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CENTRO DE ALTOS ESTUDIOS

PEDAGGICOS Y EDUCATIVOS DE SAN LUIS


POTOS
Maestra en Educacin con
Especialidad en Docencia
Seminario Psicologa
de la Educacin
Dr. Jos Jorge Rivera Rivera
Zona de Desarrollo Prximo:
un camino hacia el Constructivismo
Primer semestre
Montserrat Caedo Loredo
San Luis Potos, S.L.P
26 de mayo de 2013
Zona de Desarrollo Prximo:

un camino hacia el Constructivismo


Vigotsky supone que cada nio, en determinado punto de su
desarrollo, enfrenta diversas dificultades, las cules est prximo a
resolver y slo necesita de alguna orientacin, ayuda, gua, y/o
motivacin que lo estimule a seguir esforzndose cada vez ms, para
as, salir victorioso de esa problemtica.
Obviamente existen ciertas problemticas que no dependen de las
capacidades del nio, Vigotsky argumenta que en el mbito escolar, es
posible que dos nios con el mismo nivel evolutivo real, ante estas
problemticas, puedan superarlas con la ayuda y el apoyo del docente.
A este concepto, Vigotsky le dio el nombre de: Zona de Desarrollo
Prximo, el cual puede puntualizarse de dos maneras:

Es la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la


capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
Define aquellas funciones que no han madurado, pero que estn
en proceso de maduracin.

Respecto al aprendizaje social, Vigotsky plantea la siguiente idea:


El conocimiento tiene su origen en la interaccin dialctica entre el
sujeto cognoscente y el objeto, en un contexto histrico del que forma
parte el sujeto y que lo determina.
Cmo se interpreta esta idea?
El estudiante no es un individuo solitario, forma parte de una sociedad y
est viviendo un momento histrico preciso, por lo tanto, en el proceso
de construccin del aprendizaje debemos siempre recordar como
docentes que el alumno no aprende solo y por su cuenta, sino que:
La actividad autoestructurante del sujeto estar mediada por la
influencia de otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad
de reconstruccin de los saberes de una cultura.

Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza, as mismo


nuestro aprendizaje depende en gran parte de lo que percibimos a
travs de nuestros sentidos, experimentamos y compartimos da tras da
con las personas que nos rodean. Aprendemos no slo conceptos
escolares, tambin aprendemos valores, costumbres y creencias.
La Zona de Desarrollo Prximo es de suma importancia en el proceso de
enseanza-aprendizaje, debido a que involucra el nivel de desarrollo que
no est fijo.
Se establece una gran diferencia entre lo que una persona puede
realizar sola y lo que puede llegar a lograr con la ayuda de un tutor o
compaero que va ms avanzado. Es de suma importancia que como
docentes, recordemos que el aprendizaje est relacionado con el
desarrollo.
En mis casi tres aos de labor docente, me he topado con diversos retos
en cuanto al proceso de enseanza-aprendizaje.
Primero, tuve que entender, desde el punto de vista constructivista, que
la enseanza es una ayuda al proceso de aprendizaje y segundo, que
hay que reconocer que esa ayuda es totalmente necesaria pues sin ella
es casi imposible que los alumnos puedan aprender de manera
significativa, sin embargo no se debe olvidar que la enseanza es solo
es eso, una ayuda, y jams ser un sustituto de la actividad mental
constructiva de los alumnos. Esta ayuda, debe estar siempre en
sincrona con el proceso de construccin del alumno, porque de lo
contrario no se estar cumpliendo el objetivo.
Coll menciona que existe una condicin bsica e irremplazable para que
la enseanza sea una verdadera ayuda en el proceso:
Que se ajuste a la situacin y caractersticas propias que en todo
momento presenta la actividad mental de cada alumno.
La enseanza, es decir la ayuda que brinde el docente, debe ir
encaminada no a lo que el alumno ya conoce, sino hacia lo que el
alumno desconoce y no domina, poniendo el docente un grado mximo
de exigencia para que el alumno aprenda de una manera significativa.
La poblacin estudiantil con la que actualmente me desenvuelvo como
docente, cursa el cuarto semestre de la Licenciatura en Danza, son doce
chicos de entre 18 y 28 aos.

Al concluir la evaluacin del primer parcial descubr un bajo rendimiento


acadmico en cuatro jvenes en especfico, quienes sacaron baja
calificacin en el examen debido a que no participaron en clase y las
tareas eran incompletas en contenido. Detect que uno de los factores
era que estaban muy distrados y cansados en clase, pues las primeras
horas del da cursan las materias tcnicas, por lo que llegan fatigados a
las materias tericas, adems de que su aprendizaje es kinestsico en
mayor grado.
Sin embargo, lejos de verlo como una problemtica pienso que se puede
aprovechar como un rea de mejora y elaborando un plan de accin
basado en la Zona de Desarrollo Prximo y ayudados de la tcnica de
estudio dirigido, el bajo rendimiento acadmico de mis alumnos puede
disminuir o extinguirse por completo.
Para lo cul a cada uno de estos cuatro chicos, se les asignarn dos
tutores (chicos con ms aptitud en lo terico y mejores resultados en el
primer parcial) para que trabajen en equipos de tres durante el resto del
semestre y as todos los alumnos se sentirn incluidos en la actividad.
Dndoles la consigna de que se trabajar con el mtodo de estudio
dirigido, por lo que, siempre contarn con la ayuda y la gua del docente
si llegasen a verse perdidos en alguna de las actividades a trabajar, con
esto, se pretende llegar al constructivismo dentro del aula, pues se les
brindar una gua pero cada uno de ellos en sus respectivos equipos
sern los creadores y constructores de su propio conocimiento.
Habr que resaltar a su vez, al grupo, la importancia de la disciplina para
llevar a cabo un buen trabajo cooperativo y crear un ambiente de
armona y extinguir la conducta de distraccin, fuente de bajo
rendimiento acadmico.
C. Coll, propone diversos puntos para que una Zona de Desarrollo
Prximo sea ms eficaz y exitosa:
1. Insertar en el mximo grado posible, la actividad puntual que el
alumno realiza en cada momento en el mbito de marcos u
objetivos ms amplios en los cuales esa actividad pueda tomar
significado de manera ms adecuada.
Es decir que los alumnos ms avanzados y mejor preparados (en este
caso llamados tutores) definirn un marco global en el que las

actuaciones del participante menos competente se inserten y tomen


significado.
2. Posibilitar, en el mximo grado posible, la participacin de todos
los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su
nivel de competencia, su inters o sus conocimientos resultan en
un primer momento muy escasos y poco adecuados.
Esto quiere decir que habr que sensibilizar y motivar a todo el grupo
acerca de la importancia que tiene la aportacin de ideas y conceptos
de todos los involucrados en la clase y el cumplimiento de las tareas,
an si sus respuestas no son del todo atinadas. Para que as exista una
actividad conjunta de todo el grupo.
3. Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la
confianza, la seguridad y la adaptacin mutuas, y en el que
tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el inters
por el conocimiento por s mismo.
No olvidemos que para que la Zona de Desarrollo Prximo pueda
avanzar, no slo importan los aspectos cognoscitivos e intelectuales,
sino tambin hay que tomar en cuenta los de carcter relacional,
afectivo y emocional. Hay que buscar esa conexin afectiva y el
aprendizaje ser ms significativo.
4. Promover la utilizacin y profundizacin autnoma de los
conocimientos que se estn aprendiendo por parte de los
alumnos.
El ltimo paso del proceso sera este, es decir, llegar a la interiorizacin:
que el alumno haga propio el conocimiento adquirido de sus tutores.
Con la aplicacin de esta propuesta se abarcan distintos aspectos
psicopedaggicos en el aula para la mejora del rendimiento acadmico:

Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky


Mtodo de enseanza-aprendizaje: estudio dirigido
Constructivismo
Aprendizaje Significativo

Es un gran reto al que me enfrentar como docente, habr altas y bajas,


como en todo, sin embargo, hablando de educacin de calidad, ningn
esfuerzo es suficiente an para conseguirla al cien por ciento.

Con mis conocimientos previos y con los que mis alumnos vayan
construyendo habr mejores resultados al trmino del semestre.

Bibliografa
Coll, C., Martin, E., Mauri, T., (1993). El Constructivismo en el aula (11.
Edicin). Barcelona. Grao.

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