Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
TEZ DE DOCTORAT
COMUNICAREA PROFESOR-ELEV DIN
PERSPECTIVA DIDACTICII MODERNE
REZUMAT
Coordonator tiinific,
Prof. univ. dr. VASILE CHIS
Doctorand,
Safta ( cas.eicu) Mariana
CUPRINS
PARTEA I
FUNDAMENTE TEORETICE CU PRIVIRE LA COMUNICAREA PROFESOR
ELEV DIN PERSPECTIVA DIDACTICII MODERNE
CAPITOLUL I.
REPERE TEORETICE PRIVIND COMUNICAREA EDUCAIONAL
I.1. Consideraii asupra comunicrii
I.1.1. Fazele procesului comunicrii , din perspectiva didacticii moderne.......................12
I.1.2. Perspective asupra comunic .................................................................................14
I.1.3. Teorii asupra comunicrii ................................... ...................................................19
I.2. Comunicarea educaional de tip scolar
I.2.1. Caracterul psihosocial al comunicrii educaionale ..................................................25
I.2.2. Interaciunea educaional de tip comunicativ ..........................................................28
I.2.2.1. Receptivitatea mesajului ..............................................................................28
I.2.2.2. Perceperea celuilalt i perceperea situaiei ..................................................31
I.2.2.3. Strategii comunicative de realizare a contactului interpersonal ..31
I.2.2.4. Schimbul informaional i interpersonal .....................................................35
I.2.2.5. Filtre subiective n percepia interpersonal.................................................36
I.3. Comunicarea didactic
1.3.1. Precizri
conceptuale............................................................................................39
CAPITOLUL II.
DIMENSIUNILE PSIHOSOCIALE ALE ACTIVITII PROFESORULUI
II.1. Managementul educaional o nou dimensiune a tiinelor educaiei
II.1.1. Organizarea mediului didactico-educativ al clasei de elevi.............................84
I.1.1.1. Clasa de elevi ca microstructur organizaional i
profesorul manager.84
II.1.1.2. Conducerea activiti didactice: situaii didactice, strategii
specific i eficien..................
..................................................................91
PARTEA a II - a
COMUNICAREA
MODERNE
PROFESOR
ELEV
DIN
PERSPECTIVA
DIDACTICII
DEMERSUL EXPERIMENTAL
CAPITOLUL III.
ETAPA CONSTATATIV A INVESTIGAIEI
III.1. Fundamentele metodologice ale cercetrii constatative..........................................115
III.1.1. Obiectivele cercetrii constatative...................................................................116
III.1.2. Organizarea cercetrii constatative..................................................................118
III.1.2.1. Eantionul de subieci al etapei constatative...................................118
III.1.2.2. Eantionul de coninut al investigaiei constatative........................120
III.1.2.3. Metodele i instrumentele cercetrii constatative...........................122
III.2. Rezultate ale etapei constatative privind relaia profesor elev n comunicarea
didactic.................................................................................................................................123
III.2.1. Perspective ale elevilor fa de comunicarea didactic.....................................123
III.2.2. Perspective ale profesorilor raportate la comunicarea didactic.......................128
III.3. Administrarea pre-testului.........................................................................................134
III.3.1. Rezultatele pre-testului.....................................................................................136
CAPITOLUL IV.
EXPERIMENTUL FORMATIV
IV.1. Scopurile principale ale cercetrii..............................................................................147
IV.2. Organizarea cercetrii i ipotezele experimentale...................................................148
IV.2.1. Obiectivele cercetrii i ipotezele experimentale............................................ 149
IV.2.2. Variabilele independente i dependente ale experimentului............................150
IV.2.3. Metodele de cercetare utilizate.........................................................................151
IV.2.4. Eantionul de subieci..................................................................................... .153
IV.2.5. Eantionul de coninut......................................................................................156
IV.3. Descrierea experimentului propriu-zis......................................................................160
IV.4. Administrarea post-testului........................................................................................162
CAPITOLUL V.
REZULTATE OBINUTE N CADRUL EXPERIMENTULUI FORMATIV
V.1. Analiza i interpretarea datelor experimentale
V.1.1. Rezultate obinute n cadrul experimentului propriu zis............................... 163
V.1.1.1.Analiza i interpretarea datelor experimentale ........... 164
V.1.2. Date privind comunicarea profesor elev prin intermediul activitilor
de grup..............................................................................................................168
V.1.3. Influena opionalului Educaie pentru valori comportamentale i
atitudini asupra relaiei profesor elev............................................................169
V.1.4. Influena leciilor informative, a disciplinei opionale Educaie pentru
valori comportamentale i atitudini asupra comunicrii profesor-elev........177
CAPITOLUL VI.
REZULTATE OBINUTE N ETAPA POST-TEST
VI.1. Aspecte comparative privind comunicarea profesor-elev, rezultate din
pre-test i post-test.................................................................................................182
CAPITOLUL VII.
RE-TESTUL ANALIZ CANTITATIV I CALITATIV REZULTATELOR
VII.1.Rezultate obinute n etapa re-testului....................................................................192
CAPITOLUL VIII.
CONCLUZII..........................................................................................................................198
VIII.1. Considerente generale privind cercetarea efectuat..............................................198
VIII.2. Limite ale cercetrii...............................................................................................203
VIII.3 Sugestii pentru cercetri viitoare...........................................................................204
BIBLIOGRAFIE...................................................................................................................206
ANEXE.. ....211
Cuvinte cheie:
Comunicare eficienta. Relatii interpersonale. Strategii didactice. Managementul
clasei. Centrarea pe elev. Stiluri de comunicare. Didactica moderna. Predare. Invatare.
Situatie problema. Metode interactive. Competente de comunicare.
Introducere
Orice comunicare uman este un proces interpsihologic i are un caracter psihosocial,
de interinfluenare reciproc, adic, n cadrul interaciunii fiecare dintre subieci l stimuleaz
pe cellalt i i rspunde, primete i exercit influene.
Mult vreme, procesul educaional, interaciunea profesor-elev a fost privit
unilateral, n sensul c doar profesorul l influeneaz, trebuie s-l influeneze pe subiectul
educaiei. Concepia realist care i-a ctigat locul meritat n rndul teoreticienilor i a
practicienilor, este aceea c nu trebuie absolutizai cei doi termeni ai procesului educaional,
profesor subiect, ci trebuie privii ca parteneri care se recepteaz reciproc, care sunt coparticipani la interaciune.
Terminologia utilizat a asimilat i ea aceast realitate, n sensul c, aa cum
precizeaz L. Ezechil, dac pn nu demult formula preferat pentru a se reda raporturile ce se
stabilesc ntre actorii interaciunii didactice era relaia profesor-elev, n ultimul deceniu al
secolului XX s-a optat pentru sintagma comunicare educaional, tocmai pentru a se
accentua rolul relaiei de schimb informaional care se produce n cadrul acestei interaciuni.
Prin urmare, informaia care circul n context colar i care face obiectul proceselor
de schimb comunicaional este mai bogat dect se prevede n mod programatic, genernd
att efecte previzibile, ct i o serie de consecine care scap observabilului i explicabilului.
echilibrat cteva aspecte relevante referitoare la comunicarea profesor elev din perspectiva
didacticii moderne .
Tematica lucrrii se nscrie n domeniul managementului clasei de elevi, domeniu de
investigaie relativ recent n cmpul pedagogiei romneti, al crui subdomeniu l reprezint
managementul comportamentului elevilor, comunicarea optim profesor elev.
Prin urmare, aceast lucrare poate fi privit ca avnd doua pri mari, dintre care,
prima constituie un cadru teoretic, relevant din perspectiva noastr prin tematica abordat, iar
a doua parte prezint cercetarea efectuat, concluziile i alte date desprinse din cercetare.
Lucrarea contine un numar de 252 de pagini, 53 de tabele si 39 de figuri.
Prima parte Fundamente teoretice cu privire la comunicarea profesor elev din
perspectiva didacticii moderne, cuprinde doua capitole distincte, care prezinta cateva repere
teoretice fundamentale despre comunicare.
Partea a doua reprezinta Demersul experimental si cuprinde 6 capitole care descriu
etapele demersului experimental intreprins in vederea validarii ipotezei stabilite.
Capitolul I intitulat Repere teoretice privind comunicarea educationala descrie
aspecte reprezentative despre comunicare, perspective si teorii ale comunicarii.
Prin urmare, diversele perspective asupra comunicrii reflect relevana i impactul
acesteia asupra structurii diferitelor situaii comunicaionale care reprezint obiectul de studiu
a unei varieti bogate de domenii epistemologice.
Teoriile elaborate cu privire la procesul comunicrii au n centru aspecte eseniale ale
acesteia. Fiecare teorie se axeaz pe idei referitoare la rolul i funciile comunicrii, dar i la
cauzele apariiei i manifestrii specifice acesteia.
Privite n ansamblu, toate aceste teorii se completeaz reciproc, existnd ns i aspecte
care vin n contradicie unele cu altele. Totui, n nelegerea procesului comunicrii ele se
constituie ntr-un punct de referin semnificativ n ncercarea de a rspunde la diverse
problematici raportate la comunicare.
Comunicarea didactic, rmne procesul fundamental constituit dintr-un ansamblu de
acte voliionale n msur s produc modificri, transformri pozitive n planul cunoaterii,
afectivitii i al comportamentelor ,n structura de personalitate a subiecilor, urmrind s fie:
convingtoare asumarea de ctre subieci a unei idei, comportament sau stil
existenial propriu, pe baza de argumente, de dovezi privite ca adevruri; s determine
druire, ncredere n ceva, participare cu fermitate n nfptuire scopului urmrit;
persuasiv- puterea de a influena, de a convinge prin logic, realiti i adevruri,
prin afectivitate;
pentru
transmiterea
mesajului,
neatenia
cuvenit
acordat
mesajului/informaiei.
Capitolul II Dimensiunile psihosociale ale activitatii profesorului este dedicat
teoretizarii aspectelor privind managementul educaional ca nou dimensiune a tiinelor
educaiei, precum si competentele aptitudinale si psihologice ale profesorului.
Din perspectiv educaional, termenul management apare n cel puin dou ipoteze:
management educaional ca noiune-gen i management colar ca noiune-specie.
Ambele reprezint domenii de aplicare a managementului general n subsistemul
educaional, la nivelul macro- i microsistemic, avnd particularitile legate de finalitile
colii, de specificul actului educaional.
Managementul educaional red conducerea conceperii, realizrii i a evalurii ntregii
activiti de educaie la nivelul social macrosistemic. Este un proces complex de coordonare,
prin decizii, a eforturilor diferitelor grupuri, n vederea realizrii efective i eficiente a
obiectivelor prestabilite privind eficiena procesului educaional.
Managementul colar particularizeaz principiile managementului educaional la coal,
la realizarea obiectivelor educaiei prin procesul de nvmnt, corelnd totul cu factorii
extracolari. Se poate defini drept conducere formal a instituiei colare sau/i a clasei de
elevi prin coordonarea activitilor care vizeaz obiectivele propuse de organizaie sau diferite
microgrupuri din organizaie.
Derivat de aici, managementul clasei de elevi, nseamn realizarea de ctre cadrul
didactic a tuturor funciilor manageriale, iar n sens restrns se refer doar la realizarea actului
conducerii operaionale, adic realizarea concret i coordonarea (la nivelul formal i
informal) a resurselor umane i non-umane n vederea aplicrii proiectelor propuse i a
obinerii rezultatelor scontate.
Activizarea clasei de elevi este, de mult timp un punct central n literatura pedagogic,
fiind neleas, n general, n sensul reducerii monopolului pe care l deine adesea profesorul
asupra procesului de vorbire.
Desigur, acesta este un aspect important al comunicrii educaionale dar, chiar dac se
reduce timpul de vorbire al profesorului, aceasta nu nseamn c, automat, elevii
interacioneaz unii cu ceilali odat ce li s-a creat ocazia.
Aptitudinea pedagogic se exprim prin capacitatea profesorului de a particulariza
modalitile optime transmiterii cunotinelor, pentru formarea interesului partenerului potrivit
particularitilor acestuia. Este ansamblul nsuirilor profesorului de a obine maximum de la
parteneri n orice situaie.
Competenele profesorului, potrivit lui N. Mitrofan (1988), sunt structurate n trei
tipuri:
competena tiinific/profesional presupune o solid pregtire de specialitate ca i o
bogat capacitate de cooperare cu ali specialiti; capacitate de a angaja componenta afectiv
i etic a procesului mpreun cu cea de a detalia, argumenta i susine problematica din
domeniu;
competene psihopedagogice capacitatea de a forma, de a construi principalele
componente ale personalitii la fiecare subiect: determinarea dificultilor specialitii;
capacitatea de a face accesibil coninutul disciplinei predate, de a nelege subiecii din relaia
didactic; creativitate didactic prin elaborarea i aplicare noilor modele de influenare,
persuadare a partenerilor;
competene psihosociale capacitatea de optimizare a relaiilor interumane i
interpersonale necesare procesului didactic: adoptarea setului de roluri necesar acestui proces;
uurina de a stabili relaii cu partenerii procesului; capaciti sporite de persuadare att a
individului ct i grupului; capacitatea de a comunica uor, eficient, de a folosit adecvat
puterea i autoritatea cu nelegerea; diversitatea stilurilor folosite pentru a contientiza
l-a
manifestarea de
etapa
realizrii
designului
experimental,
respectiv
proiectrii
pre-testului,
(de
exemplu
E1
pre-test:
(2,12+2,16+2,36+2,00):4=2,16
E1
post-test:
pre-test
2.24
2.16
post-test
2.47
2.06 1.96
1.87
2.34
1.86 1.88
2.09
1.93
1.98
E1
C1
E2
C2
E3
1.97
1.92
C3
1.871.9
E4
C4
pre-test
2.23
E1
2.31
1.92
C1
2.2
1.83
2.1
E2
1.98
C2
1.99
post-test
2.12
1.88
E3
2.06
1.92
C3
2.16
2.05
E4
1.91
1.96
C4
post-test
2.29
2.15
2.06
2.18
2.05
2.2
2.2 2.17
2.04
2.19
2.2
2.13
2.07
2.11 2.05
2.06
E1
C1
E2
C2
E3
C3
E4
C4
2.12
2.21
2.12
2.15
2.11
2.11
1.86
1.78
E1
C1
E2
C2
post-test
2.15
2.05
E3
2.16
2.15
C3
2.09
2.01
E4
1.95
1.92
C4
2.1
2.05
1.92
2.07
1.89
2.14 2.06
post-test
2.14
2.08
2.07
2.07
2
1.9
E1
C1
E2
C2
E3
C3
E4
1.94
1.95
C4
E1
1.87
C1
re-test
E2
C2
E3
C3
2.00
1.97
1.88
1.9
E4
C4
2.30
2.31
E1
1.80
2.2
1.83
C1
E2
2.20
re-test
2.00
2.10
1.99
2.12
C2
E3
2.00
2.06
C3
2.20
2.16
E4
1.90
1.91
C4
post-test
2.15
E1
re-test
2.30
2.20
2.29
2.22
2.15
2.00
2.20
2.17
2.05
2.2
2.19
C1
E2
C2
E3
C3
2.10
2.13
E4
2.10
2.05
C4
E1
re-test
2.20
2.10
2.12 2.15 2.12
2.16
2.15
2.16
1.90 2.15
1.86
C1
E2
C2
E3
C3
2.10
2.09
E4
1.90
1.95
C4
gradului n care factorii de mai jos pot s te mpiedice s comunici bine la lecii: , mediile
loturilor, raportate la perechile de loturi E/C, sunt prezentate n tabelul 51. i n figura 33.
post-test
2.13 2.10
2.1
2.15
2.14
2.10
1.90
re-test
2.062.00
2.10
2.07
1.89
2.00
2
1.98
1.94
E1
C1
E2
C2
E3
C3
E4
C4
prin promovarea dialogului, a comunicrii, prin dezvoltarea cooperrii i colaborrii att ntre
elevi, ct i ntre cadre didactice.
Capitolul VIII Concluzii
n urma cercetrii ntreprinse am constatat c interaciunea profesor-elev la ora actual
e unul din factorii de baz ce determin o bun comunicare profesor elev , dar trebuie s
inem cont de: personalitatea profesorului, personalitatea elevului , dar i de situaiile
pedagogice ce se creeaz n rezultatul activitii n comun profesor elev.
n cazul elevilor s-a remarcat o orientare predilect spre instituirea unui climat afectiv
pozitiv i o relaie democratic profesor-elev, bazat pe apropiere i nelegere. n acelai
timp, o parte din elevi menioneaz dorina de a studia lucruri mai atractive i mai ales utile n
viaa de zi cu zi. Se remarc nevoia de adaptare din toate punctele de vedere a cadrului
didactic i chiar a curriculumului formal la particularitile i cerinele noilor generaii de
elevi. Bineneles c tactul pedagogic este una din calitile eseniale ale profesorului, calitate
care afecteaz i celelalte nsuiri personale i determin substanial tipul relaiei ce se va
forma ntre profesor i elev.
Pentru ca elevul s-l accepte pe profesor, acesta din urm are nevoie de o serie de
caliti i nsuiri prin intermediul crora l cucerete pe elev. Vreau s menionez c
aceast ,,cucerire a elevului nu este altceva dect demonstrarea de ctre profesor a calitilor
rvnite de ctre elevi, poate chiar i n mod incontient. Elevul nu dorete s vad n profesor
un ,,etalon strict determinat de anumite reguli, elevul vrea s gseasc deseori n profesor
acel punct de reper pe care nu-l poate gsi n familie, la prieteni, rude, etc. De aceea,
profesorul e obligat s fie totdeauna disponibil s rspund la chemarea de suflet a elevului.
n ceea ce-i privete pe profesori, acetia propun identificarea unor modaliti de
relaionare mai bun cu elevii, dezvolatarea competenelor comunicative ale elevilor nc din
etapele iniiale ale educaiei colare.
Avnd n vedere datele prezentate, principalele concluzii , de la care se stabilesc
direciile de aciune pe care le presupune optimizarea procesului de comunicare didactic
sunt:
instructiv- educative comune sau obligatorii din coal favorizeaz apariia dificultilor de
comunicare, de aceea se impune extinderea activitilor de intercunoatere profesor-elev i
sporirea contactelor interpersonale n activitile extracurriculare i n mediul familial;
BIBLIOGRAFIE
1. Abric, J.C., (2002). Psihologia comunicrii (teorii i metode), Editura Polirom, Iai.
2. Adam, J.M., (2001), Les textes, types et prototypes, recit, description, argumentation,
explication et dialogue, 4 ed., Nathan, Paris
3. Agabrian M., (2001).
19. Boco, Muata, (2002). Instruire interactiv, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
20. Boco, M., (2003). Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj Napoca.
21. Boco, M., (2003). Profesorul practician reflexiv i cercettor, n vol. Omagiu
profesorului Miron Ionescu. Studii i reflecii despre educaie, coord. V.Chi, C. Stan, M.
Boco, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
22. Boco,
M.,
Gavra,
35. Chi, V., (2005). Pedagogia contemporan- pedagogia pentru competene, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj Napoca.
36. Chomsky, N., (1993), Language and Thought, Wakefield, RI: Moyer Bell
37. Clegg, S., Dunkerley D., (1980), Organization, class, and control, Routledge & Kegan
Paul, Boston.
38. Cosmovici A., Iacob L., (coord), (1999). Psihologie colar, Editura Polirom, Iai.
39. Craovan,F., Macsinga,I.V., (1999). Profesor pentru elev, elev pentru profesor, Editura
Mirton, Timioara.
40. Cuco, C., (1995). Pedagogie i axilogie. Bucureti: Editura didactic i pedagogic, R.A.
.
41. Cuco C., (1996). Pedagogie, Editura Polirom, Iai
42. Cuco, Constantin, (2003). Pedagogie- Editura Polirom, Iai.
43. Cuco, C., (2006). Pedagogie, ediia a II-a, revzut i adugit, Ed. Polirom, Iai
44. Cuco, C., (1997). Minciun, contrafacere, simulare: O abordare psihopedagogic. Iai:
Polirom.
45. Dafinoiu, I. Bogdan, B., & Gavrilovici, O., (2008). Personalitatea elevului. n C. Cuco
(coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice (ediia a II-a
revzut i adugit) (pp. 137-145). Iai: Polirom.
46. Dinu, Mihai, (1998). Comunicarea, Editura tiinific, Bucureti.
47. Engel J. F., Warshaw M. R., Kinnear T. C., (1997), Promotional Strategy: Managing The
Marketing Communications Process, Ed. Homewood, Boston
48. Ezechil L., (2002). Comunicarea educaional n context colar, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
49. Ezechil L., Psihologia Nr. 4 (1996), Comunicativitatea i relaiile interpersonale.
50. Fiske, John, (1990), Introduction to communication studies, 2nd edition, Routledge
51. Forst, P. J., Moore, L. F., Louis, M. R., Lundberg, C. C., Martin, J. (eds), (1985),
Organizational culture, Sage, Beverly Hills
52. Foucault, M., (1996), Cuvintele i lucrurile, Editura Univers, Bucureti
53. Foucault, M., (1998), Ordinea discursului.Un discurs despre discurs, Eurosong & book,
Bucureti.
54. Fril I., (1993). Psihologie general i educaional, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., Bucureti.
55. Gamble, T.K.; Gamble, M., (1993), Communication Works, McGraw Hill, New York
56. Gardner, G., (1962), Cross cultural communication, n The Journal of Social Psychology,
58/1962
57. Genette, G., (1980), Narrative discourse: an essay in method, Ithaca, N.Y., Cornell
University Press
58. Gerard, G., (1978), Figuri, Editura Univers, Bucureti
59. Gerbner, G., (1956),
nvmntului.
76. Iovan, Marian, (1997). Repere n pedagogie, Ed. Multimedia, Arad.
77. Iucu R., (2001). Instruirea colar, Iai, Ed. Polirom.
78. Jablin, F.M., Putnam, L.L., (2001),
Organizational
Publishing,
sursa:http://www,texascollaborative.org/Collaborative_Learning_module.htm
80. Joia, Elena, (1995). Managementul colar, Editura Gheorghe Cru Alexandru,
Craiova.
81. Juozas Nekrosius, (2005). Bunele maniere, Editura Flamingo GD, Bratislava.
82. Kolb, D.A., (1984), Experiential Learning: Experience as a source of learning and
development, Prentice Hall, NJ
83. Kunczik, Michael (i col.), (1998). Introducere n tiina publicisticii i a comunicrii,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
84. Labr, A.V., (2008). SPSS pentru tiinele educaiei: Metodologia analizei datelor n
cercetarea pedagogic. Iai: Polirom.
85. Leclerc, G., (1999), La societe de communication, Ed. Puf, Paris
86. Leroy,G., (1974). Dialogul n educaie, EDP, Bucureti.
87. Limbos, Edouard, (1990), Les barrages personnels dans les rapports humains, ESF, Paris
88. Lohisse, J.(1998), Les systeme de communication, Armand Colin, Paris
89. Lohisse, J. (2002), Comunicarea. De la transmiterea mecanic la interaciune, Polirom,
Iai
90. Lohisse, Jean, (2002). Comunicarea de la transmiterea mecanic la interaciune, Editura
Polirom, Iai.
91. Lull J., (1999). Mass-media Comunicare, Manipularea prin informaie, Imperia de vest,
Oradea.
92. Marin Gheorghe, (1997). Pledoarie pentru respect, Editura Albatros, Bucureti.
93. McQuail, D., (1978), Communication, Longman, New York
94. McQuail, D., (1990), Mass Communication Theory, Sage Publications, London
102.
comunicare. (traducere Giuliano Sfichi, Gina Puic i Marius Roman). Iai: Polirom.
104.
Miron Ionescu, Vasile Chi, Muata Boco, Voicu Lscu, Iuliu Ferenczi, Vasile
Preda, Ioan Radu, (2004). Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca.
105.
106.
107.
2003.
108.
109.
110.
111.
Iai: Polirom.
112.
113.
Pease Al., Garner Al., (1994). Limbajul vorbirii, Editura Polimark, Bucureti.
114.
116.
Polirom.
117.
Popa, N.L., Antonesei, L., & Labr, A.V. (coord.), (2009). Ghid pentru cercetarea
118.
Pedagogic, R.A. .
120.
121.
Bucureti.
123.
Crii de tiin.
125.
tiin.
126.
128.
Polirom.
129.
Scott, B., (1987), The Skills of Communicating, Wildwood House Limited, Hampshire
131.
Bucureti.
132.
134.
135.
Ed. Polirom.
136.
137.
138.
oitu, Laureniu (i colab.), (1996). Comunicare i educaie, Editura Spiru Haret, Iai.
140.
141.
Tice,
J.(1997),the
Mized
Ability
Class,
Richmond
Publishing,
sursa :
http://www.teflcert.com/downloads/bibliography.doc
142.
Pedagogic, R.A. .
143.
144.
Van Cuilenburg, J. J., Scholten O., Numen G.W., (1998), tiina Comunicrii, Ed.
Humanitas, Bucureti
145.
Watzlawick. P., Helmick-Beavin, J., Jackson, D., (1967), trad.fr. 1972, Une logique de
Windhal, S., Signitzer, B.H., Olson, J.T. (1992), Using Communication Theory- An
149.
Zeman, J., (1977), Peirces theory of signs, n A Pefusion of Signs, T. Sebcok (ed.),
Zlate, M., (1972), Psihologia social a grupurilor colare, Ed. Pedagogic, Bucureti