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O. Introduccin
1. Evolucin de la educacin especial.
2. Principios generales de intervencin.
3. Implicaciones
de las NEEen los
centros docentes.
4. Conclusiones.
5. Referencias.
Anexos (Opcionales: ver COl.
o.
INTRODUCCiN
Un centro
adecuadas
educativo
de calidad
es aquel que es capaz de dar respuestas educativas
a las necesidades del alumnado que atiende, como conjunto e individualmente.
educativas
especiales
del alumnado
se enmarcan
la concepcin
actual de la educacin especial.
anlisis de la evolucin de la educacin
especial
como un
a lo largo de
comparndolo
con las etapas anteriores.
la legislacin actual esta cuestin.
Contrastaremos
los cambios desde una conceptualizacin
clnico a otro basado en un enfoque psicopedaggico.
Desarrollaremos
en esta diversidad,
basada
en un enfoque
mdico-
En esta exposicin
tratar dar respuesta a los contenidos
establecidos
en la pregunta,
atendiendo
al siguiente orden ... (Es conveniente
exponer con claridad y de forma gil el orden
que se va a seguir, siguiendo el ndice-guin del tema).
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Tema Especifico
01/ 1
CUERPO DE MAESTROS- _ _ _ _
.
TEMA 1: LA EYOLUC/6NDE.LA EQUCACI6N ESPECIAL "iN-EUROPA EN
LAS.i.;T1f,f~$;p$CADAS.'
jE~A1NSTITUCNALIZA,CIN
y DEL'
MODELOCLiNIClJ,A LA NORMALIZACIN DE SERVlCIS YALMoDELO
e.EQAGQJitf1P;-'
1. EVOLUCiN DE LA EDUCACiN
1.1.
- -,-'
c'::"'(-~:;:~~,;,.);"
ESPECIAL
Tels: Maana:
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Tema Especifico
01/2
puede
de
5. La extensin de la escolarlzacln
obligatoria.
Lo que supone que la escuela se enfrenta a
alumnos con diversas caractersticas .. La generalizacin de la educacin secundaria conduce a un
replanteamiento
de la escuela, que debe ser COMPRENSIVA, es decir, integradora
y no
segregadora.
6. La valoracin
de las escuelas de educacin
especial.
Sus resultados son limitados.
La
heterogeneidad
de los alumnos, las escasas expectativas en sus progreso y las dificultades de una
integracin
social posterior hacen pensar que debe haber otras formas de escolarizacin
ms
positivos.
8. Las experiencias
positivas en integracin.
9, La existencia
de una corriente
normalizada
de los servicios sociales.
atenciones mdicas, psicolgicas y educativas al domicilio de las personas.
Acercamiento
de
10. Los movimientos soclcles a favor de la Igualdad. Se extiende una mayor sensibilidad hacia los
derechos de las minoras y hacia su integracin
en la sociedad.
En este sentido se unen las
presiones de los padres y asociaciones con los movimientos sociales.
Todos los factores
la discapacidad.
de la manera
de entender
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Temo Especifico
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CUERPO DE MAESTROS-
~~~ _.A
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Cuando las categoras son la base para la dotacin de recursos, algunos nios se quedan
sin ellos,
Las categoras etiquetan a los alumnos de forma definitiva,
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est en
con nee.
Tema Especifico
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'.TENIA 1: LA EVL!lJCI6N
2.1.
Evolucinlegal:
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J.
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Temo Especifico
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CUERPO DE MAESTROS- .
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LO~c..~. ?lD..r-~
Me.A~.D-
\.p.. 'D~vUS::lo..d.
El Decreto 131/1994 de 5 de julio del Gobierno Valenciano regulo los servicios especializados de
orientacin educativo, psicopedaggica
y profesional (S.E.o.E.P.P.)
Lo Orden de 11 de noviembre de 1994 de lo Consel/eria de Educacin y ciencia regulo el
procedimiento
poro lo elaboracin para el dictamen de escolarizacin poro el alumnado con
n.e.e.
Orden de 10 de marzo de 1995 que regulo el funcionamiento
de los Servicios Psicopedaggicos
escolares de Sector (SPES)
El Decreto 39/1998 de 31 de marzo del Gobierno Valenciano, de ordenacin de lo educacin poro
lo atencin del alumnado con n.e.e
Orden de 18de junio de 1999,que regulo lo atencin o lo diversidad en Educacin Secundario
Lo Orden 16de julio de 2001, que regulo lo atencin 01 alumnado con n.e,e. en el segundo ciclo qe
E. Infantil y en E. Primario.
;'
Esta orden concreta todas las actuaciones que deben desarrollarse en los centros sostenidos con
fondos pblicos para la atencin al alumnado con n.e.e. Desarrolla desde el proceso de
escolarizacin del alumnado hasta las funciones de todos y cada uno de los profesionales que
intervienen. Adems aporta los modelos que sirven de base al profesorado durante todo el proceso
de diseo y puesta en marcha de las medidas educativas adecuadas para el alumnado con n.e..
Lo ORDEN de 14 de marzo de 2005, de lo Consel/eria de Cultura, Educacin y Deporte, por la que
se regulo lo atencin o/ a/umnado con necesidades educativos especiales esco/arizado en centros
que importen educacin secundaria
Esta Orden regula la atencin educativa del alumnado con necesidades educativas especiales,
temporales o permanentes, con discapacidades
fsicas, psquicas, sensoriales o con graves
trastornos de la personalidad o de conducta, que cursa Educacin Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, y Formacin Profesional de grado medio y superior.
~ORDENde 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educacin y Deporte, por la que
'estoblece
el modelo de informe psicopedagglco
y el procedimiento
de torrnolizocin.
DOGV 31-05-06
en la LlSM y LOGSE.
a. Normalizacin
b. Integracin
2. 2.1. CONCEPTO DE NORMALIZACiN.
Esun principio social.
Te/s: Maana:
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Tema Especifico
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CUERPO DE MAESTROS-
_ -
"'
Mikkelsen enuncia el concepto de normalizacin por primera vez en lo ley danesa del deficiente
mentol (1969) como: "permitir que los deficientes mentales lleven uno existencia ton prximo o lo
normal como seo posible". Esto definicin est centrado en el resultado final.
Posteriormente
Nirge aade nuevos elementos 01 concepto:
: "ser/hacer
accesibles
o los
deficientes mentales las pautas y las condiciones de la vida cotidiano, hacindolas ton prximas
como seo posible o las normas y pautas del cuerpo principal de lo sociedad
Podemos definir normalizacin como "el uso de los medios culturalmente
valorados
a la gente vivir vidas cultural mente valoradas". Esto definicin es generalizable
personas, seo cual seo su problema.
paro permitir
o todos las
Normalizar no significo curar o volver normales o las personas, sino que se troto de crear unas
condiciones
de vida y servicios normalizados y ricos que potencien
su desarrollo, no que lo
empobrezcan.
Los servicios estn definidos por su contenido y por las necesidades que cubren,
no por los personas que atienden,
Lo LlSMI convierte
Una educacin de calidad ha de ser aqulla que parta de asumir la diferencias individuales y
trate de convertlrlas en un fador potenciador del aprendizaje. Cada alumno es especial pero
puede ser educado junto a los dems.
puede ser:
Integracin fsica
Es lo que se produce cuando existen unidades de Educacin Especial en centros
_' mantienen
lo organizacin
y currculo segregados
y comporten
determinados
comunes: comedor, patio y algunos servicios no instrucclcnoles.
Integracin
ordinarios,
espacios
social
funcional
Esla que se produce cuando las aulas no tienen currculos segregados sino
que comparten, total o parcialmente el de las unidades ordinarias y los
alumnos con n.e.e.
participan, a tiempo parcial o completo,
en las
actividades instruccionales ordinarias. Wo.c.SU o- \.&.> ~y\'~
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Tema Especifico
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01/ 7
CUERPO DE MAESTROS-
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TEMA1:,LA EVOL.UQND
LA EDUCACIN ESPECIAL EN EURPA EN
LASQL TIMA$'~l)cAjAS. DE
INSTlTUCIOALlZA CIf{' y DEL
MODELQCt,iNICOAtAj.kMAtiZACINDE
SERVICIOS YAL:MODELO
PEDAGGICq/
.
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... - .....
. ...
Y.
de las caractersticas
singulares de
especializado
especializada
que requiera
el hndicap
de la
logopedia,
Combinada.
En este nivel el alumno comparte su escolarizacin en dos centros educativos diferentes: por un
lado desarrolla las actividades de un currculo especializado en un centro especfiCO y acude a
tiempo parcial a un centro ordinario para participar en algunas actividades, casi siempre de
carcter social, recreativo o extraescolar.
@ La integracin
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Tema Especifico
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CUERPO DE MAESTROS- ;
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, TEMA'1:LAEI/OLl/CIN
DE ~AEDUCAC!6N E$PE~!A:{.;NEtlltpeA
EN
LAS LTIMAS ..DECADA$..DE
LA lNSTITUCIONALIZA'C1N'YDEL
,,MODELOCl.INiC'OA
LA 'ilORMAUiAClNDESERVICOs'YAt.
MobELe
PEDAGGICq. '
...
, .
,
,
. '-,'
,
EN LA LOE
2.3.1.
Normalizacin
Desarrollado anteriormente.
(2.1,' ")
l~j2.3.2.
Inclusin.
El fundamento ideolgico de la escuela inclusivo se sita en la Declaracin
Universal de los
Derechos Humanos: los poderes pblicos tienen la obligacin de garantizar una enseanza no
se regadora de todos sus alumnos; sean cual sean sus condiciones fsicas, sociales o culturales. El
cornprorruso. por anto, es garantizar una educacin de calidad para o os e os y realizar las
tranformaciones necesarias para conseguirlo.
Este planteamiento se recoge de forma explcita en la Declaracin final de la Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada en Salamanca en 1994.
El movimiento hacia las escuelas inclusivas procede en gran medida de la E. especial y se ha
planteado para conseguir un cambio profundo en la educacin para que sea capar de integrar a
todos los alumnos.
Bsicamente, podemos diferenciar una escuela integrad ora de una inclusivo en que la primera
ofrece ayudas al alumnado para que pueda adaptarse a la oferta educativa del cetro. La
escuela inclusivo modifica su estructura, su funcionamiento y pone en funcionamiento los recursos
l2ecesarios para adaptarse a todos sus alumnos y que stos, con derecho a la igualdad yola
diferencia, tengan ocasin de desarrollarse de forma integral. Sabemos que actualmente
es
necesario avanzar por el camino de la integracin, puesto que en muchos casos nuestras escuelas
no llegan a ser especialmente integradoras. Sin embargo, debemos tener como objetivo la
consecucin de una escuela inclusivo, donde los alumnos con neae puedan participar de una
escuela de calidad.
El.paradigma mdico-psicolgico
tradicional trata la discapacidad
como una enfermedad y la
diferencia
como una desviacin social. Centra la accin sobre la discapacidad
en las
caractersticas negativas ms que en los puntos fuertes y las habilidades de la persona
El concepto
de inclusividad tiene que ver fundqmentalmente
con que todos los nios son
aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la
escuela con arreglo a sus posibilidades.
Una escuela inclusivo es aquella que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las
ayudas currtculores. personales, y materiales necesarias para su progreso acadmico y personal.
Recordemos que en la escuela los alumnos no slo deben aprender conceptos.
Delors, en el informe para la UNESCO realizado en 1996 deca que las instituciones educativas
deben favorecer que los al! Jmnosconsigas:
-+ aprender a conocer
-+ aprender a hacer
-+ aprender a vivir juntos
aprender a ser.
Por tanto, en una educacin de calidad se prima el desarrollo integral de las personas, no slo
pretendemos la integracin, tambin la participacin.
LOHCE
- CbpL+U.LO I.i. ~~
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Tema Especifico
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3. IMPLlCACIONES
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adecuada
- Elaboracin de Adaptaciones
- Determinar
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a la
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tCt.-GLcn
Curriculares Individualizadas.
necesarias.
tanto el programa
formal como
el "programa
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01/ (O
CUERPODEMAESTRO~.
1:ls2A\JoJ
3.2.1.
LA EVALUACiN
PSICOPEDAGGICA
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cl..oAVO.CA.'cn
~-\e.sv-e..."-C.oh . Y\ e.e,
-f)
Eq.t-U~~.
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Esel punto de partida de la atencin a las n.e.e. Esel primer servicio educativo con el fin de lograr
la delimitacin ms precisa de las n.e.e. de un alumno. Deber centrarse sobre todo en ofrecer las
informaciones relevantes en cuanto a la toma de decisiones curriculares.
a) Informacin relativa al alumno:
Aspectos de su desarrollo
Competencias curriculares en las reas de aprendizaje
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
b) Informacin relativa al entorno
Contexto escolar
Contexto familiar
3;2.2.
LOS SERVICIOS
EDUCATIVOS
ORDINARIOS
3.2.3. EL
SISTEMA DE APOYO
ESCOLAR
3.2.4.
TRATAMIENTOS
adecuado
el currculo
del aula-clase.
las
a variables diferentes.
ESPECIALIZADOS
Los entendemos como aquellos programas especficos dirigidos a compensar. disminuir/eliminar los
hndicaps que presentan algunos alumnos con n.e.e. y que tienen su origen en una discapacidad
sensorial. motriz O intelectual.
Los ms comunes son:
Logopedia
y lenguajes alternativos
Sistema Braille
Fisiotera pia
Psicoterapia
SAC
Etc.
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~ .
___
- _
"
:3.3. ADAPTACIONES
etc.
CURRICULARES
CURRICULAR
podemos diferenciar:
A. Adaptaciones
curriculares de centro: El conjunto de modificaciones puede referirse al
centro en su conjunto o a un determinado ciclo o etapa. El equipo docente ajusta la
legislacin a la realidad educativa concreta: caractersticas del entorno, recursos, principios
educativos del centro, caractersticas de los alumnos, etc.
B. Adaptaciones curriculares de aula: El conjunto de modificaciones que comparte el grupo
de alumnos, considerando las caractersticas comunes del grupo y las individuales de los
alumnos, estableciendo las adaptaciones comunes. Esta adaptacin no supone bajar los
niveles cuando se disea posibilitando la adaptacin de los aprendizajes a cada alumno.c_
C. Adaptaciones de carcter individual: Consisten en ajustes en las propuestas curriculares de
un alumno determinado.
Es el recurso al que principalmente
nos referimos cuando
hablamos de alumnos con nee.
Podemos llevar a cabo dos tipos de adaptaciones:
_ Adaptaciones de acceso al currculo: espacios, materiales, comunicacin" ..
_ Adaptaciones curriculares individuales: significativa o no significativos.
3.3.2. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRfcULO y ADAPTACIONES CURRICULARES
La respuesta a las necesidades educativas especiales no es preciso buscarla fuera del currculo
ordinario, sino que habr que determinar qu ajustes o adaptaciones son necesarias en ste para
compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
La respuesta
a las necesidades educativas especiales de un alumno
educativos necesarios en el marco escolar menos restrictivo posible
Las modificaciones
necesarias para la atencin
especiales pueden ir en una doble direccin:
con
necesidades
educativas
Las adaptaciones
de acceso
hacen referencia ala modificacin o provisin de
recursos que permitan el acceso a un currculum ordinario o adaptado:
Espacios. Condiciones de acceso, sonorizocln y luminosidad.
Materiales. Adaptaciones de materiales de uso comn y/o provisin de instrumentos
especfiCOS.
Comunicacin.
Aprendizaje de un sistema de comunicacin
complementariq,
aumentativo o alternativo al lenguaje oral.
.
Adaptaciones Curriculares Individuales: modificaciones que se hacen a partir de la
programacin,
en objetivos, contenidos,
metodologa,
actividades,
criterios y
procedimiento de evaluacin, para atender a las diferencias individuales.
3.3.3. ADAPTACIONES
Las adaptaciones
didctica.
Tels: Maana:
al alumnado
debe
CURRICULARES INDIVIDUALES
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a posibilitar la individualizacin
Tema Especifico
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3.3.4. ADAPTACIONES
CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Y SIGNIFICATIVAS
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Tema Especifico
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TEMA 1:LkEVOLUC/6N
DE LAED(JCACIN ESPECIAL EN EUROPA EN
~S
LTIMAS -DCA'DAS;,OE;:.
- iiJsTrrul()NiL'ZA CiN y l)EL
-MODELe CLNICO ALA NORMA't.ZACiNPESERVICIOS
YAL MODLO,
PEDAGGICO.
'
-.
"
.
..' - - _.
4. CONCLUSIONES
Referencias tiles:
-BAUTISTA JIMNEZ, R.
"Necesidades
educativas especiales" Ed. Aljibe. 1993
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Temo Especifico
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