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Instituto de la Educacin Bsica en el Estado de Morelos

Departamento de Educacin Secundaria


Departamento de Normales
Escuela Normal Urbana Federal Cuautla

Asignatura: La tecnologa aplicada a los centros escolares

Maestra: Nayely Enrquez Corts

Alumna: Vania Vanessa Tlapala Barreto

Trabajo: Reporte de lectura Hacia el aula virtual: actividades de


enseanza y aprendizaje en la red

Licenciatura en Educacin Preescolar

Segundo semestre

Elena Barbera y Antoni Badia (2005). Hacia el aula virtual.


Actividades de enseanza y aprendizaje en la red.

1.- Aula virtual escolar


La situacin de los ordenadores en un centro escolar y el rol que desempean en
l puede resultar, en la actualidad un tanto polmico, ya que a esos mismos
centros se les acumulan un sinfn de responsabilidades, que provienen de las
demandas sociales e institucionales. Creemos que cualquier profesor puede estar
de acuerdo en tener un aula bien dotada y que ello incluya tambin un ordenador
en alguna parte del espacio del que l es educativamente responsable. El
ordenador es un medio que tiene como finalidad ayudarle en su tarea docente. As
pues lo ideal sera contar con un aula virtual dentro de la clase a la que no solo
accedieran unos cuantos.
Con un aula virtual se liberara al profesor y al alumno de coincidir en un tiempo y
lugar determinado, brindando la flexibilidad de itinerarios personales, donde los
alumnos seran ms autnomos.
De este tema se consideran dos ejes de confeccin de acciones educativas
virtuales, los cuales se describen a continuacin:
1.- Primer eje, diferenciamos entre:
a) Acciones desarrolladas en la propia clase pero de naturaleza virtual
como puede ser un proyecto virtual de tipo colaborativo entre
alumnos de diferentes escuelas que puede sur supervisado por un
maestro.
b) Acciones realizadas fuera de la clase pero que tienen una relacin
directa con el trabajo escolar, por ejemplo el estudio realizado por
parte de los alumnos en otro lugar que no sea la escuela.

2.- Segundo eje, Uso del medio tecnolgico en el desarrollo de la actividad


de un aula virtual:
a) Uso de programas de ordenador como herramienta, por ejemplo un
procesador de textos o una hoja de clculo.
b) Uso de medios, programas o materiales de acceso y comunicacin, como
por ejemplo CD-Rom o internet.
c) Uso de programas o materiales como instrumento de soporte a la
construccin de conocimiento especfico, por ejemplo, los tutoriales o las
simulaciones.
d) Uso de herramientas de comunicacin entre los participantes, como pueden
ser el correo electrnico o los grupos cooperativos virtuales.
Es importante entrelazar las actividades presenciales con las virtuales, de modo
que formen un mismo tejido. Entonces, el aula virtual es la integracin organizada
de muchos recursos digitales de texto, imagen, sonido y animacin.
Segn Passey (2000) se tiene que tener en consideracin un conjunto de
factores:
a) La tecnologa disponible.
b) El tipo de actividades que queremos incluir en el uso de la tecnologa.
c) Las caractersticas de acceso al aula.
d) Motivos y necesidades del uso de la tecnologa (comunicativos,
exploratorios, de apoyo, etc.).
e) El enfoque en relacin a las preferencias del aprendizaje.
f) El modo de organizar el aprendizaje en funcin al tipo de interaccin
educativa.

2.- Funciones educativas de un aula virtual, objetivos y modalidades de


organizacin de las actividades.

3.- Dimensiones y actividades de enseanza y aprendizaje.

Las actividades a desarrollar son:


Comunidades virtuales de aprendizaje
Consiste en la creacin, desarrollo y mantenimiento de un grupo virtual de
estudiantes que tiene como finalidad la construccin de conocimientos mediante la
interaccin telemtica entre todos sus miembros, que en nuestro caso sern
alumnos de las aulas (Williams et al., 2000).
Tiene la caracterstica de ser espontneas y de corto plazo al ser propuestas por
los alumnos, pero tambin pueden ser organizadas y a largo plazo. Son los
alumnos los que deben tener la iniciativa en todo lo concerniente a las actividades
de aprendizaje (Barbera. Badia y Momin, 2001).

Aprendizaje basado en el uso autnomo de recursos digitales


telemticos
Este tipo de actividad de enseanza y aprendizaje virtual tiene como objetivo
potenciar la actividad autnoma del estudiante poniendo a su a su disposicin un
conjunto de recursos de diferentes tipos con funciones educativas diferentes
(Hannafin, Hill y McCarthy, 2000) que deben serle tiles para su aprendizaje.

La bsqueda de informacin en internet


Persigue el desarrollo de actividades de exploracin de informacin por parte del
estudiante en internet. Esta actividad puede ser utilizada para dos finalidades
complementarias: como objeto propio de aprendizaje o, en el momento que el
estudiante ya tiene un cierto dominio de esta habilidad, como una actividad
especfica que forma parte de una actividad ms amplia y compleja, como por
ejemplo el aprendizaje basado en el uso autnomo de recursos digitales
telemticos (McFarlane, 2001).

Discusiones virtuales
La principal finalidad de la actividad de discusin virtual entre los estudiantes es la
construccin compartida de conocimiento sobre temas que son opinables, que
carecen de una estructuracin formalizada de su contenido o que pueden ser
vistos desde diferentes puntos de vista, como por ejemplo en este ltimo caso
aquellos contenidos ms relacionados con las actitudes, valores y normas. Es
necesario disponer de herramientas de correo electrnico o, si es posible, de
entornos colaborativos telemticos especficos, conocidos comnmente como
debates.

Trabajo cooperativo virtual


Tiene como objetivo principal el desarrollo de una tarea de enseanza y
aprendizaje que nicamente puede ser llevada a cabo mediante la colaboracin de
todos participantes, que se convierten en miembros activos de un grupo de
trabajo. Para que se pueda caracterizar el trabajo de un grupo como cooperativo
virtual debe cumplir tres requisitos:
a) Que el objetivo propuesto por el profesor vaya dirigido al grupo y no a sus

miembros tomados individualmente, de manera que debe ser conseguido


mediante la cooperacin entre todos.
b)

Que exista una organizacin de roles y tareas entre los miembros del
grupo de manera que no haya ningn miembro que quede excluido.

c)

Que el grupo cooperativo pueda disponer de todo lo necesario (todo tipo de


recursos: de contenidos y de instrumentos de comunicacin telemtica)
para su progreso tanto a nivel de interdependencia positiva entre sus
miembros como de la propia realizacin de la tarea (Barber, Badia y
Momin, 2001).

El profesor debe intervenir en todo el proceso de desarrollo del grupo cooperativo,


entre otras con funciones como asignar a los estudiantes, expresar y negociar el
trabajo a realizar, promover la interdependencia positiva entre los miembros,

proponer los roles que se deben asumir en el grupo, proporcionar los materiales
necesarios para trabajar (o, si es el caso, los accesos a la informacin) e intervenir
durante el proceso para garantizar que realmente se est llevando a cabo un
trabajo cooperativo real. Mientras que el alumno debe desarrollar su trabajo en
funcin de la actividad cooperativa que se est llevando a cabo asumiendo as un
rol de tutor o de aprendiz.
Elaboracin de trabajos hipertextuales
Puede servir para conseguir dos objetivos diferentes de aprendizaje. En primer
lugar, puede desarrollarse como la parte prctica de una secuencia didctica
presencial o virtual en donde se pretenda ensear a los estudiantes los contenidos
conceptuales y procedimentales necesarios para la elaboracin de este tipo de
materiales. En segundo lugar, y habindose conseguido suficientemente este
primer objetivo, puede ser til para valorar hasta qu punto el estudiante o
estudiantes han construido conocimiento sobre el tema que se plantea y que se
pone de manifiesto en los aspectos que caracterizan el propio documento
hipertextual (Rouet, 1998).
Actividades de autoevaluacin
Tienen como principal objetivo el proporcionar a los estudiantes informacin tanto
del proceso de aprendizaje que estn siguiendo como de la calidad del
conocimiento que estn construyendo siempre teniendo en cuenta que dicha
informacin debe serles til para tomar decisiones para, si resulta conveniente,
reorientar su proceso de aprendizaje en el sentido que sea necesario, tanto para
aspectos conceptuales, procedimentales, estratgicos o metacognitivos. Por ello,
debe considerarse como una actividad que, en cierto sentido, se pone a
disposicin o se sita dentro de otra para favorecer el proceso de aprendizaje del
alumno.
Puede haber diferentes tipos de herramientas informticas para llevar a cabo
estas actividades de autoevaluacin:

a) Instrumentos de correccin automtica virtual (Olea y Ponsoda, 1998).

Suelen tener una base tecnolgica que permite plantear, por citar algunos
ejemplos, preguntas de eleccin mltiple con una o varias respuestas
correctas, preguntas en las cuales la respuesta debe ser pocas palabras
concretas o el establecimiento de relaciones entre los elementos de dos
columnas de informacin. En la mayora de los casos, se dirigen a la
autoevaluacin de conocimientos de hechos, conceptos o relaciones
conceptuales (a veces tambin pueden ser respuestas concretas a
ejercicios) en las cuales la respuesta puede variar en su complejidad, desde
valorar la respuesta del alumno hasta utilizar frases que expliquen el porqu
de la correccin de la respuesta o, en caso de error, que recomienden
nuevos procesos de aprendizaje para mejorar los resultados.
b) Instrumentos de correccin cualitativa virtual suelen ser ms complejos y

pueden consistir en proporcionar a los estudiantes criterios de evaluacin


formativa que les permita valorar hasta qu punto han conseguido el
objetivo que se propona en alguna actividad o tambin pueden
proporcionar informacin sobre el proceso de aprendizaje seguido para
conseguir dichos objetivos.
Confeccin de base de datos
Puede ser utilizada por el profesor para potenciar las habilidades de los
estudiantes vinculadas con la bsqueda, clasificacin e interrogacin de datos,
que pueden provenir de diferentes fuentes (como por ejemplo, de Internet) y que
pueden ser de diferente naturaleza y de la mayora de reas curriculares. En este
sentido, puede ser utilizada tanto para favorecer el desarrollo de dichas
habilidades como tambin para ser utilizada en actividades ms complejas como
por ejemplo poder disponer de informacin organizada para el trabajo cooperativo
virtual o para el trabajo mediante proyectos electrnicos.

El trabajo mediante proyectos electrnicos


Son actividades complejas en las cuales el estudiante debe poner en juego de
forma adecuada una gran variedad de habilidades que pongan de manifiesto que

ha conseguido los objetivos que se le proponan. Aunque puede concretarse de


formas muy variadas, en todos los casos esta actividad posee tres componentes:
a) Los estudiantes generan una cuestin o problema que sirve para organizar

y guiar las necesidades de aprendizaje


b)

Dichos estudiantes elaboran y presentan un producto final dirigido a dar


respuesta a la cuestin o problema planteado,

c) La actividad se desarrolla con la ayuda de un entorno telemtico

especialmente ideado para dar soporte a las acciones de los estudiantes


(Laffey, Tupper, Musser y Wedman, 1998).
Las caractersticas de esta actividad la hacen aconsejable para ser propuesta
especialmente para grupos de estudiantes que se encuentren en diferentes
centros educativos sin que para ello deba ser necesaria un contacto presencial
siempre y cuando se pueda contar con unos instrumentos informticos que
permitan afrontar el reto con garantas.

La produccin de presentaciones multimedia


Puede ser muy til para conseguir que los estudiantes desarrollen las habilidades
vinculadas con la sntesis y la comunicacin de la informacin, por lo que en
muchas ocasiones suele ser una actividad que puede integrarse como tarea final
de otra actividad con una duracin temporal mayor.
Para llevar a cabo dicha actividad es preciso poder contar al menos con dos tipos
de herramientas tecnolgicas. Por un lado, se requiere el uso de determinados
programas que faciliten la organizacin sinttica de informacin en documentos en
formato digital, siendo quiz el ms popular y accesible el programa Microsoft
PowerPoint (2000). Por el otro, debe disponerse de un programa de comunicacin
telemtica que permita el envo de documentos y, si la preparacin debe realizarse
en grupo, se debe contar con algn tipo de entorno colaborativo virtual. Si el
destinatario es un nico individuo bastar con un programa de gestin de correo
electrnico.

Las caractersticas de esta actividad la hacen especialmente recomendable para


ser usada de forma virtual, aunque si es posible la preparacin puede hacerse a
nivel presencial. As pues, la demanda puede ir dirigida sin producir excesivas
dificultades a una comunidad virtual de estudiantes, que si es preciso podrn
prepararla de forma colaborativa.
Investigaciones virtuales
Tienen por objeto promover el desarrollo de los conocimientos de los alumnos y
sus habilidades para aprender contenidos principalmente cientficos vinculadas a
tareas como proponer hiptesis como problemas amplios a resolver y buscar
posibles soluciones o respuestas a dichos problemas utilizando la aplicacin del
mtodo cientfico con fines didcticos (Krajcik, Soloway, Brumenfeld y Marx,
2000).
El tipo de herramienta ms difundida para promover este tipo de conocimientos en
los alumnos son los programas de simulacin utilizados con el ordenador. Este
tipo de entornos de aprendizaje estn especialmente diseados con diversas
herramientas que permitan a los estudiantes realizar actividades de indagacin y
descubrimiento basadas en el planteamiento de hiptesis, la introduccin de
informacin en el simulador y la obtencin y observacin de los resultados, como
por ejemplo puede ocurrir con los circuitos elctricos creados informticamente.
(Jong y Joolingen, 1998).
4. ORIENTACIONES PARA EL USO EFICIENTE DE UN AULA VIRTUAL
Indicaciones que pueden ser tiles para el uso concreto y eficiente de un aula
virtual. Para facilitar su lectura se han dividido en cuatro apartados:
a) Respecto a su arquitectura:

o La tecnologa se debe elegir en relacin a las funciones educativas


que

cumplir

el

organizadora, etc.).

aula

virtual

(socializadora,

comunicativa,

o Los elementos seleccionados (links, debates,...) deben estar de


acuerdo con los objetivos educativos que se persiguen y que deben
estar especificados previamente.
o La concepcin del aula y su organizacin general pueden responder
a patrones diversos (distribucin de la informacin, sntesis de la
informacin, inclusin en una comunidad,...) que a veces se
sostienen por decisiones implcitas que es necesario explicitar para
actuar sobre ellas eficientemente.
o Las caractersticas de acceso al aula virtual se deben desarrollar
siguiendo criterios claros para los alumnos (quin acceder, cundo
y desde dnde se puede acceder).

b) Respecto a la interaccin producida:

o Una mayor participacin que conlleve interaccin con feedback entre


profesores y alumnos y entre alumnos mismos es la clave para
mantener el sentido del aula virtual.
o Los intercambios comunicativos virtuales tienen que ser frecuentes,
giles y diversificados virtualmente en base a una actividad de
enseanza y aprendizaje o de evaluacin, sean estas virtuales o
presenciales.
o Las diferentes caractersticas, necesidades e intereses de los
alumnos puede quedar reflejada en la diversificacin de itinerarios de
trabajo que facilita la tecnologa.

c) Respecto al papel del profesor en el aula virtual:


o

La docencia mediante aulas virtuales exige tener en cuenta de un modo


central aspectos relativos a la planificacin de la programacin de la
actividad en un aula virtual, as como la previsin de su desarrollo.

El establecer normas y criterios claros y conjuntos resulta fundamental para


el seguimiento y la evaluacin de la actividad realizada virtualmente por el
alumno.

La concepcin meditica de la tecnologa facilita el enfoque multidisciplinar


e interdisciplinar de los planteamientos docentes.

La implicacin y el apoyo del profesor en las tareas virtuales es


imprescindible en el inicio del uso de un aula virtual.

d) Respecto al tipo de actividad desarrollada:

o El formato de presentacin y desarrollo de las actividades formativas que se


incluyen en un aula virtual tiene que responder a realidades especficas que
la tecnologa pueda aportar de modo particular a los procesos educativos
(simulaciones, visualizacin de procesos, etc.).
o La decisin sobre el nivel cognitivo que las actividades de enseanza y
aprendizaje virtual debe incorporar actividades que desarrollen habilidades
de alto nivel (argumentar, valorar, anticipar, etc.)

El planteamiento de actividades de enseanza y aprendizaje virtual ha de


seguir los criterios de la enseanza adaptativa en tanto que aporten
elementos de flexibilizacin tanto a los alumnos como a los profesores.