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BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre TERESA JOSEFINA BELLO LOPEZ
Curp R.F. BELT6509287A
C.
5
Escuela en VICENTE GUERRERO C.C. 28DPR1679Q
donde T.
labora
Grado y PRIMER GRADO A
Grupo que
atiende
28
Grado NORMAL BÁSICA
Máximo de
Estudios
Email. Frel41@hotmail.com
(correo
electrónico
)
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:
En equipo
28
----- Valores: Solidaridad, equidad, respeto, responsabilidad, colaboración.
PRODUCTO 25
b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
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Requiere de observar constantemente el trabajo y actividades del alumno,
autoevaluación, portafolios de evidencias.
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.
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competencias.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de
los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva
columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer,
et al.
28
conecta a situaciones mezcla de
precisas. formalismo y de
enciclopedismo.
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conocimientos o la
automatización de
procedimientos. Por
lo tanto no hay mas
que imaginar tales
tareas; b) enseñar a
los alumnos a
resolverlas y, para
ello, adquirir y
movilizar los
recursos
indispensables, c)
hacer surgir en el
alumno una reflexión
metacognitivas
sobre las
condiciones del éxito
de la acción.
¿Qué tipo de 1. Tareas contextualizadas La evaluación
evaluación exige el 2. Contribuir al desarrollo formativa se efectúa
enfoque por
competencias?
de competencias. en el curso de
3. Utilización funcional de actividad y tiende a
conocimientos apreciar el proceso
disciplinarios largo por el alumno y
4. Formas de colaboración. a comprender la
5. Estrategias cognitivas y naturaleza de las
metacognitivas dificultades que se
utilizadas por los encuentra durante el
estudiantes aprendizaje; tiene
por objeto mejorar,
corregir o reajustar
el avance del
alumno.
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PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).
LA COMPETENCIA HA DE IDENTIFICAR AUELLO QUE NECESITA CUALQUIER PERSONA PARA DAR RESPUESTA A
LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTARA A LO LARGO DE SU VIDA.
EL APRENDIZAJE DE UNA COMPETENCIA ESTA MUY ALEJADO DEL APRENDIZAJE MECANICO, DEBE TENER
SENTIDO TANTO LA COMPETENCIA COMO SUS COMPONENTE PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES Y
CONCEPTUALES.
ENSEÑAR COMPETENCIAS CONSISTE EN DAR RESPUESTA A SITUACIONES CERCANAS A LA VIDA REAL CON
EJERCITACIONES DE DIFICULTAD PROGRESIVA.
NO EXISTE METODOLOGIA SOLO ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS Y DEBEN SER
DE ENFOQUE GLOBALIZADOR.
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PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la Para la asignatura de Formación cívica y
educación escolar, ha de identificar ética, el maestro Pedro utiliza como
aquello que necesita cualquiera persona ejemplo diferentes tipos de reglamentos y
para dar respuesta a los problemas a los
normas (respetar las señales de transito, no
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
la intervención eficaz en los diferentes mayores, no beber en la vía pública, entre
ámbitos de la vida, mediante acciones en muchas más).Al conocerlos sus alumnos se
las que se movilizan, al mismo tiempo y percatan de que los adultos casi nunca
de manera interrelacionada, componentes respetan estas normas. Entonces, el
actitudinales, procedimentales y maestro los hace reflexionar en cuanto los
conceptuales. alumnos de la escuela tampoco respetan
los reglamentos escolares. Esto motiva un
28
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son México es una nación orgullosamente
objeto de la educación, el paso previo es sustentada en sus raíces pluriétnica y
definir cuales pueden ser sus finalidades. multicultural. La RIEB pretende que los
Existe un acuerdo generalizado en que
alumnos conozcan esta riqueza y que la
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
escuela sea un espacio donde la diversidad
de la vida. se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso un a de las
competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.
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IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta La maestra Ana sabe que sus alumnos les
muy alejado de lo que es un aprendizaje gusta mucho el futbol, para transmitir el
mecánico, implica el mayor grado de concepto de perímetro y su superficie ha
significatividad y funcionabilidad posible,
dejado investigar ¿cuánto mide
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
reglamentariamente una cancha y su
sus componentes procedimentales, portería? Con el fin de que establezcan la
actitudinales y conceptuales. comparación entre la oficial y la que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y transmitido la percepción de
espacio de un juego oficial de futbol.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar El tema del respeto durante la hora del
formas de enseñanza consistentes en dar recreo ha preocupado en diferentes
respuesta a situaciones, conflictos y momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
problemas cercanos a la vida real, en un
bien el patio no es muy grande, si ofrece
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
suficiente espacio para todos los alumnos.
dificultad y ayudas contingentes según las La directora solicito a cada grupo una lista
características diferenciales del alumnado. de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas
por los propios alumnos, ellos los han
recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan “guardias” para
cuidar el orden.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la Una maestra de primer grado lleva de
vida exige la creación de un área
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específica para todos sus componentes de excursión a sus alumnos a la Laguna del
carácter metadisciplinar, que permita la Carpintero, teniendo así la oportunidad de
reflexión y el estudio teórico y, al mismo, observar la flora y la fauna de la localidad.
tiempo, su aprendizaje sistemático en Reflexionando acerca de los cuidados que
todas las otras áreas.
deben tener con la naturaleza y el medio
ambiente, así mismo analizan sobre las
especies en peligro de extinción.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la Una maestra llamada Lulú escribe un
enseñanza de las competencias, pero si problema que implica el uso de la resta,
unas condiciones generales sobre cómo enseñando a sus alumnos el método de
deben ser las estrategias metodológicas,
pedir prestado para la resolución de estas
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
operaciones. Un alumno después de la
globalizador. explicación encuentra el mismo resultado
pero utiliza un procedimiento diferente. La
maestra invita a la reflexión a sus alumnos
y concluyen que el procedimiento no es lo
importante mientras el resultado sea el
correcto.
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PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que
trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de
sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.
GRUPO 1
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CLAVE 2 Trabajar por
equipos.
GRUPO 2
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BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva
columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna
recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.
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disciplinarios, para dar paso a
pero no los una formación que
conecta a privilegié la
situaciones relación entre
precisas. conocimientos y la
resolución de
problemas.
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De acuerdo con 1. Saber El piloto de un 1. Diseñar y
la lectura dé un orientarse en avión de línea se aplicar una
ejemplo de la
vida cotidiana
una ciudad encuentra, encuesta.
donde se desconocida. durante todo el 2. Organizar una
emplean 2. Saber vuelo ante toda actividad.
competencias. votar. una gama de 3. Escribir un
3. Saber situaciones que cuento o
atender a un pueden ir desde poema.
niño enfermo. la sumisión 4. Editar un
estricta de periódico.
consignas hasta
situaciones
únicas e
inéditas,
caracterizadas
por la
incertidumbre, y
cuya solución
depende de su
actividad de
comprensión. En
un avión las
fases de
despegue y
aterrizaje serán
las más
procedimentales
.
¿Cómo necesita 1. Proponer Si la Formando alumnos
trabajar el tareas competencia es que cuenten con
profesor para
formar en
complejas. una aptitud para los conocimientos,
competencias? 2. Trabajo por resolver tareas, habilidades,
proyectos necesariamente valores y actitudes
3. Retos que debe adquirirse para
muevan al enfrentando al desenvolverse de
alumno a alumno a las manera pertinente
movilizar tareas, y no en la sociedad.
acervos de mediatizando la
conocimient transmisión de
os y conocimientos o
habilidades. la
automatización
de
procedimientos.
Por lo tanto no
hay mas que
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imaginar tales
tareas; b)
enseñar a los
alumnos a
resolverlas y,
para ello,
adquirir y
movilizar los
recursos
indispensables,
c) hacer surgir
en el alumno una
reflexión
metacognitivas
sobre las
condiciones del
éxito de la
acción.
¿Qué tipo de 1. Tareas La evaluación La
evaluación exige contextuali formativa se evaluación
el enfoque por
competencias?
zadas efectúa en el del
2. Contribuir curso de aprendizaje
al actividad y esta
desarrollo tiende a apreciar conceptualiz
de el proceso largo ada como
competenci por el alumno y formativa.
as. a comprender la Debe
3. Utilización naturaleza de las basarse en
funcional dificultades que los
de se encuentra progresos
conocimient durante el alcanzados a
os aprendizaje; lo largo de
disciplinario tiene por objeto todo el
s mejorar, corregir proceso.
4. Formas de o reajustar el
colaboració avance del
n. alumno.
5. Estrategias
cognitivas y
metacogniti
vas
utilizadas
por los
estudiantes
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28
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.
Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del
Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?
EDUC. FISICA: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa, Conocer el cuerpo,
sentir el cuerpo, cuidar el cuerpo, desarrollar el cuerpo y aceptar el cuerpo
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4. Su enfoque pretende aprendizajes significativos y permanentes; adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes; resolución de problemas de la vida cotidiana
aplicando los conocimientos adquiridos.
_____Considerando los aspectos que contiene para diseñar estrategias de aprendizaje de acuerdo
a las necesidades de nuestros alumnos.
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PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario
consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
Que establecen los aspectos observables esenciales que se espera que logren los alumnos en
términos de competencias, como resultado del trabajo de cada bloque. Son la base para nuestra
planeación y un referente para la evaluación. Son en conclusión los conocimientos básicos que se
espera que los alumnos logren en términos de saber, saber hacer y ser.
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de
aprendizajes y secuencias didácticas?
Evaluando y observando algunos indicadores de logro que dan cuenta del avance tanto grupal
como individual de los alumnos. Conociendo como avanzaron respecto a si mismos y que
competencias desarrollaron durante su practica en el aula. Tenemos la responsabilidad de evaluar
en todo momento.
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aprendizajes previos y los logros alcanzados mediante el desarrollo de proyectos y estrategias de
aprendizaje de cada bloque.
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en
las próximas semanas.
Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias
del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto
Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para
trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe
considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.
Las actividades del El lugar donde vivo Representa • Propicie que los alumnos
lugar y sus casas. diferentes tipos de observen de camino a la
vivienda del lugar escuela a su casa, las
Donde vivo. donde vivo. viviendas del lugar que
habitan. Con la información
recabada y el apoyo de
imágenes comenten en
clase cómo son y de que
materiales están hechas.
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representen sus diferencias
y características generales.
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas
2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes
señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias
didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros
docentes.
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realizados por todo el distintos lugares y Distingue, aprecia y
grupo, los niños compararlos con el observa e identifica.
reconozcan los tipos lugar donde viven.
de vivienda y su
relación con los
materiales disponibles
del lugar donde viven.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que
consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que contemple todas las casillas.
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periódico
espectáculo,
producción
manual,
manifestación
deportiva, etc.
Induce un La generación de Las situaciones
Estrategia General conjunto de preguntas de problema
de trabajo con los tareas en estudio/análisis Constituyen el foco
alumnos. las que todos los (discusión, organizativo de la
alumnos pueden facilitadoras y sobre instrucción
Participar y el producto o y el principal
desempeñar un resultado de la estímulo para el
rol activo. discusión). Aprendizaje.
Suscita el Obtener información La nueva
Etapas de aprendizaje de del proceso de información se
valoración de saberes y de cómo está adquiere por medio
avance del trabajo. procedimientos pensando y como del
de aplican el Aprendizaje
Gestión del conocimiento en lo autodirigido.
proyecto (decidir, personal y de
planificar, manera conjunta en
coordinar, etc.) la resolución de
así como de las problemas y en un
habilidades amplio espectro de
necesarias para la tareas significativas.
cooperación.
Se finaliza con un Trascender la La evaluación y la
Valoración de trabajo final que evaluación asesoría están
resultados. permite valorar los orientada a la presentes a lo largo
alcances logrados o medición del de todo el proceso;
los aprendizajes recuerdo de la se maneja
esperados. información una evaluación
declarativa auténtica centrada
vinculada al en el desempeño
problema analizado. que incluye la
Arribar a un cierre autoevaluación
sintetizando todo lo
dicho en busca de
un consenso.
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?
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b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por qué?
La de problemas implica plantear una situación donde el alumno establece las posibles
soluciones.
El de casos requiere estar atento a las situaciones que ocurren dentro del aula y
utilizarlas para llevar a cabo la clase.
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
A.T.P. y otros).
Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes
esperados.
Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza
basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información
proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una
escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de
enseñanza en CD Anexos.
Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .
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Ámbito: Participación comunitaria y familiar
Aprendizaje Esperado: Con ayuda del docente distingue ingredientes o materiales y la descripción del
procedimiento en instrucciones simples.
Actividades Sugeridas:
1) El docente reproduce y presenta un instructivo para que los alumnos puedan elaborarlo.
2) Les pregunta que creen que sea, que dice y para que sirve.
3) Leer en voz alta el título del instructivo e invitar a los alumnos a seguir las instrucciones
para llevarlo a cabo
4) Preguntar a los alumnos que materiales se requieren para realizar lo que dice el instructivo.
6) Muestran a los compañeros lo que realizaron, comparando sus productos e identificando las
instrucciones que no realizaron
Estrategias
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Evaluación:
• El producto.
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PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
En el trabajo por proyectos es un trabajo más completo ya que permite el logro de más
aprendizajes y el desarrollo de más competencias aunque sus resultados son a largo plazo,
en el de problemas implica investigación de campo o bibliográfica para reforzar la búsqueda
de soluciones y en el de caso implica la confrontación de ideas a partir de la opinión
personal del alumno.
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Un mobiliario adecuado a la propuesta de trabajo, que facilite el trabajo en equipos (mesas de
trabajo)
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su
trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos
para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?
f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
R= Si, por que de esta manera se enriquece la practica docente y se despierta el interés en los
alumnos, logrando mejores resultados.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.
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• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su
experiencia profesional.
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Identifica • Estructur la función y equipo. • El producto.
anuncios a de los utilidad de los
publicitarios anuncios avisos • Análisis y • Actitudes de
en un publicitar clasificados. Lee reflexión del respeto,
periódico ios en voz alta producto.
algunos de ellos.
colaboració
ny
• Los alumnos participació
leerán alguno n que
para saber que tuvieron
promociona. durante el
desarrollo
• Identificar que de las
productos o actividades
servicios se
por equipo.
ofrecen en la
localidad
• Completar una
ficha con los
datos necesarios
para escribir un
anuncio.
• En equipo los
alumnos escriben
un anuncio
escriben un
anuncio
publicitarios
empleando la
ficha de datos.
• Exponer los
anuncios al resto
de la clase
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