Вы находитесь на странице: 1из 16

КОНКУРС ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ДЛЯ ДЕНЕЖНОГО ПООЩРЕНИЯ ИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО БЮДЖЕТА ЗА ВЫСОКОЕ


ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ ВКЛАД В ОБРАЗОВАНИЕ
_____________________________________________________________________________________

Регистрационный номер №: ___________

Дата регистрации заявки: ______________


(заполняется Оператором конкурса)

Аналитическая записка/аналитический отчет

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

тема записки/отчета

__________ Инновационная уровневая образовательная программа_______


по английскому языку для общеобразовательной школы New Matrix______
______________Oxford Quality авторы К. Гуд, Д.Вайлдмен_________________________
название инновационной образовательной программы, методики, форм или средств обучения

___________________Тувинский республиканский лицей-интернат_________________

на базе какого образовательного учреждения реализуется

_________________________Шагаалан Алтынай Алексеевна______________________________


Ф.И.О. Претендента

В настоящее время школе необходимо создание такой системы


образования, в которой предпочтение отдается индивидуальности. Как
никогда важен учет способностей и возможностей учащихся, использование
передовых педагогических и информационных технологий, не только для
того чтобы ученик овладел определенной суммой знаний и умений, но, что
гораздо важнее, для развития личности обучаемого. Технологическим
компонентом данного подхода является компетентностно-ориентированное
обучение. Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на
цели образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация),
самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.
В материалах модернизации образования применительно к общему
образованию отмечается, что «общеобразовательная школа должна
формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а

-1-
также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть современные ключевые компетенции», таким образом,
компетентностный подход провозглашается как одно из важных
концептуальных положений обновления содержания образования, а целью
компетентностного подхода объявлено обеспечение качества образования.
Стандарт общего образования также выделяет в качестве ключевых целей
обучения и воспитания формирование ключевых компетентностей –
готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы
деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
Необходимость анализа имеющегося опыта обучения английскому языку
и совершенствование на этой основе процесса обучения позволили нам
сформулировать проблему.
Проблема необходимости совершенствования преподавания в
общеобразовательной школе, поиск новых путей усвоения английского
языка.
Нами сформулирована цель: теоретически обосновать, а затем
практически апробировать обучение английскому языку, применяя
компетентностный подход; подобрать обучающую программу по
формированию у учащихся прочных знаний; проверить на практике
эффективность предлагаемой методики обучения.
Для достижения цели мы решаем следующие задачи:
1. Разработать критерии оценки сформированности основных
компетенций у обучающихся;
2. Предложить принципы отбора содержания языкового материала;
3. Разработать методическую систему по улучшению усвоения языкового
материала, в основу которой положен компетентностный подход.
Какие группы ключевых компетентностей выделяются в международной
практике образования? Совет Европы определил пять групп ключевых
компетенций, формированию которых придается важное значение в
подготовке молодежи:

-2-
• политические и социальные компетенции — способность взять на себя
ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его
реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям,
проявление сопряженности личных интересов с потребностями
предприятия и общества, участие в функционировании демократических
институтов;
• межкультурные компетенции — способствующие положительным
взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий,
пониманию и уважению друг друга;
• коммуникативная компетенция — определяющая владение технологиями
устного и письменного общения на разных языках, в том числе и
компьютерного программирования, включая общение через Internet;
• социально-информационная компетенция — характеризующая владение
информационными технологиями и критическое отношение к социальной
информации, распространяемой СМИ;
• персональная компетенция – готовность к постоянному повышению
образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации
своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать
новые знания и умения, способность к саморазвитию.
Компетентностная теория требует также принципиально иного подхода к
календарно-тематическому планированию, анализу и самоанализу урока
и т. д. Oxford University Press, чьи УМК широко используются в учебной
практике, предлагает следующий подход к календарно-тематическому
планированию. Первый раздел КТП – образовательная компетенция, которая
понимается как интегративное личностное образование, представляющее
собой единство теоретической и практической готовности и способности
ученика к осуществлению образовательной деятельности, готовность и
способность учиться всю жизнь.
Лингвистическая компетенция — систематическое знание
грамматических правил, словарных единиц и фонологии, которые
-3-
преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание. Под ЛК
понимается способность конструировать грамматически правильные формы
и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи,
организованные в соответствии с существующими нормами английского
языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются
носителями языка в изолированной позиции. Лингвистическая компетенция
является основным компонентом коммуникативной компетенции. Без знания
слов и правил образования грамматических форм, структурирования
осмысленных фраз невозможна никакая вербальная коммуникация.
Речевая компетенция — способность построения целостных, связных и
логичных высказываний разных функциональных стилей в устной и
письменной речи на основе понимания различных видов текстов при чтении
и аудировании. Предполагает выбор лингвистических средств в зависимости
от типа высказывания (чтение, письмо, говорение, аудирование). В составе
дискурсивной компетенции рассматривается спецификация письменных и
устных типов текстов и тактик речевого поведения. При этом различаются
типы текстов, которые учащийся способен продуцировать, и те, которые он
должен интерпретировать.
Социолингвистическая компетенция — умение выбрать нужную
лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий
коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерения
говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов,
взаимоотношений между ними и т. п.
Социокультурная компетенция — подразумевает знакомство с
национально-культурной спецификой речевого поведения носителей языка, с
теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для
порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи,
правила, нормы, социальные условности, ритуалы, страноведческие знания
и т. д.. Формирование социокультурной компетенции предполагает
интеграцию личности в системе мировой и национальной культур

-4-
Учебная компетенция – это приемы и виды учебной деятельности
учащихся, развитие которых сказывается не только на качестве овладения
учащимися коммуникативными компетенциями в области английского
языка, но могут быть перенесены на любой объект образовательной
деятельности. Развитие учебных умений учащегося является, наравне с
развитием их коммуникативной компетентности, важнейшей задачей
процесса образования и воспитания.
В области обучения при прямом контакте с английским языком:
— Учащиеся способны вступить в коммуникативное взаимодействие,
используя имеющиеся в их распоряжении ресурсы и стратегии и могут
аккумулировать опыт;
— Учащиеся могут наблюдать язык и стратегии, используемые более
опытными собеседниками и таким образом накапливать собственный
языковой багаж, как продуктивный, так и рецептивный;
— Учащиеся могут, в области аудирования и чтения, воспринимать,
запоминать и записывать слова и выражения, которые им прежде не
встречались, обращая внимание на их ситуативный контекст и
функциональное и общее значение;
— Учащиеся могут повторить новые слова и выражения, которые
встретились им в коммуникативном взаимодействии и, используя их в
нужный момент или записав при необходимости, добавить их к собственным
языковым ресурсам;
— Учащиеся могут использовать компенсационные стратегии и стратегии
исправления ошибок, замечая, выучивая и используя новые языковые
явления, используемые их собеседником.
Что же необходимо для формирования коммуникативной компетенции у
учащихся? Любая познавательная деятельность наряду с операционными
компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив,
интерес, отношение). Именно мотивационные компоненты определяют для
учащегося значимость того, что им познаётся и усваивается, его отношение к

-5-
учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам
деятельности.
Именно мотивация - главный источник активности и источник
направленности личности, в результате чего и возникает активность. В
подростковом возрасте на деятельность учащихся оказывают большое
влияние потребности в самовыражении, в достижении цели, в повышении
своей значимости в глазах сверстников, в овладении интересной
информацией. Указанные потребности способствуют порождению мотивов,
которые способны оказать сильное воздействие на любую совершаемую
подростками деятельность.
В коммуникативно - познавательном мотиве говорения воплощается
коммуникативное намерение говорящего- готовность к речепорождению, к
речевым действиям, то есть у учащихся происходит настрой на ту или иную
речевую ситуацию и появляется цель речевого высказывания. Цель
говорящего заключается в том, что он либо спрашивает, либо утверждает,
либо призывает, либо разъясняет, выражая при этом своё коммуникативное
намерение.
Например, ученикам могут быть предложены следующие упражнения.
Упражнение 1.
You are going to Europe. You want to travel by train, but your mother
believes that traveling by plain is better. Help your mother to change her
mind-
• begin the talk with your mother by asking what she thinks about this problem,
• disagree with your mother,
• express your own opinion,
• support your opinion by saying that if you travel by train you have a chance to
pass a lot of European countries and to see many interesting things,
• ask your mother if she believes that traveling by plane is dangerous nowadays,
• agree with your mother that traveling by plane is faster,

-6-
• express the opinion that traveling by train is cheaper,
• ask your mother if she agrees with you.
Упражнение 2.
These are situations in which people are sharing their opinions about different
ways of traveling. Which way of traveling do you prefer? Express your
opinion.
Peter: "I like traveling. But I don't travel alone. I always travel with my friends.
We leave the stone jungles of the city and go for a walking tour to the country. We
enjoy unspoiled countryside, dry deserts, green forests, winding rivers, snow-
capped mountains. We walk everywhere! Travelling by train is expensive. And we
can't see everything. I think walking is fun! And also this way of traveling helps to
be healthy".
Alice:" As for me, I hate stuffy buses, trains, cars, planes. I like to ride my
bike! And I'd like to recommend cycling. It's what you need. It's cheap, quick,
good for health. Of course, it needs a lot of energy. But you'll always have good
health. I often travel to the village where my grandparents live. It's a perfect place
to have a rest near a lake or walk in a forest. I usually leave the places if there are
many hotels, cars, souvenir shops, people with cameras."
Для своих высказываний учащиеся отбирают средства и определяют
способы формирования и формулирования собственной мысли в процессе
устного общения. Этому можно учить учащихся, организуя их работу над
различными схемами, коллажами, планами, таблицами, опираясь на которые
учащиеся выстраивают свои речевые высказывания.
Например, учащимся можно предложить следующие упражнения.
Упражнение 1.
The information gap task. Read the dialogue and translate it. A: When is the
train to Liverpool, please? B: 3.15, madam. A: Which platform? B: Platform
seven. A: How much is the ticket? B: Single or return? A: Return, please. B: That
will be 14 pounds. A: Here you are. B: Thank you, madam. A: Thank you.
Make up your own dialogues. Use the table.

-7-
city platform time Fare (single, return)
London 8 2.40 12 pounds
Leeds 3 7.15 8 pounds
Bristol 6 3.10 10 pounds
Cambridge 2 11.20 7 pounds
Liverpool 5 14.00 12 pounds
Упражнение 2.
Work with your partner. Imagine you opened the door of the classroom and
found you were in:
• Siberia
• Hawaii
• Scotland
• The Tibet mountains
 What would (wouldn't) you be able to do?
 What it would look like?
 What would the weather be like?
 What would people look like?
 What would you eat and drink?
 Would you have a good time?
Как показала практика, наиболее действенным средством
коммуникативной мотивации стало включение деятельности по овладению
иностранным языком в деятельность, являющуюся ведущей, то есть
использование игр.
Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и
позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых
ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.
1) Коммуникативные игры, в основе которых лежит методический
приём ранжирования
Обучаемым предлагается 5-6 тематически связанных существительных и
4-5 прилагательных, которые передают возможные их качества. Лексический
материал представляется в виде таблицы и предъявляется учащимся:

-8-
Food
cheap tasty healthy fattening Essential to life
macaroni
water
yoghurt
curry
arsenic
Animals
strong rare intelligent beautiful dangerous
lions
snakes
dogs
elephants
spiders
Обучающиеся ранжируют данные предметы или действия, а затем в
группах обсуждают свои варианты. Например, если они считают, что от
макарон полнеют больше всего, они ставят цифру 1 в колонке macaroni.
Затем выбирают продукт, от которого меньше полнеют, и ставят в таблице
напротив него цифру 2 и т.д., пока не заполнят все колонки таблицы.
2) Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного
создания различий в объёме информации у обучающихся.
Обучающиеся распределяются по парам. Одному из собеседников даётся
карточка А, второму - карточка В, которые они не должны показывать друг
другу.
A Store inventory В Story inventory
apples apples 5 kilos
bananas 15 kilos bananas
pears 10 kilos pears
cheese cheese 3 kilos
sugar 36 kilos sugar
coffee coffee 12 kilos
oranges 15 kilos oranges
butter butter 4 kilos
Обучающиеся должны задать друг другу вопросы, используя How much/
How many, и записать в свои карточки недостающую информацию. Игра
завершается, когда оба собеседника полностью заполнили свои карточки и
сверили достоверность полученной информации.

-9-
3) Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих
вариантов. Two-in-one stories
Подбираются 2 небольших по объёму рассказа. Они печатаются
вперемешку, при этом нарушается их логическая последовательность.
Обучающиеся индивидуально или в парах читают текст и восстанавливают
логическую последовательность предложений. После чего они читают вслух
отдельно каждый рассказ, чтобы все могли убедиться в правильности
выполнения задания.
The general's 1. Не immediately ordered a pool and courts to be built.
visit No teeth 2. Some weeks later Peter met his friend in the street, and the friend asked him
what had happened.
3. Peter had been called up, but he didn't want to join the army, so he asked his
friend what he should do.
4. When he was asked why he would not give benches to primary children but
wanted prisoners to have a swimming pool, he replied, "Do you think I will
ever go back to primary school?"
5. His friend said," Well, why don't you have all your teeth pulled out? You
won't get past the medical then".
6. A general visited a primary school where the children said they had no
benches to sit on.
7. Some time later he visited a prison. The men there complained they had no
swimming pool and no tennis courts.
8. Peter, who had no teeth left, mumbled," The officer said I was no good to
the army-I've got flat feet!"
9. He told the kids there were benches- they must make sacrifices for their
country.

4) Игры на поиск пары и координацию действий. Christmas Presents.


Каждый участник игры получает по 2 карточки. На одной из них
указываются приписываемые ему интересы, увлечения и привычки, на
другой - подарок, который он хочет вручить кому-либо из группы. Чтобы
подарок, предназначенный ему, и его подарок доставили радость, нужно
подробно узнать об интересах, увлечениях и привычках друг друга. Это
можно сделать с помощью вопросов и ответов в ходе группового общения.

Итак, успешное применение компетентностного подхода в обучении


английскому языку означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют

- 10 -
коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в
реальном мире.
Применение компетентностного подхода в обучении английскому языку в
Тувинском республиканском лицее оказалось целесообразным и
эффективным, о чем можно судить по следующим результатам:
1) Обучающиеся лицея являются победителями и призерами предметной
республиканской олимпиады по английскому языку –
2004 г. – Хайжок Оюмаа (II место)
Чигжит Аяна (IV место)
2005 г. - Сендин Урана (I место)
Узикова лена (I место)
Соян Орлан (II место)
Чамзы Чимис (III место)
2006 г. - Ооржак Айгуль (I место) – дипломант V заключительного этапа
Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку
апрель, 2006 г., г. Элиста, Республика Калмыкия
Донгак Ай-Даш (I место) - дипломант V заключительного этапа
Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку
апрель, 2006 г., г. Элиста, Республика Калмыкия
Бараан Саяна (III место)
Ооржак Буян (III место)
Узикова Лена (III место)
2007 г. - Саая Чинчи (I место)
Бегзин-оол Хорагай (II место)
Сарыг-оол Багай-оол (IV место)
2008 г. - Саая Чинчи (I место)
Сандакпан Виктор (IV место)
2009 г. - Богатова Анастасия (I место) - дипломант V заключительного этапа
Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку
апрель, 2009 г., г. Саратов
Бегзин-оол Хорагай (II место)

- 11 -
Ооржак Субудай (III место)
2010 г. - Хертек Чаяна (I место)
Иргит Таймира (III место)
2) Обучающиеся лицея показывают позитивную динамику учебной
деятельности за последние 3 года –
Уровень Качество Средний балл
обученности обученности по предмету
2007-2008 100% 74% 3,9
2008-2009 100% 78% 4,1
2009-2010 100% 80% 4,2
*сводные данные с 7 по 11 классы по итогам годовых оценок
В 2008-2009 учебном году ЕГЭ по английскому языку сдавало 11
обучающихся.
Высокий балл показали 5 обучающихся:
Бегзин-оол Хорагай – 94 б.
Богатова Анастасия – 92 б.
Ооржак Субудай – 87 б.
Саая Чинчи - 74 б.
Сарыглар Сайзана – 68 б.
Средний балл показали 3 обучающихся:
Монгуш Орлана – 54 б.
Хуракай Владимир – 53 б.
Соян Чаян – 52 б.
Оптимальный балл показали 3 обучающихся:
Монгуш Дыгыл – 40 б.
Донгак Шораан – 24 б.
Чульдум Чайыр – 42 б.
Результаты ЕГЭ не переводились в «5»-бальную шкалу оценивания, но,
возможно, первая группа получила бы оценку «5», вторая группа – оценку

- 12 -
«4», и третья группа – оценку «3». Тогда качество будет составлять 75%,
успеваемость 100%.
3) Обучающиеся лицея могут составлять конкуренцию на конкурсах
регионального, федерального и международного уровня.
Так, 6 финалистов программы FLEX (Обмен Будущими Лидерами) были
отобраны из числа обучающихся Тувинского республиканского лицея-
интерната.
2006-2007 Донгак Ай-Даш Вячеславович, ученик 10 класса Тувинского
республиканского лицея-интерната
прошел годичное обучение в США, штат Калифорния
2007-2008 Бегзин-оол Хорагай Алексеевна, ученица 10 класса Тувинского
республиканского лицея-интерната
прошла годичное обучение в США, штат Арканзас
Ооржак Субудай Викторович, ученик 10 класса Тувинского
республиканского лицея-интерната
прошел годичное обучение в США, штат Миннесота
Богатова Анастасия Евгеньевна, ученица 11 класса Тувинского
республиканского лицея-интерната
прошла годичное обучение в США, штат Вашингтон
2008-2009 Иргит Таймира Вячеславовна, ученица 11 класса Тувинского
республиканского лицея-интерната
прошла годичное обучение в США, штат Нью-Йорк
Ондар Анай-Хаак Эрес-ооловна, ученица 11 класса Тувинского
республиканского лицея-интерната
прошла годичное обучение в США, штат Коннектикут

Программа «FLEX» предоставляет учащимся возможность познакомиться


с народом и культурой Соединенных Штатов Америки. В свою очередь,
стипендиаты программы – «молодые посланники» - учат американцев лучше
понимать людей и культуру стран Евразии. Школьники учатся ценить и

- 13 -
понимать другую культуру, получают возможность для индивидуального
роста и обретения большей независимости, в результате чего окажутся более
приспособленными к жизни в постоянно меняющемся и все более
взаимосвязанном мире. Многие выпускники программы после возвращения
поступают учиться в престижные вузы, а затем находят прекрасную работу,
требующую от них применения навыков, полученных ими во время
пребывания в США.
Так, например, Богатова Анастасия в настоящее время учится в
Houghton College, штат Нью-Йорк. Бегзин-оол Хорагай является студентом 1
курса Государственного университета управления в Москве, а Ооржак
Субудай прошел жесткий отбор и поступил а Пограничный институт ФСБ в
г.Голицыно.
Кроме того, Ооржак Сай-хоо, выпускница лицея 2006 г., показала
блестящие результаты по знанию английского языка при поступлении в
University College London, Великобритания, о чем свидетельствует
благодарность языкового отдела вуза.
4) Высокие результаты обучения и внеурочной деятельности учителея
достигаются непрерывным собственным профессиональным образованием и
самообразованием.

- Курсы повышения по методике преподавания английского языка и


американской культуры Апрель, 2005 ТГИ ППКК Правительства РТ

- Курсы повышения по методике преподавания английского языка в летнем


языковом лагере Январь, 2006 Офис английского языка, г.Москва

- Сертификат организатора/ преподавателя летнего языкового лагеря

Июнь, 2006 Офис английского языка в Москве, г.Кызыл

- On-line курсы повышения по использованию Интернет технологий на уроке


английского языка Ноябрь, 2006 Доктор Майкл Краусс, США,
штат Орегон, Lewis and Clark College

- Сертификат организатора международной конференции «Современные


- 14 -
методы обучения английскому языку» Февраль, 2007 г. Кызыл

- Курсы повышения по итоговой аттестации по английскому языку


обучающихся 11-х классов Октябрь, 2009 ТГИП и ПКК МОН и МП РТ

- Сертификат участника семинара «Использование Интерактивной доски


Smart Board в образовательном процессе Октябрь, 2009
ТГИП и ПКК МОН и МП РТ, г.Кызыл

- Сертификат участника семинара «Взгляд Шекспира на мир человека» под


руководством профессора Paul Theule (США, Калифорния)

- Апрель, 2010 ТывГУ, Ассоциация учителей и преподавателей


английского языка РТ.
В результате применения компетентностного подхода в обучении
английскому языку обучающиеся лицея могут использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том
числе прифильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм
международного общения;
• расширения возможностей использования новых информационных
технологий в профессионально-ориенитированных целях;
• расширение возможностей трудоустройства и продолжения
образования;
• участие в профильно ориентированных Интернет-форумах,
межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;
• обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли
родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

- 15 -
Список использованной литературы:
1. Т. Шанин, А.Г. Каспржак. Тенденции развития образования: проблемы управления.
Компетентностный подход в образовании. Материалы первой конференции Центра
изучения образовательной политики.- М.: Литературное агентство ”Университетская
книга”, 2005. - 320 с.

2. Алексеев Н. А., Якимова Л. В., Якушкина Е. А. Компетентность как критерий качества


жизни учащихся // Психология качества жизни субъектов современного образования:
Межрегиональный сборник научных трудов. Тюмень, 2006.

3. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /


Под ред. Козырева В.А. и Радионовой Н.Ф. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
– 158 с.366
Козырева В.А. и Радионовой Н.Ф. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 158 с.

4. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения:


Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004. М.,
2004.

5. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО


«Образование: сокрытое сокровище». М., 1997.

6. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа


компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М., 2004.

7. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования //


Высшее образование сегодня, 2003. № 5.

8. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной


парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.

9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на


отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр
«Эйдос»

10. Материалы районной педагогической конференции «Технологии организации


образовательного процесса в контексте компетентностного подхода», г.Челябинск, 2006

- 16 -