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CONSEJO DE EDUCACION

SUPERIOR (CES)
DISEO
CARRERA DE ARQUITECTURA
3 de Agosto de 2015

ARQUITECTURA
65 NIVEL DE FORMACION: Grado
07CAMPO AMPLIO: Ingeniera, Industria y
Construccin.
3 CAMPO ESPECFICO: Arquitectura y
Construccin.
1 CAMPO DETALLADO: Arquitectura, urbanismo
y restauracin.
A CARRERA DE GRADO: ARQUITECTURA
01 TITULACION DE GRADO: Arquitecto/a
CODIGO ACUMULADO: 650731A01

CONSIDERACIONES

Planificacin con horas de 60 minutos


Crditos de 40 horas
Por cada hora del componente de docencia se
establecer 1,5 o 2 horas destinadas a los dems
componentes de aprendizaje (prcticas y
aprendizaje autnomo)
Las IES implementarn al menos 2 perodos
acadmicos ordinarios al ao con mnimo de 16
semanas. (evaluacin; dentro o fuera)
Un estudiante a tiempo completo deber dedicar
50 horas por semana para las actividades de
aprendizaje.

Actividades de aprendizaje (Art. 15)


C1

C2

C3

Componente de
docencia

Componente de
prcticas

Componente de
aprendizaje
Autnomo

AAAP

TOTAL (Horas
/ semana)

AAC

1,5
1

0,75

0,75

0,75

0,75

2,5

2
1

CONSIDERACIONES
El nmero promedio de asignaturas ser de 60
Las asignaturas se distribuirn en jornadas de
hasta 6 horas diarias para componente de
Docencia, con al menos 2 asignaturas o cursos
por perodo acadmico ordinario.
10 perodos acadmicos ordinarios.
16 semanas (cada perodo) por 50 horas. 800
horas.
10 perodos por 800 horas. 8.000 horas

Unidades de organizacin curricular (Art. 21)


Artculo 21.- Unidades de organizacin curricular

1. Unidad bsica.- Introduce al estudiante en el aprendizaje de las


ciencias y disciplinas que sustentan la carrera, sus metodologas e
instrumentos, as como en la contextualizacin de los estudios
profesionales;
2. Unidad profesional.- Est orientada al conocimiento del campo
de estudio y las reas de actuacin de la carrera, a travs de la
integracin de las teoras correspondientes y de la prctica pre
profesional;
3. Unidad de titulacin.- Incluye las asignaturas, cursos o sus
equivalentes, que permiten la validacin acadmica de los
conocimientos, habilidades y desempeos adquiridos en la
carrera para la resolucin de problemas, dilemas o desafos de
una profesin. Su resultado fundamental es el desarrollo de un
trabajo de titulacin, basado en procesos de investigacin e
intervencin o la preparacin y aprobacin de un examen de grado.

PERIODOS
ACADMICOS
UNIDADES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR

SEMESTRE 01

Formacin
BASICA

SEMESTRE 02
SEMESTRE 03
SEMESTRE 04

Formacin
PROFESIONAL

SEMESTRE 05
SEMESTRE 06
SEMESTRE 07
SEMESTRE 08

TITULACION

SEMESTRE 09
SEMESTRE 10

Campos de formacin del currculo (Art. 26)


Artculo 26.- Campos de formacin del currculo.- Los campos de
formacin son formas de clasificacin de los conocimientos
disciplinares, profesionales, investigativos, de saberes integrales y
de comunicacin, necesarios para desarrollar el perfil profesional
y acadmico del estudiante al final de la carrera o programa.
La distribucin de los conocimientos de un campo de formacin
deber ser progresiva y su forma de agrupacin ser en cursos,
asignaturas o sus equivalentes. La organizacin de los campos de
formacin est en correspondencia con el nivel de formacin
acadmica.
Las carreras y programas debern incluir en la planificacin de los
campos de formacin, redes, adaptaciones y vnculos
transversales, que permitan abordar el aprendizaje de modo
integrado e innovador.

Campos de formacin (Art. 28)


1. Fundamentos tericos
2. Praxis profesional
3. Epistemologa y metodologa de la investigacin
4. Integracin de saberes, contexto y cultura
5. Comunicacin y lenguajes

COMUNICACIN
Y LENGUAJES

INTEGRACION DE
SABERES Y
CONTEXTOS

EPISTEMOLOGIA
METODOLOGIA
INVESTIGACION

PRAXIS
PROFESIONAL

UNIDADES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR

NUCLEOS DEL
OBJETO DE
ESTUDIO

FUNDAMENTOS
TEORICOS

CAMPOS
FORMATIVOS

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
(RdAs.)

PERIODOS
ACADMICOS

SEMESTRE 01

Formacin
BASICA

SEMESTRE 02
SEMESTRE 03
SEMESTRE 04

Formacin
PROFESIONAL

SEMESTRE 05
SEMESTRE 06
SEMESTRE 07
SEMESTRE 08

TITULACION

SEMESTRE 09
SEMESTRE 10

COMUNICACIN
Y LENGUAJES

INTEGRACION DE
SABERES Y
CONTEXTOS

EPISTEMOLOGIA
METODOLOGIA
INVESTIGACION

PRAXIS
PROFESIONAL

UNIDADES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR

NUCLEOS DEL
OBJETO DE
ESTUDIO

FUNDAMENTOS
TEORICOS

CAMPOS
FORMATIVOS

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
(RdAs.)

PERIODOS
ACADMICOS

Perfil de salida
(NECs.)
Ncleo 02
(NECs.)
Ncleo 01
(NECs.)
Ncleo 03

CAMPOS DE ESTUDIO

SEMESTRE 02

CAMPOS DE ACTUACIN

RdAs. 03

TITULACION

OBJETO DE ESTUDIO

RdAs. 02

Formacin
PROFESIONAL

RdAs. 01

Formacin
BASICA

SEMESTRE 01

SEMESTRE 03
SEMESTRE 04
SEMESTRE 05

SEMESTRE 06
SEMESTRE 07
SEMESTRE 08
SEMESTRE 09
SEMESTRE 10

Itinerarios acadmicos (Art. 55)

Artculo 55. Itinerarios acadmicos de las carreras.- Estas trayectorias pueden ser seguidas
por los estudiantes en una misma o en distinta carrera, sujetndose a las siguientes normas:
a.

a. Las instituciones de educacin superior definirn para cada carrera, las asignaturas o cursos que
integrarn las trayectorias formativas, permitiendo al estudiante escoger entre ellas para organizar
su aprendizaje complementario.

b.

b. Los itinerarios acadmicos se organizarn nicamente en las unidades curriculares profesional y


de titulacin.

c.

c. Los itinerarios acadmicos podrn ser cursados en otras carreras y programas de la misma lES o en
otra diferente, siempre que sea de igual o superior categora, conforme a la calificacin efectuada por
el CEAACES.

d.

d. Estos itinerarios podrn ser cursados por los estudiantes en las diversas modalidades de
aprendizaje, conforme al presente Reglamento.

e.

e. Las lES podrn extender certificados de la realizacin de itinerarios acadmicos sin que ello
implique el reconocimiento de una mencin en su ttulo.

Las universidades y escuelas politcnicas, de manera individual o en red, conforme a las


disposiciones del Ttulo VII de este Reglamento, propendern a crear opciones formativas
que vinculen las carreras con una oferta de posgrado en los mismos o similares campos del
conocimiento, especialmente maestras y especializaciones mdicas, segn el caso, El
CEAACES considerar esta articulacin para efectos de la acreditacin institucional y de las
carreras y programas.

Articulaciones (vertical)
COMUNICACIN
Y LENGUAJES

INTEGRACION DE
SABERES Y
CONTEXTOS

EPISTEMOLOGIA
METODOLOGIA
INVESTIGACION

PRAXIS
PROFESIONAL

UNIDADES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR

NUCLEOS DEL
OBJETO DE
ESTUDIO

FUNDAMENTOS
TEORICOS

CAMPOS
FORMATIVOS

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
(RdAs.)

PERIODOS
ACADMICOS

(NECs.)
Ncleo 01
(NECs.)
Ncleo 03

PRACTICAS PRE PROFESIONALES

UNIDAD DE TITULACIN

RdAs. 03

CAMPOS DE ESTUDIO

INVESTIGACIN FORMATIVA

SEMESTRE 02

CAMPOS DE ACTUACIN

OBJETO DE ESTUDIO

RdAs. 02

TITULACION

VERTICAL
(Itinerarios acadmicos)

Formacin
PROFESIONAL

SEMESTRE 01

RdAs. 01

Formacin
BASICA

(NECs.)
Ncleo 02

Perfil de salida

SEMESTRE 03
SEMESTRE 04

SEMESTRE 05
SEMESTRE 06
SEMESTRE 07
SEMESTRE 08
SEMESTRE 09
SEMESTRE 10

Catedra integradora
se encarga del estudio de las tensiones,
problemas y situaciones especficas de la realidad
que son objeto de la carrera, desde la ptica del
quehacer de la profesin
La praxis profesional es el eje vertebrador de la
ctedra integradora que deber encargarse de la
planificacin, anlisis, evaluacin y retroalimentacin
de las prcticas preprofesionales.

LARREA, 2014

Articulaciones (horizontal)
COMUNICACIN
Y LENGUAJES

INTEGRACION DE
SABERES Y
CONTEXTOS

EPISTEMOLOGIA
METODOLOGIA
INVESTIGACION

PRAXIS
PROFESIONAL

UNIDADES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR

NUCLEOS DEL
OBJETO DE
ESTUDIO

FUNDAMENTOS
TEORICOS

CAMPOS
FORMATIVOS

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
(RdAs.)

PERIODOS
ACADMICOS

(NECs.)
Ncleo 01

CAMPOS DE ESTUDIO

(NECs.)
Ncleo 03

PRACTICAS PRE PROFESIONALES


Catedra Integradora (N3)

UNIDAD DE TITULACIN

SEMESTRE 02

CAMPOS DE ACTUACIN

OBJETO DE ESTUDIO

INVESTIGACIN
FORMATIVA
Catedra Integradora
(N2)

RdAs. 03

TITULACION

Catedra Integradora (N1)

RdAs. 02

Formacin
PROFESIONAL

SEMESTRE 01

RdAs. 01

Formacin
BASICA

(NECs.)
Ncleo 02

Perfil de salida

SEMESTRE 03
SEMESTRE 04

SEMESTRE 05
SEMESTRE 06
SEMESTRE 07
SEMESTRE 08
SEMESTRE 09
SEMESTRE 10

Investigacin para el aprendizaje (Art. 71)


Artculo 71.- Investigacin para el aprendizaje.- La
organizacin de los aprendizajes en cada nivel de formacin
de la educacin superior se sustentar en el proceso de
investigacin correspondiente y propender al desarrollo de
conocimientos y actitudes para la innovacin cientfica,
tecnolgica. humanstica y artstica

NIVELES DE INTERRELACIN ENTRE INVESTIGACIN PARA


LOS APRENDIZAJES, PRAXIS PROFESIONALES Y OTROS
SABERES
Fundam.Te
ricos

Praxis
profe
sional.

Epist. y
Metod.
Invest

UNIDAD BSICA

UNIDAD PROFESIONAL

UNIDAD DE
TITULACIN

Trabajo
Titulacin

Integ
Saberes,
Contex
Cultura

Comunic
y Lenguajes

Estructura curricular - Investigacin para el aprendizaje


COMUNICACIN
Y LENGUAJES

INTEGRACION DE
SABERES Y
CONTEXTOS

EPISTEMOLOGIA
METODOLOGIA
INVESTIGACION

PRAXIS
PROFESIONAL

UNIDADES DE
ORGANIZACIN
CURRICULAR

NUCLEOS DEL
OBJETO DE
ESTUDIO

FUNDAMENTOS
TEORICOS

CAMPOS
FORMATIVOS

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
(RdAs.)

PERIODOS
ACADMICOS

Enfoque
EXPLORATORIO
Enfoque
DESCRIPTIVO

(NECs.)
Ncleo 01

OBJETO DE ESTUDIO
ORGANIZACIN

Enfoque
TRANSOFRMADOR

EXPLICACIN

(NECs.)
Ncleo 03

CAMPOS DE ESTUDIO

DISTINCION

ESTRUCTRACIN
IMPLICACIN
SISTEMATIZACIN

SEMESTRE 02

CAMPOS DE ACTUACIN

CONTEXTUALIZACIN

RdAs. 03

TITULACION

EXPLORACIN

SEMESTRE 01

RdAs. 02

Formacin
PROFESIONAL

OBSERVACIN

RdAs. 01

Formacin
BASICA

(NECs.)
Ncleo 02

Perfil de salida

SEMESTRE 03
SEMESTRE 04
SEMESTRE 05

SEMESTRE 06
SEMESTRE 07
SEMESTRE 08
SEMESTRE 09
SEMESTRE 10

Investigacin institucional (Art. 74)

Artculo 74.- Investigacin institucional.Las instituciones de educacin superior, a


partir de sus fortalezas o dominios
acadmicos, debern contar con lneas,
programas y proyectos de investigacin
articulados
en
redes
acadmicas
nacionales e internacionales.

INVESTIGACIN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS


UNIDAD BSICA:

IDENTIFICAR
CAMPO

ENFOQUES EPISTEMOLGICOS QUE SUSTENTAN SU

VALORAR
POSIBLES
ENFOQUES
ENRIQUECERAN EL CAMPO

IDENTIFICAR POSIBLES PROBLEMTICAS Y DEBATES CONCEPTUALES


DE SU DISCIPLINA CIENTFICA Y DE OTRAS

DETERMINAR POSIBLES FUENTES DE INFORMACIN DESDE EL PUNTO


DE VISTA INVESTIGATIVO: FUENTES BIBLIOGRFICAS, FUENTES
EMPRICAS

CONSTRUIR NARRATIVAS SOBRE INTERPRETACIONES Y MIRADAS


PROPIAS EN RELACIN CON CONCEPTOS BSICOS

EPISTEMOLGICOS

QUE

Relacin entre el campo de Epistemologa y


Metodologa de la Investigacin con otras materias

Unidad bsica
Fundam.Te
ricos

UNIDAD BSICA

Praxis
profe
sional.

Epist. y
Metod.
Invest

Integ
Saberes,
Contex
Cultura

Comunic
y Lenguajes

INVESTIGACIN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS


UNIDAD PROFESIONAL
IDENTIFICAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN PERTINENTES PARA
ESTUDIOS DE TIPO EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO

ELABORAR INTERROGANTES DE INVESTIGACIN


JUSTIFICAR SU IMPORTANCIA UTILIZANDO ADECUADAMENTE FUENTES DE
CONSULTA

ESTABLECER LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO


DETERMINAR EL ENFOQUE METODOLGICO QUE SE ASUME
CONSTRUIR Y APLICAR MTODOS DE INVESTIGACIN BSICOS DE CORTE
EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO

ORGANIZAR LOS DATOS OBTENIDOS Y DESCRIBIR LAS CARACTERSTICAS


DEL PROBLEMA MEDIANTE NARRATIVAS PROPIAS

Relacin entre el campo de Epistemologa y


Metodologa de la Investigacin con otras materias

Unidad Profesional
Fundam.Te
ricos

UNIDAD PROFESIONAL

Praxis
profe
sional.

Epist. y
Metod.
Invest

Integ
Saberes,
Contex
Cultura

Comunic
y Lenguajes

INVESTIGACIN PARA LOS APRENDIZAJES: OBJETIVOS


UNIDAD TITULACIN :

DISEAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIN DE TIPO EXPLORATORIO O


DESCRIPTIVOS

JUSTIFICAR SU PERTINENCIA

EXPONER LAS

BASES CONCEPTUALES

QUE LO FUNDAMENTAN

MEDIANTE NARRATIVAS CON ESTILO CIENTFICO

DETERMINAR OBJETIVOS Y ENFOQUE METODOLGICO DEL ESTUDIO


EXPLORATORIO O DESCRIPTIVO

APLICAR MTODOS E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS

DESCRIBIR LAS CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA ESTUDIADO Y


PROPONER POSIBLES SOLUCIONES

FUNDAMENTADAS

A TRAVS DE NARRATIVAS

Relacin entre el campo de Epistemologa y


Metodologa de la Investigacin con otras materias

Unidad de Titulacin
Fundam.Te
ricos

Praxis
profe
sional.

Epist. y
Metod.
Invest

UNIDAD DE

TITULACIN
Trabajo
Titulacin

Integ
Saberes,
Contex
Cultura

Comunic
y Lenguajes

UNIDAD DE TITULACIN

Unidad de titulacin
La unidad de titulacin es un escenario
educativo destinado a la organizacin del
conocimiento y de los aprendizajes
curriculares que consolida y valida el perfil de
salida del futuro profesional, en el marco de
procesos de evaluacin que se concretizan en
un examen complexivo o en los trabajos de
titulacin. Por tanto no es una estructura de
carcter orgnico-administrativa.LARREA, 2014

Propsitos de la Unidad de titulacin

Validacin Acadmica.
Resolucin creativa de los problemas de la
prctica.
El proceso de investigacin-accin.

LARREA, 2014

Trabajo de titulacin (Art. 21)


El trabajo de titulacin es el resultado investigativo, acadmico o
artstico, en el cual el estudiante demuestra el manejo integral de los
conocimientos adquiridos a lo largo de su formacin profesional; deber
ser entregado y evaluado cuando se haya completado la totalidad de
horas establecidas en el currculo de la carrera, incluidas las prcticas pre
profesionales.

Para el desarrollo del trabajo de titulacin, se asignarn 400


horas en la educacin superior de grado. Estas horas podrn
extenderse hasta por un mximo del 10 % del nmero total de
horas, dependiendo de la complejidad de su metodologa,
contenido y del tiempo necesario para su realizacin.

Lineamientos generales en la
presentacin del diseo de la carrera
Establecer la relacin de los problemas y necesidades del
pas con los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir.
Determinar el diagnstico de los problemas nacionales y
locales y definir las reas prioritarias y necesidades que
estn vinculadas a la profesin, analizando adems la
demanda ocupacional.
Analizar la matriz de tensiones y problemas de la zona en
donde est ubicada la IES, los objetivos del PNBV y la
matriz productiva; vinculndolas a la profesin. Debe
estar articulado con los actores y sectores en donde se va
a plantear la carrera.

Lineamientos generales.
Definir que en la pertinencia de la Carrera este muy
precisa la epistemologa, los ncleos bsicos, las
tecnologas de punta vinculadas al aprendizaje.
Definir claramente el objetivo de estudio en donde se
indiquen los problemas a ser solucionados con la
profesin.

Definir los objetivos de estudio muy claramente en


base a los resultados de aprendizaje, la pertinencia, los
valores ciudadanos.

Lineamientos generales.
Debe haber coherencia entre la misin institucional, la
misin de la carrera, el objetivo general de la carrera y los
objetivos especficos de la carrera.

El conocimiento disciplinar debe estar muy integrado con


la investigacin, la metodologa de enseanza y los
protocolos de la profesin.
El perfil de salida del futuro profesional debe estar muy
bien definido en trminos de las competencias y
resultados del aprendizaje, relacionndolos adems con
los conocimientos, habilidades y actitudes.

Lineamientos generales
Definir claramente los modelos, los procesos
procedimientos de la investigacin que se va a requerir.

Debe existir coherencia entre el perfil de salida, el contenido


curricular del plan de estudios y la demanda social.

La organizacin curricular debe estar planificada desde el


conocimiento disciplinar, profesional e investigativo
tomando en cuenta los campos de formacin, unidad de
organizacin curricular, organizacin del aprendizaje de
manera secuencial, progresiva e integra.

Lineamientos generales.
Debe existir coherencia entre asignaturas de cada
perodo lectivo relacionndolas con el eje
transversal, como tambin debe haber relacin
entre las asignaturas y sus pre y co-requisitos.
Los mtodos y tcnicas de aprendizaje deben
estar relacionados con los componentes de
docencia, aplicacin prctica y aprendizaje
autnomo. Debe haber relacin del modelo de
aprendizaje, con la metodologa y las actividades
extracurriculares.

Lineamientos generales..
Respecto a la Investigacin se debern establecer los
objetivos para cada nivel de organizacin curricular y
de los aprendizajes. Definir los mtodos y
metodologas en relacin con los ncleos objeto de
estudio. Definir las habilidades, destrezas y
competencias a las que aporta el modelo de
investigacin.
Debe existir concordancia entre los proyectos de
investigacin con los objetivos de la carrera. Debe
haber docentes investigadores que participen con
publicaciones acadmicas. Debe haber concordancia
con las lneas y los programas de investigacin de la
carrera. Se debe evidenciar la participacin de
estudiantes.

Lineamientos generales
En la docencia se debe garantizar la cantidad de
docentes por alumnos, como tambin su interaccin y
tutora.
Garantizar el nmero de docentes con ttulos de cuarto
nivel con relacin al total de estudiantes de la carrera,
en concordancia con las asignaturas que impartirn.
Porcentaje de docentes a tiempo completo con
estudiantes. Experiencia de los docentes. Publicaciones
de los docentes. Existencia de mtodo de evaluacin
acadmica peridica. Metodologa de evaluacin de la
investigacin

Lineamientos generales
Demostrar que existen equipos de
planificacin, coordinacin, monitoreo y
acompaamiento de la gestin pedaggica.
Demostrar que existe un equipo de
acadmicos que producen materiales
pedaggicos;
produccin
de
material
didctico, de elaboracin de ambientes
informticos.

Lineamientos generales
Demostrar la existencia de aulas, laboratorios,
bibliotecas, con tecnologa actualizada. Redes y
bibliotecas virtuales. Al menos de 6 ttulos por
estudiante en libros. Todo esto con calidad y cantidad
adecuada.
Garantizar que las instalaciones con equipamiento
adecuado; proyectores y acceso a internet.
Garantizar la existencia de plataformas informticas,
para la parte acadmica de las carreras, como tambin
la administracin.

Lineamientos generales..
Analizar la capacidad presupuestaria de la IES para la
implementacin de la Carrera; definiendo con
claridad los recursos necesarios para las actividades
acadmicas, de infraestructura, laboratorios, becas,
equipamiento,
bibliotecas,
computadoras,
publicaciones, investigacin, vinculacin, etc.