas:
(Arat, 1979), (FstsKovcs, 1989, 216244. 1.), (MriSzkely, 1986, 173190. 1.).
Ebben a fejezetben azokkal a matematikai statisztikai mdszerekkel ismerkedtnk meg, amelyek dnten a
vltozk kztti sszefggsek feldertsre szolglnak. Intervallum-vltozk esetn elssorban a korrelci- s
regresszianalzis, valamint a nagyhats faktoranalzis s clusteranalzis mdszerei hasznlhatk. De kategriavltozk esetn is van lehetsgnk az sszefggs tnynek s erssgnek megllaptsra. Sok problma
esetn kell egyszerre figyelembe vennnk kategria- s intervallum-vltozkat, ilyen esetekben a szrselemzs
s a kovariancia-analzis mdszereit kell hasznlnunk. A mdszerek alkalmazsa ltalban
hipotzisvizsglatokat is ignyel. A vltozk vagy a mintk kztti kapcsolatok bizonyos elemeinek feltrst
a megismert sszefggsekre alapozva tovbbi vizsglatok kvethetik, teht az ebben a fejezetben megismert
mdszerek a gyakorlatban sokszor sszekapcsoldnak.
A tbbvltozs elemzsek tmakrben kln rszben nem kzlnk pldkat, hiszen az egyes tmk trgyalsa
sorn kimerten, rszletesen elemeztk az ott bemutatsra sznt problmkat.
FELADATOK
1. Csern Adermann Gizella nagyon egyszer, de rendkvl tanulsgos tblzatot kzl (1986) azzal
kapcsolatban, hogy a tanrok gyerekekkel kapcsolatos elvrsai, valamint a gyerekek neme, illetve szleik
foglalkozsa hogyan fgg ssze egymssal. Elemezze az adatokat a megfelel mdszerrel!
Mindkt esetben 227 a teljes ltszm.
15.18.
tblzat.
2. Egy szociolgiai vizsglatban 40 foglalkozs szerepelt. Mindegyik foglalkozshoz ngy vltoz rtkeit
rendeltk hozz. (A plda Fsts Lszl s Kovcs Erzsbet knyvben tallhat (1989), ahol szintn didaktikai
cllal szerepel, mert nagyon sokfle statisztikai szmtsra alkalmas, ezrt kzljk mi is. Az adatok eredeti
feltallsi helye: (Kolosi, 1984). Vgezzk el a kvetkez szmtsokat:
Van-e korrelci kt, n ltal tetszlegesen vlasztott vltoz kztt?
Sorolja be a foglalkozsokat hrom csoportba: rtelmisgi szakkpzett munks s ,,kzpkder
szakkpzetlen vagy alacsony szakkpestst ignyl foglalkozs. E hrom csoportra vgezze el valamelyik
vltoz variancia-analzist!
Prbljon meg regresszis egyenest illeszteni a kereset s az iskolai vgzettsg adataihoz!
Vlasszon ki 15 foglalkozst az itt felsoroltak kzl, arnyosan vlasszon a vezet, rtelmisgi, szakmunks,
adminisztratv, kpzetlen fizikai dolgoz kategrikbl. Vgezze el a foglalkozsok clusteranalzist egy
tetszleges mdszerrel.
398
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
15.19.
tblzat.
IRODALOM
gostonNagyOrosz (1979): Mrses mdszerek a pedaggiban. Tanknyvkiad, Bp.

Arat Mtys (1979): Fejezetek a matematikai statisztikbl szmtgpes alkalmazsokkal. II. Tbbdimenzis
analzis. SZMKI Kzlemnyek 22. SZMKI, Bp.
Bartal AndreaSzphalmi gnes (1982): Adatgyjts s statisztikai elemzs a pedaggiai gyakorlatban.
Tanknyvkiad, Bp.
M. EzekielK. A. Fox (1970): Korrelci s regresszianalzis. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Bp.
Fercsik Jnos (1982): Pedagometria. VEABOOK, Veszprm.
399
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Fsts LszlKovcs Erzsbet (1989): A szmtgpes adatelemzs statisztikai mdszerei. Tanknyvkiad,
Bp.
Fsts L.Meszna Gy.Simonn Mosolyg N. (1977): Cluster analzis: fogalmak s mdszerek. SZIGMA, X/3.
Bp.
Fsts L.Meszna Gy.Simonn Mosolyg N. (1985): Sokvltozs adatelemzs statisztikai mdszerei.
Akadmiai Kiad, Bp.
Hajtman Bla (1971): Bevezets a matematikai statisztikba. Akadmiai Kiad, Bp.
Jahn, WalterVahle, Hans (1974): A faktoranalzis s alkalmazsa. Kzg. s Jogi Knyvkiad, Bp.
Lukcs Ott (1987): Matematikai statisztika. Pldatr. Mszaki Knyvkiad, Bp.
Mogyordi Jzsef (szerk.) (1986): Matematikai statisztika. Tanknyvkiad, Bp. Egyetemi jegyzet.
Mri TamsSzkely J. Gbor (szerk.) (1986): Tbbvltozs statisztikai analzis. Mszaki Kiad, Bp.
Skos T. Tams (szerk.) (1984): Matematikai statisztikai mdszerek alkalmazsai. Akadmiai Kiad, Bp.
Vincze Istvn (1985): Matematikai statisztika. Tanknyvkiad, Bp.
A FELADATOKBAN HIVATKOZOTT KUTATSOK
Andor Csaba (1989): A monitor '86 kutats sokvltozs elemzse. = Pedaggiai Szemle, 1989/12. 11851194.
1.
Ballr Endre (1979): Tantvnyaink viszonya az iskolhoz. In: (Kiss .Nagy S.Szarka J., 1979, 414441. 1.)
Bernth JzsefCsirke ErnRegnyi Bla (1990): A baranyai-pcsi kzpiskolsok szakmai munkja klns
tekintettel a felsfok tovbbtanulsra = Pedaggiai Szemle 1990/10. 969977. 1.
Bernth JzsefHorvth MrtonMihly OttPldi Jnos (1981): Az nll tanuls felttelei s lehetsgei.
Nevelstudomny s trsadalmi gyakorlat 15. Akadmiai Kiad, Budapest.
Csern Adermann Gizella (1986): ,,nmagt beteljest jslat a pedaggiban. Pedaggiai kzlemnyek.
Tanknyvkiad, Budapest.
CsonkaTakcs IstvnNahalka Istvn (1990): A 610 ves tanulk szmolsi kszsgrl = Budapesti Nevel,
1990/33. 5063. 1.
Grecz Magdolna (1986): A felsoktats mertsnek terleti jellemzi. In: Forray R. KatalinKozma Tams
(szerk.): Oktatskolgia. Oktatskutat Intzet, Budapest, 219251. 1.
Gledura LajosFbinn Kocsis Lenke (1989): Jszbernyi modell. In: Fbin Zoltn (szerk.): j modellek a
pedagguskpzsben. (A pedaggia idszer krdsei.) Tanknyvkiad, Budapest, 2136. 1.
Kdarn Flp Judit (1979): Olvasstantsunk eredmnyei szvegmegrts. In: (Kiss .Nagy S.Szarka J.,
1979, 67152. 1.)
Kany Terz (1984): Sajtossgok s lehetsgek a szakmunkskpzsben. In: Nagy Jzsef (szerk.): A
megtants stratgija. Tanknyvkiad, Budapest.
Kiss rpdNagy SndorSzarka Jzsef (1979): Tanulmnyok a nevelstudomny krbl 19751976.
Akadmiai Kiad, Budapest.
Kozk Gyula (1980): Csald iskola tovbbtanuls. FPK, Budapest.
Krti IstvnnMrton Pln (1990): A csaldi nevels s a tanulk nismeretnek szerepe a tovbbtanulsi
szndk kialakulsban = Pedaggiai Szemle, 1990/9. 861865. 1.
400
NAHALKA ISTVN: A
VLTOZK RENDSZERNEK
STRUKTRJA
Lisk Ilona (1989): A plyavlaszts szabadsga. In Ranschburg Jen (szerk.): Tehetsgnevels az iskolban.
Tanknyvkiad, Budapest, 360384. 1.
N. Somogyi Tth Zsuzsa (1983): Tapasztalatok a Wechsler-fle intelligencia-teszt gyermekvltozatrl. In: Kun
MiklsSzegedi Mrton (szerk.): Az intelligencia mrse. Akadmiai Kiad, Bp., 259277. 1.
Nagy Ferenc (1976): A tanrok krdskultrja. Oktatsllektani ksrlet. Akad. Kiad, Bp.
Nagy Jzsef (1976) Az elemi szmolsi kszsgek mrse. Tanknyvkiad, Budapest.
Semjn Andrs (1986): Az iskolzottsg terleti alakulsa. In: Forray R. KatalinKozma Tams (szerk.):
Oktatskolgia. Oktatskutat Intzet, Budapest, 139193. 1.
Vrhegyi Gyrgy (1986): Az iskolanagysgrl = Oktatsgyi Kutatsok Msodik ktet. 319. 1.
Veszprmi Lszl (1981): Az rtkels s osztlyozs korszerstsnek krdsei. Akadmiai Kiad, Budapest.
401
A. fggelk - MELLKLETEK A
STATISZTIKAI FEJEZETEKHEZ
A/
Mellklet
Fontosab
b
matemati
kai
statisztik
ai
fogalmak
-eloszls: egy
eloszlsa.
-eloszls valsznsgi vltoz ngyzetgykeknt elllthat valsznsgi vltoz
-eloszls: standard normlis eloszls valsznsgi vltozk ngyzetsszegvel elllthat valsznsgi

vltoz eloszlsa.
Alfa mdszer: az egyik faktoranalzis mdszer.
ltalnostott legkisebb ngyzetek mdszere: az egyik faktoranalzis mdszer.
Arnyskla: mrsek sorn eredmnyknt kaphat adatok halmaza, melynek elemei kztti arny (oszts) is
rtelmezhet s hordoz is a statisztikai vizsglat szmra relevns informcit.
tlag: a mrt adatok szmtani kzepe.
Bartlett-prba: kettnl tbb fggetlen, normlis eloszls valsznsgi vltoz szrsai egyenlsgnek
vizsglata.
Clusterelemzs: brmilyen halmaz elemeinek csoportokba (clusterekbe) sorolsa valamilyen alkalmasan
vlasztott ,,hasonlsgi, ,,kzelsgi relci figyelembevtelvel.
Dendrogram: a clusterelemzs egyik eredmnye, olyan bra, amely az egyes lpsekben a clusterek felbontst
vagy sszevonst mutatja.
Diszkrt valsznsgi vltoz: ha egy ksrlet elemi esemnyei vges, vagy megszmllhatan vgtelen
(sorozatba rendezhet) halmazt alkotnak, akkor az ezen elemi esemnyeken rtelmezett valsznsgi vltozt
diszkrtnek nevezzk.
Dntsfggvny: a nemhierarchikus clusterelemzsi eljrsok esetn egy adott felosztsra szmthat rtke
alapjn dnthet el, hogy a clusterek rendszernek egy megvltoztatsa, finomtsa javtja-e a felosztst.
Egyedi faktor: a faktoranalzisben az eredeti vltozkat a faktorok s vltoznknt egy egyedi faktor lineris
kombincijaknt lltjuk el.
Egymints t-prba: hipotzisvizsglat egy normlis eloszls valsznsgi vltoz vrhat rtke felttelezett
rtkkel val egyezsnek tesztelsre.
Egymints u-prba: Ha egy populciban ismerjk valamely normlis eloszls valsznsgi vltoz
szrst, akkor e prbval megvizsglhatjuk, hogy a vrhat rtk megegyezik-e egy kivlasztott
szignifikanciaszinten egy felttelezett rtkkel.
402
MELLKLETEK A
Egyoldali ellenhipotzis: paramter becslse esetn a hipotzisvizsglat sorn, ha a nullhipotzis a paramter
valamilyen konkrt rtkkel val megegyezse, akkor az ellenhipotzis lehet az, hogy a paramter ennl az
rtknl kisebb, vagy az, hogy nagyobb. Ilyenkor egyoldali ellenhipotzisrl beszlnk.
Elemi esemny: nem llthat el ms esemnyek sszegeknt, vagyis egy ksrlet sorn csak egyflekppen
llhat el. Elemi esemny pl. az, hogy a jtkkockval 6-ost dobunk, de az mr nem, hogy prosat dobunk.
Ellenhipotzis: hipotzisvizsglatok sorn tett felttelezs valamilyen paramterre, vagy eloszlsra, a
nullhipotzissel szemben. Nem felttlenl a nullhipotzis tagadsa, ha rtelmes megszortsokat tudunk tenni a
hipotzissel kapcsolatos halmazra, akkor szkebb is lehet a nullhipotzisben foglalt halmaz komplementernl.
Elmleti vrhat rtk: ld. Vrhat rtk.
Eloszls: ld. Valsznsgi eloszls.
Eloszlsfggvny: ha egy ksrlet eredmnyeit olyan valsznsgi vltozval rjuk le, amelynek rtkei vals
szmok, akkor az eloszlsfggvny az
fggvny, vagyis egy olyan fggvny, amely minden vals szmon rtelmezett, rtke pedig egy adott helyen
nem ms, mint annak valsznsge, hogy a valsznsgi vltoz rtke a ksrlet, mrs sorn kisebb lesz nl.
Elsfaj hiba: hipotzisvizsglatok sorn elfordul hiba abban az esetben, ha a szmts eredmnye nem
igazolja a nullhipotzist, holott az igaz.
Esemny: Matematikai szempontbl olyan alapfogalom, amelyet az esemnyalgebrk axiomatikusan
jellemeznek. L. mg: elemi esemny.
Esemnyalgebra: Az esemnyek halmazt, az esemnyek kapcsolatait ler aximarendszer.
Esemnyek fggetlensge: kt esemnyt akkor neveznk definci szerint fggetlennek, ha szorzatuk
valsznsge egyenl valsznsgeik szorzatval. Ez a definci sszhangban van a fggetlensg htkznapi
rtelmezsvel is. Fggetlen esemnyek nem befolysoljk egyms bekvetkezst.
Esemnyek sszege: Kt esemny sszege az az esemny, ami pontosan akkor kvetkezik be, ha a kt esemny
kzl legalbb az egyik bekvetkezik.
Esemnyek szorzata: Kt esemny szorzata az az esemny, amely pontosan akkor kvetkezik be, ha mindkt
esemny bekvetkezik.
F-eloszls: kt
-eloszls, szabadsgfokval osztott valsznsgi vltoz hnyadosnak eloszlsa.
F-prba: kt fggetlen, normlis eloszls valsznsgi vltoz szrsnak egyezst tesztel prba.
Faktor: a faktoranalzis sorn kapott hipotetikus, a kutat ltal rtelmezend vltoz.
Faktor-sajtrtk: a faktoranalzis sorn az eredeti vltozk faktorok lineris kombinciiknt trtn
felrsban az egy faktorhoz tartoz egytthatk ngyzetsszege.
Faktoranalzis: sok vltoz sszefggs-rendszernek vizsglata bizonyos jellemz vltozk, faktorok
megtallsval, ezek szma a sikeres faktoranalzis sorn lnyegesen kisebb, mint az indul vltozszm.
Faktorsly: a faktoranalzisben az eredeti vltozk faktorokkal s egyedi faktorral trtn felrsa sorn a
faktorok egytthatit nevezzk faktorslyoknak.
Feloszt clusterelemzsi eljrsok: a hierarchikus clusterelemzsi eljrsok csoportjba tartoz mdszerek,
kiindulpontjuk a halmazzal megegyez egyetlen cluster, vgpontjuk az egyes elemeket kln-kln tartalmaz
clusterek rendszere.
403
MELLKLETEK A
Folytonos valsznsgi vltoz: ha egy ksrlet elemi esemnyei nem megszmllhatan vgtelen halmazt
alkotnak (pl. a kimenetelek a vals szmokkal jellemezhetk), akkor az ezen elemi esemnyeken rtelmezett
valsznsgi vltozt folytonosnak nevezzk.
Fkomponens-elemzs: az egyik faktoranalzis mdszer.
Fggetlen esemnyek: l. Esemnyek fggetlensge.
Fggetlen valsznsgi vltozk: l. Valsznsgi vltozk fggetlensge.
Fggetlen vltoz: vltozk kapcsolatnak, sszefggseinek vizsglatakor az a vltoz (esetleg tovbbi
vltozkkal kzsen), amelytl egy vagy tbb vltoz (a fgg vltozk) fggst vizsgljuk.
Fggetlensg: l. Esemnyek fggetlensge s Valsznsgi vltozk fggetlensge.
Fgg vltoz: az a vltoz, amelynek ms vltozktl val fggst vizsgljuk.
Gyakorisg: valamilyen szempontbl egy csoportba kerl adatok szma.
Gyakorisgi hisztogram: elvgezve egy legalbb intervallum-vltoz adatainak osztlyba sorolst, majd
kiszmtva minden osztly relatv gyakorisgt, ezen utbbi rtkeket rtkekknt, a megfelel osztlyok
kzept rtkekknt hasznlva brzolhatjuk egy derkszg koordinta-rendszerben az gy kapott pontokat,
melyeket sszektve kapjuk a gyakorisgi hisztogramot.
Hierarchikus clusterelemzsi eljrsok: a csoportostsra vonatkoz elzetes megfontolsok nlkl, a
clusterek tvolsgnak szmtsval kapcsolatos dnts meghozatala utn automatikusan mkd, az egymst
kvet lpsekben hierarchikusan kapcsold halmazokat produkl clusterelemzsi eljrsok.
Hipotzisvizsglat (vagy mskppen prba): a minta vizsglata alapjn feltteleznk valamit a populci
egszrl (valamilyen paramterrl, magrl az eloszlsrl, paramterek kapcsolatrl, jelensgek egymstl
val fggsrl stb.), s azt vizsgljuk meg, hogy a minta milyen mrtkben igazolja lltsunkat.
Homogenitsvizsglat: kt populciban egy mrt jelleg eloszlsainak vizsglata abbl a szempontbl, hogy
azonos tpusak-e.
Illeszkedsvizsglat: annak vizsglata, hogy egy mrt jelleg eloszlsa megegyezik-e az elmletileg felttelezett
eloszlssal.
Image-elemzs: az egyik faktoranalzis mdszer.
Intervallum-skla: mrsek sorn eredmnyknt kaphat adatok halmaza, melynek elemei kztti klnbsgek
kiszmthatk s hordoznak is statisztikai szempontbl relevns informcit, azonban az adatok arnynak
szmtsa rtelmetlen.
Kategorikus vltoz: l. Minsgi vltoz.
Kereszttbla-elemzs: nominlis vltozk sszefggse mrtknek meghatrozsa.
Ktmints t-prba: hipotzisvizsglat kt normlis eloszls valsznsgi vltoz vrhat rtke egyezsnek
megllaptsra, ha nem ismerjk a populcibeli szrsokat, viszont F-prbval sikerlt kimutatni, hogy a kt
szrs megegyezik.
Ktmints u-prba: hipotzisvizsglat kt normlis eloszls valsznsgi vltoz vrhat rtke
egyezsnek megllaptsra, ha ismerjk a populcibeli szrsokat.
Ktoldali ellenhipotzis: hipotzisvizsglat sorn, ha egy paramter valamely rtkkel val egyezst
teszteljk, akkor lehet az ellenhipotzis az, hogy a paramter nem egyenl ezzel az rtkkel, vagyis hogy vagy
nagyobb nla, vagy kisebb, ekkor ktoldali ellenhipotzisrl beszlnk.
Ksrlet (mskppen mrs): Valamilyen megfigyelhet, lerhat trtns, amely sorn ltalban tbbfle
eredmny, kimenetel is elkpzelhet. A ksrlet szt a valsznsgszmts meglehetsen elvont fogalomknt
hasznlja, egzakt lershoz a ksrlet eredmnyeire pl esemnyalgebra lersa szksges.
404
MELLKLETEK A
Kommunalits: a faktoranalzisben egy eredeti vltoz faktorokkal val felrsban szerepl egytthatk, a
faktorslyok ngyzetsszege.
Konfidencia-intervallum: olyan intervallum a szmegyenesen, melybe a mrt adatok tlaga a valsznsgi
szintnek megfelel valsznsggel esik.
Kontingencia-egytthat: nominlis vltozk sszefggse mrtkt jellemz adat.
Kontingencia-tblzat: egyedekhez tbb kategorikus vltoz elemeit rendelve a vltozk minden lehetsges
kombincija esetn megszmoljuk az ide es egyedeket, az gy kapott adatokat kettnl tbb vltoz esetn
tblzatokba rjuk.
Korrelcis egytthat: kt valsznsgi vltoz egymstl val fggsnek mrtkre jellemz, rtke 1 s
1 kztt van, a kovariancia s a szrsok szorzatnak hnyadosa. Ha X s Y a kt valsznsgi vltoz, akkor a
korrelcis egytthat:
Korrelcis index: a nemlineris regresszi jsgt, az illeszkeds erssgt mr mutat.

Korriglt tapasztalati szrs: az elmleti szrs torztatlan becslse. Ha
korriglt tapasztalati szrs:
a mrt rtkek, akkor a
Korriglt tapasztalati szrsngyzet: a korriglt tapasztalati szrs ngyzete.

Kovariancia: kt valsznsgi vltoz, egymstl val fggsnek mrtkre jellemz rtk. Ha
valsznsgi vltoz, akkor a kovariancia:
a kt
Kovariancia-analzis: egy nominlis vltoz s kt intervallum-vltoz kapcsolatnak vizsglata.

Kvalitatv vltoz: l. Mennyisgi vltoz.
Kvantitatv vltoz: l. Minsgi vltoz.
KruskallWallis-prba: tbb minta ordinlis adatainak sszehasonltsra szolgl mdszer.
Legkisebb ngyzetek elve: (konkrtan a regresszi problmjra) kt valsznsgi vltoz kztti sszefggs
becslsre a kivlasztott grbecsald azon tagja felel meg a legjobban, amely esetn a mrt rtkekhez tartoz
mrt rtkek, s a grbn felvett rtkek kztti klnbsgek ngyzetsszege a lehet legkisebb. Vagyis az az
fggvny lesz a megfelel, amelyre
minimlis.
Lineris kombinci: (itt) vltozk vals szmszorosainak sszege.
Lineris regresszi: regresszis egyenes illesztse a mrt adatokhoz.
MannWhitney-prba: kt rangsorolt minta (ordinlis adatok) sszehasonltsra alkalmas prba, azt mri,
hogy vajon az egyik minta elemei szignifiknsan elrbb tallhatk-e egy egyestett rangsorban.
Msodfaj hiba: Hipotzisvizsglatok sorn elfordul hiba abban az esetben, ha a szmts eredmnye
igazolja a nullhipotzist, holott az nem igaz.
405
MELLKLETEK A
Maximum likelihood mdszer: az egyik faktoranalzis mdszer.
Medin: legalbb ordinlis adatok esetn az az adat, amelynl kisebb rangszm adatbl ugyanannyi van, mint
a nla nagyobb rangszmakbl, ha pratlan az adatok szma, illetve a kzps kett pros szm adatok
esetn, ha lehet akkor szmtani kzepket megadva.
Megfigyelt rtkek mtrixa: a faktoranalzis sorn is hasznlt mtrix, sorai az egyes egyedekhez tartoz
vltozrtkekbl llnak.
Mennyisgi vltoz (mskppen kvantitatv vltoz): az intervallumskln s az arnyskln mrt adatokat
ler valsznsgi vltoz.
Mrs: l. Ksrlet.
Minsgi vltoz (mskppen kategorikus vltoz vagy kvalitatv vltoz): a nominlis adatokat s az
ordinlis adatokat ler valsznsgi vltoz.
Minta: a populci kivlasztott rszhalmaza, amelyen a vizsglatot vgezzk, s amelyen mrt adatokbl az
egsz populcira vonunk le kvetkeztetseket.
Mintaterjedelem: a legnagyobb s a legkisebb adat kzti klnbsg.
Mdus: a legnagyobb gyakorisg kategorilis adat.
Nem paramteres prbk: az eloszlsok milyensgre vonatkoz hipotzisvizsglatok.
Nemhierarchikus clusterelemzsi eljrsok: a kutat dnt az elemzs kiindulpontjul szolgl clusterek
sszettelrl, az egymst kvet lpsekben elll clusterek nem hierarchikusan rendezettek.
Nemlineris regresszi: regresszis grbe illesztse a mrt adatokhoz.
Nominlis adat: ezen adatfajta esetn az egyes adatok olyan kategrik (megjellsek, minsgi mutatk),
amelyek kztt semmifle matematikai viszony nincs.
Nominlis skla: mrsek sorn eredmnyknt kaphat adatok halmaza, melynek elemei nominlis adatok,
vagyis kzttk matematikailag semmilyen kapcsolat nincs.
Normlis eloszls: ltalban sok, egymstl fggetlen hatsra bekvetkez esemnyek valsznsgeloszlsa.
Srsgfggvnye a jl ismert Gauss-grbe (harang alak grbe), mely a maximlis rtknl hzott, az
tengelyre merleges egyenesre nzve szimmetrikus.
Normalitsvzsglat: olyan illeszkedsvizsglat, melynl a normlis eloszlssal val egyezst vizsgljuk.
Nullhipotzis: A hipotzisvizsglat sorn a vizsglat al kerl llts matematikai megfogalmazsa (pl. kt
paramter egyenlsge, vagy kt eloszls azonossga, stb.).
Ordinlis adat: olyan adat, amely a vizsglt egyednek egy rangsorban val elhelyezsre alkalmas, vagyis az
ordinlis adatok kztt csak a kisebb-nagyobb kapcsolatokat ismerjk. Az ordinlis adatok ordinlis skln
helyezkednek el.
Ordinlis skla: olyan halmaz, melynek elemeit hozzrendelve a vizsglt egyedekhez, azok rangsorolsa vlik
lehetv.
Osztly: egy legalbb intervallum-vltoz lehetsges rtkeinek halmazt befogad intervallumot sszefgg
rszintervallumokra osztva, e rszintervallumokat nevezzk osztlyoknak.
Osztlyba sorols: egy legalbb intervallum-vltoz lehetsges rtkeinek halmazt befogad intervallumot
sszefgg rszintervallumokra osztjuk, s a mrt adatokat elhelyezzk rtkknek megfelelen az egyes
intervallumokban.
sszevon clusterelemzsi eljrsok: a hierarchikus clusterelemzsi eljrsok csoportjba tartoz mdszerek,
kiindulpontjuk a halmaz egy-egy elemt tartalmaz clusterek rendszere, vgpontjuk az eredeti halmazzal
megegyez egyetlen cluster.
406
MELLKLETEK A
Paramter: a statisztikban tbbjelents sz, egyrszt jelenti az eloszlsok bizonyos szmszer jellemzit
(tlag, mdus, medin, szrs, variancia, korrelcis egytthat, a lineris regresszi egytthati stb.),
msrszt viszont hasznlatos az egyes eloszlsok jellemz mennyisgnek, a szabadsgfoknak a megjellsre
is.
Paramteres prbk: eloszlsok paramtereire vonatkoz hipotzisvizsglatok.
Parcilis korrelcis egytthat: kt valsznsgi vltoz kzvetlen kapcsolatt, sszefggst mr szm,
kikszblve a tbbi valsznsgi vltoz hatst.
Populci: a vizsglatunk trgyt jelent halmaz.
Prba: l. Hipotzisvizsglat.
Prbafggvny: a hipotzisvizsglatok sorn szerepl fggvny, amelynek konkrt, mrt adataink alapjn
szmthat rtkt tblzatbeli rtkekkel sszehasonltva dnthetnk a nullhipotzis elfogadsrl vagy
elvetsrl.
Rangkorrelci-szmts: ordinlis adatok sszefggsnek vizsglata.
Rangszm: ordinlis adatok esetn a sorbarendezs utn az egyedekhez hozzrendelhet sorszm.
Rao-fle kanonikus faktorelemzs: az egyik faktoranalzis mdszer.
Referenciavltoz: vltoz felrtkelsnl szksges vltoz, amely a felrtkelend vltoznl magasabb
szint skln helyezkedik el, s jl kveti annak vltozsait.
Regresszis egyenes: ha kt sszetartoz adatsorunk van, akkor az ( , ) prok a sk koordinta-rendszerben
egy-egy pontot hatroznak meg. Azt az egyenest, amely e pontokra a legkisebb ngyzetek elve rtelmben a
legjobban illeszkedik, regresszis egyenesnek nevezzk.
Regresszis grbe: ha kt sszetartoz adatsorunk van, akkor az ( , ) prok a sk koordinta-rendszerben
egy-egy pontot hatroznak meg. Azt a grbt, amely egy kivlasztott grbecsaldbl e pontokra a legkisebb
ngyzetek elve rtelmben a legjobban illeszkedik, regresszis grbnek nevezzk. (Vges sok adat esetn, ha
nincs olyan abszcisszartk, amelyhez egynl tbb ordintartk tartozna, mindig lehet tallni olyan grbt
egy alkalmas polinomfggvny grbjt amely pontosan illeszkedik a pontokra.)
Relatv gyakorisg: a gyakorisg s az sszes adat szmnak hnyadosa.
Relatv gyakorisg hisztogramja: a gyakorisgi hisztogram esetn hasznlt adatok ( rtkek) helyett az
osztlyokba tartoz adatok relatv gyakorisgait hasznlva az brzolshoz kapjuk a relatv gyakorisg
hisztogramjt.
Relatv szrs (vagy ms nven varicis egytthat): a szrs s az tlag hnyadosa, 100-zal szorozva %-os
adatot kapunk.
Spearman-fle rangkorrelcis egytthat: ordinlis vltozk sszefggsre jellemz rtk.
Standard normlis eloszls: a 0 vrhat rtk, 1 szrs, normlis eloszls valsznsgi vltoz eloszlsa.
Srsgfggvnye:
Eloszlsfggvnye:
Student-fle eloszls (ms nven t-eloszls): egy standard normlis eloszls s egy t-eloszls valsznsgi
vltoz hnyadosaknt elll valsznsgi vltoz eloszlsa. Ha
standard normlis
eloszls valsznsgi vltozk, akkor a
407
MELLKLETEK A
valsznsgi vltoz eloszlst Student-fle vagy -eloszlsnak nevezzk,

fokkal).
paramterrel (szabadsgi
Srsg-hisztogram: a relatv gyakorisg hisztogramja ksztsnl hasznlt

rtkeket mg az
osztlyszlessggel (a megfelel intervallum hosszval) is osztva s brzolva kapjuk a srsg-hisztogramot.
Srsgfggvny: ha egy ksrlet eredmnyeit olyan valsznsgi vltozval rjuk le, amelynek rtkei vals
szmok, akkor a srsgfggvny egy olyan grbvel jellemezhet, amely esetn az tengelyen felvett brmely
kt ( s ) helyen hzott, e tengelyre merleges egyenesek, maga a tengely illetve a grbe ltal bezrt terlet
(az
s
kztti grbe alatti terlet) megegyezik annak valsznsgvel, hogy a ksrlet sorn a
valsznsgi vltoznk rtke e kt rtk kz fog esni.
Szabadsgfok (mskppen az eloszls paramtere): az eloszls tpust vagy brmilyen, a statisztikban
hasznlatos matematikai kifejezst jellemz pozitv egsz szm, amely azzal van kapcsolatban, hogy az illet
kifejezst hny egymstl fggetlen valsznsgi vltoz segtsgvel tudjuk kifejezni (ez a lers nem pontos,
a szabadsgi fokokat az egyes esetekben konkrtan megadjuk, gy azok a tblzatokban val keress szmra jl
hasznlhatk).
Szignifikanciaszint: a mrt rtk konfidencia-intervallumon kvl essnek valsznsge, jele rendszerint ,
rtke a pedaggiai vizsglatok tbbsgnl 0,05.
Szrs: Egy vals rtk valsznsgi vltoz eloszlst jellemz egyik paramter, a valsznsgi vltoz
,,sztszrtsgt, a vrhat rtktl val eltrs mrtkt jellemzi.
Szrselemzs: tbb vltoz vrhat rtknek, egyezst vizsgl mdszer.

Szrsngyzet: a szrs ngyzete, ms nven variancia.
t-eloszls: l. Student-fle eloszls.
Tapasztalati korrelcis egytthat: a korrelcis egytthat nem torztatlan becslse. Ha kt valsznsgi
vltozval kapcsolatos, sszetartoz mrt rtkek
,
,...,
, akkor a tapasztalati korrelcis
egytthat:
Tapasztalati kovariancia: a kovariancia nem torztatlan becslse. Ha kt valsznsgi vltozval kapcsolatos,

sszetartoz mrt rtkek
,
, ...,
, akkor a tapasztalati kovariancia:
Tapasztalati szrs: az elmleti szrs nem torztatlan becslse. Ha

tapasztalati szrs:
a mrt rtkek, akkor a
Tapasztalati szrsngyzet: A tapasztalati szrs ngyzete.

Torztatlan becsls: torztatlannak nevezzk a becslst, ha az azt kifejez valsznsgi vltoz vrhat rtke
megegyezik a becsls trgyt jelent valsznsgi vltoz vrhat rtkvel.
408
MELLKLETEK A
Totlis korrelcis egytthat: kt valsznsgi vltoz sszefggst mutat mrszm, nem kikszblve a
tbbi valsznsgi vltoz hatst.
Tbbszempont variancia-analzis:
sszefggsnek vizsglata.
egy
intervallum-vltoz
egynl
tbb
nominlis
vltoz
Tbbvltozs lineris regresszi: egy valsznsgi vltoz egynl tbb fggetlen vltoztl val fggsnek
lersa lineris kapcsolatot felttelezve.
u-prba: l. Egymints- s Ktmints -prba.
Valsznsg: az esemnyek bekvetkezsi eslyeinek intuitv fogalmra pl, axiomatikusan definilt
matematikai fogalom, amely a ksrletek sorn bekvetkezett esemnyekhez 1-nl nem nagyobb, nem negatv
vals szmok hozzrendelst jelenti. A szmok nagyobb vagy kisebb volta szemlletesen az illet esemnyek
nagyobb vagy kisebb bekvetkezsi eslyvel ll szoros kapcsolatban.
Valsznsgi eloszls (vagy gyakran csak eloszls, illetve valsznsgi vltoz eloszlsa): diszkrt
valsznsgi vltoz esetn az egyes elemi esemnyek valsznsgeinek rendszere, mintegy a ,,teljes 1
valsznsg eloszlsa az elemi esemnyeken, folytonos valsznsgi vltoz esetn viszont az
eloszlsfggvny segtsgvel jellemezhet.
Valsznsgi szint: az tlag konfidencia-intervallumba, essnek valsznsge, ha a szignifikanciaszint p,
akkor a valsznsgi szint
.
Valsznsgi vltoz: fggvny, melynek rtelmezsi tartomnya egy adott ksrlet elemi esemnyeinek
halmaza, rtkkszlete tetszleges halmaz, tbbnyire a vals szmok valamilyen rszhalmaza. A valsznsgi
vltozval egy ksrlet, mrs kimeneteleihez rendelnk hozz valamit, ami az eredmnyt jl jellemzi, tbbnyire
valamilyen szmrtket.
Valsznsgi vltoz eloszlsa: l. Valsznsgi eloszls.
Valsznsgi vltozk fggetlensge: kt valsznsgi vltoz fggetlen, ha a hozzjuk tartoz elemi
esemnyek fggetlenek.
Vltoz felrtkelse: alacsonyabb szint skln elhelyezked adatokbl egy magasabb szint skln
elhelyezked adatok ltrehozsa tovbbi informcik bevonsval.
Vltoz lertkelse: magasabb szint skln elhelyezked adatokbl egy alacsonyabb szint skln
elhelyezked adatok ltrehozsa. A folyamat informcivesztesggel jr.
Vltozk homogenizlsa: klnbz sklk adataibl azonos tpus sklkon elhelyezked adatok
ltrehozsa. L. mg: Vltoz lertkelse, Vltoz felrtkelse.
Vrhat rtk: egy vals rtk valsznsgi vltoz eloszlst jellemz egyik paramter, a valsznsgi
vltoz ,,kzept, ,,srsdsi helyt jellemzi. Az X valsznsgi vltoz vrhat rtke vges esetben, ha az
lehetsges rtkei
, a hozzjuk tartoz valsznsgek pedig
:
Variancia: a szrs ngyzete, ms nven szrsngyzet.

Variancia-analzis: egy ordinlis s egy intervallum vltoz kapcsolatra vonatkoz vizsglat.
Varicis egytthat: l. relatv szrs.
Welch-prba: kt normlis eloszls valsznsgi vltoz vrhat rtke egyezsnek vizsglata, ha az Fprba negatv volt, s ezrt a ktmints t-prba nem alkalmazhat, illetve ha nem ismerjk a populcibeli
szrsokat, teht a ktmints u-prba sem alkalmazhat.
Wilcoxon-prba: ha egy mintn kt tulajdonsgot mrnk meg, s a mrs eredmnyei ordinlis skln
helyezkednek el, akkor ez a prba alkalmas a kt mrs eredmnyeinek sszehasonltsra.
409
MELLKLETEK A
B/
Mellklet
Matemat
ikai
tblzato
k
1.
tblzat.
A
standart
normlis
eloszls
tblzata.
410
MELLKLETEK A
A
standard
normlis
eloszls
tblzatn
ak
folytatsa
(1).
411
MELLKLETEK A
A
standard
normlis
eloszls
tblzatn
ak
folytatsa
(2).
412
MELLKLETEK A
413
MELLKLETEK A
2.
tblzat.
A eloszls
tblzata.
Ha a szabadsgfok nagyobb mint 100, akkor a
valsznsgi vltoz standard normlis eloszls ( a szabadsgfok)
414
MELLKLETEK A
3.
tblzat.
At
eloszls
tblzata.
(A fels sor az egyoldali, az als a ktoldali vizsglat szignifikanciaszintje.)
4.
tblzat.
Az Feloszls
tblzata.
(A fels szm a 0,05-s, az als szm a 0,01-es szignifikanciaszinthez tartozik.)
415
MELLKLETEK A
Az Feloszls
tblzatn
ak
folytatsa
(1.)
416
MELLKLETEK A
Az Feloszls
tblzatn
ak
folytatsa
(2.)
417
MELLKLETEK A
Az Feloszls
tblzatn
ak
folytatsa
(3.)
Az Feloszls
tblzatn
ak
folytatsa
(4.)
418
MELLKLETEK A
5.
tblzat.
A Mann
Whitneyprba
tblzata.
419
MELLKLETEK A
6.
tblzat.
A
Wilcoxon
-prba
tblzata.
420
MELLKLETEK A
7.
tblzat.
Tblzat
a
korrelci
s
egytthat
szignifika
ncijnak
megllap
tshoz.
421
MELLKLETEK A
422
VI. rsz - A KUTATSI EREDMNYEK

RTELMEZSE, KZLSE
Tartalom
16. FALUS IVN: A KUTATSI EREDMNYEK RTELMEZSE, KZLSE .................... 425
1. 16.1. A KUTATSI EREDMNYEK INTERPRETLSA, RTKELSE, RTELMEZSE
425
2. 16.2. A KUTATSI BESZMOLK FAJTI A KUTATS SZAKASZAITL FGGEN
427
3. 16.3. A KUTATSI BESZMOLK MFAJAI A CMZETTEKTL, A KZLS CLJTL
S HELYTL FGGEN ................................................................................................ 430
4. 16.4. A SZAKIRODALMI KUTAT MUNKA EREDMNYEINEK KZLSRE
SZOLGL MFAJOK ...................................................................................................... 431
5. 16.5. A KUTATSI BESZMOL SZERKEZETE, A KUTATSI BESZMOLKKAL
SZEMBEN TMASZTOTT KVETELMNYEK ............................................................ 432
424

KUTATSI EREDMNYEK
RTELMEZSE, KZLSE
A
FEJEZET
BEN
KIFEJT
SRE
KERL
KRDS
EK
:
A kutatsi eredmnyek interpretlsa, rtkelse, rtelmezse.
A kutatsi beszmolk fajti a kutats szakaszaitl fggen.
A kutatsi beszmolk mfajai a cmzettektl, a kzls cljtl s helytl fggen (rszletes beszmol;
folyiratcikk, tanulmny; konferencia elads, tovbbkpzsi cl elads; npszerst, felhasznlknak szl
cikk).
A szakirodalmi kutat munka eredmnyeinek kzlsre szolgl mfajok (knyvismertets, folyiratismertets,
szemlz ttekints, krkp; kutatst megalapoz, sszegz, kritikai ttekints; akcikutatsi cl elemzs;
integrl, szintetizl elemzs, meta-elemzsek.)
A kutatsi beszmol szerkezete, a kutatsi beszmolkkal szemben tmasztott kvetelmnyek.
A publikcik rtkelsnek kritriumai.
Az els fejezetben a kutats folyamatnak lpseit felsorolva a 7. pontban a kutatsi eredmnyek rtelmezst, a
8.-ban pedig a kutatsi eredmnyek kzreadst emltettk. Akkor fejtegetseinket az ltalnos metodolgiai
krdseknl, illetve a minta s mdszervlaszts krdseinl abba kellett hagynunk, hiszen a kutats
lebonyoltsa, az adatok sszegyjtse felttelezte, hogy megismerkedjnk a szakirodalom tanulmnyozsnak
mdszereivel, a fbb kutatsi stratgikkal, adatgyjtsi s adatfeldolgozsi mdszerekkel. Ezeken tljutva,
elttnk llnak elmletben legalbbis a kutats eredmnyei, amelyeket elemeznnk, rtelmeznnk kell, meg
kell osztanunk tapasztalatainkat a kutati trsadalommal, s a potencilis felhasznlk minl szlesebb krvel. A
tovbbiakban az erre a nem lnyegtelen mozzanatra vonatkoz ismeretekrl lesz sz.
1. 16.1. A KUTATSI EREDMNYEK

INTERPRETLSA, RTKELSE, RTELMEZSE
E fejezetben igazoldik be leginkbb McMillan fanyar megjegyzsnek igazsga. ugyanis azt hangslyozza,
hogy a kutatsban nem a mintavtel, a kutatsi problma megfogalmazsa, a statisztikai elemzs elvgzse a
legnehezebb. Az eredmnyes kutatsnak ezek a nlklzhetetlen elfelttelei viszonylag knnyen elsajtthatk.
A kutatsban az a nehz, hogy gondolkodst ignyel. A kutatsi eredmnyek rtelmezsnek a kzponti eleme
ppen a gondolkods. Ennek ellenre vannak olyan hasznos tapasztalatok, amelyek segthetik a gondolkods
helyes alkalmazst az eredmnyek rtelmezse sorn. Az eredmnyek rtelmezsnek az a funkcija, hogy az
olvas de maga a kutat is a kutatsrl, a tmrl, a lehet legobjekt-vebb, legpontosabb, legmlyebb,
leggazdagabb kpet kapja. Ne maradjon kiaknzatlan semmi, ami a tudomny, vagy a gyakorlat szmra
hasznos lehet, s ne legyen semmi sem kiolvashat, amire a kutats eredmnyei nem adnak alapot. Az adatok
tbbflekppen rtelmezhetk. Az olvas a kutatnl kevsb ismeri a vizsglt szituci, a vizsglat
sajtossgait brmennyire pontosan s rszletesen rjuk is le a mdszerekrl szl fejezetben nem felttlenl
van tisztban a kutatst megalapoz elmleti feltevsek minden rszletvel legyen szakirodalmi ismertetsnk
425
FALUS IVN: A KUTATSI

EREDMNYEK RTELMEZSE,
KZLSE
brmily alapos is , s a kutatshoz nem a mi, hanem sajt lmnyanyagval, (eltleteivel kzelt. Az adatok
interpretlsra fknt a felsoroltak miatt van szksg.
Ennek megfelelen az interpretls trjen ki;
az adatok rtelmezsre (valjban mit is jelentenek az egyes sszefggsek, klnbsgek, alapvet
tendencik, mi az sszetett mutatk, tblzatok pontos tartalma, rtelme?)
az adatok elemzsre (mi kvetkezik az egyes adatokbl, sszefggsekbl, mivel magyarzhatk ezek, okokozati kapcsolatot felttelezhetnk-e, az adatok kztti ltszlagos ellentmondsok hogyan oldhatk fel,
milyen kapcsolat van az elfeltevsek s az eredmnyek kztt?)
az adatok rtkelsre (megbzhatsguk, rvnyessgk megtlsre, a kutats azon krlmnyeire,
hinyossgaira, amelyek az adatok rtkt cskkentik: pldul a ksrleti csoportba hatatlanul jobb tanrok
kerltek, a ksrlet krlmnyei, tnye a szlkbl, az iskolavezetsbl nagyobb trdst, lelkesedst vltott ki,
egyes gyerekek lemorzsoldtak valamelyik csoportbl, bizonyos esetleges hat tnyezket nem sikerlt
kontrolllni stb.)
a kvetkeztetsekre, klnvlasztva azokat, amelyek az adatokbl egyrtelmen trgyszeren kvetkeznek,
azoktl, amelyekre az adatok alapot adnak, amelyeket intuitve, kreatv mdon felttelesen kikvetkeztettnk.
az adatok ltalnosthatsgra (a kutats szervezse, a mintavtel, a minta sajtossgai milyen populcira
teszik indokoltt a kvetkeztetsek kiterjesztst, pldul a hatkonyabbnak bizonyult mdszertl csak egy adott
korosztly, adott szocilis sszettel csoport esetn, vagy tbb, esetleg minden korosztly, rteg esetn jobb
eredmny vrhat-e, csak egy adott tmakrben, egy adott tantrgyban, egy egsz tantrgycsoportban, minden
tantrgyban hozza majd a kvnt eredmnyt?)
a javaslatokra, ajnlsokra (egyrszt a tovbbi kutatsok tmjra, irnyra, metodikjra, msrszt a nevelsi
gyakorlatra vonatkozan?)
Az eredmnyek rtkelse, rtelmezse eltr feladatot r a kutatra, ha az adatok a hipotziseit altmasztjk,
ha nem adnak alapot a null hipotzis elvetsre,
ha a hipotzisekkel ellenttesek, illetve
ha nem felttelezett sszefggsek rajzoldnak ki.
1.1 A vrt eredmnyek rtelmezsekor arra kell trekednnk, hogy ne vonjunk le az adatokbl nem
egyrtelmen kvetkez, tlzott megllaptsokat, legynk tisztban a tanulmny korltaival, eredmnyeink,
kvetkeztetseink rvnyessgi krvel, a statisztikai szignifikancia fogalmval, ami csak annyit jelent, hogy
nem vletlen okozta az eltrst, az sszefggst, de egyltaln nem utal az eredmny jelentsgre,
fontossgra.
1.2 A hipotziseknek ellentmond eredmnyek oka tbbfle lehet. Elfordulhat, hogy valamilyen kutatsi hibt
kvettnk el, de az is, hogy a valsg mond ellent feltevsnknek, a hipotzist megalapoz elmletnek, a
tudomny jelenlegi felfogsnak. Az ilyen ,,negatv eredmnyek igen rtkesek lehetnek, gondoljunk csak
Kopernikuszra. A kutat feladata ilyenkor az, hogy szigoran kontrolllja kutatsnak megbzhatsgt s
rvnyessgt, majd az adatok fnyben ksrelje meg a korbbi elmletet trtkelni, vagy az ellentmondsok
okait, az eltr eredmnyek ltalnosthatsgnak korltait feltrni. Pldul, lehetsges, hogy az egyik feltevst
igazoljk az eredmnyek, ha alacsony rtelmi kpessg, alacsony trsadalmi-gazdasgi helyzet gyerekek
krben vgeztk a vizsglatot, a msikat pedig a magasabb rtelmi kpessg, szocilis sttus gyerekek adatai
tmasztottk al. Termszetesen sok ms, gy a minta, a ksrleti eljrs klnbsgei, az eltr krlmnyek (30
vvel ezeltt vgzett vizsglat, az USA-ban vgzett vizsglat) is magyarzatot adhatnak a ,,negatv
eredmnyekre. De lehet, hogy csupn a korbbi vizsglatok voltak hibsak, tvesek. Mindezen esetekben alapos
elemzsre van szksg. Ez a j kutats kritriuma, s nem a hipotzisekkel egyez eredmnyek. A szakirodalmi
ttekintst s a hipotziseket semmikppen sem szabad trni az eredmnyek alapjn. Ez a megolds nem viszi
elre a tudomnyt, s nem is etikus.
1.3 Annak, hogy a null hipotzis nem vethet el, tbb oka lehet: az, hogy valban helytll, illetve az, hogy a
kutatsi stratgia, az alkalmazott eszkzk, a kutats lebonyoltsa, szervezse, a minta nagysga stb. nem
voltak megfelelek. Tekintettel arra, hogy a szmtalan ok kzl utlag nem llapthat meg a vals, csupn
426

KZLSE
egyetlen kijelentst tehetnk: a kvetkeztetsek levonsra nem llnak megfelel bizonytkok rendelkezsre. A
kutatnak lehetnek sejtsei: valban nincs sszefggs a vizsglt vltozk kztt, ha nagyobb mintt vlasztott
volna... ha egyrtelmbbek lettek volna a krdv krdsei... stb. Ezek azonban nem bizonythatk. Kutatst
alaposabban, a felttelezett okok kikszblsvel meg kell ismtelnie.
1.4 Amennyiben a kutats sorn elre nem felttelezett sszefggsek bukkannak fel, ezeket a lehet legnagyobb
szigorral ellenrizni kell, s mint a kutats mellktermkeit kzlni lehet, ezekre alapozva jabb kutatsokat
clszer ajnlani vagy szervezni. Ebben az esetben sem etikus ezekre az sszefggsekre utlagosan
hipotziseket fogalmazni, s fknt esetleg be nem igazoldott eredeti hipotziseinket ezekkel helyettesteni.
(Ary, D. 1979., 339347, McMillan, J.Schumacher, S. 1984., 336392)
2. 16.2. A KUTATSI BESZMOLK FAJTI A

KUTATS SZAKASZAITL FGGEN
Kiss tgan rtelmezve a kutatsi beszmol fogalmt, ide soroljuk a kutatsi tervet, amely a kutats
elkszletei, az irodalom tanulmnyozsa, a kutats stratgijnak, mdszereinek lebonyoltsnak tgondolsa
alapjn szletett ,,beszmol, a ,,kutats kzben cmet visel, a rszeredmnyeket, adatokat kzread mfajt, s
vgl a kutats lezrsa utn, annak minden rszletrl szmot ad valsgos kutatsi beszmolt.
A) A kutatsi terv
A legtbb kutat egyetrt abban, hogy az eredmnyes kutats egyik legfontosabb elfelttele a megalapozott, jl
tgondolt, relis kutatsi terv. A kutatsi tervnek ketts funkcija yan: egyfell irnyt, vezrfonal a kutat
szmra, msfell tjkoztatst ad a kutats elbrlinak, tmogatinak. Egy vfolyam-, vagy szakdolgozat terve
lehetsget ad a konzulens oktatnak, hogy segtsget adjon; egy doktori (Phd) disszertci terve alapot ad a
tma elfogadsra, s kutatsi tervet, (plyzatot) kell kszteni abbl a clbl is, hogy egy kutat (intzmny)
anyagi tmogatst kapjon a kutats lebonyoltsra. Mindezek a szempontok klns nyomatkot adnak a
kutatsi terv tgondolt s meggyz tartalm s formj elksztshez.
A fenti eltr clok s terjedelem mdostjk a kutatsi terv tartalmt, alapvet struktrja azonban vltozatlan.
A kutatsi tervek felptsre vonatkoz elkpzelseket illeten az egyes szerzk lnyegben megegyeznek. A
tovbbiakban Ary javaslatt kvetve haladunk.
Kutatsi
terv
I. Bevezets
A) A problma megfogalmazsa
B) Szakirodalmi ttekints
C) Hipotzisek (Krdsek)
II. Mdszerek
A) A minta
B) Eszkzk
C) A kutats lebonyoltsa
III. Az adatok elemzse
A) Az adatok bemutatsa
B) Statisztikai eljrsok
IV. A kutats jelentsge
A) Vrhat eredmnyek
427

KZLSE
B) Alkalmazsi lehetsgek
V. Kltsgek s idtemezs
A) Kltsgek
B) temezs
Els reflexink alapjn a fenti kutatsi tervet tlzottan rszletezettnek gondolhatjuk, gy vlhetjk, hogy a
kutats megkezdse eltt szksgtelen s lehetetlen felvzolni a statisztikai eljrsokat, a lehetsges alkalmazsi
terleteket stb. Ez az ellenvets jogos lehet, ha etnogrfikus kutatsi metodolgit alkalmazunk, ha az adatok
mennyisgi elemzst nem is tervezzk, ha a kezdeti eredmnyek hatrozzk meg a kutats tovbbi menett. Az
esetek nagy rszben azonban, amikor lehetsges a kutats menetnek elreltsa, clszer trekedni a minl
alaposabb tervezsre. Az itt befektetett munka ksbb megtrl: clszerbb lesz az egyes lpsek egymsutnja,
nem mulasztjuk el ksbb ptolhatatlan adatok feltrst, sszegyjtst.
A kutatsi terv I. pontjra, a problmra, a szakirodalomra, a hipotzisekre vonatkoz ismeretekkel az 1. s a 2.
fejezet foglalkozott. Csupn arra hvjuk fel a figyelmet, hogy a problma pontos, vilgos megfogalmazsa, s
ezen bell a kutats szksgessgnek meggyz indoklsa a tma elfogadtatsnak lnyeges elfelttele. E
helytt kell rszletesen s pontosan definilnunk a kutatsban elfordul lnyegesebb fogalmakat. Ne
felttelezzk, hogy ezek tartalmval az olvas tisztban van. A szakirodalmi ttekints vgn lssa az olvas,
hogy a jelen kutats milyen elzmnyekhez kapcsoldik, melyekkel polemizl, a jelenlegi ismereteket
mennyiben haladja meg.
A hipotzisek legyenek olyan konkrtak, hogy nyilvnval legyen, milyen eszkzkkel, milyen adatokat kell
gyjtennk igazolsukra.
A mdszerekrl szl rsz adja a legtbb informcit az olvasnak a kutats mretrl, eredmnyeinek
ltalnosthatsgrl, az alkalmazott eszkzk megbzhatsgrl, a kutat felkszltsgrl.
Az adatok elemzsnek tervbl kiderl, hogy a kutat ltja-e az sszefggst bizonyos eredmnyek, s a
hipotzisek igazolsa kztt (,,akkor tekinthetem igazoltnak a hipotzist, ha ilyen eredmnyeket kapok),
tisztban van-e a klnbz statisztikai eljrsok alkalmazhatsgval, erssgvel. A tervezs sorn
megalkotott tblzatok, grafikonok felhvjk a figyelmet a szksges adatok mennyisgre s minsgre.
Rdbbenhetnk arra, hogy bizonyos sszehasonltsokhoz, prbk elvgzshez clszerbb pldul egy
krdven mskppen megfogalmazni a krdst, mskppen elvrni a vlaszt.
A kutats jelentsgt egyfell a pedaggia tudomnya szmra vrhat eredmnyek (milyen j ismeretek, j
kutatsi mdszerek, j kutatsi problmk fogalmazdhatnak meg), msfell ezen eredmnyek gyakorlati
hasznossgnak bemutatsval, felsorolsval jelezhetjk.
A kltsgek relis szmbavtele a tmogats elnyerse s a kutats megvalsthatsga rdekben szksges.
gy kell terveznnk, hogy a kltsgek arnyban legyenek a vrhat eredmnyekkel, de egyszersmind
biztostsk a kutats lebonyoltsnak a megfelel feltteleit. Vgig kell gondolnunk az eszkzk beszerzsnek,
kidolgozsnak, sokszorostsnak, az adatok felvtelnek, feldolgozsnak kltsgeit. Ezen bell dologi
kiadsokat, utazsi kltsgeket, a megbzsok, terem, gpek brleti kltsgeit fel kell sorolnunk.
Az temezs, a kutats egyes fzisaira fordtand, fordthat idtartam meghatrozsa ugyancsak lnyeges. A
disszertci leadsnak vgs hatrideje, a kutatsi plyzat befejezsnek kttt idpontja megkvnja a pontos
temezst. Egyes esetekben mg a kutats cljainak, mdszereinek reduklsra is gondolnunk kell annak
rdekben, hogy a vllalt feladat idben elvgezhet legyen. Egy egyves kutats clszer temezst
illusztrlja az 523525. oldalon tallhat tblzat. (Anderson, G. 1990., 7879 lap.)
B) Kutats kzben
A kutats megkezdse s befejezse kztt esetenknt igen hossz id telik el. A kutatt tbb ok is arra kszteti,
hogy rszeredmnyeirl beszmoljon. A sajt maga szmra is hasznos lehet a rszeredmnyek ttekintse, a
kutats ,,apr munkjbl val kiemelkeds, a tovbbi feladatok pontostsa. Egyes konferencik, folyiratok
tematikus szmai is indokai lehetnek a rszeredmnyek bemutatsnak. Gyakorta a kutat jelezni akarja a tuds
trsadalom szmra, hogy hol tart, milyen eredmnyei vannak. A termszettudomnyokban, az iparban ez
gyakorta sszefgg a konkurenciaharccal is (meg akarja elzni az eredmnyek kzlsvel a rivlis
kutatcsoportot). A pedaggiban nem ilyen kilezett a helyzet. A kzbls eredmnyek kzlsnek
428

KZLSE
leggyakrabban az az indoka, hogy ms kutatktl, gyakorlati szakemberektl visszajelzseket kapjunk,
megerstsk, cfoljk eredmnyeinket, mdost javaslatokat tegyenek a kutats menetre vonatkozan. A
kzbls eredmnyek kzlsnek tartalma s technikja is igen eltr lehet. Kezdve attl, hogy a szmtgprl
lejtt nyers adatokat eljuttatjuk 1015, a tmval foglalkoz kutatnak, egy szimpozionon val beszmolson
keresztl, egy rvid folyiratcikken t, az nll publikciig terjed a skla. (A hazai kutatintzetek kzl az
Oktatskutat Intzet ,,Kutats kzben cmmel sorozatban jelenteti meg az ilyen jelleg publikcikat.)
C) Zrtanulmny
A hagyomnyos rtelemben vett kutatsi beszmolkat a kutats befejezse utn kszti el a kutat, s ebben
rszletesen kitr a kutats elzmnyeire, metodikjra, eredmnyeire.
A zrtanulmny szerkezetvel, a vele szemben tmasztott kvetelmnyekkel, rtkelsnek kritriumaival
ksbb mg rszletesen foglalkozunk.
Egy
egyves
kutats
temezs
e.
Egy
egyves
kutats
temezs
e
(folytats
).
429

KZLSE
Egy
egyves
kutats
temezs
e
(folytats
).
3. 16.3. A KUTATSI BESZMOLK MFAJAI A

CMZETTEKTL, A KZLS CLJTL S
HELYTL FGGEN
430

KZLSE
A rszletes kutatsi beszmol clja lehet:
elszmols a kutats tmogatinak,
a szakma tjkoztatsa,
diploma, tudomnyos fokozat szerzse.
A rszletes kutatsi beszmol ennek megfelelen lehet egy gpelt, bels sokszorosts zrtanulmny, knyv
formjban megjelentetett monogrfia, szakdolgozat, disszertci.
A szakmai folyiratokban (Magyar Pedaggia, j Pedaggiai Szemle) megjelentetett cikk, vagy gyjtemnyes
ktetekben megjelent tanulmny elssorban szintn a szakmnak szl. Ezekkel szemben hasonlak a
kvnalmak, mint a rszletes kutatsi beszmolk esetben, csupn egyes rszek (szakirodalmi sszefoglal,
mdszerek lersa, adatok kzlse) rvidebbek, kevsb dokumentltak lehetnek. A tudomnyos konferencin
elhangz eladstl is elvrjuk a problma, a hipotzisek, a mdszerek jelzst, az adatok tmr
sszefoglalst.
A rszletek irnt rdekld hallgatsg figyelmt fel kell hvni a mr publiklt s a majdan megjelen httr
informcikra.
A szkebb szakma tjkoztatsn tl a kutat feladata, hogy a gyakorlatra is hasson. Ennek rdekben a
gyakorl pedaggusokat, pedaggus jellteket s az oktatsirnytkat kell clbavennie.
Ahhoz, hogy itt sikereket rjen el, a tudomnyos aprlkossgot s zsargont levetve, mondanivaljt le kell
fordtania a gyakorlat nyelvre. A pedaggusok ltal olvasott folyiratok (Kznevels, Iskolakultra, j
Katedra) valamint a konferencik, nevelsi rtekezletek, tovbbkpz tanfolyamok, egyetemi, fiskolai
eladsok a gyakorlatba tltets megfelel terepei.
S vgl, bizonyos tudomnyos eredmnyek ignyt tarthatnak a ,,nagykznsg rdekldsre is. Ezeket a
napilapokban, a tmegkommunikcis eszkzkn keresztl clszer kzreadni.
A tudomnyos eredmnyek kzlsnek felsorolt hrom szintje egymstl lnyegesen eltr mfaji
sajtossgokkal rendelkezik. Ezek keveredse ami gyakran tapasztalhat a publikls hatkonysgnak
cskkensvel jr.
4. 16.4. A SZAKIRODALMI KUTAT MUNKA

EREDMNYEINEK KZLSRE SZOLGL
MFAJOK
A tudomnyos ismeretek mennyisgnek nvekedse a kutats jelents rszv avatta a szakirodalom
feldolgozst, elemzst, kzreadst. A pedaggiai kzlemnyek nem elhanyagolhat hnyada nem j
kutatsokrl, hanem korbbi kutatsok ttekintsrl, szintzisrl szmol be. Clszer szmba vennnk e
publikcik vltozatait is.
1. A knyvismertetseknek ketts clja van. A szlesebb olvaskznsg figyelmnek felhvsa az j
eredmnyekre s a publikcik kritikait elemzsvel a tudomnyos megismers elmozdtsa. A klfldi
publikcik ismertetse esetn az els, mg a hazaiak tekintetben a msodik cl dominl.
2. A folyirat-ismertetsek clja az, hogy egy leginkbb klfldi folyirat egy vagy nhny vfolyamban
megjelent reprezentatv tanulmnyok ismertetse segtsgvel felhvja a szakmai kzvlemny figyelmt az
adott folyirat tematikjra, jellegre.
3. A szemlz ttekints, krkp esetn a recenzens arra vllalkozik, hogy egy tmakrben megjelent nhny
knyv, tanulmny alapjn kiemelje az adott terleten fellelhet f tendencikat, irnyzatokat, sszegezze az
eredmnyeket. Nem trekszik az irodalom teljessgnek feltrsra.
Az emltett hrom mfaj folyiratainkban fellelhet, sznvonalas mvelsk
problmarzkenysget, a tmakrnek az ismertetett mveken tli alapos ismerett ignyli.
431
recenzenstl

KZLSE
4. A kutatst megalapoz, sszegz kritikai ttekintsrl korbban mr szltunk. Az elzeknl tfogbb,
alaposabb, a clzott kutats tmjhoz, metodikjhoz illeszked relevns irodalom minl teljesebb
feltrkpezst jelenti. Jsgnak kritriumait a tovbbiakban ismertetjk.
5. Az akcikutatsi cl elemzs olyan kritikai ttekints, amely fknt a gyakorlat adott sznvonalt bemutat,
a hasonl helyzet pedaggiai intzmnyekben sikeresen megvalstott innovcit ler szakirodalom feltrsn
alapul. Nem trekszik teljessgre, a kivlaszts a ,,legjobb bizonytkok fogalmn alapul, azaz csak a
cljaikban kzvetlenl kapcsold, a metodikailag megfelel, a megoldand helyzetre kiterjeszthet
tanulsgokat tartalmaz kutatsokat dolgozza fel. (Pldul: Csk E., 1985)
6. A szakirodalmi ttekintsek legignyesebb kt fajtja az integrl, szintetizl, valamint a metaelemzsek.
Ezekben az adatforrsokat ms kutatk elsdleges beszmoli jelentik.
A kt mfaj kzs jellemzje, hogy:
1. ttekintik az adott terleteken vgzett kutatsokat, jelzik a problma jelentsgt, s azt, hogy milyen
mrtkben kutattk mr.
2. Bemutatjk az alkalmazott kutatsi stratgikat, mdszereket, ezek vltozst idrl idre.
3. Lerjk az adott problmakr alapvet terminusait, jelzik a klnbz kutatk meghatrozsaiban fellelhet
klnbsgeket.
4. rtkelik az alkalmazott metodolgia megfelelsgt, ezzel segtsget nyjtanak a ,,fogyasztnak, hogy
meghatrozza az egyes kutatsokbl szrmaz kvetkeztetsek ltalnosthatsgnak hatrait.
5. sszegzik s rtelmezik az adott terleten megszletett eredmnyeket. Ezzel segtsget nyjtanak a
pedaggusnak az iskolai oktat-nevel munkban trtn alkalmazshoz, a kutatnak pedig a tovbbi kutatsok
kijellshez.
6. A metaelemzsek az integrl ttekintsek specilis, szigorbb kvnalmakat kielgt vltozatai, amelyek a
kvantitatv adatokat feldolgoz elsdleges kutatsi tanulmnyok kritikus vizsglatainak mdjait jelentik. A
kutat ebben az esetben a mr elvgzett statisztikai elemzsek statisztikai elemzst vgzi. Az egyes
tanulmnyok statisztikai eredmnyeit egy kzs mrss alaktja, hogy ltalnos, kzs eredmnyeket
kaphasson. A metaelemzsek lehetsgre elszr Glass hvta fel a figyelmet (1976.), majd Stock s tsai (1982.)
Carlberg s tsai (1984.) Abrami, Cohen, d' Apollonia (1988.) foglalkozott vele rszletesebben.
A metaelemzst abbl a clbl talltk ki, hogy az ttekintst vgz kutatk elfogultsgt kikszbljk.
A legegyszerbb megolds az n. ,,szavazatszmlls volt, amikor is a pozitv szignifikns (+), a negatv
szignifikns () s a nem szignifikns (0) eredmnyt ad, elsdleges ksrleti kutatsok eredmnyeit
sszeszmlltk. Ennek fogyatkossga, hogy nincs tekintettel a vltozk kztt regisztrlt klnbsgek
nagysgra. Ezzel a mdszerrel lehetv vlik klnbz metodikval vgzett kutatsok sszestse.
Az integrl s metaelemzsek szp pldi tallhatk az jabb enciklopdikban, kziknyvekben, szemlz
folyiratokban. Elssorban a Review of Educational Research cm folyiratra s a Handbook of Research on
Teaching (Third edition) (ed by Wittrock, M. C. 1986) cm kziknyvre hvjuk fel a figyelmet.
5. 16.5. A KUTATSI BESZMOL SZERKEZETE, A

KUTATSI BESZMOLKKAL SZEMBEN
TMASZTOTT KVETELMNYEK
Az albbiakban egy disszertci vagy knyv formjban megjelen monogrfia felptst mutatjuk be. A
rvidebb mfajok (tanulmny, folyiratcikk, elads) eltr sajtossgait kln jelezzk.
Egy disszertci szerkezete
I. Eloldalak
A) Cmlap(ok)
432

KZLSE
B) Ksznetnyilvnts vagy elsz
C) Tartalomjegyzk
D)Tblzatok jegyzke
E) brk jegyzke
II. A) Bevezet rsz
1. A problma bemutatsa s indoklsa
2. Clok
3. A fogalmak meghatrozsa
4. A vonatkoz irodalom
5. Hipotzisek
B) Mdszerek
1. A minta
2. Eljrsok, mdszerek
3. Eszkzk
4. Az adatok bemutatsa s elemzse
C) Az eredmnyek megvitatsa
1. Az eredmnyek rtelmezse
2. Elmleti kvetkezmnyek
3. Gyakorlati alkalmazs
D) Kvetkeztetsek s sszegzs
1. Kvetkeztetsek
2. sszegzs
III. Kiegszt oldalak
A) Bibliogrfia
B) Fggelk
C) Absztrakt
A tanulmny, folyiratcikk, elads szerkezete ettl annyiban tr el, hogy az eloldalak s a kiegszt oldalak
elmaradnak, csupn a cm kerl a cikk elejre, ezt kveti az absztrakt, a cikk vgn van a hivatkozott irodalom
jegyzke, s fggelkknt csak a legritkbb esetben tblzatok, vagy az alkalmazott eszkzk.
A) A cmmel kapcsolatos kvnalmak:
1. Rvid, legfeljebb 1215 sz terjedelm legyen
2. Tartalmazza a f vltozkat
3. Mutassa be a vltozk kapcsolatt
433

KZLSE
4. Jelezze a populcit
5. Kerlje a redundancit, a felesleges szavakat: ,,tanulmnyozsa, ,,elemzse stb.
(Pl: A metakognitv kszsgek tantsnak hatsa gyenge matematikai kpessg kzpiskols tanulk
teljestmnyre)
A tartalomjegyzkben minden cmet s alcmet jellni kell. A cmeknek sz szerint meg kell egyeznik a
szvegben szerepl cmekkel. A cmek hierarchijt egyrtelmen rzkeltetni kell: eltr betnagysggal,
bettpussal, a fcmek kzpre zrsval, beljebb kezdett sorokkal, decimlis szmozssal stb. A decimlis
szmozs elssorban zrtanulmnyok, disszertcik esetn ajnlhat.
B) A bevezet rsz ltalban a kutats kivitelezse eltt megrhat. A bevezet rsznek meg kell gyznie az
olvast arrl, hogy a kutats tmja, problmja megfelel azoknak az ltalnos kvnalmaknak, amelyeket az 1.
fejezetben rszletesen kifejtettnk: azaz jelents, de a kutats keretei kztt megvlaszolhat, gyakorlati haszna
is vrhat. A problma megjellsre itt a bevezet fejezetben kerljn sor, ne a dolgozat egszbl kelljen az
olvasnak ,,kihmoznia. Kifejtse feszes, pontos legyen, ne hagyjon ktsget a dolgozat hatrait illeten. A
dolgozatban hasznlt fogalmak egyrtelm meghatrozsra kerljn sor. Nem elegend bemutatni e fogalmak
leggyakrabban hasznlt rtelmezst, llst kell foglalni abban, hogy a dolgozatban mely rtelmezshez fogunk
kvetkezetesen igazodni.
A vonatkoz irodalom ismertetsekor nem kell minden elolvasott mre kitrni, az a feladat, hogy a kutatsunkat
indokl, megalapoz irodalmat logikus felptsben kzljk. Derljenek ki az eddigi eredmnyek,
hinyossgok, feladatok, az, hogy a meglv ismeretek alapjn a jelen dolgozat problmja nem vlaszolhat
meg. Adjanak alapot a hipotzisek megfogalmazshoz. Tipikus hibkknt emlthetjk: az ismertetett mvek
kivlasztsa esetleges, nincs igazn kzk a dolgozathoz, nem eredeti forrsokat tartalmaznak, nem vilgos az
egyes mvek kapcsoldsa, hinyzik a tanulmnyok kritikai elemzse, a mintavlaszts, az eszkzk
alkalmassga, a kvetkeztetsek megalapozottsga tekintetben, nem tartalmaznak pontos bibliogrfiai
hivatkozsokat.
A hipotzisek megfogalmazsa feleljen meg az 1. fejezetben megfogalmazott kvetelmnyeknek: vilgosan,
egyrtelmen mutassk a vltozk vizsglni kvnt sszefggseit, legyen vilgos, hogy milyen adatok, minta,
mdszerek, eszkzk szolgljk elbrlsukat.
C) A mdszerek bemutatsra nagy gondot kell fordtani. A kutat szmra nyilvnval rszletek az olvas eltt
ismeretlenek, ezek hinyban nem tudja kritikusan elemezni a dolgozatot. A szakma gyakran abbl a ttelbl
kiindulva, hogy egy dolgozat nem lehet jobb, mint az ltala alkalmazott mdszerek a legnagyobb jelentsget e
fejezet brlatnak szenteli.
A minta ismertetsekor ki kell trni:
a populci meghatrozsra s a populci kivlasztsnak indoklsra (pl.: mirt ppen a 1014 v kztti
gimnazistk krben vizsgldunk?)
a minta nagysgra s ennek indoklsra,
a mintavtel mdjra s a rtegek kivlasztsnak indoklsra,
a populcit jellemz olyan adatokra, amelyek alapjn igazolhatjuk a minta reprezentativitst,
a rszvtelt visszautastk, a vizsglat kzben lemorzsoldk szmra, indoklsra,
a kutatsi stratgia indoklsra: a ksrleti s kontrollcsoportba sorols szempontjaira.
A vizsglatban hasznlt mdszerek, eszkzk bemutatsakor meg kell adni azok
rszletes lerst, fejlesztsk menett, tvtel, adaptci esetn az eredeti forrsok pontos megjellst,
az eszkz jelen felttelek kztti alkalmazsnak clszersgt, adekvtsgt bizonyt rveket,
az eszkzk megbzhatsgnak s rvnyessgnek bizonytkait,
az alkalmazni szndkozott, de elvetett eszkzk emltst, kihagysuk , okainak bemutatsval,
434

KZLSE
javaslatokat a mdszerek, eszkzk korrekcijra,
az alkalmazott adatfeldolgozsi, statisztikai mdszerek bemutatst, vlasztsuk indokait.
A kutatsi eljrsokkal kapcsolatban tjkoztatst kell adni:
a kutats helyrl, lefolytatsnak idejrl,
az interjksztk, megfigyelk szemlyrl, kpzskrl, a nekik adott instrukcikrl,
a rsztvevknek adott szbeli s rsbeli instrukcikrl,
az esetleges elvizsglat eredmnyeirl, tapasztalatairl.
D) Az eredmnyeket
lehetleg az elre megfogalmazott hipotzisek sorrendjben clszer kzlni,
a hipotzisekben nem szerepl, de a kutats kzben figyelemre mltnak tnt adatokat kln kell bemutatni,
az adatokat a maguk teljessgben kell kzlni, azaz nem szabad a kutat szempontjai, esetleges elfogultsga
alapjn vlogatni, a hipotziseit nem igazol adatokat kihagyni,
ez termszetesen nem jelenti minden rszadat kzlsnek a szksgessgt, az adatokat feldolgozva,
sszestve, tmrtve, a lnyeget kiemelve, ttekinthet formban kell kzlni,
ennek legjobb mdjai a tblzatok, grafikonok, brk (ezek technikai kvnalmairl ksbb lesz sz),
az eredmnyeket s elemzsket elklntve kell kzlni.
E) Az eredmnyek megvitatsa, kvetkeztets, sszegzs
Az eredmnyek megvitatsakor az elzekben bemutatott vals eredmnyekre kell tmaszkodni. Az
rtelmezsnek s az sszegzsnek el kell klnlnie egymstl. Az eredmnyeknek s a bellk levont
kvetkeztetseknek is vilgosan el kell hatroldniuk. Minden olyan esetben, ahol az adatok alapot adnak
ltalnostsra, ezeket meg kell fogalmazni, de nem szabad az adatok ltal al nem tmasztott ltalnostsokat
lerni.
Arra is gyelnnk kell, hogy az ltalnostsok az adott kutatson, s ne a korbbi szakirodalmon alapuljanak.
Az elmleti kvetkeztetseket s a gyakorlati ajnlsokat egyarnt meg kell fogalmazni.
F) A bibliogrfiban fel kell tntetni mindazokat a mveket, amelyekre a dolgozatban utals trtnik, s nem
clszer olyan mveket felsorolni, amelyeket a kutat nem hasznlt fel. (Egyes esetekben indokolt lehet a fel
nem hasznlt, de a tmra vonatkoz irodalom elklntett kzlse.)
A bibliogrfia elrendezsnek kt f formja lehetsges: vagy a mben val elforduls sorrendjben
szmsorrendben, vagy a szerzk neve szerinti ABC sorrendben. Mindenkppen ez utbbi megoldst ajnlhatjuk.
Ilyenkor ugyanis egy szerz egy mvt elegend egyetlenegyszer feltntetni, fggetlenl a re val hivatkozs
gyakorisgtl. jabb elnye ennek az gynevezett szerz, vszm rendszernek, hogy nem vltozik a szmozs
kihagys, jabb hivatkozsok felvtele esetn. Elkerlhetk az ,,idzett m stb. hivatkozsok. A szvegben
elegend a szerz nevt, a m kiadsnak vszmt (egy vben megjelent tbb m esetn a, b, c jellssel
klnbztethetjk meg ezeket) s a hivatkozott oldalszmot feltntetni. A bibliogrfiban a szerzk nevnek
ABC sorrendjben kell elrendezni a mveket. Egy szerz tbb mve esetn a mvek cmnek ABC rendjt kell
kvetni, elbb szerepelnek az nllan, ksbb a trsszerzkkel rt munkk. Hrom szerzig mind a hrom
szerz nevt ki kell rni, hromnl tbb szerz esetn az els szerz neve mell az ,,s munkatrsai, ,,s mtsai
megjellst kell tenni.
Szerkesztett mveket a szerkesztnl kell feltntetni, a nv utn megjellve: (szerk.)
Tanulmnyktetek egyes tanulmnyait a szerzk nevnl tntessk fel, s ezutn jelljk, hogy mely ktetben
jelentek meg.
435

KZLSE
A fggelkben a kutats sorn felhasznlt sszes eszkzt (megfigyelsi lapot, krdvet, interjk
szempontsorozatt, szociometriai mrlapokat, teszteket stb.), a szvegben terjedelmk miatt nem kzlhet
rszeredmnyeket, tblzatokat, s mindenfle, a kutats teljesebb dokumentlst segt httrinformcit
clszer kzlni.
A fggelk egyes dokumentumait szmozni kell, hogy a szvegben egyszeren utalhassunk rjuk. Sorrendjket
ltalban a szvegben elfordul hivatkozsok sorrendje szabja meg.
Az absztrakt a kutats lnyegnek (problma, mdszer, eredmnyek) 1015 soros sszefoglalsa, amely a gyors
tjkozdst segti el. A bibliogrfiai kiadvnyok ezt hasznljk fel. A folyiratok esetn tbbnyire a cikk
elejn tallhat.
G) A stlus
A kutatsi beszmolk kvnatos stlust alapveten az egyszer, logikus, tmr, vilgos, trgyszer jelzkkel
jellemezhetjk.
A kutatsi beszmol logikus elrendezse egyfell azt jelenti, hogy az egyes fejezetek, s azon bell az egyes
bekezdsek is egymsra plnek, kapcsoldsaik vilgosak az olvas szmra. Jelenti msfell a helyes
arnyokat, azaz az egyes tmakrk slyuknak, jelentsgknek megfelel terjedelemben kerlnek kifejtsre, s
nem a fellelhet anyag mennyisgnek, a szerz rdekldsnek fggvnyben. A beszmol logikjt, az egyes
fejezetek al-fl rendeltsgt a cmeknek (s a tartalomjegyzknek) hven kell tkrznie.
Az egyszer, vilgos kifejts a sallangok, a mellkes informcik mellzst, a tudomnyoskod, a sok idegen
szt hasznl nyelvezet mellzst, az sszefggsek nyilvnval bemutatst is jelenti.
Kerlni kell a kzbeiktatott mondatot, a zrjelben kifejtett gondolatokat. Az anekdotz, familiris,
jpofskod stlus sem illik a kutatsi beszmol mfajhoz. Trgyszeren, harmadik szemlyben clszer rni.
A szvegben a szmokat ltalban rjuk ki, rvidtseket lehetleg ne alkalmazzunk.
H) Tblzatok s brk
A tblzatok s brk jelents mrtkben segthetik az eredmnyek tmr, ttekinthet bemutatst.
Annak rdekben, hogy ez gy legyen, nagy gondot kell fordtani a tblzatok szerkesztsre. Egy tblzatnak
egy f gondolat bemutatsra alkalmas sszefgg tnyeket, adatokat szabad tartalmaznia. nmagtl
rtetdnek kell lennie. A szveg csak kiemelje, elmlytse a tblzat mondanivaljt, de ne legyen szksg r
az alapvet mondand megrtshez. Ha csupn nhny szmmal kvnjuk illusztrlni a szveget, ezt nem kell
tblzatba foglalni, a szvegben is kzlhet. A nagy tblzatokat a fggelkben kell elhelyezni. Gyakran
megoldhat a nagy tblzatok, tbb kis tblzatra bontsa, amelyek a szvegben is helyt kaphatnak. A
tblzatok sose elzzk meg a szvegben rjuk trtn els utalst. A tblzat cme alatt kzlni kell a
mrtkegysget (f, % stb.) A tblzat sorait, oszlopait rviden, tmren kell elnevezni, csak ltalnosan
elfogadott rvidtseket alkalmazzunk. A tblzatokat szmozzuk meg, s erre trtnjen utals. (Az ,,albbi,
,,kvetkez stb. tblzat elnevezs a trdels kvetkeztben gondot okozhat.)
Az brk esetenknt ttekinthetbbek, kifejezbbek a tblzatoknl. Klnbz fajtit alkalmazhatjuk, oszlop-,
vonal-, kr diagramm, folyamatbrk, rajzok, fotk, trkpek stb. Az brk egyszerek, ttekinthetek legyenek,
lptkk fejezze jl ki a mondandt.
I) Idzetek, hivatkozsok
A tudomnyos pontossg, korrektsg gyakran ignyli idzetek alkalmazst. A tlsgosan sok idzet viszont
nehzkess teszi, sztdarabolja a szveget, elrejti a szerz sajt gondolatait. Ezrt gyeljnk r, hogy csak a
szksges mennyisgben idzznk. Az idzeteket 45 sorig idzjelben, a folyamatos szvegben helyezhetjk
el.
Az ennl hosszabb idzeteket idzjel nlkl, kln bekezdsben, beljebb kezdve, esetleg srbb gpelssel
klntsk el. A nv szerinti hivatkozs trtnhet az idzet elejn, vgn, s esetenknt kzbeiktatva is.
A bibliogrfia kapcsn mr emltettk, hogy a hivatkozsok leggazdasgosabb mdja a szerzvszm
oldalszm szerinti hivatkozs. Bizonyos esetekben azonban ettl el kell trni. Ilyen ok lehet, ha tbb mre
436

KZLSE
akarunk hivatkozni, magyarzatot is akarunk fzni az adott rszhez stb. Ilyen esetekben alkalmazzk a
lbjegyzetet.
A lbjegyzet clja lehet:
az idzett hivatkozs megjellse,
utals az anyagban msutt fellelhet rszletre,
utals a tmval kapcsolatos lnyeges forrsokra,
a szvegben lv anyag rszletesebb kifejtse.
A lbjegyzeteket vagy lapalji jegyzetknt vagy a fejezet, esetleg az egsz m vgn helyezhetjk el. Az olvas
szmra a legknyelmesebb a lapalji jegyzet elolvassa. Ebben az esetben laponknt j szmozssal clszer
jellni a lbjegyzetet, mg a knyv vgn elhelyezett lbjegyzeteket folyamatosan clszer szmozni.
Amennyiben hivatkozs megjellsre hasznljuk a lbjegyzetet, az els alkalommal a teljes bibliogrfiai adatot
ki kell rni. Ksbb elegend az i. m. (idzett m) s oldalszm jells, vagy ha ugyanazon oldalra utalunk, az
uo. (ugyanott) jells. Ha kzben ms mre is hivatkoztunk, meg kell ismtelni a szerz nevt. (pl. Nagy S. i. m.
198. o.)
Mint emltettk, a kutatsi beszmolk szerkezetre, stlusra vonatkoz megllaptsok ltalnos rvnyek. A
rvidebb terjedelm beszmolk, a folyiratcikk, tanulmny, elads szksgszeren rendelkeznek sajtos
vonsokkal.
A folyiratcikkben nem kell bizonytani a szerz jratossgt a szakirodalomban, hanem csak az adott cikk
elhelyezst, megrtst elsegt irodalmat kell bemutatni. A problmt rviden kell exponlni, a hipotziseket
fel kell sorolni. A mdszerekrl tmr ttekintst kell adni, esetleg utalsokkal a rszletesebb forrsokra. Az
eredmnyek bemutatsa kapja a legtbb helyet, s ezt kvesse a lnyegesebb eredmnyek rtelmezse. A
folyiratcikk terjedelme ltalban 1525 gpelt oldal.
Az eladsok mg rvidebb (45) oldal terjedelmek lehetnek, amelyet 15 perc alatt el lehet mondani. Hrom
lnyeges eleme van:
1. Hipotzisek,
2. Eljrs, mdszerek,
3. Eredmnyek, kvetkeztetsek, ajnlsok.
Tblzatokat, brkat rsvettn vagy kioszthat paprlapon clszer mellkelni.
A publikcik rtkelsnek kritriumai
Mind sajt publikcink megtlst, mind pedig a szakirodalomban olvasott tanulmnyok, beszmolk
rtkelst elsegtheti egy olyan szempontsorozat, amely lnyegben szisztematikusan sszefoglalja a kutatsi
beszmolk rtkelsnek kritriumait. A szakirodalomban sok ilyen szempontsorozatot publikltak. Az albbi
szempontok fknt Ary (1979, 355360), Sax (1979, 404408), Van Dalen (1979, 435444), McMillan
Schumacher (1984, 96102) munkin alapulnak.
Kutatsi beszmolk rtkelsre szolgl szempontsorozat
A cm
1. Pontosan kifejezi a problmt. (A fgg s fggetlen vltozk, valamint a kapcsolatuk egyrtelmen meg van
hatrozva, a populci jellemzi /letkor, nem, osztly/ adottak.)
2. Kellen vilgos, tmr, nem tl hossz s bonyolult.
3. Nincsenek benne felesleges szavak (tanulmny...,...elemzse stb.), flrerthet kifejezsek.
4. Az alapvet jelentsg szavak a cm elejn vannak, fnevek.
437

KZLSE
A szerzk
1. A kutats vezetje szerepel az els helyen
2. Csak olyan szemlyek vannak feltntetve, akik tnyleges kutatmunkt vgeztek.
3. A szerzk neve, munkahelye szerepel, tudomnyos fokozata viszont nem.
A problma
1. A kutats elvgzsnek indokai adottak, vilgosak, jelentsek.
2. A problma meghatrozsa a dolgozat elejn meg van adva.
3. A problma elgg jelents ahhoz, hogy kutatni rdemes legyen, s elgg krlhatrolt ahhoz, hogy kutatni
lehessen.
4. Megfogalmazsa egyrtelm, vilgos, nem tl terjengs.
A szakirodalom ttekintse
1. A szakirodalmi ttekintsbl kiderl, hogy az adott tanulmny hogyan viszonyul a korbbi kutatsokhoz, s az,
hogy a problma a korbbi kutatsok alapjn nem vlaszolhat meg.
2. A vonatkoz elmleti megfontolsok egyrtelmen s tmren vannak kifejtve.
3. A szakirodalmi ttekints felhvja a figyelmet a korbbi kutatsok metodolgiai problmira, az irodalomban
fellelhet ellentmondsokra.
4. A metodolgiai problmk kikszblsnek, vagy cskkentsnek mdszerei egyrtelmen meg vannak
fogalmazva.
5. Minden lnyeges tanulmnyra, de csak relevns tanulmnyokra hivatkozik.
6. Lehetsg szerint elsdleges, s nem msodlagos forrsokra hivatkozik. A legjelentsebb tanulmnyok s
elmletek nagyobb helyet kapnak az ttekintsben, mg a jelentktelenebbek, kevsb rszletesen vannak
bemutatva.
7. A tanulmnyokat kapcsoldsaik bemutatsval, a kutat rtkel llsfoglalsval soroljk fel.
8. A szakirodalmi ttekints strukturlt, s ez a struktra vilgos az olvas szmra.
9. Minden hivatkozott irodalom szerepel a bibliogrfiban, de nincsenek a bibliogrfiban olyan hivatkozsok,
amelyek nem szerepelnnek a szvegben.
A hipotzisek
1. A hipotzisek llts formjban vannak megfogalmazva, a fggetlen s a fgg vltozk kapcsolatt jelzik.
2. A hipotzisek egyrtelmen kvetkeznek a szakirodalmi ttekintsbl, nem mondanak ellent jl ismert
tnyeknek, elmleteknek.
3. A hipotzisek tesztelhetk.
4. A hipotzisekben szerepl minden terminus operacionalizlt formban van meghatrozva.
A vizsglati szemlyek
1. A populci krl van hatrolva.
2. A mintavteli eljrs egyrtelmen le van rva.
3. Minden sszehasonltsra kerl csoport ltszma meg van adva.
438

KZLSE
4. A fik s lnyok szma minden csoportban meg van hatrozva, ha a nemeknek jelentsgk van.
5. A vizsglati szemlyek letkornak s vfolyamnak tlaga s szrsa minden csoportra vonatkozan meg
van adva (ha ennek van jelentsge).
6. A szocilis helyzet mutati s ezek kiszmtsnak mdja meg van adva (ha ennek van jelentsge).
7. Az etnikai, vallsi, faji httr, a nyelvi nehzsgek bemutatsra sor kerl (ha ennek van jelentsge).
8. Ha a vizsglati szemlyek sszehasonltsra sor kerl, a ksrleti s a kontrollcsoportok minden
sszehasonltsra kerl vltozjnak az tlaga s a szrsa le van rva.
9. A ksrleti s a kontrollcsoport azonos populcibl szrmazik, kivlasztsuk azonos mdon trtnt.
10. Megfelel szm vizsglati szemlyt vlasztottak ki.
11. A vizsglati szemlyek neve s egyb azonostja nem szerepel.
12. A kzremkd megyk, iskolk s tanrok nevt bizalmasan kezelik.
Mdszerek s eszkzk
1. Az alkalmazott mdszerek s eszkzk pontos, rszletes lersa szerepel. (A kutat ltal kifejlesztett
mdszerek, eszkzk esetben a fejleszts menete, tvett mdszerek, eszkzk esetn a forrsok le vannak rva.)
2. Az alkalmazott mdszerek s eszkzk vlasztsnak indokai adottak, elfogadhatak.
3. Kzlik a mdszerek s eszkzk rvnyessgnek s megbzhatsgnak bizonytkait.
4. Igazoljk, hogy a mdszerek, eszkzk megfelelnek a vizsglati szemlyeknek.
5. A ksrleti s kontrollcsoportoknak adott instrukcik sz szerint le vannak rva.
A kutats lebonyoltsa
1. A ksrletezk azon tulajdonsgait (nem, kpzettsg), amelyek a vizsglati szemlyek viselkedst
befolysolhatjk, kzlik.
2. A ksrleti s a kontrolleljrst olyan rszletessggel rjk le, hogy megismtelhet legyen.
3. Az eljrsokat tnzte egy intzmnyi szakmai bizottsg abbl a szempontbl, hogy az etikai kvnalmakat
kielgtik-e.
4. A vizsglati szemlyeket s a szlket megfelelen tjkoztattk.
5. Senkit nem knyszertettek a rszvtelre.
6. A vizsglati szemlyek nem voltak fizikai vagy pszichikai stresszhatsnak vagy csaldsnak kitve.
7. Az anonimits s a titkossg biztostva van.
8. Az eljrsok kzvetlen kapcsolatban vannak a hipotzisek vizsglatval.
9. Kzlik azon tanulk szmt, akik valamelyik csoportban rszt vettek a kutats kezdetn s brmely okbl
lemorzsoldtak.
10. A bels validits biztostva van.
11. A kls validitst fenyeget jelensgeket ellenrzik.
A kutats szerkezete (design)
1. Az elteszteket (ha voltak) statisztikai elemzsnek vetettk al.
439

KZLSE
2. A statisztikai prbk szignifikancijt kielgt krlmnyeket teljestettk.
3. Minden egyes null-hipotzis elvetshez a megkvnt szignifikancia szintet elre meghatrozzk.
4. A kutatsi hipotziseket talaktottk null-hipotzis formjba.
5. A statisztikai elemzsek egyrtelmen kapcsoldnak a kutatshoz s a null-hipotzisekhez.
6. Az eljrsok hatkonyak s megfelel ideig tartanak.
Eredmnyek s megllaptsok
1. Az eredmnyeket az egyes hipotzisekre vonatkoztatva kzlik.
2. A hipotzisek igazolshoz elegend adatot kzlnek, nem tartalmaz a munka tl sok felesleges adatot,
szmot.
3. Az eredmnyeket objektven s prtatlanul kzlik.
4. A grafikonok, tblzatok, brk elsegtik, megknnytik a mondanival megrtst.
5. A grafikonok s a tblzatok meg vannak szmozva, s elbb trtnik utals rjuk, mint ahogy megjelennek a
szvegben.
6. Minden grafikonnak s tblzatnak vilgos felirata, elnevezse van.
7. A fgg vltozk tlagai s szrsai, valamint az elemszmok minden sszehasonltott csoportra vonatkozan
meg vannak adva.
Elemzs s rtelmezs
1. A dolgozat megmagyarzza az elre nem vrt, illetve a statisztikailag nem szignifikns eredmnyeket is.
2. A statisztikai s a gyakorlati jelentsg kztti klnbsget megvilgtja.
3. Kapcsolatot teremt az eredmnyek s a szakirodalmi ttekintsben megfogalmazott elmleti ttelek kztt.
4. Az eredmnyeket a problmra vonatkoztatja.
5. Az eredmnyek fontossgt elemzi.
6. A kutatsi eredmnyek korltaira, gyengire, az adatgyjts esetleges gyenge pontjaira felhvja a figyelmet.
7. Kijelli a szksges tovbbi kutatsokat.
8. Az ltalnostsokat a hasonl szemlyekre, mdszerekre s anyagokra korltozza, nem fogalmaz meg tlzott
ltalnostsokat, nem kellen igazolt kvetkeztetseket.
9. Az elemzs mentes a szubjektv vlemnyektl, eltletektl.
sszegzs s kvetkeztetsek
1. A kvetkeztetseket altmasztjk az sszegyjttt adatok. Az sszegzs csak a korbban bemutatott
tnyeket, megllaptsokat foglalja ssze.
2. Vilgos a kvetkeztetsek s az empirikusan igazolt tnyek kapcsolata. Minden lnyeges tnybl levontk a
megfelel kvetkeztetseket.
Hivatkozsok
1. A stlus egysges, utalsrl utalsra vltozatlan.
2. A hivatkozsok pontosak s teljesek.
440

KZLSE
Stlus
1. A dolgozat vilgosan s logikusan szerkesztett.
2. A felesleges szvegeket elhagytk, a redundancit kerli.
3. A mondatok jelentse vilgos.
4. tvezet kifejezsek irnytjk az olvast mondatrl mondatra, bekezdsrl bekezdsre.
5. A nyelvtani szablyokat betartja, a helyesrs hibtlan.
6. A rvidtseket szablyszeren hasznlja.
7. A szmokat 09-ig kirja, kivve, ha statisztikai adatokra vonatkoznak.
8. A kilencnl nagyobb szmokat szmmal rja.
9. A mrtkeket, letkort, szzalkokat, szmtani mveleteket, trteket, pnz, pontok, sklk pontos rtkeit
szmokkal rja.
10. Kettes sortvolsgot hasznl.
11. Megfelel nagysg margt hagy mindkt oldalon.
12. A kzirat fehr, famentes paprra van gpelve.
13. A gpels s az elrendezs tiszta, s megfelel formtum. (Pontos cmek s alcmek.)
14. A kzirat megfelel hosszsg.
15. Az idzetek helynvalak, relevnsak.
16. A dolgozat rdekes, olvasmnyos.
Ebben a fejezetben megvitattuk, hogy mirt van szksg az eredmnyek rtelmezsre, rtkelsre, felsoroltuk
az elemzs fbb funkciit; bemutattuk a kutatsi beszmolk fajtit a kutats szakaszaitl fggen, ezen bell
rszletesen kitrtnk a kutatsi tervre, a kutats kzben s vgn trtn beszmols indokaira; felsoroltuk a
tudomnyos s a npszerst beszmolk mfajait, a szakirodalom elemzsnek lehetsges mdjait, klns
hangslyt fektetve a szintetizl mvekre s metaelemzsekre, vgl a rszletes kutatsi beszmol
szerkezetvel, felptsvel, stlusval kapcsolatos kvnalmakat vettk sorra.
FELADATOK
1. Nzze t egy folyirat egy vfolyamt, s csoportostsa az ott tallhat cikkeket a fejezetben bemutatott mfaji
kategrik szerint.
2. Vlasszon ki egy tanulmnyt, s rtkelje azt a fejezet vgn kzlt kritriumrendszer alapjn.
3. Korbbi ismereteit is felhasznlva ksztse el egy tma kutatsi tervt.
IRODALOM
1. Abrami, P. C. Cohen. P. A. d, Apolonia, S. (1988): Implementation problems in meta-analysis. Review of

Educational Research, 51., 151180.
2. Anderson, G. (1990): Fundamentals of Educational Research. London, The Falmer Press, 273.
3. Carlberg s tsai (1984): Meta-analysis in education: A replay to Slavin, Educational Researcher, 13 (8) 16
23.
4. Cooper, H. M. (1982): Scientific guidelines for conduction intergrative research reviews, Review of
Educational Research, 52., 291302.
441

KZLSE
4a. Csk E. (szerk.) (1985): A tantkpzs kritikus pontjai. Vlemnyek, kutatsi lehetsgek. Bp.
Oktatskutat Intzet, 232.
5. Glass, G. V. (1976): Primary, secondary and meta-analysis of research. Educational Researcher, 5 (10) 38.
6. Hittleman, D. R. s Simon, A. J. (1992): Interpreting Educational Research. New York, McMillan, 392.
7. Joyce, B. (1987): A rigorous yet delicate touch. A response to Slavins proposal for ,,best evidence reviews.
Educational Researcher, 16 (4) 1214.
8. McMillan, J.Schumacher, S. I. (1984): Research in Education, Boston, Little, Brown and Company, 470.
9. Sax, G. (1979): Foundations of Educational Research. Englewood Cliffs, Prentice Hall, 435.
10. Slavin, R. E. (1984): Meta-analysis in education. How has it been used. Educational Research, 13 (8) 615.
11. Slavin, R. E. (1986): Best-evidence syntesis: Why less is more. Educational Researcher 16(4) 1516.
12. Stock s tsai (1982): A rigor in data-synthesis: A case study of reliability in meta-analysis. Educational
Researcher, 11 (6) 1014.
13. Van Dalen, D. (1979): Understanding Educational Research. New York, McGraw-Hill, 547.
14. Wittrock, M. C. (ed.) (1986): Handbook of Research on Teaching (3rd ed.) New York, McMillan, 1037.
442

Falus Ivan Kutatasmodszertan

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Falus Ivan Kutatasmodszertan

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Bevezets a pedaggiai kutats

Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe

Created by XMLmind XSL-FO Converter.

Bevezets a pedaggiai kutats

Bevezets a pedaggiai kutats

Bevezets a pedaggiai kutats

I. rsz - A PEDAGGIAI KUTATS

Created by XMLmind XSL-FO Converter.

1. fejezet - FALUS IVN: A

1. 1.1. A PEDAGGIAI KUTATS CLJA, TRGYA

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

2. 1.2. A PEDAGGIAI KUTATS JELLEMZI,

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

3. 1.3. A PEDAGGIAI KUTATS FOLYAMATA

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

3.1. 1.3.1. A KUTATSI PROBLMA KIVLASZTSA,

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

3.2. 1.3.2. A TMRA VONATKOZ SZAKIRODALOM

3.3. 1.3.3. A KUTATS HIPOTZISEINEK A MEGFOGALMAZSA

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

3.4. 1.3.4. A KUTATSI STRATGIK, MDSZEREK, ESZKZK

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

3.5. 1.3.5. MINTA S A MINTAVTEL

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

4. 1.4. A KUTATSOK TPUSAI, FAJTI

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

5. 1.5. A KUTATS ETIKAI KRDSEI

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

1. Mi klnbzteti meg a pedaggiai kutats trgyt a szociolgiai, pszicholgiai kutatstl?

1. Vlasszon ki egy empirikus kutatsrl beszmol tanulmnyt!

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

FALUS IVN: A PEDAGGIAI

II. rsz - A SZAKIRODALOM

Created by XMLmind XSL-FO Converter.

2. fejezet - FALUS IVN: A

1. 2.1. A SZAKIRODALOM TANULMNYOZSNAK

2. 2.2. A SZAKIRODALMI TJKOZDS BZISAI,

Amennyiben megtalltuk a tezaurusz trgysz annotci segtsgvel a bennnket rdekl folyiratcikkek

Amennyiben a tanulmny rdekel bennnket a rezmbl ez is kiderl mikrokrtyn 0,85 USD-rt,

3. 2.3. A SZAKIRODALOM FELTRSNAK LPSEI

4. 2.4. A SZAKIRODALOM FELDOLGOZSNAK

A trgyi jegyzetet ltalban egy

cm-es paprlapon clszer rgzteni.

1. Mit tekinthetnk egy tma relevns irodalmnak?

3. fejezet - TTHN KRNYEI

1. 3.1. AZ INFORMCIKERES RENDSZEREK

TTHN KRNYEI MRTA:

2. 3.2. A SZMTGPES INFORMCIKERES

2.2. 3.2.2. AZ ADATBZISOKBAN VAL KERESS F LPSEI

TTHN KRNYEI MRTA:

TTHN KRNYEI MRTA:

A rekordok azon halmaza, amelyben A s B egyttesen elfordul

TTHN KRNYEI MRTA:

TTHN KRNYEI MRTA:

3. 3.3. AZ ERIC ADATBZIS

TTHN KRNYEI MRTA: