Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Ctedra: Arte y Expresin

Trabajo Colectivo
Formacin Esttica
Aplicada:
Corporal

Integrantes:
Dayana Viloria C.I 20.850.978
Diana Troconis C.I 20.432.261
Himalay Trejo C.I 22.986.350
0

ndice

- Introduccin.. 02
- Tcnica:
1. MARIONETAS
1.1 Definicin..03
- Formacin Esttica Aplicada: CORPORAL
Elementos de la accin corporal.. 09
Artes escnicas y la danza... 10
- Artes Escnicas: Teatro Dramtico Trgico
Definicin. 13
Etimologa de la palabra Dramtico. 14
Antecedentes histricos 15
Estructura de la obra dramtica 16
Aspectos formales de la obra dramtica. 17
Representacin teatral.. 18
Divisin del gnero dramtico.. 19
Principales tipos de drama 23
- Medios de Comunicacin: AUDITIVOS
Definicin. 27
La comunicacin auditiva en el aula... 28
Medios de comunicacin auditivos:
Radio. 32
Telfono 33
- Tratamiento Pedaggico: Diseo Hermenutico
Etimologa de la palabra Hermenutica. 33
Diseo Instruccional. 35
- Tratamiento Curricular: ASIGNATURAS, CONTENIDOS,
BLOQUES
Asignaturas 37
Contenidos 38
Tipos de contenidos.. 39
Bloques de contenidos 40
- Texto Creativo: LITERATURA INFANTIL
Definicin.. 42
1

 Beneficios del fomento de la literatura infantil 47

- Sistemas Inteligentes: LENGUAJE E IMAGEN. 48
- Conclusin 53
- Referencias Bibliogrficas.58

Introduccin

El Trabajo que se presenta a continuacin, es el resultado de algunas

investigaciones y estudios realizados a lo largo del semestre de Arte y
Expresin, dictado por la animadora pedaggica Betty Osorio.
Para la construccin del mismo, en primer lugar se realiz una exposicin
en la que se dio inicio a un conjunto de conocimientos que posteriormente
fueron ampliados por los compaeros de clases, con lo que cada uno
realizo un trabajo singular, mejorando la informacin inicial, dndole
aportes y contenidos ausentes a nuestra investigacin principal.
De igual modo, se realiz un taller en el que se les presentaron problemas
a los asistentes, los cuales fueron resueltos bajo sus conocimientos previos.
Posteriormente se le mostraron las respuestas correctas para que pudiera
confrontar sus aciertos y deficiencias, con la intencionalidad de fortalecer
los conocimientos tericos adquiridos. Luego se les solicito llevar a la
prctica dichos contenidos para lograr un verdadero aprendizaje integral
y significativo. Finalmente, se les motiva a llevar estos nuevos
conocimientos a sus comunidades. Esto, a su vez, con la finalidad de
realizar un acercamiento entre la escuela y la comunidad, ya que el
alumno es un sujeto capaz de organizar y llevar conocimientos al mbito
en el que se desenvuelve y ser promotor de nuevas ideas.
Gracias a todo esto, logramos conformar este trabajo colectivo, para el
cual se recurri a la investigacin de cada estudiante, la cual ha resultado
valiosa y de gran utilidad en la formacin de este trabajo.

Trabajo Colectivo
Formacin Esttica Aplicada: Corporal

Tcnic
a

Formacin
Esttica
Aplicada

Artes
Escnic
as

Marion
etas

Corporal

Teatro
Dramtic
o Trgico

Medios
de
Comunic
acin
Auditivos

Tratamiento
Pedaggico

Tratamiento
Curricular

Texto
creativo

Diseo
Hermenutic
o

Asignaturas
Contenidos y
Bloques

Literatura
Infantil

Sistem
as
Intelige
ntes
Lenguaj
ee
imagen

Tcnica:
1. MARIONETAS.
1.1 Definicin:
La marioneta es una figurilla hecha de diversos
materiales (madera, pasta, trapo, metal, plstico,
etc.) que manipulada gracias a un conjunto de
hilos o cuerdas cobra movimiento. Est
considerada por los profesionales, estudiosos y
artesanos del ramo, el ttere ms difcil de
manipular y con una de las tcnicas ms antiguas,
teniendo su origen en la marioneta de barra.
Aporte: Alexandra Torres
Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta

Hay que aclarar que en francs se utiliza la palabra marionnette para

designar a los tteres en general, pero que en espaol el trmino
marioneta se refiere a un mueco especfico manipulado desde arriba
por medio de hilos conectados a uno o varios mandos. El trmino
marioneta parece provenir del nombre de Mara y estar conectado con
el empleo en la Francia medieval de unas pequeas figuras que
representaban a la Virgen y estaban relacionadas con el culto
religioso. A estas figuras se les llamaba PetitesMaries, tambin
Marion, luego Mariottes y por ltimo Marionnettes.
4

Otra hiptesis atribuye a la palabra un origen italiano derivado de la

denominacin Marie de Legno (Mara de Madera) dada a unas
pequeas estatuas articuladas que representaban a la virgen en
festividades religiosas.
Aporte: Maryury Dugarte
Fuente: Alejos, C. (2015). El arte teraputico. Pintura y artistas.
http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico/

Aporte: Gitsy Ramos

Etimologa de la palabra:
La palabra marioneta da noticia de que marionette se llamaba al
clrigo (titiritero) que usando distintas voces, por lo general agudas,
chillonas o en falsete (simulando ser femeninas), daba voz a los
muecos en representaciones religiosas donde apareca la virgen
Mara; del mismo modo, cuando aparecan personajes malvados y
brutales usaba una voz grave pero igualmente falsa. Por su parte, la
5

palabra ttere es onomatopyica, y al parecer pudo tener su origen en

el ti-ti que hacan los actores con el peculiar tono de voz que da el uso
de la lengeta o alguna otra especie de pito durante las
representaciones.
As lo explicaba en 1611 Covarrubias en su valioso y curioso
diccionario:
Tteres son ciertas figurillas que suelen traer extranjeros en unos retablos
que, mostrando tan solamente el cuerpo de ellos, los gobiernan como si
ellos mismos se moviesen, y los maestros que estn dentro, detrs de un
repostero y del castillo que tienen de madera, estn silbando con unos
pitos, que parecen hablar las mesmas figuras; y el intrprete que est ac
fuera declara lo que quieren decir, y porque el pito suena "ti ti", se llaman
tteres.

Sebastin de Covarrubias

Aporte: Hilary Rojas

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta

A pesar de que "como mueco totalmente movido por hilos slo

aparece a partir del siglo XVIII", probablemente los tteres de hilo son
los ms difciles de construir ya que requieren equilibrio y una
apropiada distribucin de los pesos para conseguir variados
movimientos y una precisa manipulacin.

Estn construidas con: madera tallada, papel mach, piel de Bfalo,

caucho, goma, gomaespuma, plstico, telas, fieltros, cuero y piel,
cartn, metal, Entre otros.

Aporte: Jess Pea.

Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta

Aporte: Mara Quiones

Las marionetas son muecos animados, movidos por hilos. Esta

tcnica suele considerarse compleja y difcil y provoca cierto recelo
entre los principiantes. Es verdad que requiere mucha practica
manejar una marioneta que tiene mltiples hilos, incluso para mover
por separado cada dedo de la mano. Existen marionetas mucho ms
simples, como la marioneta india que tiene dos nicos hilos, por lo que
su manejo no resulta tan dificultoso.
Aporte: Mara Mercedes Rangel Castillo
Fuente:Paricio, P; Amors, P. (2000). Tteres y Titiriteros. MIRA
EDITORES, S.A.

1.2

Teatro de Marionetas:

A travs de la historia de la humanidad, el teatro, y ms

concretamente el teatro de muecos, ha estado presente en la
formacin del hombre y en su elevacin espiritual. Los Misterios
de Eleusis o la produccin dramtica de Esquilo dan buena
prueba de ello, aunque con el correr del tiempo y la decadencia
de la civilizacin se haya perdido el sentido mgico que este Arte
ejerca sobre el pblico.
Herodoto en el siglo V a.C. tambin habla de figurillas articuladas
movidas con alambres. Cita una figura de la fecundidad que era
llevada en procesin por los egipcios en las festividades en
honor a Osiris. En el Museo Ermitage de Leningrado hay una
figura de terracota que tambin representa la fecundidad y que
podra haber sido exhibida en ceremonias en honor a Osiris.
Tiene 25 cms. De alto, en la mano derecha porta un sol
estilizado y en la izquierda una espiga de trigo. Debajo de la ropa
estn atadas las piernas, que fueron movidas por cuerdas.

En la antigua Mitologa hind, Adi-Nat, la primera marioneta, sale

de la boca de Brama, el Creador. Es el origen ms honroso que
se ha dado de este Arte. Incluso se cree que el teatro de
muecos es ms antiguo que el teatro humano, pues ste
estaba prohibido y se consideraba un presagio de la muerte.
Este tab no inclua al teatro de marionetas, por lo que ste era
el medio por el cual se representaban los Misterios. Los primeros
teatros de marionetas se inspiraban en los poemas picos
snscritos.

En el siglo XVI en Venecia, en la plaza de San Marcos, se

utilizaba el teatro de marionetas para representar desfiles de la
ltima moda trada de Pars, hasta que la Iglesia Catlica,
asustada o molesta, comenz a combatir esta costumbre hasta
desterrarla. En Italia la marioneta se llama Pulchinella, nombre
8

que deriva de Paulo Ginella, que fue el primer marionetista que

present este tipo de muecos en Npoles.
Aporte: Maryury Dugarte
Fuente: http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico/
Elaboracin de Marionetas:
(1) Preparar el rea de trabajo con los materiales e instrumentos
necesarios
(2) Disear el personaje que queremos realizar
(3) Medir el tamao del personaje, de acuerdo a este realizaremos el
tamao del brazo y lo dividiremos en dos (brazo, antebrazo y mano)
(4) Para hacer el brazo usaremos dos hojas de papel peridico (4
pginas), las doblaremos en tres partes iguales y modelaremos el
papel hasta lograr una forma cerrada
(5) Amarraremos con hilo pabilo para evitar que se desarme y en
ambos extremos con el mismo hilo haremos un nudo de lazo, esos
sern nuestros cncamos para articulacin
(6) Forramos toda la pieza con tirro (ya que este ser la piel de nuestra
marioneta
(7) Para la realizacin del antebrazo y la mano, nuevamente
tomaremos dos hojas de papel peridico, esta vez no la dividiremos en
partes iguales, ya que se deber dejar una pestaa sobresaliente para
realizar la mano
(8) Nuevamente modelaremos el papel hasta lograr una forma
cerrada, aseguramos con pabilo, y esta vez, en un solo extremo,
realizamos un nudo de lazo para obtener un cncamo que servir para
unir el brazo con el antebrazo. En el otro extremo colocaremos tirro
tratando de darle una forma aplanada a la mano

(9) Sobre la mano amarraremos un nudo de lazo, es decir, un

cncamo, este servir para el hilado de la marioneta.
(10) Ya que tenemos las extremidades superiores listas, procedemos
a unir con hilo en la articulacin correspondiente gracias al cncamo
(11) Para hacer el Fmur, tomamos las medidas necesarias segn el
personaje diseado, y de nuevo doblaremos dos hojas de peridico en
tres partes iguales, obtendremos la misma forma cerrada que en el
brazo
(12) Amarramos con pabilo dejando un cncamo para articulacin en
ambos extremos, forramos con tirro. En uno de los extremos, en la
parte superior del fmur, dejaremos otro cncamo para el hilado
(13) Para la tibia y el pie, repetimos el procedimiento del antebrazo.
Doblaremos las dos hojas de peridico en partes desiguales, dejando
una pestaa con la que formaremos el pie
(14) Una vez modelado el peridico y obtenida la forma cerrada
doblaremos el extremo ms fino, el cual ser el pie de la marioneta.
Para darle forma usamos pabilo y forramos toda la pieza con tirro. No
olvides realizar el cncamo en el otro extremo
(15) Listo el fmur, la tibia y el pie, uniremos los cncamos en la
articulacin de la rodilla con ayuda de un hilo. As obtendremos las
extremidades inferiores
(16) Para realizar la cabeza de nuestra marioneta, tomaremos una
hoja de papel peridico la cual aplastaremos, luego le agregaremos
tantas hojas como sea necesario para obtener el tamao que se
desee, y repetimos el procedimiento. Una vez lista, se forra con tirro.
(17) Para el trax y la cadera, doblaremos cuatro hojas de papel
peridico, dndole una forma cuadrada, acorde al tamao de la
marioneta. Luego se forraran completamente. No debemos olvidar los
cncamos en cada extremo, los cuales se unirn con las dems partes
del cuerpo.

10

(18) Para realizar la cruceta necesitaremos tres tiras de madera: una

de 20 cm, otra de 15 y otra de 10 cm.
Las uniremos en la tira ms larga en forma de T, dejando 5 cm de
distancia entre una y otra.
Una vez lista le pondremos siete cncamos, los cuales sujetaran los
hilos de la siguiente manera:

Formacin Esttica Aplicada:

2. CORPORAL.
2.1 Definicin:
El cuerpo humano no solamente se mueve, tambin se comunica. En
este sentido, se habla de la formacin corporal como el conjunto de
maneras que tiene nuestro organismo de
transmitir sentimientos y emociones. Su
objeto de estudio es la corporalidad
comunicativa en una relacin: estar en
movimiento en un tiempo, un espacio y con
una energa determinada. Las estrategias
para su aprendizaje se basan en el juego, la
imitacin,
la
experimentacin
y
la
imaginacin.
11

Aporte: Dexyt Marquez.

Fuente:
http://www.monografias.com/trabajos16/expresioncorporal/expresion-corporal.shtml
Un bailarn expresa amor, miedo o alegra en una obra mucho mejor
con su cuerpo que con palabras o recitando un texto. Normalmente, es
de suma importancia para aquellos que trabajan
con su cuerpo tener un buen estado fsico del
mismo ya que lo ponen en permanente
exposicin y esta actividad puede llegar a
requerir un gran desgaste dependiendo de la
disciplina especfica. Se considera que las
personas que trabajan con la expresin corporal ms que con el
lenguaje hablado pueden llegar a desarrollar formas expresivas mucho
ms profundas y sentidas que el comn de las personas.
Aporte: Alexandra Torres
Fuente:http://www.monografias.com/trabajos16/expresioncorporal/expresion-corporal.shtml
La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer
por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su
dominio. El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos,
actitudes y sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y
claro, ms universal que el oral, al que acompaa generalmente para
matizar y hacer aquel ms comprensible. Todos los otros lenguajes
(verbal, escrito) se desarrollan a partir del lenguaje corporal. La
formacin Corporal-Danza es parte del vivir del ser humano, es una
forma ms de lenguaje, una manera ms que posee el hombre para
comunicarse y expresarse con y a travs del cuerpo.

Aporte: Hilary Rojas.

Fuente: Propia.

12

Aporte: Samary Sosa

En las artes escnicas como el teatro, la danza o el cine, se emplea

una variedad de elementos expresivos, pues trabajan con elementos
visuales (gestos, escenografas, vestuario, iluminacin) y con
elementos sonoros (voz, musca, efectos sonoros).

2.2 Elementos de la expresin corporal:

Los gestos: Son las diversas expresiones del rostro y los
movimientos corporales que se realizan con el fin de comunicar
algo o de imitar a alguien.

La voz: Es un elemento necesario para actuar y definir

adecuadamente cada personaje en escena.

Los movimientos: Son los cambios de posicin del cuerpo y los

desplazamientos que realzan los actores y actrices en el espacio
de la escena.

El espacio fsico: Es el escenario o rea donde los actores o

actrices representan sus personajes y realizan sus
desplazamientos. El escenariose ambienta con la coreografa,
las luces, la msica, Entre otros.
13

 El tiempo escnico: Es la duracin de la permanencia y de las

intervenciones de cada actor o actriz frente al pblico.

Aporte: Maryury Dugarte

Fuente: Artiles, F. (2015). Tcnicas de Manipulacin. [En lnea]
http://www.baulteatro.com/index.php?option=com_content&view=articl
e&id=105&Itemid=204 [Consultado el 02 de noviembre 2015

Los movimientos corporales y la expresin del cuerpo son elementos

esenciales dentro de la comunicacin del ser humano; adems de ser
una de las formas ms antiguas de lenguaje. En relacin con la
expresin corporal y facial, las artes escnicas y la danza son una
de las muestras fundamentales de la cultura del ser humano, as como
de su historia. Es por ello que la formacin en estos aspectos se hace
elemental para el desarrollo integral de los nios, pues as desarrollar
habilidades y destrezas fsico motoras, concentracin y atencin,
memorizacin, adems de comprensin y sensibilidad ante este tipo
de expresiones artsticas. Dentro de stas, se puede hablar de:
Danza:
Es la accin o manera de bailar. Se trata de la ejecucin de
movimientos al ritmo de la msica que permite expresar sentimientos y
emociones. Se estima que la danza fue una de las primeras
manifestaciones artsticas de la historia de la humanidad. La danza
implica la interaccin de diversos elementos. El movimiento del cuerpo
requiere de un adecuado manejo del espacio y de nociones rtmicas.
La intencin del bailarn es que sus movimientos acompaen a la
msica. Por ejemplo: una msica de ritmo lento y tranquilo requiere de
pasos de danza pausados y poco estridentes. La expresin corporal
tambin se apoya en la vestimenta utilizada durante la danza. Este
elemento de la cultura del ser humano puede ser dividido en:

14

- Danzas clsicas:
Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das se practican
este tipo de danzas que se identifican por el hecho de que
quienes las llevan a cabo realizan movimientos ligeros,
armoniosos y perfectamente coordinados. Dentro de esta
categora se incluyen la danza medieval o el ballet, entre
otros.

- Danzas folklricas:
Son aquellas nacidas de la cultura popular de los pueblos,
parte fundamental de dichas sociedades. Por ejemplo, los
diablos danzantes de Yare, el Pato bombeado, entre otros.
- Danzas modernas:
Tienen mayor importancia a partir de la segunda mitad del
siglo XX, cuando los jvenes comienzan a desarrollar nuevos
estilos mucho ms urbanos. Son ejemplo de stas: el
breakdance, el rock and roll, el funky, entre otros.

2.2.2 El teatro:
El teatro forma parte del grupo de las artes escnicas. Su desarrollo
est vinculado con actores que representan una historia ante una
audiencia. Este arte, por lo tanto, combina diversos elementos, como
la gestualidad, el discurso, la msica, los sonidos y la escenografa.
Los gneros fundamentales del teatro son:

Tragedia:
Gnero dramtico tradicional, contrapuesto a la comedia. Es
una obra de asunto terrible y desenlace funesto, en la que
intervienen personajes ilustres o heroicos. La gran poca de
la tragedia corresponde a la Grecia y la Roma clsicas
(Esquilo, Sfocles, Eurpides, Sneca...), renaciendo luego en
15

Inglaterra (Shakespeare) y en la Francia del Renacimiento

(Corneille, Racine).
-

Comedia:
Gnero dramtico tradicional, contrapuesto a la tragedia. Su
desenlace siempre es placentero y optimista y su fin es
conseguir a travs de la risa del pblico, el reconocimiento de
ciertos vicios y defectos, la crtica a determinadas personas e
instituciones; el enredo y equvoco de las situaciones, son
caractersticos de este gnero teatral cmico. Su plenitud la
alcanz en Grecia en el siglo V a.c. y sus autores ms
caractersticos fueron Aristfanes y Menandro.

Drama:
Gnero teatral, en que se representa una accin de la vida,
mediante el dilogo de los personajes, que tratan cuestiones
serias y profundas. En cuanto a los contenidos de los dramas,
Esquilo comenzar a representar historias de hroes, en tanto
que el teatro que lo precedi, tan slo se ocupaba de las
figuras de los dioses; los principales son: drama histrico,
social, lrico, isabelino, escolar, satrico, de la pasin,
abstracto y litrgico.

pera:
Representacin teatral a lo largo de cuyo desarrollo, cantan
los distintos personajes; en ella la accin dramtica se
conjuga con la intervencin de la orquesta, danza, palabra,
decorado y otros elementos. Conforme a su estilo y
contenido, se puede hablar de pera seria, bufa, idlica
romntica, legendaria, etc. El origen de la pera se sita en la
Italia de finales del siglo XVI, cuando el msico Emilio
Cavalieri y el libretista Laura Guidiccioni, estrenan El Stiro,
La desesperacin de Fileno y El juego de la ciega,
consideradas como las primeras piezas de este gnero.

16

2.2.3 Pantomima:
Es una representacin que se realiza mediante gestos y figuras, sin la
intervencin de palabras. El trmino proviene de un vocablo griego
que significa que todo imita. La pantomima es un arte escnico que
apela a la mmica como forma de expresin artstica. Se conoce como
mmica, por otra parte, a la comunicacin a travs de gestos o
ademanes. La persona que se dedica a la pantomima como arte
recibe el nombre del mimo. La clave en la actuacin de los mimos est
en la renuncia al uso del lenguaje oral durante las actuaciones;
algunos mimos, incluso, rechazan cualquier tipo de sonido. Los mimos
suelen actuar de forma individual (es decir, no participan de obras con
varios artistas, sino que se limitan a imitar personas o cosas con su
mmica). La pantomima, en este sentido, es un arte callejero muy
popular.

Aporte: Jess Pea.

Fuente:http://www.monografias.com/trabajos16/expresioncorporal/expresion-corporal.shtml

Artes Escnicas:
3. Teatro Dramtico Trgico.
3.1 Definicin:
El teatro dramtico, es aquel que representa algn conflicto de la vida
a partir del dilogo entre los personajes. La nocin de drama permite
nombrar,
en
forma
genrica,
a
cualquier obra
escrita por un
dramaturgo
donde
los
hechos tienen
lugar en un
espacio
y
tiempo
determinados.

Aporte: Mara Fernanda Ramrez.

17

Fuente:http://www.ecured.cu/Tragedia_(Teatro)

El fin del texto dramtico es la representacin de sus contenidos frente

al pblico. El drama incluye tanto al texto escrito para el teatro como a
la obra teatral (susceptible de representacin escnica).

Aporte: Alexandra Torres

Fuente:http://definicion.de/texto-dramatico/

Aporte: Dulce Pea.

3.2

Etimologa de la palabra Dramtico:

La palabra dramtico proviene de drama; esta palabra corresponde

al nombre genrico de toda creacin literaria en la que un artista
llamado dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento dentro de
un espacio y tiempos determinados. Los hechos se refieren a
personas o caracteres que simbolizan en forma concreta y directa un
conflicto humano.
Este gnero est destinado a ser representado pblicamente frente a
un auditorio, por lo tanto, este gnero abarca a todas manifestaciones
teatrales, a todo lo escrito para el teatro y a todo lo que es susceptible
de representacin escnica ante un pblico.

18

Una caracterstica esencial es la accin. Lo que sucede en la obra no

est descrito ni narrado ni comentado directamente por el dramaturgo,
sino visto por el espectador. La obra est escrita, pero lo principal en
ella es lo que ocurre (debido a esto, existen obras dramticas sin
palabras, o sea mudas,
en las cuales se
utilizan
gestos
y
actitudes
que
expresan el conflicto).
La obra dramtica ha
sido creada para
ser
representada
o
interpretada
por
actores frente a un
pblico, pudiendo
estar escrita en prosa o en verso o combinando a ambos.

Aporte: Jess Pea.

Fuente:http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
La tragedia es una forma dramtica cuyos personajes protagnicos se
ven enfrentados de manera misteriosa, invencible e inevitable contra el
destino o los dioses. Las tragedias acaban generalmente en la muerte
o en la destruccin fsica, moral y econmica del personaje principal,
quien es sacrificado as a esa fuerza que se le impone, y contra la cual
se rebela con orgullo insolente o hybris.
Aporte: Hilary Rojas
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Tragedia

3.3

Antecedentes histricos:

El gnero dramtico tuvo su origen en Grecia. Al comienzo, las

representaciones teatrales estaban relacionadas con el culto a
Dionisio, dios del vino y la alegra, y posean por lo tanto un
carcter sagrado. Dichas representaciones consistan en himnos
dedicados a esa deidad o divinidad. Ms tarde, fueron
introducindosele cambios a los cantos; de esta forma surge el

19

gnero dramtico propiamente tal. Los dramaturgos griegos ms

importantes fueron: Sfocles, Eurpides y Esquilo.
De Grecia la obra dramtica pasa a Roma siendo los autores
ms destacados: Terencio, Sneca y Plauto. Durante el primer
perodo de la Edad Media el gnero dramtico se extingue,
olvidndose por completo las obras griegas.

Alrededor de los siglos XI y XII los europeos reinventan el teatro,

surgiendo comedias escritas en latn, que eran representadas en
monasterios, cortes y universidades. No eran un teatro para el
pueblo. ste surgi en las iglesias y consisti en la
dramatizacin de ciertas escenas del Evangelio. Dichas
representaciones escritas en lengua vulgar, se hacan
principalmente en las tres fiestas ms importantes de la liturgia:
Navidad, Epifania y Resurreccin.

La primera obra teatral escrita completamente en castellano fue

el Auto de los Reyes Magos". Se conserva incompleta (142
versos); falta la parte final, que deba mostrar la adoracin de los
reyes al Nio Jess. Esta representacin fue escrita a fines del
siglo XII o principios del XIII y, como todas las de su tiempo, es
annimo.

Aporte: Jess Pea.

Fuente:http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

3.4

Estructura de la obra dramtica:

Tomada de modo general como una construccin estructurada,

una obra dramtica tiene tres instancias caractersticas:

a) Presentacin del conflicto:

20

El conflicto es el origen para una obra dramtica. Si no hay

conflicto no hay drama. El conflicto hace referencia a las
fuerzas contrapuestas (fuerzas en pugna) que hacen avanzar
el desarrollo argumental del drama.Aparecern dos posturas
contrarias, que habr que descubrir. Pueden manifestarse
explcitamente o hallarse implcitas en otras situaciones,
anteriores o posteriores, de la obra.

b) Desarrollo de la accin dramtica:

La realidad del conflicto avanza hasta llegar a un duelo
decisivo de los personajes y sus objeciones. Es lo que sera
el nudo y coincide con el momento de mayor tensin y donde
la trama se complica.Esto entrega la dimensin artstica a la
obra de teatro. Los distintos esfuerzos por superar a la fuerza
opuesta dan lugar a un pensamiento dramtico.

c) Desenlace de la accin dramtica:

Es el momento en que se resuelve el problema planteado en
el desarrollo de la obra.Es la eliminacin del obstculo
(resolucin del conflicto) o la desaparicin del protagonista.
Al hablar de conflicto este puede observarse desde diversos
puntos de vista; del hombre con el destino (Edipo Rey de
Sfocles); del instinto con el ambiente (Hamlet de William
Shakespeare); del entendimiento con el ambiente (Madre
Coraje de BertoltBrech); del libre albedro con el ambiente
(Casa de Muecas de Enrique Ibsen).
Por eso, la fuerza opuesta puede ser un elemento externo o
interno del propio personaje, fuerza que dificulta el propsito
de la fuerza protagnica.
Aporte: Jess Pea.
Fuente:http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

21

3.5

Aspectos formales de la obra dramtica:

Una obra dramtica (obra de teatro) est formada por dos tipos de
textos: texto principal o primario y texto secundario.

1. Texto principal:
Es el contenido, propiamente, de la obra que se presenta dividido en:
Actos: Es una unidad temporal y narrativa, que est
marcado por la subida y bajada el teln.
Cuadros: Parte del texto que est marcada por el
cambio total o parcial del decorado.
Escenas: Parte de la obra que viene determinada por
la entrada o salida de los actores. Cada vez que
cambia el nmero de actores en escena, cambia la
escena.
El texto principal utiliza cuatro formas de expresin:
Dilogo: Es la conversacin entre dos personajes.
Monlogo: Es el modo de expresarse cuando un solo personaje
est hablando. Se llama tambin soliloquio.
Aparte: Es la forma de hablar de uno o varios personajes que
utilizan cuando dicen algo sobre la obra, y los dems personajes
fingen no enterarse.
Off: Cuando se habla fuera de escena

2. Texto secundario o acotaciones:

Aporta informacin para la representacin teatral. sta puede ser:

Sobre la accin.
22

 Datos e indicaciones sobre el lugar en el que se desarrolla la

accin: decorados, poca, mobiliario, etctera.
Iluminacin, con la que se expresan la hora del da, un espacio
concreto, etctera.
Sonidos, para indicar o provocar diversos efectos.
Sobre los personajes: vestuario, movimientos, gestos, tono de
voz, intencionalidad expresiva, Entre otras.

La representacin teatral:
Como se expreso al comienzo, el fin primordial de un texto dramtico,
aunque puede ser ledo, es su representacin en un escenario ante
unos espectadores.Esta tarea es llevada a cabo por los actores, que
encarnan a los personajes y que son conducidos por un director, que
los organizar y transformar ese texto escrito en un espectculo.
Por ltimo, la escenografa es otro de los elementos esenciales de la
representacin teatral, con ella se sita la historia en un tiempo y
espacio concretos.
Nivel o categoras de los personajes:
Principales: son aquellos sobre los que recae el peso de la
accin.Pueden ser:
a. Protagonista: actan de una forma. (De acuerdo a la tsis del
autor).
b. Antagonista: acta de forma contraria al protagonista.
c. Secundarios: ayudan a los principales.
Escenografa:
Comprende los siguientes campos:

Decorados: Elementos necesarios para ambientar el escenario.

Vestuario: Prendas y ropas de vestir.
23

 Iluminacin: Luces y elementos luminosos para provocar

efectos: da, noche, tormentas...
Sonido: Msica y efectos sonoros para complementar lo que
aparece en escena: ruidos, etc.

Aporte: Jess Pea.

Fuente:http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

3.6

Divisin del gnero dramtico:

A travs del tiempo, obedeciendo quizs a criterios de poca o

talvez de temtica o de profundidad se han distinguido en el gnero
dramtico las llamadas formas mayores. Entre estas, tragedia y
comedia, seran las principales; a las que se agregan, adems, el
drama, la tragicomedia, y el auto sacramental. Luego estn las
llamadas formas menores: Entrems, paso, monlogo y farsa, entre
otros.
1. Formas mayores:
1.1 La tragedia:
Es una forma dramtica que tuvo su origen en la antigedad. Se
refiere a un episodio fatal de la vida, que termina en forma triste o
con la muerte del protagonista. Habitualmente el conflicto trgico es
producto de la ruptura del orden del mundo, evento que enfrenta a
los personajes con un destino inexorable.

Es la imitacin de una accin elevada y completa, de cierta

magnitud, en un lenguaje distintamente matizado segn las
distintas partes, efectuada por los personajes en accin y no por
medio de un relato, y que suscitando compasin y temor lleva a
cabo la purgacin de tales emociones.
La historia trgica imita acciones humanas en torno al sufrimiento
de los personajes y a la piedad, hasta el momento del
24

reconocimiento de los personajes entre s o de la toma de

conciencia del origen del mal.
Las obras son solemnes, escritas en verso y estructuradas en
escenas (episodios) entre personajes (nunca hay ms de tres
actores hablando en una escena) e intervenciones del coro en
forma de canciones (odas).

Las historias estn basadas en su mayora en mitos o antiguos

relatos, aunque el objetivo no fuera simplemente volver a contar
esas historias (sobre las que los poetas se tomaban frecuentes
libertades), sino hacer consideraciones sobre el carcter de los
personajes, el papel de la humanidad en el mundo y las
consecuencias de las acciones individuales. Por lo general, eran
obras de poca accin y los hechos se relataban a travs de
dilogos y canciones del coro.
Las obras se representaban en festivales en honor de Dioniso;
entre estos festivales se encontraban el Gran Dionisaco de Atenas,
en primavera; el Dionisaco Rural, en invierno; y la Lenaea, tambin
en invierno tras el Rural. Se seleccionaban las obras de tres poetas
para su representacin. Aparte de tres obras trgicas (una triloga),
cada poeta tena que presentar una stira y una farsa, a menudo
atrevida parodia sobre los dioses y sus mitos.

1.2 La comedia:
Es una forma en la que la accin dramtica discurre de manera
opuesta a la tragedia. Si en la tragedia los personajes cambian de
un estado favorable a uno desfavorable, en la comedia se da un
ascenso en el estado de los personajes.
Es la imitacin de las personas ms vulgares; pero no vulgares de
cualquier clase, de cualquier fealdad fsica o moral, sino de aquella
nica especie que supone lo ridculo.
Describe, intelectualmente deformados, los aspectos concretos y
risibles de la vida cotidiana. Los personajes son de condicin
25

inferior, el desenlace es feliz y optimista, su finalidad es provocar la

risa del espectador. Presenta aspectos cmicos u optimistas de la
vida.
La comedia se desarroll hacia la mitad del siglo V a.C. Las
comedias ms antiguas que se conservan son las de Aristfanes.
Tienen una estructura muy cuidada derivada de los antiguos ritos
de fertilidad. Su comicidad consista en una mezcla de ataques
satricos a personalidades pblicas del momento, atrevidos chistes
escatolgicos y parodias aparentemente sacrlegas de los dioses.
Para el siglo IV a.C. la comedia haba sustituido a la tragedia como
forma dominante.

Con la expansin de la cultura griega a raz de las conquistas de

Alejandro III, el Magno, las comedias literarias y basadas en
tpicos, as como las tragedias filosficas, pasaron a ser poco
apropiadas y dejaron paso a un tipo de comedia local, muy
abundante, llamada nueva.
El misntropo es la nica obra completa que se conserva de
Menandro, el gran autor de comedias nuevas. La trama gira
alrededor de una complicacin o situacin que tiene que ver con
amor, dinero, problemas familiares y similares. Los personajes son
tpicos e identificables, tipos socialmente simples, como el padre
miserable o la suegra molesta.
1.3 El drama:
A diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carcter
definido, sino que en l se combinan indistintamente aspectos
trgicos y cmicos. Esto se debe a que el drama pretende
representar la vida tal cual es, razn por la cual tiende a tratar los
asuntos de forma menos rgida que la tragedia y la comedia.
El trmino drama viene de la palabra griega que significa "hacer", y
por esa razn se asocia normalmente a la idea de accin. En
trminos generales se entiende por drama una historia que narra
los acontecimientos vitales de una serie de personajes.
26

Los primeros datos documentados de literatura dramtica son del

siglo VI a. C.; la primera obra crtica sobre la literatura y el teatro es
Potica (330 a. C.) de Aristteles.
Aristteles sostena que la tragedia griega se desarroll a partir del
ditirambo, himnos corales en honor del dios Dionisio que no
solamente lo alababan sino que a menudo contaban una historia.

Segn la tradicin, Thespis, el director de un coro del siglo VI a.C.,

cre el drama al separar en un ditirambo el papel del personaje
principal del resto del coro: l hablaba y el coro responda. Segn
Aristteles, desde ese hecho slo haba que dar un pequeo paso
hacia la evolucin del drama como forma independiente con la
incorporacin de otros actores y personajes. Pero el desarrollo
espontneo hacia el drama trgico, un gnero muy elaborado y sin
precedentes, es difcil de documentar.

En cuanto a los contenidos de los dramas, Esquilo comenzar a

representar historias de hroes, en tanto que el teatro que lo
precedi, tan slo se ocupaba de las figuras de los dioses.

Principales tipos de drama son:

Drama histrico: el que tiene por asunto de su discurso a

figuras, episodios o procesos histricos.
Drama isabelino: se desarrolla en Gran Bretaa, bajo el poder
de Isabel I Tudor.

Drama Lrico: aquel en que la poesa y profundidad del texto

tienen preeminencia sobre la accin.
27

 Drama litrgico: gestado durante la Edad Media en Espaa y

Francia; su materializacin est en los autos sacramentales.

Drama de la pasin: comnmente se representa el da de

viernes Santo, al aire libre.

Drama social: Se preocupa por la dignidad del hombre y

ensalza la lucha del proletariado.

Drama satrico: En el teatro griego, gnero bufo en el cual los

personajes principales son stiros y faunos.

Drama escolar: actividades teatrales realizadas en las

universidades europeas, durante los siglos XVI y XVII.

Drama abstracto: El que en su desarrollo no se atiene a la

lgica de las acciones humanas convencionales; as el teatro
del absurdo.
1.4 Tragicomedia:
Obra que participa de los gneros trgico y cmico. Tal es el
caso de Anfitrin, de Plauto, primer autor en utilizar esta
denominacin.
Su desarrollo, a partir del Renacimiento, alcanz gran relieve en
los siglos XVIII y XIX; como el melodrama y el drama romntico.
El gnero se caracteriza por la indiferenciacin de la clase social
a la que pertenecen los personajes aristocracia y pueblo y
por la utilizacin de distintos lenguajes.

28

1.5 Auto sacramental:

Son representaciones de episodios bblicos, misterios de la
religin o conflictos de carcter moral y teolgico. Inicialmente
representados en los templos o prticos de las iglesias; el ms
antiguo es el denominado Auto de los Reyes Magos.
Despus del Concilio de Trento, numerosos autores,
especialmente del Siglo de Oro espaol, escribieron autos
destinados a consolidar el ideario de la Contrarreforma, se
destacan: Caldern de la Barca, Tirso de Molina, Lope de Vega,
etctera.
Aporte: Jess Pea.
Fuente:http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

2. Formas menores:

2.1 Entrems:
Pieza teatral cmica, en un solo acto y de trama jocosa, surgido
en Espaa, en el siglo XV. Los entremeses eran representados
en los intermedios de las jornadas de una obra.
En el siglo XV, el trmino "entrems" se aplicaba en los festejos
de cortes y palacios, a distintos torneos y danzas que se
ejecutaban acompaadas de coros lricos.
2.2 Paso:
Pieza dramtica de breve duracin, asunto sencillo y tratamiento
cmico, que antiguamente se intercalaba entre las partes de las
comedias.
El paso, denominado as por Lope de Rueda en el siglo XVI, est
considerado como el precursor del entrems y se caracteriza por
su lenguaje realista.

29

2.3 Monlogo:
Mono- drama, pieza dramtica interpretada por un solo actor,
aun cuando en ella intervengan varios personajes; es un
parlamento de extensin superior a lo habitual en los dilogos,
pronunciado en solitario o en presencia de otros personajes.

2.4 Farsa:
Pieza cmica destinada a hacer rer. La diferencia entre la farsa
y la comedia reside en el asunto; que en la primera al contrario
que en la segunda, no necesariamente tiene que ser convincente
o cercano a la realidad.

2.5 Vodevil:
Comedia aligerada con canciones y bailes, de carcter
marcadamente frvolo, alegre y de asunto amoroso, con marcada
intriga y enredo; muy popular en Francia en los siglos XVIII y
XIX.Y estara tambin el teatro musical: pera, zarzuela y
sainete, principalmente.

2.6 pera:
Representacin teatral a lo largo de cuyo desarrollo cantan los
distintos personajes; en ella la accin dramtica se conjuga con
la intervencin de la orquesta, danza, palabra, decorado y otros
elementos.
Conforme a su estilo y contenido, se puede hablar de pera
seria, bufa, idlica romntica, legendaria, etc.
El origen de la pera se sita en la Italia de finales del siglo XVI,
cuando el msico Emilio Cavalieri y el libretista Laura Guidiccioni
estrenan El Stiro, La desesperacin de Fileno y El juego de la
ciega, consideradas como las primeras piezas de este gnero.

30

2.7 Zarzuela:
Obra dramtica y musical, en la que alternativamente se
declama y se canta. Como gnero especficamente espaol,
tiene sus orgenes remotos en la musicalizacin de distintos
misterios y dramas. El creador fue Caldern de la Barca, con su
pieza El jardn de Farelina, estrenada en 1648 y otros dicen que
fue Lope de Vega con La selva sin amor de 1629; el hecho de
que muchas piezas de este gnero fueran representadas en la
casa de recreo denominada La Zarzuela que la familia real
posea en el Pardo, acab por conferirle su nombre.

2.8 Sainete:
Pieza jocosa de corta duracin inferior a un acto de carcter
y argumento popular, en la que se ridiculizan los vicios y
convenciones sociales; derivado del entrems y con canciones o
sin ellas.

2.9 Loa:
Obra de circunstancias, alegrica. Su representacin preceda
en el s. XVII a la obra principal.

2.10 Gnero chico:

Gnero teatral espaol, caracterizado por la sencillez de su
argumento de escaso contenido, con un solo decorado y de
menos de una hora de duracin.

Aporte: Maryury Dugarte.

Fuente:http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

31

 Medios de Comunicacin:
4. Auditivos.
4.1 Definicin:
Con el trmino medio de comunicacin se hace una gran referencia al
instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso
comunicacional o de comunicacin.
Los medios de comunicacin auditivos, son aquellos recursos y
materiales que emplean el sonido como la modalidad de codificacin
predominante. La msica, la palabra oral, los sonidos reales de la
naturaleza, las onomatopeyas,..., representan los cdigos ms
habituales a travs de los cuales se presentan los mensajes en estos
medios.
Aporte: Hilary Rojas
Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n

El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la

imaginacin, la evocacin, la creatividad, la sugestividad, la
sensibilidad esttica, etc. En un mundo de innumerables ruidos y de
tormentas visuales, es necesario potenciar tambin otros mensajes
sonoros ms armoniosos, que permitan un desarrollo ms equilibrado
de la personalidad de los alumnos.Las aulas estn inmersas en un
universo acaparador de ruidos y sonidos; sin embargo, un simple
anlisis nos permite descubrir que pocas veces stos son analizados
reflexivamente y que menos an permiten el desarrollo de la
capacidad de los alumnos de expresarse libre y espontneamente, de
adecuar su potencial expresivo a los distintos entornos cotidianos; en
definitiva, de conseguir un nivel de verbalizacin, ptimo para su
desarrollo madurativo.
Aporte: Maryury Dugarte.
Bibliografa: Fuente propia.

32

4.2
a comunicacin auditiva en el
aula:
Estos medios emplean el sonido
como la modalidad de codificacin
de la informacin.El uso de este
medio en el aula de clase ha dado
lugar a la creacin de los
laboratorios de idiomas, que han
permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas
extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educacin preescolar y
primaria con la utilizacin de estos medios, para estimular la
imaginacin de los nios con cuentos grabados o musicales.
Los materiales auditivos al igual que otros materiales didcticos, nos
resultan de gran utilidad al momento de impartir contenidos, facilitando
la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo,
estimulando la funcin de los sentidos, en este caso del auditivo, para
acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades,
actitudes o destrezas.
Aporte: Mara Fernanda Ramrez.
Fuente:http://mediosa-audiovisuales-auditivos.blogspot.com/

Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseanza que utilizan

el sonido, estos son:
Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios
naturales:
Se refiere a todos aquellos sonidos que se captan directamente de la
experiencia o de la interaccin con el ambiente, algunos ejemplos son:
el sonido de las aves, los instrumentos musicales y los ruidos
cardiacos o respiratorios.
33

 Los medios de enseanza que utilizan el sonido en medios

tcnicos:
En este grupo entran todos los recursos que permiten conservar el
sonido para su posterior uso, algunos son: la cinta magntica, el
tocadiscos y el cassette, los cd`s, la radio, mp3. Entre Otros.
Estos medios de enseanza estn presentes en nuestro ambiente y
es deber de los profesores, los estudiantes, las instituciones y la
comunidad, velar porque se utilicen las estrategias didcticas
adecuadas, que permitan integrar estos recursos y cumplir de la mejor
manera con los objetivos propuestos a favor del proceso de
enseanza aprendizaje.

Aporte: Alexandra Torres

Fuente:http://mediosa-audiovisuales-auditivos.blogspot.com/

El anlisis crtico de los mensajes del entorno, la capacidad de

intervenir oralmente en pblico, la posibilidad de desarrollar un dilogo
enriquecedor y constructivo y la elaboracin de mensajes sonoros
adaptados a los distintos contextos de los alumnos, se convierten de
esta forma en prioridades de una educacin de calidad que pretenda
un equilibrio armonioso de las potencialidades de los alumnos, en
funcin de sus necesidades de desarrollo personal y social.

34

1. La audicin de mensajes sonoros:

El elemento sonoro, en sus vertientes de palabra/texto,
msica y efectos especiales y de ambiente tiene amplias
posibilidades en el aula: entretenimiento, informacin,
documentacin, aprendizaje de idiomas, desarrollo del sentido
esttico-sonoro, goce musical, etc.
Como recurso complementario que permite ser alternado con
otras actividades, la utilizacin de los sonidos en los centros
educativos, nos facilita la creacin de atmsferas ms
relajadas, con mayor ambiente de trabajo y un clima de
relaciones humanas ms sosegadas y pacficas.
Frente a los ruidos externos y a la aplastante presencia en la
sociedad de la tirana icnica, el aula debe tender a
convertirse en una isla de sonidos armoniosos.

2. Creacin y grabacin de mensajes sonoros:

Junto a la complementacin de otras actividades con la
audicin de mensajes sonoros, es viable desarrollar tambin
este medio de comunicacin con el fomento de la produccin
de comunicaciones orales, tanto aqullas en las que los
propios alumnos son protagonistas de los mensajes, como
otras donde acten como intermediarios para la captacin de
mensajes
musicales,
grabaciones
histricas
de
acontecimientos importantes, recuperacin de documentos de
tradicional oral (leyendas, refranes, cuentos narrados por
ancianos), programas de radio, etc.

La creacin, grabacin y realizacin de montajes sonoros

permite a los alumnos seguir todos los pasos del proceso,
puestos en marcha por los medios de comunicacin oral en la
elaboracin de sus mensajes. Seguir todas estas fases
supone por tanto descubrir las ventajas y limitaciones de
estos medios de comunicacin, al tiempo que se van
35

desvelando sus mecanismos de informacin y tambin

manipulacin. Es este proceso creativo el que pone
situacin a los alumnos para descubrir los resortes
informacin y convencimiento que los medios poseen,
como sus virtualidades comunicativas.

de
en
de
as

En este campo de creacin de mensajes sonoros, ocupa sin

duda un lugar importantsimo la participacin de los alumnos
en programas de radio comerciales e incluso la construccin
de emisoras en los centros. De estas propuestas nos
referiremos en los prximos apartados.

5. Ventajas:

lleva al saln de clases informacin, sonido musical, voces,

etc. para facilitar el aprendizaje.
Proporciona un canal alternativo de instruccin para el
alumno que tienen bajo nivel de actividad en la lectura.
Por su facilidad de registro brinda al estudiante la
oportunidad de que construya su respuesta de manera
observable y que controle su propio ritmo de instruccin, ya
que la grabacin se puede detener, adelantar, retroceder o
repetir el nmero de veces que sea necesario.
Con el empleo de cintas y casetes la duplicacin de la
informacin es fcil y econmica.
Puede realizarse en la enseanza de cualquier contenido,
pero es particularmente til para el anlisis y aprendizaje de
informacin verbal: musical, idiomas, arte dramtico, oratoria,
gramatical, entrevistas, etc.
Es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el
estudio independiente, siendo este ltimo de especial utilidad.
Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible
a cualquier persona
36

Aporte: Jess Pea.

Fuente:http://angiieta.blogspot.com/2010/03/medios-auditivos.html

4.3

Medios de Comunicacin Auditivos:

4.3.1 Radio:
La radio es una tecnologa que posibilita la transmisin de
seales mediante la modulacin de ondas electromagnticas... Y
por su alcance electromagntico le es mucho ms fcil el poder
llegar a lugares lejanos.

- Principales Ventajas:
Este medio de comunicacin es efectivo pues no necesita de
imgenes para transmitir al hombre.

- Desventajas:
No contiene contenido visual, no se puede usar para un producto
que aun el oyente no conoce.

4.3.2 Telfono:
Es dispositivo de telecomunicacin diseado para transmitir
conversacin por medio de seales elctricas.

- Ventajas:
Facilita la comunicacin entre personas agrandes distanciasAhora no solo sirve para comunicar, su funcin bsica, sino q
estos equipos ahora incluyen facilidades deInternet.-Los jvenes
han adoptado este equipo como forma de expresin.
37

- Desventajas:
Algunos telfonos no permiten visualizara la persona con quien
se habla.-Estos aparatos producen radiacin q a la larga puede
afectar al ser humano, su usuario.
Aporte: Yamelit Albornoz
Fuente:http://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048la_radio_y_sus_caracteristicas.html
Tratamiento Pedaggico:
5. Diseo Hermenutico.
5.1

Etimologa de la palabra Hermenutica:

El trmino hermenutica significa el arte de explicar, traducir, o

interpretar; es la ciencia y arte de la interpretacin. En trminos
generales, quiere decir, que alguna cosa es vuelta comprensible o
llevada a la comprensin. El enfoque hermenutico es una estrategia
que se orienta al cambio en las funciones del gerente educativo, con
una postura ms humana y racional en su concepcin prctica, es
decir, la gestin se alimenta de los aportes de diversas corrientes
pedaggicas, asociadas a la planificacin, organizacin, direccin
control v evaluacin de los procesos educativos dentro del contexto
venezolano, derivando un nuevo ambiente, motivado a la flexibilidad
de los directivos de las instituciones educativas. Representa un
paradigma que debe ser integrado, en el cual el aspecto tcnico, el
administrativo y el educativo, deben ser uno solo.
En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y
considerarlos desde la perspectiva de la realidad contextualizada, que
orienta y estimula la gestin efectivamente, siendo que cubre las
expectativas, sirviendo de gua en los procedimientos a seguir en
concordancia con los lineamientos del nuevo diseo curricular. El
docente educativo poniendo en prctica su rol de investigador debe
indagar al respecto, utilizando la hermenutica como instrumento,
38

puesto que dicho enfoque deber estar muy bien estructurado, su

aplicacin representar una alternativa innovadora, vlida y ajustada a
los lineamientos sociales establecidos.
Con miras a establecer un buen diseo hermenutico dentro de las
clases, se habla de tres etapas:
1. Compresin: Es el primer momento. Se da al momento
de la investigacin para la realizacin de las actividades
de las Situaciones Vivenciales de Formacin por parte
del animador pedaggico.
2. Interpretacin, es el segundo momento. Sucede al
momento de la elaboracin del material pedaggico (las
Situaciones Vivenciales de Formacin) para el taller.
3. Aplicacin, es el tercer momento. Se da en el momento
en que se aplica el taller a los participantes.
Aporte: Jess Pea.
Fuente:http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131600872009000200009&script=sci_arttext
El denominado crculo hermenutico es un recurso explicativo a travs
del cual se establece, desde una ptica evidentemente dialctica, que
el todo siempre es ms que la suma de sus partes, pues los elementos
slo resultan comprensibles dentro de todo el contexto, pero tambin
el contexto se explica en funcin de sus partes y de las relaciones
existentes entre las mismas: la palabra, dentro de la frase; la frase,
dentro del captulo; el captulo, dentro de todo el texto; el texto, inscrito
en su tiempo, etc., y viceversa.
La hermenutica, como mtodo, ha sido empleada por la teologa, la
filosofa, la historia, la jurisprudencia, la lingstica y hasta por el
psicoanlisis. Pero es
con Schleiermacher y con
Dilthey
que
la
hermenutica
adquiere
una
dimensin
especficamente
filosfica,
partiendo
de dos concepciones
39

fundamentales:

La hermenutica es el arte evitar el malentendido.

Si la totalidad de una obra tiene que ser comprendida a partir de
sus palabras y de la combinacin de las mismas, la comprensin
plena del detalle presupone que el propio conjunto ya es
comprendido.
Aporte: Alexandra Torres
Fuente:http://www.monografias.com/trabajos35/hermeneutica/hermene
utica.shtml
5.2

Diseo instruccional:

Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso, sigue un

proceso, de forma consciente o rutinaria, con el fin disear y
desarrollar acciones formativas de calidad. El disponer de modelos
que guen este proceso es de indudable valor para el docente o el
pedagogo, que en muchos casos ser requerido para disear los
materiales y estrategias didcticas del curso.
Son mltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseo
Instruccional, a continuacin presentamos el concepto de diseo
instruccional desde la perspectiva de diferentes autores:
Para Bruner (1969) el diseo instruccional se ocupa de la
planeacin, la preparacin y el diseo de los recursos y
ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseo instruccional como la disciplina
interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear
cambios deseados en los conocimientos y habilidades del
estudiante.

40

 Por otro lado, para Berger y Kant (1996) el diseo instruccional

es la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el
desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes
unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Aporte: Maryury Dugarte
Fuente: Belloch, C. (2015). Diseo instruccional 1 Diseo
Instruccional (1st ed.). Valencia.
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el curso que

se desea impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu
recursos y actividades sern necesarios, cmo se evaluar y cmo se
mejorar), para lo cual se requiere organizar informacin y definir
objetivos de aprendizaje claros y medibles. El diseador instruccional
debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y recursos deber
utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la
informacin que recibirn, al igual que deber plantearse objetivos de
los siguientes tipos:
1. Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos
mnimos de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos
de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo
plazo
2. Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo
a mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben
ser de conductas observables
3. Especficos: expresan conductas observables, manifiestan que el
individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos
siempre son conductas observables.
Aporte: Hilary Rojas.
Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional.

41

 Tratamiento Curricular:
6.1 Asignaturas
6.2 Contenidos
6.3 Bloques.
Son el conjunto estructural del currculo bsico nacional, donde el
primero abarca: lenguaje, matemtica, educacin esttica, ciencias
naturales, ciencias sociales y educacin fsica; el segundo, la serie de
temas que deben abordarse dentro de cada asignatura (conceptuales,
procedimentales y actitudinales); y el ltimo, la sub estructuracin que
divide a los contenidos dentro de las reas.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: propia.

6.1

Asignaturas:

Las asignaturas (del latn assignatus) son las materias que forman una carrera o
un plan de estudios, y que se dictan en los centros educativos. Algunos
ejemplos de asignaturas son la literatura, la biologa y la qumica. Por otra
parte, cuando alguien hace referencia a una asignatura pendiente, est
hablando sobre un proyecto o un ideal que an est pendiente de resolucin.
Por ejemplo: Viajar al Caribe es una asignatura pendiente para m.
Aunque en muchos pases las palabras asignaturas y materias se
utilizan como sinnimos, pueden establecerse ciertas diferencias.
Los estudios, ya sean de Educacin Bsica, Secundaria o Superior, se dividen
en asignaturas. Cada asignatura suele tener asignada un aula donde se dictan
las clases, sus propios profesores, ciertos horarios,
entre otros. Es decir, que cada asignatura se
centra en un rea de conocimiento diferenciada.
En cambio, cuando un estudiante realiza un
estudio, una investigacin o un proyecto
especfico, que gira en torno a un nico tema
central, se trata de una materia de estudio. La
42

diferencia que podra establecerse entre asignatura y materia, por lo tanto, es la

siguiente: una asignatura est formada por una o ms materias estructuradas
dentro de un plan de estudio o curso acadmico. Fuera de dicho contexto, el
objeto de estudio por s solo puede conocerse como materia. Las asignaturas,
por lo tanto, representan la esencia de los sistemas educativos, al constituir el
pilar de los planes de estudios. El conjunto de las asignaturas conforman los
estudios bsicos y tambin las carreras de grado o posgrado.
Aporte: MaryuryDugarte.
Fuente: definicin.de, (2015). QUE SIGNIFICA asignaturas - Definicion.de. [en
lnea]: http://definicion.de/asignaturas/ [Consultado el 02 de noviembre 2015]

6.2 Contenidos:
Los contenidos escolares son el qu de la enseanza y se
definen como el conjunto de saberes o formas culturales
acumuladas por la humanidad, cuya asimilacin y apropiacin
por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su
desarrollo y socializacin. Dada su importancia no puede dejarse
a que por azar se adquieran sino que precisan del diseo y
aplicacin de actividades educativas sistematizadas y
propositivas para asegurar su plena consecucin.

Aporte: Hilary Rojas.

Fuente:http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%2
0ENSE%C3%91AR/AaE_3_contenidos-escolares.htm

- Tipos de Contenidos:
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual,
procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el
docente de manera aislada:

43

Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes

y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en
funcin de las actitudes con que se relacione.
Los conceptos,
procedimiento.

para

ser

adquiridos,

necesitan

de

un

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y

favorecen el desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez
procedimientos adecuados.

facilitan

De igual manera, en el Modelo

integracin de los ejes transversales
contenido, en la bsqueda de la
enseanza aprendizaje, tal como
siguiente:

la

seleccin de

los

Curricular se plantea la
con los diferentes tipos de
globalizacin del proceso
se refleja en el grfico

A continuacin se definen los tres tipos de contenido

contemplados en el modelo:
Contenidos Conceptuales:
Se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas,
datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan
con un conocimiento verbal.

Contenidos Procedimentales:
El conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar
acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y
motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que
implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de
manera ordenada para conseguir un fin.
44

 Contenidos Actitudinales:
Estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el
Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades:
cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivasafectivas.
Aporte: Mara Fernanda Ramrez.
Fuente:http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenido
s-conceptuales-procedimentales.html

6.3

Bloques de contenidos:

En el diseo curricular del nivel de educacin bsica, los

programas de estudio se han organizado en bloques de
contenidos. Por tanto, los bloques de Contenido son un elemento
que tiene como finalidad organizar los contenidos de las reas
acadmicas, guardando estrecha relacin con lo planteado en
los objetivos de etapas, de rea y de grado.
Esto quiere decir, que la insercin de los Bloques de Contenido
dentro del Currculo Bsico Nacional obedece a la necesidad de
agrupar los contenidos esenciales entorno aun elemento
primario como son las reas acadmicas.

Aporte: Alexandra Torres

Fuente:
http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/book/view.php?id=4263&chapterid=
281

45

o Ejemplo segn el currculo Bsico de la Educacin en

Venezuela:
BLOQUE: COMUNICACIN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD
6to grado.

CONCEPTUALES
El silencio como
recurso de la
comunicacin

PROCEDIMENTALES
Identificacin y
uso del silencio
en
actividades
de concentracin
y como recurso
estratgico
de
comunicacin no
verbal.
Participacin en
situaciones de
ejercitacin del
silencio
como
medio
para
contactarnos con
nuestros
sentimientos
y
nuestro entorno
natural
Y socio cultural.

ACTITUDINALES
Reconocimiento
del silencio
como recurso que
favorece la
percepcin y la
concentracin
necesarias para el
aprendizaje,
las
relaciones
humanas y el
desarrollo de la
sensibilidad

Texto Creativo:
7. Literatura Infantil.
7.1

Definicin:

Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector

infantil, ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha
considerado aptos para los ms pequeos, pero que en origen se
46

escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de

Gulliver, La isla del tesoro, El libro de la selva o Platero y yo).
Podramos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como aquella
que tambin leen nios (y jvenes).
En otro sentido del trmino, menos habitual, comprende tambin las
piezas literarias escritas por los propios nios. Por otro lado, a veces
se considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o
por los adolescentes; pero lo ms correcto es denominar al conjunto
literatura infantil y juvenil o abreviado LIJ dado el contexto educativo
en el que se desarrolla su lectura. Esta es una concepcin muy
reciente y casi indita en la Historia de la Literatura.
Aporte: Alexandra Torres
Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil

La literatura para nios ha pasado de ser una gran desconocida en el

mundo editorial a acaparar la atencin del mundo del libro, donde es
enorme su produccin, el aumento del nmero de premios literarios.
Esto se debe en gran parte al asentamiento de la concepcin de la
infancia como una etapa del desarrollo humano propia y especfica, es
decir, la idea de que los nios no son, ni adultos en pequeo, ni
adultos con minusvala, se ha hecho extensiva en la mayora de las
sociedades, por lo que la necesidad de desarrollar una literatura
dirigida y legible hacia y por dicho pblico se hace cada vez mayor.
La concepcin de infancia o niez, no emerge en las sociedades
hasta la llegada de la Edad Moderna y no se generaliza hasta finales
del siglo XIX. En la Edad Media no exista una nocin de la infancia
como periodo diferenciado y necesitado de obras especficas, por lo
que no existe tampoco, propiamente, una literatura infantil. Eso no
significa que los menores no tuvieran experiencia literaria, sino que
esta no se defina en trminos diferenciados de la experiencia adulta.
Dado el acaparamiento del saber y la cultura por parte del clero y
otros estamentos, las escasas obras ledas por el pueblo pretendan
inculcar valores e impartir dogma, por lo que la figura del libro como
vehculo didctico est presente durante toda la Edad Media y parte
47

del Renacimiento. Dentro de los libros ledos por los nios de dicha
poca podemos encontrar los bestiarios, abecedarios o silabarios. Se
podran incluir en estas obras algunas de corte clsico, como las
fbulas de Esopoen las que, al existir animales personificados, eran
orientadas hacia este pblico.
Aporte: Hilary Rojas.
Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil

La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos

profundos y esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades
y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasa
y la exploracin de mundos ignotos.
Es un arte que abarca campos del quehacer humano bsicos y que
tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educacin, la
comunicacin, la ciencia y lo ms central de las humanidades; es un
arte que asume la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la
fantasa, toca y se introduce en lo eterno.
Devela, desentraa y debate artsticamente asuntos fundamentales
del ser del hombre y de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del
cosmos y el destino, al mismo tiempo que remece, conmueve y
transforma el alma escondida del ser del nio o de la persona humana
que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia la vida.
Busca reinventar el mundo en funcin de viejos y a la vez nuevos
carios e ilusiones. Permite que el nio se site frente a la realidad
con fascinacin, lleno de encanto que los creadores arrancan al
misterio como expresin de la vida con significados henchidos de valor
y colmados de esperanzas.
Diversas categoras o clases de literatura infantil se perfilan. As, se
puede considerar una literatura infantil hecha por adultos con alma de
nios y de nios con puo, tinta y pluma de adultos. Ya en otro plano u
orden, hay una literatura en donde predomina lo ldicro, otra en donde
se despliega lo fantstico, otra donde bulle lo humano en su dimensin
48

social o colectiva. Hay una literatura que se complace en el ritmo del

lenguaje, otra que se interesa ms bien por el mbito de las formas,
otra que se sumerge en la materia de los sueos, y otra que se
compromete con los problemas y dolores del mundo
Aporte: Maryury Dugarte.
Fuente:Pea, G. (2015). Departamento de Psicologia - Universidad de
Pamplona - VIGOTSKY, ARTE Y PSICOLOGIA. Unipamplona.edu.co.

La literatura de nios puede ser dividida en muchas maneras, entre

ellas por gnero. Los gneros, en la Literatura infantil, pueden ser
determinados por la tcnica, el tono, el contenido, o la longitud. Nancy
Anderson, profesora asociada en el Colegio de Educacin en la
Universidad del Sur Florida en Tampa, ha delineado seis categoras
principales de literatura de nios, con algunos subgneros
significativos:
A. Los libros ilustrados, incluyendo libros de consejo
(tabla), libros de concepto (la enseanza de un
alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros
mudos.

B. Literatura tradicional: hay diez caractersticas de

literatura tradicional:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Autor desconocido,
introducciones convencionales y conclusiones,
vagos ajustes,
personajes estereotipados,
antropomorfismo,
causa y efecto,
final feliz para el hroe,
magia aceptada como normal,
breves historias con argumentos (complots)
simples y directos
10. repeticin de accin y modelo verbal.
49

La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos

tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana, supersticiones,
y las creencias de personas en veces pasadas. Este gnero grande
puede ser descompuesto en subgneros: mitos, fbulas, baladas,
msica folklrica, Leyendas, cuentos de hadas, fantasa, ciencia
ficcin, comedia, romance, etc.
C. Ficcin, incluyendo los subgneros de fantasa y
ficcin realista (tanto contempornea como
histrica). Este gnero tambin incluira la historia
de la escuela, un gnero nico a la literatura de
nios en la cual el internado es un ajuste comn.
D. Biografas, incluyendo autobiografas.
E. Poesa y verso.
F. Teatro infantil: teatro para nios (realizado por
adultos y destinado a un pblico infantil que es tan
slo espectador-receptor) y teatro de los nios
(creado para ser escenificado por los pequeos.
l se convierte en el emisor.)Autores importantes
fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca,
Valle-Incln, Elena Fortn, M. Donato, Carmen
Conde, etc.
Aporte: Jess Pea.
Fuente:http://docenteortiz.weebly.com/literaturainfantil.html

50

7.2

Beneficios del fomento de la literatura infantil:

Cuando los padres leen o cuentan historias a los hijos, se crea

un vnculo de unin especial: el apego.
El nio aprende a escuchar y a estar atento a determinados
estmulos: ya sea de palabra o de imagen, al acompaarla con
un cuento o dibujos, por lo que aumenta su capacidad de
atencin y observacin.
Aumenta el vocabulario en el nio y la estructuracin del
lenguaje.
Desarrolla la imaginacin.
Desarrolla el pensamiento lgico: haciendo que el nio sea
capaz de prevenir actuaciones a determinadas situaciones y
resolviendo problemas que surjan en la historia.

51

 El nio se anticipa al final de la historia creando en su mente

diferentes finales que desarrollan tambin su creatividad.
Desarrolla las habilidades sociales: ya que se aprenden normas
de comportamiento y formas de relacin de unas personas con
otras.
Aprende las caractersticas del entorno cercano, y de las
sociedades y medios ms lejanos, dependiendo de la temtica
del cuento y el paisaje: el mercado, la escuela, en una aldea de
frica...la playa....enriqueciendo su mundo natural y social.
Aprende a crear personajes e historias ficticias que desembocan
en la creacin del juego simblico y de roles, fundamental para
el desarrollo cognitivo y emocional.
Adquiere conceptos y conocimientos nuevos: evidentemente
tiene una funcin cultural de aprendizaje, lo que fomenta tambin
su curiosidad y sus ganas de saber.

Aporte: Mara Fernanda Ramrez.

Fuente:http://educa-te-ka.blogspot.com/2013/07/la-importancia-y-losbeneficios-de-la.html

Sistemas Inteligentes:
8. Lenguaje e Imagen.
Es un sistema de comunicacin que utiliza las imgenes como medio
de expresin, es decir, transmite mensajes visuales.

52

El lenguaje visual es el que desarrollamos en el cerebro relacionado

con la manera como interpretamos lo que percibimos a travs de los
ojos, dicho de otra manera es el lenguaje que se establece a travs de
las imgenes. A lo largo de la historia de la produccin visual, se han
establecido diversas teoras en la bsqueda de una gramtica visual
esencial que intenta recoger cmo interactan los diversos elementos
que intervienen en las imgenes. Algunas de estas teoras, aceptan
que existe una serie de formas bsicas, como son el cuadrado, el
tringulo y el crculo de las cuales es posible derivar formas y
estructuras visuales ms complejas.
Aporte: Hilary Rojas.
Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_visual

Independientemente a las formas bsicas, existen un conjunto de

entidades grficas que podramos considerar esenciales, muy
relacionadas con el dibujo cientfico o sistema dimtrico como son el
punto, la lnea y el plano.
El punto es considerado la unidad mnima de expresin visual por
algunos tericos de la imagen.
La lnea es un elemento esencial y bsico en la representacin visual.
Suele usarse para delimitar espacios bsicos o definir elementos en la
representacin. La lnea es un recurso esencial en dibujo y
bsicamente delimita el espacio.
El plano hace referencia a una superficie delimitada visualmente. El
plano es el elemento visual bsico de representacin del volumen. A
travs del plano se configura el espacio tridimensional.

Aporte: Alexandra Torres

Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_visual

53

 La comprensin en el nio:
Comienza con la apreciacin de las acciones y gestos de los
mayores (imitacin), la preeminenciadel sustantivo y nombre de las
cosassignifican las primerassealesde laimagen perceptualaadida
a los fonemas que luego se transformarn en palabras
condicionadas al objeto participe de una determinada experiencia,
repetidas innumerables veces.(Ivanov Smolesky).
La irradiacin electiva:
Paso inverso a la anterior, de ese modo se enlaza la informacin
canalizada por los analizadores y la respuesta verbal que la
condiciona. La imagen perceptual del nio va adquiriendo de ese
modo el carcterde un reflejo activo de la realidad de acuerdo con
sus necesidades biolgicas. En la etapa pre-verbal (1) el nio
reconoce ciertos objetos aun sin nombrarlos (no sabe como se
llaman).
La imagen no solo como expresin perceptual sino como recuerdo
inmediato de la experiencia repetida, precede a la elaboracin del
concepto. En una siguiente etapa (2) el nio asocia el vocablo
(palabra hablada) con el objeto.
En otra etapa (3), el nio condiciona su propio fonema (vocablo
rudimentario) con el objeto.
Finalmente (4), se inicia al lenguaje propiamente dicho, cuando el
nio responde verbalmente a un estimulo verbal.
Aporte: Samary Sosa.
Fuente:https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_inteligente

8.2

Formacin de conceptos:

a) Primeros esbozos del concepto:

Cuando el nio comienza a sealar el nombre de las cosas, se
establecen juicios rudimentarios.

54

b) la experiencia consisti en mostrarle a un nio ( dos aos) un

oso de juguete ; sin designarlo (sin nombrarlo): el nio eligi
cualquier objeto sealado por similitud a la piel del oso. Lugo se le
muestra al oso designndolo por su nombre y el nio elige siempre
un oso, ya sea de madera, tela o su imagen dibujada. Esta
experiencia revela que la seal verbal se sobrepone a las seales
sensoriales). Las palabras del nio y las del adulto coinciden en sus
referentes y no en sus significados.

Aporte: Maryury Dugarte.

Fuente:Pea, G. (2015). Departamento de Psicologia - Universidad
de Pamplona - VIGOTSKY, ARTE Y PSICOLOGIA.

Segn la finalidad que se pretenda al transmitir el mensaje podemos

distinguir entre tres clases diferentes de lenguajes visuales:
A) Lenguaje visual objetivo: es el que transmite una informacin de
modo que posea slo una interpretacin. Por ejemplo, un dibujo
cientfico o una seal de trfico.
B) Lenguaje publicitario: su objetivo es informar, convencer y/o vender
un producto o servicio.
C) Lenguaje artsticos: posee una funcin esttica y el mensaje o
connotacin es ms libre tanto desde el emisor como del receptor.
As como, en el lenguaje oral o escrito existen reglas, relaciones,
unidades, paradigmas y sintagmas, en el lenguaje visual tambin.
Pero con alguna particularidad, cuando leemos un texto escrito o
hablamos, la construccin de sentido e interpretacin se hace de
manera lineal y cronolgica, cosa que no pasa en las lecturas de las
imgenes. En un texto como Lenguaje visual empezamos a leer la
LE.N...Y as hasta llegar a la ltima L, para construir las palabras
Lenguaje Visual mediante un proceso de interpretacin y
reconocimiento, sabemos de qu tema estamos leyendo o hablando.

55

En el caso de una imagen de 2 o 3 dimensiones (el tema de la 4ta

dimensin lo trataremos aparte), ya sea un cuadro, una foto, un
dibujo, un anuncio, etc toda la informacin nos llega de golpe, en un
golpe de ojo, recibimos toda la informacin, no hay linealidad ni
cronologa todo es instantneo. Esto hace que la lectura de las
imgenes sea algo sper interesante visto desde este lado, el de la
construccin de sentido. Si aprendemos a leer imgenes es ms fcil
aprender a crear o escribir o hablar con imgenes, recordemos que ya
sabemos que la percepcin visual se educa, que vemos lo que
conocemos.

Aporte: Jess Pea.

Fuente:http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguajevisual-leyendo-y-escribiendo-imagenes/

56

Conclusin

En el trabajo expuesto anteriormente, se estudio la tcnica

de las marionetas, las cuales son muecos movidos por
hilos, y los que se les han dado mltiples usos a lo largo de
la historia. As mismo se describen, de manera detallada, los
pasos para realizar estos tteres de hilos.
En cuanto a la formacin esttica aplicada, se trato la
corporal, la cual se encuentra constituida por la danza, el
teatro y la pantomima.
Dentro de las artes escnicas. Se trato el teatro dramtico
trgico, el cual representa algn conflicto de la vida a partir
del dilogo entre los personajes.
En los medios de comunicacin, se desarrollaron los
auditivos, concretamente la radio y el telfono.
Del mismo modo se trato dentro del tratamiento pedaggico,
el diseo hermenutico, el cual parte de la comprensin, la
interpretacin y la aplicacin.
As mismo, se encuentra desarrollado lo que son las
asignaturas, contenidos y bloques, base fundamental del
docente para llevar a cabo una educacin organizada y de
calidad para los educandos.
En el tema de texto creativo, encontramos la literatura
infantil. Y finalmente, en los sistemas inteligentes, se trata el
lenguaje y la imagen, como fuente fundamental de
comunicacin, para el ser humano.

57

Referencias Bibliogrficas

Las pginas web consultadas para la realizacin del trabajo

fueron las siguientes:

- https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta

- http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico/
- https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta
- https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta
- http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico/
http://www.monografias.com/trabajos16/expresioncorporal/expresion-corporal.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/expresioncorporal/expresion-corporal.shtml
-

http://www.baulteatro.com/index.php?option=com_content&view=articl
e&id=105&Itemid=204 [Consultado el 02 de noviembre 2015
http://www.monografias.com/trabajos16/expresioncorporal/expresion-corporal.shtml
- http://www.ecured.cu/Tragedia_(Teatro)
- http://definicion.de/texto-dramatico/
- https://es.wikipedia.org/wiki/Tragedia
- http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
- http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
- http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
- http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm

- https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n
- http://mediosa-audiovisuales-auditivos.blogspot.com/
58

- http://angiieta.blogspot.com/2010/03/medios-auditivos.html

http://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048la_radio_y_sus_caracteristicas.html
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131600872009000200009&script=sci_arttext
- http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
- https://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional
http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE
%C3%91AR/AaE_3_contenidos-escolares.htm
http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidosconceptuales-procedimentales.html
http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/book/view.php?id=4263&chapterid=
281
- http://docenteortiz.weebly.com/literatura-infantil.html
http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visualleyendo-y-escribiendo-imagenes/

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