documento de trabajo

2016

cadenas
de significados
taller laboratorio
Mgtr. Arq. Gueni Ojeda
Mgtr. Arq. Cecilia Kesman

UNIVERSIDAD CATLICA DE CRDOBA

FACULTAD DE ARQUITECTURA
MAESTRA EN DISEO DE PROCESOS INNOVATIVOS

Cadenas

de significados
Asignatura: Taller laboratorio.
Carga horaria del mdulo: 30 horas.
17, 18 y 19 de marzo de 2016.

Introduccin:
El workshop CADENAS de significados de la Asignatura Taller Laboratorio propone la exploracin de
nociones principales de la MDPI (proceso y diseo) a travs de ACCIONES colectivas que consoliden la
construccin y aplicacin de HERRAMIENTAS innovadoras, como modos alternativos de acceso al
CONOCIMIENTO. Las actividades propuestas se encadenan involucrando la capacidad intuitiva y relacional
de cada uno de los participantes.

Fundamentos:
Conversaciones con Arq. Csar Naselli, material indito.
Las nuevas concepciones pedaggicas proponen la integracin del MTODO FENOMENOLGICO,
(explorar sin conocimiento previo para descubrir) y el MTODO HERMENUTICO (como fenmeno de
interpretacin de la realidad). El diseador como hermeneuta, como intrprete. Archivamos fragmentos, pero
entendemos la totalidad. Los procesos de interpretacin, asociacin y completamiento de fragmentos
requieren del diseador una especial formacin y desarrollo de su INTELIGENCIA CREATIVA Y
RELACIONAL (Jos Antonio Marina, Howard Gardner) que le permita trabajar no slo de manera creativa
sino especialmente a partir de mecanismos de creacin y herramientas para hacer (pragmatismo).
La INTELIGENIA CREATIVA como la capacidad personal de descubrir o inventar posibilidades a la
realidad. Y la INTELIGENIA RELACIONAL capacidad personal para crear vnculos sistmicos entre
elementos de la realidad; construyendo con ellos modelos de la misma, que amplan enormemente la riqueza
de sus caractersticas y de su significado. Estas capacidades amplan nuestras posibilidades de lectura de la
realidad.
La interpretacin de un fenmeno implica una representacin por medio de una lnea de pensamiento,
inferencia (llevar a una parte; formular un razonamiento) o accin discursiva, que puede ser: deductiva,
inductiva o abductiva (esta es la lnea de los juegos del lenguaje, de cadenas de significados). Categoras de
lgicas del conocimiento: DEDUCCIN: (derivacin) construir paso a paso, tomar un conjunto de datos y
arribar a una consecuencia lgica que se encuentra implicada en l; INDUCCIN: (ocasionar) extraer, a
partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio general que en ellas est
implcito; ABDUCCIN: (separacin) constituye un salto, transferencia, bsqueda en otro espacio del
conocimiento de los medios para acceder a la verdad.
Por otra parte, la INTUICIN, como forma de conocimiento, es la facultad (intelectual) de comprender las
cosas instantneamente, sin necesidad de razonamiento. Tambin, percepcin (sensible) ntima e instantnea
de una idea o una verdad que aparece como evidente a quien la tiene. Prototipo de un acceso privilegiado a
los objetos. Conocimiento directo que no pasa por el razonamiento sino que est basado en la experiencia. Se
opone a los conocimientos discursivos o deductivos. La intuicin es indispensable como punto de partida del
conocimiento.
Ya se ha mencionado la importancia de desarrollar estrategias y tcticas pedaggicas diferentes de las de los
estudios de grado; ya que el concepto central de esta maestra que es la innovacin, depende mucho de la
capacidad de disponibilidad instantnea de la inteligencia relacional y de su ejercicio constante hasta
convertirla en un instinto autnomo.
El Arq. Naselli insiste en la necesidad de desarrollar el OJO CRTICO; una mirada sobre la realidad (mapa de
la interculturalidad) desde una posicin de ANTICIPACIN. Tambin define el momento actual como una
TRANSICIN o bisagra histrica, donde la cultura se construye constantemente con elementos nuevos y
migraciones (valores tomados de una cultura anterior); donde tambin los puntos crticos constituyen un
riesgo, aunque ms an, una oportunidad.

Este momento de INCERTIDUMBRE nos indica que lo IMPREDECIBLE es una variable que el diseo y
la arquitectura deben incorporar en sus procesos de formalizacin y retrica. El nuevo paradigma de la
cultura alcanzar una consolidacin plena cuando se construyan los vnculos entre los elementos nuevos y las
migraciones antes mencionadas. De all la importancia de explorar el mbito de las redes, los vnculos
complejos, los procesos abiertos, impredecibles.
El ojo crtico resulta entonces impostergable en la gnesis de la nueva cultura; cultura que se construye a
partir de fragmentos vinculados en cadenas de significados. En el caso de la maestra, los ejes troncales a
partir de los cuales podemos construir dichas cadenas son los conceptos de DISEO PROCESO
INNOVACION.
Este mdulo de Taller Laboratorio propone dos modos de acceso al conocimiento: el SINCRNICO y el
DIACRNICO. El primero tiene una dinmica SUPERFICIAL (surfeo) y toma la informacin como hechos
aislados. El segundo, tiene una dinmica en PROFUNDIDAD (buceo) y la informacin se entiende como
una sucesin de hechos vinculados entre s. Los hechos aislados son fragmentos; indicios superficiales de un
conocimiento subyacente, profundo. Una realidad mayor los vuelve coherentes aunque parezcan de
naturaleza diversa.
1. Objetivos generales.
1.1. Introducir los contenidos del Taller Laboratorio a travs del mtodo fenomenolgico /
hermenutico.
1.2. Realizar una experiencia concreta sobre la cual construir colectivamente el conocimiento terico y
prctico sobre la temtica planteada.
1.3. Transferir los fenmenos a una metodologa de diseo y articularla como competencia central del
egresado MDPI, en relacin al TF de maestra.
2. Objetivos particulares.
2.1. Desarrollar la INTUICIN como una de las potencias personales para el acceso privilegiado a la
generacin de conocimiento.
2.2. Desarrollar la INTELIGENCIA RELACIONAL como una de las potencias personales para la
construccin de vnculos sistmicos en la generacin de conocimiento.
2.3. Explorar los MECANISMOS combinatorios de unin de significados y vnculos conceptuales
para la construccin de una totalidad como unidad de sentido.
2.4. Explorar lo SINCRONICO y lo DIACRONICO como modos de acceso al conocimiento.
2.5. Analizar crticamente los resultados tendiendo a conformar una estrategia comunicativa en la
construccin colectiva del conocimiento.
2.6. Reflexionar sobre mecanismos y metodologas que operan en el propio proceso de diseo.
3. Hiptesis.
3.1. La INTUICIN es una potencia personal ineludible en la generacin de conocimiento.
3.2. La INTELIGENCIA RELACIONAL es una capacidad personal para la construccin de vnculos
sistmicos en la generacin de conocimiento.
3.3. La unin de significados y vnculos conceptuales para la construccin de una totalidad como
unidad de sentido constituyen HERRAMIENTAS de representacin de la realidad.
3.4. Los MECANISMOS de articulacin lgica en la construccin de un significado comprensible
consisten en la complementariedad gestltica entre piezas dispersas o ausentes y tambin en una
cierta vinculacin superficial o profunda, evidente o subyacente.
4. Pautas.
4.1. El taller propone, continuando con la metodologa planteada en mdulos anteriores, actividades
interrelacionadas en tres ramas de accin:
4.1.1.

exploracin / indagacin. El conocimiento se construye desde la propia experiencia

(fenomenologa) a partir de la observacin y registro de sucesos y procesos del fenmeno
explorado. Se establecen consecuencias de dichas observaciones para luego incorporar datos e
informacin provenientes de la cultura (hermenutica) a modo de fragmentos semnticos.
4.1.2.
transformacin / vnculo. Se propone el ejercicio de la inteligencia relacional como
capacidad de transformar la realidad, sucesos u objetos conocidos.

4.1.3.

comunicacin /construccin colectiva del conocimiento. Se propone la

reconstruccin del proceso desarrollado en el mdulo taller, y el rearmado de los
fragmentos expuestos a modo de cadenas de significados = procesos de interpretacin,
asociacin y completamiento.

4.2. Estas experiencias cognitivas de un tema, modelizan un modo de trabajar en un laboratorio - taller
que procura investigar procesos innovativos, en el cual se imbrican la lgica de la intuicin
relacional aleatoria y la lgica de la investigacin formal racional y discursiva, ampliando en ambas
perspectivas el espacio de sus resultados e inventiva.

5. Actividades.
5.1. Eslabn 1: la intuicin y la inteligencia creativa; juego del texto incompleto.
5.1.1.

Completar desde la intuicin el texto: para hacer un poema dadasta. Reponer palabras
ausentes.

5.1.2.

Construir un poema con peridicos segn las instrucciones del texto: para hacer un poema
dadasta.

5.1.3.

Completar el texto: Concepto de Crtica, del Arq. Csar Naselli. Aplicar los mecanismos
descubiertos en las experiencias anteriores y la lgica racional en la construccin de una
unidad de sentido.

5.2. Eslabn 2: la intuicin y la inteligencia relacional; introduccin a cadenas de significados.

5.2.1.

Apropiacin de las imgenes asignadas para cada grupo a partir de la identificacin de

nodos y vectores para el trazado intuitivo de derroteros (uno por persona).

5.2.2.

Identificar conceptos nodales, trminos asociados y secundarios propuestos en la nube de

palabras (cadenas conceptuales). Es importante trabajar en velocidad para dejar que acte la
intuicin y el inconsciente, y no el razonamiento lgico discursivo.

5.2.3.

Asociar nodos y vectores de la imagen con conceptos y trminos de la nube de

palabras1.

5.2.4.

Construir el significado de cada concepto nodal planteado, a partir de la relacin transitiva

(reaccin en cadena) de los trminos asociados intuitivamente mediante el juego propuesto.

5.2.5.

Examinar las cadenas conceptuales producidas e interpretar intuitivamente las lgicas

construidas, comprobando si son lgicas formales esperadas, o si por el contrario son
inesperadas o a-lgicas. En esta instancia se busca hacer emerger la informacin subyacente y
nuevos sentidos que aportan al tema tratado, elaborados en el inconsciente de la personalidad
creadora.

5.3. Eslabn 3: la intuicin y la inteligencia creativa; construccin del glosario MDPI.

5.3.1.

5.3.2.

Redactar la definicin de cada uno de los conceptos nodales.

Construccin de un objeto que comunique las asociaciones y vnculos
buscados/encontrados en el eslabn anterior. (Se deber tener especialmente en cuenta la

calidad esttica del objeto de diseo construido).

5.3.3.

El inicio del glosario conformar una base conceptual y metodolgica que enmarque los
trabajos que se desarrollarn en taller laboratorio, en las diferentes asignaturas y en el TF. Le
llamamos inicio, porque la construccin del glosario se completar a lo largo de la maestra.

5.3.4. Registrar observaciones y conclusiones (variables, invariables, novedades, etc.)

1 Una nube de palabras es una representacin visual de las palabras que conforman un texto, en donde el tamao es
mayor para las palabras que aparecen con ms frecuencia. Tagxedo es una de las herramientas ms conocidas para crear
nubes de palabras interactivas. Es muy utilizada en el contexto educativo junto con Wordle. La herramienta se utiliza sin
necesidad de registro, es muy intuitiva y con una interfaz clara que facilita el trabajo. Las nubes de palabras creadas con
Tagxedo se descargan en varios formatos y se comparten en la red a travs de las redes sociales.

5.4. Eslabn 4: inteligencia relacional y creativa; juego de cadenas de significados.

5.4.1.

Construccin de la matriz conceptual por grupo (marco rgido e imgenes). Identificar y

consolidar nodos y vectores para el trazado de derroteros (uno por persona).

5.4.2.

Seleccionar una de las definiciones registradas (conceptos nodales asignados). Fragmentar

el texto y distribuir cada parte en los nodos y vectores detectados en la matriz conceptual.

5.4.3.

Construir cadenas de significados. Reconstruir el/los texto/s a partir de los nuevos

derroteros propuestos. (un texto por cada derrotero). Es importante el registro y codificacin
precisa del fragmento de texto correspondiente a cada nodo.

5.4.4.

Registrar observaciones y conclusiones (variables, invariables, novedades, etc.)

5.5. Eslabn 5: construccin colectiva del conocimiento.

5.5.1.

Consolidar las cadenas de significados construidas en la actividad anterior. Revisar las

definiciones elaboradas para cada concepto nodal.

5.5.2. Expansin y asociacin de las diferentes cadenas en la construccin de un objeto colectivo

compuesto por partes (matriz conceptual por cada grupo). Asociar nodos de las diferentes
cadenas a travs de conectores.
5.5.3. Reconstruir la definicin de los conceptos nodales asignados a partir de los nuevos derroteros
propuestos.
5.5.4. Conclusiones y cierre de la actividad.
5.5.5. Apropiacin del procedimiento aplicado a la temtica del TF de maestra. Entrega 28 de
marzo (SIN EXCEPCIN).
6. Materiales de trabajo.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.

PERIODICOS.
Hojas de diferentes colores y formatos, tijera, trincheta.
VARILLAS de MADERA de diversos formatos.
Hilos y lanas de diferentes grosores, texturas y colores.
CHINCHES, clavos y martillo.
Bitcora, cmara fotogrfica, computadora porttil para las acciones de registro y comunicacin.

7. Evaluacin.
7.1. Participacin en discusiones y exposiciones realizadas. Conceptualizacin, claridad de expresin y
comunicacin de resultados obtenidos.
7.2. Calidad de los objetos elaborados. Incorporacin de procedimientos desarrollados en otros
mdulos. Incorporacin de herramientas: orden, materia y vnculos.
7.3. Informe final. Transferencia al trabajo final de maestra.
8. Bibliografa.
ANSERMET, Francois; MAGISTRETTI, Pierre (2004). A cada cual su cerebro, plasticidad neuronal e
inconsciente. Katz Editores, Buenos Aires.
GARDNER, Howard (1987). Estructuras de la mente: La teora de las mltiples inteligencias. Editorial
Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
GARDNER, Howard (1995). Inteligencias mltiples: La teora en la prctica. Paids Ibrica Ediciones
SA, Barcelona.
MARINA, Jos Antonio (1995). Teora de la inteligencia creadora. Editorial Anagrama, Barcelona.
TZARA, Tristn (1999) Para hacer un poema dadasta, en Siete manifiestos Dad. Editorial Tusquets,
Barcelona.