MODELO PEDAGGICO BASADO EN COMPETENCIAS PARA LA ENSEANZA DE LA

FSICA EXPERIMENTAL.
Nstor Gabriel Navas Granados1 , Oscar Jardey Surez2 y Sesilio Siveira3.
1,2,3

Universidad Autnoma de Colombia. Calle 12 No 4 90 oficina 4-10 Bogot DC.

Colombia Sur Amrica. E-mail: cienaex@fuac.edu.co

Palabras claves: Competencias, didctica, modelos pedaggicos

Resumen
El presente artculo es uno de los productos del grupo DEFI (Didctica de la Enseanza de la Fsica
Ingeniera) en la UAC (Universidad Autnoma de Colombia) desde el ao 2003 al 2006. Se diseo,
elabor y aplic una propuesta pedaggica - didctica para la formacin de competencias a partir de las
prcticas de laboratorio de fsica en la Facultad de Ingeniera. En el desarrollo del trabajo se caracterizaron
las siguientes categoras: los actores intelectuales del proceso, la metodologa didctica y los recursos
didcticos; luego se diseo y elabor la propuesta pedaggica la cual se fundamenta en los conceptos de
enseanza para la comprensin, pedagoga significativa y procesamiento de informacin. Para la
validacin del modelo pedaggico se aplic mediante el mtodo comparativo entre el modelo pedaggico
tradicional y el modelo pedaggico basado en competencias a los estudiantes de ingeniera de la
Universidad Autnoma de Colombia que cursaban Mecnica de la partcula, utilizando un diseo
experimental efectuando un anlisis de contraste entre un grupo control y uno experimental, seleccionando
la muestra de manera aleatoria y probabilstica. Despus de realizar la prueba piloto y de cuidadosamente
eliminar las condiciones que invalidarn el experimento se realiz la prueba final encontrndose los
resultados que se mencionan en el presente artculo.
Abstract

The present article is one of products of group DEFI (Didactic of the Education of Physical
Engineering) in the UAC (Autonoma University of Colombia) from year 2003 to the 2006.
Design, elaborated and applied a pedagogical proposal - didactic for the formation of
competitions from the practices of laboratory of physics in the Faculty of Engineering. In the
development of the work the following categories were characterized: the intellectual actors of
the process, the didactic methodology and the didactic resources; soon design and was elaborated
the pedagogical proposal which is based on the concepts of education for the understanding,

pedagoga significant and processing of information. For the validation of the pedagogical model
it was applied by means of the comparative method between the traditional pedagogical model
and the pedagogical model based on competitions to the students of engineering of the Autonoma
University of Colombia that they attended Mechanics of the particle, using an experimental
design carrying out an analysis of contrast between a group control and one experimental one,
selecting the sample of random and probabilstica way. After making the test pilot and carefully
to eliminate the conditions that will invalidarn the experiment it made the final test being the
results that are mentioned the present in article.
1INTRODUCCIN
La Universidad Autnoma de Colombia [1] es una entidad de educacin superior que tiene varias
facultades entre las que se encuentra la de Ingeniera; en su estructura acadmica se identifican cuatro
tipos de estudios: los generales, los bsicos, los profesionales y los especializados; los estudios generales
se refieren a aquellos que todo egresado de la universidad debe estudiar, los bsicos son los que debido a
la facultad se deben estudiar, los profesionales son propios de cada carrera y los especializados son un
tpico particular de cada carrera. El rea de fsica esta en los estudios bsicos de la Facultad de Ingeniera
y la parte experimental de la fsica hace parte de sta.
Una vez ubicado el tipo de Institucin de Educacin Superior en la que se desarrollo el estudio el
artculo continuar comentando cada una de las fases de la investigacin comenzando con la
caracterizacin de los elementos o categoras del modelo pedaggico en unos Ambientes de Aprendizaje o
Laboratorio Didctico de Fsica LDF, continuando con la presentacin de la propuesta, la metodologa y
finalizando con los resultados y las conclusiones.
2CARACTERIZACIN DE LOS COMPONENTES O CATEGORAS DEL MODELO
PEDAGGICO.
En esta fase de la investigacin se tuvo como intencin identificar cada uno de actores intelectuales
(Docentes, estudiantes, monitores y tcnico de laboratorio) del proceso, la metodologa didctica y los
recursos didcticos utilizados en el proceso enseanza aprendizaje tradicional que se lleva a cabo en el
Laboratorio Didctico de Fsica (LDF).
Es necesario precisar que se le ha denominado LDF en razn a que es un espacio tiempo determinado
para el proceso de enseanza aprendizaje de la experimentacin en particular de la fsica.

Los resultados obtenidos a partir de la entrevista a los estudiantes que cursan la asignatura de fsica,
calificaron en un nivel alto lo que hacen en su actividad experimental, aunque calificaron muy bajo el
estado de los materiales y tiempo de ejecucin de la practica y la mayora reciben orientaciones verbales
por parte del docente para el desarrollo de las practicas; otro aspecto, relevante es el elevado nivel de la
teora estadstica visto y aplicado por ellos en el curso.
La entrevista de los estudiantes que cursaron todas las asignaturas de fsica se pueden considerar
satisfactorios, en cuanto, a que ellos consideran que lo visto en los L D F lo saben y dominan en una
escala valorativa alta.
Al entrevistar a los docentes del rea de Fsica, consideraron que sus estudiantes llegan con un nivel de
competencia muy bajo, aqu, es importante hacer claridad

que las competencias valoradas en la

entrevistas son de tipo cognitivo; pero si miramos el grado de nterestructuracin del conocimiento de
nuestros estudiantes es bajo; sin embargo, los docentes buscan acrecentar la competencia propositiva
frente a las dems.
El 72.7% de los docentes no utilizan ningn tipo de material de orientacin metodolgica escrita en el
desarrollo de los Laboratorios Didcticos de Fsica, llevando consigo un alto grado de improvisacin por
parte de los docentes.
En la entrevista realizada a los docentes del ciclo profesional, un 25% de los docentes del ciclo
profesional opinan que las competencias adquiridas, por los estudiantes, en el ciclo bsico son apenas
aceptables; lo que expresan favorablemente de sus estudiantes es que la actitud y responsabilidad de estos
es relativamente alta, pero su nivel cognitivo y procedimental es bajo.
Se observa en esta caracterizacin los elementos del modelo pedaggico tradicional ya que prima su
accionar en el docente y en los contenidos. Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el
estudiante, quedan en un segundo plano.
Los contenidos van dirigidos como informacin al estudiante con las repeticiones verbales por parte de los
docentes, desarrollando practicas de fsica en forma tradicional con la intencionalidad de comprobar
hechos vistos en la teora.
Desarrollo de practicas con materiales desactualizados sin hacer uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
El docente como poseedor de la verdad no permite ver el conocimiento de los estudiantes ni como punto
de partida ni como obstculo para la construccin de nuevos conocimientos.
Los resultados confirma las caractersticas de un modelo tradicional donde prima la heteroestructuracin
del conocimiento, siendo necesario proponer un cambio de paradigma que conlleve a la interestruturacin
del conocimiento por parte de los actores intelectuales del proceso. Buscando un punto de encuentro de la
labor propia del trabajo experimental con el Proyecto Educativo Institucional PE.

3 MODELO PEDAGGICO BASADO EN COMPETENCIAS.

En el diseo y elaboracin de la propuesta se estudio la relacin entre competencia y otros trminos afines
como conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas, capacidades e inteligencia atendiendo preguntas
como qu relacin existe entre competencia e inteligencia? es la competencia Una habilidad? Una
capacidad? Una aptitud? Una destreza? Son las competencias manifestaciones de la inteligencia? O
son ellas mismas diferentes formas de habilidades en el mejor sentido de Gardner? Lo anterior se estudio a
la luz de autores como Tobon [2], Bustamente [3], Clavijo[4], Gardner [5], llegando a la conclusin que
efectivamente existe una correlacin entre cada uno de estos conceptos y las competencias pero que en si
cada uno de ellos por si solo no lo es, podramos decir que son elementos constitutivos del concepto de
competencia.
Luego retomando los planteamientos de Ausubel [6], Ontoria [7] enriquecidos con los de Novak,
Hannesian y Sullivan respecto al aprendizaje significativo, as como los de Sterberg y Siegler[8] en el
procesamiento de informacin, Perkins [9] en la enseanza para la comprensin, planteamientos de
competencia como los de Chomsky, Torrado [10] consideramos que la propuesta pedaggica debe ser
integradora de estos planteamientos.
En el planteamiento de competencia y de los estudios anteriormente expuesto nos llevan a la siguiente
reflexin Las competencias antes de ser exclusivamente un mtodo de evaluacin, es adems una
propuesta la cual se desprende de las teoras pedaggicas cognitivas - significativas. No es en s misma
una forma de inteligencia como en ocasiones puede sealrsele producto de las confusiones interpretativas
que puedan desprenderse de las lecturas acerca de las inteligencias. Est claro que las inteligencias son
procesos de pensamiento en relacin a desarrollos cognitivos, y que las competencias son las formas que
utilizan los individuos para aplicar estos procesos de pensamiento y desarrollo cognitivo, en un contexto.
La relacin entre competencia y procesos de pensamiento desarrollo cognitivo, est en la
significatividad y comprensin de las realidades. Tal posicionamiento nos aproxima al concepto de
competencia como un saber hacer y un saber haciendo, el cual siendo reiterativos compartimos
plenamente. Saber hacer, entendido como conocimiento aplicado en una realidad; hacer sabiendo
entendido como apropiacin comprensin de la realidad. Ambos procesos, conforman la significatividad
del conocimiento y del pensamiento en donde tiene sustento la propuesta.

3.1 LA ESTRUCTURA
La propuesta Pedaggica Didctica se cimienta en algunos elementos de la teora de la enseanza para
la comprensin, el aprendizaje significativo y el enfoque de procesamiento de la informacin para
estructurar el desarrollo de las competencias bsicas del trabajo experimental, en los estudiantes de los
primeros semestres del proceso de formacin profesional en ingeniera, mediante los laboratorios
didcticos de fsica, disciplina que se desarrolla en el ciclo bsico.
Se busca que la misma contribuya significativamente, en los semestres sucesivos, a la formacin de las
competencias genricas y especificas en los estudiantes despus de haber cursado el ciclo bsico de
formacin.
Se lleva a cabo en ambientes de formacin donde interrelacionan los siguientes componentes o categoras:
1. Los actores intelectuales del proceso.
2. La metodologa didctica y
3. Los recursos didcticos.

Figura1. Relacin entre las categoras didcticas del modelo

En la figura 1 se esquematiza mediante un diagrama la estructura de la propuesta indicando las formas de

relacionan las categoras circunscritas a un ambiente de aprendizaje.

3.2 CARACTERSTICAS

En la figura 2 mediante un diagrama circular se muestran las caractersticas de la propuesta. A

continuacin se describen estas caractersticas con sus respectivas definiciones en lo relacionado con el
sistema propuesto.
Abierto: en la medida que permite retroalimentarse del entorno y de quienes en l participan.
Flexible: en la medida que la propuesta permita que las relaciones entre los actores intelectuales y el
entorno, se puedan ir adaptando a las condiciones propias del proceso de formacin y de la evolucin de
los medios.
Dinmico: el hecho que sea flexible y abierto implica que la propuesta es evolutiva y corresponde,
fundamentalmente a quienes intervienen en l, hacer que esto se cumpla.
Sencillo: Debe tener la posibilidad de evidenciar los procesos, actores, funciones, responsabilidades y
relaciones esenciales de quienes hacen parte la propuesta.

M IC O
D IN

A B IE R T O

N C IL L O
SE

FL

E X IB L E

Figura 2. Caractersticas de la propuesta pedaggica

En consonancia con las didcticas contemporneas, la propuesta centra su atencin en el estudiante,

siendo l quien responde por su formacin con la orientacin del docente.
El estudiante debe tener una actitud positiva hacia su formacin, conciencia de aprender de una manera
productora mas no reproductora, tener mtodos de estudio que le permita organizar, controlar y entender
sus propios procesos cognitivos. Estos procesos cognitivos se estn reestructurando permanentemente, en
la medida que el estudiante interacta con el objeto del conocimiento, generando de esta forma una
interestruracin del conocimiento.
El docente tiene unas responsabilidades propias de la labor para este contexto, por ejemplo, debe ser
conocedor de la disciplina que esta bajo su responsabilidad, conocimiento de la epistemologa de la
disciplina, capacidad para trabajar en equipo, destrezas que le permitan utilizar equipos de toma de datos
automatizado, como, los comprados por la Universidad recientemente de la casa PASCO y PHYME, as
como, en algunos casos proponer las actividades a desarrollar, alta formacin pedaggica para abordar con
mayor propiedad los diferentes estilos cognitivos de los estudiantes, facilitar, direccionar y orientar el
trabajo del estudiante, potenciar en el estudiante la autonoma y toma de decisiones, tener flexibilidad en
el seguimiento del proceso, estimular y potenciar el trabajo autnomo y cooperativo, facilitar la
interaccin personal.

3.3 COMPONENTES DE LA PROPUESTA

Figura 3.Organizacin de los componentes en el ambiente de formacin

La propuesta esta constituida por tres componentes, a saber: los ambientes de formacin, los actores
intelectuales y los recursos didcticos.

En la figura 3 se muestra la forma con estn circunscritos los actores intelectuales en un ambiente de
aprendizaje. El estudiante es el centro del proceso enseanza aprendizaje, el docente es un facilitador del
aprendizaje, esta nueva forma de abordar esta estrategia pedaggica es opuesta al mtodo tradicional en el
cual el centro del proceso es el docente.
A continuacin se describe cada componente con sus principales caractersticas.
3.3.1 AMBIENTES DE FORMACIN
Los ambientes de formacin es el conjunto de factores objetivos y subjetivos que influyen en el proceso
en un espacio tiempo con una intencin definida, caracterizado por diferentes categoras didcticas o
componentes didcticas y principios.

FUNDAMENTOS DE LOS AMBIENTES DE FORMACION

La propuesta permite la interaccin entre todos los componentes, el ambiente como parte del sistema se
rige por tres ( 3 ) fines que son:
La diversidad de los ambientes: El ambiente de formacin es diverso, debiendo trascender la idea de que
todo proceso de formacin se desarrolla en un medio fsico, rgido y esquemtico. Se ofrecen escenarios
distintos, - ya sean construidos, artificiales, virtuales o naturales - dependiendo de las competencias
propuestas y de los objetivos perseguidos.
La objetividad: El ambiente de formacin facilita el contacto directo con los materiales e instrumentos,
contribuyendo a la formacin de las competencias bsicas para el trabajo experimental, en un amplio
abanico de conocimientos, destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes.
La responsabilidad compartida: El ambiente de formacin posibilita el conocimiento de todos los actores
del sistema y el acercamiento de unos hacia los otros. Es factible la interaccin cohesionada con los
objetivos, metas y propsitos comunes
SOBRE LA DIVERSIDAD DE LOS AMBIENTES
La propuesta se logra con la planificacin de diferentes actividades de carcter experimental, en diversos
tipos de laboratorios, a saber:

 Laboratorio Didctico Curricular

Laboratorio Didctico de Profundizacin
Laboratorio Didctico Demostrativo
Laboratorio Didctico Exploratorio
Laboratorio Didctico Libre.
A continuacin se describen cada uno de estos laboratorios didcticos.
Laboratorio Didctico de Fsica Curricular (LDFC): Es aquel tipo de actividad didctica educativa con el
propsito de contribuir a la formacin de competencias bsicas experimentales a travs del cumplimiento
de un programa disciplinar.
Esta constituido por las experiencias que conforman el curso de laboratorio diseadas para desarrollar la
formacin de las competencias bsicas experimentales.
Laboratorio Didctico de Fsica de Profundizacin (LDFP): Son las actividades complementarias al
programa del curso que tiene como propsito afianzar algn o algunos aspectos tratados en el Laboratorios
Didctico Curricular y son programados en das y horarios independientes, fuera de los espacios
planificados a los Laboratorios Curriculares.
Laboratorio Didctico de Fsica Demostrativo (LDFD): Es una actividad docente que tiene como
propsito contribuir a la motivacin de los estudiantes a explorar una u otras variantes en experimentacin
de un problema o fenmeno planteado. Se desarrolla ante la presencia de un gran numero de estudiantes
con el propsito de mostrarles algn procedimiento, tcnica o la concordancia entre la teora y la prctica.
Laboratorio Didctico de Fsica Exploratorio (LDFE): Es aquel tipo de actividad didctica educativa
donde el estudiante indaga sobre un tema en particular, usando como pretexto una situacin particular que
genere un ambiente propicio para apropiar una teora.
Laboratorio Didctico de Fsica Libre (LDFL): Es el tipo de actividad didctica educativa que tiene como
propsito, con la tutora de un docente o grupo de ellos , la validacin o puesta en prctica por parte de los
alumnos de un diseo experimental sin que medie un tema o aspectos tratados en el currculo de la
disciplina. Son aspectos de las prcticas que los estudiantes o profesores deciden llevar a cabo para
verificar o desmentir una hiptesis, consolidar conceptos o afianzar o profundizar en un tema especfico
de la teora.

En el mtodo tradicional el ambiente esta relacionado con el espacio fsico con un solo tipo de laboratorio
de carcter demostrativo y curricular; ya que su peso esta centrado en los contenidos, tratando de cubrir lo
visto en la teora.

3.3.2 ACTORES INTELECTUALES

En todas las sociedades se establecen relaciones entre las personas. En el caso de las instituciones
educativas, estas se estructuran con un fin determinado, estableciendo roles entre los que participan en la
institucin. Los roles que se desempean se identifican con procesos especficos dentro de ese sistema y
corresponden a funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes para el logro de los
propsitos. Al conjunto de capacidades necesarias para cumplir con tales funciones y responsabilidades
constituye los perfiles. Estos pueden ser descritos a partir de las calificaciones, caractersticas y
competencias de esas personas.
Los actores intelectuales del proceso de formacin son todas y cada unas de las personas que intervienen
de una manera sistmica en el proceso de formacin del estudiante de ingeniera, estos son: el personal
docente, los estudiantes y el personal administrativo.
Todas estas personas prestan sus servicios al proceso de formacin cumpliendo un perfil, unas cualidades
y responsabilidades definidas y dirigidas a cumplir con un fin educativo determinado.
Los actores intelectuales son los mismos en el mtodo tradicional como el propuesto en esta investigacin,
las diferencias estn marcadas en el papel que juegan cada uno de ellos en el proceso enseanza
aprendizaje.
En le modelo tradicional el docente dirige y controla su actividad experimental como dueo de la verdad,
desarrollando una serie de experiencias dirigidas a demostrar las leyes fsicas con alto contenido de teora
fsica y estadstica. En el caso de la propuesta el docente es un facilitador del aprendizaje de los
estudiantes preferenciando las competencias bsicas que debe alcanzar los estudiantes de acuerdo al nivel
de fsica que este cursando; es as como, los contenidos son mnimos y se agrupan el bloques temticos.
Los estudiantes en el modelo tradicional son simples receptores de la actividad experimental, limitndose
a entregar un informe del experimento por grupo sin tener la retroalimentacin necesaria por parte del
docente de los errores cometidos. En el modelo propuesto los estudiantes son ms activos, ya que, deben

10

preparar el experimento, desarrollarlo y entregar un informe en grupo, el cual una vez corregido por el
docente, cada estudiante consignar en su cuaderno de experimentos. Por otra parte terminado el bloque
temtico cada grupo deben presentar una aplicacin a su carrera de la temtica vista mediante una
socializacin.

3.3.3 RECURSOS DIDACTICOS

Para optimizar el uso de los materiales, instrumentos y equipos disponibles se propone realizar varias
prcticas en cada saln de clase que estn dirigidas hacia el mismo objetivo de formacin, donde
participen en grupos de trabajo de dos a tres estudiantes por prctica. En caso de prcticas con escaso
material, los estudiantes llevaran a cabo la actividad experimental mediante la rotacin de estas.
Como el objetivo central es la formacin de competencias y no la realizacin de un nmero determinado
de prcticas, como, se esta siguiendo en el mtodo tradicional; es necesario un nmero de prcticas que
garanticen los niveles ptimos de las competencias propuestas en cada nivel.
Con la disponibilidad actualmente de 19 mesas de trabajo en 4 salones de clases adecuados para las
prcticas se hace necesaria la ampliacin de horarios abiertos y flexibles para que el estudiante dentro de
un periodo de tiempo establecido lleve a cabo la actividad experimental, ya que, los tipos de laboratorios
de la propuesta exigen una mayor cobertura y utilizabilidad de los recursos.

3.4 LA METODOLOGA DIDACTICA

La metodologa es una componente didctica de la propuesta que interacta dialcticamente con los
actores intelectuales y los recursos didcticos, constituye la gua de accin o el sistema de planificacin de
la propuesta, con un propsito definidos dentro de un ambiente. La misma no es una camisa de fuerza ni
una receta de cocina para las otras categoras de la propuesta, es una planificacin flexible, abierta,
dinmica y sencilla en un ambiente de formacin, lo que implica toma de decisiones en forma consciente
y reflexiva, con relacin a los mtodos, tcnicas y actividades que se puedan realizar para cumplir con los
objetivos propuestos y as cumplir con los propsitos en cada nivel, bloque o curso, del programa
acadmico de fsica.
La propuesta Pedaggica basada en competencias se centra en la interaccin entre todos y cada unos de
los elementos o componentes, es decir, el protagonismo no est centrado ni en el docente, ni en el

11

estudiante, sino en la relacin entre ambos 3, como propiciadoras de una dinmica de desarrollo personal,
con nfasis en la formacin de valores, la contribucin a la formacin de habilidades, el desarrollo de los
procesos del pensamiento y la solucin de problemas pertinentes con las necesidades de la sociedad.
Mantiene una adecuada relacin entre lo terico y lo prctico y se acerca a los intereses de los estudiantes.
Privilegia la apropiacin y el desarrollo en el alumno de las bases esenciales de los conocimientos y las
habilidades para facilitar un trabajo multidisciplinario y la integracin de los conocimientos. Se desarrolla
con el trabajo participativo entre estudiantes y profesores, lo cual genera dinamismo en un sistema que
integra la lgica del saber con la lgica de la profesin.

4 OPERATIVIDAD DE LA PROPUESTA
Para desarrollar la propuesta se establecen cinco momentos que permiten monitorear el proceso enseanza
aprendizaje. A continuacin se describen cada uno de estos momentos.
MOMENTO 1 - CONTEXTUALIZACION
Este espacio tiene por objeto que el estudiante preparare la experiencia a llevar a cabo en el laboratorio,
mediante una adecuada respuesta a las reflexiones iniciales, situaciones problemicas u otras
consideraciones presentadas al inicio del laboratorio didctico curricular con el animo de compartir con
sus compaeros y el docente sus respuestas.
MOMENTO 2 - DESARROLLO TEMTICO DEL BLOQUE
En este espacio se lleva a cabo la experiencia propuesta en el material o sugerida por el docente
(inicialmente a futuro puede tambin ser el estudiante). La experiencia debe ser orientada en su desarrollo
por el docente.
Los estudiantes reunidos en grupos de 3 a 4 integrantes, desarrollan la experiencia, realizan las
mediciones, registran las incidencias en el cuaderno de observaciones, resuelven las preguntas de anlisis
y presentan las conclusiones que obtienen de la practica. Mediante un informe escrito de la actividad cada
grupo de trabajo, entrega al profesor.

Lasrelacionesfundamentalesdecadaorientacinpedaggicanoretienemsqueunaspectonosonnideautoestructuracin

nideheteroestruturacin,sinodeinterestructuracinentreelsujetoquebuscaconocerylosobjetosdesuuniversonaturaly
culturalpertinentesaesteconocimiento.Louis,Not.Laspedagogasdelconocimiento.Primeraedicin.Mxico.2000.Pg.
232

12

El profesor revisa y corrige el informe escrito entregado por cada grupo de trabajo, lo entrega a cada grupo
para que corrijan en forma individual los desaciertos mostrados en el informe de la experiencia
desarrollada.
Una vez termina las experiencias propuestas en el BLOQUE TEMTICO, prepara un informe cientfico
del bloque desarrollado, para ser socializado en el siguiente momento.
MOMENTO 3 - SOCIALIZACION DEL BLOQUE TEMTICO
Una vez terminado el bloque temtico los estudiantes presentan una ponencia oral, mostrando las
aplicaciones de la temtica vista a su formacin profesional y proyecto de vida, a todos los dems
compaeros del curso, buscando con esto poner una puesta en comn de los diferentes puntos de vista de
cada grupo, sus dificultades, alcances obtenidos y posibilidades que se pueden resolver con el tema visto.
MOMENTO 4 - VALORACIN Y EVALUACIN DEL PROCESO
Mediante diversos tipos de evaluacin escrita, oral y otras formas de valoracin el proceso es evaluado en
forma continua.
Las siguientes son las principales evaluaciones que se llevan a cabo en los laboratorios didcticos de
fsica:
Heteroevaluacin: relacionado con los desempeos alcanzados por cada estudiante y hecha por el profesor
mediante examen escrito y/o observacin directa del accionar de cada estudiante a travs del curso.
Coevaluacin: presentada por la forma como los estudiantes valoran los desempeos de sus compaeros a
travs del curso.
Autoevaluacin: desarrollada por el estudiante, este, valora los desempeos alcanzados y propuestos en el
curso.
MOMENTO

SUPERACION

PROFUNDIZACION

DEL

ACCIONAR

EXPERIMENTAL.
Se caracteriza este momento de acuerdo a las condiciones alcanzadas por los estudiantes en los diferentes
desempeos propuestos al inicio del bloque temtico.
La superacin se hace presente cuando el estudiante no ha alcanzado los desempeos mnimos propuestos
en el bloque, por diversas causas, como son: inasistencias a las experiencias, toma de datos inadecuada
siendo necesario repetir la experiencia, dificultad en la comprensin de los temas propuestos entre otros.
La profundizacin es una actividad libre y espontnea del estudiante, quien desea ahondar en la temtica
abordada.

13

En el mtodo tradicional se limita a las orientaciones verbales dada por el docente para desarrollar la
practica, impidiendo una mejor dialctica entre los actores intelectuales del proceso, generando
improvisacin en algunos casos, fomentando la pereza en los estudiantes frente a la temtica abordada, ya
que, estos no preparan la experiencia, limitndose a llevar a cabo una serie de operaciones manuales sin
estar contextualizadas en la mayora de los casos. En el caso, de ausencias por parte de los estudiantes ala
practica, esta, no es realizada por el estudiante, ya que el docente, en algunas ocasiones ni se da cuenta de
la ausencia del estudiante y en el caso de notarla le coloca una nota baja, pero, no lo obliga a realizar la
practica.

5 METODOLOGA DE INVESTIGACIN
En el desarrollo de la investigacin se siguieron las siguientes etapas:
1. Caracterizacin del Ambiente de Aprendizaje.
2. Diseo de la propuesta pedaggica y diseo del experimento 1.
3. Validacin y aplicacin de la propuesta pedaggica.
Las primeras dos etapas ya fueron tratadas al comienzo de este articulo, la ultima fase ser expuesta a
continuacin.
Diseo experimental
Se tomaron dos grupos un de control que segua el mtodo tradicional y el grupo experimental que
utilizaba la propuesta pedaggica basada en competencias.
En la tabla 1 se encuentra sintetizado el diseo del experimento realizado utilizando la notacin de
Campbell y Stanley [13].

Grupo Experimental

RG1

Grupo Control

RG2

O
O

Tabla 1. Diseo experimental

Seleccin de la muestra
1

Anexo 1: COMPETENCIAS BASICAS PARA EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN EL NIVEL I.

14

La tcnica para la seleccin de la muestra es de carcter aleatorio de la poblacin de acuerdo a Hernndez

[11] (Estudiantes activos de las diferentes asignaturas del rea).
La determinacin del tamao de la muestra se hizo mediante la ecuacin:

S2
n 2
V
'

(1)

S 2 p (1 p )

(2)

n'
n'
1
N

(3)

Para la determinacin del error cometido en la seleccin del tamao de la muestra se aplic la tcnica de
muestreo en poblaciones finitas2. Conocidas la desviacin estndar ( s ), el total de la poblacin ( N ) y el
tamao ( n ) de la muestra y utilizando la distribucin t de Student, se aplica la ecuacin que se describe a
continuacin:
Error = t/2,n-1 * s/ (n)1/2 * [ ( N-n)/(N-1)]1/2
Donde
Tamao de la poblacin: N = 400
Tamao de la muestra: n = 67
Media de la muestra: xm = 0,513
Desviacin estndar muestral: s = 0,223
Los valores que delimitan un rea del 95% en una t de Student con 66 grados de libertad y el valor de la
media de la muestra de 0,513 es de 0,695.3
Al reemplazar en la ecuacin se obtiene un error para el intervalo de confianza del valor medio de 0,017,
este valor se puede expresar en forma porcentual dividindolo por el valor medio obtenindose un error
porcentual de 3,31 %; este valor nos indica el error cometido en la seleccin de la muestra.
Validacin de la propuesta
2
3

Llins,Joan Bar y Leira, Ramn. Estadstica II. UOC. primera edicin. Espaa. 2001.Pg. 27-30.
Valor calculado del programa estadstico Minitab 1.4.

15

Antes de hacer el experimento se realizaron dos pruebas piloto, se analiz con pares la propuesta y el
material de soporte, ajustando y validando los materiales y procesos de la propuesta.
Hiptesis
La hiptesis planteada fue El nivel de las competencias bsicas para el trabajo experimental propuestas
en el nivel I de los Laboratorios Didcticos de Fsica para la facultad de Ingeniera de la Universidad
Autnoma de Colombia, es aumentado con la propuesta pedaggica basada en competencias .
Aplicacin final de la propuesta
Una vez validada la propuesta se procedi a aplicarla durante un semestre para los estudiantes de
ingeniera que cursaban Mecnica de la partcula, haciendo un seguimiento de las actividades llevadas a
cabo por cada grupo del diseo experimental registrando y procesando la informacin mediante la
utilizacin de software (Minitab, Ms Excel y Ms Access).

6 RESULTADOS
Se aplic un cuestionario escrito a los grupos del diseo experimental sobre las temticas de medicin y
de tipos de relacin de proporcionalidad. En la tabla 2, muestra los totales obtenidos por los dos grupos en
cada temtica.
Tabla 2. Totales de respuestas correctas obtenidos por los grupos en las temticas de medicin y
proporcionalidad.
Control
MEDICION
48

Experimental
MEDICION
98

Control
PROPORCIONALIDAD
99

Experimental
PROPORCIONALIDAD
118

En el tema de medicin la diferencia es relativamente alta, mientras que en el tema de relaciones de

proporcionalidad es menor la diferencia.
Se efectu un anlisis comparativo entre los valores medios de los resultados obtenidos para cada grupo,
se tuvo en cuenta la informacin que el cuestionario escrito, aportaba para la contrastacin de la hiptesis
planteada en la investigacin.

16

Para determinar el nivel de las competencias alcanzado por los estudiantes se utilizaron los instrumentos
que se indican en la tabla 3, para cada componente de la competencia.
En la tabla 3, se presentan los instrumentos utilizados para los grupos control y experimental para cada
una de las dimensiones de las competencias propuestas en el Nivel I.
COMPONENTE
COGNITIVO

PROCEDIMENTAL

INSTRUMENTO

INDICADOR
Mediciones directas

CONTROL
Gua de ctedra

Tipos de

0rientaciones

Cuestionario

proporcionalidad
Informes escritos

verbales
Un informes

Escrito.

Carpeta de informes escritos por

Cuestionario
Escrito.

Informes escritos.
Asistencia
SOCIO AFECTIVO.

Socializacin.

Puntualidad.
Trabajo en equipo

grupo.
Asistencia
Puntualidad.
Trabajo en
equipo

EXPERIMENTAL
Gua de ctedra
Material orientativo
Informes escritos
Grupal e ndividual.
Asistencia
Puntualidad.
Trabajo en equipo

Tabla 3. Instrumentos e indicadores utilizados para determinar niveles de competencia alcanzados por
cada uno de los grupos.
En la componente cognitiva se aplic una prueba escrita a los dos grupos en forma simultnea con el
objetivo de determinar el grado de comprensin alcanzado por los estudiantes en los temas de medicin
directa y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
En la componente procedimental se tuvo en cuenta la pregunta 4, de la prueba escrita y los informes
escritos entregados por cada uno de los grupos; la gua de ctedra es un referente seguido por el grupo
control.
En la componente socio-afectiva se tuvo en cuenta la socializacin de los tres bloques temticos en el caso
del grupo experimental y para el grupo control los indicadores fueron la asistencia, puntualidad y trabajo
en equipo.
Una vez se analiz la confiabilidad y significacin de cada grupo de preguntas se aplic la estadstica a los
resultados de los valores medios obtenidos por los estudiantes en la prueba escrita del cuestionario, y se
efectu una prueba de contrastacin de la hiptesis del presente trabajo utilizando la distribucin de la t de

17

Student para la diferencia de los valores medios de dos muestras 4 utilizando el paquete estadstico Minitab
1.4, se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 4. Resultados de la prueba estadstica aplicada a los valores medios

Grupo

Control
experimental
Diferencia de los

67
67

valores medios
-0,075

Valor

Desviacin

Error

medio
0,437
0,513

estndar
0,130
0,223

estndar
0,016
0,027

Desviacin estndar
de la diferencia
0,182

Intervalo de confianza con el 95%

(-0,138; -0,013)

Valor

Valor

de t

-2,40

0,018

Al analizar los resultados mediante la aplicacin de la prueba de inferencia basada en la comparacin de

los valores medios suponiendo iguales varianzas de los dos grupos, se obtuvo un valor de P inferior a 0,05;
as como, una diferencia de las dos medias de 0,075 lo cual de acuerdo con la prueba de contrastacin
rechaza la hiptesis nula de una igualdad en los niveles alcanzados por los dos grupos.
Con respecto a la componente afectiva se consider equivalente en los dos grupos, ya que, indicadores de
asistencia, puntualidad y trabajo colaborativo fueron iguales para los dos. Como el grupo control no
realiz socializaciones de los temas vistos, consideramos que esta actividad con los estudiantes del grupo
experimental gener un mayor inters y motivacin por la fsica, ya que, ve las aplicaciones de las
temticas abordadas a su carrera profesional.
Con respecto a los informes escritos y elaboracin de una carpeta de los laboratorios desarrollados en
clase por cada uno de los estudiantes del grupo experimental, se puede considerar ms exigente, en
cuanto, a que los estudiantes deben desarrollarlo en forma individual previa correccin por parte del
docente; mientras que en el grupo control el informe se presento uno por grupo, sin ningn soporte
individual de lo realizado en clase, esta situacin genera en los estudiantes del grupo control un desinters
por lo realizado en el laboratorio de fsica, ya que, como, se ha podido constatar solamente se da por
enterado del informe el estudiante que lo elabor.
En sntesis, se puede decir que las respuestas dadas al cuestionario, por los estudiantes del grupo
experimental fue superior a las del grupo de control, mostrando ventajas por parte de los estudiantes del
grupo experimental en los aspectos cognitivos y procedimentales. Adems, al analizar los otros

Resultados obtenidos al utilizar el paquete estadstico Minitab 1.4

18

indicadores anteriormente expuestos; parte de esta ventaja se debe a las dems actividades de aprendizaje
desarrolladas por la propuesta pedaggica frente a la seguida por el mtodo tradicional.
Por lo tanto, la propuesta pedaggica didctica es viable, ya que, aument el nivel de las competencias de
los estudiantes que cursaron el Nivel I de fsica experimental.
7 CONCLUSIONES
Al efectuar la caracterizacin del proceso de enseanza aprendizaje llevado a cabo por los docentes en el
laboratorio didctico de fsica, mostr deficiencias de carcter pedaggico y didctico, ya que, la mayora
de docentes aun aplican el mtodo tradicional de enseanza.
No existe un material escrito de apoyo para la preparacin y realizacin de las experiencias de los
laboratorios de fsica en las carreras de Ingeniera.
La aplicacin de una estrategia basada en competencias en los laboratorios de fsica muestra las ventajas
mostradas en los desempeos de los estudiantes frente al modelo tradicional, contribuyendo a su proceso
de formacin en forma integral.
La estrategia pedaggica basada en competencias mejoran el proceso enseanza aprendizaje, ya que, no
privilegia lo cognitivo (contenidos), sino, tiene adems presente lo procedimental y lo social, importante
en la formacin integral de los profesionales.
La estrategia pedaggica basada en competencias sirve de modelo para que sea utilizado por otras
disciplinas de carcter experimental, ya que, tiene en cuenta al estudiante en interaccin con el objeto del
conocimiento, sus reestructuraciones de carcter cognitivo experimentadas a medida que avance en los
procesos de enseanza aprendizaje.
Para formar un ingeniero competente, se debe sacrificar la cantidad de contenidos descontextualizados
frente a las operaciones de carcter mental, es decir que el estudiante aprenda a pensar con menos
contenidos pero con mas instrumentos del pensamiento.
La fsica experimental presenta una alternativa viable en la formacin de competencias bsicas en los
estudiantes de las carreras de ingeniera.
El laboratorio de fsica es el escenario propicio para afianzar las competencias bsicas en los estudiantes
de las carreras de ingeniera en lo referente a lo cognitivo, procedimental y afectivo.

19

El conocimiento por parte de los docentes de los modelos pedaggicos y teoras de aprendizaje y las
didcticas contemporneas ayudan a los docentes a realizar mejor su quehacer educativo, entendiendo la
forma de pensar de las nuevas generaciones.

BIBLIOGRAFA
[1] Universidad Autnoma de Colombia. Direccin Electrnica http://www.fuac.edu.co visitada diciembre
de 2006.
[2] TOBN TOBN Sergio. Formacin basada en competencias: Pensamiento complejo diseo curricular
y didctica. Bogot: Ecoe. 2005.
[3] BUSTAMANTE Guillermo.
[4] CLAVJO RAMREZ, Amadeo. Pedagoga significativa: Ensear y aprender en el contexto
contemporneo. .Bogot D.C. 2004. (indito)

20

[5] GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. La teora de las mltiples inteligencias. Fondo de
Cultura Econmica. Argentina. 1994.
[6] Ausubel P. Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. Mxico. 1982.
[7] ONTORIA PEA Antonio y otros. Los mapas conceptales en el aula. Buenos Aires: Magisterio Ro
de la Plata. 1996.
[8] Sternberg, Robert J y Siegler Robert S. Inteligencia Humana. Barcelona: Paids, 1987.
[9] PERKINS, David. La escuela Inteligente: Del adiestramiento de la Memoria a la educacin de la
mente. Barcelona: Gedisa, 1995
[10] TORRADO PACHECO, Mara Cristina. Publicacin electrnica en CD. ICFES.
[11] Hernndez, Sampieri. Roberto. Metodologa de la investigacin 2a. Edicin. Editorial McGraw-Hill,
Mxico, 1998.
[12] LLINS, Joan Barn y LEIRA, Ramn. Estadstica II. UOC. primera edicin. Espaa. 2001.
[13] CAMPBELL, D. T. y STANLEY J. C. Experimental and quasi-experiemntal desings for research.
Chicago, III Rand MacNally & Company. 1996. (Citado por Hernandez).

ANEXO 1

21

COMPETENCIAS BASICAS PARA EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN EL NIVEL I

Como la propuesta pedaggica esta basada en competencias para el trabajo experimental, a continuacin
se presenta las competencias pertinentes para el nivel I con sus respectivos elementos. (en el anexo se
presentan las competencias para los dems niveles).
COMPETENCIA (Genrica compleja de pensamiento, especfica)
Desarrollar en el estudiante un pensamiento crtico frente a los hechos y registros que obtiene de una
actividad experimental en los laboratorios didcticos de fsica, utilizando el conocimiento de la fsica, la
estadstica y la instrumentacin en su formacin profesional y proyecto de vida.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA
Con los laboratorios de fsica en el nivel I se espera que los alumnos desarrollen habilidades para:

Medir y validar una cantidad fsica medida en forma directa y/o indirecta mediante instrumentos
de tipo manual, electrnico y automatizado, aplicando los criterios sobre la presentacin de una
medida.

Mostrar habilidad y destreza en el manejo de equipos e instrumentos de medicin de cantidades

fsicas de la mecnica clsica y el electromagnetismo.

Establecer relaciones entre dos cantidades fsicas, aplicando los conocimientos estadsticos tiles
en la determinacin de modelos matemticos.

Elaborar informe escritos de carcter tcnico cientfico de las actividades experimentarles

desarrolladas en los laboratorios didcticos de Fsica.

Formar hbitos de puntualidad y responsabilidad

en la entrega de los informes escritos y

actividades propuestas en los laboratorios didcticos de fsica.

Presentar una actitud positiva frente al trabajo colaborativo con buenos modales y normas
adecuadas de conducta en el trabajo experimental

Aplicar los modelos fsicos - matemticos obtenidos en los laboratorios didcticos de fsica a su
carrera de Ingeniera acorde con los progresos cientficos y tcnicos contemporneos.

Analizar y dar solucin a problemas experimentales concretos en el laboratorio didctico de fsica

utilizando los conocimientos tericos, los procedimientos y las tecnologas adecuadas.

Asimilar la literatura cientfica y tcnica de los Laboratorio Didcticos de Fsica.

Ser una persona honesta con capacidad de crtica y practicante de las buenas costumbres acordes
con la sociedad.

22

Poseer una formacin con principios morales que le permita desenvolverse en su formacin
profesional y proyecto de vida.

Ser una persona que vea el xito como fruto de la ejecucin de un trabajo planeado, organizado.

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