Вы находитесь на странице: 1из 12

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа

№4 г. Ершова Саратовской области»

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА

Специфика обучения английскому языку в начальной школе.

Работу выполнила
учитель английского языка
МОУ «СОШ №4 г. Ершова
Саратовской области»
Никоненко Марина Юрьевна

2010 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Введение.
II. Основная часть.
1.Наиболее значимые направления иноязычного образования в начальной школе.
2.Обучение английскому языку во 2 классе. УМК “Enjoy English”.
3.Мини - исследование «Уровень сформированности у учащихся 2 класса
фонологического осознания речи»
III. Заключение.
I. Введение.
Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта общего
образования по иностранным языкам (2004 г.) и нового базисного учебного плана в
качестве основного предмета начальной школы введен английский язык. К сожалению,
это произошло стремительно, несмотря на нехватку, а порой и полное отсутствие
подготовленных педагогических кадров и материальных условий в школе. Поэтому
главная проблема, которая влечет за собой все остальные, - массовое, но
неподготовленное введение английского языка в начальной школе, и как следствие
нехватка опытных профессиональных учительских кадров. Это в свою очередь вскрывает
цепочку менее сложных проблем: отсутствие деления класса на подгруппы, даже при
наличии более 25 учащихся в классе, появление в начальной школе преподавателей,
которые, нужно это признать, смутно представляют себе специфику работы и
особенности приемов обучения английскому языку в начальной школе. Это формирует
негативное отношение младших школьников к предмету «Английский язык», вызывает
недовольство родителей качеством знаний их детей и т.д.
Проработав в школе более 25 лет, могу признаться, что самыми сложными стали для
меня уроки в начальной школе. Почему они не помнят слова, которые мы прошли на
прошлом уроке? Почему не поняли такое легкое правило? Как им ставить оценки, что
делать с плохой дисциплиной, нужно ли с ними постоянно играть, можно ли их
наказывать или лучше все время хвалить? А что делать с родительскими амбициями: «Я
хочу, чтобы мой ребенок достиг совершенства в предмете»? Чтобы ответить на многие
вопросы пришлось заново учиться: почитать профессиональную литературу из области
методики и психологии, пройти дистанционные курсы в Педагогическом университете «1
сентября», поработать над методической темой. Безусловно, трудности есть и будут, и не
только у начинающих, но и у педагогов с большим опытом, но их можно преодолеть
путем самообразования и самосовершенствования.
II. Основная часть.

1. Наиболее значимые направления иноязычного образования в начальной школе


Наиболее значимыми направлениями иноязычного образования в начальной школе можно
признать следующие:
- более эффективное использование выраженных способностей младших школьников к
овладению ИЯ и к речевому развитию в целом;
- перераспределение учебного материала, ориентированного на реальные интересы и
потребности школьников, которое позволяет разгрузить учащихся среднего звена;
- деятельностный характер предмета позволяет активно включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста,
например, игровую и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи;
- изучение иностранного языка расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, социально адаптирует личность к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Основной целью иноязычного образования является формирование у школьников
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Среди перечисленных в примерных программах целях обучения английскому языку
наиболее важными являются следующие:
- формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении
и письме;
- формирование мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
- развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения
младших школьников;
- обеспечение коммуникативно- психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления психологического барьера и использования английского
языка как средства общения;
- знакомство с миром зарубежных сверстников, с доступными образцами детского
фольклора и художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Путь снизу» овладения диалогической и монологической речью является наиболее
эффективным для становления самостоятельной речи младших школьников, поскольку
обучение происходит на основе элементарного диалогического единства, что понятнее и
легче для детей. Тренировка реплик, объединенных семантически и структурно, начинается с
первых уроков и позволяет подготовить детей к работе над диалогом-образцом.
Младшие школьники охотно слушают короткие простые тексты, песни, стихи, Но они еще
не совсем понимают «зачем» им нужно «внимательно слушать» и выполнять
коммуникативную задачу. Они легко отвлекаются и не достигают нужного уровня
понимания текста, следовательно, не всегда могут выполнить задания по прослушанному
тексту. На первых порах речь носителей языка вызывает у моих учеников смех, не всегда
получается «поймать настроение», приходится напоминать о том, как это важно: научиться
понимать на слух иноязычную речь. Трудностей достаточно.
При овладении чтением на английском языке приходится преодолевать немало трудностей.
Во-первых, в силу различий между русским и английским алфавитами, во-вторых, в силу
графических и орфографических особенностей английского языка. Часто бывает так, что
ребенок хорошо знает английский алфавит, а прочитать слово может только с моей
помощью.
На мой взгляд, главной трудностью моих учеников при овладении аудированием является
то, что речевой слух второклассников еще не достаточно натренирован, они не всегда могут
узнать даже знакомые слова, а ведь узнанную единицу еще и в голове удержать нужно, ведь
память также является важным механизмом аудирования. В долговременной памяти ребенка
должно накопиться определенное количество эталонов, к которым он обращается при
прослушивании иноязычной речи. Конечно, систематическое прослушивание материалов
дает свои результаты, удается снять некоторые трудности, но для учеников начальной
школы аудирование остается одним из самых сложных видов речевой деятельности.
При овладении чтением на начальном этапе обучения речь идет о формировании техники
чтения, причем чтения вслух. К сожалению, на родном языке дети мало читают вслух,
отсюда мы часто сталкиваемся с недостаточно сформированными навыками и умениями в
чтении на родном языке, и переноса этих навыков не происходит. Не всегда удается
установить прямое соответствие между графическим образом речевой единицы и ее
значением. К концу первого года обучения не у всех детей сформировано нормативное
чтение с соблюдением приемлемого темпа, норм ударения, паузации и интонирования.
Цель обучения письменной иноязычной речи состоит в том, чтобы научить детей писать на
иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном
языке, поэтому важность формирования орфографической грамотности и письменной речи
очевидна. На начальном этапе обучения речь, скорее всего, идет об обучении графике и
орфографии, поскольку путь к письменной речи довольно длителен и далеко не прост. Здесь
обучение письму теснейшим образом взаимодействует с обучением чтению. Установление
графемно-фонемных соответствий на данном этапе идет одновременно. Письмо и чтение
основаны на единой графической системе и именно это положение определяет требования к
обучению графике в целом, а на начальном этапе в особенности. Считаю, что совсем не
обязательно вводить прописной шрифт на уроке, ведь в современных учебных программах
определено, что учащиеся должны овладеть полупечатным-полупрописным шрифтом.
Орфография является одним из проблемных моментов обучения письму, а английская
орфография – в особенности. Не зря англичане говорят: «Пишем Манчестер, а читаем
Ливерпуль» и вряд ли можно обучить писать совсем без ошибок сразу. Однако нужно
добиваться сокращения количества орфографических ошибок, и даже простое списывание
букв/слов из учебника или с доски – хорошая тренировка.
Известно, что в состав универсальных учебных действий входят 4 блока: личностный,
регулятивный, познавательный и коммуникативный. Несомненно, что развитие всех
действий, входящих в названные блоки, является важным на начальном этапе. Но ведущими,
которые должны быть сформированы в начальной школе, будут личностные действия,
поскольку обеспечивают ценностно-смысловую, нравственную и социальную ориентацию
младших школьников.
Межкультурная компетенция является показателем сформированности языковой личности
ученика и, безусловно, формирование ее должно начинаться в начальной школе. Следует
вовлекать детей в культурные проекты, осуществлять переписку со сверстниками с
использованием Интернета, это позволит расширить индивидуальную картину мира
учащегося. Таким образом, процесс формирования межкультурной компетенции оказывает
развивающее и воспитательное воздействие на личность младшего школьника.
Самой основной методической проблемой иноязычного образования в начальной школе
была и, к сожалению, остается проблема нехватки профессионально подготовленных
учителей. Работая с младшими школьниками, необходимо ясно представлять себе специфику
преподавания и особенности приемов обучения английскому языку в начальной школе.
Следовательно, актуален вопрос о переподготовке учителей английского языка.
Считаю необходимым пересмотреть количество часов, отведенных на изучение
английского языка в начальной школе: их количество следует увеличить с 2 до 3 (как
минимум), поскольку на этом этапе обучения формируются языковые и речевые умения. К
сожалению, не всегда удается убедить администрацию ОУ выделить лишний час на изучение
нашего предмета из школьного компонента.
2. Обучение английскому языку во 2 классе. УМК “Enjoy English”
УМК “Enjoy English”, авторы М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская. “Enjoy
English” – завершенная линия по английскому языку для массовой школы, обеспечивающий
преемственность между начальной (2–4 классы), средней (5–9 классы) и старшей ступенями
общеобразовательного учреждения. Обучение строится в русле личностно-
ориентированного, коммуникативно-ориентированного подхода к обучению иностранным
языкам. Отвечает требованиям, предъявляемым к учебникам начала третьего тысячелетия.
Учебники содержат увлекательные сюжеты, живой современный язык, занимательные
ролевые игры, развивающие, творческие задания, краткосрочные, долгосрочные проекты.
Задания дифференцированы для учащихся с разными интересами, разными
языковыми способностями, с разным языковым уровнем обученности.
Социокультурная направленность обучения по УМК "Enjoy English" включает
учащихся в диалог культур, формируя у них потребности пользоваться английским языком
как средством общения, стремлению к взаимопониманию с представителями иной культуры
и умение представлять культуру собственного народа. Материал аутентичен, аудио- и
видеоматериалы в исполнении носителей языка.
Обучение построено на деятельностной основе, которое включает учащихся в
интерактивную деятельность, ролевые игры, познавательные лингвистические упражнения,
доступные проектные задания, помогающие учащимся решать разнообразные
коммуникативные задачи. Каждый раздел представлен в виде проблемной ситуации,
которую учащиеся должны решить через разные виды деятельности. На уроке создается
иноязычная коммуникативная атмосфера через разные формы “Warming-Up”.
УМК "Enjoy English" содержит избыточный грамматический и лексический материал,
который выполняется учеником автономно. В УМК включены задания для самоконтроля,
обширный справочный материал. УМК содержит достаточное количество цветных рисунков
и фотографий, которые вызывают интерес учащихся и помогают в работе учителю.
В нашей школе дети начинают изучать предмет «Иностранный язык» со 2-го класса; с 1-го
класса их специально не готовим и поэтому встречаемся с рядом трудностей, например, с
отсутствием у ребенка установки на изучение сложного, но такого важного предмета.
Отсюда проблемы с дисциплиной, плохое запоминание материала и весьма скромные успехи
учащихся.
Духовно-нравственное воспитание реализуется в учебнике в достаточной степени. В
учебнике представлен широкий спектр заданий, позволяющих формировать у младших
школьников мировоззрение, идейную убежденность, патриотизм, нравственность,
ответственность за себя и все происходящее вокруг, а также эстетическое и духовное
развитие личности. Так, при изучении темы «Школьные принадлежности», мы не только
свои портфели собираем, но и помогаем другу (Урок 13, стр.25); мы помогаем другу
раскрасить портреты артистов театра (Урок 16, стр. 29), отогреваем замерзшие буквы (Урок
33, стр.58), успокаиваем неудачливого героя (Урок 46, стр. 83).
Задания, которые строятся на применении разных организационных форм работы,
способствуют развитию самостоятельности. Так, коллективное решение коммуникативных
задач способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, взаимной поддержки,
подлинно коммуникативной обстановки, поскольку общение – процесс, требующий наличия
партнера. Участвуя в ролевой игре, дети выполняют определенную работу самостоятельно, и
в то же время их индивидуальная работа является вкладом в общее дело. Проектная
деятельность также способствует развитию. Домашнее задание во 2 классе не вызывает
трудностей, просто очень часто ребенок «забывает» его выполнить. Поэтому я выделяю
часть времени от урока на выполнение сложных упражнений. Родители также помогают
дома, если знают язык. Но чаще мы работаем в классе.
Обучение чтению фактически начинается со второго урока, когда дети знакомятся с первой
буквой английского алфавита, запоминают ее название, осознают тот факт, что одна и та же
буква может читаться по-разному. Знакомство с буквами и буквосочетаниями в данном УМК
происходит на протяжении 33 уроков, т.е. в первом полугодии. Оно завершается праздником,
который мы проводим в кабинете информатики, т.к. помимо различных заданий я использую
сайт Интернета http://www.starfall.com , где можно поиграть в игры с алфавитом, послушать
детские песенки и несложные стихотворения. Затем мы приступаем к овладению техникой
чтения. Некоторые слова уже известны детям, так как были предложены для списывания в
Рабочих тетрадях в процессе знакомства с буквами. Постоянный персонаж учебника Mr Rule
«излагает» правила-инструкции, на которые и опираются дети при овладении чтением. С
помощью комплекта карточек, на которых орфограммы раскрашены в определенные цвета,
дети лучше запоминают правила чтения. Далее вводятся знаки международной
транскрипции. Можно вводить значки с использованием сказок, которые мы сами и
сочиняем, например, «Жили-были буквы в одной волшебной стране. Только не могли эти
буквы разговаривать друг с другом: их заколдовала злая волшебница…» и т.д. Овладение
техникой чтения ведется одновременно с работой по овладению умением извлекать
информацию из прочитанного, что важно для осознания детьми коммуникативной функции
чтения. Параллельно с чтением вслух учащиеся овладевают умением читать про себя. В
УМК предусмотрены особые виды заданий для контроля этих умений. Развитие
коммуникативных умений в чтении происходит на каждом уроке, и эта работа завершается
решением коммуникативной задачи. Таким образом, к концу обучения во 2 классе дети
знакомятся с основными правилами чтения и знаками транскрипции, могут находить слово в
словаре и озвучивать его. Они могут прочитать и понять небольшой текст, содержащий не
более 2-3 незнакомых слов. Но читают они в более медленном темпе(в 1,5 – 2 раза), чем при
чтении на родном языке, тексты описательного или фабульного характера. Овладение
чтением вызывает трудности у тех учащихся, которые часто пропускают уроки по болезни
или другой причине.
В УМК “Enjoy English” авторы придерживаются сознательного пути овладения
грамматической стороной речи, при котором детям раскрывается суть нового
грамматического явления, дается правило, в котором в доступной форме объясняются
принципы выполнения соответствующих грамматических операций с последующей
автоматизацией. Предлагаются модели, в качестве компонентов которых используются
знакомые геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг), вводятся сказочные герои.
Модель иллюстрирует морфолого-семантические связи на уровне предложения. Тот или
иной значок вводит Mr Rule. При обучении по данному УМК дети осваивают весь
грамматический материал двусторонне: для говорения и слушания.
Во 2 классе ведется активная работа по овладению каллиграфией английского языка, а также
орфографией в пределах изученной лексики. Дети пишут полупечатным шрифтом, что
облегчает процесс обучения чтению благодаря сходству начертания букв. Обучение
написанию букв алфавита производится при помощи занимательных приемов:
• дети прослушивают историю или стихотворение о букве;
• рассматривают образ буквы (рисунок);
• пишут букву в Рабочих тетрадях.
В Книге для учителя предлагаются сказки, загадки и стихи о буквах, не обязательные для
заучивания, но детям интересно слушать, как звучит английская речь.
Предлагаемые в учебнике письменные упражнения целесообразно выполнять в классе,
под руководством учителя. Кроме этого, на дом задается письменное упражнение из Рабочей
тетради. Иногда я предлагаю написать слова, которые составлены из изученных детьми букв.
Письменное задание обязательно оценивается. В УМК “Enjoy English” для 2 класса буквы
вводятся в алфавитном порядке и предусматриваются упражнения на запоминание алфавита
(стр.15, стр.22, стр. 25, стр.34, стр.43, стр. 58, etc.)
В начале обучения дети пишут отдельные слова, небольшие предложения, а со временем им
приходится решать коммуникативные задачи: охарактеризовать героя сказки в письменном
виде; выписать из текста предложения, подтверждающие какое-либо утверждение;
«расшифровать» сообщения сказочных героев и другие задания. Письменные задания в
основном помещены в Рабочие тетради. Предполагается, что объем лексики, которую дети
способны правильно написать к концу первого года обучения,-около 100 слов. Но следует
заметить, что второклассники часто допускают орфографические ошибки и неплохого
уровня достигают к 3 - 4 году обучения. Поэтому работа по совершенствованию навыков
письменной речи должна вестись постоянная и кропотливая.
Темы и ситуации общения, представленные в УМК, полностью соответствуют возрастным
особенностям детей младшего школьного возраста. Дети учатся решать элементарные
коммуникативные задачи в процессе общения с взрослыми или одноклассниками в пределах
семейно-бытовой или учебно-трудовой сфер общения. Введение в сюжет уроков сказочных
персонажей способствует вовлечению даже слабых учащихся в работу на уроке.
Артисты театра кукол, сказочные герои, веселые и грустные, предлагают детям задания,
действительно им интересные. Красочное оформление УМК привлекает внимание, детям
хочется его полистать, рассмотреть картинки, но, к сожалению, на уроках совсем нет
времени на это.
Безусловно, в данном УМК в полной мере реализован принцип доступности. Успешному
освоению языкового материала способствуют широко представленные ролевые,
познавательные и лингвистические игры, которые создают прекрасные естественные
условия для запоминания лексического и грамматического материала, стихов, песен и т.п.
Так, сюжетная игра «Кукольный театр», которая длится весь первый год обучения,
погружает детей в вымышленный мир забавных животных, чьи проблемы близки и понятны
второклассникам. Игра способна «расшевелить» и увлечь даже самых застенчивых детей.
Бывает так, что ребенок, который молчит на уроках, на английском языке вполне
справляется с заданием и получает свою звездочку (мои второклассники за хорошо
выполненное задание получают вырезанные из цветной бумаги звездочки, которые затем
приклеивают на специально отведенный листок Рабочей тетради, и их достижения видят
родители и одноклассники).
УМК способствует развитию интереса учащихся к изучению английского языка в полной
мере: и учебник, и рабочая тетрадь предлагают большое количество интересных заданий,
есть мультимедийные приложения, интерактивные плакаты по грамматике. Но не у всех
родителей есть возможность приобрести электронные пособия: они довольно дороги.
Авторам УМК следует задуматься о создании собственного сайта, на котором и дети, и их
родители могли бы найти дополнительные материалы для работы во внеурочное время.

3. Уровень сформированности у учащихся 2 «Б» класса МОУ «СОШ №4 г. Ершова»


фонологического осознания речи.
У второклассников проверяется уровень сформированности одной из базовых когнитивных
способностей к иноязычной речевой деятельности – фонологического осознания речи при
соблюдении следующих условий:
• Проверка проходит в устной форме, все произносимые слова и фразы ребенок
воспринимает на слух без опоры на картинки или письменный текст.
• Все слова и фразы произносятся только один раз, о чем нужно сказать и ученику.
• Все произносимые слова должны быть известны ученику.
• Проверка происходит в индивидуальном режиме учитель – ученик.
Примерные задания:
1. Выделение звука в начале слова.
Задание для ученика: Я буду произносить слова по одному, а ты слушай внимательно и
произноси только первый звук – звук с которого начинается слово.
Jump, want, kitchen, help, play, chair, room, house, shoes, dress, scarf, trousers, apple, orange,
pear, salad.
(Общая оценка 16 баллов)
2. «Прохлопывание» ритмического рисунка фразы.
Задание для ученика: Я буду произносить предложения, а ты внимательно слушай и хлопни в
ладоши столько раз, сколько ты услышишь слов с ударением.
I have a cat. (2 хлопка)
My cat is white. (2 хлопка)
We play the ball together. (3 хлопка)
I like my cat very much. (3 хлопка)
(Общая оценка 4 балла)

3. Соединение звуков в одно слово.


Задание для ученика: Я буду быстро произносить звуки, из которых состоит слово, а ты
произнеси это слово целиком.
[b-e-d], [b-r-au-n], [t-e-n], [h-e-n], [d-o-g], [b-ai-k]
(Общая оценка 6 баллов)
4. Распознавание рифмы.
Задание для ученика: Прослушай 4 слова и назови 2, которые по звучанию похожи друг с
другом.
Song – hen – duck – pen
Nose – apple – duck – rose
Bike – forest – family – like
Dress – snow – chess – cap
(Общая оценка 4 балла)
Показатели сформированности фонологического осознания иноязычной речи:
• Ученик выделяет и правильно произносит звук в начале слова.
• Правильно «отхлопывает» ритмический рисунок фразы.
• Правильно воспринимает звуковой контур слова – сформирована
способность звуковому синтезу.
• Распознает рифмующиеся слова.
Показатели несформированности данной способности:
• Ребенок с трудом выделяет звуки в начале слова.
• Не может «отхлопать» ритм фразы.
• С трудом воспринимает звуковой контур слова (нарушен звуковой синтез).
• Не распознает рифмующиеся слова.
Критерии оценки способностей ребенка в области фонологического осознания речи:
• Хорошо развиты (ярко выражены) – 30 - 28 баллов.
• Развиты нормально – 27 – 16 баллов.
• Частично развиты – 15 – 8 баллов.
• Слабо развиты (не развиты) – 7 – 0 баллов.
Результаты исследования представлены в таблице:
Общее
Ученики Количество баллов за каждое задание количество
баллов
Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4
1. Наташа 10 3 2 4 19
2. Ангелина 12 4 3 4 23
3. Кирилл 9 2 1 3 15
4. Леша 10 2 3 3 18
5. Данила 8 2 2 3 15
6. Милена 11 3 3 4 21
7. Яна 10 3 3 4 20
8. Лиза 10 2 4 3 19
9. Женя 9 1 2 2 14
10. Даша 11 3 4 2 20
11. Настя 11 3 4 3 21
12. Илья 14 4 5 4 27
13. Саша 11 4 3 4 22
14. Дамир 8 1 2 2 13
15. Ксения 9 3 1 4 17
16. Даша 10 3 1 3 17
17. Руслан 7 2 1 1 11
18. Вова 9 2 1 2 14
19. Орхан 5 1 1 1 8
20. Джалала 9 2 2 1 14
21. Андрей 8 1 1 1 11
22. Идаят 10 3 2 2 17

Анализ проведенного исследования


Данное исследование показало, что способности к фонологическому осознанию
речи:
• развиты нормально у четырнадцати учащихся;
• частично развиты у восьми учащихся.
Ярко выраженных и слабо выраженных способностей второклассников в проведенном
исследовании не наблюдалось. При выполнении первого задания ошибки были допущены
при выделении звука в начале следующих слов: jump, help, apple, house, scarf, dress, trousers,
детям было особенно трудно услышать звук, за которым следует r. Во втором задании не все
учащиеся смогли «прохлопать» ритм фраз, состоящих из 5 – 6 слов. Третье задание
представляло наибольшую трудность: никто из детей не смог произнести все 6 слов,
следовательно, еще не сформирована способность к звуковому синтезу. В УМК для 2
класса дети не встречали подобных заданий. Четвертое задание не представляло сложности
для учащихся, так как они часто слушают короткие стихи и рифмовки, предлагаемые
авторами УМК.
Причины невысокого уровня сформированности данной способности у учащихся
этого класса могут быть следующими:
• в первом классе дети не готовились к изучению нового предмета;
• кабинет недостаточно оснащен ТСО;
• у детей нет возможности слушать английскую речь дома;
• недостаточное количество уроков английского языка в начальной школе;
• не все дети мотивированы на изучение предмета.
Следовательно, одна из основных задач первого года обучения по данному УМК в этом
классе - поддерживать и развивать умения учащихся в аудировании и стремиться научить их
понимать речь учителя и одноклассников в нормальном темпе, включая распоряжения по
ходу урока, постепенно переходя к описательным, а затем к развернутым фабульным
текстам.
III.Заключение.
В данной работе сделана попытка синтезировать методическую информацию, полученную из
лекций дистанционного курса и другой литературы по названной теме и перенести ее на свой
опыт преподавания английского языка в начальной школе. Анализ УМК, по которому я
работаю, проведен с опорой на полученные знания и собственный опыт работы.
Проведенная исследовательская работа позволяет проверить у моих учеников уровень одной
из базовых когнитивных способностей к иноязычной речевой деятельности –
фонологического осознания речи. Данная методическая тема представляется актуальной и
полезной, и работа в данном направлении может быть продолжена.
Список используемой литературы:
1. Газета «Английский язык» №№ 17 – 21, 2009 год . – Москва: Издательский дом
Первое Сентября.
2. Учебно – методический журнал «Английский язык в школе» №4 2007г., №№ 1
– 3 2008г., № 2 2009г. – Обнинск: Издательство «Титул».
3. Программа курса английского языка “Enjoy English 2 – 9”. М.З. Биболетова,
Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2006.
4. Е.Н. Соловова. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс
лекций. – М. : Просвещение, 2005.
5. УМК “Enjoy English - 2”.Учебник для 2 класса общеобразовательных
учреждений. – Обнинск: Титул, 2009.