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CURSO DE DESIGN GRFICO

JOS DIEGO DE LIMA COSTA CAPARICA

FICHAMENTO
Teoria da relevncia e interpretao textual: uma ilustrao atravs de textos de humor

MACEI-AL
2015

JOS DIEGO DE LIMA COSTA CAPARICA

FICHAMENTO
Teoria da relevncia e interpretao textual: uma ilustrao atravs de textos de humor

Trabalho
elaborado
para
obteno
de
nota
na
disciplina de ilustrao do
curso de Design Grfico.

MACEI-AL
2015

Referncia: GOLDNADEL, Marcos; OLIVEIRA, Rita de Cssia. Teoria da relevncia e


interpretao textual: uma ilustrao atravs de textos de humor. Entretextos, Londrina,
v. 7, n. 1, jan./dez. 2007.

Palavras-Chave: Teoria da Relevncia. Implicatura. Inferncia. Interpretao textual. Ensino.


INTRODUO
Estudos apontam para a descrio e explicao de fenmenos lingusticos e
cognitivos envolvidos na compreenso e na interpretao de textos. medida que os anos
se passavam, os estudos com base no modelo de cdigo mostraram-se insuficientes, pois
eram insuficientes por apenas tratarem o processo comunicativo como nada mais do que
codificao e decodificao.
A interao verbal mais complexa do que imaginamos, pois existem diferenas entre
o que dito e o que compreendido. A ideia de que a interpretao no se d apenas por
decodificao, mas tambm por inferncias, Grice (1975), percebeu que as interaes
verbais partiam de um acordo razovel de cooperao entre o emissor e o receptor, criou o
Princpio da Cooperao.
No entanto, Sperber e Wilson (1995) apresenta uma nova teoria baseada no fato de
os indivduos prestarem ateno no que seja mais relevante pra eles.
A Teoria da Relevncia surge para explicar os motivos de interpretaes equivocadas,
assim como, pode ser utilizada como uma ferramenta de ensino para facilitar a vida de
muitos alunos que apresentem dificuldades de interpretao de textos escolares.

BREVE CONTEXTO HISTRICO - TERICO DA TEORIA DA RELEVNCIA


Podemos encontrar modelos de anlises de interaes verbais voltados
exclusivamente para os processos de codificao e decodificao. Um exemplo desse tipo
de abordagem o modelo de cdigo. De acordo com Ready (apud SILVEIRA e FELTES,
2002, p. 18) vrias teorias cientficas se baseiam na Metfora do Canal, segundo a qual,
codificar seria como empacotar algo, e decodificar seria como desempacotar. O processo
se daria, ento, pelo envio e recebimento de mensagens e mera interpretao de signos,
negligenciando o papel do contexto e da inferncia na comunicao.
Com isso, Grice props uma nova abordagem na qual explica que a existncia de um
hiato entre a construo do enunciado pelo falante e a sua compreenso pelo ouvinte e que
este hiato na interpretao do enunciado se completaria por inferncias, e no mais por
decodificaes.
Na abordagem Griceriana, o chamado Princpio da Cooperao parte de um acordo
razovel de cooperao entre o emissor e o receptor da mensagem e que este princpio
regido por quatro mximas, que, quando obedecidas, permitem que a mensagem seja
perfeitamente entendida.
Para Grice, ao respeitar o Princpio da Cooperao, o emissor segue as seguintes
mximas: Mxima da Quantidade; Mxima de Qualidade; Mxima de Relao e Mxima de
Maneira.
Sperber e Wilson (1995), usam como base os estudos de Grice e elaboram uma
teoria voltada para a compreenso dos enunciados, partindo da ideia de que prestamos
ateno a estmulos que vm ao encontro de nossos interesses ou que se ajustam s
circunstncias do momento.
Sperber e Wilson chamam de ambiente cognitivo mutuamente compartilhado aquilo
que composto por um (vasto) conjunto de suposies a que, por hiptese, os participantes

da troca conversacional tm acesso.


Nossa mente busca informaes j existentes no crebro para relacionar ao que est
sendo passado pelo enunciado, tornando a compreenso mais fcil. Porm, se ainda no
temos conhecimento necessrio sobre determinados assuntos, o esforo ser bem maior
para compreendermos o enunciado.
De acordo com Silveira e Feltes (2002), a modificao das crenas dos indivduos
atravs da alterao de seus ambientes cognitivos est na base do processo comunicativo,
e constitui o que Sperber e Wilson chamam de efeitos contextuais.
As informaes se tornam relevantes, quando o esforo gerado para process-las tem
como recompensa novas informaes, ou seja, efeitos contextuais. O indivduo sempre ir
buscar informaes que possuam um maior nmero de efeitos contextuais em troca do
menor esforo no processamento de informaes gerado para process-las.
Devemos ter o conhecimento do que sejam os efeitos contextuais e entender o
esforo necessrio para o processamento da informao. Desta forma, seremos capazes de
caracterizar a Relevncia.
Qualquer processamento de informao requer esforo mental, consequentemente,
h um gasto de energia atravs da ateno, memria e raciocnio.
Resumindo em uma viso geral, a mente funciona de modo produtivo ou econmico,
tentando alcanar o mximo de efeitos com um mnimo esforo.
Sperber e Wilson dizem que a relevncia baseia-se nos efeitos e esforos e os
esforos existem mesmo no sendo representados na mente. Sendo assim, de maneira
espontnea e inconsciente, essa propriedade no-representacional disparada na mente,
ou seja, ela no segue uma regra a ser respeitada ou desrespeitada como ocorre no
Princpio da Cooperao e suas mximas.
No Princpio da Relevncia, o emissor escolhe de forma intencional o enunciado que
ser relevante para o receptor, pois garante a seleo de uma interpretao preferencial
dentre vrias possveis, que sejam mais ou menos acessveis e compatveis com tal
enunciado.
TEORIA DA RELEVNCIA E TEXTOS DE HUMOR
A Teoria da Relevncia tem por objetivo explicar o processo de atribuio de sentido
aos enunciados. O ouvinte dar maior ateno aos estmulos que lhe parecem mais
relevantes, o mesmo ocorre ao leitor.
Algumas informaes especficas em textos ativam o processo inferencial, levando o
leitor a encontrar em seu ambiente cognitivo, aquelas que lhe dar o maior nmero de
efeitos contextuais com o menor esforo de processamento.
Podemos citar como exemplo o seguinte texto humorstico:
O sujeito encontra o colega e desabafa:
A minha mulher fugiu com o meu melhor amigo.
Caramba! Quem o cara? - pergunta o outro, indignado.
Tambm no sei, mas agora ele o meu melhor amigo!
Analisando o primeiro enunciado A minha mulher fugiu com o meu melhor amigo
desperta, a ideia de que o marido est sofrendo, j que,podemos pensar que h amor entre
o casal e que perder a mulher triste, ainda mais para o melhor amigo. Temos enraizado em
nossas mentes a definio de que amigos no traem os prprios amigos. O leitor possui

todas estas informaes no seu ambiente cognitivo.


J o segundo enunciado, Caramba! Quem o cara? - pergunta o outro indignado.,
revela o espanto por parte do colega e pela curiosidade de saber quem seria o cara com que
a mulher fugiu.
As atitudes citadas anteriormente, tanto da traio, quanto da fuga da esposa,
seguem totalmente o oposto daquilo que o leitor supostamente tem em seu ambiente
cognitivo, pois vai contra o que se conhece em relao a casamento e amizade.
E sobre o ultimo enunciado Tambm no sei, mas agora ele o meu melhor amigo!,
a ideia que o leitor tem de que o cara com quem a esposa fugiu era de fato um amigo,
completamente contrariada, j que o marido no o conhecia, e aps mencionar o agora a
sentena, o homem com quem sua esposa fugiu, tornou-se seu melhor amigo depois disto.
Agora podemos afirmar que tudo o que foi mencionado no dialogo se choca com a
informao que o leitor tem em seu ambiente cognitivo.
Esta oposio faz com que o leitor faa uma srie de inferncias:
S1: O homem com quem a esposa fugiu no era um amigo.
S2: O homem com quem a esposa fugiu tornou-se seu melhor amigo depois de ter fugido
com ela.
S3: Os melhores amigos no traem seus amigos.
S4: Esposas que amam seus maridos no fogem com outros homens.
S5: Maridos que amam suas esposas no se tornam amigos dos homens com quem elas
fogem.
Com base nestas inferncias, o leitor supe por relevncia, que:
S6: O marido no amava a sua mulher.
Em resumo, o leitor poderia utilizar o seu conhecimento para considerar outras
possibilidades de interpretao, no entanto, se a seleo de possibilidades que o leitor fez,
no se guiar pelo critrio do Princpio da Relevncia, o mesmo far um esforo de
processamento que no ser compatvel com os efeitos contextuais produzidos.
A aplicao da Teoria da Relevncia s inferncias possveis de serem construdas a
partir do que analisamos, valida o que foi proposto por Sperber e Wilson (1995).
O objetivo desta anlise mostrar os caminhos utilizados pela mente que ilustrem a
construo que a mesma faz na interpretao de textos e tambm evidenciar as possveis
falhas durante o processo interpretativo. Sem o conhecimento necessrio, seria impossvel
formar opinies partindo de premissas e suposies.
TEORIA DA RELEVNCIA E INTERPRETAO TEXTUAL
As dificuldades pra interpretar textos escolares por parte dos alunos so enormes.
Ento, foi elaborada esta seo com uma proposta para que os professores trabalhem
interpretaes textuais com os alunos, a fim de evitar que eles tenham problemas de
compreenso ao entrarem em contato com textos. Os textos de humor so escolhidos para
este propsito por diversas razes.
A percepo de possveis dificuldades enfrentadas pelo aluno no processo interpretativo.

O interesse do aluno maior em interpretar o texto de humor por criar uma expectativa de
riso.
Por serem textos curtos, a sua aceitao maior por parte dos alunos e ainda possibilitam
ao professor rapidez na identificao das falhas de interpretao.
As tiras de humor ou charges apresentam linguagem verbal e no-verbal, assim, tornandose um desafio para muitos alunos ao interpretarem e relacionarem a quantidade de
linguagem verbal com a no-verbal.

Os textos de humor podem ser trabalhados em sala de aula e aps esse perodo de
descontrao, os alunos estaro preparados para serem questionados a respeito dos
elementos que causam o riso, analisando e buscando os itens responsveis, levando-os a
acessar em seus ambientes cognitivos.
de suma importncia a interao professor-aluno e/ou aluno-aluno, pois todos tero
a oportunidade de buscar todas as possibilidades que sejam relevantes com base no que foi
lido pela turma.
Ao notar que a maior parte dos alunos j consegue explorar os diferentes tipos de
informao envolvidos no processo interpretativo. Pode-se trabalhar com os alunos, para
que estes construam seus prprios textos, estimulando a criatividade e fazendo com que o
aluno veja, agora, por um ngulo diferente, o do escritor.
Utilizando essas abordagens, o aluno capaz de desenvolver habilidades como
interpretao de textos e construo de processos inferenciais. Dessa forma, para
desenvolver tais habilidades, o professor deve conhecer todo o percurso, propondo
atividades que privilegiem o conhecimento prvio do aluno. Assim, tendo conscincia do
funcionamento desse processo, o aluno passa a buscar em seu ambiente cognitivo somente
informaes que o ajudem a obter o maior nmero de efeitos contextuais com o menor
esforo de processamento.